Otra limitacin es la disponibilidad y calidad de recursos tecnolgicos, didcticos y psicopedaggicos.

Sin ellos es difcil que profesores y alumnos trabajen con las TIC s para lograr el amplio y apropiado desarrollo curricular. Para organizar, o mej or an, crear sus propias unidades de aprendizaje en funcin de las caractersticas y necesidades individuales o grupales, deberan encontrar y procesar, en la red una variedad de recursos multimedia, interactivos, de investigacin, de prctica y evalu acin. El problema es que no todas las plataformas son compatibles y muchos comput adores funcionan con un procesador dbil, lo que impide un mejor uso del material existente en la red. El uso pedaggico de las TICs tiene como una tercera barrera el alto nmero de alumn os por computador. En el ao 2006, las escuelas donde haba suficiente nmero de compu tadoras eran el 3.3%. En Lima Metropolitana ese porcentaje alcanzaba el 10.9%, e n Tacna el 12.7%, en tanto que en Callao y Moquegua el 21.9% y 23.8%. El reverso de la medalla estaba en Apurmac, Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica, La Libertad, Loreto, Piura, Puno, San Martn, Tumbes y Ucayali, donde las escuelas con computa doras suficientes eran menos del 2%. Para el 2006 las escuelas pblicas con Internet habran aumentado a 3%. Las dos terc eras partes de las escuelas con suficientes computadoras de Callao y Lima Metro politana tenan Internet. En Arequipa, Ica y Tumbes esa relacin era cercana o super ior al 40%, y en trece departamentos estaba debajo del 20%. Los casos ms preocupa ntes eran Huancavelica, Huanuco, Loreto y Ucayali. Como es de imaginar, hay una estrecha relacin entre el acceso al Internet y la disponibilidad de energa elctrica en las escuelas. Preocupa la brecha que aumenta entre escuelas peruanas y las de los pases de mayo r desarrollo. All el desafo no es escuelas sin equipamiento informtico, sino la dem ocratizacin de la tecnologa al interior de cada saln de clases. El promedio europeo es un computador por cada nueve alumnos, descendiendo en Holanda, Dinamarca, Re ino Unido y Luxemburgo a cuatro o cinco. De otro lado, el 70% de los colegios eu ropeos tiene acceso de banda ancha a Internet, llegando hasta el 90% en Holanda, Estonia y Malta. La estadstica es relevante cuando se constata que la probabilidad de empleo del c omputador por el profesor va en correlacin con la disponibilidad de esta herramie nta en el aula y con la existencia de estrategias, que a nivel nacional y de esc uela, facilitan su empleo. A menor nmero de computadores en el aula menor es su e mpleo. Adems, como pocos profesores disponen de un computador propio o acuden a u na cabina pblica, tienen temor de su uso y pobres competencias en su dominio. Inc luso muchos capacitados no se sienten capaces de utilizarlas mejor y con facilid ad en su trabajo en el aula, pues piensan que la capacitacin recibida omiti formar los en didctica y metodologas con uso de las TICs. Todas las limitaciones anteriormente citadas repercuten en que el trabajo de la mayora de escuelas se limite a la alfabetizacin digital y al uso del computador en tareas que se hacen bajo procedimientos convencionales; es decir, para buscar i nformacin o como procesador de textos para preparar clases, hacer presentaciones en clase, escribir trabajos, etc. Todava para los profesores, las TICs no son un factor transformador e innovador de sus prcticas en el aula. La encuesta de Ipsos Apoyo, citada en este Informe, indica que tres de cada cinco nios entre 7 y 12 ao s tiene como motivo principal de uso del computador y la navegacin el entretenimi ento. Durante la realizacin de la XXII Semana Monogrfica, organizada por la Fundacin Sant illana a fines del 2007, se hizo hincapi en que importantes mejoras cualitativas en el aprendizaje se obtienen cuando la relacin de alumnos por computador es meno r a seis y si se dan las condiciones siguientes: (a) que las escuelas alcancen m adurez tecnolgica suficiente y los profesores adquieran conocimientos adecuados e n el rea; (b) que se incorporen nuevas competencias en los diseos curriculares y e

n la evaluacin asociadas a las TICs; (c) que las actitudes y expectativas favorab les hacia las TICs se traduzcan en prcticas amplias y eficientes; y (d) que se cr een ms materiales para que los profesores incorporen las TICs en la enseanza diari a de las reas a su cargo. En su formacin profesional, los profesores deben adquiri r la competencia en el conocimiento y aplicacin de las TICs en las aulas. Es importante resaltar que, si bien es cierto que las TICs pueden mejorar la cal idad de la educacin, no hay que perder de vista que stas constituyen medios, herra mientas que aportan a un proceso pedaggico. Hay personas que pueden caer en un op timismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas p roduce automticamente el milagro de transformar la calidad del proceso educativo. Se corre el peligro de encarar a la educacin desde una perspectiva meramente tec nolgica, olvidando que el problema de sta, ms que tecnolgico es pedaggico. No es difci l confundir la informacin por ms atractiva que sea con conocimiento. Cmo se enlazan estos dos mundos, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y la educacin? Dnd e se enlazan estos dos importantes campos del conocimiento humano? Qu le correspon de a cada cual cuando se habla de informtica aplicada a la educacin? El intento de responder a estos cuestionamientos servir de prembulo para pasar a examinar las d iversas oportunidades que pueden brindar las nuevas tecnologas de informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas. 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA Se observa que en las sesiones de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales del te rcer ao de secundaria de la Institucin Educativa Virgen de Ftima se realizan un insu ficiente uso de las TICs. , lo cual se evidencia en el limitado uso de software educativo, generando dificultades para el aprendizaje de contenidos bsicos del rea . 2.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Desde mediados de la dcada de los 90, y con ms incidencia, desde que el uso de Int ernet se ha extendido de forma masiva, la aplicabilidad de las TIC ha traspasado las actividades meramente econmicas y productivas, y se ha extendido su uso a ac tividades ms relacionadas con el propio individuo: de tipo cultural, de ocio, doms ticas, de comunicacin con otras personas y colectivos, etc. El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologas, la forma de interpreta r e interaccionar con la realidad a travs de las mismas y las implicaciones socia les que conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se han acuado trmi nos como "Cultura digital", "Alfabetizacin digital", "Sociedad de la Informacin y Comunicacin" , "Sociedad de la informacin y el Conocimiento" para definir los rasg os que caracterizan a esta cultura. Tambin se ha introducido el trmino Brecha Digi tal para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectiv os y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologas, o bien por no ser capaz de manejarlas con soltura (alfabetizacin digital). Los sist emas educativos deben afrontar este cambio cultural y posibilitar que desde edad es tempranas exista una inmersin del alumnado en esta cultura. Esta inmersin en la cultura digital no debe entenderse exclusivamente desde el punto de vista consu mista de productos y servicios tecnolgicos, sino que tambin debern estar presentes valores, actitudes y posicionamientos crticos. A estos retos no han permanecido a jenos a los sistemas educativos y as en nuestro pas existe una poltica decidida par a integrar las TIC en la Educacin y la Formacin. Por estas consideraciones resulta de capital importancia la incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, en la institucin Educativa Virgen de Ftima. 2.5. OBJETIVOS Disear, Fundamentar y aplicar una propuesta de estrategias metodolgicas donde se i ncida en el uso de las TICs. En el rea de Ciencias Sociales del 3er ao de secundar ia de la I.E. Virgen de Ftima

2.5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar en que medida el uso de las TICs influyen en el proceso enseanza- apr endizaje del rea de Ciencias Sociales. Analizar las bondades de las TICs en la enseanza- aprendizaje de las Ciencias Soc iales. Incorporar estrategias de enseanza-aprendizajes basadas en el uso de las TICs. Diagnosticar las situacin actual del proceso de enseanza aprendizaje de las Cienc as Sociales en la Institucin Virgen de Ftima III.- MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA No se ha encontrado evidencias de proyectos relacionados directamente co n la presente investigacin, sin embargo se ha considerado como antecedentes de la presente investigacin trabajos relacionados con el uso de las TICs en el mbito ed ucativo: a) Propuesta para el Uso de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en el aula de clases: Universidad Latina de Panam presentado por: Amlcar Martnez en ao 2005. cuya s principales conclusiones son: No es nuestro inters distorsionar o reemplazar las funciones del docente, sino ms bien reforzar su trabajo y brindarle asesoramiento para que se apoyen en las tec nologas de informacin y comunicacin para un mejor desarrollo profesional y administ rativo. Siempre y cuando sea factible que el docente haga uso de las tecnologas d e informacin y comunicacin y que le ayuden a cumplir los objetivos trazados en la clase.