INTRODUCCIN Nos encontramos realizando las prcticas de la licenciatura de Psicopedagoga (primer ao) en el centro de Educacin Secundaria Astaroth, en la localidad

de Rota (Cdiz). Este primer proyecto se basa en la eleccin entre una investigacin o intervencin psicopedaggica. Nuestra decisin fue realizar la opcin de una intervencin psicopedaggica, y se basa en la elaboracin de un diseo en la que se refleje todas nuestras formas de actuacin, expresar de manera detallada los materiales que se utilizan, la metodologa, las actividades que se llevaran a cabo y, a modo de conclusin, todo el proceso que se lleva a cabo para realizar un proyecto. Nuestra proyecto es Orientacin profesional y acadmica y esta eleccin se centra en el seguimiento del alumnado en el perodo de Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O), centrndonos en casos especiales de 2 orientados hacia PCPI (Programa de Cualificacin Profesional Inicial) y los cursos de 3 (para la eleccin de modalidad para el siguiente curso) y en 4 (tanto para la eleccin de Bachillerato como ciclos formativos). Este tema nos resulta interesante, puesto que en el mundo actual las noticias que llegan a nuestros odos es sobre la actual generacin NINI, partiendo de esa base queremos conocer, cual es su posible origen, las orientaciones que se ofrecen en un centro educativo, los procesos llevados a cabo para realizar dicha orientacin, la actitud del alumnado ante la informacin que se les ofrece y realizar el anlisis final que se ha obtenido tras la elaboracin del proyecto. Y a lo largo de nuestra memoria, se ver claramente todo el proceso detallado en apartados, las actuaciones realizadas y los anexos, incluyendo los materiales que hemos utilizado y elaborados para dicha actuacin.

OBJETIVOS GENERALES
Lograr un mejor conocimiento de s mismos mediante la reflexin de aquellos aspectos que son bsicos en las decisiones vocacionales. Reconocer las opciones que resultan ms adecuadas a cada uno, teniendo en cuenta sus propias caractersticas y sus posibilidades personales.

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Ayudar a los alumnos a que lleven a cabo una toma de decisiones acorde con sus posibilidades y las opciones posibles que tiene. Colaborar con el tutor en la elaboracin de la orientacin acadmica ms favorable para el alumno. (Consejo Orientador) FUNDAMENTACIN TERICA

Historia de la orientacin Profesional La Orientacin Profesional como actividad pre-cientfica o informal

Al ser la Orientacin Profesional una actividad fundamentalmente de ayuda y consejo ante la eleccin, podemos encontrar precedentes o atisbos intuitivos de esta ayuda basadas en planteamientos filosficos o religiosos. Estos precedentes estn supeditados a las instituciones sociales, religiosas o polticas de una diversidad de culturas. Desde este punto de Vista, filsofos como Platn y Aristteles pueden ser considerados como los primeros precursores de la Orientacin Profesional. As Lpez Bonelli (1989) relata cmo Platn, en la Repblica, nos muestra una sociedad ateniense en la que brota, de manera espontnea, la divisin de funciones y de trabajos entre distintos individuos y clases. Incluso llega a ilustrar las cualidades de las diversas clases con el mito fenicio de las razas, que toma de Hesodo. Segn este mito, todos los hombres son originariamente iguales y hermanos, pero los dioses han dotado sus almas de distinta composicin: oro en las de los guardianes perfectos, plata en los de los auxiliares, bronce y hierro en la de los labriegos y artesanos. Sin embargo, como indica Reck (1973), es en el perodo denominado empirista (en un sentido amplio desde el renacimiento al siglo XIX) cuando se asientan las bases filosficas y cientficas que van a constituir los elementos sobre los que se asentar la Orientacin Profesional del siglo XX. La idea central, que se va fortaleciendo en esta poca, es la de que la eleccin vocacional va a estar condicionada por las caractersticas del individuo y por su educacin. Debemos de destacar la existencia, en este perodo, de tres autores espaoles que son destacados en la mayora de publicaciones sobre la historia de la Orientacin Profesional: Rodrguez Snchez de Arvalo (s. XV), Luis Vives (s. XV y XVI) y Juan Huarte de San Juan (s. XVI). El libro de este ltimo autor "El examen de los ingenios para las ciencias" contiene un planteamiento que ha sido considerado por algunos autores como precursor de la seleccin profesional y del enfoque de rasgos y factores.

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Shertzer y Stone (1972) consideran como precursores de la Orientacin Profesional a los filsofos asociacionistas britnicos de los siglos XVII y XVIII (Locke, Berkeley, Hume y James Mill). La enseanza y la experiencia forman la mente del nio y por ello la educacin ser el determinante de la eleccin profesional. Los primeros planteamientos de una orientacin Profesional cientfica y sistemtica se producen a finales del siglo XIX y comienzos del XX, y surgen como un intento de responder a la problemtica y exigencias, sociales y econmicas, surgidas de la revolucin industrial. La orientacin vocacional nace en la era industrial y, en palabras de Shertzer y Stone (1972), es un producto tpicamente estadounidense, siendo los pioneros J.B. Davis, E. Weaver y F. Parsons.

Los pioneros
La definicin de orientacin vocacional integrada en el proceso educativo como parte de un aspecto global de formacin de la persona ha sido promovida desde innumerables puntos de vista. Todos, no obstante, coinciden en aceptar que en la escuela se inicia la ayuda para que los alumnos tomen decisiones acadmicas apropiadas, de tal manera que estas converjan en el posterior ejercicio efectivo de una ocupacin escogida. M. Bloomfieldl se quejaba, en 1911, de que los jvenes ingresaban en una profesin sin haber sido guiados ni informados, casi por azar, y que esta era la manera ms fcil de abocar al fracaso. Defenda que la orientacin profesional era necesaria y vital cuando el alumno se encontraba sin ayuda en el momento esencial en el que viva la transicin de la escuela al trabajo. Esta transicin no poda darse racionalmente a no ser que dicho alumno eligiese una profesin de modo adecuado y reflexionado. Pocos aos ms tarde, en Espaa, el cataln Josep Ruiz Castella recomendaba, si se deseaba que la orientacin profesional gozase de toda la precisin cientfica, seguir la lnea creada por F. Parsons (director del Vocational Bureau en Boston) para orientar profesionalmente a la juventud escolarizada, y explicaba que debera organizarse la tarea orientadora individual dentro de los servicios generales segn estas tres fases: Analizar las relaciones objetivas mltiples de las profesiones conocidas, estudiando sus elementos econmico, higinico, tcnico y social para informar oportunamente al interesado con la mayor exaustividad.

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Interesar a los maestros para que, cuando sea necesario, enven referencias respecto a las tendencias, capacidad y otras condiciones de los alumnos, preparando la tarea orientadora posterior. Perfeccionar el sistema de tal forma que las disposiciones y aptitudes del nio puedan ser sealadas con la mayor exactitud y riqueza de detalles, adems de la tarea orientadora colectiva estudiando la continua fluctuacin del mercado laboral, y adaptando los mtodos de formacin profesional a la realidad laboral de la ciudad y de la provincia. En Europa, A. Len defiende en 1957 1a postura de que los adolescentes, antes de entrar en contacto con el orientador, muchas veces ya han formulado su eleccin, por lo que es muy necesario que la orientacin profesional se haga a lo largo del aprendizaje o formacin profesional en talleres especficos o en situaciones cercanas a aquella, de tal modo, que las representaciones de las profesiones en las mentes de Ios alumnos sean realistas y les abran amplias perspectivas para la libertad electiva. El orientador deber desarrollar una labor educativa en funcin de los objetivos pedaggicos de la institucin o centro donde se adscriba, colaborando tanto con el maestro como con el psiclogo. Adems, relaciona toda una serie de medios pedaggicos que contribuirn a la preparacin directa del nio para la vida profesional, ya sea partiendo de los propios programas de las materias de estudio -instruccin cvica, historia, moral, ciencias aplicadas, manualidades, etc.- como de visitas a establecimientos, medios audiovisuales, informacin integrada a los maestros, familias y gran pblico, y otras, adelantndose en muchos aos a autores y tericos actuales. Poco despus, Maurice Reuchlin aportaba el concepto de orientacin vocacional distributiva que dependa de variables mltiples fluctuantes entre aspectos econmicos -duracin de los estudios, cualificacin profesional, planificacin educativa, previsin del empleo, etc. y los socilogos, pedaggicos y psicolgicos. Para este autor la orientacin profesional ha de ubicarse en el comienzo mismo de la escolaridad, acogindose, as, al concepto educativo de orientacin profesional que preconizaba A. Len.

Evolucin y aspectos de las diferentes concepciones

La Orientacin Profesional ha entendido el proceso de ayuda o asesoramiento de muy diferentes maneras a lo largo de su historia.

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En general se ha planteado el asesoramiento como una ayuda tcnica y profesional aunque con diversos matices segn la poca y enfoques. A veces se ha tendido en exceso a identificar exclusivamente a los orientadores con especialistas en psicologa clnica, diagnstico psicomtrico o psicotcnico. Otras veces el pndulo ha oscilado hacia la figura del pedagogo-profesor que atenda aspectos del desarrollo personal, social y vocacional. Sea cual sea la tendencia seguida, siempre se ha defendido el carcter tcnico, profesional y especializado de la ayuda. Pasamos a describir la evolucin del concepto: 1. En una primera etapa, la Orientacin Profesional es entendida como una intervencin o un hecho puntual que debe de realizarse en el momento de elegir una profesin. La esencia de esa intervencin o actividad consiste en describir o diagnosticar las caractersticas del sujeto para adecuadas a las diferentes demandas del mundo del trabajo. Poco a poco se va considerando la necesidad de una orientacin, no slo en el momento previo a la eleccin, sino tambin en otros momentos temporales considerados como crticos en la vida de las personas. As se considera tambin como mbito de la orientacin la preparacin para la ocupacin y la asistencia para progresar en ella. 2. A partir de los aos 50 se comienza a plantear la Orientacin Profesional como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo, desde el preescolar hasta la preparacin para la jubilacin. A pesar de ello se es consciente de que existen momentos crticos en los que habr que prestar un mayor asesoramiento. 3. La Orientacin Profesional va cobrando, cada vez ms, una concepcin ms globalizadora. En un principio, se reduce a un asesoramiento estrictamente profesional pero, poco a poco, al plantearse como una intervencin educativa de ayuda, se tiene en cuenta el sentido globalizador de la persona. Al ir integrndose la orientacin profesional en el mbito educativo consigue una concepcin ms amplia que la puramente profesional. El sentido de unidad de la personalidad del individuo exige una intervencin globalizadora que trate de facilitar la adaptacin del individuo al medio. El enfoque evolutivo con el planteamiento del "desarrollo de la carrera" hace que el asesoramiento abarque la secuencia de roles, puestos y ocupaciones que un sujeto ocupa a lo largo de su vida (concepto de carrera). Es curioso comprobar cmo en la definicin dada por Secadas (1965) se sugiere que la Orientacin Profesional debe de ocuparse tambin de "... una actividad seria, ya sea profesional o de otra ndole o una situacin estable, como puede ser la vocacin de estado...".

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La Orientacin Profesional ha ido ampliando su mbito de actuacin hasta convertirse en Educacin para la Carrera. Se trata de un concepto globalizador que, como afirma V. lvarez (1994), tiene en cuenta todos los aspectos del proceso de desarrollo del sujeto en sus relaciones con el entorno no circunscribindose ste a la esfera de la profesin sino englobando la totalidad de las facetas de la vida (profesin, educacin, ocio, familia, relaciones sociales). Afronta todas aquellas dimensiones que puedan contribuir a la realizacin personal, educativa, vocacional y laboral y que ayudan a desarrollar las conductas vocacionales; todos esos aspectos deben de estar incluidos en el mbito de intervencin de la orientacin, pues sta tiene una meta no susceptible de parcelacin: la ayuda a las personas para que conciban, elaboren y ejecuten su proyecto vital. 4. La Orientacin Profesional ha recorrido un largo camino que la ha llevado, desde un asesoramiento prescriptivo y directivo, hasta entender que el individuo es el sujeto activo de su propio proceso orientador. Poco a poco, y a partir de las afirmaciones de Super de entender el asesoramiento como la ayuda para que el sujeto desarrolle su propio autoconocimiento, se ha considerado el protagonismo del sujeto en un proceso de autorreflexin; el sujeto es un miembro activo que tiene que establecer su propia identidad personal y con ello su propia identidad vocacional, l debe de poner en movimiento todo el proceso de clarificacin personal y vocacional. 5. La Orientacin Profesional ha ido evolucionando, desde una simple preparacin o asesoramiento para elegir o ingresar en una profesin, hasta convertirse en una preparacin para la vida activa, o de insercin o socializacin plena en la vida adulta. "La Orientacin es una actividad educativa y procesual que ha de contribuir al desarrollo de las actitudes, aptitudes y competencias del individuo que le preparen para la vida y para el trabajo (M.lvarez, 1995:36). Despus de todo lo expuesto, debemos de dar una definicin de lo que entendemos por Orientacin Profesional. An entendiendo que tratamos con una realidad cambiante, que ha evolucionado a lo largo de su historia, y que se refleja en mltiples definiciones nos atrevemos a proponer que la Orientacin profesional pueda ser definida como el proceso sistemtico y tcnico de ayuda dirigido a todos los sujetos (ya se encuentren en perodo educacional, laboral o de ocio) con el fin de fomentar las conductas vocacionales adecuadas que le permitan la plena socializacin en el mundo del trabajo mediante tcnicas de asesoramiento e intervencin basadas en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin de carcter continuado y comunitario.

Practicum Psicopedagoga Orientacin profesional y educacin

Seguramente estaremos de acuerdo en que la orientacin profesional es condicin sine qua non para que los jvenes y los adultos caminen por este laberinto sin riesgo de perderse o "quedarse en el intento", pero tambin hemos de aceptar que no cualquier forma de ofrecer o concretar la intervencin orientadora es vlida. Es necesario que se produzca o que siga producindose, el cambio en las concepciones epistemolgicas de los profesionales de la orientacin y que, en la prctica cotidiana y no slo en los planteamientos y diseos tericos, se superen viejas formas de intervencin orientadora cuya efectividad y eficacia estn lejos de ser demostradas. Hemos de paramos a pensar sobre qu tipo de ayuda necesitan nuestros alumnos y qu les estamos ofreciendo. Del anlisis crtico, riguroso y sistemtico, individual y colectivo, de nuestras experiencias podrn surgir las lneas de posteriores intervenciones. De las reflexiones y debates sobre la prctica hemos de extraer, no slo el qu, sino, esencialmente, el para qu y, por tanto, el cmo vamos a desarrollar las actuaciones futuras. Actualmente, en nuestro pas, la orientacin profesional, salvo escasas excepciones, se limita, en el caso de que se realice alguna intervencin en este campo, a una o dos tareas predominantes por su prevalencia en los programas de orientacin profesional desarrollados en los centros educativos: el diagnstico y/o la informacin profesional. Dos aspectos ampliamente analizados, desde posiciones ms o menos crticas, que siguen siendo la base de las intervenciones que en los colegios se plantean y se llevan a cabo, pero que no han sido, y mucho menos lo van a ser, ni suficientes ni efectivas para cubrir las necesidades de nuestros alumnos en los campos acadmico y laboral, ni para alcanzar los objetivos que la educacin de los ciudadanos de este pas precisan y por derecho les corresponde, es decir, la "formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad" (Prembulo de la LOGSE). Cuando el diagnstico psicomtrico constituye la base de la orientacin profesional, sta presenta grandes sesgos y limitaciones. De entrada, nos encontramos con problemticas implcitas a los mismos tests, relativas a las teoras en las que se sustentan, a la dificultad de encontrar las pruebas adecuadas para cada uno de nuestros grupos de alumnos y a la pertinencia del empleo de pruebas estndares a jvenes que por definicin presentan caractersticas, intereses, formacin, necesidades, ambiente social, etc, diferentes. Estas cuestiones pueden ser, en parte, paliadas por el orientador mediante la seleccin rigurosa de las pruebas, su aplicacin en los casos y condiciones adecuadas y el contraste de la informacin con datos obtenidos con otros mtodos y tcnicas.

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Pero la principal objecin que, en mi opinin, podemos alegar en contra de la orientacin profesional que gira alrededor del psicodiagnstico es su intencionalidad finalista-productivista, ya que, en esencia, lo que se pretende es acomodar a cada individuo a la profesin o estudios que ms acorde estn con sus aptitudes, destrezas, habilidades, intereses del momento, etc. Esta filosofa, desde el punto de vista educativo, es poco sostenible y puede desembocar en intervenciones contraproducentes o, al menos, de dudosa potencialidad educativa. Al disear nuestras intervenciones hemos de perseguir la formacin integral de nuestros alumnos y, por tanto, buscar estrategias para conseguir desarrollar al mximo todas y cada una de sus habilidades, destrezas, aptitudes, etc., y no el "colocar" o buscar el lugar idneo en el que puedan producir o rendir ms y mejor. Desde la perspectiva de educadores, precisamente, este tipo de diagnstico podra, en todo caso, sernos til para saber a qu aspectos de cada individuo sera necesario prestar especial atencin; es decir, que aquellos factores que en las pruebas se manifestasen ms desfavorecidos o menos desarrollados, habran de ser a los que dedicsemos una atencin especial. Por ejemplo, si a un chico al que se le aplica una batera de tests, nos muestra un bajo inters por las artes plsticas y una deficiente fluidez verbal, a un buen profesional de la educacin lo que le preocupar no es si lo deriva hacia talo cual rama productiva, sino que procurar intentar y corregir estas, llammoslas, deficiencias en su formacin, haciendo todo lo posible por desarrollar tareas y metodologas adecuadas para superarlas, por ejemplo, ilusionndolo e implicndolo en montajes y representaciones dramticas, o tareas similares capaces de desarrollar los aspectos en los que el alumno es menos hbil. En contra de este razonamiento podr alegarse que cuando el orientador se ve en la necesidad de derivar a los alumnos -ej. de octavo de EGB (FP versus BUP), o en 2 de BUP (eleccin de asignaturas optativas que determinarn sus estudios universitarios)-, para que se decidan acadmicamente, lo que se pretende e interesa es que el alumno decida acertadamente sobre su futuro inmediato. Evidentemente, esto es cierto, pero si, tanto los orientadores como los profesores, hubisemos llevado a cabo una orientacin continua integrada en el curriculum (y el curriculum no se entendiera como "un dogma" o plan externo inamovible de obligado cumplimiento), este momento no sera tal, sino un proceso a lo largo de la vida acadmica del alumno, de tal forma que llegado el caso tanto los alumnos como los padres, tendran los datos y la madurez suficiente para decidir autnomamente.

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Cumpliendo as los profesionales su misin de "orientar" y no la de "prescribir", como a menudo hacemos, a veces forzados, en parte, por un enfoque inadecuado de la orientacin profesional y, en parte, por la presin de los padres y los alumnos que, presos del sistema social, tienen necesidad de tomar decisiones importantes para las que no cuentan, en muchos casos, con informacin ni madurez suficiente. As pues, el fallo est en esperar hasta el ltimo momento para tratar sobre el futuro profesional de los alumnos, en convertir la orientacin en una actuacin puntual en detrimento de un enfoque procesual y continuo integrado en los curricula escolares; en definitiva, porque no abordamos en la praxis la orientacin como una labor educadora, o sea, no hacemos una orientacin a la que podamos calificar, con propiedad, como educativa. Una orientacin incardinada en los procesos educativos no pretende valorar las aptitudes de los alumnos para determinar la profesin que ms "les cuadra", sino buscar mtodos de intervencin que desarrollen al mximo y con xito todas las aptitudes, destrezas y habilidades de las personas, en aras a conseguir el desarrollo integral de los individuos. En cuanto al segundo planteamiento, reducir la orientacin a una actuacin informativa, resulta evidente que no es suficiente, aunque s necesaria e imprescindible, pues sin informacin no hay educacin posible; pero el slo hecho de informar no garantiza que el individuo que recibe la informacin, est capacitado para enjuiciar y decidir autnomamente. Si partimos de la premisa de que la labor del profesional es, eso, "orientar" y no "suplantar" la voluntad ni la responsabilidad del joven en sus decisiones profesionales, que nuestra meta es conseguir la autoorientacin y la autonoma del alumno, no podemos limitar nuestra labor a los aspectos informativos, por importantes y complejos que estos sean. Si limitamos nuestro trabajo a ofrecer una informacin objetiva, certera, clara y concisa sobre las profesiones y opciones acadmicas, sobre el mercado laboral, las alternativas acadmicas, etc. estaremos, sin duda, llevando a cabo una labor importante; no obstante, si olvidamos o desatendemos la dimensin personal de cada individuo y sus caractersticas peculiares, si descontextualizamos esta informacin, si la ofrecemos divorciada del resto de las actividades educativas desarrolladas en los centros, es decir, si por un lado programamos todas las materias acadmicas y por otro una informacin profesional concreta, escrita o mediante charlas u otros mtodos, sin relacin con el resto de las disciplinas.

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Es fcil que estemos poniendo al joven o al adolescente ante una encrucijada para la que no les hemos preparado, o sea, que les estemos ofreciendo gran cantidad de datos dispersos para que tome decisiones, sin que le hayamos ayudado a alcanzar la madurez suficiente para que esas decisiones sean acertadas y, sobre todo, no traumatizantes, agobiantes o estressantes. Hemos de tener en cuenta que las intervenciones basadas slo en la informacin convierten, por definicin, al alumno en sujeto pasivo y que los programas de este tipo tienden a ser estticos, rutinarios y poco eficaces. Por otro lado, es imposible que el informante tenga un conocimiento profundo de las diversas ramas profesionales. Puede tener un conocimiento terico del mundo acadmico y del laboral, no obstante, su experiencia personal se limitar a un sector ocupacional ms o menos amplio y su concepcin socio-laboral estar tamizada, en gran parte, por esa experiencia y por su formacin, por lo que siempre analizar la realidad que trata de presentar desde un punto de vista subjetivo, lo que implica, inevitablemente, que toda informacin estar mediatizada por los informantes e, incluso, por la misma seleccin de stos. Esta circunstancia es un factor importante que hay que tener en cuenta y nos ha de hacer pensar a los orientadores sobre el carcter flexible, abierto, orientativo, y nunca prescriptivo, de nuestros consejos. "La informacin es esttica y pasiva, y puede dudarse de la exactitud objetiva de la percepcin que el consejero que entrevista tenga del mundo del trabajo" (Rodrguez, 1 988). La alternativa a las limitaciones del diagnostico, la informacin y el consejo, y, al mismo tiempo, la integracin de las ventajas de cada uno de ellos, podemos alcanzarla mediante el diseo y puesta en prctica de programas de educacin socio-profesionales o de educacin para la carrera integrados en los curricula escolares. Hablamos de programas educativos porque han de tender a la capacitacin de los alumnos para que piensen, razonen, analicen y decidan autnoma y crticamente sobre su futuro acadmico y/o profesional, con conocimiento de causa, es decir, debidamente informados, pero conocindose tambin a s mismos y entendiendo y comprendiendo la sociedad en la que viven, una sociedad que en el aspecto laboral les depara el cambio de empleo y, tal vez, de profesin y les exigir un reciclaje continuo, por lo que habremos de prepararlos para enfrentarse, no slo a la transicin de unos niveles a otros dentro del sistema educativo y de ste a la vida activa, sino para la readaptacin y recapacitacin dentro del mundo socio-laboral y poltico en el que le ha correspondido vivir.

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Y por si fuera poco, adems, es previsible que en el futuro, la mayor parte de las personas hayan de enfrentarse a perodos de trabajo alternados con otros de paro, un factor primordial que hemos de tener en cuenta a la hora de planificar las intervenciones, incidiendo en el carcter holstico de stas, ya que los alumnos precisarn una preparacin que les permita realizarse profesional y personalmente, como individuos disponibles de un tiempo libre (a veces no deseado), capacitndoles tanto para el disfrute de ese tiempo como para su aprovechamiento en aras a una formacin y actualizacin en su rea ocupacional. Vemos, pues que, en cierta forma, la orientacin profesional no puede separarse de la educacin para el 060 y tiempo libre. Podramos decir que hemos de buscar algn tipo de diseo de la formacin de los individuos que integre la carrera y la aficin. Dnde -podramos preguntarnos-, desde este perspectiva, termina la orientacin profesional y comienza la tarea educativa o viceversa. De la dificultad de trazar esa difusa frontera nace la necesidad de utilizar los trminos educacin socio-laboral-profesional o para la carrera, en vez del de orientacin profesional, pues creemos que sta slo es efectiva y educativa si la integramos en el curriculum como un aspecto ms de la educacin integral e integradora a la que todo ciudadano tiene derecho y que la sociedad y, primordialmente, el sistema educativo tiene la obligacin de garantizar. CONTEXTUALIZACIN a) Caractersticas del centro y de su entorno El municipio de Rota en el que se encuentra el IES ASTAROTH est situado en la costa noroeste de Cdiz, a unos 45 Kms de la capital de la Provincia. Limita con la localidad de Chipiona, El Puerto de Santa Mara y con el Ocano Atlntico. La poblacin de Rota asciende a unos 30.000 habitantes, siendo aproximadamente el 18% de su poblacin menor de 17 aos, frente a un 14% mayores de 65 aos. El sector de mayor peso especfico en el contexto econmico de la localidad es el de servicios, seguido de la Hostelera, comercio y Restauracin, la construccin dio un fuerte empuje en los ltimos aos y la ganadera y la agricultura han perdido peso a lo largo de los ltimos aos, habiendo casi desaparecido en su totalidad el sector pesquero.

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La situacin de paro est situada en el 15%, siendo importante y preocupante el paro del sector juvenil. La Renta Neta Media de la poblacin rotea es de unos 15.000 Euros. Segn las encuestas efectuadas entre los alumnos del centro revelan que un tercio no supera los 8.000 euros en Renta; otro tercio se sita entre 8.000 y 16.000 euros y el tercio restante dispone de una renta situada entre los 16.000 y 30.000 euros. Casi la mitad de las madres trabajan fuera del hogar. La estructura econmica de la localidad ha propiciado el desarrollo de una conciencia colectiva que desvincula la consecucin de un empleo estable del nivel de estudios. De ah que en nuestro propio centro se d la circunstancia de que un buen nmero de alumnos manifiestan que ellos no necesitan estudiar para trabajar. El 57% de la poblacin no posee estudios o slo posee los primarios. El 38% de las madres poseen el Graduado Escolar, frente al 25% de los padres. Un 3% de los padres de alumnos posee Titulacin Universitaria, frente al 2% de las madres. El ingls, por influencia de la presencia de la Base Naval, lo dominan un 25% de los padres, frente al 12% de las madres. Como conclusin, es importante resaltar que en la poblacin de Rota no existe correlacin entre el nivel econmico y el nivel acadmico. Es de confiar que esta tendencia cambie entre nuestro alumnado, y pongan mayor inters en su formacin, debido a la mayor competencia en el mercado laboral y la cada vez menor localizacin de ste. b) Aspectos de la gestin y organizacin del centro. El IES ASTAROTH es un centro viejo, fue construido en el ao 1973, y necesita de una atencin preferente por parte de la Administracin para adecuarlo a las necesidades reales tanto educativas, como de seguridad y comodidad: mejora y ampliacin del aula de tecnologa, mejora de la dotacin informtica, mejora del mobiliario de los alumnos; adecuacin del gimnasio como saln multiusos, con la colocacin de un bajo techo que mejore su acstica, construccin de un escenario y gradas para que los alumnos se puedan sentar y as disponer de un saln de actos. El hecho de que la valla del centro sea de alambrada, en parte posibilita la interaccin de los alumnos con personal externo durante los recreos, lo que es fuente, a veces, de conflictos.

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La puerta de entrada tambin necesita reforzar su seguridad imposibilitando as que los alumnos puedan salir del centro sin permiso. En el ao 1998, con la implantacin de la LOGSE, este centro se convirti en Instituto de Educacin Secundaria Obligatoria. Por ORDEN de 16 de abril de 2001 la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca aprob la denominacin especfica de ASTAROTH a nuestro Instituto a propuesta del Consejo Escolar del centro. El curso 98/99 se inici con 12 grupos, en el curso actual tenemos 9 grupos. La falta de espacios libres para actividades variadas o desdobles en caso de optativas oblig a dividir el Taller de Tecnologa en dos Aulas: Aula Taller y Aula de Informtica. El espacio del aula de tecnologa es realmente escaso. Hace varios aos, hubo que adaptar dos departamentos como una nueva aula, eso obliga hoy en da a compartir departamentos. El centro est integrado en el casco urbano, rodeado de pisos de clase media y media baja, junto a un supermercado, cerca de la entrada de Rota. c) Estado de la participacin en la vida del centro del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, as como de otras instituciones y entidades del entorno. El centro cuenta con una Asociacin de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) con representacin y participacin del centro que habra que impulsar. Los alumnos participan en la vida del centro a travs del Consejo escolar. Tambin existe una Asociacin de Alumnos. El Claustro de profesores, consta de 26 docentes, con un importante nmero de destinos definitivos como profesores funcionarios, el dos tercio y aproximadamente el otro tercio por profesorado interino o en expectativa de destino; lo que debe favorecer una mayor cohesin y una mayor implicacin en el desarrollo de la vida del centro. El personal de Administracin y Servicios realiza su trabajo con competencia y en actitud positiva. El ayuntamiento, a travs del Gabinete de absentismo y de Servicios Sociales colabora con el centro, aunque la carga de trabajo que soporta

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impide que su trabajo sea plenamente efectivo. Debera aumentar el personal dedicado a estos menesteres y reducirse la burocracia para lograr una mayor efectividad en las medidas. Asimismo, la Polica Local tambin ejerce una labor de colaboracin en los asuntos de absentismo escolar. Por otro lado, la FLAPA de la localidad tambin presta su apoyo al centro en la medida de sus posibilidades, con dedicacin de personal e instalaciones de apoyo para alumnos expulsados, donde stos realizan tareas para garantizar el desarrollo acadmico durante el periodo de expulsin. d) Conflictividad detectada en el centro Casi dos de cada tres alumnos viven en casa propia. El 58% no tiene hermanos o tiene uno. Slo uno de cada seis alumnos pertenece a familia numerosa. Segn la encuesta realizada, la mayora de los alumnos prefiere seguir estudiando, el 62 %; frente al 72% de los padres que prefieren que sus hijos sigan con sus estudios. Los alumnos encuestados, de 12 15 aos, un 45% prefieren trabajar, lo cual, como ya se ha manifestado antes, parece desvincular la realizacin de un trabajo con la formacin educativa. El 48% manifest tener poco inters por el estudio y atribuyen la consecucin de un puesto de trabajo adecuado a factores no relacionados directamente con la formacin. No obstante, tres de cada cuatro padres, quieren que sus hijos sigan estudiando. En la actualidad tenemos en nuestro centro 226 alumnos/as.; divididos en 9 grupos de 1 a 4 de ESO. Diecinueve alumnos/as siguen el Programa de Diversificacin y 17 de alumnos/as reciben enseanzas de apoyo a la integracin; aunque la cantidad real de alumnos necesitados de apoyo o de programas de currculum adaptado es de unos 37 alumnos y alumnas. Para ello, se organizan en el centro clases de apoyo por la tarde (PROA), que completan la atencin a este tipo de alumnado. En cuanto a las horas que dedican al estudio, los alumnos manifiestan que dedican entre 1 y 2 horas diarias, pero hay una gran mayora que dicen desconocer el tiempo que dedican al estudio. Hay muchos alumnos que tambin manifiestan tener problemas a la hora de estudiar. Las causas fundamentales parecen ser la falta de organizacin, las distracciones y en gran cuanta la falta de inters y otros.

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En lo referente a la asistencia de los alumnos a clase, puede considerarse como muy aceptable, no existiendo demasiadas faltas sin justificar; exceptuando el pequeo nmero de alumnos absentistas. En las relaciones entre ellos los alumnos creen que existe un buen espritu de compaerismo y colaboracin en el centro. El clima en las clases, en general, podemos considerarlo bueno y las relaciones entre el profesorado y el alumnado amable. En cuanto a la disciplina, entendemos que no existen problemas graves en el centro, quitando casos aislados, y este buen ambiente de disciplina quizs es debido a que existe un buen clima de convivencia tanto en el centro como en el aula. Prcticamente todos los miembros de la comunidad escolar (98%) estn de acuerdo con la afirmacin de que la disciplina y el castigo es buena cuando se rompen las normas establecidas.

e) Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas. En el centro se han puesto en marcha durante este ltimo curso una serie de actuaciones que han propiciado una mejora sustancial en el clima de convivencia, y que habra que seguir desarrollando y mejorando a travs de este documento, como son: 1. Aula de Convivencia: En nuestro centro, llamada Aula de reflexin, por la que han pasado, hasta ahora, 26 alumnos y alumnas y que ha evitado que ciertos alumnos altamente conflictivos en cursos anteriores, lo sean en este curso, mejorando incluso su rendimiento acadmico y la percepcin que tienen del centro. Habra que seguir en la misma lnea, pero desarrollando una normativa clara para ella. 2. Compromisos de convivencia: Han sido efectivos solo en algunos casos. Habra que extender su uso y organizar mejor su seguimiento a travs de la figura del coordinador de convivencia. 3. Hojas de seguimiento individual: Han servido para establecer un control ms exhaustivo de cierto alumnado que ha mejorado su comportamiento y resultados acadmicos. Se hace necesario tambin, establecer un protocolo claro para este instrumento.

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4. Atencin del alumnado con necesidades educativas especiales dentro de su grupo-aula: Esto ha posibilitado un mejor seguimiento de su trabajo y una mejora en el ambiente del centro, evitndose el trasiego de alumnos por los pasillos, que daban una imagen, a veces, catica. 5. Formacin del alumnado ayudante: Se estn realizando sesiones de formacin encaminadas a crear un grupo de alumnos que colaboren activamente en la consecucin de un mejor clima de convivencia dentro del centro impulsando el dilogo en la resolucin de conflictos. Esta figura entrar en vigor a partir del tercer trimestre de este mismo curso. Estos alumnos formarn parte tambin del Equipo de Mediacin que se crear a partir de la entrada en vigor de este nuevo Plan de Convivencia, y cuya composicin se recoge ms adelante. 6. Intensificacin de las relaciones con los agentes externos: Polica Local, servicios del Ayuntamiento y FLAPA. JUSTIFICACIN El centro en el que realizamos las prcticas contiene los cursos desde 1 hasta 4 ESO, por lo que la orientacin acadmica y profesional se trabajara en todos los niveles, aunque nos centremos en los cursos de 3 y 4, haciendo ms hincapi en la finalidad de la orientacin. Nos resulta muy interesante un tema que hay que mencionar como el no realizar la orientacin como se debe, es decir, en la teora est reflejado desde el curso de 6 de Primaria temas como Conocimiento de las Profesiones, Toma de decisiones y dems, pero segn la experiencia contada de nuestro tutor-orientador, no se lleva a cabo en ningn curso, excepto en los momentos que el reglamento lo impone, 3 y 4 ESO. Los alumnos al llegar a 3 curso de ESO, tienen que tomar por primera vez una decisin de carcter escolar pero con una gran carga vocacional que va a afectar en las posibilidades de realizar posteriormente distintas modalidades de Bachillerato o Ciclos Formativos, y por tanto necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado para tomar la decisin ms acorde con sus preferencias vocacionales o por lo menos las que menos restricciones les pueda provocar en la eleccin de 4. En el siguiente curso, 4 curso de ESO, tambin tienen que tomar otra decisin de carcter vocacional que va a afectar de lleno al futuro de sus vidas, y por tanto necesitan de un asesoramiento vocacional adecuado durante la etapa.

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Este programa supone la concrecin de los objetivos marcados en el POAT, con respecto al mbito de la orientacin vocacional y profesional con los alumnos de 3 y 4 de ESO. Segn el Reglamento orgnico de institutos de educacin secundaria (ROC) es un derecho para el alumnado la orientacin acadmica y profesional, a la vez que un deber del profesorado (Artculo 9) en colaboracin con el departamento de orientacin. Destacando tambin el apartado H que cita un deber para los docentes facilitar La informacin

peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

Otro aspecto a destacar es que la orden de 27 de julio de 2006 est derogada, pero no se ha vuelto a crear otra orden por lo que el nico decreto que est vigente es el decreto de educacin y regulacin de los centros en secundaria. Por ello, muchos temas quedan en el aire, lo que nos ha llevado a seguir utilizando la orden derogada mientras que no se cree la nueva.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL.

orientacin acadmica y profesional se desarrollar por programas, que debern de ser seleccionados atendiendo al anlisis de necesidades del centro y con el objeto de alcanzar unos objetivos concretos.

Segn el artculo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, La

Todos los programas de Orientacin Acadmica y Profesional deben de estar diseados y adaptados al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido. Con carcter general todos los programas han de contener una serie de elementos comunes, pero tambin deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada centro, lo que har que cada programa de orientacin acadmica y profesional sea nico para ese centro.
Los criterios generales para seleccionar estos programas segn el centro en el que nos encontramos podran ser:

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1. Los programas debern estar referidos al contexto del centro y teniendo en cuenta: si se trata de una zona rural o urbana; del nmero de centros de esa zona; de las enseanzas que se imparten, slo obligatoria o tambin postobligatorias; de la oferta educativa de otros centros cercanos, como Azorn, Luis Ponce de Len y Pedro Antonio de Alarcn (centros de procedencia del alumnado); del tejido empresarial de la zona. 2. Han de estar adaptados a las caractersticas del alumnado, individualmente y en grupo, as como del Centro. Debern contemplarse aqullas caractersticas diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo. 3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su inters, su participacin y actividad. 4. Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su implementacin con los recursos de los que dispone el centro. 5. Deben favorecer el trabajo autnomo por parte del alumnado a travs de la investigacin. 6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado, as como al entorno del centro y a los recursos que ste les brinda. 7. Los programas seleccionados deben desarrollarse a travs de distintos tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a travs de las tutoras; las integradas en las distintas reas, materias, mbitos, mdulos profesionales a travs de las programaciones didcticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares. 8. Deben tener carcter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carcter continuo. 9. Los programas de un centro que imparta distintas etapas y enseanzas debern estar relacionados entre s para que sea posible desarrollar un proceso de orientacin, es decir, interconectados entre s.

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OBJETIVOS El artculo 18 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria, establece que la organizacin de la orientacin acadmica y profesional deber incluir los siguientes elementos:

A) Los objetivos de la orientacin acadmica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseanzas que se imparten en el centro. B) Los criterios por los que se regirn la seleccin de los programas de orientacin profesional que se desarrollarn en todas y cada una de las diferentes etapas y enseanzas que se imparten en el centro. C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarn con el alumnado, para la consecucin de los objetivos establecidos. D) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarn con las familias, para la consecucin de los objetivos establecidos. E) Los procedimientos de coordinacin entre todos los y las profesionales que participen en la aplicacin de los programas. F) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin de las actividades de orientacin acadmica y profesional.
OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO La orientacin acadmica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a: 1. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. 2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la eleccin de un itinerario acadmico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. 3. Ofrecer informacin al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro. 19

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4. Ofrecer informacin a las familias, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro. 5. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida. Para nuestro centro en donde se cursa la Educacin Secundaria Obligatoria podemos concretar los siguientes Objetivos: a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones. b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexin al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. c) Conocer los intereses profesionales del alumnado. d) Relacionar las caractersticas personales con los intereses profesionales. e) Proporcionar informacin al alumnado de 3 de E.S.O., sobre las opciones acadmicas de 4 de E.S.O. y su vinculacin con estudios posteriores. f) Conocer y analizar la oferta acadmica y formativa al trmino de la enseanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... g) Conocer las profesiones del entorno ms prximo. h) Conocer procedimientos de bsqueda de empleo. i) Ejercitarse en las tcnicas de bsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currculum...). j) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. k) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de toma de decisiones. l) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de informacin ms especializada.

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m) Establecer relaciones de colaboracin con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE... n) Informar a las familias sobre las opciones acadmicas y profesionales al trmino de la E.S.O. ) Ofrecer informacin a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculacin en las distintas opciones formativas al trmino de la E.S.O. Todo esto lo podemos encontrar en los materiales que adjuntamos en los anexos como el cuaderno y cuadernillo de Y despus de 4 ESO Qu?. DESTINATARIOS Este programa va destinado al alumnado de 3 y 4 de E.S.O. a los padres de respectivos alumnos y los tutores. METODOLOGIA Estas actividades se desarrollaran fundamentalmente en la hora de tutora y a partir del 2 trimestre y en colaboracin estrecha del tutor/a y el Dpto. de Orientacin. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN DE LOS PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS. La coordinacin de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientacin es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre s, lo que hara que stos perdieran el carcter procesual que deben tener todos los programas de orientacin. Los procedimientos de coordinacin pueden ser: 1. Coordinacin de los tutores y tutoras de un mismo nivel. La orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria, regula en su artculo 12 la coordinacin entre tutores y tutoras:

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Los programas, aunque estn adaptados a cada grupo, estarn diseados para cada nivel y la coordinacin entre tutores y tutoras se llevar a cabo a travs de las reuniones de coordinacin con el Orientador u Orientadora del centro. Las reuniones tendrn un carcter semanal. Ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinacin con el orientador u orientadora, el encargado de organizar el calendario y los contenidos. Entre los contenidos de las reuniones de coordinacin podemos sealar los siguientes: Preparacin y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas de tutora lectiva. Programacin de las actividades de tutora a desarrollar por el Orientador u Orientadora en el horario de tutora lectiva. La programacin de las actividades de atencin individualizada al alumnado por parte del Orientador u Orientadora. La programacin de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona. Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas tutoras. 2. Coordinacin del Equipo Educativo. El artculo 13 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria, regula la Coordinacin del Equipo Educativo: Todos los equipos educativos habrn de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse. El punto 5 del artculo 13, establece el contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientacin profesional. Ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinacin con el orientador u orientadora el encargado de organizar el calendario y contenidos.

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Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar: La elaboracin del consejo orientador. La optatividad.

3. Coordinacin del profesorado. La coordinacin entre profesores y profesoras, para disear, desarrollar y evaluar las actividades de orientacin profesional integradas en sus programaciones didcticas se puede llevar a cabo a travs de: Las reuniones de cada departamento didctico, que estn contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didctico el responsable de coordinarlas y de levantar acta segn lo establecido en el artculo 47 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Las reuniones de coordinacin de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, a travs del E.T.C.P. 4. Coordinacin con agentes externos. Se llevarn a cabo reuniones de coordinacin del orientador Jos Manuel Esquivel, con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas, segn lo establecido en el artculo 8 de la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los Institutos de Educacin Secundaria. Algunas de estas reuniones se realiza dentro del horario lectivo por lo que se har constar en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por el director del centro. A estas reuniones asiste algn miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible. En estas reuniones se trata temas relacionados con: El calendario de actividades. Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.

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Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares. Los horarios para desarrollar las actividades. Los destinatarios.DE LOS PROGRAM 5. Coordinacin del Departamento de Orientacin. El Departamento de Orientacin se reunir una vez a la semana, segn lo recogido en el artculo 9 de la Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los Institutos de Educacin Secundaria. Pero al ser l, Jos Manuel, el nico miembro no existe este tipo de reuniones. Asimismo, si en el centro hubiera profesorado tcnico de Formacin Profesional que tenga asignado impartir las reas de iniciacin profesional especfica y de formacin y orientacin laboral de los Programas de Garanta Social y profesorado de FOL, tendrn al menos una reunin mensual con el orientador, que tendr por objeto realizar el seguimiento de la programacin anual de la orientacin acadmica y profesional. El presente programa se desarrollar en las siguientes fases de actuacin: 1.- Presentacin del Programa. La primera tarea consiste en la presentacin del programa que se va a desarrollar insistiendo en: Objetivos Fases del programa y aspectos esenciales. Esta presentacin del programa debera realizarse en dos niveles claramente diferenciados. Cada tutor lo presentar a su grupo clase y el orientador se los presenta a las familias. 2.- Autoconocimiento de s mismo: En 3 E.S.O se pretende conseguir un anlisis de la situacin personal de cada alumno. Evaluacin que se realiza a dos niveles: a) Nivel externo. Tutor, orientado y jefatura de estudios hacen un anlisis pormenorizado de la trayectoria escolar del alumno: edad, repeticiones, medidas atencin diversidad recibidas, rendimiento en los ltimos cursos, etc.

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b) Nivel interno o autoevaluacin. En sesin de tutora grupal el tutor, ayudado de material didctica, realizar una reflexin sobre la trayectoria escolar de los ltimos aos: rendimiento, motivacin, preferencias de materias, asignaturas pendientes, ltimas calificaciones, etc. Se puede pasar un cuestionario sobre Mi opinin sobre las materias con el objeto de que el alumno explicite qu materias le son ms agradables, trabaja mejor y rinde ms y las contrarias. Pretendemos ver la consonancia o la disonancia existente entre la visin de los educadores y la de los propios alumnos. En cambio en 4 de E.S.O se realiza una autoevaluacin. Que los alumnos se conozcan mejor a s mismos, debe ser la primera fase de cualquier programa de orientacin vocacional, y en este caso mucho ms, ya que los alumnos se enfrentan por primera vez a una toma de decisiones vocacional. Los aspectos que se abordan son los siguientes: Capacidades, habilidades y destrezas, motivacin, preferencias e intereses y situacin familiar. El sistema que proponemos esta basado en la autoexploracin activa, siguiendo pautas dadas por el tutor y el orientador con el objeto de favorecer su reflexin sobre sus propias caractersticas. Un elemento bsico que favorece la autorreflexin, son las propias calificaciones escolares obtenidas en los ltimos aos. Para conseguir lo anterior es necesario utilizar materiales didcticos que faciliten al alumno la reflexin. Cuestionarios que nos hagan reflexionar sobre la situacin acadmica, familiar, intereses, capacidades, motivaciones, etc. Las actividades realizadas de auto evaluacin durante toda la secundara adquieren ahora un gran peso especfico. 3.- Conocimiento de las opciones. Esta parte del programa pretende eliminar prejuicios e informaciones errneas que a veces tienen los alumnos, y clarificar el panorama de alternativas existentes. En general, deberamos facilitar a los alumnos informacin inmediata, ligadas a sus necesidades ms prximas, teniendo en cuenta que el alumno demandar otra informacin complementaria segn les vaya siendo precisa. La informacin que se proporcionar, para 3 y 4 se har mediante una presentacin audiovisual y estar en torno a los siguientes temas:

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Continuar estudios en Secundaria: promocionando o repitiendo curso Ciclos Formativos de FP: condiciones de acceso, localizacin de los ciclos, duracin, titulacin y salidas profesionales. Bachillerato: estructura del bachillerato, Modalidades e itinerarios y optativas, Ciclos formativos de grado superior. Programas de Atencin a la Diversidad: PCPI, Diversificacin Curricular. Enseanzas especiales Mundo laboral: posibilidades de trabajo, estrategias de bsqueda de empleo, contratacin e insercin laboral, habilidades sociales imprescindibles. 4.-Toma de decisiones. La cuarta parte de este programa consiste en instruir al alumno en el proceso de toma de decisiones con el fin de que se encuentre en las mejores condiciones a la hora de elegir una opcin. Para el curso de 3 E.S.O: a) Mediante tutora grupal el tutor realizar un primer acercamiento a la decisin que cada alumno ha realizado. b) En un segundo momento se contrasta estas decisiones con el consejo orientador que desde la coordinacin tutoresorientador se va ms oportuna en base al estudio inicial realizado. c) Realizacin de una entrevista del orientador con los alumnos que exista una gran disonancia entre el consejo elaborado y sus decisiones vocacionales. Y para 4 de E.S.O esta fase del programa la lleva a cabo personalmente el orientador. Comenzando por la toma de decisiones en la vida cotidiana, se pueden utilizar estudio de casos para que vean los pasos que otras personas tuvieron que dar para tomar una decisin y los errores y aciertos que tuvieron. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. La evaluacin deber ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dndole un carcter formativo, en este caso nos referimos a una evaluacin de proceso. 26

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Y una evaluacin final o de producto, como aqulla que implica una valoracin de los resultados finales, al trmino de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como anlisis inicial para la implementacin de la fase siguiente o de programas futuros. Se han de valorar: Las actuaciones de orientacin acadmica y profesional programadas por los tutores o tutoras de cada grupo. Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didcticas. Las del orientador relacionadas con la orientacin acadmica y profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria Final. Las del profesorado de FOL. Las llevadas a cabo por agentes externos. Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y la evaluacin pueden ser: 1. Anlisis contino del proceso a travs de todas las reuniones de coordinacin establecidas en el apartado E de este documento: Tutores y tutoras. Equipo Educativo. Profesorado de los Departamentos Didcticos. Agentes externos. El profesorado de iniciacin profesional especfica y FOL. 2. Cuestionarios sencillos (sern nicos para evaluar las actuaciones de Orientacin Acadmica y Profesional y las de Accin Tutorial) para todos los agentes implicados en la implementacin de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado. 3. Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificacin e incluyendo los resultados de la valoracin en los documentos de evaluacin. Documentos de planificacin como: Programaciones Didcticas.

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Programacin del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. Programacin de las tutoras. Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos Didcticos, Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, y Departamento de Orientacin. 5.- Consejo Orientador. Una vez acabado el proceso el profesor tutor, con el asesoramiento del orientador, elaborar un Consejo Orientador sobre el futuro acadmico y profesional, que en ningn caso ser prescriptivo, y tendr un carcter confidencial. El mismo ser trasladado a la familia en una tutora con los padres. Esta orientacin consistir en una propuesta donde, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomienda las opciones educativas y profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. EVALUACIN La evaluacin del programa constituye uno de los elementos centrales de la intervencin psicopedaggica, porque mediante la misma se garantiza su retroalimentacin. 1. Evaluacin Continua. Valoraremos la adecuacin de las actividades que se llevan a cabo. Este mecanismo podra consistir en: Valoracin de los alumnos al final de cada actividad Valoracin de la adecuacin de la actividad, en las sesiones de coordinacin con tutores. 2. Evaluacin final. Una vez finalizado el programa, o una de sus partes, tendremos en cuenta los criterios de evaluacin formulados al respecto. Aceptacin del programa por parte del profesorado, alumnado y familia. Tipo y cantidad de actividades llevadas a cabo Calidad de los procesos de interaccin entre los participantes. 3. La evaluacin del programa realizaremos en tres niveles diferentes: de orientacin vocacional la

Valoracin por parte del alumnado y familias.

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Valoracin del equipo de tutores. Valoracin del departamento de orientacin. RECURSOS Las actividades a desarrollar en este programa estn recogidas en el Cuaderno de tutora que van a tener los alumnos para este curso, especficamente diseado para la orientacin profesional y vocacional de los alumnos de 3 y 4 por todos los orientadores a nivel local, titulado Y

despus de 4 de ESOqu?

Presentacin power point sobre opciones al terminar 3 y 4 Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de Cualificacin Profesional Inicial Normativa sobre Programas de Diversificacin Curricular: Orden 8 junio 1999; Orden19 julio 2006 Documentos informativos de la Delegacin Provincial Cdiz sobre pruebas acceso a Ciclos de grado medio. Cuestionarios de autoevaluacin Expedientes acadmicos del alumnado.

Medios humanos y materiales que vamos a utilizar

Cartas a la familia, Powerpoint al alumnado de 3 Powerpoint al alumnado de 4 Powerpoint a los padres de los alumnos de 4 Cuadernillo Y despus de 3 de ESO Qu? Ficha Orientacin (Cuestionario sobre el grado de decisin inicial) Qu har el prximo curso? Cuadernillo Y despus de 4 de ESO Qu? Cuadernillo Prctico de Autoconocimiento Y despus de 4 de ESO Qu? Consejo Orientador Visitas (Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobacin del consejo escolar, comunicacin al claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorizacin) Software de orientacin para 4 Programa Orienta Folletos de los ciclos formativos que llegan al centro. Otros agentes de orientacin a nivel municipal:

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Orientadores de ayuntamiento Servicio andaluz de empleo SAE Orientador del servicio de orientacin al estudiante (UCA). FOL Formacin y orientacin Laboral (Visitas a Ciclos formativos)

ACTIVIDADES

3 E.S.O.
Anlisis y elaboracin de la informacin a entregar a los padres en las distintas reuniones, individuales o grupales (Cuaderno de informacin al acabar 3 de Eso). Consulta de materiales para la elaboracin y actualizacin de la gua de orientacin para tutores y alumnos sobre las opciones al terminar 3. Estudio conjunto con tutores de las circunstancias personales de cada alumno al objeto de ver sus posibilidades de eleccin (edad, repeticiones, rendimiento acadmico, promocin, etc...) Charla informativa utilizando medios audiovisuales (Power Point) sobre las diversas opciones al terminar 3. Tutora grupal y realizacin de cuestionarios sobre las materias: Mi opinin sobre las materias Atencin a familiares y alumnos que planteen consultas especficas y especialmente a aquellos alumnos cuya opcin pase por una medida de atencin a la diversidad (PCPI, Diversificacin) Orientacin individual sobre la preparacin de pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio. Elaboracin de perfiles profesionales en torno a determinados ciclos formativos Organizacin a travs del AMPA, de una charla a los padres.

4 ESO
Las actividades de tutora que van a tener los alumnos para este curso especficamente diseado para la orientacin profesional y vocacional de los alumnos de 4 por todos los orientadores a nivel comarcal titulado Y despus de 4 de ESO qu?, as como otros materiales que se vayan viendo necesario en las reuniones de coordinacin de tutora fruto de la demanda individuales o de pequeos grupos de alumnos. Estas actividades se desarrollaran fundamentalmente en la hora de tutora a partir del 2 trimestre y en colaboracin estrecha con el tutor/a y el Dpto. de Orientacin. 30

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Elaboracin de la informacin a entregar a los padres en las distintas reuniones. Elaboracin y actualizacin de la gua de orientacin para tutores y alumnos sobre las opciones al terminar 4. Organizacin de las actividades del programa de PUERTAS ABIERTAS. Atencin a familiares y alumnos que planteen consultas especficas. Orientacin sobre la preparacin de pruebas de acceso a Ciclos Formativos. Visitas (Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobacin del consejo escolar, comunicacin al claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorizacin) Esta visita est aprobada por el Consejo Escolar y se destina a proporcionar a los alumnos de 4. E.S.O un conocimiento previo sobre los posibles Grados que se ofertan en su municipio o alrededores. Colaboracin con tutores en la orientacin personal del alumnado. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a travs de: Actividades de tutora lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO). Actividades de intervencin con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte del orientador. Actividades de atencin individualizada a algn alumno o alumna por parte del orientador. Actividades integradas en las programaciones didcticas de las distintas reas y materias. Actividades complementarias y extraescolares, como las visitas de los centros (como la que realizamos a IES Arroyo Hondo). Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carcter puntual). La concrecin de algunas actuaciones con el alumnado podran ser: 1. Exploracin de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.

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2. Exposicin de las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar cada etapa: Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. 3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y superior. 4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notas de corte. 5. Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas. 6. Anlisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas. 7. Informacin sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas postobligatrias. 8. Informacin sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y a la universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas. 9. Descripcin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas. 10. Acercamiento actividades. a las distintas profesiones, ocupaciones,

11. Informacin sobre convalidaciones Enseanzas de Rgimen Especial, Universidad). 12. Exploracin del mercado laboral.

(Ciclos

formativos,

13. Iniciacin en los mtodos y tcnicas de bsqueda de empleo. 14. Conocimiento y prctica del modelo de toma de decisiones. 15. Elaboracin de un itinerario acadmico y/o profesional personal.

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ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a travs de: Atencin grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado. Atencin individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna. Atencin a todas las familias en grupo por parte del orientador. (Reunin informativa sobre las opciones de Bachillerato de un instituto a otro, a la que asistimos tanto a Castillo de luna y Astaroth) Atencin individualizada a las familias por parte del orientador. La concrecin de algunas actuaciones con la familia podra ser: 1. Conocimiento de las expectativas de sus hijos e hijas. capacidades, intereses, motivaciones,

2. Asesoramiento sobre las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar la etapa en la que estn escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. 3. Descripcin de los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas que quieren cursar sus hijos e hijas. 4. Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas. 5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas. 6. Exploracin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas.... 7. Aproximacin al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e hijas.

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TEMPORALIZACIN

Consulta de materiales para la elaboracin y actualizacin Diciembrede la gua de orientacin para tutores y alumnos sobre las Enero opciones al terminar 3 y 4 de ESO. Aplicacin de pruebas psicomtricas de aptitudes e Enero intereses profesionales en 4 de ESO. Elaboracin de la informacin a entregar a los padres en Finales de las distintas reuniones, individuales o grupales (Cuaderno Enero de informacin al acabar 3/4 de ESO) y Entrega del cuadernillo. Estudio conjunto con tutores de las circunstancias personales de cada alumno al objeto de ver sus posibilidades de eleccin (edad, repeticiones, rendimiento Enero-Febrero acadmico, promocin, etc...) Charla informativa utilizando medios audiovisuales a padres y madres del alumnado de 4 de ESO sobre salidas Febreroal trmino de la etapa. Preinscripciones, ayudas, Marzo residencias,... (Power Point) al alumnado sobre las diversas opciones al Marzo terminar 3/4. Tutora grupal y realizacin de cuestionarios sobre las materias : Mi opinin sobre las materias Atencin a familiares y alumnos que planteen consultas especficas y especialmente a aquellos alumnos cuya opcin pase por una medida de atencin a la diversidad (PCPI, Diversificacin) Salidas para visitar los ciclos formativos de los IES de la Localidad o a nivel comarcal, con los alumnos/as de 4 de ESO interesados en cursar ciclos formativos de grado medio. Solicitar el transporte, acordar con el centro de visita un horario, aprobacin del consejo escolar, comunicacin al claustro de profesorado de la salida, carta a los padres, y autorizacin. Orientacin individual sobre la preparacin de pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio.
Marzo

Segundo trimestre Segundo trimestre

Segundo trimestre

Marzo-Abril

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Practicum Psicopedagoga
BIBLIOGRAFA Formativa sobre: Borrador de Decreto de Programa de

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