PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER FACULTAD DE EDUCACIN Curso: Orientacin y Tutora del Educando de Primaria Integrantes: - Ana

Gomero - Nieves Melndez Estrategias de evaluacin psicopedaggica (Resumen del texto de Nuria Castells) Un concepto de inclusin en su real dimensin incluye en la opinin de Monge (2011) no solo a los alumnos con necesidades educativas especiales, que indudablemente deben seguir siendo atendidos, planificada su respuesta educativa y recibir los apoyos correspondientes segn lo ameriten, sino que tambin implica a todos los alumnos, dentro de una perspectiva inclusiva. Por ello, se requerir que el docente tenga competencias en cuanto a la elaboracin de planes estratgicos de evaluacin psicopedaggica, que implique romper con las prcticas tradicionales asociadas a un modelo clnico centrado en la persona con una actividad bsicamente diagnstica y de carcter puntual para llegar a brindar una educacin integradora, que tenga en cuenta la evolucin del alumno y en el cual se implique a todos los miembros de la comunidad educativa: orientador, padres, profesores, alumnos y otros agentes. De modo que la estrategia de evaluacin psicopedaggica sea vista como un proceso destinado a facilitar el desarrollo de la persona y trate de buscar las condiciones de aprendizaje ms idneas para el conjunto de alumnos. En ese sentido, se debe tender hacia una visin ms amplia, que considere tanto las dificultades y potencialidades de los alumnos, y estas sirvan de retroalimentacin para acrecentar el clima de aprendizaje del grupo-clase. Por ende, ms que definir y aplicar mtodos o tcnicas sin sentido en el proceso de enseanza-aprendizaje especiales para alumnos diferentes, es necesario llevar a cabo una enseanza y aprendizaje eficientes para todos los alumnos y diferenciado de acuerdo a sus caractersticas y demandas educativas peculiares.

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En la opinin de Castells (2011), la evaluacin psicopedaggica se define como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante sobre los distintos componentes y sistemas que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Podemos decir, que este proceso se caracteriza porque va ampliando su foco de la evaluacin, es decir no solo se centra en el contexto del aula sino que abarca otros contextos, como el familiar, social, etc. Dado que, es un proceso contextualizado y por ello toma en cuenta las caractersticas del entorno. No olvidando que, siempre la evaluacin psicopedaggica se realiza en una institucin determinada y que su concrecin depende en gran medida de las caractersticas de la cultura de la institucin. Debido a que, depender del concepto que tenga dicha institucin sobre la inclusin y la colaboracin entre sus miembros, en el marco de la orientacin, para que resulte una evaluacin efectiva y facilite respuestas a los estudiantes que las necesitan. En ese sentido, nos sirve como un instrumento para conocer las dificultades y potencialidades que tienen los estudiantes con la finalidad de fundamentar

adecuadamente nuestras decisiones sobre cul sera la respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de dicho alumnado. Y asimismo, nos ayuda a sustentar los planes y acciones para las necesidades de los alumnos. El uso de la informacin que se tenga de la evaluacin psicopedaggica promueve el progreso tanto del educando con necesidades educativas especficas y generales, dentro de una perspectiva inclusiva, o en base a un concepto de inclusin, como se mencion en lneas anteriores, que coincide con la opinin de Monge (2010), quien aclara que no solo hace referencia a los alumnos con NEE sino que incluye a todos los educandos. Asimismo, dicho proceso se encuentra bajo un enfoque del desarrollo humano, en coherencia con el concepto de tutora y orientacin que se propone en el Diseo Curricular Nacional, dado que trata de atender las diferentes dimensiones de la persona y acompaarla en este proceso complejo en el que dependiendo de la calidad de las interacciones habrn cambios que conllevarn a una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. Con la finalidad de tener una visin ms

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precisa de las potencialidades y dificultades de cada alumno y alumna, as como proponer soluciones a sus necesidades. Por lo que, tiende a favorecer por una parte, el progreso del alumnado y por la otra, la autonoma y las competencias de los docentes. En cuanto al desarrollo de competencias por parte del docente, la evaluacin requiere que ste sea un profesional estratgico, que responda a las demandas actuales y sea capaz de analizar las condiciones en las que se produce una demanda y en funcin de ellas plantearse objetivos y posibles soluciones (o hiptesis) en coordinacin con todo el equipo de orientacin que conforman la comunidad educativa. Y en base a ello, realizar la evaluacin psicopedaggica de forma estratgica, que implica plantearse actividades para recoger la informacin necesaria, mediante el uso de tcnicas e instrumentos, que las vamos enmarcando en una estrategia la cual debe ser regulada y supervisada en funcin de la informacin que se va obteniendo. De modo que, es importante hacer una constante revisin y regulacin ya que no siempre un instrumento nos puede servir para todos los contextos. Como es sabido, la evaluacin psicopedaggica tiene carcter colaborativo porque parte de la coordinacin y la colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa, con el propsito de optimizar las situaciones disfuncionales mediante un anlisis ms integrado de todos los factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que no no solo enfatiza las necesidades especficas de los educandos sino las capacidades y puntos fuertes de los mismos. Para ello, ser necesario el trabajo en conjunto de forma interdisciplinaria, con profesionales especializados para que el docente en coordinacin con la administracin del centro pueda hacer las derivaciones segn sea el caso. Cabe mencionar, que la naturaleza misma de la evaluacin psicopedaggica como un proceso dirigido estratgicamente, conlleva a estar sujeta al cambio y no ser esttica ni fija, sino que responde a la demanda educativa que se presente en el alumnado. Por lo que, en la opinin de Fernndez (1997, citado por Castells, 2011) est supeditada al anlisis, a la reflexin y a la toma de decisiones cuando el orientador recibe dicha demanda. Y ese en este contexto en el que Castells (2011), plantea posibles fases que de ninguna manera son fijamente establecidas como las siguientes: peticin de intervencin

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y evaluacin, evaluacin de las competencias del alumno, asesoramiento en la respuesta educativa y seguimiento. La primera fase de peticin de intervencin y evaluacin inicial comienza con la identificacin de una problemtica por parte del orientador quien se plantea en primera instancia la forma de cmo abordar dicha situacin. Y asimismo, en la evaluacin inicial se necesita diversas fuentes de informacin sobre la historia personal y escolar del alumno, por lo que puede hacerse uso de dos instrumentos especficos: hojas de derivacin y la entrevista inicial. Ambos instrumentos tratan de recopilar tanto las informaciones de los problemas y necesidades de los alumnos como de sus competencias y habilidades en una determinada rea curricular. As tambin, la entrevista inicial exige una preparacin previa por medio de la cual se llega a acuerdos sobre las medidas a tomar. Por otro lado, en cuanto a la evaluacin de competencias se busca obtener informacin con respecto al alumno en quien se han identificado dificultades. Por lo que, atiende a cada una de las dimensiones del educando, en lo cognitivo, afectivo, social, fsico, etc. con el fin de que se desarrolle todas sus potencialidades y se conozca la multidireccionalidad de su proceso de desarrollo, es decir, de las diferentes posibles direcciones que puede tomar dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos, y el modo en que estos sean experimentados por l mismo, la cual es una de las caractersticas del desarrollo humano estrechamente vinculada con la evaluacin psicopedaggica. Considerando todos estos, en esta fase de evaluacin pueden realizarse las siguientes actuaciones: observacin de aula/patio/comedor; anlisis de los trabajos de clase; entrevista; exploracin mediante el uso de pruebas, y revisin de informes de otros profesionales; entrevistas Entre los instrumentos ms importantes en la evaluacin se destaca la observacin que puede utilizarse en distintos momentos del proceso (inicio y/o seguimiento). Adems, no puede establecerse en base a una nica observacin generalizaciones y

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sobreinterpretaciones. Lo ideal es que se haga la observacin no solo en el aula, sino en otros espacios, como el patio, comedor, si es que hay, etc. La observacin permite contextualizar la informacin acerca del problema y darnos cuenta de cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, nos da las pautas para comparar la actuacin del alumno con las de sus compaeros. As como tambin gracias a ella podemos apreciar la capacidad de cambio de la situacin observada, pues se dispone de una base de lo que se hace en el aula y de cmo se hace para poder planificar las intervenciones segn sea la problemtica. Al igual que la observacin, los anlisis de trabajos de clase se deben compartir con el docente, para identificar qu actividades propone en clase, cmo las valora y cmo analiza e interpreta las dificultades que visibilizan las tareas del alumno frente a las caractersticas de los trabajos resueltos por sus compaeros. Lo cual implica obtener informacin sobre el alumno en cuanto al seguimiento de normas o nivel de elaboracin de trabajos. Las entrevistas con el alumno permiten conocer sobre la representacin que el alumno tiene acerca de s mismo en relacin a sus capacidades, sus limitaciones y posibilidades de cambio: y se analiza conjuntamente con l si se est llegando a los objetivos planteados desde un inicio y si es necesario hacer reajustes en las actuaciones. Es imprescindible crear un clima de confianza y dando razones de por qu nos reunimos con l, que entienda quines somos, qu hacemos, as como garantizar la confidencialidad del alumno. En conclusin, la fase de seguimiento permite al orientador evaluar la evaluacin y por otra parte permite continuar el proceso de evaluacin psicopedaggica, puesto que los nuevos datos obtenidos deben incorporarse para emitir nuevos juicios e hiptesis. En ese sentido, como la prolongacin de la evaluacin psicopedaggica, permite incorporar intervenciones y estrategias.

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Esta fase puede prolongarse durante toda la escolaridad y garantizar la adecuacin de la propuesta educativa en momentos cruciales como la transicin entre etapas, segn lo afirma Babo (2011), quien precisa adems que es en estas etapas cruciales donde se debe dar un asesoramiento psicopedaggico, que facilite la reflexin y el intercambio de experiencias. En la fase de asesoramiento en la respuesta educativa se lleva a cabo de forma colaborativa con otros profesionales el plan de actuacin estratgico a seguir, que incluir las propuestas planteadas en un inicio y que se considere si es viable implementarla. Las conclusiones derivadas del proceso de evaluacin psicopedaggico que conducen a algn tipo de adaptacin curricular se debe recoger en un informe escrito, el cual es estrictamente de uso profesional. Los instrumentos que se utilizan en esta fase son los informes/dictmenes que la realizan los orientadores de los equipos y organismos dependientes de la administracin educativa, con la finalidad de ofrecer una respuesta educativa adecuada y potenciadora del alumno. Incluye una especie de valoracin-peritaje, es decir, donde se designa a un profesional experimentado en el campo de orientacin quien puede validar el informe realizado. Comentario crtico Debemos ser conscientes que una evaluacin psicopedaggica debe responder a la perspectiva del desarrollo humano, tomando en cuenta sus caractersticas dos fundamentales: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad. A partir de las cuales la primera alude al proceso de desarrollo que afecta toda las dimensiones del ser humano (cognitiva, emocional, fsica, etc.) y la segunda, se refiere a los diferentes rumbo que el educando puede tomar dependiendo de la influencia de los diversos factores internos y externos, que afectan su pleno desarrollo. Asimismo, creemos que es necesario enfatizar el seguimiento en todo el proceso de evaluacin y orientacin psicopedaggica de los estudiantes para llevar a cabo un adecuado plan de accin estratgica, considerando que a partir de la estrategia que

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asumamos vamos a derivar las tcnicas ms pertinentes para responder a la problemtica y necesidades educativas. De modo que, se tenga en cuenta la contextualizacin de la demanda educativa. Referencias bibliogrficas: Babo, M. (2011). Orientacin y transicin entre etapas. En I. Sol, Orientacin educativa. Modelos y estrategias de intervencin (pgs. 151-167). Barcelona: Gra. Ministerio de Educacin (2007). Programa Educacin Bsica para todos, Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Unidad 1 (pgs. 9-13). Lima: MINEDU. Monge M. (2010). Conceptualizacin de la orientacin. En M. Monge, Tutora y orientacin educativa: nuevas competencias (pgs. 57-88). Madrid: Wolters Kluger. Nuria Castells y otros (2011). Orientacin Educativa: modelos y estrategias de intervencin, Estrategias de evaluacin psicopedaggica (pgs. 73-90). Ministerio de Educacin. Barcelona: Gra.