Los Portafolios Digitales en la Educacin Superior: anlisis desde el aprendizaje y las TIC Resumen Palabras Clave Abstract Key

Words Introduccin Los cambios que ha experimentado la Educacin Superior en Europa desde el establecimiento y puesta en marcha del Plan Bolonia han dado cabida al aprovechamiento de nuevas posibilidades en los procesos de enseanza aprendizaje, y por lo tanto, para ofrecer una nueva mirada a lo que significa la evaluacin desde una visin mas fresca y cotidiana. Ms concretamente nos referimos al portafolio digital utilizado como herramienta y estrategia para la formacin, el aprendizaje y la evaluacin. Contamos ya con numerosas experiencias que narran los contextos, los propsitos y las iniciativas que han dado lugar a la aplicacin de los portafolios digitales en el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin y la incorporacin de nuevas tecnologas en el aula de clase en la Educacin Superior. Sin embargo el potencial de aprendizaje de los ePortafolios es motivo aun creciente de investigacin. Por esta razn, uno de los propsitos principales de este artculo es conocer el estado del arte de los portafolios digitales, adems de centrarse en la importancia de la evaluacin, esencial en la aplicacin de los portafolios digitales, y cuestionar el impacto de la integracin de actividades soportadas por las tecnologas basadas en Internet y su relacin con las concepciones individuales sobre tecnologa, enseanza y aprendizaje. Esta ltima visin nos lleva a entrar en la cultura educativa, alimentada por valores, smbolos y operaciones. Un conjunto de valores y creencias que dan forma orientan y motivan el comportamiento de las personas Castells (2010). Los conceptos participacin, personalizacin o interaccin son claves para analizar los procesos de la mediacin contempornea donde es posible conectar un cdigo digital con un cdigo cultural. Friesen, N., & Hug, T. (2009). Portafolio electrnicos (eP) o Carpeta Digital (cD) en la Educacin Superior Empezaremos este recorrido haciendo referencia al portafolio electrnico en la Educacin Superior, desde sus primeras apariciones en este mbito.

En Europa el organismo EifEL (European Institute for E-Learning) se encarga de dar apoyo a las organizaciones, comunidades e individuos preocupados por construir las bases y el continuo desarrollo del ePortafolio. A travs del Consorcio de ePortafolio se ofrece servicios de e-estrategias de aprendizaje, la implementacin de tecnologas y el desarrollo de competencias a travs de actividades investigativas, programas pilotos, grupos interesados, conferencias y asesoras, con el fin de dar lugar a un liderazgo en ePortfolio para Europa y la cooperacin Internacional. El uso del concepto portafolio evaluativo en educacin emergi a finales de 1980, primeramente en las clases de escritura y redaccin (Belanoff, Elbow, 1991), con el fin de cubrir la necesidad de calificar poniendo nfasis en el portafolio evaluativo En el campo de la formacin centrada en el aprendizaje basado en logros, el portafolio apareci en la dcada del noventa como una estrategia de aprendizaje basada en el anlisis de las habilidades del estudiante para demonstrar sus aprendizajes. (Kankaanranta, Barrett & Hartnell-Young, 2001; Niguidula, 1993) En el 2000 ya Barber, por primera vez, hace referencia a un portafolio electrnico como una herramienta reflexiva para mostrar el crecimiento del individuo a travs del tiempo utilizando Internet. Desde inicios de su investigacin ha enfatizado en un portafolio de aprendizaje como una seleccin de evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta) que pueden ser recogidas y aportadas por el estudiante a lo largo de un periodo de tiempo determinado y que responde a uno o varios objetivos concretos. Esta coleccin de evidencias (certificados acreditativos, vdeos, entrevistas, actividades acadmicas, apuntes, trabajos de asignaturas, ente otras) permiten al alumno demostrar que est aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. Desde otra perspectiva, el portafolio aparece como una estrategia para recoger evidencias en el pasado y en el presente, dentro y fuera del contexto educativo. Esto puede ocurrir en forma de un producto digital. Esta evidencia permite que los ePortafolios tengan un significado para el aprendiz, siempre que sea construido, a travs de la reflexin, para ser mostrado a una determinada audiencia lo que el aprendiz ha realizado durante el proceso de aprendizaje y el valor que ste tiene. Es la mejor forma que tiene el discente de mostrar sus intereses, emociones, reflejadas en un estilo de aprendizaje, aquello que le entusiasma y los altos y bajos que ha experimentado para llegar a la situacin presente. (Castao, A. 2009) Por otra parte, todava se tienen versiones electrnicas simples de los portafolios tradicionales. (Barret, 2005). Sin embargo, cada vez es ms claro que el uso del medio 2

trae consigo un nmero de implicaciones pedaggicas, mientras que muchas investigaciones se centran solamente en el producto final (Attwell; Barret, 2007). Cada vez ms los ePortafolios son vistos como algo ms que un sistema tecnolgico o un producto. Greenberg (2004) aade a los ePortafolio una perspectiva de espacio y de interaccin, no solo son el lugar donde mostrar el trabajo sino una oportunidad para manejar, organizar y controlar el trabajo. De esta forma, se esta abarcando cada vez ms una gama de ideales en la enseanza-aprendizaje, lo cual significa que estn siendo percibidos como un proceso de aprendizaje. Esto es, una forma de ayudar a los estudiantes a administrar sus funciones relacionadas con el aprendizaje tales como organizacin y comunicacin, as como formas de crear un producto. Por otra parte, el portafolio digital representa un elemento integrador que permite una coherencia entre objetivos, competencias, actividades formativas, metodologas de aprendizaje y sistema de evaluacin. Esta integracin se da como una pieza en movimiento y en constante comunicacin, que beneficia a todos los entes involucrados. En la universidad, diversos enfoques desde el socio-cultural, administrativo, apropiacin de las TIC, enseanza-aprendizaje, evaluacin, forman parte de este sistema integrador. As mismo, en la Educacin Superior, el portafolio como concepto y estrategia ha venido ganando adeptos, reflejo de ello son los proyectos y cursos pilotos que en los ltimos aos han ido calando en las iniciativas de muchos centros en las universidades (E, Barber. A,Gewerc. J, Rodrguez 2009). Todos ellos nacen de los procesos de transformacin educativa, donde han cobrado una especial relevancia procesos de demostracin y comunicacin de los aprendizajes realizados a lo largo de los ltimos aos. Estos procesos en transformacin estn permitiendo que se apunte hacia un significado ms profundo de las metodologas docentes. Otro aporte determinante en la incursin del e-portafolio en la universidad es la integracin de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin que igualmente continan cambiantes. Desde el interior de la universidad, se deben manifestar unas polticas de uso y las estrategias pedaggicas que marque un hilo conductor desde los agentes implicados en las decisiones. Mostar una coherencia entre las infraestructura tecnolgica y pedaggica que sustentan los portafolios. Adicionalmente, un aporte fundamental es permitir su concepcin desde la flexibilidad que brinda la herramienta misma. Es entonces, cuando diferentes enfoques o teoras de enseanza y aprendizaje son necesarios para llegar a configurar un tipo de e-portafolio o una particular manera de utilizarlo. Esto permite que sean mejorados los procesos de acompaamiento de la enseanza y aprendizaje vistos como procesos de mejora 3

cognitiva. Sin dejar de lado el uso evaluativo que en ltima instancia es el factor de peso que ha permitido su incorporacin en muchas universidades europeas. Dadas las posibilidades que permiten a esta herramienta demostrar y captar procesos tan complejos como son las competencias, el proceso de acreditacin para la homologacin de estudios y la movilidad, demandas que provienen del Espacio Europeo de Educacin Superior. (Barber, 2009). En cuanto a la integracin del portafolio digital en la formacin, ya sea sta la Educacin Superior o la formacin para el trabajo, analizar las condiciones de inclusin desde el punto de vista del centro, de los profesores y los estudiantes, resulta crucial. Tambin es preciso examinar las oportunidades, amenazas y fortalezas que influyen en las estrategias de constitucin de los portafolios digitales, porque es determinante para avanzar en su consecucin. Algunas de las investigaciones revisadas en cuanto al uso de ePortafolios en la formacin, toman diversos enfoques de anlisis. Uno de ellos es la evaluacin de competencias. Siguiendo esta lnea, estudiamos varios proyectos que ofrecen diversas formas de concebir y utilizar los ePortafolios. Este el caso de Barber (2006) realiza una definicin de competencias para el portafolio electrnico en el marco de una asignatura y una titulacin universitaria. Los alemanes Zawaki-Ritcher. y Bcker (2011) realizan un anlisis cualitativo detallado de cuatro competencias integradas en una matriz que relaciona las competencias: personal, de actividad y de accin, socio-comunicativa, profesional y de mtodos. Esto con el fin de investigar cmo los estudiantes reflexionan sobre sus propias competencias en el portafolio y cuales competencias estn documentadas por los docentes. Adems, en un diseo de e-learning enfocado especialmente en el componente reflexivo del proceso; Dorado, C, y Rodriguez, M. (2010) analiza, el uso de las evidencias que dan cuenta de las competencias en un estudio multidisciplinar interuniversitario (UAB, UB y UPC, 2010) de innovacin e investigacin, y Marquez (2007) realiza un anlisis de evaluacin de competencias nucleares y legislacin relacionada para su inclusin en la universidad. Otros tipos de anlisis se centran en la coordinacin del aprendizaje, por ejemplo Gelabert, S. Fuentes, M. Gimeno, X. Gonzlez, N. Rif, M. (2009) analizan aspectos cognitivos del aprendizaje en la construccin de e-portafolio a travs de las narrativas digitales que construyen los estudiantes y el profesorado, centrndose en las orientaciones, reflexiones y propuestas para la mejora de la calidad docente, del aprendizaje y del uso de tecnologas. Cebrin de la Serna, y Monederi (2009), a travs de un eportafolio goraVirtual para practicum, analizan un proyecto de intervencin reflexivo, un modelo de evaluacin formativa y una e-rubrica. Tambin Cano, E. (2008) aborda esta temtica desde un proceso reflexivo de las carpetas docentes y 4

Darren Cambridge. (2010) hace un estudio del aprendizaje en profundidad desde su utilizacin en el aula de clase hacia el aprendizaje para toda la vida. Por otra parte, un enfoque utilizado muy frecuentemente ha sido el de la evaluacin, debido a la naturaleza del mismo Portafolio Digital para cumplir con los fines evaluativos. En esta temtica cabe destacar que la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa como evaluacin autntica forman parte de un tpico de discusin primordial en este campo, y llevado a la luz muy frecuentemente por parte de los que realizan experiencias con portafolios digitales. En este caso varios autores realizan estudios sobre el portafolio como propsito evaluativo a partir de experiencias concretas realizadas en diversas universidades. Este es el caso de la Universidad de Quensland, McAllister, L, y Hauville, K. (2011) que ha llevado una estrategia de evaluacin autntica conducida gracias a la capacidad del ePortafolio; han utilizado la reflexin como punto central del ePortafolio de aprendizaje, con el fin de mejorar los resultados de aprendizaje, gracias a la conduccin de un programa organizado a travs de una herramienta, reglamentacin, un modo mixto flexible de integracin, soportado por un equipo en aspectos tcnicos y pedaggicos, recursos tcnicos y de aprendizaje, talleres y entrenamiento. La universidad de Newcastle y NewEngland, en el rea de servicios sanitarios Horton,G. Studder, C. Griffin,B. Symonds, I. (2011), tambin ha desarrollado un programa de evaluacin a travs de una herramienta de ePortafolio, ofreciendo un modelo basado en el ePortafolio Pentagonal que rene cinco niveles de desarrollo e implementacin a nivel institucional y con fines evaluativos, y la recoleccin de evidencias de aprendizaje que soportan el enfoque basado en la prctica. Adicionalmente, otras investigaciones pueden ser ms amplias y analizan la implementacin del ePortafolio desde las bases de la Teora Histrico-Cultural de la Actividad y la Teora del Actor-Red, como lo exponen los noruegos Jahreie, y Ludvigsen (2009) haciendo uso de un portafolio que representa un objeto emergente de cambio, y TICs como infraestructura para el cambio. Estos se refieren a cambios a nivel de la divisin del trabajo y los nuevos roles del profesorado en interacciones entre diferentes sistemas de actividades que fcilmente ocurren al poner en prcticas estrategias como las mencionadas. Habamos mencionado en prrafos anteriores la evaluacin autntica, como el lugar ideal o hemisferio en el que las prcticas con ePortafolios pueden demostrar mejores resultados. Explicaremos que significa una Evaluacin Autntica y sus implicaciones al ser integradas en las prcticas con ePortafolio. La Evaluacin Autntica

Se necesitan nuevos modelos de evaluacin del aprendizaje que permitan movernos hacia los nuevos paradigmas de aprendizajes centrados en el estudiante. Un sistema de evaluacin que pueda reconocer evaluaciones auto-dirigidas, logros formales e informales y para toda la vida. Un aprendizaje significativo basado en los principios del enfoque constructivista pone al estudiante en el centro y relaciona el estudio con sus necesidades e intereses, establece propsitos y trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo educativo y estilos de aprendizaje. El estudiante lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales, desarrolla medios y maneja instrumentos (Villarini 1998, p) La reflexin est presente en todas las actividades para ejercitar sus destrezas de pensamiento. La autoevaluacin forma parte de un proceso de auto-reflexin, que refleja un punto de inflexin donde la misma evaluacin es conocimiento que retroalimenta los aprendizajes. El aprendizaje autntico se presenta en ambientes que demuestran reunir determinadas condiciones. De esta forma, los aprendices pueden recrear soluciones a problemas de la vida real a travs de tareas autnticas. Es un aprendizaje que exige un razonamiento especfico, pruebe una hiptesis en la realidad, constate un hecho observado, testimonie ante los dems un logro o demuestre su buen hacer. Dada la importancia de la evaluacin en el trabajo con ePortafolios, donde este se convierte en un recurso para la enseanza a travs de la Evaluacin Autntica (EA), nos remitimos a definir y explicar esta misma como un proceso que reconoce su dimensin valorativa y la bsqueda de la justicia. (Margalef, 2005). Es una oportunidad para practicar la autoevaluacin y la co-evaluacin como una actividad crtica que genere aprendizajes, tanto para los profesores como para los alumnos y como una fuente de innovacin y mejora de la propia prctica. Se considera holstica, porque el proceso se antepone al resultado, democrtica porque participan todos los que intervienen en el proceso. Es una actividad tica que parte de una explicitacin de los criterios de evaluacin; remite a valores, intereses, expectativas. Involucra mltiples formas de produccin y desempeos del estudiante. El aprendizaje es reflejado a travs de la evaluacin de manera completa a travs de la comprensin, logros, motivacin, y actitudes de los estudiantes. Los procedimientos utilizados demandan la elaboracin reflexiva y justificada de respuestas o productos y una participacin activa de los estudiantes. Se tiene en cuanto al alumno y al contexto. La relacin entre el portafolio y la evaluacin autntica, radica en el portafolio como instrumento que brinda las posibilidades que este tipo de evaluacin ofrece. Permite a su vez a los implicados un aprendizaje y una visin mas amplia sobre el resultado y el proceso sobre los aprendizajes obtenidos. 6

La evaluacin autntica se refiere a una evaluacin formativa sobre los aprendizajes de los alumnos cuyo objetivo fundamental es ayudarles a regular por s mismos sus propios procesos y estrategias de pensamiento y aprendizaje y una evaluacin sumativa que tradicionalmente tiene la funcin social de acreditacin. Es decir, acreditar ante la sociedad que los aprendizajes realizados por los alumnos les capacitan para el desempeo de determinadas actividades y tareas ms all del contexto escolar en que tiene lugar la enseanza. (Trillo, 2005) Para que el portafolio sea un canalizador de la integracin de la evaluacin formativa y sumativa se deben buscar procesos de engranaje que juntos potencien el seguimiento del aprendizaje. Aunque teniendo en cuenta que el portafolio es el medio que puede promover y hacer visibles este tipo de evaluaciones, se debe tener en cuenta que la verdadera responsabilidad recae sobre la verdadera aplicacin de una evaluacin autntica, esta viene de los mismos agentes y docentes de las instituciones. De esta forma, en el caso de que una evaluacin autntica sea debidamente aplicada, se necesita del soporte de tecnologas basadas en espacios de aprendizaje creadas en Internet. Esto permite utilizar los Portafolios o carpeta docente congruentemente. El portafolio sirve como medio para evidenciar principalmente la reflexin, que al igual es una reflexin orientada a potenciar desarrollos cognitivo, competencial y actitudinal, que representan el saber ser, saber hacer, y el saber estar. ePorta folio

Con la reflexin la idea bsica es que si realmente deseamos ensear a los estudiantes para que piensen, decidan y acten en el mundo real la tarea de evaluacin que le propongamos debe requerir en algn momento una demostracin activa de su capacidad de poner en accin el conocimiento en contraste con hablar o escribir de l. (Biggs, 2005, p. 189)

El portafolio representa un instrumento, ya sea formador o evaluador o un hibrido de los dos, que debe verse como un medio que se justifique sobre un discurso pedaggico que en ltima instancia es el que determina un aprendizaje autntico. Al fin, de qu nos servirn partituras e instrumentos magnficos si no contamos con un msico que al interpretarlas nos haga vibrar? Una Evaluacin Autntica (EA) se identifica con una eenseanza autntica, aqu se da especial importancia a las tareas autnticas de aprendizaje que para ser llevadas a cabo requieren de acciones que representen los escenarios y problemas de la vida real. Es una creacin de conocimiento personal y socialmente significativo asociado a actuaciones de la vida real. Las tareas autnticas se caracterizan por sus niveles de calidad en la ejecucin, los criterios de calificacin de las actuaciones, el juicio establecido sobre el dominio de una competencia en un nivel educativo, en una o varias competencias enmarcadas dentro de un ePortafolio. Las tareas realizadas por estudiantes y medidas en un Evaluacin Autntica muestran las rutas personales seguidas por ellos para la construccin de conocimientos, que evidencian dominio, habilidad y competencia. Una Evaluacin Autntica se apoya en una actuacin de un estudiante que replica conocimiento y habilidades a ser utilizados en el mundo real atestiguando dominio y mrito. La evaluacin de la actuacin requiere que un estudiante movilice su cerebro, que las tareas de aprendizaje estn contextualizadas en el espacio de la vida cotidiana y que stas sean calificadas segn juiciosos criterios. (Villa, L.M, Alegre de la Rosa, O.M, 2012). Tres formas de articular un planteamiento de enseanza autntica a travs de ePortafolio, se encuentra en construir conocimiento de la materia o rea a travs de operaciones de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin; realizando indagaciones que buscan una comprensin mas profunda de un tema u objeto de estudio, esto puede ser a travs de la expresin con sus propias palabras de hallazgos y resultados encontrados que traspasan las fronteras escolares y que se traducen en gratificaciones personales para los estudiantes por su significado, esttica o sentido social; manifestando valores que traspasan las fronteras escolares, porque tienen una significacin personal, esttica o social para los estudiantes. Por otra parte, el surgimiento de las rbricas ocurre cuando se quieren medir tareas basadas en una actuacin compleja. Segn el grado de dificultad de una tarea, una rbrica detalla los aspectos importantes usados para la solucin adecuada de un problema. Una rbrica rene niveles o escalas de criterios que se usan para medir la 8

actuacin o conducta deseada de un estudiante o la calidad de algo. La informacin contenida en una matriz de estndares (rbrica) dar retroaccin a los estudiantes y permitir que un profesor o equipo docente ajuste las competencias de un programa educativo. Esta clase de retroaccin resulta primordial para la evaluacin con portafolios digitales, en este caso la rbrica se puede usar para evaluar la herramienta en si del eportafolio o para evaluar las actividades basadas en el mismo. Una rbrica se aplica a partir de criterios de una tarea especfica. Por ejemplo, se puede realizar una rbrica para evaluar la forma de crear un portafolio o las actividades basadas en reflexiones. Para tal fin se pueden establecer criterios sobre las actividades. Algunos ejemplos de criterios escogidos en la elaboracin de una rbrica pueden ser seleccin de evidencias, reflexiones, lectura crtica, pensamiento crtico, calidad de la escritura, participacin, uso de recursos multimedia, diseos y elementos de texto. De acuerdo con Gulikers (2006) los criterios se basan en la utilidad a la prctica profesional son resultados realistas relacionados con productos y procesos, referentes a los criterios transparente y explcito. Un criterio de evaluacin es el principio, norma o idea de valoracin en relacin al cual se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Es la condicin que debe cumplir una determinada actuacin, actividad, proceso, producto, etc. para ser considerada de calidad. Indiscutiblemente un criterio de evaluacin conlleva sistemticamente un juicio de valor sobre el objeto evaluado. Pueden ser propuestos y consensuados entre el profesorado y los estudiantes. Es un requisito que los criterios de evaluacin sean pblicos, conocidos con antelacin, transparentes, significativos y coherentes con las competencias y resultados de aprendizaje. Los criterios de evaluacin son esenciales en la construccin de rbricas, como una especificacin detallada, y con diferentes niveles de logros, de los criterios de evaluacin que se van a aplicar al anlisis de los productos o actuaciones de aprendizaje con los ePortafolios. Como una de las finalidades de los portafolios digitales es acompaar el mismo proceso de aprendizaje, consideramos imprescindible comprender como se realiza el seguimiento al proceso de aprendizaje.

Seguimiento y acompaamiento del proceso de aprendizaje El corazn y el alma del portafolio digital esta en el proceso reflexivo del aprendizaje ya que este permite construir un significado (Helen Barret, 2006). Al presentarse acompaado de los artefactos y la validacin o retroalimentacin, ofrece como resultado 9

las evidencias y es lo que permite darle un sentido a su realidad. El aprendizaje reflexivo parte de un proceso mental que es usado para alcanzar el propsito de obtener un logro establecido. Esto es aplicado a su vez para obtener un mejor entendimiento de ideas relativamente complejas y desestructuradas. El proceso de reflexin, que acompaa a la aplicacin del portafolio digital, debe ser un proceso continuo y siempre presente en la prctica con este tipo de herramientas y con los nuevos instrumentos vinculados a los elementos esenciales de los portafolios: evidencias (procesos y productos), interacciones, rubricas, medidas de acompaamiento (retroaccin). Esta reflexin permite al aprendiz recoger y a travs de la herramienta plasmar sus intereses, habilidades, realizar un autoconocimiento a travs del anlisis de los resultados que va adquiriendo en funcin de su esfuerzo realizado. En este sentido es posible que la reflexin sea de forma individual y para compartir con los dems y que adems implica un proceso de ordenacin. El tiempo que se emplea en la elaboracin de un portafolio implica la reconstruccin de memorias que implican el desarrollo de estrategias meta-cognitivas. En las universidades al utilizar tecnologas que soportan el aprendizaje, se suele compartir el punto de vista acerca de un aprendizaje que es limitado por la duracin de un semestre o periodo acadmico. Es decir, al final de cada semestre los cursos son rutinariamente borrados y las redes de aprendizajes desaparecen, sin ningn registro de la actividad sucedida entre ellos. Este es un patrn que suele repetirse de semestre a semestre, a lo largo de una carrera en una Institucin en particular. Por otra parte, la idea de automatizar los procesos de aprendizaje hace que se ponga un gran nfasis en cmo controlar, centralizar y estandarizar el proceso de aprendizaje usando la tecnologa. La automatizacin del proceso de aprendizaje falla en direccionar la compleja e inciertas dimensiones del aprendizaje y el conocimiento (Chatti, 2010). A travs de evidencias es posible hacer que el proceso de aprendizaje no quede reducido a una cadena de procesos predeterminados, sino que pueda tener un seguimiento por parte de los sujetos implicados. En cada nuevo contexto, el aprendizaje es un proceso nico y es el resultado de procesos emergentes que no siguen un orden particular, de esta forma es posible crear un hilo conductor por medio de artefactos que sean identificados en cada una de las etapas claves de cada proceso de aprendizaje. Por consiguiente, el portafolio se convierte en un elemento dinamizador en la construccin de conocimiento. Esta construccin del conocimiento es la evidencia de un aprendizaje que se mueve entre la experiencia personal y el conocimiento profesional, entre autobiografa, saber y prctica. Adems, el aprendiz reflexiona sobre los 10

conocimientos previos y como estos se relacionan con los nuevos conocimientos de manera que el aprendizaje no ocurre de forma lineal. Este seguimiento y acompaamiento se traduce en actividades que evidencien: el mejoramiento del entendimiento propio, el compromiso con el plan de trabajo, el manejo personal del propio aprendizaje, soporte a modelos de aprendizaje integrados con los cambios tecnolgicos, promueva la prctica reflexiva Por lo tanto, asociados a estos aspectos mencionados se considera al portafolio digital dentro de un programa de desarrollo continuo personal, enfatizado por unas herramientas centrales, donde converge la experiencia de aprendizaje. Es un reflejo del estudiante como persona que lleva a un proceso continuo de desarrollo y no solamente visto como un almacn de evidencias. (Geoff Rebbeck e-Learning Coordinator, Thanet College, 2007). En este sentido, el acompaamiento del aprendizaje se visualiza desde el nuevo paradigma centrado en el estudiante donde el estudiante tiene un rol activo en su aprendizaje y este mismo necesita de un gua que dirija el camino proporcionando un intercambio de ideas y recursos que le permitan gestionar su conocimiento y dimensionar el alcanc de su aprendizaje experiencial. Evidencias del proceso de aprendizaje acompaado por ePortafolios Para dar cuenta de lo que implica realizar un proceso de acompaamiento con ePortafolios, lo mejor es a travs de la realidad misma. Para esto mismo, procedemos a describir una experiencia realizada en la Universidad Rovira i Virgili sobre el diseo e implementacin de una estrategia didctica y tecnolgica con portafolios digitales en la Universidad. Este estudio toma lugar dentro del contexto de un grado de Master Erasmus Mundusfor. Este Master se realiza con la colaboracin de cuatro Universidades Europeas en Francia, Espaa, Portugal y Noruega y provee la capacitacin para futuros formadores de formadores. La experiencia fue organizada para ser llevada a cabo con un grupo de participantes durante un curso acadmico de primer ao de Master y continuacin para un segundo ao acadmico. Este grupo estuvo conformado a su vez por un equipo intercultural de estudiantes procedentes de Suramrica, Catalunya y Lituania. Desde el grupo de investigacin Forte-Ice y en conjuncin con el profesor titular de la asignatura, se decidi realizar una dinmica de integracin del ePortafolio con el programa y la estrategia de evaluacin. Para terminar el curso exitosamente, se requera que los estudiantes completaran el trabajo en clase, el proyecto individual y el proyecto en grupo y, transversalmente realizar el trabajo con el Portafolio de acuerdo a una rbrica concertada entre estudiantes y profesores desde el comienzo de la formacin 11

A continuacin, procedemos a explicar cmo fue diseada e implementada la estrategia con ePortafolios. Del total de las clases concernientes a la asignatura se utilizaron tres sesiones iniciales una por cada una de las tres primeras clases. Cada sesin consisti en la explicacin sobre los conceptos de ePortafolio, el propsito que este tiene para el curso y el trabajo de acompaamiento con la herramienta informtica seleccionada, Mahara en este caso. De esta forma estableceramos las bases sobre la dinmica de las actividades a utilizar y el proceso de reflexin que ira de la mano con los contenidos del curso. Adems del trabajo continuo con el portafolio durante la asignatura, se utilizaron dos sesiones finales para terminar y concluir sobre el trabajo realizado durante el curso acadmico. A continuacin, explicaremos en detalle como se llevaron a cabo las sesiones indispensables para la integracin de la estrategia de ePortafolio con el proceso de aprendizaje y por consiguiente con la evaluacin. Primero, a travs de un sondeo de preguntas se ha determinado que los participantes no haban tenido algn tipo de experiencia trabajando con ePortafolios y con el fin de conocer el nivel de competencias digitales del alumnado, fue necesario determinar el nivel de conocimiento informtico de los alumnos. Los autores Both Heath (2005) concuerdan que un ePortafolio toma tiempo de construir y es necesario unas adecuadas habilidades tecnolgicas y, un entrenamiento adecuado para ganar estas competencias. Adems se ha encontrado en investigaciones con ePortafolios, estudiantes con altos niveles de manejo informtico que disfrutan ms la experiencia con ePortafolios y aquellos sin experiencia tienen que invertir mayor tiempo en ponerse al da. Para nuestra experiencia consideramos, que es necesario conocer las habilidades digitales que permitan que el manejo tcnico sobre una herramienta no opaque el trabajo central, el cual se basa en la reflexin y la publicacin. A continuacin, detallamos el diseo de las sesiones en la tabla explicativa.
Cuestionario Inicial Introduccin Explicacin y consenso sobre rbrica Directrices tcnicas y pedaggicas Directrices tcnicas y pedaggicas Sesin 2 Integracin con herramientas Web 2.0 Proceso de reflexin Creacin de Identidad Sesin 3 Proceso de Reflexin Conceptual Presentacin Primera parte del ePortafolio Durante el Reflexin y registro de evidencias sobre curso individuales y en grupo Final de curso Sesin 1

trabajos

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Sesin 4 Sesin 5

Autoevaluacin utilizando la rbrica Completar las actividades de ePortafolio requeridas para el curso Evaluacin del ePortafolio Retroalimentacin final por parte de profesores y sugerencias para el ePortafolio por parte de estudiantes. Cuestionario Final

Tabla. Detalle de sesiones de acompaamiento para el ePortafolio

A partir de la informacin recibida del cuestionario inicial planteamos un referente sobre los aspectos tcnicos que requeran de mayor cuidado y, de esta forma nivelar a todos los estudiantes en las competencias digitales requeridas. Durante la primera sesin se realiz una explicacin sobre el concepto de portafolio digital con la utilizacin de ejemplos de uso en varios contextos y el proceso de implementacin de Helen Barret (2006) que consiste en las etapas de propsito, coleccin/seleccin, reflexin, publicacin. Posteriormente, fue dada la explicacin para la utilizacin y configuracin de la herramienta Mahara, utilizando ejemplos de ePortafolios de estudiantes y profesores realizados con esta herramienta, tambin fue demostrado un ePortafolio Mahara modelo construido por uno de los profesores del curso. Se dieron los lineamientos para la construccin del ePortafolio, pero igualmente fue importante la libertad que los estudiantes tienen para presentar sus evidencias de la forma que expresen mejor su mensaje. Al final de la misma sesin, se present un modelo de rbrica para evaluar y construir el portafolio digital, el cual nos dara los lineamientos y los mnimos a cumplir con respecto a las categoras que describen la forma de presentar un ePortafolio con el propsito de la reflexin y la evaluacin. Con el fin de conseguir un Portafolio de calidad a presentar durante el proceso y al final del curso Cebrian y Monedero (2010) consideran indispensable establecer una rbrica de evaluacin y Dalal y Hakel (2012) revelan la importancia de una rbrica para evaluar en profundidad las reflexiones. La rbrica es utilizada en nuestro caso como gua para establecer unos mnimos de calidad de ePortafolio y como parte de la auto-evaluacin. Consideramos importante proveer una rbrica de reflexin que permita un desarrollo en profundidad de esta parte central del ePortafolio. La segunda sesin realizada durante la segunda clase fue presentada despus de la explicacin sobre el primer tema del programa de la asignatura evaluacin institucional. sta sesin consisti en explicar conceptualmente el portafolio como estrategia evaluativa y de aprendizaje por medio de diapositivas y con la herramienta Mahara se realiz un acompaamiento de la configuracin y descripcin de las herramientas Web 2.0 seleccionadas por su adecuacin con los aspectos de participacin y contribucin con la comunidad. Estas herramientas Web 2.0 fueron: twitter, 13

Facebook, los portales de publicacin de videos (YouTube, Vimeo), los sitios para almacenamiento de imgenes (Flickr), los espacios de publicacin de presentaciones (Slideshare). Como complemento a este tema se introdujo el tema de los ambientes personales de aprendizaje, realizando un especial nfasis en su integracin con las herramientas Web 2.0 y el portafolio digital. La actividad desarrollada en esta etapa consisti en la presentacin de las primeras reflexiones sobre los conceptos de ePortafolio y una presentacin sobre la concepcin que cada estudiante tiene sobre la educacin, dando libertad para su forma de presentacin; una frase, un personaje, una cancin, una poesa, etctera. La segunda sesin, es donde el ePortafolio empieza a tomar forma y se establecen las bases para realizar las actividades relacionadas con los contenidos del curso y las reflexiones correspondientes a cada clase y tema. La tercera sesin, se baso en realizar un trabajo de reflexin expresando en las entradas correspondientes al blog y al grupo creado en Mahara. Para nosotros, la reflexin comprende la identificacin y descripcin de una experiencia a travs de la seleccin de evidencia, analizndola, utilizando un marco conceptual y descubriendo supuestos, trayendo acciones futuras que articula crecimiento. Estas caractersticas centrales de reflexin estn incluidas en el portafolio, interactiva e iterativamente. De esta forma el portafolio sirve para que los alumnos puedan procesar y regular mejor el conocimiento. Rue, J. (2010) Los estudiantes continuaron realizando las entradas de reflexin y publicacin de evidencias, por cada una de las clases de la asignatura. Durante este tiempo, se realiz un seguimiento acompaado por las retro-acciones de los profesores. Las ltimas dos clases de la asignatura, consistieron en el trabajo final con el ePortafolio, en la penltima sesin fue necesario la revisin de los ePortafolios por cada una de las alumnas; completando, retocando y agregando lo que cada una considerar para la presentacin final. Tambin se realiz la autoevaluacin en forma de reflexin sobre cada uno de los puntos de la rbrica para el ePortafolio. Para cerrar, la ltima sesin provoc una conversacin fluida entre los alumnos y los profesores del curso acerca de las opiniones sobre la experiencia vivida con un sistema de evaluacin no tradicional y un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante, se recogieron las sugerencias y comentarios por parte de las participantes, de manera que stas fueron alimento para las conclusiones que este mismo artculo presenta. Los Portafolios en el terreno de lo tecnolgico Aunque usualmente los autores se decantan por ver los eP a travs de la lente de las TIC y la tecnologa subyacente, es importante tambin verlos desde el punto de vista del 14

potencial del desarrollo humano en la era de los medios de comunicacin sociales. De esta forma abordaremos esta primer visin sin dejar de lado el segundo planteamiento. Encontramos sistemas de ePortafolios con las caractersticas de los sistemas electrnicos soportados con tecnologas basados en Internet. Un alumno construye y mantiene un repositorio digital de objetos, que pueden utilizar para demostrar su competencia y reflexionar sobre su aprendizaje. Complementario a estos portafolios basados en repositorios, se aconseja la utilizacin de grupos que fomenten la participacin y el intercambio a travs de utilidades Web 2.0. Ahora la Web 2.0 implica, para el aprendizaje dentro y fuera del aula, la capacidad de almacenar y difundir conocimiento. Los blogs o bitcoras, Wikis, RSS, mapas conceptuales, unidades de google, fotografas (flickr), microblogs como Twitter, etctera, tienen un enfoque colaborativo de construccin social del conocimiento. Sin embargo, en el momento de definir un sistema integrado para el manejo de ePortafolios se debe tener en cuenta la adaptabilidad al estudiante, ya que recientes investigaciones han demostrado que los estudiantes tienen problemas con el software de ePortafolio, desde la falta de funcionalidad a ser demasiado complicado. En estos casos, es la cantidad de tiempo invertido para aprender a manejar el sistema y personalizar el eP, el que produce una barrera para un trabajo ptimo. Por otra parte, para analizar, desde un punto de vista conceptual, el surgimiento de los Portafolios en el terreno de lo tecnolgico, podemos empezar por referirnos al portafolio digital con propsitos acreditativos o de evaluacin enmarcada en la educacin superior y las TIC aplicadas a la educacin. Esto se convierte en un componente fundamental en la llamada Educacin 2.0, viniendo a hacer parte de una canalizacin de conceptos que convergen en el Ambiente Personal de Aprendizaje (APA) y los sistemas de gestin del aprendizaje (LMS). Para explicar mejor lo anterior, nos referimos a un Portafolio Digital y un Ambiente Personal de Aprendizaje y a un Portafolio Digital complementario con un Ambiente Personal de Aprendizaje. Los ambientes personales de aprendizaje lo conforman todas las aplicaciones tanto tecnolgicas como personales que median y contribuyen en el aprendizaje de un individuo y que el mismo controla. Este es un ambiente que solo le pertenece al aprendiz y sus relaciones y actividades tienen una identidad nica, debido a la caracterstica personal de su propio ambiente y contexto en la que surgen sus relaciones y actividades, productos y evaluaciones. El ePortafolio llega a ser un canalizador entre los espacios Web 2.0, los APA y las estrategias institucionales, a travs de la interaccin, la participacin, creando desde lo social hacia lo personal. Todo lo anterior se mueve dentro de un nivel etreo, 15

designndolo as por las caractersticas mismas del ambiente de aprendizaje que se crea, media y construye entre el sistema (la institucin) y el aprendizaje personal. Es as como los sistemas de gestin del aprendizaje (LMS), el social, de gestin del conocimiento/aprendizaje personal, y de evaluacin deberan converger en estrategias y a su vez herramientas denominadas Ambientes Personales de aprendizaje y el ePortafolio. El investigador Ismael Pea (2010) lo explica mas detalladamente en un diagrama donde expone la interaccin de varios componentes, l los considera como la reunin de varias herramientas que renen evidencias de diferentes sistemas. El autor se refiere as a la inclusin de los sistemas tradicionales de gestin de aprendizaje (LMS) con componentes sociales, al brindar las herramientas Web 2.0 o canalizando contenido de terceras partes a travs de Widgets y API abiertas. Los sistemas de repositorios de contenidos por medio del cual tanto la Institucin y el estudiante pueden tener acceso y evaluar si es necesario el contenido de este ltimo. Los Portafolios electrnicos son, en muchos casos, el puente entre el adentro y el afuera, y realmente apuntan a tener una importancia fuerte al difuminar las fronteras que separan los entornos virtuales de aprendizaje de los entornos personales de aprendizaje. Por ltimo como parte imprescindible del sistema, se encuentran los ambientes personales de aprendizaje que tambin tienen un componente social, que a su vez estn vinculando los campus virtuales, cerrando as el crculo.

Diagrama de integracin de conceptos en la Educacin 2.0: PLE, ePortafolio, Aprendizaje Social Abierto. Ismael Pea

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Una de las herramientas informticas que hasta ahora ha logrado acercarse a una integracin entre el Sistema de Gestin de Aprendizaje y una plataforma de gestin de un Portafolio Digital es la herramienta Mahara. Este sistema gestor de ePortafolios creada en Nueva Zelana y con la misma filosofa de software Libre Moodle. Permite crear actividades de tipo ePortafolio que posteriormente puedan ser evaluadas y relacionadas a competencias en Moodle. Es decir, permite integrar digitalmente el portafolio al curriculum. Conclusiones La integracin de los portafolios digitales en la educacin superior trae consigo una nueva forma de entender los propsitos proceso de aprendizaje y las razones por la cual las estrategias evaluativas son aplicadas. Los estudiantes necesitan entender las razones por el cual construir un ePortafolio, seguir unas directrices al respecto y tener acceso a un sistema de ePortafolio que sea fcil de usar y les ofrezca tanta flexibilidad. Una estructura que se adapte a las necesidades y resultados de aprendizaje. Los agentes en los centros y departamentos de formacin necesitan estar comprometidos con el proceso del portafolio y dispuestos a dar a los estudiantes la retroalimentacin peridica en la reflexiones y en su trabajo. Los sistemas de eportafolio necesitan encontrar un balance entre las plantillas altamente estructuradas, las cuales brindan el soporte para el aprendizaje que ocurre al trabajar con ePortafolios. De forma que fomente el conocimiento de ellos mismos a travs de la reflexin. La Evaluacin autntica est estrechamente relacionada al construir un sistema de evaluacin con Portafolios Digitales. El nivel de autenticidad de una evaluacin esta definido por el grado de semejanza con la situacin real. Es acercarse a una situacin crtica por medio de unas dimensiones que tienen que ver con la tarea, el contexto fsico, el contexto social, la forma de evaluacin y los criterios. Llegar a formar una ecologa del aprendizaje con el uso de las herramientas y la aplicacin de las estrategias crean relaciones de las cuales puedan resultar aprendizajes que impliquen construccin de conocimiento y un entorno de conocimiento compartido. Es importante trabajar con rbricas Es importante trabajar con rbrica de reflexin Referencias Barret, H. (2000): Create your Own Electronic Portfolio: Using 2off-the-shelf software to showcase your own or student work. Learning and Leading with Technology, 27(7): 14-21. 17

Gulikers, J. et al. (2006). Relations between student perception of assessment authenticity,study appoaches and learning

Buzetto-More,N.(2010).The ePortfolio Paradigm: Informing, Educating, Assessing, and Managing with e-Portfolios Cebrian de la Serna, M., Monedero, J.J.(2008) El e-portafolio y la e-rubrica en la supervisin del practicum. Dalal, D.K. , Hakel, M.D., Sliter, M. T., Kirkendall, S.(2012) Analysis of a rubric for assessing depth of classroom reflections. International Journal of ePortfolio.

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