GUA METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR I

(Documento perfectible a travs de su experiencia dinmica)

INTRODUCCIN La Metodologa de Diseo y Desarrollo Curricular concebida por el Dr. Emiliano Rodrguez; y, adaptada con el concurso de varios catedrticos de la Universidad Central, para apoyar el proceso sistmico, dialctico, que implica el DISEO O REDISEO CURRICULAR DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, sustentada en el Modelo Curricular por Competencias , constituye el medio ms idneo para asegurar la pertinencia entre, el Sistema de Formacin Profesional Universitario; y, el Sistema Social de la Produccin y los Servicios; todo esto con el firme convencimiento de que la responsabilidad institucional no concluye con la formacin y el egreso de sus profesionales, sino con la insercin activa en el mundo del trabajo y con el compromiso de ofertar una educacin permanente. El marco normativo para la aplicacin de la Metodologa de Diseo y Desarrollo Curricular, se ubica en las siguientes fuentes: La Constitucin 2008, en su Art.350 demanda que "El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanstica;..." La Ley de Educacin Superior, Art. 42, literal a) seala que: "Las universidades y escuelas politcnicas, son instituciones acadmicas que brindan formacin en reas profesionales y disciplinas cientficas y tecnolgicas;... orientados al desarrollo social, econmico, poltico y cultural del pas". El Reglamento de Rgimen Acadmico (RRA), concreta en su Art. 8, cuando declara que "La estructura curricular de las carreras, en cualquiera de las modalidades propuestas, debe garantizar las caractersticas de calidad, consistencia y sostenibilidad, orientadas a la generacin del conocimiento y pensamiento... Adems, deber guardar correspondencia con los objetivos de la formacin y el perfil profesional y tener secuencia y 1

coherencia interna". El Art. 23.1 del RRA, determina que "Para obtener el grado acadmico de licenciado o ttulo profesionaluniversitario o politcnico, la aprobacin de un mnimo de doscientos veinticinco (225) crditos del programa acadmico. Adems se debe realizar el trabajo de titulacin correspondiente, con un valor de veinte (20) crditos y cumplir con las horas de pasantas profesionales y de vinculacin con la colectividad en los campos de su especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el rea especfica de la carrera, para lo cual cada institucin deber designar un docente que garantice su cumplimiento" ElArt. 105del RRA, establece que "las planificaciones curriculares de las carreras deben partir de una investigacin de la realidad nacional, as como de las mega tendencias en el rea, para concretarlas en la estructura curricular, con la observancia de calidad, pertinencia y relevancia; defensa del medio ambiente e impulso al desarrollo sustentable;..." La aplicacin de la Metodologa de Diseo y Desarrollo Curricular, tiene su concrecin a travs de tres subsistemas: el Macro Currculo, Meso currculo y Micro Currculo.

EL MACRO CURRICULO
Es el instrumento que contiene las orientaciones ms generales y trascendentes de la profesin, se sintetiza en el Plan Director de Carrera; y que contiene varios elementos, como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. FICHA TCNICA PRESENTACIN JUSTIFICACIN MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL OBJETIVOS DEL DISEO CURRICULAR CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA CARRERA CARACTERIZACIN DEL SECTOR 2

8. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL 9. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIO 10. ADMINISTRACIN DE LA CARRERA 1. FICHA TCNICA En este apartado se har constar: nombre del programa acadmico, institucin responsable, organismo de coordinacin y asesora, rgano ejecutor, ttulo que se otorga, modalidad, duracin de la carrera, entre otros. 2. PRESENTACIN Es una visin sinttica y panormica que describe el contenido acadmico de la propuesta curricular, resaltando los aspectos ms sobresalientes de su contenido. 3. JUSTIFICACIN Aqu se presentan las razones cientficas, tcnicas, administrativas, metodolgicas, polticas entre otras, que justifican la realizacin del esfuerzo y explican el por qu del trabajo. Como puede observarse, este espacio es de vital importancia, puesto que su sola descripcin, rene en un contexto comn a todos los implicados en el proyecto. 4. MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL La Misin. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organizacin (UCE), para conseguir los propsitos fundamentales, indica de manera concreta donde radica el xito de nuestra organizacin educativa. Puede construirse tomando en cuenta preguntas como estas: Quines somos? = identidad, legitimidad. 3

Para qu fuimos creados? Qu buscamos? Por qu lo hacemos? Para quines trabajamos?

= responder al encargo social = identidad, legitimidad. = motivaciones, convicciones (somos los mejores). = alumnos, egresados, profesionales, comunidad.

Es importante identificar y construir la misin sin confundir los fines y los medios de que nos valemos para lograr su materializacin, ejemplo: la misin de una editorial no es vender papeles impresos, si no libros, revista sobre diversas reas de la cultura que demanda el usuario. No es el producto o servicio que ofrecemos nuestra razn de ser si no qu necesidad estamos satisfaciendo. Un propsito bien definido tiene tres elementos: Un verbo que indique cambio del "status quo" (formar, generar, transformar, contribuir). La explicacin del problema o condicin que se busca cambiar. La identificacin de los beneficiarios especficos. Ejemplo: La Visin La visin seala el camino que permite a los directivos establecer el rumbo para lograr el desarrollo esperado de la organizacin en el futuro. La visin define de manera muy amplia lo que se espera a futuro de la organizacin, cual es el alcance en cuanto a sector, crecimiento y reconocimiento efectivo, y el por qu de ese reconocimiento. Es el conjunto de ideas generales que proveen el marco de referencia de lo que una institucin o empresa quiere y espera ver en el futuro. 4

En ese proceso de construccin se tendr presente: Que su formulacin debe sea concebida por los lderes y ms actores de la institucin. Debe ser casi inalcanzable (debe provocar exclamaciones como eso es ridculo, cundo lo van a lograr!) Que debe ser integradora Amplia y detallada. Debe ser inspiracional ( a veces hasta puede hacer llorar a las personas) Positiva y alentadora Realista y potencializadora. (no se trata de escalar una montaa imaginaria) Consiste con valores y principios, (dar cabida a la sabidura, la verdad, la constancia, la equidad...) Difundida interna y externamente.

Ejemplo:

Las diferencias entres la misin - propsitos y visin son: Misin o propsitos Razn de ser identidad y propsito produce cohesin Marca la direccin o el rumbo Visin Aquello que un equipo directivo quiere hacer verdaderamente en un tiempo determinado Es un destino especfico, el cuadro o pintura de un futuro deseado. Imagen objetivo Abstracto Puede ser que nunca se alcance. Aun teniendo misin y propsitos, sin una visin, sucede nada. La visin da una escala de desempeo de logros no

sentido del

Concreto Se puede lograr varias visiones. Es el camino hacia los propsitos. Tener una misin sin un marco de propsitos, se puede convertir en ruido e incoherencias Impulsa a establecer la visin 5. OBJETIVOS DEL DISEO O REDISEO

Este es el espacio destinado para definir y concretar los objetivos de la propuesta, resaltando los aspectos ms sobresalientes del estudio, como los cambios e innovaciones a realizar en el Plan Director de la carrera, los problemas a resolver, las necesidades a satisfacer, a fin de responder con xito a los requerimientos del contexto social cambiante. 6. CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA Este aspecto de la metodologa aborda la evolucin histrica, el diagnstico de la situacin actual y las estrategias de desarrollo referidos, a la Institucin, al proceso formativo y a las estrategias que se adoptarn para enfrentar los problemas. Evolucin histrica

Constituye la descripcin y anlisis crtico de los aspectos esenciales de la formacin y los perodos y etapas de 6

desarrollo de la institucin y de la carrera: Universidad, Facultad, Carrera. Diagnstico de la situacin actual Determinacin de los problemas a resolver y las tendencias o lineamientos positivos a incorporar en el plan y los programas de estudios y en el proceso enseanza - aprendizaje. Los problemas y tendencias deben sistematizarse. Una posible taxonoma sera agrupar los problemas como las insuficiencias relacionadas con: la administracin del proceso enseanza - aprendizaje; la integracin de la facultad con la comunidad (sectores sociales, productivos y de servicios) y la formacin de los egresados en funcin del encargo social; y las tendencias como los lineamientos de: carcter general, del plan y programas de estudios y del proceso enseanza - aprendizaje. Con el propsito de realizar el diagnstico de los problemas y tendencias se recogern las opiniones de los directivos, profesores, estudiantes, graduados y empleadores por las tcnicas ms pertinentes, segn el caso (reuniones, talleres, entrevistas, encuestas, etc.). Estos resultados pueden sintetizarse y exponerse en documento anexo si se considera necesario. As mismo, se consultarn otros planes de estudios y la informacin sobre la formacin de recursos humanos en revistas y documentos de organismos nacionales e internacionales especializados. Estrategias de desarrollo de la carrera Deben contemplarse las estrategias de trabajo que se requieren para: Resolver los problemas e Incorporar las tendencias identificadas en el diagnstico. 7

7. CARACTERIZACIN DEL SECTOR LABORAL Contempla la descripcin y el anlisis crtico a nivel internacional, nacional y local de los aspectos siguientes: Marco conceptual. Enfoque filosfico, poltico, cientfico, jurdico y tico del sector. Marco estructural. Estructura del sector, concebida como un sistema de relaciones entre sus componentes. Es necesario representarlo mediante un esquema acompaado de su anlisis que pone en relieve su estructura, as como sus relaciones. Marco operacional. Es el que explica la dinmica del sector, dada por los planes, programas y proyectos de desarrollo. Tipo de Profesional. Referido a la amplitud del profesional ya como generalista o especialista, las caractersticas de la personalidad y las capacidades para resolver problemas sociales, de la produccin y los servicios. Universo de trabajo actual y perspectivo. En el sector pblico y privado de la produccin y los servicios en el momento actual y las posibilidades futuras de desarrollo previstas y/o factibles. Ubicacin laboral: Referida a las unidades y centros de trabajo donde actuar el profesional. Puestos de trabajen Constituyen los cargos y responsabilidades a ocupar por el profesional.

Para caracterizar el sector, se recogern las opiniones de los directivos y funcionarios de organismos, instituciones y empresas empleadoras a nivel local, nacional y regional. 8. CARACTERIZACIN DEL PROFESIONAL La caracterizacin del profesional se realiza mediante el Enfoque en Sistema de la Competencia (capacidad) y el Desempeo Profesional que contempla la caracterizacin de los Procesos de la Ciencia y de la Actuacin Profesional, en la interrelacin dinmica de sus componentes. 8

El anlisis del contexto determinar los aspectos ms generales y trascendentes de la profesin, para ser incorporados a la formacin del profesional, con el objetivo de prepararlo para su futuro desempeo social y profesional. La caracterizacin fundamental de esta fase, constituye la determinacin de los problemas profesionales, el objeto de la profesin y los objetivos del profesional. De estos tres elementos, por derivacin surgen como ncleo central y generador del diseo curricular, las competencias. Los problemas profesionales Son entendidos como situaciones reales de carcter social, productivo y de servicios, que el profesional debe tener competencia para resolverlos desde el primer da de trabajo. El objeto de la profesin Est dado por el proceso social estudiado por una rama del saber. Es derivado del objeto de la cultura. Es una visin amplia del saber para resolver los problemas profesionales y desarrollar una cultura integral. El objetivo del profesional Constituye la mxima aspiracin de formar un ciudadano comprometido, flexible y trascendente en el rea de su profesin, as como en su accin social y comprometida con el desarrollo de su pueblo. Responde a los problemas profesionales y al objeto de la profesin. En su elaboracin se puede utilizar un verbo en infinitivo, seguido de un contenido referido a una rama del saber o de la cultura y de un criterio cualitativo. El problema, objeto y objetivo pueden ser de carcter general, particular y especfico. Las competencias profesionales Es el resultado de la integracin, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y 9

valores profesionales, que se manifiestan a travs de un desempeo profesional eficiente, en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados" (Porgas J.; 2005. Las Competencias Profesionales UN NUEVO ENFOQUE. Ministerio de Trabajo y Empleo - Universidad Pedaggica, Frank Pas Garca. Santiago de Cuba) O cmo lo define el Proyecto Tunning: "Una combinacin dinmica de atributos, en relacin con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo" (Proyecto Tunning, Cit. En: Aristimuo, Adriana (2005) "Las competencias en la educacin superior: Demonio u oportunidad?". En: www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrerol/demonio.pdf) Las competencias pueden ser genricas, (para todos o de nadie) y especficas o de la profesin. Su formulacin tiene como fundamento los problemas profesionales, el objeto de la profesin y los objetivos del profesional, como se puede apreciar en el siguiente grfico.

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De esta triada dialctica, problema, objeto y objetivo, se determina el sistema de competencias o capacidades profesionales, que a su vez permiten derivar el sistema de contenidos, cuyos componentes son EL SABER, EL HACER Y EL SER, como actitudes y capacidades que permiten el desempeo eficaz de los modos de actuacin profesional y social. Una competencia en su formulacin debe involucrar tres elementos principales: Un verbo Un objeto Una condicin de calidad Esto es similar tanto para las competencias genricas, de carrera, de asignatura y de unidad Determinado el sistema general de contenidos saber-hacer-ser) se proceder a articularles por asignaturas o mdulos, de acuerdo con los cinco ejes de formacin y las polticas en materia del talento humano de la Universidad Central del Ecuador. EL PERFIL DEL PROFESIONAL En Los procesos de diseo o rediseo curricular, constituye un paso obligado el perfil profesional, puesto que como afirma el autor Forjas, - las carreras profesionales son sistemas abiertos, influenciadas por el contexto social en el cual se manifiestan-, resulta imposible definir los modo de actuacin profesional, sin tener la posibilidad de observar los desempeos y capacidades demostradas, como respuestas a las exigencias laborales, en los puestos de trabajo. Sin embargo, considerar solo el desempeo observable, resulta una visin fragmentada, puesto que tambin es menester de autonoma, creatividad, actuar con responsabilidad, del trabajo en equipo, para tener xito en el trabajo. 11

El Perfil Profesional por tanto, es un "conjunto de competencias demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesin o ambiente laboral especfico"; y es adems, un requisito acadmico necesario para establecer la pertinencia de la formacin profesional con los exigencias del sector social de la produccin y los servicios, requisito indispensable en el proceso de aprobacin de los Diseos o Rediseos curriculares de carrera. PERFIL DE INGRESO Requisito estipulado en el Reglamento de Admisin y Nivelacin Universitario, consistente en la descripcin de competencias o capacidades previas del estudiante, para tener xito en los estudios universitarios. PERFIL DE EGRESO O PROFESIONAL Es el instrumento curricular que se define como el conjunto de competencias y capacidades que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de roles, funciones y tareas de una determinada profesin. Como parte de los requisitos bsicos de un profesional se debe considerar tambin la serie compleja de actividades administrativas que entraa planificar, organizar, dirigir y controlar las operaciones de una organizacin, dichas actividades complejas con importantes consecuencias financieras para una organizacin. Metodologa bsica para disear un perfil profesional Bajo la consideracin de que el perfil profesional, es la descripcin de los saberes (saber, hacer, ser) que caracterizan a un conjunto de competencias especficas que le dan una identificacin propia al sujeto para actuar en determinada profesin, en un documento donde se expresa la lgica productiva y se constituye en la principal fuente para la identificacin de situaciones problemticas que el profesional puede enfrentar y solucionar.

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Para mayor informacin consultar el libro del Colectivo de Autores del Proyecto FORCOM (Universidad Pedaggica Frank Pas Garca de Santiago de Cuba 2005), titulado "LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES UN NUEVO ENFOQUE" La metodologa se define como un sistema de procedimientos con un determinado ordenamiento lgico de ejecucin, que comprende cuatro etapas tcnicamente argumentadas: (1) Diagnstico y caracterizacin de la institucin o empresa; (2) Determinacin de las competencias profesionales; (3) Determinacin de los elementos del perfil profesional basado en competencias; y, (3) Instrumentacin del perfil profesional basado en competencias u objetivos, como se dej ilustrado.

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9. DISEO DEL PLAN DE ESTUDIO El Plan de Estudio, instrumento curricular que presenta la sistematizacin lgica de ejes, reas, asignaturas, semestres, nmero de crditos, necesarios para la formacin integral de un profesional de nivel superior, concebido como respuesta a las necesidades y aspiraciones sociales de los sectores de la produccin y los servicios, sustentado en los lincamientos de la poltica estatal e institucional y en el marco de los principios axiolgicos y teleolgicos, de la educacin superior, para un contexto socio - econmico determinado. LOS EJES DE FORMACIN Constituyen ncleos integradores del sistema de contenidos, que como ideas fuerza, caracterizan al perfil de competencias profesionales (Generales, Bsicas y Especificas de la Profesin), necesarias para responder a la demanda social de la produccin o los servicios y para la transformacin social. Estos Ejes son:
Humanstico Bsico Profesional Tecnolgico Efectivo - Optativo Servicio comunitario, pasantas o prcticas preprofesionales

Los cinco ejes de formacin, se articulan con las competencias y dems componentes para formar al profesional, como se puede apreciar en el ejemplo de PLAN DE ESTUDIO, siguiente:

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Cada uno de los ejes o reas est constituido a su vez, por elementos esenciales o componentes, los cuales se refieren a los grandes aspectos constitutivos de la formacin integral; as mismo, cada componente se puede integrar unidades temticas, las cuales a su vez integran asignaturas. Eje Humanstico Considerado como el elemento fundamental en la formacin de la persona, parte constitutiva de la formacin profesional y elemento importante que dimensiona el valor de la dignidad humana en las relaciones sociales. El eje humanstico procura que la educacin est centrada en los valores humanos y no slo en la asimilacin del conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de la apreciacin del arte. Este eje trata de consolidar la formacin integral del individuo, a travs de la accin dinmica y comprometida del docente, de las experiencias educativas al interior de cada disciplina y/ o a travs de proyectos institucionales en los que se involucre a todos actores universitarios. El tratamiento de este eje que no puede ser menor al 7% del total de crditos de la carrera, no es responsabilidad nicamente de los docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. Entre sus funciones: Permite adoptar una perspectiva social y crtica del mundo. Relaciona la escuela con la vida. Permite adoptar un currculo acorde con las necesidades del contexto laboral y del ser humano La educacin orientada al rescate de los valores humanos, deber manifestarse, no solo en el tercer nivel, sino en todo el sistema educativo, que fortalezca: 15

La inclusin de lo humano como un macro valor, La solidaridad, el respeto, y el amor por la naturaleza y la paz. Proteccin El comportamiento personal y social La salvaguardia a la dignidad humana. La tolerancia, y el respeto como requisito para las relaciones interpersonales. Transversalidad que trasciende los lmites de los ejes, reas, asignaturas y unidades del plan de estudio. Apertura y flexibilidad para lograr su contextualizacin. Vnculo con la realidad local, nacional y regional.

Para lograr este loable propsito, es menester el tratamiento de unidades temticas o de competencia, que podran estar integradas en asignaturas como: Filosofa, tica, Antropologa, Biotica, entre otras. Eje Bsico Considerado como el campo cientfico que sustenta la organizacin y sistematizacin de toda la carrera. Su presencia en el plan de estudio, concede universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formacin de nuestros egresados y graduados. En este eje se encuentran las materias, proporcionan al alumno las competencias requeridas para el estudio de todos los temas que fundamentan el desarrollo de los modos de actuacin. Su importancia es de tal magnitud, que su presencia da el aval cientfico y la garanta a la formacin profesional. Este eje puede alcanzar el 30% de crditos necesarios para la formacin del graduado. El eje bsico aporta con los conocimientos, habilidades y valores que guardan relacin con los problemas y los objetivos de la profesin, con un enfoque interdisciplinario, toda vez que el aporte de las diversas disciplinas bsicas, dan luz al objeto de la profesin. 16

Las unidades temticas requeridas para formar un profesional generalista de tercer nivel, deben estar conformando asignaturas como: las Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, entre otras. Eje Profesional Considerado como el ncleo central de la formacin y articulador de los ejes de formacin. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la profesin, y en el avance cientfico mediante los principios, leyes, teoras y metodologas propias de la profesin. Las asignaturas de este eje estn orientadas a fortalecer las competencias generales y especficas de la profesin, a la vez que dinamiza los ejes-humanstico; bsico; optativo; de prctica preprofesional y trabajo comunitario, para lograr un nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y valores necesarios para resolver los problemas de la profesin y del contexto social. Por las consideraciones anotadas, a este eje, se le asigne no menos del 45 % del total de crditos planeados para la carrera. Entre las funciones del eje profesional, se anotan: Preocupacin por la vigencia y pertinencia de las temticas relacionada con el desarrollo profesional. Fortalecimiento de las prcticas pre-profesionales. Inclusin de los resultados de investigaciones cientficas y tcnicas, pertinentes con el objeto de la profesin. Insercin de los variaciones experimentadas por el mundo laboral y de las posibles alternativas de interaccin.

Bajo los criterios sealados, las asignaturas que a modo de ejemplo citamos y que podran formar parte del eje profesional, en la formacin de un Gelogo, son: Petrologa Rocas, Geologa Estructural, Mineraloga ptica, Mtodos Geofsicos. En la formacin de un Licenciado en Fsica, las asignaturas son: Mtodos matemticos de la Fsica; Introduccin a la 17

mecnica cuntica; Teora electromagntica; Termodinmica clsica; Mtodos matemticos de la Fsica. Eje Optativo Entendido como el componente complementario de la profesin, que permite sondear e identificar los mltiples requerimientos presentes y futuros del sector laboral, a fin de desarrollar las alternativas necesarias y creativas, para responder con xito a las condicionantes del sector laboral. Este eje contiene materias de carcter obligatorio, sin embargo para su funcionalidad, debe planificarse entre tres y seis asignaturas o mdulos que el alumno tendr la obligacin y el derecho de inscribirse y aprobar dos o ms, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su necesidad o preferencia., como cualquier materia del plan de estudio. Son materias que responden a las caractersticas especiales que se requiere para responder al perfil profesional en cada una de las carreras. En tal consideracin, la institucin deber ofertar una gama suficientemente amplia para que el alumno pueda escoger en funcin de su propio perfil. Es importante mencionar que de acuerdo con los requerimientos acadmicos de formacin profesional, no menos del 5% del total de crditos del plan de estudio, deben ser destinados a propiciar el desarrollo de este eje. Las funciones de este eje en la formacin, permite: Profundizar el tratamiento de un aspecto de la profesin, cuya asimilacin redunde en el dominio de la carrera. Abrir un abanico de alternativas de especializacin sobre el objeto de la profesin, que su aprobacin a ms de constituir un reto, logre motivar al alumno para proseguir sus estudios. Identificar los avances ms significativos de la carrera, que permita su constante actualizacin. Los crditos asignados a este eje, pueden ser aprobados mediante cursos; talleres temticos; por estancias de investigacin internas o externas; por materias de otros programas docentes intra o interinstitucionales; as como, en el marco de congresos nacionales y/o internacionales, con su debida planificacin y justificacin acadmica. 18

Eje de Servicio comunitario, pasantas o prcticas preprofesionales La vinculacin constituye una interaccin entre la universidad, la sociedad y el Estado; y, adems una funcin ms de la Universidad Central del Ecuador; que se ejecuta a travs de este eje y que permite el fortalecimiento, puesta en prctica y articulacin con las funciones de docencia, investigacin y administracin del Sistema de Formacin Profesional Universitario. La interaccin de la universidad con los dems componentes de la sociedad, permite el mutuo beneficio en el avance del conocimientos, la formacin de recursos humanos y la solucin de problemas especficos. Para su desarrollo consideramos una temporalidad no menor al 13% del total de crditos. La Vinculacin, como sistema, integra y relaciona los componentes: Prcticas preprofesionales Pasantas Trabajo comunitario

Las prcticas preprofesionales, constituyen actividades programadas, ejecutadas y supervisadas, en los propios ambientes laborales. Se ha llegado a la conclusin tcnica experiencia!que no es posible asimilar los modos de actuacin profesional, sin el componente terico - - cientfico y el acompaamiento temprano de la prctica preprofesional. En consecuencia las practicas preprofesionales, se inician en el tercer semestre y terminan en el penltimo de la carrera, con un incremento sucesivo de horas. Las pasantas, entendidas como el nivel de dominio superior de los modos de actuacin profesional. Deben desarrollarse durante el ltimo semestre de la carrera. E! trabajo comunitario, concebido como las acciones que ejecuta la Universidad, mediante la participacin de todos sus actores y unidades, ya como oferta de bienes o servicios, o como acciones directas en la participacin dela 19

solucin de problemas o necesidades comunitarias. Es conveniente que su ejecucin se lleve a cabo con estudiantes de los semestres finales de la carrera.

Como se puede ver los elementos del sistema, estn integrados y funcionan en forma secuencial, inicindose con las prcticas preprofesionales de la carrera, para luego integrarse al trabajo comunitario con proyectos interdisciplinarios; y, culminar con la pasanta. Las funciones de este eje, permite: Dominar principios, leyes, teoras y mtodos del ejercicio profesional. Consolidar la teora con la prctica laboral. Asimilar los modos de actuacin profesional. 20

Mantener relaciones de mutuo beneficio con instituciones y empresas. Conocer el mundo del trabajo de manera directa. Participar en las responsabilidades de la institucin o empresa de manera autnoma. Participar en la solucin de problemas y necesidades comunitarias.

En suma, la aplicacin de este eje representa una oportunidad institucional para iniciar la insercin laboral de nuestros graduados en los sectores sociales de la produccin y los servicios, mediante el trabajo obligatorio; as como, ser los corresponsables del desarrollo local y nacional. A partir de los elementos contenidos en la caracterizacin del contexto, del sector laboral y del profesional, se inicia el diseo del plan de estudio, proceso que contempla: BASES TERICAS Y METODOLGICAS El diseo del plan de estudio considera la misin, visin, objetivos y estrategias de desarrollo de la universidad, los problemas de la profesin a resolver y las tendencias a incorporar en el proceso de diseo o rediseo curricular. Debe ser formulado como un compromiso que vincula la Universidad con la sociedad, en el proceso de formacin profesional. Modelo del profesional Dado por la formulacin de los objetivos de la carrera, los cuales se derivan de la caracterizacin del profesional: Objetivos Generales, constituyen las aspiraciones educativas globales de nivel superior Objetivos Particulares, son las aspiraciones educativas propias de la carrera. Objetivos Especficos, son las aspiraciones educativas propias de cada eje de formacin profesional, que se expresan a travs de los mdulos o asignaturas. 21

 Estructura curricular, considera la articulacin vertical y horizontal de los ejes o reas de formacin, considerando al eje de formacin profesional como el ncleo del plan de estudio, alrededor del cual se articulan el resto de los ejes. Los ejes de formacin profesional (humanstico, bsico, profesional, optativo y de servicio comunitario...) se representan mediante mdulos o materias, que integran el plan de estudio. Malla Curricular, se denomina malla curricular a la estructura acadmica que permite organizar el procesoenseanza - aprendizaje de las asignaturas o mdulos, a partir de un enfoque nter, pluri y trans disciplinario,adecuado al contexto donde se desarrolla. La malla curricular, por ser un organizador grfico, facilita visualizar mejor los ciclos, semestres, asignaturas, mdulos, contemplados en el plan de estudio, haciendo visibles las relaciones de prioridad, alcance, secuencia, articulacin, asignando cdigos a las asignaturas, nmero de crditos, entre otros elementos. El trmino "malla" se usa porque al disearse la organizacin de: problemas, mbitos conceptuales e incluso contenidos posibles que se manejaran en un aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal. Desde una percepcin horizontal los ejes se enlazan dando unidad conceptual a lo largo de los ciclo o semestres; desde la percepcin vertical, facilita el paso de un eje a otro cuidando la sistematicidad, retomando o complementando las nociones bsicas de la formacin profesional, como se puede observar en grfico que sigue: Caractersticas generales del plan de estudio: se procede a la descripcin y anlisis de los principales aspectos que caracterizan el plan de estudio: Nmero de semestres, asignaturas o mdulos de la carrera Nmero de horas presenciales y de trabajo autnomo por semanas. 22

Nmero de crditos por mdulos o asignaturas. Nmero de crditos por ejes y semestres. Nmero total de crditos de la carrera. Distribucin de las asignaturas o mdulos por ejes: Eje del ejercicio de la profesin. Prctica preprofesional Pasantas Materias optativas Trabajo Comunitario Relacin alumno - profesor por tipo de actividad Distribucin del tiempo. Relacin teora - prctica por etapa. Carga promedio semanal por semestre, mdulos, prcticas, pasantas y trabajo comunitario. Carga promedio de trabajo autnomo. Sistema de Evaluacin de los aprendizajes.

La unidad en la malla tambin se puede notar al observar los ejes en sentido vertical, a medida que se avanza en los ciclos o semestres, se van tornando ms complejos (forma espiral), respetando el desarrollo de conocimiento, habilidades y valores de los estudiantes. En conclusin, el diseo del Plan de Estudio se lleva a cabo a partir de los problemas de la profesin, perfiles profesionales y objetivos de la carrera; articulando los ejes de formacin y su correcta ponderacin, el sistema semestral, las asignaturas o mdulos; y, el sistema de crditos, bajo los principios de alcance y secuencia.

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10.

ADMINISTRACIN DE LA CARRERA

Comprende el trabajo metodolgico relacionado con la planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin del plan y los programas de estudios; del proceso enseanza - aprendizaje, que se desarrolla por los rganos funcionales y de coordinacin siguientes: RGANOS DE COORDINACIN Comisin de reforma curricular (Coordinacin general): Coordinador de carrera Comisin de rea (Coordinacin vertical): Coordinador de rea Comisin de semestre, o ciclo (Coordinacin horizontal): Coordinador de semestre, ciclos. Comisin de materia o asignatura (Coordinacin profesoral): Coordinador de materia o asignatura. NIVEL Coordinacin General RGANO Comisin de Reforma Curricular INTEGRACIN Directivos Jefes de rea Coordinadores de ciclo (semestre) Profesores designados por su experiencia pedaggica y profesional Miembros Consejo Coordinacin Acadmica Jefe de rea Jefes de Ctedra y/o coordinadores de materia Coordinador de ciclo Jefes de ctedras y/o coordinadores de materias. Jefe de ctedra y/o coordinadores de asignatura Profesores

Coordinacin Vertical Coordinacin Horizontal Coordinacin de asignatura o mdulo

Comisin de rea Comisin de Ciclo o Semestre Comisin de ctedra y/o materia

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ACTIVIDADES FUNDAMENTALES Los rganos tcnicos de trabajo tienen como actividades fundamentales las siguientes: Diseo y rediseo del Plan Director de Carrera Control y mejoramiento permanente, de la calidad del plan y los programas de estudios Control y mejoramiento del proceso enseanza - aprendizaje Evaluacin del Plan Director de Carrera Evaluacin del Proceso Enseanza Aprendizaje Evaluacin de 1 alumno y del docente Elaboracin del programa de ao: Calendario acadmico Planificacin de las asignaturas Integracin y coordinacin de los contenidos Diseo del sistema de evaluacin Horario de actividades docentes Matrcula y promocin

ELABORACIN DEL CALENDARIO ACADMICO Para todos los cursos se establece un calendario general de actividades que debe ser ajustado en cada semestre o ciclo, de acuerdo con sus caractersticas especficas. En el calendario acadmico se precisan los perodos de inscripcin, matrcula, clases, evaluaciones, tiempo electivo, eventos, vacaciones, etc. por semanas y fechas.

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PLANIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS (COORDINADORES DE MATERIA) En dicha programacin se especifican por semanas el nmero de orden de las actividades, los contenidos esenciales, los tipos de actividad y las formas y procedimientos de la evaluacin. A partir de esta programacin se realiza el balance de carga semanal y la integracin y coordinacin d los contenidos. INTEGRACIN Y COORDINACIN DE LOS CONTENIDOS (COORDINADOR DE CICLO) Se debe realizar la integracin y coordinacin de los contenidos de las materias del ciclo por semanas, teniendo en cuenta su precedencia. Esto puede conllevar ajustes en la planificacin original de las materias. SISTEMA DE EVALUACIN ESTUDIANTIL El sistema de evaluacin estudiantil por su concepcin terica y metodolgica establece las normas generales que regulan esta actividad que orientan y posibilitan su adecuacin a los requerimientos especficos de las carreras y materias. Direccin General Acadmica El sistema de evaluacin estudiantil contempla los siguientes aspectos esenciales: DIMENSIONES: De entrada (inicial); De proceso (formativa); De producto (sumativa) ESCALA CUANTI - CUALITATIVA: Excelente (); Muy Buena (); Buena (); Regular (); Deficiente () FUNCIONES: Diagnstica, Motivacional, Formativa, Retro alimentadora, De sistematizacin. FORMAS: Frecuente (Objetivo especfico de actividad docente); Parcial (objetivo particular de unidad); Final (objetivo general de materia) TIPOS: Terico y Prctico. Los valores cuanti - cualitativos que preceden, deben ajustarse a la informacin que consta a continuacin: 26

SISTEMA DE CALIFICACIONES
REPRUEBA 15 p. o menos SUSPENSO De 16 a 27 p. PROMOCIN De 28 a 40 p.

Suma dos hemisemestres

Recuperacin (20 p) Promedio 2 hemise. + calificacin recupera

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Administracin de los ciclos de Estudio

Primero Hemisemestre 20 p. Sept. Oct. Nov. Prue y Calif 20 p. Dic. Ene Mat Vac. Prue y Calif Segundo Prue Cali 10 d Feb. Mar Abril May Jun Jul. Mar Vac Primero Hemisemestre 20 p. 20 p. Segundo Prue Cali 10 d Ago

Primer Semestre

Segundo Semestre

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ELABORACIN DEL HORARIO DE ACTIVIDADES FRENCUENTES La tendencia debe ser la elaboracin de horarios en bloques y de semanas tipo, tratando de que stos se ajusten a los intereses de los estudiantes sin y con vinculacin laboral. Las alternativas podran ser diferentes, atendiendo a su grado de compactacin y las posibilidades de la facultad. CONTROL Y EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE El proceso debe estar sometido a un permanente control y evaluacin que permita realizar los ajustes en funcin de resolver los problemas detectados y elevar la calidad. IMPLANTACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO La implantacin de los nuevos planes de estudios puede ser por liquidacin o transicin. Por liquidacin es de forma secuencial a partir del primer semestre, mientras que por transicin conlleva la aplicacin simultnea en varios semestres. La decisin para aplicar una u otra modalidad se fundamenta en la comparacin del plan anterior con el nuevo, teniendo en cuenta: La ubicacin de las materias, el nmero de estudiantes, el nmero de profesores y el nmero de aulas disponibles. CRITERIOS PARA LA MATRCULA Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES La matrcula y promocin es por semestre, se actualizar este acpite de acuerdo con la nueva Normativa vigente en la Universidad El paso al semestre o ciclo inmediato superior, est regulado por criterios de precedencia y otras normas de rendimiento establecidas para la carrera (nmero de materias desaprobadas, promedio de notas de las materias del ciclo o nota final en cada materia). La promocin al curso siguiente est condicionada por los criterios de aprobacin y arrastres establecidos para 29

cada semestre o ciclo, de acuerdo con las normas vigentes. Las posibilidades de examen que se ofrecen son aquellas contempladas en el sistema de evaluacin del aprendizaje vigente. El derecho de concurrir a examen supletorio est condicionado por las regulaciones establecidas (nmero de materias desaprobadas, promedio de notas de las materias del semestre en cada materia). Para cada materia se establece la posibilidad de acceder hasta dos matrculas En las materias que no sean de precedencia o secuenciales, el estudiante podr tomar materias del Plan de estudios correspondientes al semestre inmediato superior. La obligatoriedad de asistencia a las materias de arrastre est sujeta a las caractersticas y requerimientos de especificados en los lineamientos de semestralizacin. Para la calificacin de las materias optativas, se utilizar la misma escala general. Las pruebas y criterios de evaluacin deben ser elaborados por el colectivo de profesores de la materia, considerando tres aportes. El nmero de crditos para los ejes humanstico, bsico, profesional y optativo, bajo ningn concepto podr ser menor a 225, a los cuales debe agregarse los crditos para la prctica preprofesional, pasanta, trabajo de graduacin y trabajo comunitario. QUITO, ENERO 2010

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