http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivo-nino.

html Desarrollo cognitivo del nio Desarrollo cognitivo en los nios El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios.

Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems el desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura biolgica. Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensorio motriz, donde el nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz. Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento, donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilacin y la acomodacin van logrando que el nio incorpore la experiencia y la conceptualice o interiorice. Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo emocional o afectivo y tienen puntos en comn con la teora cognitiva como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en comn en el nio, la bsqueda de la repeticin de experiencias de satisfaccin. Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener satisfaccin o placer y esto es algo estructural para la vida. En suma, resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las detalladas por Piaget: Etapa sensorio motora Etapa pre operatoria Etapa operatoria Etapa de las operaciones formales

http://www.hogarsol.org/extras/informe1.pdf Edad Escolar: Costa Rica El desarrollo de la infancia entre los 6 y los 12 aos de edad cumplidos, es decisivo para consolidar las capacidades fsicas e intelectuales, para la socializacin con las dems personas y para formar la identidad y la autoestima de los individuos. La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en esta etapa de crecimiento acelerado que requiere las condiciones adecuadas para lograr un mejor desarrollo para el aprendizaje, el juego y el descubrimiento, as como para estimular la motricidad y la creatividad. Esta etapa es fundamental tambin de cara al aprendizaje de normas sociales y adquisicin de valores como la solidaridad y el sentido de justicia. En el ao 2007, 513.805 nios y nias se encontraban inscritos en la educacin primaria. En el pas, la universalizacin de la primaria se alcanz en la dcada de 1970, proceso que tom un siglo y trajo consecuencias altamente positivas en trminos de movilidad social y equidad de gnero. El porcentaje de desercin en primaria es inferior al 4%, en tanto que el porcentaje de reprobacin en los ltimos aos oscila entre un 8,8% y el 12% (Estado de la Nacin). Ms que la cobertura el foco de discusin en la primaria pasa por el tema de la calidad de la oferta educativa. Al respecto, se observan vacos significativos en relacin con las materias bsicas pero tambin con la segunda lengua y la insuficiencia cantidad de cdigos para atender las llamadas materias especiales que complementan y enriquecen el currculo. Adems el derecho al juego y a la recreacin est cada vez ms amenazada con menos recursos asignados en la escuela y menos espacios en las comunidades.

http://www.mejoratuescuelapublica.es/index.php/68-mep/articulos/779-usar-tecnologia-paramejorar-en-matematicas Usar tecnologa para mejorar en matemticas

problemas de conducta en el al

Europa Press

ofrecido por la Universidad Internacional Valenciana un comunicado. --- se analiza la influencia de las TIC sobre diversos factores que afectan directame

de las actividades a realizar, con enlaces directos a inform

Los resultados m --

--

conducta aumentaron un 71%.

alu

7%.

Internet y el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), hancreado una brecha digital entre el profesorado y el estudiantado. Los jvenes son grandesconsumidores de las tecnologas de la sociedad del conocimiento (multimedios, foros,chats, etc.), mientras que los adultos, lo son ms de tecnologas como los audiovisuales eimpresos. Los datos de diversos estudios revelan que los y las docentes se sienten msinseguros para la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje,por falta de formacin.Son mltiples los recursos tecnolgicos existentes que pueden apoyar la labor docente en la actualidad. Sin embargo, para realizar un uso apropiado y crtico de estosrecursos, los y las docentes deben tener dominio de algunos elementos bsicos dealfabetizacin tecnolgica y didctica.

http://www.aula21.net/

WebQuests efinicin. Una de las actividades ms corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la bsqueda de informacin, a menudo con ayuda de los motores de bsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio. WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones especficas que el profesor les asigna. Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicacin, ya que es fcil de realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas, estimula a la colaboracin y discusin, y es de fcil integracin en el curriculum escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la informacin que necesita. A medida que los docentes van familiarizndose con la web y los mecanismos de bsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimizacin de su saber a travs de la comunicacin, bsqueda y procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el ltimo estado de total autonoma, los estudiantes pueden proponer temas de inters al profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms conveniente para el aprendizaje personal y del grupo.

La de las WebQuest, una estrategia didctica en la que los alumnos (desde mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentacin, o un documento, hasta una escenificacin teatral o un guin radiofnico, etc., representando lo ms ajustado posible las distintas posturas de los roles. Es un diseo muy prometedor. Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseen tambin es una nueva manera para que los alumnos aprendan.

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las tcnicas principales de uso e integracin de Internet en la escuela. De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una actividad orientada a la investigacin en la que la mayor parte de la informacin que se debe usar est en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la informacin ms que en su bsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Segn los autores hay varias formas de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. WebQuest usa el mundo real, y tareas autnticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la informacin y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo. WebQuests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema especfico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tpico o con el contenido del rea de estudio de un curso determinado. Tom March y Bernie Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y tambin han diseado unos excelentes ejemplos. The WebQuest Page. Cuenta con ms de 20.000 pginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos pases del mundo (Estados Unidos, Canad, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros Hay WebQuest de dos tipos: WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisicin e integracin del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se disea para ser terminado de uno a tres perodos de clase.

WebQuests a largo plazo: Se disea para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor nmero de tareas, ms profundas y elaboradas; suelen culminar con la realizacin de una presentacin con una herramienta informtica de presentacin (Powert Point, pgina web,..). Una nueva modalidad inspirada en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge son las MiniQuest: Consisten en una versin de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creacin y aplicacin de las WebQuests. Son un punto de inicio lgico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en lnea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarn en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudar a dar sus primeros pasos en la construccin de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red

Navegador Sudo Nautilus http://elandamiajeinformatico.blogspot.com/2010_10_01_archive.html gksu nautilus us (el gestor de cualquier cosa y si no te desconectas de este modo y sigues navegando, moviendo, y haciendo cosas con archivos, quizs despus puedas tener problemas, por lo que slo usa estos modos de usuario si sabes lo que haces. lo que hace es concederte privilegios de superusuario de manera temporal (obviamente previa introduccin de la contrasea) por lo que si slo buscas instalar una aplicacin, en lugar de estar logueado (as se dice cuando entras a la terminal) todo el tiempo como root, puedes simplemente

Herramienta Tecnologicas Enseanza Costarricense En Costa Rica, el Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Costarricense, (2004), se hace nfasis en el Construccionismo de Seymour Papert, quien cre un lenguaje de ro con una sintaxis ms anloga al lenguaje natural, ms accesible para ser comprendido tanto por los nios y las nias, como por jvenes y adultos no expertos. En 1977 se creo el Centro de Innovacin Educativa (CIE), con la finalidad de ofrecer una serie de procesos educativos innovadores: 1. Programa de Educacin y Nuevas Tecnologas. 2. Innovacin educativa y actualizacin profesional. Segn informe Hacia la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento en Costa Rica, 2006, El programa de Nuevas Tecnologas se propuso estimular una nueva cultura de aprendizaje en estudiantes y educadores. La CIE cuenta con un rea robtica y aprendizaje por diseo, la cual desarrolla iniciativas educativas que innoven las formas de enseanza y aprendizaje de la niez y juventud y docentes de Costa rica, haciendo uso de la Robtica y las Tecnologas digitales. En el ao 2008, la UNESCO present la necesidad de establecer normas y competencias en TIC, para docentes. En este sentido se plantea que disponer de ordenadores en las aulas de clase no garantiza que los docentes sean capaces de transmitir a los alumnos las competencias que stos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Por esta razn, las normas no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van ms all y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedaggicas, de los planes de estudios, de la organizacin de los centros docentes y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas. La Tecnologa Educativa, como vemos, es una disciplina que ha evolucionado en la bsqueda de respuesta al contexto educativo por donde ha transitado. Las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad marcada por desarrollo de la informacin y las telecomunicaciones, y la incorporacin de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la infraestructura y la formacin docente deben transformarse para afrontar tales avances en la bsqueda de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Por ejemplo, en Costa Rica, el Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Costarricense, (2004), se hace nfasis en el Construccionismo de Seymour Papert, quien cre un lenguaje de cmputo con ms anloga al lenguaje natural, ms accesible para ser comprendido tanto por los nios y las nias, como por jvenes y adultos no expertos en computacin. Se trata del lenguaje Logo, con el cual pueden operar las computadoras con mayor facilidad. Pero ms an, Papert influido por las ideas de Piaget, desarroll un enfoque educativo para sustentar el uso de computadoras como herramientas de aprendizaje: el Construccionismo. l, denomina construccionismo a un enfoque propio acerca del desarrollo intelectual, segn el cual el conocimiento es construido por el que aprende. El construccionismo expresa la idea de que esto sucede particularmente cuando la persona que aprende se compromete en la elaboracin de algo que tenga significado social y que, por tanto, pueda compartir; por ejemplo: un castillo de arena, una mquina, un programa de computacin.

Papert toma de Piaget el modelo del nio como constructor de sus propias estructuras intelectuales y postula que, como tal, necesita materiales para esa construccin y es la cultura circundante la que provee al nio de esos materiales. En este sentido, habr entonces diferencias culturales marcadas entre los nios que tienen acceso a ambientes ms ricos e interesantes y los que estn privados de ellos (Papert, 1984). Un concepto nuevo vinculado con el construccionismo, y que hace referencia a la incorporacin de tecnologa en los procesos de construccin del conocimiento, es el tecnoconstructivismo. Este concepto se refiere a la utilizacin de recursos tecnolgicos en la generacin y el desarrollo de proyectos y acciones educativas, cuya finalidad ltima es la construccin de aprendizajes por parte de las personas. Una adecuada mediacin de la tecnologa en la labor docente, puede producir importantes impactos en los aprendizajes de los alumnos. Pero ello requiere de una tambin adecuada adquisicin de las competencias para el manejo de los recursos tecnolgicos por parte de los docentes. Algunas Universidades de Costa Rica y el Instituto Tecnolgico de este pas han implementado el tecnoconstructivismo, como una estrategia innovadora para la formacin inicial de educadores, de manera que se utiliza la tecnologa para desarrollar y generar proyectos y acciones educativas. --------------------------------------Casi tres dcadas despus de que se realizaran las primeras acciones para introducir las tecnologas digitales en la educacin pblica en Costa Rica, es necesario replantearse preguntas tales como Por qu es importante invertir en su aprovechamiento educativo? En qu dimensiones del sistema educativo puede el uso de las TIC tener un mayor impacto positivo para el desarrollo humano en el pas? Qu pueden aportar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del sistema educativo? Cul es la situacin actual del pas y cules son las principales brechas por atender en este campo? En la Educacin Primaria y Secundaria Visin de las TIC como herramientas de aprendizaje al servicio del desarrollo de capacidades en las personas, a travs de modelos pedaggicos especficos Las acciones sistemticas para incluir las TIC en el sistema educativo costarricense se inician en el ao de 1987 con la creacin de la Fundacin Omar Dengo (FOD), y su declaratoria de inters pblico. Esta institucin privada, sin fines de lucro, fue concebida con la misin de llevar adelante un programa educativo nacional capaz de lograr el aprovechamiento de las TIC en los procesos educativos dentro de una visin que integr las perspectivas de desarrollo individual, educativo, econmico y social. De acuerdo con dicha visin, los grandes objetivos relativos a los individuos apuntaron a su al tecnolgico e intelectual que las computadoras pueden aportar, en las formas naturales de actuar y de pensar de de las nuevas ; [ ] Cabe resaltar que desde el inicio, las visiones y las decisiones de los fundadores de esta iniciativa estuvieron orientadas por lo que hoy se conoce como preparacin de los ciudadanos con las XX procesos de resolucin de problemas, creacin de conocimiento y pensamiento creativo; la atencin al problema de la brecha digital; y el nfasis en la ciencia, la tecnologa y la mente humana como elementos clave para la productividad y el desarrollo econmico en esta poca. Tal y como lo sealan Jonassen, Howland, Moore y Marra (2003) [2], en la historia del uso de las TIC en los contextos educativos, el uso referido a aprender con la tecnologa ha sido el ms

embargo, en Costa Rica, con la creacin de la FOD se apoy y consolid una visin de las TIC como herramientas de aprendizaje, especialmente tiles para promover el desarrollo de capacidades en las personas, para su desarrollo personal y su integracin ms ventajosa a los nuevos modelos econmicos. Se tuvo claro que las TIC por s mismas no haran la diferencia, y que su uso para el desarrollo de capacidades tendra resultado solo dentro de un marco pedaggico centrado en la actividad de los estudiantes con las herramientas digitales, que les permitiera poner en prctica procesos de resolucin de problemas y creacin.

El grfico 1 refleja el crecimiento sostenido de los centros o laboratorios de informtica en las instituciones educativas, llegndose en el ao 2009 a un total de 1785 instituciones educativas con al menos un centro de informtica.