Granville Stanley Hall (n.

1 de febrero de 1844, en Ashfield, Massachussets, Estados Unidos - 24 de abril de 1924 en Worcester, Massachussets) fue un pedagogo y psiclogo estadounidense. Su principal rea de investigacin fue la niez; tambin se le conoce como uno de los iniciadores de la psicologa gentica en los Estados Unidos. Hall se gradu en el Williams College en 1867. Inspirado por la obra Principios de psicologa fisiolgica de Wilhelm Wundt, hizo su doctorado en fisiologa bajo la supervisin de William James en la Universidad de Harvard, despus pas un periodo en el Laboratorio de Wundt en Leipzig,Alemania, siendo el primer estudiante estadounidense en trabajar con Wundt en el ao de 1879.1 Empez su carrera enseando ingls y filosofa en el Antioch College de Ohio. Desde 1882 hasta 1888, fue profesor de psicologa y pedagoga en la Universidad John Hopkins, iniciando all el primer laboratorio de psicologa en EEUU. En 1887, fund el American Journal of Psychology. En 1889, fue nombrado primer presidente de la Clark University, posicin que ocup hasta1920. Durante su gestin de 31 aos, tuvo una vida intelectual muy activa. Promovi el desarrollo de la psicologa educativa, prestando atencin al efecto que los adolescentes ejercan sobre la educacin. Fue responsable de la visita de Sigmund Freud y Carl Jung como profesores visitantes en el ao 1909. Fue el primer presidente de la American Psychological Association, elegido en 1892. Fue uno de los primeros psiclogos que utiliz mtodos cientficos para su investigacin. Inspirado en la teora evolucionista de Darwin elabor la teora psicolgica de la recapitulacin, que sostiene como principio que la historia de todos los hechos de la humanidad se ha integrado al sistema gentico de cada hombre.
Las etapas evolutivas que propone Hall son: infancia, niez, juventud y adolescencia.

La evaluacin formativa
La evaluacin formativa, viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo venezolano, su administracin e implementacin en los niveles: bsicos, medios y en la educacin superior por parte de los docentes ha sido restringido y a veces impopular, dado el exiguo nivel de informacin que ha tenido esta modalidad de evaluacin, tal y como lo demuestran investigaciones previas a este trabajo. La oferta de cursos y talleres sobre la administracin de la evaluacin formativa y su instrumentacin en el aula de clase ha sido prcticamente inexistente. Este trabajo ha sido diseado con la intencin de hacer algunos aportes a su conocimiento, divulgar las bondades de esta modalidad y, al mismo tiempo sugerir algunas estrategias para su operatividad en el aula. Es as como se propone un modelo operativo para obtener un provecho significativo de su administracin teniendo como propsito primordial un incremento sostenido del rendimiento acadmico de nuestros estudiantes. Uno de los problemas ms ingentes en nuestro medio educativo es el divorcio existente entre el proceso instruccional y la evaluacin. La instruccin como un proceso de informacin-formacin y la evaluacin como una comprobacin de la adquisicin por parte de los estudiantes. Es cierto que el propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, lo cual le confiere un carcter mediador (no finalista), por lo tanto ejerce una funcin que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. Tradicionalmente se ha desvinculado de una manera sistemtica los dosprocesos. Por su parte la evaluacin formativa, como lo dice Rotger (1990) tiene un carcter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, dinmica y, marcha paralelamente con los objetivos o propsitos que pautan la instruccin. Dar oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es; la evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. s. Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarn al proceso en

La participacin de todos los usuarios del proceso es vital, la autoevaluacin y la coevaluacin como procedimientos forman parte de la operatividad de esta modalidad de evaluacin. La informacin sobre la marcha de las actividades evaluativas, redundar en un mayor rendimiento. Cada alumno "sabr a que atenerse y tomar las decisiones ms acertadas y operativas". Prepararse en cada momento para realizar las modificaciones o correcciones pertinentes manteniendo as la buena marcha del proceso. Por su parte Chadwick (1990), seala que la evaluacin formativa debe reunir ciertas caractersticas especiales a los efectos de su aplicacin. Queel aprendizaje se base en objetivos especficos expresados en trminos de

conductas observables, es decir, que la evaluacin ofrezca las mejores condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta requerida cualquiera que sea el dominio (destrezas motrices, informacin verbal, estrategias cognitivas o actitudes). El segundo elemento es el uso del tiempo, para que una evaluacin sea apropiada es necesario presentar una situacin congruente con las condiciones planteadas por el objetivo y el tiempo necesario, dentro de los limites de la clase. Asimismo, Rotger (1990) opina que la evaluacin formativa requiere de un flujo continuo de informacin en relacin con cada alumno, de esa manera es posible tener una conciencia sobre las fallas del proceso de enseanzaaprendizaje. El conocimiento de esta situacin por parte del docente ser posible debido a la estructuracin de un diagnstico bsico de la situacin, basado en lo que el autor llama: tres tipos de contenidos bsicos: la integracin social en el grupo (relacin consigo mismo y con sus compaeros), el desarrollo de las actitudes y los conocimientos o destrezas especficas para cada rea. Funciones de la Evaluacin Formativa Como ha quedado establecido la evaluacin formativa sirve como base para el proceso de toma de decisiones respecto de las opciones y accionesque se van presentando conforme avanza el proceso de enseanza aprendizaje. Las funciones de la evaluacin formativa las presentaremos en dosgrupos: funciones acadmicas y funciones administrativas. Funciones Acadmicas Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. Realimenta el proceso de instruccin obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluacin. Enfatiza los objetivos y contenidos ms relevantes. Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes. Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa y sobre los correctivos empleados a fin de verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas. Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos participantes que han entrado en el proceso de Enseanza aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo. Funciones Administrativas Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio. Provee de una informacin continua a los participantes sobre sus progresos individuales. Registra los efectos no previstos en el proceso de enseanza-aprendizaje y los incorpora al producto final.

 Establecer mecanismos de correccin en trminos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros alcanzados. Es oportuno sealar que la aplicacin de la evaluacin formativa es quizs el medio ms idneo para hacer efectiva la evaluacin continua, tan pregonada en todos los instrumentos legales vigentes que regulan el sistema educativo (Villarroel,1974). No es necesario aplicar la evaluacin formativa todos los das sino en la medida en que cubra todas las etapas previstas para la consecucin de los de los objetivos. Se puede cumplir con la evaluacin continua y formativa siempre que el docente tenga informacin de la marcha en todos y cada uno de los aprendizajes y ello puede efectuarse por medio de varios procedimientos, segn la naturaleza del mismo. Lo determinante es que se conozca la situacin completa del alumnado en los aprendizajes (Camperos, 1984). Procedimientos de Evaluacin Formativa Entre los procedimientos de evaluacin formativa se destacan la autoevaluacin y la coevaluacin. La primera incide en la ejercitacin delcontrol interno, en la autoestima y la confianza en s mismo, adems de promover la perseverancia y la reduccin del temor al fracaso. La autoevaluacin, a juicio de Rotger (1990), ayuda a conocer cul es la propia percepcin del, trabajo realizado tanto individual como grupal. Una autoevaluacin es de gran ayuda al profesor en la organizacin del diagnstico que busca, al tiempo que estimula la participacin lo cual evidentemente redundar en un buen resultado. Por su parte la coevaluacin como un proceso que permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los alumnos, estimula el espritu de competencia. Segn Andonegui (1990) la coevaluacin es la evaluacin cooperativa por excelencia, en ella adems de la motivacin al logro est presente. Su naturaleza permite la evaluacin frecuente y con resultados inmediatos para el alumno; permite adems el proceso de correccin, transcripcin de resultados y de recuperacin de los mismos. Del mismo modo la coevaluacin alcanza la mxima expresin del carcter formativo de la evaluacin. La participacin de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada alumno propiciar su propio aporte al logro del mejoramiento del proceso.