Registro para el anlisis del informe de la Evaluacin psicopedaggica Aspectos Informacin Completa Incompleta Pertinente Poco pertinente 1.

- Datos personales 2.- Motivo de evaluacin 3.-Apariencia fsica 4.- Conducta durante la evaluacin 5.- Instrumentos aplicados 6.- Antecedentes del desarrollo Embarazo Antecedentes heredo familiares Dessarrollo motor Desarrollo del lenguaje Historia mdica Historia escolar Situacin Familiar 7.- Situacin actual Aspectos generales Intelectual Motora Comunicativo lingstica Adaptacin e insercin social Emocionales Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Informacin relacionada con el entorno del nio Contexto escolar Contexto sociofamiliar Fortalezas Debilidades 8.- Interpretacin de resultados 9.- Conclusiones y recomendaciones 10.- Determinacin de Necesidades educativas especiales: 11.- Apoyos tcnicos y materiales Registro para el anlisis del informe de la Evaluacin psicopedaggica Aspectos Informacin Completa Incompleta Pertinente Poco pertinente 1.- Datos personales Estos datos permiten ide ntificar al nio, comparar su edad cronolgica con su escolaridad, as como conocer la preparacin de sus padres. Es importante incluir en este apartado la fecha que co mprende la evaluacin y el nombre de las personas que participaron en su realizacin . 2.- Motivo de evaluacin Es importante destacar a qu la razn por la que se determin evaluar al nio o la nia, as como la persona o instit ucin que solicit este servicio. Tambin podran comentarse las acciones que se han rea lizado para ayudar al nio o la nia en cuestin. La informacin obtenida permitir identi ficar el tipo de instrumentos que sera ms conveniente aplicar, as como qu informacin se desconoce y, por tanto, debe indagarse. 3.-Apariencia fsica Estas caractersticas suel en ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentacin que recibe, el cuidad o que se tiene de su persona, la atencin que recibe de sus padres, entre otros, y permiten tener una imagen global de la persona de quien se habla Debe quedar claro que las condiciones de pobreza coadyuvan, pero por s mismas no determinan la aparicin de necesidades educativas especiales. 4.- Conducta durante la evaluacin Lo que i nteresa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el inters y la c ooperacin que mostr el alumno ante las tareas asignadas y la relacin que se estable ci entre ste y el examinador. Se recomienda registrar, tambin de manera general, la s condiciones en las que se llev a cabo la evaluacin

5.- Instrumentos aplicados Los instrumentos aplicados deben estar en relacin a lo que se pretende evaluar, de tal forma que se correlaciones con el motivo de la consulta y con las hiptesis que se generen p ara el caso 6.- Antecedentes del desarrollo Embarazo Son datos importantes para tener una idea completa de las caractersticas del alum no, lo cual permite atenderlo de una mejor manera. En este sentido y al igual qu e en otros apartados, a menos que el motivo de la evaluacin nos indique que el co nocimiento de ciertos antecedentes de desarrollo es de suma importancia, deber pr esentarse de manera muy general. Embarazo. Las condiciones bajo las cuales se desarroll el embarazo (deseado, plan eado o lo contrario, estado fsico y emocional de la madre, abortos, condiciones e conmicas, etctera), duracin, lugar donde fue atendido el parto y caractersticas del mismo. Antecedentes heredo familiares Referidos a algn problema de visin o de audicin, por ejemplo, que puede haberse tra nsmitido al nio Dessarrollo motor Desarrol lo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza, se sent, gate, camin), el contr ol de esfnteres durante el da y la noche, edad en la que logr baarse, vestirse y com er sin ayuda, etctera. Desarrollo del lenguaje Informac in referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces, aparicin de sus primeras palabras (edad y ejemplos), empleo de pares de palabras y frases (edad y ejemplos) y su nivel de desarrollo actual. Historia mdica No slo interesan los problemas mdicos de tipo general, sino tambin de cualquiera otra ndole por los que se haya tenido que recurrir a algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta, n eurlogo u otro Historia escolar Inici su vida escolar, aos cursados, tipo de escuela (educacin especial o regular, privada o pblica), sus dificultades y logros, el tipo de relacin con sus maestros y compaer os, inters que muestra hacia la escuela y hacia las actividades. Para tener datos ms precisos al respecto, se recomienda entrevistar no slo a los padres del nio sin o, en lo posible, a los maestros que lo conocen y, por supuesto, al propio alumn o. Insistimos en lo siguiente: cuando se solicite una informacin relacionada con los antecedentes del nio es porque se tiene inters en integrarla para comprenderlo ms ampliamente. No tiene caso solicitar informacin simplemente por llenar un formato . Situacin Familiar Las cara ctersticas de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las persona s que integran la familia, sealando el lugar que ocupa el nio o la nia evaluada (es to se puede reportar de manera grfica en el familiograma); actividades ms frecuent es y tiempo que conviven juntos; tipo de relacin que establece con la familia y c on las personas que no pertenecen a ella (amigos, otros familiares, extraos); act ividades de su preferencia, motivos de sus alegras y disgustos, etctera

7.- Situacin actual Aspectos generales Con la finalidad de ajustar la respuesta educativa y dependiendo tanto de los ant ecedentes del nio como del motivo para realizar la evaluacin es fundamental conocer con mayor profundidad cmo ha sido su desarrollo Intelectual Con algunos alumnos por e jemplo que se sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que tienen m arcadas dificultades para acceder a ciertos contenidos es importante profundizar sobre sus capacidades intelectuales bsicas (procesamiento de la informacin, atencin

, memoria, proceso de razonamiento, etctera). Motora Es necesario contar con informac in amplia sobre habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la posicin del cuerpo, es decir, de todos los movimientos que puede realizar, as como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades. Comunicativo lingstica Conocer su co tencia en los distintos niveles (fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico), as como en el sistema de comunicacin que el nio utilice (lenguaje manual, sistema Braille ). Adaptacin e insercin social Se defin e a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su e dad y grupo social. Es muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dems. Es recomendable indagar cmo se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario, Emocionales Conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean, as como su au toconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje. T ambin es importante conocer el tipo de atencin recibida cuando se identificaron pr oblemas en alguna de estas reas. Nivel de competencia curricular Determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y conte nidos de las diferentes reas del currculo escolar. Verificar en qu medida desarrolla las capacidades que se consideran bsicas para el grado en que se encuentra inscrito; por lo tanto,. Se sugiere considera r Las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad Realizar una evaluacin exhaustiva slo en algunas reas (aquellas en las que el alum o presenta mayores dificultades). El momento en que se realiza la evaluacin Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Es importante conocer cmo lo hace, cmo enfrenta y responde a las tareas escolares, ya que esta informacin ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las c ondiciones educativas ms favorables para el alumno Otro aspecto relevante por conocer es aquello que motiva al alumno a aprender es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas, ya que pueden condicionar la motivacin del alumno Informacin relacionada con el entorno del nio Contexto escolar Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del nio en su co ntexto ms prximo: el aula. El estilo de enseanza, y la medida en que ste se adecua a las necesidades de los alumnos. Contexto sociofamiliar La tarea ms trasc endente consiste en identificar los factores del medio social y familiar en el q ue se desarrolla el nio o la nia, que favorecen o dificultan su proceso de aprendi zaje. Recordemos que la informacin que interesa es aqulla que nos permita tomar de cisiones educativas El anlisis de la forma en que el entorno favorece o interfiere en el apre ndizaje del alumno permite definir actividades para el mbito familiar, o bien est rategias de informacin para los padres de familia. Fortalezas Debilidades Las fortalezas y debilidades en relacin a las competencias de los programas de educacin bsica, de acuerdo a la edad y grado del alumno, en el caso de alumnos con Discapacidad intelectual, deben b asarse las fortalezas en base a las tres funciones y a los cuatro pasos para la planificacin de los apoyos 8.- Interpretacin de resultados Cada dato interpretado debe ser transfer ido a un lenguaje accesible y prctico, de manera que ofrezca informacin sobre aque llos aspectos que favorecen el desarrollo del nio y tambin, aunque sin otorgarles

prioridad, sobre los que lo obstaculizan. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por reas, tal como se presenta en los apartados anteriores. Otra recomendacin importante es que las habilidades, capacidades y dificultades i dentificadas en las diferentes reas del desarrollo personal, se relacionen con la s reas de desempeo escolar: escritura, lectura y matemticas 9.- Conclusiones y recomendaciones El objet ivo de esta seccin es determinar cules son las n.e.e. del nio que van a orientar la toma de decisiones curriculares. No se trata de dar un diagnstico, en el sentido mdico; lo que se requiere es ofrecer una informacin lo ms completa y clara posible sobre la situacin del nio, que sea til para explicar y contextualizar su comportam iento y rendimiento escolar. Las recomendaciones debern incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del nio y a la realidad del contexto escolar, destacando siempre a quellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno. Es conveniente que, en lo posible, el propio nio conozca sus capacidades y cualid ades para que participe ms conscientemente en su propio proceso educativo. 10.- Determinacin de Necesidades educativas especiales: *Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas: por ejemplo Necesita conseg uir ajuste emocional. -Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconce pto y la autoestima Poder desplazarse con autonoma.. *Necesidades relacionadas con las reas curriculares: Se procurar que los conteni dos de las actividades hagan referencia a la realidad ms prxima del alumno. *Necesidades del entorno: 11.- Apoyos tcnicos y materiales Son los apoyos tc nicos o personales especficos para el alumno, por ejemplo: auxiliares auditivos, prtesis, material didctico adaptado, lentes, lupas, tableros de comunicacin, sillas de ruedas y mobiliario especfico, entre otros. El servicio escolarizado ofrece o busca los medios en vinculacin con la familia del alumno, para conseguirlos. Consideraciones para el procedimiento de evaluacin y la seleccin de los instrument os No parece conveniente que se aplique el mismo tipo de evaluacin a todos los alumn os. Despus de obtener una visin general sobre el nio o la nia y de conocer el motivo por el que se solicita la evaluacin, los especialistas deben definir el procedim iento ms adecuado para obtener la informacin que se requiere y realizar una selecc in cuidadosa de los instrumentos que van a aplicar, atendiendo a las caracterstica s particulares del alumno. No es posible aplicar a cualquier nio o nia el mismo paquete o batera de pruebas si n contemplar su individualidad; su historia de vida, sus capacidades, dificultad es, necesidades y estilo de trabajo, entre otras caractersticas, lo convierten en una persona muy distinta a cualquiera otra y que, por consiguiente, requiere de un tipo de evaluacin pensada exclusivamente para l o ella. Por ejemplo, si se sos pechan aptitudes sobresalientes en un alumno, difcilmente sera recomendable aplica rle la prueba de Bender, cuyo propsito es identificar la posible existencia de un a lesin o de inmadurez cerebral. Tampoco se propone la eliminacin de las pruebas p sicomtricas. Lo que se propone, en sntesis, es: a) Que los instrumentos y las estrategias para valorar a un alumno se defin an de acuerdo con sus necesidades individuales. b) Que, en el caso de utilizar instrumentos psicomtricos, se haga el mayor e sfuerzo para interpretar sus resultados de manera cualitativa, en un lenguaje cl aro. Al profesor no tiene por qu interesarle cul es el puntaje obtenido por el nio en el Bender, de acuerdo con la calificacin de Koppitz, por poner un ejemplo. Lo que le interesa es saber qu puede hacer para ayudar al alumno a superar sus dific ultades. c) A los profesores les resulta poco til conocer informacin fragmentada. Ms qu e elaborar un reporte de los resultados de cada prueba aplicada, lo que el profe sor necesita es contar con una visin general de la situacin del alumno, de sus cap acidades y dificultades, y de sugerencias viables para aplicar en el saln de clas es.

Observaciones: En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica debe concebi rse como un proceso que aporte informacin til principalmente para los profesores d e educacin regular, quienes podrn as orientar sus acciones para satisfacer las nece sidades educativas de sus alumnos. En el marco de la atencin a los nios con n.e.e.la finalidad es la de ofrecer eleme ntos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, difi cultades, gustos e intereses del nio para determinar las adecuaciones curriculare s pertinentes. En este sentido, hay dos preguntas que guan el procedimiento de evaluacin: Para qu me sirve el dato o la informacin que estoy obteniendo? Qu acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta informacin?

Adems, quienes realicen la evaluacin psicopedaggica debern considerar lo siguiente : Los instrumentos psicomtrico pueden aportar informacin til, siempre y cuando se se eccionen cuidadosamente y se realice una interpretacin cualitativa de los resulta dos cuantitativos, en un sentido que destaque abiertamente las potencialidades y cualidades del nio, el nivel en el que puede realizar una tarea por s mismo y lo que solamente puede hacer con ayuda de otra persona. Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluacin ser ledo y coment do dentro de los lmites de confidencialidad. Es necesario que el especialista cuid e no slo el tipo de informacin que va a comunicar sino tambin la manera en que lo h ace, es decir, deber procurar que el lenguaje empleado sea claro y preciso, de ta l forma que cualquier persona pueda entender la explicacin que se ofrezca sobre l a situacin del nio y las pautas de trabajo pedaggico a seguir. La integracin Educativa en el Aula Regular Principio, finalidades y estrategias SEP , 2000, Mxico .