PROGRAMACIN MANUEL GMEZ (2 A) Caractersticas del alumno: Se distrae mucho. Es incapaz de trabajar en pequeos grupos.

s. Hay que reforzar la discriminacin auditiva ya que desconoce muchos sonidos. Tras las pruebas realizadas hay que decir que presenta dislalias dialectales, sustituye /s/ por /z/, omisin de inversas con /z/, /s/, /r/ y /l/. distorsin de los sinfones con /dr/ y /gr/. Mala imitacin de onomatopeyas, conoce pocos ruidos. Presenta dificultad en retener acontecimientos y personajes destacados de una historia contada con anterioridad. Se observa carencia de secuencia narrativa. Vocabulario muy pobre. Mucha dificultad en los apartados de clasificaciones y categoras. Objetivos:

Conseguir una correcta discriminacin de sonidos. Memorizar palabras, oraciones, trabalenguas, adivinanzas, etc. Desarrollar y potenciar la memoria secuencial auditiva de ms de 3 palabras y con nmeros de ms de 3 dgitos. Ordenar una secuencia temporal de 5 elementos en adelante. Recordar series de elementos (un nmero superior de 5 objetos) y memorizar mximo de 5 objetos presentados, siendo retirados todos. Lograr una adecuada coordinacin en inspiracin nasal y soplo bucal. Realizar actividades que implique el uso de pronombres personales, artculos demostrativos y posesivos, etc. Coordinada en gnero y nmero. Completar o alargar frases mas completas. Ordenar frases sin ser presentadas previamente ordenadas. Realizar familias de palabras. Aprender sinnimos sencillos. Identificar el concepto de semejante y diferente entre objetos. Narrar lo que sucede en una historia secuenciada o lmina con claridad. ACTIVIDADES TIPO Ejercicios de respiracin y soplo, praxias bucofaciales. Imitacin de gestos y expresiones faciales frente al espejo (alegra, miedo, tristeza). Imitacin de los movimientos y los sonidos ambientales y de la naturaleza despus de haberlos reconocido en un cassette. o Repetir frases variando la expresin. o Pronunciacin correcta de los fonemas del castellano. o Ir levantando tarjetas con fotos o dibujos e ir contando una historia con los elementos que van apareciendo. o Inventar una historia partiendo de una sola palabra.

CONTENIDOS A. Bases funcionales: 1. Audicin: Educacin auditiva. 2. Aparato fonador: Respiracin y soplo; Habilidad motora de labios, lengua, etc.; Voz; Aspectos prosdicos del lenguaje.

B. Dimensiones del lenguaje: 1. Forma del lenguaje: Fonologa: Adquisicin del sistema fonolgico; Incorporacin al habla normal del nio.

Morfosintaxis: Anlisis de formas y estructuras; Relaciones sintagmticas y paradigmticas; Orden de organizacin de los enunciados. 2. Contenido del lenguaje: Amplitud del vocabulario; Establecimiento de categoras semnticas; Especificacin de dichas categoras; relaciones de significado que se establecen entre los componentes del discurso. 3. Uso del lenguaje: Adquisicin y uso de las funciones de la comunicacin; Competencia conversacional. C. Procesos del lenguaje: 1. Comprensin: Discriminacin y memoria auditiva; Con referencias visuales; Sin referencias visuales. 2. Produccin: Longitud de la frase; Adecuacin y complejidad.

o Sustituir elementos de una frase y ver como cambia su significado. o Partir de una frase cualquiera e ir aadiendo elementos relacionados con la misma o no. o Se busca una palabra y despus hay que buscar otras que comiencen por cada uno de los fonemas de la primera palabra. o Realizar improvisaciones siguiendo una pauta inicial: eres el cartero y repartes cartas...

o Estructuracin de oraciones simples de accin. o Jugar al corral, determinamos un cdigo de seales de tambor para cada animal. Por ejemplo: la gallina un golpe de tambor y el conejo dos golpes. Se narra una historia y al nombrar el animal se reproducen los golpes del tambor. o Discriminar ruidos y sonidos grabados en cassettes, de distintas voces, intensidades, tonos y ritmo de la voz. o Realizacin de secuencias temporales.

Competencias bsicas: Debido a que nuestro trabajo como maestros de Audicin y Lenguaje toma como referencia el rea de Lengua Castellana y la Literatura como vnculo entre el currculo y nuestra aula, es primordial hacer mencin a la contribucin de esta rea al desarrollo de las competencias bsicas. Tomando como referencia el Real Decreto 1513/06 la incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de estas competencias son las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El desarrollo de la competencia lingstica comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de la lengua castellana. 2. Competencia matemtica: su desarrollo se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Desde esta rea se trabajar de manera regular a travs del calendario (das de la semana, meses del ao) 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Se trabaja desde esta rea en as unidades que hacen referencia a los animales, los oficios, la contribucin de las personas al reciclaje.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin. 5. Competencia social y ciudadana: entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas se trabaja de manera rigurosa en el aula a travs de las normas de la clase, el respeto a los compaeros y al material. 6. Competencia cultural y artstica: en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia. 7. Competencia para aprender a aprender: El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. El rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de la misma. 8. Autonoma e iniciativa personal: desde esta rea se contribuye a organizar los pensamientos, ser capaz de expresar los sentimientos y a controlar las emociones, sabiendo como actuar en cada momento. Evaluacin: La finalidad y funcin de la evaluacin es la de obtener informacin tanto de los alumnos, como de los maestros, de cara a mejorar y tomar decisiones adecuadas. Se debe evaluar por tanto: al centro educativo, a los maestros, a las programaciones y al aprendizaje del alumnado. Durante el curso se evaluar el proceso de enseanza, y sta evaluacin debe abarcar: Organizacin y funcionamiento del centro, si los recursos utilizados son los adecuados, coordinacin y relacin entre maestro-alumno, entre maestros y entre padresmaestros, y la prctica docente. Segn establece la normativa, la evaluacin tanto en Infantil (O. 29 de diciembre de 2008) como en Primaria (O. 10 de agosto de 2007), ser global, contina y tendr un carcter formativo, es decir, ser inicial, continua y final. Todo proceso de evaluacin debe ser planificado y llevando a cabo un planteamiento sistemtico, que segn el autor Miller (1986) permita dar respuesta a tres aspectos fundamentales: 1. Para qu evaluar. Objetivos: - Para detectar posibles trastornos de aprendizaje - Establecer un plan de intervencin adecuado 2. Qu evaluar. Contenidos: - Bases anatmicas y funcionales del lenguaje - Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. - Desarrollo cognitivo del lenguaje: para conocer el ritmo de adquisicin del lenguaje. 3. Cmo evaluar. Procedimientos: - Evaluacin estandarizada: test o pruebas. - Evaluacin no estandarizada: observacin, dilogos, Para llevar a cabo y completar la evaluacin, se debe recoger informacin de distintos especialistas y personas que trabajan y estn en contacto con el nio: Entrevista con los padres, entrevista con la tutora y otros especialistas del colegio, informacin que aportan otros especialistas (otorrino, pediatra,), valoracin del lenguaje por medio del EOE.

Temporalizacin: Con este apartado lo que pretendemos es dar un espacio en el tiempo a mi intervencin educativa permitiendo organizar la misma de forma temporal consiguiendo de este modo una seguridad de actuacin con los alumnos. Esta programacin anual se va a temporalizar, al igual que las unidades didcticas, con un carcter flexible adaptndonos en todo momento a las circunstancias de proceso enseanza-aprendizaje. A continuacin expongo el horario de asistencia a Audicin y lenguaje. La atencin logopdica que recibe Manuel son los lunes de 10:45 a 11:30 y jueves de 10:45 a 11:30 de manera grupal e individual. Materiales: Fichas de praxias bucofaciales y de respiracin y soplo. Programa para la adquisicin y desarrollo de la capacidad articulatoria. Lotos fonticos. Material de ordenador para aumentar el vocabulario comprensivo. Fichas de fonemas y conciencia fonolgica MEDUCO. Estimulacin del lenguaje. Ensame a hablar.