Informe sobre la asignatura de Ecologa (clases tericas para el tercer curso de Biologa).

Javier Seoane, 31/07/08 [modificaciones el 04/08/08]

Curso: 2007-2008 Grupo: 31 (maanas), segundo cuatrimestre (ecologa evolutiva) Nmero de alumnos: aproximadamente 91 Titulacin: Licenciatura de Biologa Tipo: asignatura troncal Introduccin/justificacin Con este informe pretendo describir el desarrollo de las clases y evaluar sus resultados para llevar una especie de cuaderno de bitcora que me permita mejorar mi trabajo mediante la reflexin sobre la prctica docente. Trato con ello de compilar las observaciones frecuentes que suelo registrar de manera no sistemtica sobre la respuesta de los alumnos a las innovaciones que presento en clase, sobre mi propia actuacin y sobre los resultados en forma de trabajos o exmenes. Espero que elaborar estos informes tambin me ayude a recoger este tipo de datos de manera ms sistemtica y provechosa. El hacer estos informes ha pasado de ser una idea vaga hasta una realidad gracias al ejemplo que Miguel Valero (UPC) muestra en su sitio web (http://epsc.upc.edu/~miguel%20valero/). Los primeros sern necesariamente ms largos hasta que estabilice las estrategias y tcnicas a seguir en las clases (mi idea es que pueda redactar un informe en poco tiempo al acabar el curso).

Conclusiones generales 1. Mi experiencia docente ha sido este ao (mi segundo de clases tericas) tremendamente positiva y enriquecedora. Los alumnos se han mostrado muy participativos e interesados en los contenidos (conceptos y ejemplos) y en la forma de desarrollar las clases (las distintas actividades que propona). He invertido mucho esfuerzo en que as fuera y por eso me gustara pensar que soy responsable de ello, al menos en parte (IC, quien imparte clase a este grupo durante el primer cuatrimestre me ha comentado que son un grupo muy bueno, pero tambin me lo dijo del grupo del curso pasado y las cosas entonces no me resultaron tan bien). 2. He conseguido impartir todos los temas del segundo cuatrimestre (18 al 31) con menos apresuramiento que el curso pasado gracias a haber considerado con mayor cuidado el tiempo a dedicar a cada subapartado del programa, mencionando alguno slo someramente (tambin obvi alguno). 3. Todas las innovaciones que he planteado respecto el curso pasado han sido eficaces conseguan los resultados que me proponapero no siempre han sido

eficientes a veces lo hacan con un coste en dedicacin demasiado alto. Lo detallo ms abajo. 4. Este tipo de informes es mejor hacerlos cuanto antes (justo despus de tener las notas definitivas, a mediados de junio). Las estrategias y herramientas que he probado. He probado varias innovaciones tcnicas en mis clases (humildes pero significativas para un novato como yo) cuyo propsito y resultado detallo a continuacin (en los prximos informes bastar hacer una breve mencin de ellas). 1. Dividir las clases en tramos, evitando largas exposiciones magistrales. Una clase tpica comenzaba con un periodo breve de resolucin de cuestiones (5-10), segua con una exposicin terica (15-20), una pregunta abierta o a resolver por parejas (3-5), una continuacin con la exposicin terica (15-20) y se cerraba con una sntesis o el planteamiento de una pregunta a resolver en casa (5), tal y como detallo en el cuaderno de bitcora que he ido haciendo. Suelo dedicar tres clases a cada unidad temtica. - Las ventajas a) consigo clases dinmicas que mantenan viva la atencin de los alumnos, b) recibo retroalimentacin de los alumnos (identificaba posibles malinterpretaciones o lagunas), c) es mucho ms divertido. - Los inconvenientes a) me exige mucha preparacin previa pues (dedico una hora justo antes de cada clase, independientemente del trabajo que me llevara prepararlas anteriormente, durante la que repaso la exposicin, planifico el tiempo dedicado a las actividades y modifico los contenidos de acuerdo a como se desarrollaron las clases precedentes), b) los imprevistos me arruinan frecuentemente la planificacin (p.e., un proyector que no funciona como espero, una pregunta o debate ms larga de la cuenta, una duda inesperada que hay que resolver, etc), que debo rehacer para la prxima clase, c) obliga a estar muy gil en clase y atento al reloj, d) los cambios de una actividad a otra roban algo de tiempo a la clase (p.e., seleccionando alguien al azar para que responda). - A desarrollar Seguir con este planteamiento, aunque creo que debo ser menos ambicioso en cuanto a lo que puede dar de s una clase de 50 minutos (p.e., reduciendo el temario). Las respuestas de las encuestas (los CUIC) indican que a los alumnos les gusta este esquema, aunque algunos se quejan de que se pierde demasiado tiempo entre actividades (especialmente al escoger al azar a alguien para que participe). Tratar de ser ms eficaz en la gestin del tiempo. 2. Reducir el texto en las presentaciones y colgarlas en la red. El texto en las diapositivas me ayuda a recordar la exposicin terica pero confunde a los alumnos y los tienta a copiar demasiado, as que he tratado de aligerar las imgenes. Me he resistido a colgarlas en la red, pero despus de los resultados del primer CUIC (06/03/08) lo he acabado haciendo. He cambiado la filosofa de las conferencias llenas de contenido que impart el curso pasado a las clases de introduccin con contenidos bsicos seleccionados cuidadosamente que he impartido este. - Las ventajas a) los alumnos dedican menos tiempo a copiar la informacin (vienen con las diapositivas impresas) y ms a entenderla, b) me obligo a mejorar la exposicin y a aclarar mis propias ideas, c) se leen mejor, pues slo

las primeras filas parecen poder leer el texto inferior de las diapositivas - Los inconvenientes a) utilizan las diapositivas como material de estudio, con el peligro de que sea el nico material que empleen (pero no parece haber sido as pues, p.e., en los exmenes han expuesto ejemplos que yo no di en clase), b) me obliga a crear una versin de las presentaciones libre de animaciones, formatearlas adecuadamente (dejo espacio para que escriban en ellas, paso el archivo .ppt a .pdf con contrasea de apertura porque empleo materiales escaneados de libros) y a colgarlas lo que supone ms inversin de tiempo. - A desarrollar Mantendr esta filosofa el curso que viene, dejando ya de oficio las presentaciones en la red y continuando con la modificacin de las diapositivas (ya no se me ocurre cargarlas tanto de texto). Seleccionar an ms los contenidos bsicos. 3. Tecnologas de la informacin: web, correo electrnico y pgina del profesor. Mi sitio web de apoyo a la docencia (www.uam.es/javier.seoane) sigue siendo til, pues los alumnos la consultan y descargan los materiales que cuelgo en ella, aunque no tanto ni tan frecuentemente como deseara. El patrn de visitas, que puede verse ms abajo, presenta mximos en los meses de exmenes (para consultar las notas) y, durante la semana, --esto lo digo de memoria-- los mismos das de clase (quizs para bajarse las presentaciones y consultar las respuestas a las preguntas del da). Me sorprende que aproximadamente la mitad de las visitas corresponden a personas aparentemente ajenas a la UAM (muchos dominios de fuera de Madrid y algunos extranjeros). Los nmeros brutos de visitas son similares a los del curso pasado pero s tengo la impresin de que se ha consultado ms frecuentemente a juzgar por los comentarios que he ido oyendo (y los materiales que manejaban los alumnos). - Las ventajas a) administro la informacin a mi conveniencia (el acceso y los contenidos los cargo yo mismo) y b) la informacin es pblica. - Los inconvenientes a) los alumnos confunden a veces el contexto (qu es la informacin comn para un departamento, para una asignatura o simplemente para un grupo de clase), b) quizs est un poco desordenada. He usado el correo electrnico para comunicarme con los alumnos, a travs del acceso en SIGMA a las cuentas @estudiante.uam.es, a razn de una vez por mes, para recordar cambios de horario, dar las fechas de examen y las notas. Cuando les he preguntado si los reciben y consultan me han contestado en general que s, aunque muchos preferiran emplear sus cuentas habituales ajenas a la universidad. - A desarrollar Debo modificar el sitio web para facilitar el acceso a la informacin por asignaturas (que es como la buscarn los alumnos) e incluir los contenidos en la pgina del profesor de la UAM, que es un repositorio estandarizado y comn a todos los profesores (pero no tiene acceso pblico, por lo que mantendr ambos). Para el futuro procurar obtener informes de acceso a la web ms detallados. Creo que sera bueno tambin enviar un mensaje donde se explicara donde encontrar la informacin relevante y dar las URLs correspondientes (para el programa, normas de funcionamiento, calendario, lista

de grupos, notas, materiales comunes o propios de cada grupo), a menos que hiciramos ms uso de la pgina del profesor. Deberamos indicar a los alumnos cmo redireccionar los mensajes enviados a sus cuentas de la UAM a las que prefieran.

Visitas a www.uam.es/javier.seoane por semana entre enero y agosto de 2008. Las semanas 22 a 25 coinciden con el periodo de exmenes de finales de mayo y mediados de junio.

Visitas a www.uam.es/javier.seoane por semana entre enero y diciembre de 2007. La semana 40 coincide aproximadamente con el inicio del curso 2007-2008.

4. Preguntas del da y resmenes de conceptos clave En dos de cada tres sesiones semanales (martes y jueves) hago una pregunta en los 3-5 minutos finales de clase que contestarn pblicamente algunos estudiantes seleccionados al azar en la sesin siguiente. Despus, uno se encarga de elaborar mejor la respuesta y, tras mi revisin, genera un texto que cuelgo en la red. Ide un sistema por el que a mayor grado de participacin, mayor probabilidad de que estas preguntas aparezcan en el examen parcial. Mi intencin era facilitar con estas preguntas la reflexin sobre los contenidos impartidos o avanzar los que se impartirn y estimular la participacin. De acuerdo a los CUIC que he pasado, esta actividad ha sido bien acogida y se percibe como til aunque su gestin diaria a veces es un poco torpe. Tambin pido un esquema de conceptos clave al final de cada tema que, en principio, resolvamos en clase mediante la participacin de algn alumno seleccionado al azar (si uno o dos se lo haban preparado y en clase, conjuntamente, los refinbamos entonces yo acababa mostrando mis propios esquemas, a los que los estudiantes adjudican mucho valor). Previa revisin, estos esquemas tambin los colgaba en la red. Sin embargo, urgido por la falta de tiempo, he ido dando menos presencia a esta actividad a lo largo del curso y he acabado por pedir a alguien al azar que se encargara de esto. En marzo casi todos los alumnos que asistan a clase con regularidad consultaban estas preguntas y esquemas a veces o constantemente, de acuerdo con la pregunta que aad al CUIC del 14/03. - Las ventajas a) consiguen crear un ambiente muy participativo (de hecho, no fue necesario insistir en las normas estrictas que ide en un principio para forzar la participacin, porque despus de dos sesiones quienes asistan colaboraban bien), b) las respuestas me retroalimentan (qu se ha entendido mejor y peor? qu he dejado de explicar cuando debera haberlo hecho?), c) los alumnos se ven impelidos a estudiar al da, d) me interesa resaltar que los propios alumnos son capaces de identificar los mismos conceptos clave que su profe. - Los inconvenientes a) no es fcil disear una o dos preguntas para todos los temas, que sean sencillas pero estimulantes y que se pueda resolver en los minutos iniciales de clase (el tiempo tiende a escaprseme de las manos con facilidad), b) no puedo introducir ni sera justo que lo hiciera estas preguntas en el examen final, comn a todos los grupos, (a menos que el resto de grupos tambin las hayan visto), aunque s en el parcial, donde un 20% del contenido puede ser particular para un grupo, c) no me gusta la idea de estimular la participacin con el argumento de que esto entrar en el examen, pero de momento no he encontrado otra alternativa, d) los alumnos confunden a veces un esquema de conceptos clave con un resumen del tema. - A desarrollar Continuar con estas actividades pero tratando de gestionar mejor el tiempo dedicado a ellas (una seleccin ms rpida del estudiante al azar). Reservar el tiempo adecuado a los conceptos clave (una estrategia adecuada es pergear rpidamente una lista de conceptos con la colaboracin de

uno o dos estudiantes y luego pedir a otro que haga un mapa conceptual con ellos). 5. Bibliografa detallada. Este ao s que ha sido un exitazo. Los alumnos la han empleado pues algunos me lo han dicho y en general se notaba que lo conocan (p.e., al emplear ejemplos sacados de esos libros pero que yo no haba mencionado en clase o al llamar a los manuales familiarmente por los nombres de sus autores como El Carranza , cosa que yo no hago en clase). El quid se basa en hacerles saber que existe este documento a principio de curso y en insistir una o dos veces despus. A mediados de curso la mitad de la clase la estaba utilizando (segn la pregunta que aad al CUIC del 14/03) - A desarrollar Debo insistir un poco ms en ella para motivar al estudio y preguntar sobre el empleo de materiales docentes a final de curso (cules han sido los materiales que has empleado durante el curso?) 6. El Cuestionario de Incidencias Crticas (CUIC) Esta herramienta me ha resultado muy til aunque slo la haya utilizado dos veces (14/03 y 26/05) - Las ventajas a) ayudan a crear un ambiente muy participativo (sospecho que al pedir y escuchar la opinin de los alumnos estos se sienten parte activa de su proceso educativo porque a quin no le gusta que le tengan en cuenta en las cosas que le ataen?... a m me habra gustado como estudiante universitario), b) las respuestas me retroalimentan (qu cosas debera cambiar o mejorar porque no funcionan como pretenda? hay algo en lo que no haba cado en la cuenta pero que debo considerar?). - Los inconvenientes a) exigen tiempo de clase, tanto para que los estudiantes escriban sus respuestas (2-5) como para comentarlas en la siguiente sesin (5, si se est gil), b) y exigen tambin un tiempo de procesamiento de los cuestionarios (poco: 30-60, pero debe hacerse inmediatamente para presentar los resultados en la siguiente sesin), c) los alumnos pueden acabar aburridos de tantas encuestas. - A desarrollar Debera planificar pasar tres CUICs, cada mes y medio: uno a mediados de marzo, otro a finales de abril y el ltimo a mediados de mayo con una o dos semanas de clases an por delante, mejor si coincidiera con la encuesta de evaluacin docente (pasarlo el ltimo da es un error que redunda en una baja participacin). En cada uno sera bueno aadir una pregunta sobre el empleo de materiales (adjunto una versin de este CUIC al final del informe). 7. El caso de estudio. Esto ha sido un pleno al quince. Logr reservar cuatro sesiones para estudiar un ejemplo real (el pino silvestre de Sierra Nevada y la procesionaria del pino) con el que planteaba muchas preguntas a los estudiantes que las respondan en equipos segn una tcnica de puzzle. No pude calificarlo (no supe como disear un esquema que se acomodara al contexto de tiempo y nmero de alumnos, de forma que la evaluacin era de tipo formativa, no sumativa), pero motiv a los alumnos subrayndoles que sus aproximadamente 32 preguntas serviran de

repaso para todo el segundo cuatrimestre. Participaron 47 estudiantes. - Las ventajas a) ayuda a aprender: el alumno consigue repasar el temario relacionando conceptos de una manera superior y mucho ms divertida de lo que se puede hacer con la simple revisin de exmenes pasados como tpicamente se hace al final de curso; el aprendizaje se hace, adems, sin el objetivo inmediato (e intelectualmente pauprrimo) de pasar un examen (creo recordar que slo hubo un tmida pregunta del estilo esto cae en examen? porque todos parecieron entender bien que no jugbamos a eso), b) jams he tenido un grupo participando tan activamente: los subgrupos se formaron y trabajaron bien las reuniones del puzzle y al final se lamentaban de no poder dedicar ms tiempo al caso. - Los inconvenientes a) me ha exigido mucho tiempo de preparacin (y eso que era un tema que ya conoca en parte), quizs unas 30 horas?, b) requiere un mnimo de 4 sesiones que robo al tiempo dedicado al temario y que, adems, no se pueden repartir de cualquier manera (es necesario acordar un calendario alternativo con los alumnos y quizs otros profesores, con los que se cambian horas), c) la infraestructura de las clases no es la mejor para el trabajo en equipo, pero nos apaamos. - A desarrollar Lo repetir el curso que viene, pero debera tratar de reservarle una sesin ms de debate. Seguir dndole un enfoque formativo, pues el sumativo me parece inviable, de momento. En el futuro querra incorporar al menos otro ms (me ronda uno por la cabeza: uno en el que los alumnos tuvieran que desarrollar primero un modelo grfico sencillo que predijera el tamao de territorio o de bando ptimo segn determinadas circunstancias biticas y abiticas, y despus que disearan un estudio de campo para comprobarlo). Sera tambin ideal que el mismo grupo en otra asignatura troncal (fisiologa animal o gentica parecen las ms adecuadas) abordara este mismo caso pero desde otra perspectiva y con otras preguntas. 8. Seminarios. Tres alumnos se encargaron voluntariamente de hacer una presentacin de 20 sobre un subapartado del programa, cuya responsabilidad dejaba en sus manos (es decir, su explicacin vala tanto como la que yo dejaba de dar). Los alumnos se reunan primero conmigo (30) para decidir el apartado a tratar no todos eran convenientes y los conceptos a abordar y, despus para discutir su presentacin original, que luego podan retocar (60). Les calificaba con hasta medio punto adicional a su nota final, del que el 50% lo daban sus propios compaeros mediante una encuesta sencilla que dise con el doble objetivo de hacerles partcipes y de estimular la crtica constructiva (segn las instrucciones adjuntas al final de este documento). Las presentaciones fueron sobre: seleccin sexual (n=30 alumnos asistentes que entregaron la plantilla de evaluacin), especiacin (n=49) y especies claves e ingenieras de los ecosistemas (n=46). Las valoraciones promedio de los propios alumnos no difirieron mucho de las mas y todas fueron muy positivas (se puntuaba de 1 a 5 y opt por calificar con 0,125 el 2, 0,25 el 3 y 0,5 el 5 a aadir a la nota final en el cuatrimestre), como indico en la tabla que sigue. Los alumnos encargados de las presentaciones tenan una opinin positiva de la

experiencia pero uno me expres su agobio porque la actividad le requera mucho tiempo de preparacin en un momento (final de curso) donde se le acumulaba el trabajo. Un cuarto alumno abandon por esta razn.
Puntuacin alumnos 4,3 / 4,08 / 4,46 4,73 / 4,43 / 4,63 4,1 / 4,08 / 4,3 4,3 / 4,08 / 4,46 4,73 / 4,43 / 4,63 Puntuacin profe 5/5/5 5/4/5 4/4/5 5/5/5 5/4/5 nota final (mediana) 0,42 / 0,39 / 0,43 0,47 / 0,31 / 0,45 0,28 / 0,27 / 0,42 0,42 / 0,39 / 0,43 0,47 / 0,31 / 0,45

He aprendido Curso lgico Conceptos clave Ejemplos Amena

- Las ventajas a) creo que estos seminarios han contribuido a generar un ambiente positivo para el aprendizaje, b) se entrenan competencias poco atendidas normalmente (expresin oral, crtica constructiva a pares, etc.). - Los inconvenientes a) aunque se haga de forma gil, esta actividad exige al menos 30, que es ms de lo que yo dedicara al subapartado correspondiente del guin, b) no puede hacerse extensible a muchos ms alumnos, si se diera el caso de que lo solicitaran. - A desarrollar Lo propondr al comenzar el cuatrimestre del curso que viene, en vez de esperar a que alguien lo proponga de motu proprio (una vez un alumno se anima es ms fcil que el resto lo haga, pero cmo romper el hielo?). Debo avisarles de que al final de curso estarn ms agobiados, poniendo como ejemplo las experiencias anteriores. El argumento de que no estudian de ms, porque lo que ellos expliquen es la propia materia del curso est en el guindebera ser vlido. Adems, Francisco Garca (que trabajaba con el programa de recuperacin del Lince Ibrico del MMA) imparti una conferencia en la Facultad sobre ecologa y conservacin del lince. Sustitu una clase por esta conferencia e insist en que me pareca importante que asistieran a ella porque los conceptos de los que se hablaran entraban de lleno en el temario (estimo que asistieron 20-30 de mis estudiantes). Ideas en el tintero o propuestas fallidas (de momento) He tratado de convencer infructuosamente a los compaeros con los que comparto la asignatura de la necesidad de reducir la larga (e intil) lista de referencias bibliogrficas con las que abrumamos a los alumnos en el programa de la asignatura (n=46). Como la ecologa es una disciplina tan amplia y los enfoques para su estudio son diversos y a veces estn enfrentados, parece que nadie est dispuesto a ponerle el cascabel al gato. He opinado justificadamente sobre el reparto de crditos tericos y prcticos en la nueva asignatura de ecologa, tratando de que su diseo preliminar incorpore actividades como la de los casos de estudio.

He tratado de convencer a mis compaeros, tambin sin xito, para cambiar el tipo de examen a uno de conocimientos mnimos basado en preguntas de opcin mltiple, a las que complementariamente se podran aadir una o dos de desarrollar si nos interesa que los alumnos muestren sus habilidades de exposicin escrita y desarrollo de un argumento lgico (pero dnde les damos la opcin de adquirir estas habilidades?). El examen tendra la capacidad de ser ms fiable (repetible entre revisores) y ms vlido (al muestrear mejor el contenido de la asignatura). De paso nos obligara a acordar esos conocimientos que consideramos mnimos y a determinar el nfasis en el tipo de contenidos (hechos, conceptos y principios, procedimientos) y de operaciones cognitivas (recordar, comprender y predecir, aplicar y valorar) que deseamos promover. Para ello he escrito 22 pginas de preguntas correspondientes a seis temas (18 a 23). El argumento principal que se me ha dado para rechazar esta propuesta es, precisamente, la dificultad en la coordinacin entre profesores, que se percibe particularmente aguda entre los ms veteranos. Tambin se me ha expresado preocupacin por la carga que supondra mantener el banco de preguntas que inevitablemente iran cayendo en repositorios pblicos. La encuesta tipo SEEQ me parece algo ms informativa que la del Gabinete de Estudios y Evaluacin Institucional de la UAM, pero no podemos abrumar a los alumnos con tantas encuestas y aquella por la que podr rendir cuentas es la oficial, as que me temo que no podr emplearla (al menos prximamente). Dejo aqu dos vnculos que me resultarn tiles entonces, al ICE de la UPC, donde dan una aplicacin en access para analizar los datos y material de mejora de la actividad docente especfico para cada apartado, y al folleto de la Universidad de Manitota donde se explica y se dan ejemplos del SEEQ. Rendimiento acadmico De 91 alumnos matriculados (de forma aproximada, pues las listas se modifican continuamente) asistan a clase con regularidad entre 40 y 50 (los cont algunas veces). Querra que asistieran ms, pero los alumnos en el segundo cuatrimestre ya se han hecho una idea de la asignatura y han elegido sus propias estrategias (que pueden incluir el abandono). Las calificaciones finales fueron las siguientes: Notas finales en junio (mxima del parcial o del final): no presentados 21 presentados 70 suspensos 12 (17% de los presentados) aprobados 18 (26%) notables 29 (41%) sobresalientes 11 (16%) Notas finales en septiembre [04/09/08]: presentados 12 aprobados 5 (42%) suspensos 7 (58%)

La diferencia ms notable respecto el curso pasado es que los alumnos que aprueban en junio lo hacen con notas algo ms altas (hay ms notables y sobresalientes), aunque las medias no difieren significativamente (mediasSD; 2006-7: 6.51,9, 2007-2008: 7,02,1, p=0,20 en un test de la t-Student). Resultado de las encuestas de actividad docente (an sin recibir) Espero que sean sensiblemente mejores que las del curso pasado.

CUESTIONARIO DE INCIDENCIAS CRTICAS (CUIC) Con este cuestionario pretendo conocer vuestra opinin sobre el desarrollo de las clases y detectar puntos que deba mejorar (har lo posible) Instrucciones: - El cuestionario es annimo. Expresa con total libertad tu opinin, pero, por favor, s sincero y trata de ser constructivo. - Hay que contestar con rapidez. Los puntos importantes son los que se ven con rapidez, por lo que si tienes que pensar mucho posiblemente no sea importante y es mejor que dejes la lnea en blanco. - Hay que ser concreto. Cuanto ms concreta, ms valiosa es la informacin (los comentarios generales suelen ser menos tiles).

1. Qu te ha resultado ms positivo de las clases hasta ahora? (lo ms estimulante, clarificador, motivador, etc)

2. Qu te ha resultado ms negativo? (lo ms frustrante, decepcionante, incomprensible, etc.)

3. Con qu frecuencia empleas los siguientes materiales docentes para estudiar? (nunca=1, a veces=2, constantemente=3) Programa de la asignatura La pregunta del da Conceptos clave Bibliografa especfica (la detallada) Bibliografa extra de ampliacin

EVALUACIN CRTICA DE UNA PRESENTACIN (06/03/2008) Instrucciones: Las siguientes cuestiones pretenden servir para reflexionar de manera crtica sobre la exposicin de un compaero. En el futuro, cuando te toque a ti, tendrs ms cuidado con aquellos aspectos que valoraste positiva o negativamente. La exposicin se puntuar en funcin de la valoracin que reciba de su trabajo: el 50% segn el conjunto de cuestionarios y el 50% restante segn mi propia opinin. Tu opinin es importante, pero la crtica ha de ser un ejercicio responsable (de ah la necesidad de escribir vuestro nombre): si una plantilla difiere mucho de mi propia puntuacin le podr pedir a su responsable que me argumente su opinin antes de utilizarla para valorar el trabajo de nuestro compaero.

Da tu opinin a las siguientes cuestiones valorndolas de 1 a 5. Nombre: 1 Totalmente en desacuerdo

3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo

1 2

3 4 5

He aprendido con la exposicin. La exposicin sigui un curso lgico (los puntos que se explicaron estaban unidos por un hilo conductor en vez de ser una concatenacin errtica de conceptos). Se han resaltado los conceptos clave. Se entendieron bien los ejemplos. La exposicin result atractiva y amena.

Aade aqu alguna observacin que creas que no se recoge adecuadamente en las preguntas anteriores (cuanto ms concreto y constructivo seas, ms til ser tu comentario):

5 Totalmente de acuerdo

2 En desacuerdo

4 De acuerdo