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INDICE
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Página

Programa
. Materiales de apoyo
Bloque l. La Interrelad6n entre el crecimiento corporal y la
madurad6n
La pubertad y ta adolescenda 3
luan Oelval
¿Qué esdn viviendo los jóvenes?: una etapa de cambios 12
Vivianne Hiriart Riedemann
Tablas de talla y peso 26
Secretaria de salud
El cuerpo cambiante del adolescente 32
Eduardo Marti
. La pubertad 40
Alfredo Ulloa Aguirre
Bloque IL Los aspectos biológicos del crecimiento y la
madurad6n sexual
Nutrldón y salud en la adolescenda 56
Evelyn Eisenstein
.....
Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los 68
festines
Aníbal Leal
Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la perfección
Loutse Kaplan
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo
. Perturbaciones del desarrollo
Joseph Noshpitl
90
El cuerpo y la Imagen corporal
Alfredo Fierro
98
Crecer
El rostro. y los sentimientos
F r a n ~ i s Oubet 'f Danilo Martuccefll
104
La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia
Nina Horwitz campos
113
Los grupos de pares en la adolescenda
Oina Krauskopf
120
I

I
l
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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad
Programa y materiales de apoyo para el maestro
Presentación
Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los
'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11.
Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan
1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y
estudiantes leerén durante el segundo semestre.
En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n
Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén
aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son
difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el
resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la
consulta directa por parte de los estudiantes.
Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que
proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu
formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el
aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente
del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a
lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para
indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que
desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica
variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las
escuelas normales.
La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las
recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla
con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en
CD-ROM que consideren adecuados para lograr los en'
cada uno de los temas.
La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes
para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus
aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos
educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.
.
Secretaria de Educacl6n Pública
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Desarrollo de los adolescentes 11
Crecimiento y Sexualidad
)
It

IPrograma
Introducción
La educación secundaria tiene, como -nivel educativo obligatorio, características ..
distintivas y demandas pedagógicas propias, que constituyen un desafío
profesionaf para todos fos profesores de este nivel, independientemente de la
disciplina en cuya enseftanza se especializan.
Por esta razón, el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria
senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros
profesores, contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos
de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos, así como de la relación
entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria.
A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros
semestres de la Licenciatura, los estudiantes normalistas adquirirán un
conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y.
la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas
prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria.
En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la
aaOlescencla, pamenoo 09 una rerJeJl.IOn 50tne el c.;arac.;ler y el ....un....eptu
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-,
de este fenómeno, en relación con los cambios sociales y culturales que en el
último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el
final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa. Asimismo, se
revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico, el de la
de la identidad personal y en el cognitivo, resaltando su carácter
integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta
de los.cambios que se dan en este periodo.
El curso Desarrollo de los Adolescentes 11. Crecimiento y Sexualidad, está
enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de
los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. Aunque el
tratamiento del tema es fundamentalmente. biológico. se analizan los efectos qU,Et
estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las
formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que
están experimentando.
El curso destaca la de considerar las variaciones individuales en
relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos
por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha
·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además, se otorga importancia al
análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de
y desarroflo, así como a las formas en las cuales los cambios
corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes,
modificando la percepci6n que tienen de s( mismos.
las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al
visitar la escuela secundaria, observar a los adolescentes y charlar con ellos, así
como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal,
contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en
ellU5 y al \;onvan\;imlanto "'" qua al "'., "c-vundaria tluodo oontribuir mojor
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.1
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a la formación de los adolescentes cuando los conoce, los entiende y es capaz de
establecer con ellos una comunicación adecuada.
OrganizacIón de los contenidos
El curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se
.
presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis.
Asimismo, se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad
es ampliar la información de los temas correspondientes, de acuerdo con las
necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas
normales.
En el bloque t, "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
sexual", los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión
los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad,... , "
Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a
partir de pautas y secuencias generales, así como de medidas estadfsticas
establecidas en relación con tana, peso, estructura corporal y la manifestación de
caracteres sexuales secundarios. Con este marco y a partir de las experiencias
·personales. los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en
el desarrollo de los procesos de cambio, lo que contribuye a evitar la tendencia a
establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes.
El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela
secundaria a través de actividades mediante las, que se obtiene .información
relacionada con el peso, la talla y la estructura corporal de adorescentes. Esta
información permite tener elementos para discutir en la clase, sustentada sobre
todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la
bibliogratra sugerida.
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Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más
temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes. La
manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone, por parte de los
demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de
situaciones, lo que trae c.omo consecuencia que a los ad91escentes se
les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de
actuar que rebasa sus posibilidades reales.
Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía.
En un grupo, si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales,
es motivo de preocupación, tanto para él mismo como para los grupos con los que
se relaciona, convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar,
sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. Esta situación
propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo
adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro., . '''.
En el bloque 11, "los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual", se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el
crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. Los estudiantes reconocerán
ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión
reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan
en este periodo; en cambio, se destaca la idea de que, aun cuando _el factor
,
genétiCO es fundamental, existen otros factores que también influyen en estos
procesos, como son los aspectosnutricionales. En relación con este. tema se
estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes.
la anorexia, la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación, son temas
que se analizan en este bloque, con la finalidad de reflexionar sobre la influencia
de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de
los modélOS canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf,;loau en hAbito;, do
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alimentación, que en ocasiones les lIe,..an a situaciones que ponen en riesgo la
salud.
En el broque 111, "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios
biológicos", cobran relevancia las 1¡tuaciones narradas por los propios
adolescentes. A partir de opiniones, refl y. casos reales, los. estudiantes
las formas en que lo.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son
procesados sUbjetivamente. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes
modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.
De manera similar al bloque 11, se ar :aliza la influencia de los medios de
CQmt.Jflic;ación, esta vez centrándose,. en la formación de ideas que los
llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser
mujer", tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. Asimismo, se
estudian las nuevas relaciones que se f stablecen .con Jos, iguales y con el sexo
compfementario, asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de
maduración sexual. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de
del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos, que las citas
y la búsqueda de la pareja, se convic rten en situaciones "normales" que se
.manifiestan en la escuela secundaria.
Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y
escolar, se estudian las características d, I las relaciones familiares y el papel de
la comuniCación dentro de la familia sot ... las formas en que los adolescentes
viven sus cambios trsicos. Asimismo, se ,\ende que los estudiantes reflexionen·
sobre las actitudes que observen en los ar .olescentes ante diferentes situaciones
de la vida escolar: las tareas escolares, a comunicación con el maestro y la
_convi\(encia con los companeros.
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Orientaciones didácticas y de evaluación
Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del
curso y a las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las
características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los
. .
adolescentes. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en
cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los

materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes
realizarán dentro
./
y fuera de la escuela normal.
1. Como se señaló en el curso anterior, y de acuerdo con el enfoque que se
plantea. el desarrollo de los adolesceotesse $,studia de Se
pretende superar. una visión exclusivamente psicol6gica, que ha sido muy
frecuente en los medios académicos, y que si bien pone de relieve
transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales., omite el de. «.
otros componentes del desarrollo igualmente importantes. Es esencial que el
estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada, sino tomando
en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio
en la adolescencia, los factores internos y externos que Jos influyen, así como
sus distintas manifestaciones.
2. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de
partida para abordar el conjunto de temas del programa. En correspondencia
con fa visión integral, estos criterios permitirán a los estudiantes comprender
que, si bien existen medidas estadísticas, pautas y generales de...
los procesos de cambio, éstos ocurren en cada. persona con un margen amplio
de variaciones. Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar
los cambios, o modos similares de vivirlos, estos procesos se manifiestan de
diversas formas y en distintos tiempos. los estudiantes comprenderán que el
sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91
I
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,
)

significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean.
Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al
acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria,
pero además, estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro.
maestro, ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . los
adolescentes, tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones
personales. ,
3. El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos
diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio
de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los
adolescentes en patrones generales de conducta, en este curso se promueve
el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propósito de que los
estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de
estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad.
Por fas caracterfsticas de este curso, se incluyen diversos artículos de revistas
con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón .actualizada
y a diferentes perspectivas. Para enriquecer el análisis de estos
planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la
bibliograffa básica, de los materiales sugeridos en el primer curso de la
asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta
Normal o en los Centros de Maestros de la entidad•
4. Por las características del curso y los temas que se analizan, las
personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad. Existen
- múltiples posibilidades de analizar las experiencias propias,
fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de
maduración sexual que se estudian en este curSo. Las opiniones, reflexiones o
los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo
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para que los estudiantes recuerden, comparen, analicen y propongan
experiencias personales para comentar en clase. En la discusión en equipo o
en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta
dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están
estudiando, evitando que se convienan en descripciones anecdóticas. y. b) que
las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos.
>
5. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en
situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las
explicaciones estudiadas con hechos reales. las visitas programadas
en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa
opo,nidad para que se observe, en distintas, circ\,Jnstaooias el
desenvolvimiento personal de los adolescentes, las relaciones que establecen
entre companeros y con el maestro, así como las actitudes que asumen en
\
diferentes momentos de su vida escolar.
Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los
adolescentes, razón por la cual es necesario que desde el principio del curso
se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información. de tal forma
que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando.
6. Por las caracteristicas de los contenidos, se exige que el ambiente de trabajo
en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea
en el programa: el respeto a la diversidad. De este modo el maestro
un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan'
comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros.
, 7. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de
recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura
previa., Individual e$ impre:5c;indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:.
,. '
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y la discusión argumentada; por esta razón. es conveniente propiciar la
de textos. la elaboración de síntesis. ensayos breves y diversos registros de
información. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas. puntos
de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Además
de la lectura de los textos que se proponen en el programa. por el tipo de •
temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias
que les permitan identificar situaciones. experiencias u opiniones acerca de
los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se
organicen o en los trabajos escritos. En este caso se recomienda la lectura de
los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. Ritos
de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes
seleccionen.
de la lectura. el curso es propicio para usar el audio, el video y el
cine. Es conveniente que. en correspondencia con los contenidoS del
programa. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir
de los cuales se pueda discutir o reflexionar. por ejemplo. acerca de los
moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. o
bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. Al
respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del
video o de ra pelícura. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er
mayor provecho posible de esa actividad.
9. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde
er inicio del curso las formas de evaruar. de esta manera todos podrán orientar
su desempeno según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser
congruente con el enfoque del programa. los propósitos educativos y las
actividades de ensenanza. Por ejemplo. si durante la clase se promueve la
-
SIinZ. Gustavo (1982). Ritos lit lnidat:I6n. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda, EIPIftI, 0cl6n.
9
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realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen
individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, etcétera, sería poco acertado evaluar sólo con un
instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas. El
instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del
programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula.
10. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los
alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención
efectiva en los trabajos de equipo, asi como los trabajos (ensayos, registros de
lectura) e indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de
preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la
capacidad de juicia crítico, comprensión, relación, síntesis,
etcétera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opción
múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse
complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos.
".Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que
realizará actividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los
contenidos y prever el ,tiempo y los recursos que se requieran. La evaluación
puede realizarse al comienzo, durante el transcurso del semestre y al final del
mismo o de cada sesión. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los
estudiantes al empezar los temas, y constituye el punto de partida del maestro
para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las
capacidades de los integrantes del grupo; la que se -r:ealiza durante el curso
permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a
perfeccionar las estrategias de enseflanza, y con la evaluación final se puede
en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. Lo
importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma
como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para
J
10
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estudiantes y maestros, es decir, que aporte información para corregir y
-)
mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.
Propósitos generares del curso
Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este
curso se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y
el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y
reconozcan las pautas generales que. explican la manifestaciéR de estos
cambios, como un referente para entender' que hay tantas vartacrones
individuales como adolescentes existen.
.) 2. Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los
adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre
los estudiantes de la escuela secundaria.
3. Identifiquen, a partir de situaciones reales, las distintas manifestaciones de los
cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de
intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos,
tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales
fuera del aula.
Actividad de Introducción al curso
'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más
llamen la atención:
11
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1,
"HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO ".rece perdido: la vida duele y
no .. es de ningún lugar, nI se pettenet:fl a ninguna persona, Insmucl6n °moral. Se ...1III
con el prlnclpe, 111 prlncea. .1curso, el villJe, el tnIIestro o la ",...". que vend"nJ a ..lvIImos
o • nH:onocemos. Se cuestionan'" rellgl6n, los role. 8OC1ll1eII, ...."_d. Se """. el . '.-' -",
futuro, o .. anhela ., futuro y se teme ., PlIpel que .. en ese mundo que· ..
aproxima. Se CIImlnll en puntlls de pie ".ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine
\
nuestro cieclm/ento. SeenSllY'" peinados, posturas ".ra fumar o echarse los cabellos hacia
atrás. Se exprimen en l••oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla .. Se rIe sin
motivo aparente. Se es torpe, Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e
Inlerrelac/one& Se escriben poeslas, o canciones, o .. empieza un -Dlllrlo", o se leen
tnM'Iuales de hipnotismo, fotonovela. o hlstorlll. del deporte. Se reconoce ., cuerpo y hay
quien ..avergOenza del cuerpo. Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111
veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS. Se
dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns, el primer baile, el primer
beso, las primeras pelells. No .. es nlllo ni adulto. Se puede serlo todo y no .. es nada.
Emplea la cacerlll sexulll en la que se es o perseguidor. La múslCII expreSll
mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables, los
desplantes y arrogancias, IIIs ./egdas y las mItificacIones. Se quIere la Independencia pero
se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo. Se busca la autOlltlrmacl6n, pero el espejo, la
""¡'ia, la Iglelllll, la escuela, el Estado y hasta lo. amigos y IIIs amlglls, ptlrecen cuestionarIo
todo, ponerlo en duda, lnutablllzllrlo todo. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para
. .. - -.
refle¡afSf, Se Inventan pautas de conduclll porque los
temperamentos oscilan terriblemente. Daplertan nueVII. energ/a. y no .. SIlbe c6mo
preguntar, pedIr ayuclll, o no se quiere pedir consejo, o no ..abe c6mo, no ob.rsnte que ..
le urgente, angustloSllmente, , a vec::ea hasta ... ..berse
mucho IICtIIt:II de todo ..'o pero poco _ dice, pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda,
de que todo debe .r cabalmente experimentado: .. lB adolest:ent* , .on sus Ritos de
InIt:lllcl6n'"
-Avance­
Gustavo Sainz
• Explicar en un párrafo, la caracterización de la adolescencia que
aoarece en el texto anterior.
12
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\
,
• Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas. Através de lluvia
de ideas, y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo
responder. la siguiente cuestión: un punto de vista personal,
¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de
comportamiento de los adorescentes?
.1
Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos
momentos. de acuerdo con los que se vayan estudiando.
"
-
.., Bloques temáticos
Bloque l. La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
\
sexual
Temas
1. patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en
hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia.
• Modificación de la estructura corporal.
• El aumento de la talla y el peso.
¡
• El incremento de la fuerza y destrezas musculares.
I
• Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la
,

menstruación y producción de espermatozoides.
,
2. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.

."
Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos
rigidos.
13
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• Diferencias entre géneros.
• Diferencias entre paIses y grupos.
• El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el
personal y en las relaciones con los den:'ás:
escuela y grupo de pares.
Blbllograffa básica
-'
Celval, Juan (1997), "La pubertad y la adolescencia", en El desarrollo humano,
Ped., Madrid, Siglo XXI (Psicofogia), pp. 531-544.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999).'"¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::..Una.
etapa de cambios". en Educaci6n sexual en laescuela. Guía para el orientador de
púberes y adolescentes. México. Paid6s. (Maestros y ensenanza. 5), pp. 79-102.

.... \ Secretaría de Salud (1998), "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia",
videocinta de la serie Salud Reproductiva. Programa: Unidos por la salud en
Puebla. Manual para maestros, México.
Seéretaria de Salud Tablas de talla y peso, en Norma Oficial Mexicana
para el Control de la Nutrici6n, Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del
.
Adolescente, México, pp. 36-37 Y39-40.
Martf, Eduardo (1997), "El cuerpo cambiante del adolescente", en Eduardo Martf
y Javier Onrubia (Coords.), Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente,·
, vol. VIII, Barcelona, ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. 8), pp.
35-46.
14
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l'
,
~
Bibllografla complementarla
Papalia. Diane E. y SaUy Wendkos Olds (1998), ·Desarrollo físico y salud en la
adolescencia", en .Psicologla del deSB"ollo, Cecilia Ávila de Barón (trad.), 7
1
ed.,
México, Mc. Graw HiII, pp. 529-546.
PoweU, Marvin (1994), "El desarrollo físico y la imagen del yo físico", en La
psicologla de la adolescencia. México, Fondo de Cultura Económica, pp. 39-84.
Coleman, J. C. (1994), "Desarrollo lisico·, en Psicologfs de la adolescencia, 3
1
ed., Madrid, Morata, pp. 30-44.
..
Actividades sugeridas
1. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela
secundaria durante el semestre anterior, en grupo comentar los siguientes
aspectos y registrar la información por escrito:
• los cambios f i s i ~ o s que han logrado identificar como
caracterfsticos en las alumnas de primero, segundo y tercer grados
de secundaria.
• los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los
alumnos de primero, segundo y tercer grados de secundaria.
• las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes.
• Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en
mujeres.
2. En fonna individual, analizar los textos de Juan Celval (pp. 531-534) Y
Vivianne . Hiriart; identificar la información que explique los puntos de la
actividad anterior y elaborar fichas de resumen.
15
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-
3. Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, analizar el video
"La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". Escribir las ideas centrales
que aborda.
En equipos, discutir las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en
hombres y en mujeres?
• ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se
deben las variaciones?
4. Individualmente, analizar el texto de Juan Celva! (pp. 534-544) Y realizar ras
actividades que se enuncian.
En equipos, analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas
páginas 542 y 543.
Comentar la información que presenta el autor con respecto a los
siguientes puntos:
..
a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo
- en la talla (tanto de hombres como de mujeres)
- en la aparición de la menstruación.
b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación.
5. En equipos, obtener informactón sobre edad. talla y peso de diez
adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de.
secundaria y de estudiantes de· la escuera normat.Organizar los· datos
obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente:
18
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Tabla de Ta11a y PelO

\
\
......_--......;---..'.,""•.
Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró, para organizar y
sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los
siguientes indicadores:
a) El promedio de talla por edades registradas.
b) El promedio de peso por edades registradas.
e) Diferencias de talla y peso entr, hombres y mujeres.
d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos; 14-16
afias; 17 y 20 anos.
e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados. ' .. , r'
Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra
correspondiente.
En grupo comentar y responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los
hombres y de las mujeres en los rangos senalados. relacionados
con las tres fases de la adolescencia?
• ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS"""
de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal?
6. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial- publicada por la
Secretaria de Salud. e identificar la información que se pide:
• Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos; entre 14 y 16
anos; entre 17 y 20 anos
do ta.lla. on ontro 11 V 19 ontro 14 V 1 S
i : I I
i i ; :
; i i
i i
......_--------_......_
17
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• los hombres crecen más que las mujeres
.
.
• Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en
hombres".
• Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y
un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño. .
• El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es
fuerte y corpulento.
9. En equipos analizar uno de los siguientes casos:
Caso 1
I
Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•.Era .bajo para-.,su.edad.
hablaba con vo-z atiplada, demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. "nenita"
comparado con otros nilSos, lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las
~ .
clases. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente I
-J
con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las
fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con
CsrIos, ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe.
An6nimo
Caso 2
"Mis manos y Iflis pies estaban...lejas de ser femeninos y delicados. Hacia los
tfecist§;s alfos mis senos eran rudimentarios brotes, podían ser"considerados
solamente como hinchazones de piel, aún por el crítico más benávolo. La lInea de
mi cintura a mis rodillas caía recta, sin un pliegue que alterara. su dirección•. ·Las

!
t
nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos. en
. cambio, mis axilas estaban tan lisas como mi c a r a ~
Maya AngelOiJ.
19
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anos; entre 17 y 20 anos
En equipos, comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los
que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y
responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo:
• ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse?
• ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios
que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de
, talla y peso?
Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con
base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. ..,,. ,­
Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años. con una estatulade 1. 35
m. ¿Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y
que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? .", '" ---­
7. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen
con las ideas principales del autor, respecto a los cambios físicos y de
maduración sexual de los adolescentes. Algunos aspectos que pueden
incluirse en el resumen son:
• Cómo se entiende la pubertad.
• Principales cambios físicos en hombres y en mujeres.
• Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y ,
mujeres.
8. En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan
sobre los adolescentes. Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y
desacuerdos:
• Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa
on 01
18
( -"-,
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.. En equipo. comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas- y
.
sintetizar las ideas:
¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente?
¿A qué crees que se debe el malestar que expresa?
¿Cómo es su desenvolvimiento personar?
¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros?
La situación que se presenta, ¿afectaría su vida futura? ¿De qué
manera?
Como actividad de cierre del bloque. analizar individualmente las
siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra:
Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n
con la edad y responden a los patrones o pautas generales
establecidas.
Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios
físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros.
Bloque 11. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual
Temas
1. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y
desarrollo de los adolescentes.
• El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos, la
estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios.
• HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id de liJa
20
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• La importancia de una alimentación variada y equilibrada.
2. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los
hábitos Su influencia en el crecimiento y desarrollo.
• Anorexia y bulimia.
• Obesidad.
Bibliografía básica
Mondragón, Mariana (2000), "El determinismo genético·, en Una mirada a la
Ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP. (Biblioteca para
la Actualización del Maestro) pp. 64-67.
Eisenstein, Evelyn (1995), "Nutrición y salud en la adolescencia", en Matilde
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente' y del joven, Washington, D.
Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Científica No. 552), pp.
144·154.
\ Leal, Aníbal (1989), ·Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los
festines", en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente, México, Javier
Vergara, pp. 290-296.
Salcedo Meza, ConcepCión (2000), "La adicción por la delgadez·, en Una mirada
a la ciencia, Antologla de la revista ¿C6moves?, México, UNAMlSEP, (Biblioteca
para la Actualización del Maestro) pp. 44046.·
: Kaplan J, Louise (1996), "Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la
perfección", en Adoles.cencia. El adi6s a la infancia, 2
1
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(Psicología profunda, 106), pp. 217-245.
21
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
López Mungufa. Agustín (2000). -La moda alimenticia. El bocado light-, en Una
mirada a la ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP,
(Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. 48-51.
Bibllograffa complementarla
Ouker, Marilyn y Slade Roger (1995), MEI por qué del control", en Anorexia
nerviosa
,
y bulimia. Un tratamiento integrado, México, UTEHA, Noriega Editores,
pp.147-148.
Pick. Susan et al. (1997), "Conceptos básicos de los nutrimentos·, en Planeando
I
tu vida. Programa de- educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes..
7' ed., México, Ariel escolar, pp. 187·.200.
García-Cabazos, Ricardo J. (1994), -Dimorfismo sexual humano: la base
biológica-, en Antofogla de la sexuafidad humana. Tomo 1, México,
CONAPO/Miguel Ángel Porroa, pp. 237-266.
Actividades sugeridas
En parejas, analizar los siguientes textos:
Texto 1
·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las
variaciones de la aceleración s e ~ l a r para grupos de individuos de diferentes
nitleles socioeconómicos. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado
'por la British Assoclation; en él ya se muestran marcadas diferencias en la
evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas
diwJrsas. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y
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adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. con el
consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. Se documentó el
fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes
japoneses de la po.stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las
condiciones económicas del país... •
"Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del
individuo. /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. No obstante se
sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial
genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso...Llama la
atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja
estatura que. Junto al retraso en la maduración sexual. presentan desnutrición on _<
esta fase de /a vida. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la
altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. el tope de velocidad
2
máxima, e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia..... , .
Texto 2
"La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia,
nutrición y variación individual. La herencia tiene un efecto obvio: padres altos
tendrán hijos altos... Dado que algunos estudios han demostrado que son 108
adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material, los padres cuyos
hijos están genéticamente destinados a ser bajos, a veces piden que les
administren hormonas del crecimiento. .Con esto se logra que el niño crezca por­ < <
encima de su potencial genético•.• .a
I Tomado de Ignez Saito. MarIa el al. ('995). -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt,
~ , de madurdrt suuar, In UatiIde MaddIIeno. el al. (COOrds.), ,.. lIIIud tJIi ~ t e Y del Joven,
WIShU¡gton. D. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud, (Publicación CiIrdica No. 552), JIP. a344.
3 TorNdo de FerlWic*. EIIZabetIt 'f Ton, 'Smith (1995), ~ Gura PrIcfica ,.,. ".. ,
~ Buenos AIres. AUntida, pp. 16-17.
23
< _
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Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos.
1. En forma individual, analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un
debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? ',' ~ '-;';"
adolescentes. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en
contra. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una
partiCipación fundamentada.
2. Individualmente escribir en t a ~ e t a s una opinión breve sobre las siguientes
ideas que expresan algunos adolescentes:
·Comas.lo que comas, de todos modos creces, la estatura depende

de cómo son tus papás"
"No importa lo que comas, /o mejor es sentir el estómago lleno".
"Las muchachas delgadas son las más atractivas·.
"Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante
aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!".
Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo.
3. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención
en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian:
• Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes.
• Necesidades nutricionales de los 'adolescentes.
• Efectos de una alimentación inadecuada.
En grupo, comentar la información obtenida y con base en eUa
,
fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita
en la tarltlla que caOa quIen llem:..
24
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--
~ 4. Individualmente leer los textos de Aníbal Leal, Concepción Salcedo y Lou;se
Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente. para registrar
información sobre anorexia, obesidad y bulimia.
Anorexia
Factores que
originan el trastomo
Caracterlslicas Manifestaciones
AnlbalLeaI
.
Concepci6n
Saleado
L.ouise KapIan
l
Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los
siguientes aspectos:
• ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los
trastornos alimentarios como la bulimia, la'anorexia y la obesidad? .
• ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el
incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes?
5. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de
I
I
I
I
I
I
l.
I
I
I
I
1
¡
¡
,
¡
I
I
I
~
I
!
f
diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos
(cantantes, grupos musicales, actores de cine o televisión). Registrar por
escrito sus opiniones.
En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se
presenten con mayor frecuencia. Indagar las caracteristicas físicas de esos
moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: .
• ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes
hacia esos personajes?
• ¿Qué. rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes?
25
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I
l'
~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes
se formen del ·ser hombre" y "ser mujer"
6. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento:
De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información
sobre uno de los temas que se senalan:
a) El tipo ~ e alimentos que constituyen una dieta balanceada.
-
b) los alimentos light (qué son, qué contienen y efectos de su
consumo frecuente).
c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a
qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado).
Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad
de tener elementos que fundamenten la participación ,colectiva.
Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda. cada ·experto·
presenta los resultados de su investigación. Al término de la exposición, se
abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera
fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos
iniciales.
Como cierre de la actividad, elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos, ':'c""
que se senalan:
• la influencia de la publicidad,enJo.s hábitos de alimentación de los
adolescentes.
• los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el
crecimiento y desarrollo de los adolescentes.
26
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I
Bloque 111. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos
Temas
1. La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales..
• Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los
cambios biológicos.
< •
• Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y
explicaciones en relación con los cambios.
• Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género.
2. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf.
• Nuevas relaciones con companeros. La participación en grupos de ambos
sexos.
• El interés en el sexo complementario; el cortejo; el inicio de ras relaciones
de pareja.
3. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar
yescolar.
• El papel de las culturas familiares más comunes en México. sobre la
vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo.
• El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes.
• Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares. comunicación con
el maestro, convivencia con los campaneros.
Blbllograf'. béslca
Noshpitz, Joseph D (1995), -El encuentro con un cuerpo nuevo", y
·Perturbaciones del desarrollo·, en Matitde Maddaleno, et al. (edits.), La salud del
27
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--
.~
,.
i
adolescente y del joven. Washington. D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación Científica No. 552), pp. 105-111.
Giddens, Anthony (1991), -Género y sexualidad·, en Sociología, Madrid, Alianza,
pp. 189..198.
Fierro, Alfredo (1997), -El cuerpo y la imagen corporal", en Eduardo Marti y Javier
Onrubia (Coords.), Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente. vol VII,
Barcelona, ICElHorsori, (Cuademos de formación del profesorado, 8). pp. 79..86.
, Dubet, Francoise y Danno MartucceJli (1998), ·Crecer-', -Grandes y pequeños",
"Chicas y muchachos", "El rostro y los sentimientos·, en En la escuela. Sociologla
de la experienda-escolar, Eduardo GudiñoKieffe[ (trad..>-.- Barcelona, losada, pp.
196-202 Y 216 ..223 .
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Biología en la escuela secundaria, audiocinta, del Programa Nacional de
Actualización Permanente, México, SEP.
~ \ Horwitz Campos, Nina (1995), "La socialización del adolescente y el joven: el
papel da la familia", en Matilde Maddaleno, et al. (edits.) , La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación CienUflca No. 552), pp. 112-117.
Krauskopf. Dina (1995), -Los grupos de pares....enlaadolescencia..,· en Matilde·
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D.
C., Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Cientffica No. 552), pp.
118-124.
/
28
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BlblJograffa Complementaria
Dávalos L6pez, Enrique (1994), ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos
antiguos·, en. Antología de la sexualidad humana, Tomo 1, México,
eONAPOlMigueJ Angel Porroa, pp•.. t25...152.
Valencia, Jorge (1996), "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?", en La
educación secundária. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-247.
Lara e, Ma. Asunción (1994), -Masculinidad y Femineidad-, en Antologla de la
sexualidad humana, Tomo '. México, CONAPO/Miguel Angel Porrúa.'pp. 315-333.·
Actividades sugeridas
1. Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas:
Cuando inició tu adolescencia, ¿cómo viviste los cambios físicos que
experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia, con
~ u s amigos y en la escuela?
2. Analizar individualmente los casos siguientes:
Caso 1
SMJado 13 de abril
-Hoy me pelel con Eduardo. Siempre anda haciéndose el gracioso. Mamá dice
que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/
Es mi cara. no la de él.
29
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••
Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras
niñas son más bonitas. iNo es cieno, no es cieno! Soy diferente, pero no fea. De
eso estoy segura. ¡Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol
Para colmo, me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate
en la cabeza. Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como
a ella. Me la va a pagar".
Jueves 18 de abril
•...Me choca Lucero, sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor. Me choca esa
niña presumida, ¡Como es la única ala que le·han crecido los pechos, sifl.$!"m, léI
muy seflorilat
A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­
qué hacer en esos casos. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para
estar muy lindas el dla de la liesta.
Ouedamos en invitar s Griselda, pero s610 si nos da su "secreto de familis"
4
Caso 2
"Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto,
mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis, mi acné y mi torpeza, lo que sólo
hacIa que me sintiera aún más desdichada"
Simone de 8eauvoir, Memoirs 01 a·Dutilul Daughter
.. Tomado de lbargOengoilia. UIile , MIgIi la (1996). LOI .,.toa de ~ liIái:o. SEP•
.
( ~ l i b r e a id.. AinciIn). DO. 11 y 13.
30
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Caso 3
J La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida. Dejas de ser el chiquito
al que todos tienen que cuidar, empiezas a "madura" y a asumir tus
responsabilidades.
Rodrigo, 15 alfos
En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan:
¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de
devaluación?
¿ aué factores crees que influyen en la manifestación de tales
actitudes?
3. Con base- en al- texto- deJosepb en.equipo elabo.[ar explicaciones
acerca de las diversas formas de actuar. de sentirse. de relacionarse con Jos
demás. de percibirse a si mismo y de percibir.al mundo (entre otras) que e,sté.n ..
vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes.
4. Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens. reflexionar a partir de
las preguntas siguientes y anotar las opiniones:
• ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son
construcciones sociales?
• ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar
en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"?
• ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada
quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? .
5. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de
manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que
prefieren los estudiantes de secundaria.
31
(
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a) En grupo, elaborar preguntas para disenar una encuesta que
~ .
todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los
grados de secundaria.
b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas:
- Revistas comerciales.
- Programas de radio.

- Historietas.
,
- Comerciales plubicitarios.
- Programas de televisión.
e) En equipo, elaborar un registro estadístico de las preferencias
más recu"entes de las alumnas, y las más recurrentes en los
alumnos.
d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información:
- Mensajes que proporcionan.
- Tipos de imágenes.
~
- Estereotipos que fomentan.
- Roles en relación con el género.
- Modelos que promueven.
e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y,
tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en
la escuela secundaria, responder la pregunta siguiente:
¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a
través de los medios de comunicación, en las ideas y el
desenvolvimiento de los adolescentes, en sus actitudes y en sus
relaciones con los demás?
6. De manera individual, leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. 79-86) Y de
Francoise Dubet (pp. 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores
sobré:
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\
• Las relaciones con el sexo complementario.
• la amistad entre adolescentes.
• El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja.
• Las fantasías de los adolescentes.
• los problemas de convivencia entre companeros.
7. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar
notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes.
A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del
audio, elaborar expl.icaciones referentes a los siguientes aspectos:
• Cómo se entiende la sexualidad.
• El papel que juega. la cultura en los estilos de cortejo.
• El inicio de las relaciones de pareja.
• Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . ~ .
hombre" y de "ser mujer".
8. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores, comentar en
grupo las cuestiones siguientes:
• ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de
maduración sexual?
• ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o
en el ámbito escolar?
• ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales?
9. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por
adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la
reflexión de situaciones reates. A partir de este ejercicio, los estudiantes
podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir.
'33
(
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Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo. comentar dos o tres,
y responder las preguntas que se formulan:
Caso 1
Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. ni de sexo porque no nos
entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones.
Rodrigo A. 14 anos
Caso 2
Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. Mamá y papá
siempre están riendo y bromeando. Es raro que discutamos, pero cuando lo
hacemos lo superamos rápidamente. Nadie guarda rencor... De Vf/I.rdad. olQl1'IOl_ .
leIicfJs juntes.
Anónimo
Caso 3
Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones, nos
confundimos tanto que e n t o n c e ~ queremos probar lo prohibido.
Tania. P., 17anos
• ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las
formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y
emocionales?
• ¿Qué características pueden tener las relaciones de los
adolescentes con su familia durante los· prQCesos. de cambios .
ffsicos?
• ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia
sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos?
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...---'

Caso 4 ­
Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de
personas, no sólo por tu forma de vestir, sino de pensar, valores y educación, que
se van conjuntando hasta que forman tu grupo.
El intercambio de ideas es muy importante, desde contar tus problemas, hastao!r
los de los demás, enriquecerte con sus experiencias, saber que cuentas con una
mano, con un amigo.
Rodrigo A., 19 aIJos
Caso 5
Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ).O';YQjuve llegar a los .
que medie1aRmi Iugtig.
Adriana. R., 16 alJos
Caso 6
·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de
ellos. Incluso me llaman amigablemente. Pero me preocupa que, si soy
mucho mejor que todos los demás en todas las materias, me puedan llegar a
decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos·
Daniel, 12 aIJos
• ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que un
adolescente sea aceptado en un grupo?
• ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en
las decisiones de los adolescentes?
• ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de
adolescentes?
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• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela.
• la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre
Quegos. deportes, entre otras)
• la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en
la escuela y el trato que reciben él (autoridades, .. maestros,
prefectos y personal de asistencia educativa)
• El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela.
• las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los
maestros acerca de sus hijos.
13. Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos
temas estudiados. Algunos ejemplos pueden. ser: Mente indomablt. __
por ADan A. Goldstein, Martfn Hache de Adolfo Aristerain, entre otras.
14. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los .
estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso.
Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan
enseguida:
• Mis desafios como futuro profesor de adolescentes.
• El significado del respeto a la diversidad en el trato con los

adolescentes.
• .la escuela secundarla, un espacio de convivencia entre maestros y
adolescentes.
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10. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf. contrastar los
planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos
anteriores. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los
cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.
11. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp. 196-202).. En grupo,.
comentar:
• Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en
el ambiente escolar.
• La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los
adolescentes".
• los elementos que.están presentes en el proceso de adaptación de
los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria.
• las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a
expresar sus gustos y sus formas de pensar, sus deseos de "ser
grandes", sus preocupaciones. sus miedos•..
• Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes
corresponde asumir de acuerdo con su género.
12. Durante las visitas a la escuela secundaria, observar a los adolescentes en
diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. Para guiar la
actividad algunos referentes pueden ser:
• Las actitudes que manifiestan los ,alumnos hacia 10scompafterQ,$
que tienen características trsicas particulares.
• El trato de los maestros a los alumnos q u ~ hacen preguntas o
comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones.
• las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se
burlan o ridiculizan a otros companeros.
• El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las
alumnas y hacia los alumnos.
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rrna son enfcr'medaues devastadoras
que han cobrado .ón inusitada entre los jóvenes de
todo el mundo y de todas las clases :mciales, pero que atlapan y
golpean con mayor fuerza a las mujeres.
"yo TENiA ANOREXIA Ycreo que des­
pués bulimia. Quería a fuerza tener un
cuerpo como el de las modelos que pin­
tan a la gente muy guapa. Pero creo que
me obsesioné. Primero hice dietas y des­
pués me negaba a hacerlas. entonces em­
pecé a comer muchísimo y a vomitar.
Tenía pavor a engordar. Cuando me sentí
muy mal fui a ver a un psicólogo para que
me quitara esa obsesión, No fue fácil".
Este testimonio reneja la intluencia que
tiene el modelo de la delgadez entre las
jóvenes. pero también evidencia que Erika
-quien nos relató esta experiencia- tenía
un problema psicológico que la llevó a esa
conducta.
Según datos médicos. de diez cnfer­
.nos de anorexia o hulimia Ilucve ~ o n mu-
M ¿cómoves?
NiJ
jeres de entre los 15 y los 26 años de edad,
obsesivas. dependientes. obedientes y que
pertenecen :l famiiias rígidas. estrictas y
poco tolerantes a los cambios. Pero los
hombres también tienen su historii.l.
"Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. de
19 años-o Formaba parte del 5% de los
buJímicos del sexo masculino. ya que el
95% restant..: son mujeres. Comencé ha­
ciendo una dieta bajo control médico por­
que estaba excedillo de peso. pero pronto
y sin darme cuenta caí en la bulimia. Co­
mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­
zabn. seguía viéndome gordo en el espejo.
Empecé a provocarme vómitos. cada vez
que me daba un ataque de halllhre y me
comÍ<1 todo. Luego incorporé los laxan­
tcs. Tomaba ocho o iliez por Jía. Esto pro-
Concepción Salcedo Meza
duce gran irrítaL'Í¡)n.l:m:o en j\)S inlcsll­
nos. como en la faringe. io cual puede ser
causa de úlceras y cáncer. Seguí así por
un año y varios meses. De 85 kilos había
bajado a 50. pero yo me miraba al espejo
y me veía de J OO. No podía sentarme en
una silla de madera sin que me salieran
moretones: tilillpOCO ;.poyur los codos en
la mesa. Sentfa terribles dolores abdomi­
nales por causa de los laxantes y sólo que­
ría estar dormido".
Este testimonio refleja el intlerno que
viven ios jóvenes que padecen bulimia.
Existen informes que evidencian que ya
desde el siglo XIX había personas que se
provocaban el vómito. después de comer
en forma excesiva. En 1940 este trastor­
no se consideró un sfndrome y en 1980 la
Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­
yó a la bulimia en el manual de psiquia­
tría como una enfenm:dad diferente a la
anorexia.
Ambos trastornos vienen desde la
Antigüedad. pero es ahora cuando se les
ha estulliallo. lipific;lJO y definioo. Se
sabe que ~ O l l prodUCID de múltiples fac­
tores. que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­
cionaleS y de la personalidad, a ~ í l'UlllO
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1 r- r-¡-----I-.. ,-----
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'de bía autoestima 'f a.comportamientos alimentario!. que nocivos - .r:. t: ;1 ;- ';. t1 r. ( f'", .",,; -- r ,:
.... .....1 m c.. - c.. f. t.. t. 1"
ran SUdcsarrollo (Lemer, Foch. p5g. 192). En 31&unos casos, estas
11
....; "'C t..: r-:!..,,!! r;. c- ':Y c.......... r:
es
diht:uh."ln Ilu",'"'' ':ulUhhu.nc UIU .,UeI.. 1"¡'I"íc:u, '" rn
tu S -' - r' '
d
,,,.)
11.
aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al. que "'Or:-< ...... ('. ::jr.
"""t f :: O _ ,/ r. .:?­
uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico. ". '.'.
[ ./ 2 : - / -;-.­
1
Es imprescindibe insistir. de cualquier manera, en la
1
" ./ .1 r_ >-- c.... ""
,.. - ,... ro ' J r -­
alimenración Solna ., equilibrada. tanto m.!:. importante en un periodo como la
7·-::l r. ; _ ­
lo 1('1 pubertad que exige dosis d!' apurtes nutritivos. Se sabe que los
"l.O ',rr-- f";,
rr:. ...... O r.
hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta,
..J a.. _, ¿ j t"". -=.
I lo que: hac,e que primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ ,-. f"",;. r, """t SlJ ,.
lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:.dos. Cuando
r"_< """' _
..... \.. - ..... r: -.
apartee et crecimiento rápido. la ración de alimentos tiene que incrementarse E.§ r.:"'":); !::
t-. r: r..' rt r; ;
h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta­
- !!. c.. c.. r.: :: r. ::;
ru
cíón: c.a,,,es (carne, pnc:ado. huevos. frulas y fltgc:ales (los que
'7 rol ::::l t.: t..: t.:./ I c...:
comp<irtan C -como los cítricos- ., A -verduras-lo cereales, pan (&ra­
nos arro%, pasta '1 ,ao) y ieche (queso, yogur, postres con teche). Un
adolescente en pleno crecir.tiento necesita 011 menos un litro de leche di ... ria (o
1 su equivat.:nfe) para satisfacer necesidade5 y obtener de
-buena calidad. En el mOl"llenflJ en que se inicia l. mcnstruació ... las ,bi,as nece­
1-­ sitan un suplemento do; hierro, En todos Ins casos. es importante que se inc!.!l­
que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para
ul!?,
;
aumentar la capacidad energétia en este periodo e indispensable par:,
G.:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls, 1:J9J,
pág. 100).
ntes, la mJ"ión JI! las cbic.u Q la menstruación depende en gran parte (le: la
preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim;ento: las
chicas que: sabe" lo que ya a suden tener menos sfr.tom:!s. induyendo
.icu El mc.mcl1to en que ar:>rc;;c l:! mena:tt",f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 ,);arel i ... p""
m

:'i I!. ;;UIH·. t..i. c,;¡C:;U: .ic!'!cll !:! res!a Güc :!
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;:::+' 1': ;=:t'tlI""'tO:::l t'tlt'D '"

eXFerimentar mM ientimienrns que la:; que!a m3nifiestan más Q) :J::::J ft). t"D :: -- 3 ro ,.... V" r'I
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.... ro Q) QJ ...... l.C 3 o· CJ Cl....
.".
o ·en SI! mom.:nto!O. De tOO"i le qUl' p.uece t!tr.ciai es : ...
8 g. OJ 8 Q Q; :: g X
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c:i momentu en qU1: la mc:nálq;.¡ia ha de aparecer (apreciadón
o á 3 '-e O- O O
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lOubjttivaj tn:.U que el re:!1 aparece ,l'-foUman. I'..,.is '! Hall,
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19'16. p!¡. 8).
:1. 3" c:: 3'
Oc if,.::al form•• lit; uh« ,,!Ul' I/!I ",mt.. m 1,,,·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena ;¡ jos ..... c: I'D g c.. o ..o O I't) (ñ' á
tfoe Q)- ..... O a t"D Cl.... '<: c:: ñ Q'"' ..o::s-'
:cnl:micf\lo:¡, dt" ¡¡¡!!1bus tub!!' '¡Ut .ChC!."')!, pero lIe 'bma¡¡ ,Jh¡iml. ft) -- V"l m '"O ro O tt,. e"'" O
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chicos qut' madur.%.!l Antc:.'S sus (omí'añetos Südcn más :wtis::c!tos con QJ Q.lV\1""'08 """te: t"DCl.... l'tI
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...... 8 Qj' ,.... -g-: º- ro
sus cuerpos, segur .. menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!,*
:l Q ::s lic
AClos. Parece tl1mhil,. q!le tant!! lel como los (onsideran
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Jos chices que 11 pubertad ;lntes !!iOn m.1s madu!i"os psicoió,ica :'
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soclalnient:. Pero mos resultados contrastan c;on otros datos que mUC$uar. qUi: O Q.I 5' Q O
los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:..,iCctttar menos '!stabi!idad emocio­ ;! (3 8 :3! - §'"'Q
nal ymuCfoC.;¡r. m:noi' cap<!ddad de que JO" c.'licGS que r.tás
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t:ilde. rambiln• .en térmit!cy. g.!nera!cs. mi! ad¡ai­ " S e E; a.: o' t'D
I it!< ." 3 1.00:::> .J:l
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México, los estadístico::; y epide­
miológicos son muy pocos: carecemos de
la infornlación sufkiente sohre la inciden­
cia de los trastornos de la conducta
alimentaria. aunque en la actualidad di­
versos grupos investigan este fenómeno,
El infierno de la bulimia
La palabra bulimia proviene del griego y
significa "hambre de buey". Generalmen­
te se presenta entre los 18 y 28 años de
edad. Al igual que en la anorexia. el 95%
de los pacientes bulímicos son mujeres.
Según Marceia Palma. "este trastorno
se caracteriza por la ingestión rápida de
gran cantidad de alimentos: la culpabili­
dad pruvocada por el abu:-o al comer y la
autc I!ducción al vómito: la utilización en
forma indiscriminada de laxantes y diu­
réticos y el ejercicio \!xcesivo, debido a
que estos jóvenes tienen pavor a subir de
peso. También es camcterístico que du­
rante mucho tiempo dIos nieguen estas
conductas",
Según datos dcllNN, en muchos paí­
10. f""""'''''oJ;''''' .... 'O;.''' ....1...- '" .. wif IU":rur·
que la de la anorexia I/('/TII.W, pero en
México tampoco se tienen Cifras sobre la
m¿CÓmO\iIlI'?
'".os trastornos de ia sobre todo la ano,
rexla y la bUÍlmla, se vesenta
n
en la adolescenCia
como parte de la cr \IS del desarrollo. del crecer,
del descubnrse" Así explICa este fenómeno
el pSlcoana,sta y pSlqt.;latra Armando
Barnguee Meléndez. AdVierte que
también es prodUCido por múltiples
f2::tores neurobiológicos, SOCIO-
culturales, pSl(ológlCos yfamiliares. "Estos
trastornos suceden dentro de una época de
muchas enSIS, de redeflnlc:ones SOCiales y
personales. VIVimos en un entorno donde al afec­
to, ala intimidad yalas relaCiones no se les presta
atenCión, los Jóvpnes mmersos en e:te entorno
encuentran problema$ para redeílmr Identidad
ypara poder deSCribir, conocer e identificar sus
emociones"
El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de
la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo. Su
cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nue­ .
vos desee:: einqUietudes; Que tiene gran por cre­
cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y
peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­
te estas conductas alimentarias".
"Algunos jóvenes no asumen estos cambios
-asevera- debido J que implican una manera
de ser vistos yde ver; una rllanera de relacionar­
se con sus padres, de redefinir los interjuegos
de peder frente a ellos. El CUt:1 po escuálido de
• • t •
sus emociones ysentlffllefltos, que no es otra
dejar de ser ellas mISmas", r,1",
Señala, adffi1ás, QUe estos trastornos a
tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil
países desarrollados yque de esta dfra
res, ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:'
mucho tiempo creímos saber lo que era /o
partir de la descnpción del hombre. Desde hélCe unos
50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y
escribir sobre sí misma, Se está descubriendo. Esto ha
generado la idea de que lo que se crela que era 1.; mujer
no lo es, pero tampoco \o que se aela que era el .
bre; son identidades que se están redefiniendo
nera mutua y critica, Sin duda, el ser muier
rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social. que
con respecto al hombre".
Respecto a los factores familiares, el esp.!dallista;1
subraya que "es en el contexto f",miliar
tan tanto la crisi; de pareja de los padres, como la crisis.
del adolescente. OesafortunadarTit'nte, no siempre
manejadas en forma adecuada ylas niflas con anorexia
obulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:'
dos en su familia", seflala. '., C,,"
El especialista en trastornos de la alimentádón
da su opinión acerca de la influencia que .. ••. 1,'"
nuevos modelos femeninos promovidos por
de masas yla moda: "la moda por si rllisma no
el trastorno, pero se :,uma alas difICultades que io
litan; las verdaderas causas surgen de la compleja natu-:
raleza humana", conduye, .! :05 anoréxicos. Que no evoca formas ni movimientos,
va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que
sienten, la esbeltez representa -aclara- un desafio,
un desacato a lo voluptuoso, al deseo. las jóvenes se
autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar
• Aprender a reconocer yeJCpresar los sen­
timientos.
• Aprender aidentificar las necesidades pro­
pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros.
• Aceptar que nadie es perfecto y toda
persona comete errores.
• No ridiculizar, ni hacer bromas acerca de
la figura oel peso,
• Cuidar entrenamientos y dietas, sobre
todo los atletas ybailarines.
• No hacer dietas sin el consejo de un
médico.
• Aceptar su cuerpo, cuidarlo yquererlo.
• Procurar hacer comidas en familia y
estrechar lazos de afecto.
• Rechazar la moda de la delgadez como
una llave al éxito yala aceptación social;
recordar que los valores humanos son más
importantes.. .
_ ••...,..; __ _ ..L".... ,_.... ..
incidencia de este trastorno. debido a que.
..... n .. ", ..n'\lo hun llplh.•. uuu \, u\,;3tivuUI iu;)
entre la población de riesgo. se esconJen
los síntomas.
El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra, •
psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T,astor- ,,1¡
nos de la Conducta Alimentaría. en el Instituto Nacional "
de N'Jtríción. , .:,,'
Enfermedades complejas,
tratamiento integral
Los jóvenes que padecen anorexb. o buli­
mia requieren de un tratamiento integral
en el que debe participar un equipo de
especialistas como nutriólogos, psicoana­
listas y médicos o endocrin610gos, ade­
más de la familia. La participación de ésta
es fundamental. ya que Jos aspectos fa­
miliares son muchas veces la causa de es­
tos trastornos. Si algún joven sospecha
que puede padecer este tipo de problemas.
debe recurrir a alguna instancia de salud
pública o privada y evitar a tiempo el in­
fierno dantesco que hacen vivir la ano­
rexia nervosa y la bulimia.""
ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga,
divulgadora de la ciencia y desde hace vanos af\OS
trabala en TV UNAM
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El primer bebé del 2üOO
Según diversas estadísticas manejadas por
O la l:NESCO. se estima que el primer bebé
qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000 .
lo harü en algún país del tercer mundo. será
;m;t1laheto. vivirá en condiciones de pobre­
. 2
c:
o
....
c:
ct
/;¡ extrema y morirá antes de cumplir los
Q. 56 :lIios de edad, Pese a esto. un hospital
de una región latinoamericana decide su­
bastar entre tres L",¡dcnas internacionales de televisión los dere­
chos de ud nacimiento del primer bebé del año 2000,
Ahora bien, si la ,,',¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones
de dólares m,i!-. que la BBC de Londres y la cadena HKO de
Tokio ofredlí.l.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN. ¿cmil de las tres
I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al.'ontccimicnlo"?
j
. .
?
..",
. !"
La vida en Marte
En un programa de tele\isión so­
bre ovnis. hace poco un íela­
tó la increíble historia de cómo un
platillo volador lo había raptado y lle­
vado U" Marte. Sobre su eSlancia en ese
planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la
siguiente manera:
1. La mayor parte de los seres vivos que
existen no croan.
2. Los pájaros tienen pelos y son los que
silban.
3. Los marcianos th:nen escamas y croan.
4. Los seres que tienen plumas croan.
5. Los que no croan sólo pueden mugir.
6. No existen seres \ívos adem:ls de los que
no croan.
¿Cómo es la "ida cn :\larte?
I
t
I
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Tus derechos genéticos
• -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su
ydcrethv\ humanos, índepend,en­
'{:mente de sus características En
respeto de la dignidad no se reducirá a 101
1dividuos a sus características genéticas i le
',,:spetara su síngulandad ydiversidad.
• E1genoma h\lmano contiene potencialidades
que son expresadas de manera diferente de
dcuerdo al estado de salud, condiciones de
.,da, nutrición yeducación de cada individuo.
• El genama humano en su estado natural no
debe generar económicas.
• investigación, el tratamiento o diagnósti­
(O que afectan el genoma de un individuo
deben llevarse a cabo después de una eva­
luación rigurosa de los riesgos potenciales y
los beneficios correspondientes. Estus proce­
dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­
duo ha'sido previamente informado yhil dado
su libre
• Se debe respetar el derecho de cada inoivi­
duo a decidir si será o no informado de
los resultados de un examen genético,
así como las consecuenda$ que
puedan resultar de esta
I
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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados,
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: "', hemos a e' comen normalmente ynoprtstln mucha aten­
• .... ..-' . englO!!.rñltnto con ladecaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o
. e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal y les agrada o no le agrada: sabe';
EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen.
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't en efecto porque de ese modo Otros adolescentes un poco m2s lejos;
'. no .la II!,? que .. " corno equlpaDn la a los luglres , .
inos.'Pero nos cu'pabJcs.ctt donde si",,"
excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '.
placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un
mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOs-
Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la tiene pues '
rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la
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M .tlnan ¡ yt, qot b.tel qUI1 todavl" l'IoÓ t.OnO<cn bien
s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n 1" los productol que compran, y poI.
mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los que gUbn mucho dinero en ,..J¡.lcn "do­
"limenlOS. adquieren costvmbres "1 Irscente1 ruedon"n de un mJ, O menoJ '
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..'" pti,u(Je todo. JoÍ m¡'w'z
",.. ,",
;" ,
poMn tn Su u1ud (aun del consumo
.
¡
e'·'
de alimc:nlo. sin ",.Ior. Si prettndemos
Ir.:a1l\0l nelon..lcl en IOdo esto, dtbemo\ f(·
cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos:
1I lcnCrr,:.¡. mtdiocrn I\lbilM )I;•..enl¡dón,
en veruold no podtmos. prtttnder que
tros hijos, como por .. ne de tnagi¡. dutante
les .aI\oJ de ¡.... pret'ieran el pan
intes,¡! '1 ios .alimentos no proces.ados. Asi.
mismo, dtbemos tloltar de derta
óíst¡nci, tmoclon¡1 .::1 tema d. 11 ¡Ij.
mert¡C;Jn: no nos "g,.a(!¡ri.l mucho que un
tercero supervise acil bocado que lnserimos;
por eso mlsmo. no es probable que ;;, nuestro.
hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­
,iOn. SI podemos mostrar una actitud ucional
y esclarKid¡ frente .a 1.. nutriciÓn,
en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta
rtgul.ar de sals.. dlt toma!e, pap.as fritas ybebi­
das sin alcohol no es soon:manera saludable.
muchos ¡ 101 cuales consIderamos
desprovistos da c.lor:u Ü. sin V¡lot desde d
punto de vista de la nwtdOn. despuél de todo.
no son lan como suponemos. Por
ejemplo. 'a pJz:Ia llene delto vollor
rM,.¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54
gramos de hidratos de 2S gramos da
proternas y,15 ¡ramos de gtJia. es decir, 5'0
ealorlas. cl equivalente nutritivo aproximado
de una chuleta de cordClO. 'JI' plato de habas
y una pequel\a patata asada.
Las cucstlOlles relacionadas con r. alirnr.'r>
tac14n no tienen por quf convehirse en bala­
'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta
de annonra de la familia. La tomlda debe seL
un plaar. no un problema cun P ma)'llscula.
los padres tienen que comprenc:Jet., tratar de.
, .'
aCépa', el de qu...todos los adolescen-" ,am1sot ola ti""na. yde htct.ó u····
..'
"os Urde O IttmpwY) tlígl!n u,u die­
la tquilibuda JJ se ItS dtj¡
101 ¡!'mtntos. porqut' el (V'!';>j r',,! un,) FtrJo.­
mcnlOS 'lue los conlienen. !>i t! ni/'lo
obtenerlol, en Gefmi1i".. conWmt lo.
ollimtntos OIpropjilldos, pero q-.Iidl'lO en 1,) ...
cuenci¡ que puede pareCer a!:.tpt.¡ble p.lr;a ti
adulto. SI excluimos liJ de un CC1Of­
den de la .1IImtllt.;¡ciOn. ¡firm.aci6n es
Lombién p;ar;a los
la obesidad en la perspectiva
del adolescente
No exhte le)' algun.a que 'lue los
lescenltS tienen que Jer estar bien
vestidos y MI at'.JCfivo, par¡ =l.Je ,e convle....
tan en p¡¡nicipal'ltes )cc:ptados. Sir.
embargo. la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e
ccmpol1lR como si fstu n.'I!Se"\ nol'l'n2s que
es neceurio apilar Para muchos,
tI exceso d. peso equivale al. maldiciÓn de­
fintUVit./a condición proscrin soual; yasl
la para evitar destino Imlgl­
J\atio. SI la. dieta no aporta los dew
seados y no se convierten e1'I Cenicientas o
Prfnclpes Enanudos, viven l.t"'oI ado!escen­
da agobiada por el surrlmlento ylos traumas.
CUos ad.ltsctntcs utilizan ti exceso de peso
para evitar la interacción social con los p.ares.
y muchos o ia toUJiQd de sus pro­
blem3s a ta obesfdad que y' nuna
aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa
los desafro. la :adolescencia. blan de con­
só'''.1'Se ,(OmItn;do 'I?' '
..
.
'.
·tes modernoIlni'eran. huta cierto punto, ,11­
mentos ,In vator nutritivo. Para fijar elllmltt
H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a
de buena s.alud. '1 si su, de alimenta.
dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien
Interfieren en 1, vIda cotidiana, hasta el el(·
trffnO de le' perjudiciales. QulzS debamos IP­
cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo.
Inranfts y los ,,11\0$, que ml.'cho, de 1'I0101rOS
krmot c:,l,)nOO no$lniclamoun ia (unciÓn de
ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO.
Es posible que los adoleScerces M sientan
letrca del rvncionamitnto y t" ap...
rienda de su cuerpo. yque M ¡:nocupen
tantemente por el modo tI'\ que otro. 101
perdbtn. o. esta los adole1centes
IOn vulnerables alot sentlmlcn­
los de metlOl v¡lIa, e incluw " b
("JaMo su cuerpo no u' e .. Un.l rl·
• plica dI.' los jO",enel '1 bl per.
-y­
.,........ ­
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1onn.l?o1..1 h"'(1r dios ,s.o<i .. lu. A tSI .. olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor.den
unlO tltmpo fI...... i"óaS dHtllUdu :a li fu- los adoluctl'llet \I)rontl ,ido
ycnlud. ,Hf como tn 1... lel('ViJiÓD, di,l.. pvlen:os b niflt 1, y (u r:.' p)dIt'J y 0:10'
[ i [
por d ftlado <k> l\.I piel. su propia lO, POI' mucholchu y101 hM
ml.a K'lIuill y su up)cid..d pa,... alrnr ,) otro,
miembros ckl sexo opuesto; (\Jando :apat'Ke
tI problmu del peso s.e agreg:a otro problem.a
a l.a <k> Inquietudes adolft,CtnlH que no
ceden Ucilmenle ill de 1.1 lógica. [1
pldre que dice: -No le pttOCUpe'. todos tuvl­
mos momentos (\Jando Iramos
jóvenes-, no lu cO<t.,u a l. jvvtncita de
lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .l/a fiesl... del
colegIo, o al Joven de 16 a/\os elegid.> siempre
en último término cu:mdo 1Ie:g.a tI mol'l"!ento
de formar los equIpos en el gimn.lsio.
La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr.a 0,;1.
tur.. ¡ las personas excedidas de peso se ve
perpetuada POI UN s.erio de mitos que consl.
deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert.a
(,,11. del de la ocel descuido,
una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn.
le y que puede modinarse con1'acllid.ld e,a­
cin a I;¡ (uerzildp>v,,'untad.lOJ adolescentes,.
que de todo, modos y: esca,i'conOan­
ZJ en citos mismos, adopan esta tendencIa y
a menudo no saben c6moQacciona' (renlc :
sus pares obesos que no se ajustan a las n01-.
mas' aceptables. Un modo de afrontar lo que
Un() no conoce bien evitar la rel.ación con
eso, y muchos j6venes de peso mediano
proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo..
tescen!es de peso.. Pueden mostrar­
sa CNela • Insensibles, '1
, rechazar totalmente a lOs que no se atienen a
\ normas aslcas. QuId Jntenten mos­
tfarse pero acabaR adoptan!» urp
. . actitud de.supcrlorklact. Es IrsteresaAtl
• t· •. .
'.
€hO de qu, si se.estableuR telaclones ami..
tosas, las dlmen,Iones corporales ya no
dominan el ,,'nculo.
CfertarN'nle. no todos los adolescentes .
tJCcedldos d:: pese; son objeto rechno. Al­

¡uno. sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu
tn su' propIa perSONndao, que tstSn »tlsfe­
chos de su modo de K'r, y N mU,estriln partici­

pantes .activos y elicaces en tooo, l0' aJpedos
del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo. me-­
-.....­
92
.aumenl¡do de ha't V.J(o no rieTl('n l.
misma
Uno de ios princip.lles problemu que 1.)
origiN, en el r.:;as.o dt los
cente,. es I.l salid.) con del
opues1o. una que pvede St1 rul:nen­
te ltmib!" !.as Jóvene. y los txcedí­
Jos de pese pt.teden fem,., q'Je n.o :aparlend...
llegue a convertirlos ind'rviduo. Un inde-­
s.eables que nadie- quiera nlit con Ade­
mjs de este miedo .al rc:.cnuo. muchos t::mm
Umblén qve en b salid, resulten ridiculiu­
dos a OVil de su' abundaNts proporciones.
aún ¡rave H la posibilidad
de que sus compal\eros de ",lid... s.e alejen si
comienza a establecerse algun... forma de in·
t¡mlcad. Asr, las oponunid¡d!s di!
interptrlOnal ., stlCual, que en la p,ictica
deberl)n prepara, a los pal'3 pI'!'.
peJe! adultos. pueden verse a/'luladas por com­
plelo a causa de la Ala larga,
.dot6Ctnt'!S pueden c;:.nvenirse en adultos
que prtfieren por completo de la
so,lalización.
Por otra parte, hay muchos ..
que no son objeto de la discriminad6n e jelCl.
da por sus pares como f6ultado del proble.­
ma del peso. En sene,al, los varones soportan
'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas, potque
par; la cultura es rn.!! actptable que los hom.
bres Man corpulentos. Consideremos un roo­
rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que
un dtlUcado: los levantadores
lQs luchadores de la mSx¡".
.-;
y la., qu(JOn ..
. ,",.
.' '," ...
.
• • ' 1
l'
ptrO musculosas: jugadoris de futbol, profe.­
sionales de la cultura nslc:a. todo, muy ,,1,...
bies en las exhibiciOnes deponlvas qu. 'a
televisiOn transmite los fines de semana. No
, puede extr"ftar que los pediatras y lo. m!d¡'
cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­
lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos
solicit.ln die!.a que les »)'\'de a peso:
en ombio. prcli'!:ftn modiflc.ar lu propor.
Oil
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(.iontS 'de su cuerpo ejercicio. eu. los VJlOt\tS O lu SOn
}..s,imlsmo. 101 padres ,ara vu (tilie.ln .l los popubru y tienen élilo wcilll e
".\tonel cuando .aumentan su peso. Pero ... puar dd considcltlble ellct'K> p"o son,
r'l'Jru de SUI hijas y por I.u consecuenci.n si
ro 100 csbe!t,¡. O bonlt.n. y por '1.1 panc lo)
padres de los .ienden bien a
que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o
ck:sarroTlado. los padl'M de lu ron
lr.¡tin de proteger .1 sus hija,. y
quirllr.:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar
IJ resorl":16n 'os r-roblemas fundamenu.
les. y , remplazar el de ellos por l.
cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana.
l'
dioo a ib¡tent'1 de utiliuf el P'!"--O c.omo un
escudo o un revestimiento que, t"' ....l.
deblllla sus untlmientos posit,..cs; SOn los
mIsmos qUt no permilcn que el Ioea il'\o
Itlf'retado negativamente po' :tIO. Son lo;
jóvenes que Integran IU :IpJrient.¡, .u pers.o­
n.llidad y sus cualidades en r..:nidld que
Je convIerte en toul. un M
liene por qué domin:u iI los :> .fun.
cionar a expensn de los otros ....
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cunbio, lo están por la eficiencia física; cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en
cuanto capaz de hacer cosas. Eso, en ci extremo, puede lIev.lr a problemas típicos de la
edad. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto, sin..:> delgado, conduce a
algunas adolescentes a trastornos de la alimentación, cuyo extremo más dramático lo
presenta la anorexia, uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos. En
otra dirección, el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a
acciones no sólo de gamberrismo, sino de violencia, de daño a las cosas ya las personas.
A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r;nás fácil que construir; que eso
tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en
el deporte, en la destreza artfstica, manual, en el trabajo, en hacer cosas. A las adolescentes
hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo.
si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par.:. diferentes tipos de relación: la:;
modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas, pero no monopolizan el
"sex-appeal", del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único.
En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las
chicas, preocupados unos y otras por los vinculados 'l su propio sexo, como el
tamaño del pene o. respectivamente. del pecho. Casi todas las adolescentes suelen pre­
ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente, lo que, por otro
lado, habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga. En general, la falta de
desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias, o el retraso en él
constituye una fuente de preocupación seria, menclon(lda con frecuencia por io:; adoles­
centes. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de
auto concepto y autoeslima. as! como de relación con otros. los con cre­
cimiento rápido. son, por lo general. aceptados antes como adultos por los ya adultos y
tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus.
La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada
por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de
hombre y mujer que, según los modelos del momento, serIa net;esario para triunfar PO
la vida. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente.
también del varón. Cada mañan;\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente
mudo. pero revelador. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es
atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona Yes mala señal el odio
al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen, igual que huyen de la
fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen.
El comportamiento sexual
La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­
vnn ..1 .. soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar
y también la de gozar del sexo. Junto con el tema del cuerpo, inseparable de él, puesto
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que el cuerpo es sexuado, el tema del sexo y también del género: del rol social
sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament.llmente con su sexo. /'si
que al hablar de adolescencia result.l t.lmbién tópico -y no sólo tlpico- h;lolar de la
sexualidad. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport.l­
mientos y relaciones sexuJles. Adquieren un significado totalmente distinto que en la
infancia. un significado adulto ya.
Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la
conducta humana. ya desde la infancia. pero también. claro está. en la adolescencia. Esta
seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta, genital. coincidiendo con el hecho
biológico de la pubertad. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir.!ancia
-latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. ha<..ia los cinco
años, hasta la pubertad-. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa
ese propósito. ",1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una
adolescencia turbulenta, derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior
periodo de latencia.
La genitalidad hace que los juegos del niño, sobre todo varón, con su rropio sexo,
adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de
otro sexo. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se
mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta. La expresión de esas primeras
experiencias aparece muy variada.en una gamt' bien amplia. que va desde las que todavla
Freud !Iamaba sexuales hasta el enamoramiento l dis(;>l1cia y sin contac­
to físico. En la adolescencia puede -y suele- surgir el primer amor. pero ese amor -en la
sociedad actual- puede ser tdlltO romántico y aun platónico. adherido a veces a una
estrella del cine o de la canción. o también del todo físico. y no sólo COII escarceos en la
intimidad sexual. sino con toda clase de variaciones dp. cÓplll:'l.
En la reciente de nuestra sociedad. bajo el puritanismo victoriano imperante
no sólo a comienzos de siglo. sino casi hasta ayer. el adolescente. aunque biológicamente
adulto en su sexualidad. era reputado inhábil por la sociedad, no legitimado y no pr\!para­
do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo. Principal­
mente en el ámbito sexual. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta
medida hoy- como un intervalo de dilación. de aplazamiento sociocultural de lo que, en
cambio, en maduración biológica está dado desde !a pubertad. La sociedad ha condenado
en la unas conductas yexperiencias sexuales qut:. en cambio. juzga non na­
les en la edad adulta. Por eso y en eso mismo. las relaciones sexuales en la :::.dolescencia
marcan hitos en el C;lmino de transición hacia la adultez. En ellas. como en otras experien­
cias de carácter social. el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­
ción Vit.ll. de experimentar y de experimentarse. de manera tentativa. como adulto.
Hasta hace poco tiempo. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia
podiaf\ llegar. pero era lo más que las chicas aceptaban. La palabr;:¡ oe orden era: todo
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excc;o:o "<:-:0". todo excepto la penetración. En la actualidad no se exceptúa nada. Una
mayo' cok-anda por parte de los adultos. de los padres. permitc incluso que algunos
lleven una intensa y variarla vida sexual, por otro lado compatible co"
segUir ";', ,€'1do en el hogar familiar. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la
etapa ¡uverd. a veces hasta los Ilrr.ites de la edad adulta, comienza con la "cita" o el
"encu;ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no
especflcarrente sexual, tal como ir al cine. a una fiesta. a una excursión. ir de copas; yen
el cuno de esa actividad llegan a nacer. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­
mient:ls y c.omportamientos. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción
er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces. incluido hacer
el amor, hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya
a un p-ime: plano, en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos.
Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto
sexual mientras las chicas lo rehusaban. Como consecuencia de ello ha disminuido
mu,ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera sexual completa
de los chicos tenfa lugar con una prostituta. la cual asumla funciones iniciadoras. La
lniciaoon sexual y la educación sentimental se dan mayormente entre los propios
adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia
sexuai como los hombres.
Los adolescentes, más que los adultos, no s610 disponen de mayor libertad que en el
pas:!.rb reciente; además. viven una mayor pluralidad sexual. El ¡;luraHsmo de la sociedad
contemporánea. de sus estilos de vida y de las morales. aparece en la conductA sexual
quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. Hoy en dla, muchos adoll'\scer.tes son
harto plurales en cuestión de sexo, cambian con facilidad de no sur!: sentirse
comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. Parad6jicamente, todo eso a
menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro
compilñero a quien tienen como pareja principal.
En tiempos todavla no lejanos. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad
muy temprana. a veces. por parte de las chicas, en plena edad adolescente. Por otro lado.
la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. A las relaciones
heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales, claro- las
juzgaba condenables. desviadas o, por lo menos, problclIJátícas. Hoy las cosas han cam­
bi"do bastante. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa,
las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI
matrimonio. SinO también del compromiso amoroso estilblc; entretanto. y en contrapar­
tida. hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. como muchos
siguen Viéndolo- por parte de la sociedad. Aun con ese clima general más permisivo.
todavía hoy. todo eso acontece con no pocos para los adolescentes, Las
:lctivid"dQ, r g.tópo;j(liOnCl de 10l pildreJ, en cuyv IiVgM siguen vivienuo, son varl,das: a
VQCes pmhíben. m:\s raramente facilitan, por lo general. consienten o más cierran
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¡
r
I
i
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los 0105. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del
hogar, los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. en lo'
coches. a veces en la propia cas;>, en d!as u horas rle ausenciJ. de los padres. Pero
cuanto m;'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105
adultos de su entorno, tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de
autoafirmación, de independencia respecto a la sociedad de los mayores, de rebeldía
frente a los agentes de orden y a las normas imperantes, y de instauración de una
subculcura especifica. la de la joven generación.
1
Los, necesitan no sólo información, instrucción, acerca del sexo, sino
también edLicación. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­
....,.... d ..
n:lmienro. o sobre el uso de preservativos -algo, todo ello, que suelen aprender de los
compañeros, pero a medias y con errores-, hay que añadir una genuina educación sexual
-una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum- y educación sentimen­
tal. El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos; no :;abe cómo
manejarlos, en particular, cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y
dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello. La educación
sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del
modo de comportarse con ellos.
Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl, la imagen del des­
nudo femenino, todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­
nan profundlmellle los contenidos. los modos y los significados de ia conducta sexual.
tanto más en el adolescente, que. incluso en su rebeldla. se gula mucho por modelos
culturales. Enamorarse. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­
pañero o compañera apetecible pueden constituir, para el adolescente, expresión de mo­
tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos. Son :lctos que (orman parte del
amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste
necesitado en esta edad.
Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o
cual situación. por privada e Intilna que la escena sea. defir:en mucho el curso de su
actividad sPxllal. Para muchos adolescentes. además. la intimid:td sexual es una expe­
rienci:: generadora de autonomla, de sentimiento de identidad. de autovaloración pro­
pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación
con otros. La sexualidad adolescente -como toda sexu:- 'idad, pero quizá más netamente­
es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­
cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza.
En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro, del pro­
pio sexo. o de ambos, de manera indistinta. Existe en esta materia un prejuicio harto
difundi<1o. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­
tamente Innata, mientas se rechaza con firmeza la adquirida o"voluntariamúntú" adop­
tada. El lcm;: es r:omplicado. puesto que seguramente. y en realidad. se imbrica de
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modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­
blecidas como de intenso componente innato -así. la inteligencia- existe una gran
proporción de adqUIrido o aprendido. Son experiencias a lo largo de la vida las que
\.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual.
Educación sexual es también. por eso y desde luego. educación en el manejo de la
orientación del adolescente respecto al sexo.
Adopción de roles y adaptación
La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia
propiamente social, pública. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha
'13cicio. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio, de las institu­
ciones de crianza y educación, familia y escuela, a las instituciones sociale:; en su generalí­
dad. las que son propias de la sociedad, de la cultura. Es el momento en que elmdividuo se
hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella.
Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global. El
espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho, se extiende a la
sociedad entera, aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura
juvenil. mientras comienza a debilitarse, por otro lado, la referencia a la familia. La paula­
tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­
l.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-, tiene. como orra facera el proceso de
adquisición de autonomla personal e independencia social.
En otras todo eso acontece y se escenifica mediante ritos transición.
que .:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. En
Occidp.nte,la adolescencia no tiene propiamente tales ritos. Lo que más se parcela ;1 ello
hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las
adolescentes de la alta A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­
mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la
adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. La única marca de
transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad, jurldica y
penal; pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el
inicio de una edad juvenil que, si acaso, es prolongación tardía -pero frecuente- de la
<.dad adolescente y. a menudo. apenas discernible de elb.
Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo. Este he­
cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:; y
la emancipación respecto a la familia. Más allá de las relaciones particulares que estable­
ce con diferentes grupos, se produce la relación con la sociedad en cuanto t.11. En la
adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales, tan
.. por lo como 1(\ idcolol)íil, el pilniUu poIlUc.o. la pOIlCJ:t o Ificluso el
¡uzgadf'. Ese sí que es un rasgo cOI;lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC.1: es en la
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adolescencia cuando la persona entr,' en el juego de las relaciones sociales, públicas, de
poder. Es edad de empezar a creer o a descreer, momento de conversiones y desean­
versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca, por el deporte. por el arte. Es la
edad de la "vocaci¿.l": de la orientación hacia una aGi"idad, un rol dentro de IJ sociedad.
El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas. quizá adquiridas
en años anteriores, sino que. sobre todo. ha de adquirir y .:isegurar una competencia o
capacidad general (rente al mundo. a la realidad, al entorno social. ha de establecer sus
modos de adaptación y ajuste a la sociedad. modos ciertamente no definitivos. pero
r
seguramente duraderos a lo largo de la vida. Ha de hacer eso con una cierta autonomla
y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp.cto de vida. Todo ello cristalizará
en un particular y sutil equilibrio -a veces. desequilibrio- de independencia..,. dependen"
cia. de autonomla y heteronomía. seguridad e inseguridad en si mismo, manifestados en
relación tanto con la familia, 1::. autoridad o la generación de los adultos, cuanto con los
iguales y grupo de compañeros.
En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­
cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale",', Es d
momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas. comunicativas y. en
generai. sociales. sino también de la elección voc<lcíonal. del proyecto de vida. de la
adopción de creencias yactitudes. del compromiso con valores. tode lo rua! es vertebrado
por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse. de
El adolescoente empieza a tener vaiores personales. La independi7.aciém de la familia
paterna y la adquisición de alguna autonomla propia. Id conciencia de sr mismo en una
autoestima y autoconcepto e"plídtos. el desarrollo del juicio moral. todo ello se asocia
con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. La adolescencia no sólo
es la eóad que suele adherirse a valores; de ella es infrecuente la conversión a
un sistema axiológico diferente. Es, pues. la edad que define la orientación duradera que.
por lo general. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas, fines y proyectos social
o personalmente valiosos. Guarda. a su vez, estrecha relación con esos valores la elec­
ción de profesión. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­
nar aspectos del "estatus", del rol. de la identidad psicosocial; en general, de la
biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia.
El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. No es
asunto fácil para el adolescente; y no debe sorprender qu<: a menudo se Je
forma inadecuada. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­
tos, por la sociedad, sirven a una función adaptiva. La rebeldia. el rechazo de normas y
valores. la crítica. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. o en general a lo
est..1blecido en la sociedad, todo ello -<llando se da, que no siempre se da- puede ser l!:1
síntoma de madurez o. mejor, de hallarse ('11 prnc:eso de maduración; y es una (arma de
adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl. por OlrJ pJrle. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren
cambiar. Adapt.1ción no es plcp,arsc cn Url:\ actitud p:\Siva, dócil y blanda. resignada a las
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regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes. La adaptación juvenil. que los profesores han de
favorecer. incluye no sólo la adapt;\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I.
sino también la adapt.lciór del medio a S',15 propias y demandas. En la ado­
lescefKla. como en la vida adulta. es adapt.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­
dades y fracasos, tie responder:) los obst.írulos y amenazas, y. sobre todo. de no perder­
se en redcciones desorientadas. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. y.
desde luego. ineficaces, que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera
real y favorable las condiciones exteriores. Persona aÓptada es !a que posee c;:opacidad
de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida.
En consonancia con eso, la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" ccn­
ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas, sino en favorecer un
comportamiento adaptativo no pasivo, sino activo, eficaz, en enseñar a adaptar el entor­
no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse. Eso tiene sus consecuencias
también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­
adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula. Entre las preocupaciones mayores del
profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo
transgresión de normas, falta de respeto o indisclplin"s, sino verdaderas agresiones o
riñas. cundo no insultos soeces. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo
eso. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. conviene
abordarlos como tema de convivencia no s¿';u con los adultos, sino también con los
compañeros; y mejor í.;;,davía si eso a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ
correctivo. Hay que abordar y centrolar. por cierto. esas problemáticas una
vez aparecidas. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­
tes que se anticipen a su aparición. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas
no !\ólo cuando ya han surgic!o; ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se
resume en educar para la convivencia, en enseñar a convivir. El aula y ei centro educa­
tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. padfica. en la
que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo I
,
racional, del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar
con palabras -que no con acciones dañinas para otros- sus nt'cesidades. su:'> deseos.
incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!;, En la vía adolescente hacia una
adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta,la linea trazada
I
sólo a regla. no siempre es la distancia más corta.
I
La enseñanza de la cor,·.¡ivencia, a su vez. sólo se logra con un estilo de docencia. Es un
estilo democrático. no autoritario. el que puede favorecer una buena convivencia en el
i
aula. en el centro será el mejor antldoto a problemas de disciplina. Como pautas de
acción. como criterio en el trato con ddolescentes. y no sólo en el aula. cabe cit.1r. entre
otros, los que siguen: comunic;1r confianza. seguridad y optimismo a los :llurnnos; acep­
tarles como )in perjuicio de juzgar t.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento.
cuando así se.1 preciso; sostener una linea de conduct.i regular. consistente. predeciblr
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sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto; combinar 1.1 toleranu: con el
de la disciplina lIecesaria, huyendo de la blanda benevolellC!1 (.,11' -¡ como
de la dureza; manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.l,',1S; pro­
ponerles tareas apropiadas e interesantes, en las que per:::iban estar reali:dndc ':01110
personas ya adultas; fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos; preservar a toda
costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto
recíproco.
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PlJWncrital.t d. la Salud (PubUeaci6n cientifica No,

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• nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde. r.n
1.I"..t:luclones:
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alimentarla '1 de meriencU elcol.¡t)¡
• .doiescenles tmb;Hwdu y en perfodo
¿o 1trtandal .
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• dauce!ención de la··..elocldad de crecl·
rnlento q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I tnesU
Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la
del ."!nenlo de (:\larcan entre sr una re­
.' ...dole$Ctnles cró41u..y J' Ld6n de fnRuet.cb!.: aporun de
tn.rl,rnOJ como .lllorwa neMeas· y 15, 1.. 20% de 1.1 ,sutura '1 50% del peso Mal '
ebuldad; .
, • ado!eJNntes .
• adolescente! "tlet.a..: o .
, ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a.s '1
ton¡lnHas: .
• ad,olesccnte. ,'on cnfcrmedilcle. crj;'lfuJ'1
na..r=mos (que at.n·

• aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu
preopcraforio 'Y ,posoperatorlo Cquct
ten·huia). . ( "
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l· " ,
de 11 ;enona adulta. Da -¡jifIilm¡)orta.nd2
Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ.
de la 'ma.u corporal durante la puben,;d. 1.661­
L"'..amcnte. JiU necesichdes nutrlclon.ales' Jon
mil.'CJmas en .el período de m1'dmo crecJ.
mirn'b. La velucidad del :\umento do pelO
con la del de estarul'2 en el sexo
, t'uUno. pero Lient Jugar de a nUlWa Jneses
en el f.:meniM. Esa velc<:tdad de
jumento de estatur¡l y de deh.
tCJL",..kN1ilrSe ,,"un el est..d!o de dcsatloUo pil.
benll. ttGlin l:t tla.t;ificaa6n de Tanner. Es
. militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en
'Necesfdades tlutri c:ion.ale, : '. . .. ' ' ..... •.y en ea estadio cuatro en el.....,.....
I tná.'f:UIJno. tu:cedd:lé!e! nutriclonale. .e ' •
Dvnnte la las necesidades
ftutrldonll1es SI reJadon"", dJrer;tDrnente IOn
105 cambios CIt' la (..
guard,." ,un vfdV\lJo miÚ estre(·hc. ..dad
_} fislol6gic¡¡ que,'con la eronol6gica. Hay que
teduc:.n después des la rnenuqul'a y. en ambo!
sexos. ,de rol fusión total ¿o las eplrulJ.
final dtt esa elJp" de maduración
,Por}(,)
tito "1 di. la de eoJntlden
, tonslcJerát sIempre la. etapa ¿,! ••1 con el, aumento de la "'eloadad del ered·
esudlo de; desarrollo ysexual, yJ. ",. miento U). • l' .
loclt11d .del cratfmJe:nto. Se d:ba hacer A peJat ae% aUrnento aí¡ni6cativo di peso
... tapt4 .n tres del la de JOJ de ambos sexos. eUsten
..\....A' t •• , direrenclas sexuales en w.acl6n rnft \1ft'"",,;.
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo . Perturbaciones del desarrollo

90

Joseph Noshpitl

El cuerpo y la Imagen corporal Alfredo Fierro

98

Crecer
El rostro. y los sentimientos
Fran~is Oubet

104

'f Danilo Martuccefll

La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia Nina Horwitz campos
Los grupos de pares en la adolescenda

113 120

Oina Krauskopf

I

I

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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad

Programa y materiales de apoyo para el maestro

Presentación Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los 'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan 1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y estudiantes leerén durante el segundo semestre. En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la consulta directa por parte de los estudiantes. Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las escuelas normales. La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en CD-ROM que consideren adecuados para lograr los propósitos~stablecidos en' cada uno de los temas. La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.

Secretaria de Educacl6n Pública

.

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C. características _~. independientemente de la disciplina en cuya enseftanza se especializan.un.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.ler nI~lOrlc. En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la aaOlescencla..IOn 50tne el c. la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria... A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros semestres de la Licenciatura. como -nivel educativo obligatorio.. los estudiantes normalistas adquirirán un It conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y.CI y el . distintivas y demandas pedagógicas propias. el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros profesores....S.Desarrollo de los adolescentes 11 Crecimiento y Sexualidad I Programa Introducción La educación secundaria tiene. contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos.mx .arac.. que constituyen un desafío profesionaf para todos fos profesores de este nivel. pamenoo 09 una rerJeJl. ) Por esta razón..eptu ~ Digitalizado por: I. así como de la relación entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria.edu. .

S. las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al visitar la escuela secundaria.onvan\. de este fenómeno. Aunque el tratamiento del tema es fundamentalmente.cambios que se dan en este periodo. así como a las formas en las cuales los cambios corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes.mx . se revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico. El curso destaca la imp~rtancia de considerar las variaciones individuales en relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha ·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además.1 y al \. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Et estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que están experimentando. resaltando su carácter integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta de los. Asimismo. está enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados.~tro "'.. se analizan los efectos qU. el de la consti~ución de la identidad personal y en el cognitivo. modificando la percepci6n que tienen de s( mismos.edu..imlanto "'" qua al mG.C.biológico. El curso Desarrollo de los Adolescentes 11. observar a los adolescentes y charlar con ellos. Crecimiento y Sexualidad.-. "c-vundaria tluodo oontribuir mojor 2 Digitalizado por: I. así como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal. en relación con los cambios sociales y culturales que en el último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa. contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en ellU5 . se otorga importancia al análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de cr~cimiento y desarroflo.

. lo que contribuye a evitar la tendencia a establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes. presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis. peso. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. En el bloque t. que se obtiene . estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios. " Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a partir de pautas y secuencias generales. . Asimismo. los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad.edu.S. los entiende y es capaz de establecer con ellos una comunicación adecuada. Esta información permite tener elementos para discutir en la clase.C. En cada uno de ellos se . Con este marco y a partir de las experiencias ·personales.mx .información relacionada con el peso. así como de medidas estadfsticas establecidas en relación con tana. "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual". la talla y la estructura corporal de adorescentes. El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela secundaria a través de actividades mediante las.a la formación de los adolescentes cuando los conoce. los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en el desarrollo de los procesos de cambio.. se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad es ampliar la información de los temas correspondientes.. Digitalizado por: I. sustentada sobre todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la bibliogratra sugerida. OrganizacIón de los contenidos El curso está organizado en tres bloques temáticos. de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas normales.

se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. tanto para él mismo como para los grupos con los que se relaciona.C..~ ' '.loau en ~u~ hAbito. se destaca la idea de que. sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. son temas que se analizan en este bloque.. "los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual". si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales. tema se estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes. 4 Digitalizado por: I. aun cuando _el factor genétiCO es fundamental. Los estudiantes reconocerán ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan en este periodo. es motivo de preocupación.. do . existen otros factores que también influyen en estos procesos.• Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes.S. En relación con este. Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía. como son los aspectosnutricionales. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Esta situación propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro. en cambio. . La manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone.omo consecuencia que a los ad91escentes se les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de actuar que rebasa sus posibilidades reales. En el bloque 11. por parte de los demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de enfre~tar situaciones. En un grupo.mx . convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar. la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación. la anorexia. lo que trae c. con la finalidad de reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de los modélOS ~e canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf. "'.edu.

casos reales. De manera similar al bloque 11. se estudian las características d. los..ación.an a situaciones que ponen en riesgo la salud. iguales y con el sexo ~) compfementario. "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos". tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. se convic rten en situaciones "normales" que se . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de compan_~r:!?s del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos.\ende que los estudiantes reflexionen· sobre las actitudes que observen en los ar . En el broque 111. refl exion~s y.con Jos. 5 Digitalizado por: I. asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de maduración sexual.Jflic.. I las relaciones familiares y el papel de la comuniCación dentro de la familia sot . las formas en que los adolescentes viven sus cambios trsicos. Asimismo.edu..C..manifiestan en la escuela secundaria.olescentes ante diferentes situaciones de la vida escolar: las tareas escolares. A partir de opiniones. a comunicación con el maestro y la _convi\(encia con los companeros. se estudian las nuevas relaciones que se f stablecen . que las citas y la búsqueda de la pareja. en la formación de ideas que los adofe~ent&s llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser mujer". estudiantes analiz~rán las formas en que lo. se pr~ .alimentación.. Asimismo. Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y escolar. que en ocasiones les lIe.mx .S. esta vez centrándose. cobran relevancia las 1 ¡tuaciones narradas por los propios adolescentes. se ar :aliza la influencia de los medios de CQmt. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son procesados sUbjetivamente.

. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. y que si bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales. 1.t()~ de.. En correspondencia con fa visión integral.. el desarrollo de los adolesceotesse $. así como sus distintas manifestaciones.C. o modos similares de vivirlos.edu. «.studia de ~anera i~~egral. pautas y s~uencias. persona con un margen amplio de variaciones.. Como se señaló en el curso anterior../ • realizarán dentro y fuera de la escuela normal. estos criterios permitirán a los estudiantes comprender que. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. si bien existen medidas estadísticas. omite el conocJmi. estos procesos se manifiestan de diversas formas y en distintos tiempos.S. generales de.mx . que ha sido muy frecuente en los medios académicos. éstos ocurren en cada.Orientaciones didácticas y de evaluación Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del curso y a . características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. una visión exclusivamente psicol6gica. los procesos de cambio. Se pretende superar. en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes . Es esencial que el estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada. los estudiantes comprenderán que el sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91 I Digitalizado por: I. 2. Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar los cambios. qu~ las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las . sino tomando en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en la adolescencia. otros componentes del desarrollo igualmente importantes. los factores internos y externos que Jos influyen. y de acuerdo con el enfoque que se plantea.

fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de maduración sexual que se estudian en este curSo. Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria.significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean. estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro. 3. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . maestro. Las opiniones. Por las características del curso y los temas que se analizan.S.mx . reflexiones o los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo 7 Digitalizado por: I. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta. Existen experiencias propias. pero además. Para enriquecer el análisis de estos planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la bibliograffa básica. los adolescentes. de los materiales sugeridos en el primer curso de la asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta Normal o en los Centros de Maestros de la entidad• .C. las - múltiples posibilidades de analizar las e)(p~riel1cias personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad. se incluyen diversos artículos de revistas con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón . El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos diversos. con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad. Por fas caracterfsticas de este curso. en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista.actualizada y a diferentes perspectivas. tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones personales. .edu. ) • 4.

. analicen y propongan experiencias personales para comentar en clase. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura previa.edu. En la discusión en equipo o en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están estudiando. de tal forma que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando.mx .Jnstaooias el desenvolvimiento personal de los adolescentes.S. en distintas. Individual e$ impre:5c. se exige que el ambiente de trabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea en el programa: el respeto a la diversidad. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las explicaciones estudiadas con hechos reales. > . b) que las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos. comparen.C.para que los estudiantes recuerden. evitando que se convienan en descripciones anecdóticas.indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:. opo. las relaciones que establecen \ entre companeros y con el maestro. De este modo el maestro promov~rá' un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan' comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros. 7. 6. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. razón por la cual es necesario que desde el principio del curso se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información. así como las actitudes que asumen en diferentes momentos de su vida escolar. Por las caracteristicas de los contenidos. 8 Digitalizado por: I. y. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de recursos diversos. Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los adolescentes.. circ\. ' 5. .nidad para que Ad~más las visitas programadas en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa se observe.

0cl6n. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er mayor provecho posible de esa actividad.y la discusión argumentada. Gustavo (1982). por el tipo de • temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias que les permitan identificar situaciones. puntos de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. de esta manera todos podrán orientar su desempeno según los compromisos establecidos. ensayos breves y diversos registros de información. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Por ejemplo.C. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa.~demás de la lectura. por ejemplo. EIPIftI. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas.S. Ritos lit lnidat:I6n. es conveniente propiciar la I~ctura de textos. 9 Digitalizado por: I. la elaboración de síntesis.mx . o bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. los propósitos educativos y las actividades de ensenanza. por esta razón. En este caso se recomienda la lectura de los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. en correspondencia con los contenidoS del programa. el curso es propicio para usar el audio. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde er inicio del curso las formas de evaruar. Al respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del video o de ra pelícura. Es conveniente que. acerca de los moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. si durante la clase se promueve la - ~ SIinZ. 8.edu. Ritos de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes seleccionen. experiencias u opiniones acerca de los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se organicen o en los trabajos escritos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. el video y el cine. 9. Además de la lectura de los textos que se proponen en el programa.

registros de lectura) e indagaciones realizadas. se asuma J como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para 10 Digitalizado por: I.mx . Si se aplican pruebas escritas.C.S. y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo. La evaluación puede realizarse al comienzo.Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. ". y con la evaluación final se puede ~probar en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. comprensión. durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesión.~ individualmente y discuten en pequeños equipos. las preguntas que formulan. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. de preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la capacidad de a~gumentación. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas. proponen hipótesis. etcétera.edu. asi como los trabajos (ensayos. Las pruebas objetivas (de correspondencia.realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen . interpretan información. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. etcétera. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos. la que se -r:ealiza durante el curso permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseflanza. El instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula.tiempo y los recursos que se requieran. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los estudiantes al empezar los temas. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. 10. síntesis. relación. anáJisis~ juicia crítico. así podrá dosificar los contenidos y prever el . Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente.

. tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales fuera del aula. 3. Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre los estudiantes de la escuela secundaria. es decir. a partir de situaciones reales.) 2. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y reconozcan las pautas generales que.mx . explican la manifestaciéR de estos cambios. Propósitos generares del curso Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu. Identifiquen.S.-) estudiantes y maestros. las distintas manifestaciones de los cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos. como un referente para entender' que hay tantas vartacrones individuales como adolescentes existen.C. Actividad de Introducción al curso 'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más llamen la atención: 11 Digitalizado por: I. que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.

. la Iglelllll. angustloSllmente. o . o hlstorlll. Se . Se busca la autOlltlrmacl6n.1L refle¡afSf.avergOenza del cuerpo. Se dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns. pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda. la ""¡'ia. pero el espejo.. Se reconoce . posturas ". "HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO ".. los desplantes y arrogancias. 12 Digitalizado por: I. todo. Insmucl6n ° moral. Se exprimen en l• •oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla..'o pero poco _ dice.. nI se pettenet:fl a ninguna persona..". las primeras pelells. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para ~--------~ .. No . '. futuro. el . lnutablllzllrlo todo.1 curso. es nlllo ni adulto. . . que vend"nJ a . o canciones.C... la escuela.1. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. . es nada. . Se puede serlo todo y no .edu. Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111 veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS. pedIr ayuclll. y no .. el tnIIestro o la ". energ/a.ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine \ nuestro cieclm/ento. . lB adolest:ent* . o .S. Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e Inlerrelac/one& Se escriben poeslas. empieza un -Dlllrlo". ptlrecen cuestionarIo Se Inventan pautas de conduclll porque los temperamentos oscilan terriblemente. PlIpel que .rece perdido: la vida duele y no ... 8OC1ll1eII. . sus Ritos de -Avance­ Gustavo Sainz • Explicar en un párrafo. o no . o se leen tnM'Iuales de hipnotismo. no ob. .berse mucho IICtIIt:II de todo . fotonovela. anhela . . el primer baile.1III con el prlnclpe.on InIt:lllcl6n'" .peracl6n... Se es torpe. Se """.. le ~ urgente. - -.. ponerlo en duda. abe c6mo.mx .. Se CIImlnll en puntlls de pie ". SIlbe c6mo preguntar. Se rIe sin motivo aparente. IIIs . Daplertan nueVII. los role. el Estado y hasta lo. es de ningún lugar.. el villJe..ra fumar o echarse los cabellos hacia atrás. a vec::ea hasta con~.. La múslCII expreSll mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables. futuro y se teme .. ~!gtLl11eJQf_d6nd.rsnte que . . Se enSllY'" peinados./egdas y las mItificacIones. ."_d. la caracterización de la adolescencia que aoarece en el texto anterior. amigos y IIIs amlglls. Se cuestionan'" rellgl6n.Pa~ . del deporte. de que todo debe . 111 prlncea. .r cabalmente experimentado: . el primer beso.-' -". . Emplea la cacerlll sexulll en la que se es ~uldo o perseguidor.lvIImos o • nH:onocemos. cuerpo y hay quien . asum/~ en ese mundo que· . o no se quiere pedir consejo. Se quIere la Independencia pero se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo. aproxima.

¡ I . ~s patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia. • Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la . . Bloques temáticos Bloque l. • Modificación de la estructura corporal. • El aumento de la talla y el peso.." l· • Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos rigidos. • Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas.. A través de lluvia de ideas. . 2.mx . Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. la siguiente cuestión: Des~e un punto de vista personal.C. La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual Temas 1. " \ ~.edu. 13 Digitalizado por: I. ¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de comportamiento de los adorescentes? . • El incremento de la fuerza y destrezas musculares.1 Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos momentos.\ . de acuerdo con los t~mas que se vayan estudiando. y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo responder. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S. menstruación y producción de espermatozoides.

"La pubertad y la adolescencia". en Educaci6n sexualen la escuela. México. 35-46. VIII. México.edu.mx . Hiriart Riedemann. \ Secretaría de Salud (1998). 531-544. pp. vol. Martf. Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente. (Maestros y ensenanza. Eduardo (1997). "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". videocinta de la serie Salud Reproductiva. Madrid.'" ¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::. pp. ~: . pp. en Eduardo Martf .. Programa: Unidos por la salud en Puebla. Ped. Guía para el orientador de púberes y adolescentes.• Diferencias entre géneros. Paid6s. 79-102.Una. Tablas de talla y peso. pp. 5). Blbllograffa básica -' Celval. 36-37 Y39-40.C.. Seéretaria de Salud (~994). y Javier Onrubia (Coords.. Manual para maestros. 8).· . ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. Siglo XXI (Psicofogia). en El desarrollo humano. escuela y grupo de pares. 14 Digitalizado por: I. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..). Barcelona. Vivianne (1999). Juan (1997).. "El cuerpo cambiante del adolescente". • Diferencias entre paIses y grupos. Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del Adolescente. en Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrici6n. México. etapa de cambios".S. • El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el desenvolvi~iento personal y en las relaciones con los den:'ás: fa~ma.

Marvin (1994). . México. y SaUy Wendkos Olds (1998). • las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes. "Desarrollo lisico·. pp.edu. segundo y tercer grados de secundaria. Coleman. México.mx .). analizar los textos de Juan Celval (pp.Hiriart. • los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los alumnos de primero. 529-546. en . "El desarrollo físico y la imagen del yo físico".. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela secundaria durante el semestre anterior. En fonna individual.C. • Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en mujeres.. segundo y tercer grados de secundaria. en grupo comentar los siguientes aspectos y registrar la información por escrito: • los cambios fisi~os que han logrado identificar como caracterfsticos en las alumnas de primero. C. identificar la información que explique los puntos de la actividad anterior y elaborar fichas de resumen. Graw HiII. 31 ed. 71 ed. 531-534) Y Vivianne . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. PoweU. (1994).Psicologla del deSB"ollo. Actividades sugeridas 1. en La psicologla de la adolescencia.l' Bibllografla complementarla Papalia. Fondo de Cultura Económica. 39-84. Morata. Madrid. ·Desarrollo físico y salud en la adolescencia". 2. pp. Mc. . en Psicologfs de la adolescencia. Cecilia Ávila de Barón (trad. 30-44. Diane E. pp. ~ 15 Digitalizado por: I.S. J.

18 Digitalizado por: I.en la aparición de la menstruación. Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior. analizar el video - "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas páginas 542 y 543. En equipos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu. talla y peso de diez adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de. 534-544) Y realizar ras actividades que se enuncian.Organizar los· datos obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente: . b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación. Escribir las ideas centrales que aborda. Comentar la información que presenta el autor con respecto a los siguientes puntos: a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo .3. analizar el texto de Juan Celva! (pp. secundaria y de estudiantes de· la escuera normat. obtener informactón sobre edad. discutir las siguientes cuestiones: • ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en hombres y en mujeres? • ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se deben las variaciones? 4. 5.S. En equipos. En equipos.en la talla (tanto de hombres como de mujeres) . Individualmente.mx .C.

_ _--.. d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos.---. r' Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra correspondiente.....C.. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial. hombres y mujeres.. entre 17 y 20 anos Va. . : i '. _--------_..S.. relacionados con las tres fases de la adolescencia? • ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS""" de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal? 6.Tabla de Ta11a y PelO ~) \ \ .. e) Diferencias de talla y peso entr.. b) El promedio de peso por edades registradas. i i i i : i i I I .lla.. ' ... 17 y 20 anos. 14-16 afias.edu. e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados. para organizar y sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los siguientes indicadores: a) El promedio de talla por edades registradas. entre 14 y 16 anos."" Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró.publicada por la Secretaria de Salud.... En grupo comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los hombres y de las mujeres en los rangos senalados... on hnmbrA~ ontro 11 V 19 A~: ontro 14 V 1S 17 Digitalizado por: I. . . e identificar la información que se pide: • Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos...ri~inno~ do ta... Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. •..mx .

. ! 19 Digitalizado por: I.edad.bajo para-. hablaba con vo-z atiplada.S. mis axilas estaban tan lisas como mi cara~ Maya AngelOiJ.su. En equipos analizar uno de los siguientes casos: Caso 1 I Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•. ·Las nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos. su dirección•. • Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en hombres".edu. La lInea de t • mi cintura a mis rodillas caía recta. I -J clases..C. • El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es fuerte y corpulento. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con CsrIos. ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe. Hacia los tfecist§. podían ser"considerados solamente como hinchazones de piel.lejas de ser femeninos y delicados.. 9.s alfos mis senos eran rudimentarios brotes. cambio.Era . demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. • Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño. aún por el crítico más benávolo. en . sin un pliegue que alterara. "nenita" comparado con otros nilSos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las ~. . An6nimo Caso 2 "Mis manos y Iflis pies estaban.• los hombres crecen más que las mujeres.mx . .

­ Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años.. ¿ Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? . . entre 17 y 20 anos En equipos. talla y peso? Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. respecto a los cambios físicos y de maduración sexual de los adolescentes. mujeres.. • Principales cambios físicos en hombres y en mujeres..edu.S. .anos. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen con las ideas principales del autor. '" ---­ ( -"-.mx . • Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y . 35 m. . Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y desacuerdos: • Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa on 01 ~uo. 8. Algunos aspectos que pueden incluirse en el resumen son: • Cómo se entiende la pubertad. comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo: • ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse? • ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de .pt"_ 18 Digitalizado por: I. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 7. En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan sobre los adolescentes. con una estatulade 1.C.".

Bloque 11. • El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.S. la estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios.C. 20 Digitalizado por: I.mx . comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas. ¿afectaría su vida futura? ¿De qué manera? Como actividad de cierre del bloque.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu. • HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id dlimenta~6n de liJa adQle:M. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual Temas 1.~ . Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros.y sintetizar las ideas: ¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente? ¿A qué crees que se debe el malestar que expresa? ¿ Cómo es su desenvolvimiento personar? ¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros? La situación que se presenta. En equipo. analizar individualmente las siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra: Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n con la edad y responden a los patrones o pautas generales establecidas.ente~.

C. 21 OO. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. en Matilde Maddaleno. Su influencia en el crecimiento y desarrollo. UNAMlSEP.. Eisenstein. 552). (Publicación Científica No. (edits. ·Problemas de la alimentación: la obesidad. Antologla de la revista ¿ C6moves?.cencia.• La importancia de una alimentación variada y equilibrada. et al. México. en Adoles. 217-245. \ Leal. México. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los hábitos aliment~rios. Salcedo Meza. Una búsqueda femenina de la perfección". UNAMlSEP. Washington. D. Aníbal (1989). • Obesidad.). (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. • Anorexia y bulimia. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. pp. La salud del adolescente' y del joven. en Una mirada a la Ciencia. C~. 64-67. Paid6s. Louise (1996).edu. El adi6s a la infancia. pp.mx . ConcepCión (2000). 144·154. Antología de la revista ¿Cómoves?.· : ~ Kaplan J. 2. "La adicción por la delgadez·. la anorexia y los festines". 21 Digitalizado por: I.S. "Anorexia nerviosa. "El determinismo genético·. Javier Vergara. en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente. Organización Panamericana de la Salud. (Psicología profunda. Mariana (2000). pp. en Una mirada a la ciencia. México. 44046. Bibliografía básica Mondragón. Evelyn (1995). "Nutrición y salud en la adolescencia". 290-296. México. 106).

CONAPO/Miguel Ángel Porroa. 48-51. pp. Tomo 1. 7' ed. UNAMlSEP. Bibllograffa complementarla Ouker. Programa de. (1997). en Una mirada a la ciencia. pp. -La moda alimenticia. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado 'por la British Assoclation.147-148. México.edu. I Actividades sugeridas En parejas. México. Noriega Editores. analizar los siguientes textos: Texto 1 ·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las variaciones de la aceleración se~lar para grupos de individuos de diferentes nitleles socioeconómicos. Agustín (2000). García-Cabazos.S. en Antofogla de la sexuafidad humana. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y 22 Digitalizado por: I.. (1994). nerviosa y bulimia. Marilyn y Slade Roger (1995). Susan et al. Un tratamiento integrado. México.. MEI por qué del control". en él ya se muestran marcadas diferencias en la evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas diwJrsas.C. -Dimorfismo sexual humano: la base biológica-. pp. Ariel escolar.educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. en Planeando tu vida.mx . El bocado light-. Antología de la revista ¿Cómoves?. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 187·.200.López Mungufa. 237-266. Pick. UTEHA. "Conceptos básicos de los nutrimentos·. en Anorexia . México. Ricardo J.

('995).edu.. In UatiIde MaddIIeno. a344..• "Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del individuo. D. . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. presentan desnutrición on _ < < _ esta fase de /a vida. . 3 TorNdo de FerlWic*. e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia.a I Tomado de Ignez Saito. lIIIud tJIi ~te Y del . /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. ~ Joven.Llama la atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja estatura que. (COOrds.. con el consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. los padres cuyos hijos están genéticamente destinados a ser bajos. EIIZabetIt 'f Ton.. JIP. el al.. . el tope de velocidad máxima. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. Junto al retraso en la maduración sexual. 'Smith (1995)... 552).stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las condiciones económicas del país.mx . AUntida.. Buenos AIres.S. de madurdrt suuar.. Se documentó el fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes japoneses de la po.. Dado que algunos estudios han demostrado que son 108 adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material.).Con esto se logra que el niño crezca por­ encima de su potencial genético•.adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud.. 2 Texto 2 "La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia.. La herencia tiene un efecto obvio: padres altos tendrán hijos altos. pp. " .. No obstante se sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso. .. 16-17.. a veces piden que les administren hormonas del crecimiento.. MarIa el al. ~ < < -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt. nutrición y variación individual. WIShU¡gton. ~ Gura PrIcfica .. (Publicación CiIrdica No.• .C. 23 Digitalizado por: I.

Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo. "Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!".' adolescentes.S. comentar la información obtenida y con base en eUa . Individualmente escribir en ta~etas ~ '-. "Las muchachas delgadas son las más atractivas·..lo que comas.'. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en contra. • Efectos de una alimentación inadecuada. /o mejor es sentir el estómago lleno". 3. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian: • Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes. 2. En grupo. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una partiCipación fundamentada. analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? '.Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos.mx . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • Necesidades nutricionales de los 'adolescentes. En forma individual." una opinión breve sobre las siguientes ideas que expresan algunos adolescentes: ·Comas. fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita en la tarltlla que caOa quIen llem:.C.edu. la estatura depende • de cómo son tus papás" "No importa lo que comas. de todos modos creces. 24 Digitalizado por: I. 1.

Registrar por escrito sus opiniones. actores de cine o televisión).S. obesidad y bulimia. la'anorexia y la obesidad? . I I I I ! ~ 25 f Digitalizado por: I. I ¡ ¡ 1 ¡ . En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se presenten con mayor frecuencia. L. grupos musicales. • ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes? 5.mx .C.edu. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos I I I (cantantes. Individualmente leer los textos de Aníbal Leal.se Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente.rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes? I I I I I I l. Indagar las caracteristicas físicas de esos moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.-~ 4. para registrar información sobre anorexia. Anorexia Factores que originan el trastomo AnlbalLeaI Concepci6n Saleado Caracterlslicas Manifestaciones . • ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes hacia esos personajes? • ¿Qué.ouise KapIan l Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los siguientes aspectos: • ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los trastornos alimentarios como la bulimia. Concepción Salcedo y Lou.

Como cierre de la actividad.colectiva. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. cada ·experto· presenta los resultados de su investigación. Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad de tener elementos que fundamenten la participación . Al término de la exposición. 26 Digitalizado por: I.s hábitos de alimentación de los adolescentes.C. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento: De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información sobre uno de los temas que se senalan: a) El tipo ~e alimentos que constituyen una dieta balanceada. se abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos iniciales. elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos.edu. b) los alimentos light (qué son.mx .l' I ~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes se formen del ·ser hombre" y "ser mujer" 6. • los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.enJo.S. que se senalan: - ':'c"" • la influencia de la publicidad. c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado). qué contienen y efectos de su consumo frecuente). Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda.

sobre la vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo. • Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género. • El papel de las culturas familiares más comunes en México.mx . • Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares.). • Nuevas relaciones con companeros.. 3. convivencia con los campaneros. < • • Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones en relación con los cambios. • El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. béslca Noshpitz.edu. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar yescolar. 2. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf. La participación en grupos de ambos sexos. Joseph D (1995). La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales. et al. comunicación con el maestro.I Bloque 111. y ·Perturbaciones del desarrollo·. (edits. el inicio de ras relaciones de pareja. Blbllograf'. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos Temas 1.C. • Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los cambios biológicos. el cortejo. La salud del 27 Digitalizado por: I. -El encuentro con un cuerpo nuevo".S. • El interés en el sexo complementario. en Matitde Maddaleno.

-adolescente y del joven. 112-117.86.S.). 79.. (Publicación CienUflca No. -Los grupos de pares. ICElHorsori. et al.. Anthony (1991). en En la escuela. Francoise y Danno MartucceJli (1998). en La ensel'lanza de la Biología en la escuela secundaria. (edits. José Carlos (1995).~ Aguado.. pp.. Giddens.. 552). Organización Panamericana de la Salud. pp. 189.. en Matilde Maddaleno. . Alianza. SEP. vol VII.. (Publicación Cientffica No.enlaadolescencia. en Sociología. Eduardo GudiñoKieffe[ (trad. -Grandes y pequeños". ·Crecer-'.) . i Krauskopf. C.). / 28 Digitalizado por: I. Barcelona. pp. La salud del adolescente y del joven. . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. D. "Chicas y muchachos". "El rostro y los sentimientos·. D. . Sociologla de la experienda-escolar. 196-202 Y216. C. "La socialización del adolescente y el joven: el papel da la familia".198. Washington. 552). "Sexualidad y adolescencia". audiocinta.Barcelona.· en Matilde· Maddaleno.. C. 105-111. et al. (Publicación Científica No.edu. Dubet.. 118-124. Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente. Washington. pp.223. Fierro. -Género y sexualidad·. -El cuerpo y la imagen corporal". Madrid. 552).. ~\ Horwitz Campos. Washington. Alfredo (1997). Nina (1995). 8).C. Organización Panamericana de la Salud. (Cuademos de formación del profesorado. pp. México. Organización Panamericana de la Salud. D..mx ... (edits. en Eduardo Marti y Javier Onrubia (Coords. La salud del adolescente y del joven.. pp. Dina (1995).>-. losada. del Programa Nacional de Actualización Permanente.

en La 1. Mamá dice que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/ Es mi cara. Oaxaca. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..'pp. Cambios y perspectivas. ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos antiguos·. México. pp•. Asunción (1994). Ma. t25. Tomo eONAPOlMigueJ Angel Porroa. Valencia.. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Siempre anda haciéndose el gracioso. educación secundária. Enrique (1994). no la de él.S. Jorge (1996). en. "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?". pp. México. Antología de la sexualidad humana.152.BlblJograffa Complementaria Dávalos L6pez. 315-333. en Antologla de la sexualidad humana. -Masculinidad y Femineidad-. Analizar individualmente los casos siguientes: Caso 1 SMJado 13 de abril -Hoy me pelel con Eduardo. Lara e. ¿cómo viviste los cambios físicos que experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia.C.. 29 Digitalizado por: I. con ~us amigos y en la escuela? 2. CONAPO/Miguel Angel Porrúa. Tomo '.· Actividades sugeridas 1. Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas: Cuando inició tu adolescencia.mx . 223-247.edu.

¡ Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol Para colmo. sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor.edu. UIile . Tomado de lbargOengoilia. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. DO. Ouedamos en invitar s Griselda.Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras niñas son más bonitas. pero no fea. pero s610 si nos da su "secreto de familis" 4 Caso 2 "Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto. De eso estoy segura. iNo es cieno.. LOI . ~ liIái:o...mx .Me choca Lucero. mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis. 11 y 13... MIgIi l a (1996).. Jueves 18 de abril •. Memoirs 01 a·Dutilul Daughter . Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como a ella.$!"m.S. léI muy seflorilat •• A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­ qué hacer en esos casos. no es cieno! Soy diferente. sifl. lo que sólo hacIa que me sintiera aún más desdichada" Simone de 8eauvoir. SEP• 30 Digitalizado por: I. . Me choca esa niña presumida.toa de (~librea id. ¡Como es la única a la que le·han crecido los pechos. Me la va a pagar". me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate en la cabeza.C. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para estar muy lindas el dla de la liesta. mi acné y mi torpeza. AinciIn).

J Caso 3 La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida.sté. 31 ( Digitalizado por: I. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que prefieren los estudiantes de secundaria.C.S.al mundo (entre otras) que e.deJosepb .edu.n . empiezas a "madura" y a asumir tus responsabilidades. reflexionar a partir de las preguntas siguientes y anotar las opiniones: • ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son construcciones sociales? • ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"? • ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? .mx . Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens. Con base.[ar explicaciones acerca de las diversas formas de actuar. Rodrigo.en al. de sentirse. vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes.texto. Dejas de ser el chiquito al que todos tienen que cuidar.NosRpi~ en.equipo elabo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. de relacionarse con Jos demás.. de percibirse a si mismo y de percibir. 15 alfos En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan: ¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de devaluación? ¿aué factores crees que influyen en la manifestación de tales actitudes? 3. 4. 5.

Estereotipos que fomentan. . - Programas de televisión.Modelos que promueven.S.~.Programas de radio. e) En equipo. .Mensajes que proporcionan. tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en la escuela secundaria. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.C. 79-86) Y de Francoise Dubet (pp. leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. De manera individual. • . y las más recurrentes en los alumnos.mx . - Comerciales plubicitarios.edu. elaborar un registro estadístico de las preferencias más recu"entes de las alumnas. en las ideas y el desenvolvimiento de los adolescentes. . 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores sobré: Digitalizado por: I. responder la pregunta siguiente: ¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a través de los medios de comunicación. b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas: . en sus actitudes y en sus relaciones con los demás? ~ 6. d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información: . . elaborar preguntas para disenar una encuesta que todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los grados de secundaria. . e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y.Revistas comerciales. a) En grupo.Tipos de imágenes.Roles en relación con el género. - Historietas.

A partir de este ejercicio. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la reflexión de situaciones reates. comentar en grupo las cuestiones siguientes: • ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de maduración sexual? • ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o en el ámbito escolar? • ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales? 9. • El inicio de las relaciones de pareja. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores. hombre" y de "ser mujer". A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del audio. • Las fantasías de los adolescentes.S. • los problemas de convivencia entre companeros. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • El papel que juega. 7.edu. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes. • la amistad entre adolescentes. la cultura en los estilos de cortejo. ~. los estudiantes podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir.icaciones referentes a los siguientes aspectos: • Cómo se entiende la sexualidad. 8.C.\ • Las relaciones con el sexo complementario. elaborar expl. • Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . '33 ( Digitalizado por: I. • El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja.mx .

P. Tania. Anónimo Caso 3 Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones.rdad.edu. ffsicos? • ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos? 34 Digitalizado por: I. comentar dos o tres..Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo. Rodrigo A. de cambios .mx . y responder las preguntas que se formulan: Caso 1 Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. nos confundimos tanto que entonce~ queremos probar lo prohibido.S. De Vf/I.C. 14 anos Caso 2 Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. olQl1'IOl_ . Mamá y papá siempre están riendo y bromeando. Nadie guarda rencor. 17 anos • ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y emocionales? • ¿Qué características pueden tener las relaciones de los adolescentes con su familia durante los· prQCesos.. leIicfJs juntes.. pero cuando lo hacemos lo superamos rápidamente. ni de sexo porque no nos entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones. Es raro que discutamos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.

C. que medie1aR mi Iugtig.Caso 4 ­ Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de personas. 16 alJos . enriquecerte con sus experiencias. 12 aIJos • ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que adolescente sea aceptado en un grupo? un • • ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en las decisiones de los adolescentes? • ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de adolescentes? 35 Digitalizado por: I. hastao!r los de los demás. me puedan llegar a decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos· Daniel.. 19 aIJos Caso 5 Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ).O'. Rodrigo A. ---' Caso 6 ·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de ellos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.YQjuve q~ llegar a los golpe~p~ra .edu. que se van conjuntando hasta que forman tu grupo.S. Pero me preocupa que. sino de pensar.. saber que cuentas con una mano. valores y educación.. Incluso me llaman ·profes~or· amigablemente. El intercambio de ideas es muy importante.. desde contar tus problemas. si soy mucho mejor que todos los demás en todas las materias. R. Adriana. no sólo por tu forma de vestir. con un amigo.mx .

. ".~ .<..SI ti.a =. t:.I . 0 ~u ..: ._ I~ ~ ~ .c ~ e g ~ " -Q. '" ~ ) ... >.~ .::~Q....Q u_l':S~ ~ ~ S V . "'::¡ J-ª.~~ w ~ _­ o ~ ~ ~ 1 ~ ~ O l) I\.~~ \'...S.g..j Digitalizado por: I.L ~ I e: ~ á'~ u~ o~ .edu.''O''"C:ffi f' ­ • ~ .S! ......~ e..~¡ ..g ·u 5~ u.oc: i -s u 110 ec~"O M •S:! 1g.~ u~·ü ügJ!.. -'eta-'1' c. c:> CI "U e u V\ ~ ~ ~ I ..!'9 ..C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp."o "C~-= ~ .ll 'C J i3>-Ed~ ~ el OS Q-8~ o 6: 1.ª tl v 8: ~ l ..mx ... s. e1:l1'tj u.

la escuela secundarla. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 37 Digitalizado por: I. deportes.edu. un espacio de convivencia entre maestros y adolescentes. __ 14. entre otras) • la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en la escuela y el trato que reciben d~ él (autoridades. maestros.• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela.d!rlgi. prefectos y personal de asistencia educativa) • El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela. . • las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los maestros acerca de sus hijos.ct~ por ADan A. 13. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los .S. Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan enseguida: • Mis desafios como futuro profesor de adolescentes. ser: Mente indomablt. Algunos ejemplos pueden. .C. entre otras. Martfn Hache de Adolfo Aristerain. • • El significado del respeto a la diversidad en el trato con los adolescentes. estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso. • la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre Quegos.mx . • . Goldstein. Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos temas estudiados.

observar a los adolescentes en diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. • El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las alumnas y hacia los alumnos. • los elementos que. Para guiar la actividad algunos referentes pueden ser: • Las actitudes que manifiestan los . sus miedos•. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.$ que tienen características trsicas particulares.mx . • El trato de los maestros a los alumnos qu~ hacen preguntas o comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones.S. 196-202). contrastar los planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos anteriores. Durante las visitas a la escuela secundaria.10. comentar: • Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en el ambiente escolar. sus deseos de "ser grandes". Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se burlan o ridiculizan a otros companeros. En grupo. Digitalizado por: I. 12.están presentes en el proceso de adaptación de los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria. • las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a expresar sus gustos y sus formas de pensar. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf.. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp.C.edu. 11.. sus preocupaciones.. • La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los adolescentes". • Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes corresponde asumir de acuerdo con su género.alumnos hacia 10scompafterQ.

a~í l'UlllO M ¿cómoves? NiJ Digitalizado por: I.poyur los codos en la mesa. Primero hice dietas y des­ pués me negaba a hacerlas. En 1940 este trastor­ no se consideró un sfndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­ yó a la bulimia en el manual de psiquia­ tría como una enfenm:dad diferente a la anorexia. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. pero pronto y sin darme cuenta caí en la bulimia. pero que atlapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres. que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­ cionaleS y de la personalidad.l:m:o en j\)S inlcsll­ nos. Empecé a provocarme vómitos. Tomaba ocho o iliez por Jía. Pero los hombres también tienen su historii. Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me quitara esa obsesión.l. Comencé ha­ ciendo una dieta bajo control médico por­ que estaba excedillo de peso. Se sabe que ~Oll prodUCID de múltiples fac­ tores.S. Según datos médicos. pero también evidencia que Erika -quien nos relató esta experiencia. De 85 kilos había bajado a 50. estrictas y poco tolerantes a los cambios. Este testimonio refleja el intlerno que viven ios jóvenes que padecen bulimia.C. io cual puede ser causa de úlceras y cáncer. Este testimonio reneja la intluencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jóvenes. Esto pro- duce gran irrítaL'Í¡)n.nos de anorexia o hulimia Ilucve ~on mu- jeres de entre los 15 y los 26 años de edad. lipific. No fue fácil". Quería a fuerza tener un cuerpo como el de las modelos que pin­ tan a la gente muy guapa.. entonces em­ pecé a comer muchísimo y a vomitar. cada vez que me daba un ataque de halllhre y me comÍ<1 todo. Pero creo que me obsesioné. Luego incorporé los laxan­ tcs. Tenía pavor a engordar. Sentfa terribles dolores abdomi­ nales por causa de los laxantes y sólo que­ ría estar dormido". obsesivas. de 19 años-o Formaba parte del 5% de los buJímicos del sexo masculino. "y o TENiA ANOREXIA Y creo que des­ pués bulimia. "Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. dependientes. obedientes y que pertenecen :l famiiias rígidas. Seguí así por un año y varios meses.• • Concepción Salcedo Meza rrna son enfcr'medaues devastadoras que han cobrado .edu.ón inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases :mciales. Existen informes que evidencian que ya desde el siglo XIX había personas que se provocaban el vómito. seguía viéndome gordo en el espejo. Co­ mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­ zabn. después de comer en forma excesiva. pero yo me miraba al espejo y me veía de J OO. ya que el 95% restant. No podía sentarme en una silla de madera sin que me salieran moretones: tilillpOCO . de diez cnfer­ .tenía un problema psicológico que la llevó a esa conducta. como en la faringe.: son mujeres.. pero es ahora cuando se les ha estulliallo. Ambos trastornos vienen desde la Antigüedad.lJO y definioo.mx .

.. -.. 100).dos.¡C:. pnc:ado.~ ...._f ~ 1 r~.-.----~. .:.U que el rnOm~hto re:!1 e~ 'it!~ aparece ..!ca¡-~~ 11 pubertad . I'..".o ~ O ro O -3·"" ~ ~ ~ t"D::?..3n '1 beben mls. mi! com¡klr!""hien:~ ad¡ai ­ '!lOS (fUlr.. . 1"¡'I"íc:u. ntes. 0c. e"'" O ~ 8 :l ~~ - . I.edu. o ·en SI! mom.'"'' ':ulUhhu..tás t:ilde. ~ ~ a I'D g t"D c.. 192). \. ~ á OJ 8 Q ~ Q.." ~ ~ ~ ~ O Q.. m:noi' cap<!ddad de aut~ontrol que JO" c.mcl1to en que ar:>rc.. estas diht:uh. . induyendo ~~t:.I -g-: º- """te: lb nQ./ ~..¡ jos :cnl:micf\lo:¡..arel i . S'~ ~ Q. la mJ"ión JI! las cbic.: a".. r.....1 . 3 o· ~.§ t-. t..* AClos.. ..1 ... Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp./ ( f.rr-- rr:.... _ .. ~ ~ (5 r.C.. t"". c.: r: .·::.... ~~8~~ QJt"D~c:~ ...:... r. '.!l Antc:.o::s-' I't) ~ 3 .!nera!cs. 19'16.­ "" ­ r~ -­ r.".:::+' Q) 3~3ú~ ft). las . './ ~ :: O .~ ~ <3o. uh« .....~ ~ / >-_ f". ~ O .1 _ r~ - c- ~ ':Y r' t.. Un adolescente en pleno crecir...f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 .!:. mcnstruació.. .!..iCctttar menos '!stabi!idad emocio ­ nal y muCfoC.. Cuando apartee et crecimiento rápido. -- t1 r..:....: o' 1..: 3 ~ ..lor.3 ro . :iV~ . t.. .) d 11. r .ChC!. ~a~~u . Güc :.... ~ ... '" . '7 ~ ~ ~~ r. =.. Pr~n~ rambiln• ..... Oc if.V"l m '"O . Foch."ln Ilu".. En 31&unos casos.es (carne.. yogur. _. - ~ S ' ... En todos Ins casos. tfoe ~ ~'~~II "ha lic oc lent ..ic!'!cll !:! res!a I!"~cho 2~:e:. r-¡-----I-.: 3 ro· a2. 8 g.:"'":)... m~~Q~~ 5~ V" m t'tlt'D ~~ r'I 3 '-e O. ~ ~ ~ '" g ::1 X ~~..'e c:i momentu . q!le tant!! lel (ompañe:~ como los ~dultcs (onsideran qu~ Jos chices que :!.ciai es :.e que S~:l primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:.. G. ~. arro%. p"" . O . -.... .. pan (&ra ­ nos infegral~s. Parece tl1mhil. 2 : r-:!..::.. la ración de alimentos tiene que incrementarse h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta ­ cíón: c. . o. l. ~ ~.: ~ - :: _ ~igu~ 11 es 'de bía autoestima 'f a.1('~I'lIIhcl4"n rn I \ ""'¡ '<" r. O Cl.ria (o su equivat...itamin~ C -como los cítricos.UeI.. ~ I ::. < _ o~(. ~::. equilibrada. ::jr. _ ..).:... El mc.' t. ('.d.. . hierro..... 1''. 1:J9J. Pero mos resultados contrastan c.: .: r...~.:t t'D .1s madu!i"os psicoió.mx ...uece t!tr...t"D ~. necesidade5 dC':.~ m 1. ~rc:er.is '! Hall. postres con teche). que uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico.mt. -=./ r...a.u Q la menstruación depende en gran parte (le: la preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim. .¡ia ha de aparecer (apreciadón lOubjttivaj tn:....10 3 ~ O §'"'Q ~ ~ ~ . 1 1 lo 1('1 I ru " 1-­ 1 .~e:~Cuu ~ ~ N Cl.. . .¡ ~b.ao) y ieche (queso.bi. f"".r"'O ~ I'tl tu:J ::s ~ ~ 8e:g~~ ~ "O:::J~ e E...as nece­ sitan un suplemento do..i.~'i comp~ño.S. .menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!. ~ ' c.'S qu~ sus (omí'añetos Südcn e~!al más :wtis::c!tos con sus cuerpos.on otros datos que mUC$uar...:nfe) para satisfacer ~u<.:. f'". importante en un periodo como la pubertad que exige dosis suplemcnt~ri:1S d!' apurtes nutritivos. c. p!¡.u~ chicos qut' madur. pero lIe 'bma¡¡ . ~ ~ f m "'C tu t: c.C . ~ ~¿ .!! -' ~:: c. O c: ~ " Q)- ~ ....:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls.a g (t) .o ~ aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al...tom:!s.. ~ CJ ~ O ~ ~. ~ o ro :J::::J Q) t"D QJ . pasta '1 .Jnci~ de'un~ alimenración Solna . ~ - !!.. que!a m3nifiestan más ~a..ica :' soclalnient:.'licGS que maou.~eC'u:~::J en qU1: la mc:nálq.-. r.:J O CJ ~ O Cl.!Ul' I/!I "...I (3 ~ ~ 8 ~ 3 ~ ~ 3 ~. tanto m. ~utlf1kt".c l:! mena:tt".%..!~ . Ic&umbr~s" frulas y fltgc:ales (los que comp<irtan "./ r r. [ . 8).lól. m· qL '-------------_ Digitalizado por: I..r:..u :1. !ic~d':H :! eXFerimentar mM ientimienrns nC'&a~ivo$ que la:.I Q ~ ~ "'O ~ t"DCl. que pt::d~n ~er nocivos ran SUdcsarrollo (Lemer.. "..ro~ I it!< e el ~ ba~'1 1 - :...J:l ro ~ ~ O ~~ 44 ....- ~:J '.¡r. SlJ """' c...:....UIH·. t.. ul!?.tiento necesita 011 menos un litro de leche di . ro T~ J r_ ..J """t a. ~' ft) '<~ <: (O Q. c..ento: las chicas que: sabe" lo que ya a suced~r suden tener menos sfr. .! ~ S ..00:::> _.: ~.. de cualquier manera. " . E. a. ~ ~ ~.. g V" ~ ~ ro ~ l'tI .. en la ill)port..:nto!O....... le qUl' p. es importante que se inc!. ~ 3 ~~C. ~ ~ ~ :3! O 5' Q -g~ .::al form •• lit.icu :'i I!.!l ­ que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para aumentar la capacidad energétia nec~ria en este periodo e indispensable par:.O .en térmit!cy... pág. Es imprescindibe insistir.l'-foUman. o ~:l ~ ...~lcio y obtener protdn~i de -buena calidad.. rol r"_< .nc UIU .. dt" ¡¡¡!!1bus se~~5 tub!!' '¡Ut .. '<: Q'"' tt. c:: ñ ~ :: ~ g . 7·-::l "l.: :: ~ !:: . 1~9J~... ~' r~ t. r: ::::l ~ ¿ rt j _ r: r..lV\1""'08 ~ Qj' ~. VI c:: 3' ~ (ñ' á .U: q'. cO~!-!.lntes !!iOn m. "'Or:-< """t .a~ r...C ~~~~nm 1': .. De tOO"i for~as.'.:?­ 1" . qUi: los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:. c." r. \ ~ . QJ ~ ~ 3" ~ g. ... A -verduras-lo cereales.·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena ."')!.. lo que: hac...:. En el mOl"llenflJ en que se inicia l.. 1981~ p5g.. huevos..~=r. Se sabe que los hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta. g.. r:. ~ t.comportamientos alimentario!.Jh¡iml. OmoP-' ::3~' . segur...In'!en más drogas) '1 ~elacioiiC:s confii"iva$ con SIi' tnturno (Cole '1 Co~<":..=:t'tlI""'tO:::l : : .

. de pareja de los padres. del adolescente. de redefinir los interjuegos de peder frente a ellos. que no es otra dejar de ser ellas mISmas".) que la de la anorexia I/('/TII. Que no evoca formas ni movimientos.mx ._~ ••.. conocer e identificar sus emociones" El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo. n'\lo n~ hun llplh."" . " ". vos desee:: einqUietudes. un desacato a lo voluptuoso. bre.. como la crisis... • No hacer dietas sin el consejo de un médico.1 subraya que "es en el contexto f". se esconJen los síntomas.¡~ C.. ' ~~ El infierno de la bulimia La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey". estadístico::. al deseo. el ser muier rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social. Según Marceia Palma..:. Respecto a los factores familiares.... ade­ más de la familia. wif IU":rur· • Aprender a reconocer y eJCpresar los sen­ timientos. ".~-'). OesafortunadarTit'nte.uma alas difICultades que io litan. Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa. o buli­ mia requieren de un tratamiento integral en el que debe participar un equipo de especialistas como nutriólogos.1".. el 95% de los pacientes bulímicos son mujeres. sobre todo la ano. ) l ": . Señala. pero en México tampoco se tienen Cifras sobre la entre la población de riesgo. del crecer.S..~sto por cre­ cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­ te estas conductas alimentarias". Que tiene gran :... Se está descubriendo. • Rechazar la moda de la delgadez como una llave al éxito yala aceptación social. las jóvenes se autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar sus emociones y sentlffllefltos.ní . "este trastorno se caracteriza por la ingestión rápida de gran cantidad de alimentos: la culpabili­ dad pruvocada por el abu:-o al comer y la autc I!ducción al vómito: la utilización en forma indiscriminada de laxantes y diu­ réticos y el ejercicio \!xcesivo.os trastornos de ia ahrn~ntación.. seflala.''' . SOCIOculturales.edu.~( ... n .-~_ Enfermedades complejas. mujer no lo es. • Cuidar entrenamientos y dietas. va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que sienten. : . son identidades que se están redefiniendo nera mutua y critica.' 1 México.! El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra. '~~ 1. de redeflnlc:ones SOCiales y personales..'" nuevos modelos femeninos promovidos por de masas yla moda: "la moda por si rllisma no el trastorno. que con respecto al hombre"." El especialista en trastornos de la alimentádón da su opinión acerca de la influencia que ~¡~ . '<-. Generalmen­ te se presenta entre los 18 y 28 años de edad. El CUt:1 po escuálido de :05 anoréxicos.miliar tan tanto la crisi. . debido a que estos jóvenes tienen pavor a subir de peso.. '.. "Algunos jóvenes no asumen estos cambios -asevera. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga. sobre todo los atletas y bailarines._~~t.. La participación de ésta es fundamental.un desafio. las verdaderas causas surgen de la compleja natu-: raleza humana". rexla y la bUÍlmla. psicoana­ listas y médicos o endocrin610gos.. aunque en la actualidad di­ versos grupos investigan este fenómeno.. VIVimos en un entorno donde al afec­ to.o '. • • t • ¿":.. adffi1ás.. • Aceptar su cuerpo.1¡ nos de la Conducta Alimentaría.C. debido a que.. divulgadora de la ciencia y desde hace vanos trabala en TV UNAM af\OS m ¿CÓmO\iIlI'? Digitalizado por: I... tratamiento integral Los jóvenes que padecen anorexb.!dallista. • psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T. no siempre Son~ manejadas en forma adecuada y las niflas con anorexia o bulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:' dos en su familia". 'O. debe recurrir a alguna instancia de salud pública o privada y evitar a tiempo el in­ fierno dantesco que hacen vivir la ano­ rexia nervosa y la bulimia. los c~¡ud¡".. ala intimidad ya las relaCiones no se les presta atenCión. '". recordar que los valores humanos son más importantes. pero se :. que tiene nue­ . . en muchos paí­ ""~"" 10.._.debido J que implican una manera de ser vistos yde ver..''''' . una rllanera de relacionar­ se con sus padres. . la esbeltez representa -aclara. También es camcterístico que du­ rante mucho tiempo dIos nieguen estas conductas". pero tampoco \o que se aela que era el . ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:' mucho tiempo creímos saber lo que era /o partir de la descnpción del hombre. • Aceptar que nadie es perfecto y toda persona comete errores. del descubnrse" Así explICa este fenómeno el pSlcoana. _ . QUe estos trastornos a tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil países desarrollados yque de esta dfra 9~% res.1. uuu \.3tivuUI iu.L". Si algún joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas.')/:.li... Según datos dcllNN... en el Instituto Nacional " de N'Jtríción. se vesenta n en la adolescenCia como parte de la cr \IS del desarrollo.'" l~\o... y epide­ miológicos son muy pocos: carecemos de la infornlación sufkiente sohre la inciden­ cia de los trastornos de la conducta alimentaria.•. el esp. los Jóvpnes mmersos en e:te entorno encuentran problema$ para redeílmr ~:' Identidad y para poder deSCribir.. • No ridiculizar.. pSl(ológlCos y familiares. cuidarlo y quererlo.. u\. • Procurar hacer comidas en familia y estrechar lazos de afecto. Desde hélCe unos 50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y escribir sobre sí misma. ni hacer bromas acerca de la figura o el peso. incidencia de este trastorno...latra Armando Barnguee Meléndez.•. Sin duda. AdVierte que también es prodUCido por múltiples f2::tores neurobiológicos. f""""'''''oJ. . • Aprender aidentificar las necesidades pro­ pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros. __ ~. "~'.. ~_ . "Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas enSIS. _ •• .sta y pSlqt. Al igual que en la anorexia.. r. . ya que Jos aspectos fa­ miliares son muchas veces la causa de es­ tos trastornos.W. Esto ha generado la idea de que lo que se crela que era 1... conduye.astor.. .

¿cmil de las tres I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al..i!-. Los pájaros tienen pelos y son los que silban. .C. 6. La mayor parte de los seres vivos que existen no croan. lo harü en algún país del tercer mundo.'. Sobre su eSlancia en ese planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la siguiente manera: 1.. Los marcianos th:nen escamas y croan. se estima que el primer bebé . será c: .t1laheto. Los seres que tienen plumas croan. !" .¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones de dólares m. ¿Cómo es la "ida cn :\larte? Digitalizado por: I. 56 :lIios de edad.. Los que no croan sólo pueden mugir. Pese a esto. . 5. 4.¡ extrema y morirá antes de cumplir los Q. Ahora bien.2 qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000. hace poco un ~e!1or íela­ tó la increíble historia de cómo un platillo volador lo había raptado y lle­ vado U" Marte. que la BBC de Londres y la cadena HKO de Tokio ofredlí. un hospital de una región latinoamericana decide su­ bastar entre tres L".--~---Ráfaga5------- El primer bebé del 2üOO ~ Según diversas estadísticas manejadas por O la l:NESCO.l. ? I t ".m. No existen seres \ívos adem:ls de los que no croan.'ontccimicnlo"? j La vida en Marte En un programa de tele\isión so­ bre ovnis.. .. 2.edu.¡dcnas internacionales de televisión los dere­ chos de transmi~ilÍll ud nacimiento del primer bebé del año 2000.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN. c: o . 3.S. si la . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. vivirá en condiciones de pobre­ ct ~ /.mx I .

• Se debe respetar el derecho de cada inoivi­ duo a decidir si será o no informado de los resultados de un examen genético.'~'~!)}~~~ I .en­ '{:mente de sus características ~enétíca\ En respeto de la dignidad no se reducir á a 101 1dividuos a sus características genéticas i le '. • El genama humano en su estado natural no debe generar ganancia~ económicas.C. • ~a investigación. índepend.. el tratamiento o diagnósti­ (O que afectan el genoma de un individuo deben llevarse a cabo después de una eva­ luación rigurosa de los riesgos potenciales y los beneficios correspondientes. nutrición y educación de cada individuo.edu.mx . Estus proce­ dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­ duo ha'sido previamente informado y hil dado su libre ~o(l<entimiento.gnídad y dcrethv\ humanos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • E 1genoma h\lmano contiene potencialidades que son expresadas de manera diferente de dcuerdo al estado de salud..S. condiciones de .da.:spetara su síngulandad y diversidad. así como las consecuenda$ que puedan resultar de esta de-~. Digitalizado por: I.Tus derechos genéticos • -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su ~.

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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados, : "', hemos n~gildo a equ~~~a~ e' comen normalmente y noprtstln mucha aten­ • ... ~ ..-' . englO!!.rñltnto con la decaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o . e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal ~'. y les agrada o no le agrada: sabe'; EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen. 't en efecto co~~. porque de ese modo Otros adolescentes Jleg~n un poco m2s lejos; '. no ~'o ~nttf\Cl1'!~ .la V~dl II!,? que ~'?~.. " corno equlpaDn la co~rr;tf!Cia a los luglres , . inos.'Pero nos ~nirmos cu'pabJcs.ctt n~lOs .~ donde si",," c~~.!~pl,~ ~J"a~:. excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón socla~ utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '. placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- m~ dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un nO~ mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOsDigitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la deJg~dez tiene ~ncla. pues ' rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la

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b.tel conC~plOJ s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n ¡I",nl~r 1" mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los "limen lOS. adquieren costvmbres Cl(tr~i\¡l "1
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los productol que compran, y umbi~n poI. Digitalizado por: dinero en C~ ,..J¡.lcn "do­ que gUbn muchoI.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Irscente1 ruedon"n de un ITY~ mJ, OmenoJ '

peso equivale al. . sin V¡lot desde d punto de vista de la nwtdOn.alimentos no proces. am1sot ola ti""na..ar.e'·' ". huta cierto punto. ~remos . sin ". !>i t! ni/'lo ~eno pu~e obtenerlol. plato de habas y una pequel\a patata asada.enl¡dón. -y­ Digitalizado por: I. muchos allm~nlos ¡ 101 cuales consIderamos desprovistos da c.. yasl ~tjJjnn la die~ para evitar ~ destino Imlgl­ J\atio. tan en p¡¡nicipal'ltes IOI~I:r. Un.todos los adolescen-" ·tes modernoIlni'eran. yde htct.a los ado:~er. esta m:nera~ los adole1centes IOn ~p«lalmenle vulnerables alot sentlmlcn­ .a(!¡ri.l mucho que un tercero supervise acil bocado que lnserimos....~.¡! '1 ios . Asi.. 2S gramos da proternas y.l. hasta el el(· trffnO de le' perjudiciales.a 1 nutriciÓn. Por ejemplo. SI podemos mostrar una actitud ucional y esclarKid¡ frente .C.JIC:hl(hu per. no es probable que . la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e ccmpol1lR como si fstu n. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino 91 hturrubiartes@beceneslp.) FtrJo.. en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta rtgul.>j r'. Ir.os.aci6n es Lombién p..".:CJ.~:~ )cc:ptados. porqut' el (V'!'.... y que M ¡:nocupen con~ tantemente por el modo tI'\ que otro. QulzS debamos IP­ cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo.:a1l\0l nelon.. 101 perdbtn. la obesidad en la perspectiva del adolescente No exhte le)' algun. par¡ =l. . JoÍ ¡dol~~(tnleJ m¡'w'z poMn tn fi~go Su u1ud ~ (aun del consumo de alimc:nlo..a ti adulto.1IImtllt. La tomlda debe seL un plaar. Si prettndemos mo~.¡r lib'r~nl..~ 'lue los ~o­ lescenltS tienen que Jer delg~. tI exceso d.. y ~ch"an muchos o ia toUJiQd de sus pro­ blem3s a ta obesfdad que ~n. ne de tnagi¡.¡ble p. pap. d~ la :adolescencia.:'lÓ~ de un CC1Of­ den de la . prtttnder que nut~ tros hijos.ares.)nOO no$lniclamou n ia (unciÓn de • plica dI. cuenci¡ que puede pareCer a!:. conWmt lo. ollimtntos OIpropjilldos. ..­ 1I lcnCrr..u(Je todo. . alirnr. mtdiocrn I\lbilM ~ )I.Ior.alud.ados. los de metlOl v¡lIa.' los jO". 11 ¡Ij.lcl en IOdo esto..¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54 gramos de hidratos de c¡¡~. e incluw " b dep~iOn ("JaMo su cuerpo no u' tonvier'~ e. o.ar de sals." .iOn.. tmoclon¡1 frtnt~ . por eso mlsmo.'I!Se"\ nol'l'n2s que es neceurio apilar r1gid~mentl.aI\oJ de ¡.In vator nutritivo..e convle. en Gefmi1i".'cho. no son lan ¡n(~rlores como suponemos.JCfivo. ~bitos de alimenta. v~lid.~ 'I?' ' .n ~I u···· ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO.•.1'Se .. '1 si su.l rl· krmot c:. estar bien vestidos y MI at'. CUos ad. la tquilibuda JJ se ItS dtj¡ r'.'r> tac14n no tienen por quf convehirse en bala­ 'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta de annonra de la familia. Es posible que los adoleScerces M sientan In~uros letrca del rvncionamitnto y t" ap.u die­ 101 ¡!'mtntos.. Para muchos. blan de con­ 'JI' . SI la. .. nuestro. dolt1. embargo. viven l. .mx ....lr..::1 tema d. cl equivalente nutritivo aproximado de una chuleta de cordClO. no un problema cun P ma)'llscula./a condición d~ proscrin soual.. ¡n1:l~sO 'a pJz:Ia llene delto vollor rM.' só'''. aCépa'. dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien Interfieren en 1. 5'0 ealorlas.) .as fritas y bebi­ das sin alcohol no es soon:manera saludable. de 1'I0101rOS mcnlOS 'lue los conlienen. ~ ~.t"'oI ado!escen­ da agobiada por el surrlmlento y los traumas. Inranfts y los ..Iidl'lO en 1. en veruold no podtmos. que ml.:. es decir.ltsctntcs utilizan ti exceso de peso para evitar la interacción social con los p.. y' nuna aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa los desafro. despuél de todo. ~a ¡firm. dlt toma!e.. dtbemos tloltar de m¡nlen~r derta óíst¡nci.. dutante les . vIda cotidiana. maldiciÓn de­ fintUVit. el ~ de qu. tratar de.. pero q-...(OmItn. ¡ .a que aflrr.'" pti..15 ¡ramos de gtJia. ' '.enel '1 bl ~.S.. dtbemo\ f(· cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos: "os m~s Urde O m~ IttmpwY) tlígl!n u.. . dieta no aporta los I't$u'tad~~ dew sea dos y no se convierten e1'I Cenicientas o Prfnclpes Enanudos.. Sir.! un. mert¡C.¡.11­ mentos . ­ .11\0$.~nci" pret'ieran el pan intes. Las cucstlOlles relacionadas con r. como por . los padres tienen que comprenc:Jet. rienda de su cuerpo.¡ciOn.. Para fijar elllmltt H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a de buena s..do ~~.tpt. hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­ ..Je . mismo.edu. .lor:u Ü..Jn: no nos "g. SI excluimos liJ prev.ó ~Ili.

~iIOS . no I¡d!j~ lu cO<t... d~~ lQs luchadores de la ca~goJfa mSx¡".' '. do!~scentes mas' aceptables.o.as Jóvene.lid.~ pvlen:os ~we b niflt 1. alrnr . POI' d~lt'¡C¡iI. las dlmen. o al Joven de 16 a/\os elegid..ictica deberl)n prepara. pueden verse a/'luladas por com­ plelo a causa de la obe~dad. Es IrsteresaAtl.I piel... 'a tJCcedldos d:: pese.S.> siempre en último término cu:mdo 1Ie:g.1 ~wn~ h"'(1r unlO tltmpo tn~¡u fI.o :aparlend. son objeto ~t rechno. muchos t::mm Umblén qve en b salid. y muchos j6venes de peso mediano da por sus pares como f6ultado del proble...­ 92 Oil Digitalizado por: I..as mucholchu y 101 qu~ hM . las oponunid¡d!s di! . La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr. y N mU. so.ld e. Un() no conoce bien e~ evitar la rel.. [1 pldre que dice: -No le pttOCUpe'... ~ y la.elacj~n interptrlOnal .) otro.estableuR telaclones ami.) obesid~d origiN. Un modo de afrontar lo que que no son objeto de la discriminad6n ejelCl.a­ cin a I. En sene. q'Je n.. bies en las exhibiciOnes deponlvas qu..quiera nlit con ~lIos. ma del peso.l salid.. ~ • t· • €hO de qu... es I. Uno de ios princip.eables que nadie. adopan esta tendencIa y ~m~~rm¡~~ m~~¡[~ [[ij~~'~ m~~~I~¡ irl~1 [I~ ¡I¡¡[I~ ~[W '. llegue a convertirlos ~n ind'rviduo.cnuo.lalización.lOJ adolescentes.teden fem.1 lógica.al.rad.­ proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo.. Pueden mostrar­ 'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas.l.. actitud de. que tstSn »tlsfe­ cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­ chos de su modo de K'r. s. fi~1 depeith..a que les »)'\'de a ~Ickr peso: del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo.as.C. deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert...d pa. sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu ..1.'untad.lsio. del ~xo opues1o.. todos tuvl­ mos momentos deur.".J(o no rieTl('n l. peJe! adultos......al rc:.11.Hf como tn 1.b. del colegIo.a K'lIuill y su up)cid.. No ¡uno.nvenirse en adultos a menudo no saben c6moQacciona' (renlc : que prtfieren abste:\ers~ por completo de la sus pares obesos que no se ajustan a las n01-. Consideremos un roo­ \ .~ qu(JOn ma~l ." . y (u r:. prcli'!:ftn modiflc.1c~n'~$ pal'3 pI'!'. puede extr"ftar que los pediatras y lo.1bl~ (\Jando Iramos jóvenes-.aumenl¡do de pe~o ha't V. ..edu. . me-­ en ombio. rechazar totalmente a lOs que no se atienen a bres Man corpulentos.-.o<i. stlCual. dominan el .a a l.a (..i'conOan­ ZJ en citos mismos. . miembros ckl sexo opuesto.. y los vJrO~~ txcedí­ Jos de pese pt..CeC1~. que de todo.. que en la p. tosas.o dt los ..a tI mol'l"!ento de formar los equIpos en el gimn. '1 par.. m!d¡' tn su' propIa perSONndao.l.e alejen si comienza a establecerse algun. una situ~cl6n que pvede St1 rul:nen­ te ltmib!" !..ido co. ¡ las personas excedidas de peso se ve perpetuada POI UN s. ~ dios ..ado":~ cente. QuId Jntenten mos­ rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que tfarse cordial~. olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor. i"óaS dHtllUdu :a li fuycnlud.l/a fiesl. la cultura es rn.estriln partici­ lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos pantes ..mx .activos y elicaces en tooo.. su propia ~nal()! ml.lles problemu que 1. • •' 1 l' '­ . Al­ televisiOn transmite los fines de semana. Asr.a II~¡ <k> Inquietudes adolft.s. A tSI .'nculo. no todos los adolescentes .~-- -. lu.CtnlH que no ceden Ucilmenle ill ~Ipelo de 1.1.Iones corporales ya no ptrO musculosas: jugadoris de futbol.. todo. Ade­ mjs de este miedo . los varones soportan tescen!es ~dos de peso.ación con eso. lel('ViJiÓD. de la ~rez¡ ocel descuido. a los ildoIe. profe.. ~o_ t~~ aún m~s ¡rave H la posibilidad de que sus compal\eros de ". (\Jando :apat'Ke tI problmu del peso s.¡ (uerzildp>v.tII~ 1onn.. si se. ~ di.den los adoluctl'llet \I)rontl q~h¡rl . una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn..ar lu propor.~..:. .­ sionales de la cultura nslc:a.a 0.:..~ ... . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. en el r. potque sa InttndoNda~ CNela • Insensibles. Por otra parte.supcrlorklact.e agreg:a otro problem.."Jsmas normas aslcas. hay muchos . del a~C!e'. CfertarN'nle. jvvtncita de lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .u a l. . l0' aJpedos solicit.. tur.' p)dIt'J y 0:10' lO. resulten ridiculiu­ dos a OVil de su' abundaNts proporciones.erio de mitos que consl.ln die!. forma de in· t¡mlcad. modos y: tleri~n esca. le y que puede modinarse con1'acllid..) con mit'~.l?o1. .dot6Ctnt'!S pueden c. Un inde-­ s. pero acabaR adoptan!» urp tre~n un ~ptl dtlUcado: los levantadores ~n por d ftlado <k> l\. muy .. Ala larga.!! actptable que los hom.. misma ~~rte.

Pero eu. y quirllr..llidad y sus cualidades en U~ r. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. y por '1.mx .¡tin de proteger . y . O bonlt..¡.. 101 padres ..S.u ~. jóvenes que Integran IU :IpJrie nt.fun. :> . bien a ~tr'lUr que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o ck:sarroTlado. .ara vu (tilie. Son lo. }.o­ n.n si ro 100 csbe!t. SOn los mIsmos qUt no permilcn que el ~ Ioea il'\o Itlf'retado negativamente po' :tIO. l' r'l'Jru de SUI hijas y por I.\tonel cuando . deblllla sus untlmientos posit.s.aumentan su peso.cs. un as~o M liene por qué domin:u iI los '~lI'Itt1..:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar IJ resorl":16n ~ 'os r-roblemas fundamenu.n.1 sus hija.. .. Digitalizado por: I. los padl'M de lu j~vent1 ron (recuencl~ lr.:nidld que Je convIerte en Imis~n toul. de ellos por l.(. cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana. remplazar el an~'isi..u consecuenci.1 panc lo) padres de los muchac~ .¡.omo un escudo o un revestimiento que.Je SOn popubru y tienen élilo wcilll e in:er~ual . t"' dt~njlj .ln .edu. cionar a expensn de los otros .ienden m~.imlsmo.iontS 'de su cuerpo apcl~nóo ~I ejercicio.. les... los VJlOt\tS O lu much~ct.l. puar dd considcltlble ellct'K> ~ p"o son..u pers.l los ". dioo a ib¡tent'1 ~e de utiliuf el P'!"--O c.C.

A las adolescentes hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo. aceptados antes como adultos por los ya adultos y tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus.S. serIa net.1~ soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar y también la de gozar del sexo. inseparable de él. lo están por la eficiencia física. Junto con el tema del cuerpo. también del varón..n 1.lr a problemas típicos de la edad. A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r. del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único. el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a acciones no sólo de gamberrismo. manual. son. En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las chicas. ~u.\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente mudo. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente.nás fácil que construir. La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de hombre y mujer que.. cuyo extremo más dramático lo presenta la anorexia. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona ~eterminada. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. o el retraso en él constituye una fuente de preocupación seria.cunbio. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de auto concepto y autoeslima.esario para triunfar PO la vida.mx . modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas. como el tamaño del pene o. diferentes tipos de relación: la:. pero revelador. igual que huyen de la fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen. en la destreza artfstica. habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga.C..1 . adoles­ centes. que eso tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en el deporte.1IrncccrlllK. según los modelos del momento. del pecho. por lo general.:. Casi todas las adolescentes suelen pre­ ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente. en el trabajo. Cada mañan. los adole~centes con cre­ cimiento rápido.. en hacer cosas. respectivamente. vnn . lo que. si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par. sin. as! como de relación con otros. El comportamiento sexual La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­ ~"d. por otro lado.. puesto 192 Digitalizado por: I. sino de violencia. de daño a las cosas ya las personas. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto.edu. Yes mala señal el odio al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen. En general. cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en cuanto capaz de hacer cosas. uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos. conduce a algunas adolescentes a trastornos de la alimentación. la falta de desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias.:> delgado. preocupados unos y otras por los atrlbuto~ vinculados 'l su propio sexo.I~ 1II. Eso. puede lIev. en ci extremo. pero no monopolizan el "sex-appeal". menclon(lda con frecuencia por io:. En otra dirección.

Hasta hace poco tiempo. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta..mx . un significado adulto ya.dolescencia marcan hitos en el C. en maduración biológica está dado desde !a pubertad. adherido a veces a una estrella del cine o de la canción.lmino de transición hacia la adultez.>l1cia y sin contac­ to físico. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta medida hoy. era reputado inhábil por la sociedad. La expresión de esas primeras experiencias aparece muy variada. Esta ed~d seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta. las relaciones sexuales en la :::.lolar de la sexualidad. como en otras experien­ cias de carácter social. de aplazamiento sociocultural de lo que. el adolescente.lmbién tópico -y no sólo tlpico.ll. o también del todo físico. sobre todo varón. Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la conducta humana. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia podiaf\ llegar.h. adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de otro sexo. sino casi hasta ayer. bajo el puritanismo victoriano imperante no sólo a comienzos de siglo. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir. Por eso y en eso mismo. En la adolescencia puede -y suele. est~ el tema del sexo y también del género: del rol social sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament.ia los cinco años.C. de manera tentativa.:¡ oe orden era: todo 193 Digitalizado por: I. ya desde la infancia. ha<. claro está. no legitimado y no pr\!para­ do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo. de experimentar y de experimentarse.1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una adolescencia turbulenta. genital. cÓplll:'l.llmente con su sexo. En ellas. La sociedad ha condenado en la aciolesccn~ia unas conductas y experiencias sexuales qut:. en cambio.en una gamt' bien amplia. sino con toda clase de variaciones dp. juzga non na­ les en la edad adulta.S. La genitalidad hace que los juegos del niño.A ese propósito.surgir el primer amor. en cambio. En la histori~ reciente de nuestra sociedad.!ancia -latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. como adulto. con su rropio sexo. Principal­ mente en el ámbito sexual. que va desde las que todavla Freud !Iamaba "pervers¡one~" sexuales hasta el enamoramiento l dis(. el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­ ción Vit. pero también. /'si que al hablar de adolescencia result. hasta la pubertad-. ".que el cuerpo es sexuado. en la adolescencia. La palabr.l­ mientos y relaciones sexuJles. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa adole~:::ente. pero ese amor -en la sociedad actual. y no sólo COII escarceos en la intimidad sexual. aunque biológicamente adulto en su sexualidad. derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior periodo de latencia. Adquieren un significado totalmente distinto que en la infancia.como un intervalo de dilación. coincidiendo con el hecho biológico de la pubertad.l t.puede ser tdlltO romántico y aun platónico. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport. pero era lo más que las chicas aceptaban.edu.

hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. consienten o más bi~n cierran problem~s 194 Digitalizado por: I.€'1do en el hogar familiar.por parte de la sociedad. entretanto. a una fiesta. por lo menos.S. no s610 disponen de mayor libertad que en el pas:!. aparece en la conductA sexual quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. a veces hasta los Ilrr.luraHsmo de la sociedad contemporánea.tópo. Hoy en dla.'. y en contrapar­ tida. en plena edad adolescente. problclIJátícas.das: a pmhíben. a veces. Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto sexual mientras las chicas lo rehusaban. a una excursión.las juzgaba condenables. muchos adoll'\scer. la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces. . por lo general. la cual asumla funciones iniciadoras. de los padres. Aun con ese clima general más permisivo. En tiempos todavla no lejanos. Parad6jicamente.ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera exp~rient:ia sexual completa de los chicos tenfa lugar con una prostituta.excc. A las relaciones heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales. comienza con la "cita" o el "encu. además. no sur!: ~. Por otro lado.ites de la edad adulta. m:\s raramente facilitan. incluido hacer el amor. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. como muchos siguen Viéndolo. La lniciaoon sexual y la educación sentimental ~hora se dan mayormente entre los propios adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia sexuai como los hombres. SinO también del compromiso amoroso estilblc. Los adolescentes. r g. Las :lctivid"dQ. por parte de las chicas. las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI matrimonio.o:o "<:-:0". de sus estilos de vida y de las morales. todo eso a menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro compilñero a quien tienen como pareja principal. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la etapa ¡uverd. hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya a un p-ime: plano. Hoy las cosas han cam­ bi"do bastante. todo eso acontece con no pocos VQCes ¡ i I para los adolescentes.rb reciente.l sentirse r comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. todavía hoy. por otro lado compatible co" segUir ".edu. claro. en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos. En la actualidad no se exceptúa nada.omportamientos. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­ mient:ls y c. yen el cuno de esa actividad llegan a nacer. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad muy temprana.C.mx . todo excepto la penetración. ir de copas. cambian con facilidad de parej~. desviadas o. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa. son varl. en cuyv IiVgM siguen vivienuo.tes son harto plurales en cuestión de sexo. más que los adultos. tal como ir al cine. viven una mayor pluralidad sexual.j(liOnCl de 10l pildreJ.ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no especflcarrente sexual. El ¡. Como consecuencia de ello ha disminuido mu. permitc incluso que algunos adolc¡:ent~s lleven una intensa y variarla vida sexual. Una mayo' cok-anda por parte de los adultos.

por privada e Intilna que la escena sea. además.. de sentimiento de identidad. que. o de ambos. en lo' coches. y de instauración de una subculcura especifica. incluso en su rebeldla.'idad. todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­ nan profundlmellle los contenidos. no :. la de la joven generación. a veces en la propia cas. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del hogar. expresión de mo­ tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos. tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de autoafirmación. pero quizá más netamente­ es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­ cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza.>. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­ pañero o compañera apetecible pueden constituir. El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos. acerca del sexo. cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello. En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro. se gula mucho por modelos culturales.edu.. los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. la imagen del des­ nudo femenino. pero a medias y con errores-. de rebeldía frente a los agentes de orden y a las normas imperantes. Enamorarse.los 0105. tanto más en el adolescente.. 1 Los. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­ d . adol~:centes necesitan no sólo información. Son :lctos que (orman parte del amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste necesitado en esta edad. La educación sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del modo de comportarse con ellos. Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl. de manera indistinta. de independencia respecto a la sociedad de los mayores. que suelen aprender de los compañeros. Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o cual situación. la intimid:td sexual es una expe­ rienci:: generadora de autonomla. todo ello. para el adolescente. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­ tamente Innata. de los padres.. La sexualidad adolescente -como toda sexu:...C. puesto que seguramente. mientas se rechaza con firmeza la adquirida o "voluntariamúntú" adop­ tada. y en realidad. también edLicación.. El lcm. en particular. n:lmienro.y educación sentimen­ tal. Pero cuanto m. Para muchos adolescentes.abe cómo manejarlos. se imbrica de homo~r::ualidad 195 Digitalizado por: I. Existe en esta materia un prejuicio harto difundi<1o. instrucción. de autovaloración pro­ pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación con otros. defir:en mucho el curso de su actividad sPxllal. en d!as u horas rle ausenciJ. hay que añadir una genuina educación sexual -una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum. o sobre el uso de preservativos -algo. del pro­ pio sexo.mx . los modos y los significados de ia conducta sexual.'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105 adultos de su entorno. sino .: es r:omplicado..S.

dad adolescente y. Adopción de roles y adaptación La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia propiamente social. de la cultura.existe una gran proporción de adqUIrido o aprendido. en su generalí­ dad. por otro lado. la inteligencia. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio. mientras comienza a debilitarse. a menudo. tan d¡~p:lr . el proceso de adquisición de autonomla personal e independencia social. aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura juvenil.C. Más allá de las relaciones particulares que estable­ ce con diferentes grupos.edu.de la <. educación en el manejo de la orientación del adolescente respecto al sexo.lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC. es prolongación tardía -pero frecuente. Es el momento en que elmdividuo se hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella.nte. si acaso. La única marca de transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad. todo eso acontece y se escenifica mediante ritos d~ transición. pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el inicio de una edad juvenil que. como 1(\ idcolol)íil.S. familia y escuela. por eso y desde luego.mx . de las institu­ ciones de crianza y educación. Educación sexual es también. En otras ~ocip. pública. la referencia a la familia.1 ello hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las adolescentes de la alta ~ociedld. ~. que . Este he­ cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual.la adolescencia no tiene propiamente tales ritos. como orra facera ~uya. y la emancipación respecto a la familia. la pOIlCJ:t o Ificluso el ¡uzgadf'.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-.1: es en la 196 Digitalizado por: I. La paula­ tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­ l. por lo dQm. tiene.\~. El espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho.dades. apenas discernible de elb. Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global.11. Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo.modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­ blecidas como de intenso componente innato -así.:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. se extiende a la sociedad entera. A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­ mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. se produce la relación con la sociedad en cuanto t. Son experiencias a lo largo de la vida las que \.o.. En la adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales. las que son propias de la sociedad. Ese sí que es un rasgo cOI. En Occidp. a las instituciones sociale:. el pilniUu poIlUc. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha '13cicio. Lo que más se parcela . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. jurldica y penal.

la crítica. Guarda.. sociales. No es asunto fácil para el adolescente. En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­ cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale". quizá adquiridas en años anteriores. El adolescoente empieza a tener vaiores personales. resignada a las 197 Digitalizado por: I. estrecha relación con esos valores la elec­ ción de profesión. El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. Ha de hacer eso con una cierta autonomla y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp. del compromiso con valores. por la sociedad. mejor.. desequilibrio. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­ tos..cto de vida. por el arte. Todo ello cristalizará r en un particular y sutil equilibrio -a veces.de independencia. ha de establecer sus modos de adaptación y ajuste a la sociedad. todo ello -<llando se da. de autonomla y heteronomía. manifestados en relación tanto con la familia. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren cambiar. públicas. de hallarse ('11 prnc:eso de maduración. la edad que define la orientación duradera que. de autodeterminar~e. pues. y es una (arma de adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl.S. Es d momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­ nar decisi~os aspectos del "estatus". fines y proyectos social o personalmente valiosos. La rebeldia. sino que. de la adopción de creencias y actitudes. modos ciertamente no definitivos. a la realidad.mx . de la identidad psicosocial. o en general a lo est. sino también de la elección voc<lcíonal. Adapt.. el rechazo de normas y valores. Es la edad de la "vocaci¿. de poder. del rol.aciém de la familia paterna y la adquisición de alguna autonomla propia.'. por lo general. seguridad e inseguridad en si mismo. Es edad de empezar a creer o a descreer.puede ser l!:1 síntoma de madurez o. el desarrollo del juicio moral.arsc cn Url:\ actitud p:\Siva. despu~s de ella es infrecuente la conversión a un sistema axiológico diferente.adolescencia cuando la persona entr. La independi7. La adolescencia no sólo es la eóad que suele adherirse a valores. un rol dentro de IJ sociedad.:isegurar una competencia o capacidad general (rente al mundo.C. dependen" cia. Id conciencia de sr mismo en una autoestima y autoconcepto e"plídtos. todo ello se asocia con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores.' en el juego de las relaciones sociales. Es. a su vez. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas. de la biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia. ha de adquirir y . El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas. sirven a una función adaptiva. del proyecto de vida. al entorno social. momento de conversiones y desean­ versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca. por OlrJ pJrle. por el deporte. y no debe sorprender qu<: a menudo se expres~ Je forma inadecuada. cuanto con los iguales y grupo de compañeros.edu. comunicativas y.1ción no es plcp. pero seguramente duraderos a lo largo de la vida.l": de la orientación hacia una aGi"idad. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. autoridad o la generación de los adultos. en general. que no siempre se da.1blecido en la sociedad. sobre todo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. dócil y blanda. tode lo rua! es vertebrado por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse. 1::. en generai.

La adaptación juvenil.davía si eso lIe~a a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ correctivo. sobre todo. Eso tiene sus consecuencias también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­ no~ adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula. cuando así se.i regular. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­ tes que se anticipen a su aparición. como criterio en el trato con ddolescentes.sus nt'cesidades. sino activo. sólo se logra con un estilo de docencia. )in perjuicio de juzgar t.:opacidad de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida.. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas no !\ólo cuando ya han surgic!o. no siempre es la distancia más corta.·. acep­ tarles como ~on. en enseñar a adaptar el entor­ no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­ dades y fracasos. el que puede favorecer una buena convivencia en el aula. incluye no sólo la adapt. de no perder­ se en redcciones desorientadas. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. I . y no sólo en el aula. Es un estilo democrático. por cierto.. En consonancia con eso. En la vía adolescente hacia una adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta. en la que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo racional. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo eso. en el centro será el mejor antldoto frent~ a problemas de disciplina.. los que siguen: comunic.mx . Hay que abordar y centrolar.C. En la ado­ lescefKla. conviene abordarlos como tema de convivencia no s¿'. Persona aÓptada es !a que posee c. tie responder:) los obst.S. como en la vida adulta.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento. y. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. Como pautas de acción. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" d~ ccn­ ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas. cabe cit. sino verdaderas agresiones o riñas.regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes.u con los adultos. y mejor í. no autoritario.15 propias necesidad~s y demandas.1r. cundo no insultos soeces. sino en favorecer un comportamiento adaptativo no pasivo. en enseñar a convivir.edu. que los profesores han de favorecer. es adapt. entre otros. sino también con los compañeros. su:'> deseos. seguridad y optimismo a los :llurnnos. sino también la adapt. desde luego. El aula y ei centro educa­ tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se resume en educar para la convivencia. padfica.¡ivencia. eficaz. "~cta. incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!.írulos y amenazas. que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera real y favorable las condiciones exteriores.1r confianza. falta de respeto o indisclplin"s.la linea sólo a regla. trazada La enseñanza de la cor. Entre las preocupaciones mayores del profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo transgresión de normas. a su vez. predeciblr I I i 198 Digitalizado por: I.lciór del medio a S'. y.\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I. consistente.1 preciso. sostener una linea de conduct. esas conducta~ problemáticas una vez aparecidas. del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar con palabras -que no con acciones dañinas para otros. ineficaces.

'. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.mx . combinar 1.C. manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.. en las que per:::iban estar reali:dndc ~ ':01110 personas ya adultas. pro­ ponerles tareas apropiadas e interesantes.l.edu.sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto.1S. 199 Digitalizado por: I. preservar a toda costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto recíproco. huyendo de la blanda benevolellC!1 (.S.1 toleranu: con el :~~antenimiento de la disciplina lIecesaria.11' -¡ como de la dureza. fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos.

. :...tJ Ebl:DSt~1A. (..- • .' • .: f. .. ..dJu. .•.:.. ' .1 ¡l.h •. ~. ! " ' • 'o/> .)..C..t:.C. ' ~~'-l:t'..edu.:" ...mx ... .. i I I 1.'. " . .. en Mlld~llfto. .t d." . •••• F. . ./J . ' . .. la Salud (PubUeaci6n cientifica No.. f •• ~'2)... Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Washlqtta. j .. ti tll..... " "'~_4_ . t. Digitalizado por: I..:l6D y salud ca la adolescencia".. MatUde .. 144. .:J-¡.. .! • • " l' .'-. .S. . . .... -Nutri. D. lA ItI/ud dtl ddo/r#tll" y JI'I Jo-.I99't pp. . . ~ " -- ~¡.' .• OrganizaciÓD PlJWncrital." " ' ~~[fM.vclyn.M+.154.

.. ____ ~L~ ___________ ~.s '1 L"'.t:luclones: rnlento .u corporal durante la puben.( " tCJL".~tx"tt4:mt:nfmJ•.un:u~n¿o d~ll!pe..a.'on cnfcrmedilcle. tonslcJerát sIempre la. aporun de tn.Hwdu y en perfodo Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la ¿o 1trtandal . La.~ Digitalizado ae% I. JiU necesichdes nutrlclon..mx ..y en ea estadio cuatro en el.cb!.otaJ.de rol fusión total ¿o las eplrulJ. Se d:ba hacer hb.doiescenles tmb. ~~~L_t t .~ • tná. con~a . de 11 .lllorwa neMeas· y 15.ales' Jon ton¡lnHas: .t... • ado!eJNntes io>JdmJJ'\OJ~ .ale..C.~ Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ..r=mos rn~blb61.kN1ilrSe . desarrollo p~btm1 y sexual.un vfdV\lJo miÚ estre(·hc. I ....S. 1. semldutl~adón • adolescente! "tlet." .. las necesidades teduc:. alimentarla '1 de meriencU elcol.) gcncral~ ~l.1 . crj. dc~t)uth . de la 'ma.rl.amcnte."!nenlo de ~so (:\larcan entre sr una re­ . 1..posoperatorlo Cquct nt~eJIt.an jumento de estatur¡l y de pelo·t3mbl~n deh. ..! m~dutaci6n••1 con el.~lón de h.s~ ti6n.~c:undarlll).!l1 final dtt esa elJp" de maduración guard.* en el :~~lIn f.. en ambo! ftutrldonll1es SI reJadon"".acl6n rnft ]~ \1ft'"". del . ' ' . eUsten .. loclt11d . La velucidad del :\umento do pelO na.•.n· rolntlcf~ con la del de estarul'2 en el sexo rna. .del cratfmJe:nto.'con la eronol6gica. tl.elocldad de crecl· q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I ~6 tnesU • nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde. • ad.__ . militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en 'Necesfdades tlutri c:ion. r.dad ~ic>~~Sf. ttGlin l:t tla.n tres ~ctos del crtcJmrefáto~ la fn~ de JOJ ...r_ __••~'____________~!~.. aumento de la "'eloadad del ered· . 105 cambios CIt' la (..dole$Ctnles co~ ~eJnutrle16n cró41u."un el est.la.n 1.661­ . t'uUno.u~y....edu.I". ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a. .icos (que net'f.. áttti~n ten·huia).. Es l· " .' .\..ft~. . .. 1.. : '.~ tu:cedd:lé!e! nutriclonale.n después des la rnenuqul'a y.¡t)¡ • .ificaa6n de Tanner.. etapa ¿. .'CJmas en ... y J.y J' Ld6n de fnRuet.:meniM..dotd~nttS de ambos sexos.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino A peJat por: aUrnento aí¡ni6cativo di peso hturrubiartes@beceneslp. • l' .A' t ••.olesccnte...ompo:dt~6n c~r.~: .d.'f:UIJno. Dvnnte la Idolcs~:t'í1r.nd2 .sutura '1 50% del peso Mal ' ebuldad.: o de(iOrtbti\. 20% de 1. . benll....__~. .. \.1 at.. dJrer. pero Lient Jugar de ~iJ a nUlWa Jneses • aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu de~pu. la sens..~bre eoJntlden .~¡ .·)' 6SeiL~. Da -¡jifIilm¡)orta..e ' esudlo de.~~_____ ' • dauce!ención de la··.: teclproc. ".. direrenclas sexuales en w.d!o de dcsatloUo pil.tDrnente IOn sexos. _} fislol6gic¡¡ que. mil.Por}(. Esa velc<:tdad de preopcraforio 'Y .enona adulta.~a.el período de m1'dmo crecJ.rnOJ como buli~. Hay que tito "1 di. tapt4 .'lfuJ '1 mirn'b. miento U). .

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