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INDICE
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Página

Programa
. Materiales de apoyo
Bloque l. La Interrelad6n entre el crecimiento corporal y la
madurad6n
La pubertad y ta adolescenda 3
luan Oelval
¿Qué esdn viviendo los jóvenes?: una etapa de cambios 12
Vivianne Hiriart Riedemann
Tablas de talla y peso 26
Secretaria de salud
El cuerpo cambiante del adolescente 32
Eduardo Marti
. La pubertad 40
Alfredo Ulloa Aguirre
Bloque IL Los aspectos biológicos del crecimiento y la
madurad6n sexual
Nutrldón y salud en la adolescenda 56
Evelyn Eisenstein
.....
Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los 68
festines
Aníbal Leal
Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la perfección
Loutse Kaplan
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo
. Perturbaciones del desarrollo
Joseph Noshpitl
90
El cuerpo y la Imagen corporal
Alfredo Fierro
98
Crecer
El rostro. y los sentimientos
F r a n ~ i s Oubet 'f Danilo Martuccefll
104
La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia
Nina Horwitz campos
113
Los grupos de pares en la adolescenda
Oina Krauskopf
120
I

I
l
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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad
Programa y materiales de apoyo para el maestro
Presentación
Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los
'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11.
Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan
1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y
estudiantes leerén durante el segundo semestre.
En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n
Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén
aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son
difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el
resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la
consulta directa por parte de los estudiantes.
Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que
proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu
formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el
aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente
del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a
lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para
indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que
desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica
variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las
escuelas normales.
La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las
recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla
con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en
CD-ROM que consideren adecuados para lograr los en'
cada uno de los temas.
La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes
para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus
aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos
educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.
.
Secretaria de Educacl6n Pública
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Desarrollo de los adolescentes 11
Crecimiento y Sexualidad
)
It

IPrograma
Introducción
La educación secundaria tiene, como -nivel educativo obligatorio, características ..
distintivas y demandas pedagógicas propias, que constituyen un desafío
profesionaf para todos fos profesores de este nivel, independientemente de la
disciplina en cuya enseftanza se especializan.
Por esta razón, el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria
senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros
profesores, contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos
de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos, así como de la relación
entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria.
A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros
semestres de la Licenciatura, los estudiantes normalistas adquirirán un
conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y.
la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas
prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria.
En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la
aaOlescencla, pamenoo 09 una rerJeJl.IOn 50tne el c.;arac.;ler y el ....un....eptu
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-,
de este fenómeno, en relación con los cambios sociales y culturales que en el
último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el
final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa. Asimismo, se
revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico, el de la
de la identidad personal y en el cognitivo, resaltando su carácter
integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta
de los.cambios que se dan en este periodo.
El curso Desarrollo de los Adolescentes 11. Crecimiento y Sexualidad, está
enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de
los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. Aunque el
tratamiento del tema es fundamentalmente. biológico. se analizan los efectos qU,Et
estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las
formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que
están experimentando.
El curso destaca la de considerar las variaciones individuales en
relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos
por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha
·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además, se otorga importancia al
análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de
y desarroflo, así como a las formas en las cuales los cambios
corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes,
modificando la percepci6n que tienen de s( mismos.
las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al
visitar la escuela secundaria, observar a los adolescentes y charlar con ellos, así
como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal,
contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en
ellU5 y al \;onvan\;imlanto "'" qua al "'., "c-vundaria tluodo oontribuir mojor
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.1
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a la formación de los adolescentes cuando los conoce, los entiende y es capaz de
establecer con ellos una comunicación adecuada.
OrganizacIón de los contenidos
El curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se
.
presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis.
Asimismo, se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad
es ampliar la información de los temas correspondientes, de acuerdo con las
necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas
normales.
En el bloque t, "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
sexual", los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión
los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad,... , "
Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a
partir de pautas y secuencias generales, así como de medidas estadfsticas
establecidas en relación con tana, peso, estructura corporal y la manifestación de
caracteres sexuales secundarios. Con este marco y a partir de las experiencias
·personales. los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en
el desarrollo de los procesos de cambio, lo que contribuye a evitar la tendencia a
establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes.
El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela
secundaria a través de actividades mediante las, que se obtiene .información
relacionada con el peso, la talla y la estructura corporal de adorescentes. Esta
información permite tener elementos para discutir en la clase, sustentada sobre
todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la
bibliogratra sugerida.
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Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más
temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes. La
manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone, por parte de los
demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de
situaciones, lo que trae c.omo consecuencia que a los ad91escentes se
les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de
actuar que rebasa sus posibilidades reales.
Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía.
En un grupo, si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales,
es motivo de preocupación, tanto para él mismo como para los grupos con los que
se relaciona, convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar,
sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. Esta situación
propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo
adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro., . '''.
En el bloque 11, "los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual", se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el
crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. Los estudiantes reconocerán
ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión
reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan
en este periodo; en cambio, se destaca la idea de que, aun cuando _el factor
,
genétiCO es fundamental, existen otros factores que también influyen en estos
procesos, como son los aspectosnutricionales. En relación con este. tema se
estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes.
la anorexia, la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación, son temas
que se analizan en este bloque, con la finalidad de reflexionar sobre la influencia
de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de
los modélOS canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf,;loau en hAbito;, do
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alimentación, que en ocasiones les lIe,..an a situaciones que ponen en riesgo la
salud.
En el broque 111, "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios
biológicos", cobran relevancia las 1¡tuaciones narradas por los propios
adolescentes. A partir de opiniones, refl y. casos reales, los. estudiantes
las formas en que lo.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son
procesados sUbjetivamente. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes
modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.
De manera similar al bloque 11, se ar :aliza la influencia de los medios de
CQmt.Jflic;ación, esta vez centrándose,. en la formación de ideas que los
llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser
mujer", tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. Asimismo, se
estudian las nuevas relaciones que se f stablecen .con Jos, iguales y con el sexo
compfementario, asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de
maduración sexual. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de
del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos, que las citas
y la búsqueda de la pareja, se convic rten en situaciones "normales" que se
.manifiestan en la escuela secundaria.
Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y
escolar, se estudian las características d, I las relaciones familiares y el papel de
la comuniCación dentro de la familia sot ... las formas en que los adolescentes
viven sus cambios trsicos. Asimismo, se ,\ende que los estudiantes reflexionen·
sobre las actitudes que observen en los ar .olescentes ante diferentes situaciones
de la vida escolar: las tareas escolares, a comunicación con el maestro y la
_convi\(encia con los companeros.
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Orientaciones didácticas y de evaluación
Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del
curso y a las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las
características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los
. .
adolescentes. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en
cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los

materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes
realizarán dentro
./
y fuera de la escuela normal.
1. Como se señaló en el curso anterior, y de acuerdo con el enfoque que se
plantea. el desarrollo de los adolesceotesse $,studia de Se
pretende superar. una visión exclusivamente psicol6gica, que ha sido muy
frecuente en los medios académicos, y que si bien pone de relieve
transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales., omite el de. «.
otros componentes del desarrollo igualmente importantes. Es esencial que el
estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada, sino tomando
en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio
en la adolescencia, los factores internos y externos que Jos influyen, así como
sus distintas manifestaciones.
2. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de
partida para abordar el conjunto de temas del programa. En correspondencia
con fa visión integral, estos criterios permitirán a los estudiantes comprender
que, si bien existen medidas estadísticas, pautas y generales de...
los procesos de cambio, éstos ocurren en cada. persona con un margen amplio
de variaciones. Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar
los cambios, o modos similares de vivirlos, estos procesos se manifiestan de
diversas formas y en distintos tiempos. los estudiantes comprenderán que el
sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91
I
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,
)

significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean.
Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al
acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria,
pero además, estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro.
maestro, ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . los
adolescentes, tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones
personales. ,
3. El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos
diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio
de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los
adolescentes en patrones generales de conducta, en este curso se promueve
el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propósito de que los
estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de
estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad.
Por fas caracterfsticas de este curso, se incluyen diversos artículos de revistas
con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón .actualizada
y a diferentes perspectivas. Para enriquecer el análisis de estos
planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la
bibliograffa básica, de los materiales sugeridos en el primer curso de la
asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta
Normal o en los Centros de Maestros de la entidad•
4. Por las características del curso y los temas que se analizan, las
personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad. Existen
- múltiples posibilidades de analizar las experiencias propias,
fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de
maduración sexual que se estudian en este curSo. Las opiniones, reflexiones o
los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo
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para que los estudiantes recuerden, comparen, analicen y propongan
experiencias personales para comentar en clase. En la discusión en equipo o
en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta
dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están
estudiando, evitando que se convienan en descripciones anecdóticas. y. b) que
las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos.
>
5. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en
situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las
explicaciones estudiadas con hechos reales. las visitas programadas
en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa
opo,nidad para que se observe, en distintas, circ\,Jnstaooias el
desenvolvimiento personal de los adolescentes, las relaciones que establecen
entre companeros y con el maestro, así como las actitudes que asumen en
\
diferentes momentos de su vida escolar.
Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los
adolescentes, razón por la cual es necesario que desde el principio del curso
se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información. de tal forma
que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando.
6. Por las caracteristicas de los contenidos, se exige que el ambiente de trabajo
en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea
en el programa: el respeto a la diversidad. De este modo el maestro
un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan'
comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros.
, 7. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de
recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura
previa., Individual e$ impre:5c;indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:.
,. '
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y la discusión argumentada; por esta razón. es conveniente propiciar la
de textos. la elaboración de síntesis. ensayos breves y diversos registros de
información. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas. puntos
de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Además
de la lectura de los textos que se proponen en el programa. por el tipo de •
temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias
que les permitan identificar situaciones. experiencias u opiniones acerca de
los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se
organicen o en los trabajos escritos. En este caso se recomienda la lectura de
los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. Ritos
de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes
seleccionen.
de la lectura. el curso es propicio para usar el audio, el video y el
cine. Es conveniente que. en correspondencia con los contenidoS del
programa. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir
de los cuales se pueda discutir o reflexionar. por ejemplo. acerca de los
moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. o
bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. Al
respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del
video o de ra pelícura. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er
mayor provecho posible de esa actividad.
9. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde
er inicio del curso las formas de evaruar. de esta manera todos podrán orientar
su desempeno según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser
congruente con el enfoque del programa. los propósitos educativos y las
actividades de ensenanza. Por ejemplo. si durante la clase se promueve la
-
SIinZ. Gustavo (1982). Ritos lit lnidat:I6n. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda, EIPIftI, 0cl6n.
9
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realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen
individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, etcétera, sería poco acertado evaluar sólo con un
instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas. El
instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del
programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula.
10. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los
alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención
efectiva en los trabajos de equipo, asi como los trabajos (ensayos, registros de
lectura) e indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de
preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la
capacidad de juicia crítico, comprensión, relación, síntesis,
etcétera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opción
múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse
complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos.
".Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que
realizará actividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los
contenidos y prever el ,tiempo y los recursos que se requieran. La evaluación
puede realizarse al comienzo, durante el transcurso del semestre y al final del
mismo o de cada sesión. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los
estudiantes al empezar los temas, y constituye el punto de partida del maestro
para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las
capacidades de los integrantes del grupo; la que se -r:ealiza durante el curso
permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a
perfeccionar las estrategias de enseflanza, y con la evaluación final se puede
en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. Lo
importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma
como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para
J
10
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estudiantes y maestros, es decir, que aporte información para corregir y
-)
mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.
Propósitos generares del curso
Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este
curso se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y
el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y
reconozcan las pautas generales que. explican la manifestaciéR de estos
cambios, como un referente para entender' que hay tantas vartacrones
individuales como adolescentes existen.
.) 2. Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los
adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre
los estudiantes de la escuela secundaria.
3. Identifiquen, a partir de situaciones reales, las distintas manifestaciones de los
cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de
intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos,
tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales
fuera del aula.
Actividad de Introducción al curso
'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más
llamen la atención:
11
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1,
"HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO ".rece perdido: la vida duele y
no .. es de ningún lugar, nI se pettenet:fl a ninguna persona, Insmucl6n °moral. Se ...1III
con el prlnclpe, 111 prlncea. .1curso, el villJe, el tnIIestro o la ",...". que vend"nJ a ..lvIImos
o • nH:onocemos. Se cuestionan'" rellgl6n, los role. 8OC1ll1eII, ...."_d. Se """. el . '.-' -",
futuro, o .. anhela ., futuro y se teme ., PlIpel que .. en ese mundo que· ..
aproxima. Se CIImlnll en puntlls de pie ".ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine
\
nuestro cieclm/ento. SeenSllY'" peinados, posturas ".ra fumar o echarse los cabellos hacia
atrás. Se exprimen en l••oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla .. Se rIe sin
motivo aparente. Se es torpe, Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e
Inlerrelac/one& Se escriben poeslas, o canciones, o .. empieza un -Dlllrlo", o se leen
tnM'Iuales de hipnotismo, fotonovela. o hlstorlll. del deporte. Se reconoce ., cuerpo y hay
quien ..avergOenza del cuerpo. Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111
veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS. Se
dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns, el primer baile, el primer
beso, las primeras pelells. No .. es nlllo ni adulto. Se puede serlo todo y no .. es nada.
Emplea la cacerlll sexulll en la que se es o perseguidor. La múslCII expreSll
mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables, los
desplantes y arrogancias, IIIs ./egdas y las mItificacIones. Se quIere la Independencia pero
se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo. Se busca la autOlltlrmacl6n, pero el espejo, la
""¡'ia, la Iglelllll, la escuela, el Estado y hasta lo. amigos y IIIs amlglls, ptlrecen cuestionarIo
todo, ponerlo en duda, lnutablllzllrlo todo. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para
. .. - -.
refle¡afSf, Se Inventan pautas de conduclll porque los
temperamentos oscilan terriblemente. Daplertan nueVII. energ/a. y no .. SIlbe c6mo
preguntar, pedIr ayuclll, o no se quiere pedir consejo, o no ..abe c6mo, no ob.rsnte que ..
le urgente, angustloSllmente, , a vec::ea hasta ... ..berse
mucho IICtIIt:II de todo ..'o pero poco _ dice, pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda,
de que todo debe .r cabalmente experimentado: .. lB adolest:ent* , .on sus Ritos de
InIt:lllcl6n'"
-Avance­
Gustavo Sainz
• Explicar en un párrafo, la caracterización de la adolescencia que
aoarece en el texto anterior.
12
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\
,
• Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas. Através de lluvia
de ideas, y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo
responder. la siguiente cuestión: un punto de vista personal,
¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de
comportamiento de los adorescentes?
.1
Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos
momentos. de acuerdo con los que se vayan estudiando.
"
-
.., Bloques temáticos
Bloque l. La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
\
sexual
Temas
1. patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en
hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia.
• Modificación de la estructura corporal.
• El aumento de la talla y el peso.
¡
• El incremento de la fuerza y destrezas musculares.
I
• Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la
,

menstruación y producción de espermatozoides.
,
2. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.

."
Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos
rigidos.
13
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• Diferencias entre géneros.
• Diferencias entre paIses y grupos.
• El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el
personal y en las relaciones con los den:'ás:
escuela y grupo de pares.
Blbllograffa básica
-'
Celval, Juan (1997), "La pubertad y la adolescencia", en El desarrollo humano,
Ped., Madrid, Siglo XXI (Psicofogia), pp. 531-544.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999).'"¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::..Una.
etapa de cambios". en Educaci6n sexual en laescuela. Guía para el orientador de
púberes y adolescentes. México. Paid6s. (Maestros y ensenanza. 5), pp. 79-102.

.... \ Secretaría de Salud (1998), "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia",
videocinta de la serie Salud Reproductiva. Programa: Unidos por la salud en
Puebla. Manual para maestros, México.
Seéretaria de Salud Tablas de talla y peso, en Norma Oficial Mexicana
para el Control de la Nutrici6n, Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del
.
Adolescente, México, pp. 36-37 Y39-40.
Martf, Eduardo (1997), "El cuerpo cambiante del adolescente", en Eduardo Martf
y Javier Onrubia (Coords.), Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente,·
, vol. VIII, Barcelona, ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. 8), pp.
35-46.
14
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l'
,
~
Bibllografla complementarla
Papalia. Diane E. y SaUy Wendkos Olds (1998), ·Desarrollo físico y salud en la
adolescencia", en .Psicologla del deSB"ollo, Cecilia Ávila de Barón (trad.), 7
1
ed.,
México, Mc. Graw HiII, pp. 529-546.
PoweU, Marvin (1994), "El desarrollo físico y la imagen del yo físico", en La
psicologla de la adolescencia. México, Fondo de Cultura Económica, pp. 39-84.
Coleman, J. C. (1994), "Desarrollo lisico·, en Psicologfs de la adolescencia, 3
1
ed., Madrid, Morata, pp. 30-44.
..
Actividades sugeridas
1. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela
secundaria durante el semestre anterior, en grupo comentar los siguientes
aspectos y registrar la información por escrito:
• los cambios f i s i ~ o s que han logrado identificar como
caracterfsticos en las alumnas de primero, segundo y tercer grados
de secundaria.
• los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los
alumnos de primero, segundo y tercer grados de secundaria.
• las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes.
• Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en
mujeres.
2. En fonna individual, analizar los textos de Juan Celval (pp. 531-534) Y
Vivianne . Hiriart; identificar la información que explique los puntos de la
actividad anterior y elaborar fichas de resumen.
15
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-
3. Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, analizar el video
"La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". Escribir las ideas centrales
que aborda.
En equipos, discutir las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en
hombres y en mujeres?
• ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se
deben las variaciones?
4. Individualmente, analizar el texto de Juan Celva! (pp. 534-544) Y realizar ras
actividades que se enuncian.
En equipos, analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas
páginas 542 y 543.
Comentar la información que presenta el autor con respecto a los
siguientes puntos:
..
a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo
- en la talla (tanto de hombres como de mujeres)
- en la aparición de la menstruación.
b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación.
5. En equipos, obtener informactón sobre edad. talla y peso de diez
adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de.
secundaria y de estudiantes de· la escuera normat.Organizar los· datos
obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente:
18
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Tabla de Ta11a y PelO

\
\
......_--......;---..'.,""•.
Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró, para organizar y
sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los
siguientes indicadores:
a) El promedio de talla por edades registradas.
b) El promedio de peso por edades registradas.
e) Diferencias de talla y peso entr, hombres y mujeres.
d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos; 14-16
afias; 17 y 20 anos.
e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados. ' .. , r'
Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra
correspondiente.
En grupo comentar y responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los
hombres y de las mujeres en los rangos senalados. relacionados
con las tres fases de la adolescencia?
• ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS"""
de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal?
6. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial- publicada por la
Secretaria de Salud. e identificar la información que se pide:
• Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos; entre 14 y 16
anos; entre 17 y 20 anos
do ta.lla. on ontro 11 V 19 ontro 14 V 1 S
i : I I
i i ; :
; i i
i i
......_--------_......_
17
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• los hombres crecen más que las mujeres
.
.
• Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en
hombres".
• Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y
un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño. .
• El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es
fuerte y corpulento.
9. En equipos analizar uno de los siguientes casos:
Caso 1
I
Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•.Era .bajo para-.,su.edad.
hablaba con vo-z atiplada, demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. "nenita"
comparado con otros nilSos, lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las
~ .
clases. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente I
-J
con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las
fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con
CsrIos, ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe.
An6nimo
Caso 2
"Mis manos y Iflis pies estaban...lejas de ser femeninos y delicados. Hacia los
tfecist§;s alfos mis senos eran rudimentarios brotes, podían ser"considerados
solamente como hinchazones de piel, aún por el crítico más benávolo. La lInea de
mi cintura a mis rodillas caía recta, sin un pliegue que alterara. su dirección•. ·Las

!
t
nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos. en
. cambio, mis axilas estaban tan lisas como mi c a r a ~
Maya AngelOiJ.
19
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anos; entre 17 y 20 anos
En equipos, comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los
que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y
responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo:
• ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse?
• ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios
que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de
, talla y peso?
Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con
base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. ..,,. ,­
Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años. con una estatulade 1. 35
m. ¿Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y
que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? .", '" ---­
7. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen
con las ideas principales del autor, respecto a los cambios físicos y de
maduración sexual de los adolescentes. Algunos aspectos que pueden
incluirse en el resumen son:
• Cómo se entiende la pubertad.
• Principales cambios físicos en hombres y en mujeres.
• Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y ,
mujeres.
8. En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan
sobre los adolescentes. Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y
desacuerdos:
• Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa
on 01
18
( -"-,
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.. En equipo. comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas- y
.
sintetizar las ideas:
¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente?
¿A qué crees que se debe el malestar que expresa?
¿Cómo es su desenvolvimiento personar?
¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros?
La situación que se presenta, ¿afectaría su vida futura? ¿De qué
manera?
Como actividad de cierre del bloque. analizar individualmente las
siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra:
Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n
con la edad y responden a los patrones o pautas generales
establecidas.
Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios
físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros.
Bloque 11. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual
Temas
1. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y
desarrollo de los adolescentes.
• El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos, la
estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios.
• HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id de liJa
20
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• La importancia de una alimentación variada y equilibrada.
2. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los
hábitos Su influencia en el crecimiento y desarrollo.
• Anorexia y bulimia.
• Obesidad.
Bibliografía básica
Mondragón, Mariana (2000), "El determinismo genético·, en Una mirada a la
Ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP. (Biblioteca para
la Actualización del Maestro) pp. 64-67.
Eisenstein, Evelyn (1995), "Nutrición y salud en la adolescencia", en Matilde
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente' y del joven, Washington, D.
Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Científica No. 552), pp.
144·154.
\ Leal, Aníbal (1989), ·Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los
festines", en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente, México, Javier
Vergara, pp. 290-296.
Salcedo Meza, ConcepCión (2000), "La adicción por la delgadez·, en Una mirada
a la ciencia, Antologla de la revista ¿C6moves?, México, UNAMlSEP, (Biblioteca
para la Actualización del Maestro) pp. 44046.·
: Kaplan J, Louise (1996), "Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la
perfección", en Adoles.cencia. El adi6s a la infancia, 2
1
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(Psicología profunda, 106), pp. 217-245.
21
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
López Mungufa. Agustín (2000). -La moda alimenticia. El bocado light-, en Una
mirada a la ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP,
(Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. 48-51.
Bibllograffa complementarla
Ouker, Marilyn y Slade Roger (1995), MEI por qué del control", en Anorexia
nerviosa
,
y bulimia. Un tratamiento integrado, México, UTEHA, Noriega Editores,
pp.147-148.
Pick. Susan et al. (1997), "Conceptos básicos de los nutrimentos·, en Planeando
I
tu vida. Programa de- educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes..
7' ed., México, Ariel escolar, pp. 187·.200.
García-Cabazos, Ricardo J. (1994), -Dimorfismo sexual humano: la base
biológica-, en Antofogla de la sexuafidad humana. Tomo 1, México,
CONAPO/Miguel Ángel Porroa, pp. 237-266.
Actividades sugeridas
En parejas, analizar los siguientes textos:
Texto 1
·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las
variaciones de la aceleración s e ~ l a r para grupos de individuos de diferentes
nitleles socioeconómicos. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado
'por la British Assoclation; en él ya se muestran marcadas diferencias en la
evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas
diwJrsas. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y
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adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. con el
consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. Se documentó el
fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes
japoneses de la po.stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las
condiciones económicas del país... •
"Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del
individuo. /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. No obstante se
sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial
genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso...Llama la
atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja
estatura que. Junto al retraso en la maduración sexual. presentan desnutrición on _<
esta fase de /a vida. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la
altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. el tope de velocidad
2
máxima, e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia..... , .
Texto 2
"La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia,
nutrición y variación individual. La herencia tiene un efecto obvio: padres altos
tendrán hijos altos... Dado que algunos estudios han demostrado que son 108
adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material, los padres cuyos
hijos están genéticamente destinados a ser bajos, a veces piden que les
administren hormonas del crecimiento. .Con esto se logra que el niño crezca por­ < <
encima de su potencial genético•.• .a
I Tomado de Ignez Saito. MarIa el al. ('995). -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt,
~ , de madurdrt suuar, In UatiIde MaddIIeno. el al. (COOrds.), ,.. lIIIud tJIi ~ t e Y del Joven,
WIShU¡gton. D. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud, (Publicación CiIrdica No. 552), JIP. a344.
3 TorNdo de FerlWic*. EIIZabetIt 'f Ton, 'Smith (1995), ~ Gura PrIcfica ,.,. ".. ,
~ Buenos AIres. AUntida, pp. 16-17.
23
< _
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Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos.
1. En forma individual, analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un
debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? ',' ~ '-;';"
adolescentes. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en
contra. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una
partiCipación fundamentada.
2. Individualmente escribir en t a ~ e t a s una opinión breve sobre las siguientes
ideas que expresan algunos adolescentes:
·Comas.lo que comas, de todos modos creces, la estatura depende

de cómo son tus papás"
"No importa lo que comas, /o mejor es sentir el estómago lleno".
"Las muchachas delgadas son las más atractivas·.
"Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante
aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!".
Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo.
3. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención
en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian:
• Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes.
• Necesidades nutricionales de los 'adolescentes.
• Efectos de una alimentación inadecuada.
En grupo, comentar la información obtenida y con base en eUa
,
fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita
en la tarltlla que caOa quIen llem:..
24
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--
~ 4. Individualmente leer los textos de Aníbal Leal, Concepción Salcedo y Lou;se
Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente. para registrar
información sobre anorexia, obesidad y bulimia.
Anorexia
Factores que
originan el trastomo
Caracterlslicas Manifestaciones
AnlbalLeaI
.
Concepci6n
Saleado
L.ouise KapIan
l
Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los
siguientes aspectos:
• ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los
trastornos alimentarios como la bulimia, la'anorexia y la obesidad? .
• ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el
incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes?
5. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de
I
I
I
I
I
I
l.
I
I
I
I
1
¡
¡
,
¡
I
I
I
~
I
!
f
diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos
(cantantes, grupos musicales, actores de cine o televisión). Registrar por
escrito sus opiniones.
En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se
presenten con mayor frecuencia. Indagar las caracteristicas físicas de esos
moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: .
• ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes
hacia esos personajes?
• ¿Qué. rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes?
25
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I
l'
~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes
se formen del ·ser hombre" y "ser mujer"
6. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento:
De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información
sobre uno de los temas que se senalan:
a) El tipo ~ e alimentos que constituyen una dieta balanceada.
-
b) los alimentos light (qué son, qué contienen y efectos de su
consumo frecuente).
c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a
qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado).
Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad
de tener elementos que fundamenten la participación ,colectiva.
Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda. cada ·experto·
presenta los resultados de su investigación. Al término de la exposición, se
abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera
fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos
iniciales.
Como cierre de la actividad, elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos, ':'c""
que se senalan:
• la influencia de la publicidad,enJo.s hábitos de alimentación de los
adolescentes.
• los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el
crecimiento y desarrollo de los adolescentes.
26
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I
Bloque 111. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos
Temas
1. La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales..
• Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los
cambios biológicos.
< •
• Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y
explicaciones en relación con los cambios.
• Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género.
2. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf.
• Nuevas relaciones con companeros. La participación en grupos de ambos
sexos.
• El interés en el sexo complementario; el cortejo; el inicio de ras relaciones
de pareja.
3. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar
yescolar.
• El papel de las culturas familiares más comunes en México. sobre la
vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo.
• El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes.
• Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares. comunicación con
el maestro, convivencia con los campaneros.
Blbllograf'. béslca
Noshpitz, Joseph D (1995), -El encuentro con un cuerpo nuevo", y
·Perturbaciones del desarrollo·, en Matitde Maddaleno, et al. (edits.), La salud del
27
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--
.~
,.
i
adolescente y del joven. Washington. D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación Científica No. 552), pp. 105-111.
Giddens, Anthony (1991), -Género y sexualidad·, en Sociología, Madrid, Alianza,
pp. 189..198.
Fierro, Alfredo (1997), -El cuerpo y la imagen corporal", en Eduardo Marti y Javier
Onrubia (Coords.), Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente. vol VII,
Barcelona, ICElHorsori, (Cuademos de formación del profesorado, 8). pp. 79..86.
, Dubet, Francoise y Danno MartucceJli (1998), ·Crecer-', -Grandes y pequeños",
"Chicas y muchachos", "El rostro y los sentimientos·, en En la escuela. Sociologla
de la experienda-escolar, Eduardo GudiñoKieffe[ (trad..>-.- Barcelona, losada, pp.
196-202 Y 216 ..223 .
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Biología en la escuela secundaria, audiocinta, del Programa Nacional de
Actualización Permanente, México, SEP.
~ \ Horwitz Campos, Nina (1995), "La socialización del adolescente y el joven: el
papel da la familia", en Matilde Maddaleno, et al. (edits.) , La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación CienUflca No. 552), pp. 112-117.
Krauskopf. Dina (1995), -Los grupos de pares....enlaadolescencia..,· en Matilde·
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D.
C., Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Cientffica No. 552), pp.
118-124.
/
28
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BlblJograffa Complementaria
Dávalos L6pez, Enrique (1994), ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos
antiguos·, en. Antología de la sexualidad humana, Tomo 1, México,
eONAPOlMigueJ Angel Porroa, pp•.. t25...152.
Valencia, Jorge (1996), "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?", en La
educación secundária. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-247.
Lara e, Ma. Asunción (1994), -Masculinidad y Femineidad-, en Antologla de la
sexualidad humana, Tomo '. México, CONAPO/Miguel Angel Porrúa.'pp. 315-333.·
Actividades sugeridas
1. Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas:
Cuando inició tu adolescencia, ¿cómo viviste los cambios físicos que
experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia, con
~ u s amigos y en la escuela?
2. Analizar individualmente los casos siguientes:
Caso 1
SMJado 13 de abril
-Hoy me pelel con Eduardo. Siempre anda haciéndose el gracioso. Mamá dice
que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/
Es mi cara. no la de él.
29
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••
Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras
niñas son más bonitas. iNo es cieno, no es cieno! Soy diferente, pero no fea. De
eso estoy segura. ¡Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol
Para colmo, me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate
en la cabeza. Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como
a ella. Me la va a pagar".
Jueves 18 de abril
•...Me choca Lucero, sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor. Me choca esa
niña presumida, ¡Como es la única ala que le·han crecido los pechos, sifl.$!"m, léI
muy seflorilat
A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­
qué hacer en esos casos. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para
estar muy lindas el dla de la liesta.
Ouedamos en invitar s Griselda, pero s610 si nos da su "secreto de familis"
4
Caso 2
"Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto,
mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis, mi acné y mi torpeza, lo que sólo
hacIa que me sintiera aún más desdichada"
Simone de 8eauvoir, Memoirs 01 a·Dutilul Daughter
.. Tomado de lbargOengoilia. UIile , MIgIi la (1996). LOI .,.toa de ~ liIái:o. SEP•
.
( ~ l i b r e a id.. AinciIn). DO. 11 y 13.
30
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Caso 3
J La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida. Dejas de ser el chiquito
al que todos tienen que cuidar, empiezas a "madura" y a asumir tus
responsabilidades.
Rodrigo, 15 alfos
En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan:
¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de
devaluación?
¿ aué factores crees que influyen en la manifestación de tales
actitudes?
3. Con base- en al- texto- deJosepb en.equipo elabo.[ar explicaciones
acerca de las diversas formas de actuar. de sentirse. de relacionarse con Jos
demás. de percibirse a si mismo y de percibir.al mundo (entre otras) que e,sté.n ..
vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes.
4. Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens. reflexionar a partir de
las preguntas siguientes y anotar las opiniones:
• ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son
construcciones sociales?
• ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar
en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"?
• ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada
quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? .
5. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de
manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que
prefieren los estudiantes de secundaria.
31
(
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a) En grupo, elaborar preguntas para disenar una encuesta que
~ .
todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los
grados de secundaria.
b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas:
- Revistas comerciales.
- Programas de radio.

- Historietas.
,
- Comerciales plubicitarios.
- Programas de televisión.
e) En equipo, elaborar un registro estadístico de las preferencias
más recu"entes de las alumnas, y las más recurrentes en los
alumnos.
d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información:
- Mensajes que proporcionan.
- Tipos de imágenes.
~
- Estereotipos que fomentan.
- Roles en relación con el género.
- Modelos que promueven.
e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y,
tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en
la escuela secundaria, responder la pregunta siguiente:
¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a
través de los medios de comunicación, en las ideas y el
desenvolvimiento de los adolescentes, en sus actitudes y en sus
relaciones con los demás?
6. De manera individual, leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. 79-86) Y de
Francoise Dubet (pp. 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores
sobré:
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\
• Las relaciones con el sexo complementario.
• la amistad entre adolescentes.
• El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja.
• Las fantasías de los adolescentes.
• los problemas de convivencia entre companeros.
7. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar
notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes.
A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del
audio, elaborar expl.icaciones referentes a los siguientes aspectos:
• Cómo se entiende la sexualidad.
• El papel que juega. la cultura en los estilos de cortejo.
• El inicio de las relaciones de pareja.
• Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . ~ .
hombre" y de "ser mujer".
8. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores, comentar en
grupo las cuestiones siguientes:
• ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de
maduración sexual?
• ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o
en el ámbito escolar?
• ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales?
9. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por
adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la
reflexión de situaciones reates. A partir de este ejercicio, los estudiantes
podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir.
'33
(
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Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo. comentar dos o tres,
y responder las preguntas que se formulan:
Caso 1
Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. ni de sexo porque no nos
entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones.
Rodrigo A. 14 anos
Caso 2
Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. Mamá y papá
siempre están riendo y bromeando. Es raro que discutamos, pero cuando lo
hacemos lo superamos rápidamente. Nadie guarda rencor... De Vf/I.rdad. olQl1'IOl_ .
leIicfJs juntes.
Anónimo
Caso 3
Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones, nos
confundimos tanto que e n t o n c e ~ queremos probar lo prohibido.
Tania. P., 17anos
• ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las
formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y
emocionales?
• ¿Qué características pueden tener las relaciones de los
adolescentes con su familia durante los· prQCesos. de cambios .
ffsicos?
• ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia
sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos?
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...---'

Caso 4 ­
Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de
personas, no sólo por tu forma de vestir, sino de pensar, valores y educación, que
se van conjuntando hasta que forman tu grupo.
El intercambio de ideas es muy importante, desde contar tus problemas, hastao!r
los de los demás, enriquecerte con sus experiencias, saber que cuentas con una
mano, con un amigo.
Rodrigo A., 19 aIJos
Caso 5
Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ).O';YQjuve llegar a los .
que medie1aRmi Iugtig.
Adriana. R., 16 alJos
Caso 6
·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de
ellos. Incluso me llaman amigablemente. Pero me preocupa que, si soy
mucho mejor que todos los demás en todas las materias, me puedan llegar a
decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos·
Daniel, 12 aIJos
• ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que un
adolescente sea aceptado en un grupo?
• ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en
las decisiones de los adolescentes?
• ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de
adolescentes?
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• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela.
• la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre
Quegos. deportes, entre otras)
• la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en
la escuela y el trato que reciben él (autoridades, .. maestros,
prefectos y personal de asistencia educativa)
• El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela.
• las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los
maestros acerca de sus hijos.
13. Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos
temas estudiados. Algunos ejemplos pueden. ser: Mente indomablt. __
por ADan A. Goldstein, Martfn Hache de Adolfo Aristerain, entre otras.
14. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los .
estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso.
Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan
enseguida:
• Mis desafios como futuro profesor de adolescentes.
• El significado del respeto a la diversidad en el trato con los

adolescentes.
• .la escuela secundarla, un espacio de convivencia entre maestros y
adolescentes.
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10. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf. contrastar los
planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos
anteriores. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los
cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.
11. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp. 196-202).. En grupo,.
comentar:
• Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en
el ambiente escolar.
• La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los
adolescentes".
• los elementos que.están presentes en el proceso de adaptación de
los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria.
• las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a
expresar sus gustos y sus formas de pensar, sus deseos de "ser
grandes", sus preocupaciones. sus miedos•..
• Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes
corresponde asumir de acuerdo con su género.
12. Durante las visitas a la escuela secundaria, observar a los adolescentes en
diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. Para guiar la
actividad algunos referentes pueden ser:
• Las actitudes que manifiestan los ,alumnos hacia 10scompafterQ,$
que tienen características trsicas particulares.
• El trato de los maestros a los alumnos q u ~ hacen preguntas o
comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones.
• las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se
burlan o ridiculizan a otros companeros.
• El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las
alumnas y hacia los alumnos.
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rrna son enfcr'medaues devastadoras
que han cobrado .ón inusitada entre los jóvenes de
todo el mundo y de todas las clases :mciales, pero que atlapan y
golpean con mayor fuerza a las mujeres.
"yo TENiA ANOREXIA Ycreo que des­
pués bulimia. Quería a fuerza tener un
cuerpo como el de las modelos que pin­
tan a la gente muy guapa. Pero creo que
me obsesioné. Primero hice dietas y des­
pués me negaba a hacerlas. entonces em­
pecé a comer muchísimo y a vomitar.
Tenía pavor a engordar. Cuando me sentí
muy mal fui a ver a un psicólogo para que
me quitara esa obsesión, No fue fácil".
Este testimonio reneja la intluencia que
tiene el modelo de la delgadez entre las
jóvenes. pero también evidencia que Erika
-quien nos relató esta experiencia- tenía
un problema psicológico que la llevó a esa
conducta.
Según datos médicos. de diez cnfer­
.nos de anorexia o hulimia Ilucve ~ o n mu-
M ¿cómoves?
NiJ
jeres de entre los 15 y los 26 años de edad,
obsesivas. dependientes. obedientes y que
pertenecen :l famiiias rígidas. estrictas y
poco tolerantes a los cambios. Pero los
hombres también tienen su historii.l.
"Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. de
19 años-o Formaba parte del 5% de los
buJímicos del sexo masculino. ya que el
95% restant..: son mujeres. Comencé ha­
ciendo una dieta bajo control médico por­
que estaba excedillo de peso. pero pronto
y sin darme cuenta caí en la bulimia. Co­
mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­
zabn. seguía viéndome gordo en el espejo.
Empecé a provocarme vómitos. cada vez
que me daba un ataque de halllhre y me
comÍ<1 todo. Luego incorporé los laxan­
tcs. Tomaba ocho o iliez por Jía. Esto pro-
Concepción Salcedo Meza
duce gran irrítaL'Í¡)n.l:m:o en j\)S inlcsll­
nos. como en la faringe. io cual puede ser
causa de úlceras y cáncer. Seguí así por
un año y varios meses. De 85 kilos había
bajado a 50. pero yo me miraba al espejo
y me veía de J OO. No podía sentarme en
una silla de madera sin que me salieran
moretones: tilillpOCO ;.poyur los codos en
la mesa. Sentfa terribles dolores abdomi­
nales por causa de los laxantes y sólo que­
ría estar dormido".
Este testimonio refleja el intlerno que
viven ios jóvenes que padecen bulimia.
Existen informes que evidencian que ya
desde el siglo XIX había personas que se
provocaban el vómito. después de comer
en forma excesiva. En 1940 este trastor­
no se consideró un sfndrome y en 1980 la
Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­
yó a la bulimia en el manual de psiquia­
tría como una enfenm:dad diferente a la
anorexia.
Ambos trastornos vienen desde la
Antigüedad. pero es ahora cuando se les
ha estulliallo. lipific;lJO y definioo. Se
sabe que ~ O l l prodUCID de múltiples fac­
tores. que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­
cionaleS y de la personalidad, a ~ í l'UlllO
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1 r- r-¡-----I-.. ,-----
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'de bía autoestima 'f a.comportamientos alimentario!. que nocivos - .r:. t: ;1 ;- ';. t1 r. ( f'", .",,; -- r ,:
.... .....1 m c.. - c.. f. t.. t. 1"
ran SUdcsarrollo (Lemer, Foch. p5g. 192). En 31&unos casos, estas
11
....; "'C t..: r-:!..,,!! r;. c- ':Y c.......... r:
es
diht:uh."ln Ilu",'"'' ':ulUhhu.nc UIU .,UeI.. 1"¡'I"íc:u, '" rn
tu S -' - r' '
d
,,,.)
11.
aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al. que "'Or:-< ...... ('. ::jr.
"""t f :: O _ ,/ r. .:?­
uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico. ". '.'.
[ ./ 2 : - / -;-.­
1
Es imprescindibe insistir. de cualquier manera, en la
1
" ./ .1 r_ >-- c.... ""
,.. - ,... ro ' J r -­
alimenración Solna ., equilibrada. tanto m.!:. importante en un periodo como la
7·-::l r. ; _ ­
lo 1('1 pubertad que exige dosis d!' apurtes nutritivos. Se sabe que los
"l.O ',rr-- f";,
rr:. ...... O r.
hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta,
..J a.. _, ¿ j t"". -=.
I lo que: hac,e que primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ ,-. f"",;. r, """t SlJ ,.
lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:.dos. Cuando
r"_< """' _
..... \.. - ..... r: -.
apartee et crecimiento rápido. la ración de alimentos tiene que incrementarse E.§ r.:"'":); !::
t-. r: r..' rt r; ;
h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta­
- !!. c.. c.. r.: :: r. ::;
ru
cíón: c.a,,,es (carne, pnc:ado. huevos. frulas y fltgc:ales (los que
'7 rol ::::l t.: t..: t.:./ I c...:
comp<irtan C -como los cítricos- ., A -verduras-lo cereales, pan (&ra­
nos arro%, pasta '1 ,ao) y ieche (queso, yogur, postres con teche). Un
adolescente en pleno crecir.tiento necesita 011 menos un litro de leche di ... ria (o
1 su equivat.:nfe) para satisfacer necesidade5 y obtener de
-buena calidad. En el mOl"llenflJ en que se inicia l. mcnstruació ... las ,bi,as nece­
1-­ sitan un suplemento do; hierro, En todos Ins casos. es importante que se inc!.!l­
que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para
ul!?,
;
aumentar la capacidad energétia en este periodo e indispensable par:,
G.:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls, 1:J9J,
pág. 100).
ntes, la mJ"ión JI! las cbic.u Q la menstruación depende en gran parte (le: la
preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim;ento: las
chicas que: sabe" lo que ya a suden tener menos sfr.tom:!s. induyendo
.icu El mc.mcl1to en que ar:>rc;;c l:! mena:tt",f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 ,);arel i ... p""
m

:'i I!. ;;UIH·. t..i. c,;¡C:;U: .ic!'!cll !:! res!a Güc :!
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;:::+' 1': ;=:t'tlI""'tO:::l t'tlt'D '"

eXFerimentar mM ientimienrns que la:; que!a m3nifiestan más Q) :J::::J ft). t"D :: -- 3 ro ,.... V" r'I
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.... ro Q) QJ ...... l.C 3 o· CJ Cl....
.".
o ·en SI! mom.:nto!O. De tOO"i le qUl' p.uece t!tr.ciai es : ...
8 g. OJ 8 Q Q; :: g X
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c:i momentu en qU1: la mc:nálq;.¡ia ha de aparecer (apreciadón
o á 3 '-e O- O O
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lOubjttivaj tn:.U que el re:!1 aparece ,l'-foUman. I'..,.is '! Hall,
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19'16. p!¡. 8).
:1. 3" c:: 3'
Oc if,.::al form•• lit; uh« ,,!Ul' I/!I ",mt.. m 1,,,·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena ;¡ jos ..... c: I'D g c.. o ..o O I't) (ñ' á
tfoe Q)- ..... O a t"D Cl.... '<: c:: ñ Q'"' ..o::s-'
:cnl:micf\lo:¡, dt" ¡¡¡!!1bus tub!!' '¡Ut .ChC!."')!, pero lIe 'bma¡¡ ,Jh¡iml. ft) -- V"l m '"O ro O tt,. e"'" O
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chicos qut' madur.%.!l Antc:.'S sus (omí'añetos Südcn más :wtis::c!tos con QJ Q.lV\1""'08 """te: t"DCl.... l'tI
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...... 8 Qj' ,.... -g-: º- ro
sus cuerpos, segur .. menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!,*
:l Q ::s lic
AClos. Parece tl1mhil,. q!le tant!! lel como los (onsideran
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Jos chices que 11 pubertad ;lntes !!iOn m.1s madu!i"os psicoió,ica :'
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soclalnient:. Pero mos resultados contrastan c;on otros datos que mUC$uar. qUi: O Q.I 5' Q O
los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:..,iCctttar menos '!stabi!idad emocio­ ;! (3 8 :3! - §'"'Q
nal ymuCfoC.;¡r. m:noi' cap<!ddad de que JO" c.'licGS que r.tás
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t:ilde. rambiln• .en térmit!cy. g.!nera!cs. mi! ad¡ai­ " S e E; a.: o' t'D
I it!< ." 3 1.00:::> .J:l
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México, los estadístico::; y epide­
miológicos son muy pocos: carecemos de
la infornlación sufkiente sohre la inciden­
cia de los trastornos de la conducta
alimentaria. aunque en la actualidad di­
versos grupos investigan este fenómeno,
El infierno de la bulimia
La palabra bulimia proviene del griego y
significa "hambre de buey". Generalmen­
te se presenta entre los 18 y 28 años de
edad. Al igual que en la anorexia. el 95%
de los pacientes bulímicos son mujeres.
Según Marceia Palma. "este trastorno
se caracteriza por la ingestión rápida de
gran cantidad de alimentos: la culpabili­
dad pruvocada por el abu:-o al comer y la
autc I!ducción al vómito: la utilización en
forma indiscriminada de laxantes y diu­
réticos y el ejercicio \!xcesivo, debido a
que estos jóvenes tienen pavor a subir de
peso. También es camcterístico que du­
rante mucho tiempo dIos nieguen estas
conductas",
Según datos dcllNN, en muchos paí­
10. f""""'''''oJ;''''' .... 'O;.''' ....1...- '" .. wif IU":rur·
que la de la anorexia I/('/TII.W, pero en
México tampoco se tienen Cifras sobre la
m¿CÓmO\iIlI'?
'".os trastornos de ia sobre todo la ano,
rexla y la bUÍlmla, se vesenta
n
en la adolescenCia
como parte de la cr \IS del desarrollo. del crecer,
del descubnrse" Así explICa este fenómeno
el pSlcoana,sta y pSlqt.;latra Armando
Barnguee Meléndez. AdVierte que
también es prodUCido por múltiples
f2::tores neurobiológicos, SOCIO-
culturales, pSl(ológlCos yfamiliares. "Estos
trastornos suceden dentro de una época de
muchas enSIS, de redeflnlc:ones SOCiales y
personales. VIVimos en un entorno donde al afec­
to, ala intimidad yalas relaCiones no se les presta
atenCión, los Jóvpnes mmersos en e:te entorno
encuentran problema$ para redeílmr Identidad
ypara poder deSCribir, conocer e identificar sus
emociones"
El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de
la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo. Su
cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nue­ .
vos desee:: einqUietudes; Que tiene gran por cre­
cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y
peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­
te estas conductas alimentarias".
"Algunos jóvenes no asumen estos cambios
-asevera- debido J que implican una manera
de ser vistos yde ver; una rllanera de relacionar­
se con sus padres, de redefinir los interjuegos
de peder frente a ellos. El CUt:1 po escuálido de
• • t •
sus emociones ysentlffllefltos, que no es otra
dejar de ser ellas mISmas", r,1",
Señala, adffi1ás, QUe estos trastornos a
tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil
países desarrollados yque de esta dfra
res, ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:'
mucho tiempo creímos saber lo que era /o
partir de la descnpción del hombre. Desde hélCe unos
50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y
escribir sobre sí misma, Se está descubriendo. Esto ha
generado la idea de que lo que se crela que era 1.; mujer
no lo es, pero tampoco \o que se aela que era el .
bre; son identidades que se están redefiniendo
nera mutua y critica, Sin duda, el ser muier
rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social. que
con respecto al hombre".
Respecto a los factores familiares, el esp.!dallista;1
subraya que "es en el contexto f",miliar
tan tanto la crisi; de pareja de los padres, como la crisis.
del adolescente. OesafortunadarTit'nte, no siempre
manejadas en forma adecuada ylas niflas con anorexia
obulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:'
dos en su familia", seflala. '., C,,"
El especialista en trastornos de la alimentádón
da su opinión acerca de la influencia que .. ••. 1,'"
nuevos modelos femeninos promovidos por
de masas yla moda: "la moda por si rllisma no
el trastorno, pero se :,uma alas difICultades que io
litan; las verdaderas causas surgen de la compleja natu-:
raleza humana", conduye, .! :05 anoréxicos. Que no evoca formas ni movimientos,
va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que
sienten, la esbeltez representa -aclara- un desafio,
un desacato a lo voluptuoso, al deseo. las jóvenes se
autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar
• Aprender a reconocer yeJCpresar los sen­
timientos.
• Aprender aidentificar las necesidades pro­
pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros.
• Aceptar que nadie es perfecto y toda
persona comete errores.
• No ridiculizar, ni hacer bromas acerca de
la figura oel peso,
• Cuidar entrenamientos y dietas, sobre
todo los atletas ybailarines.
• No hacer dietas sin el consejo de un
médico.
• Aceptar su cuerpo, cuidarlo yquererlo.
• Procurar hacer comidas en familia y
estrechar lazos de afecto.
• Rechazar la moda de la delgadez como
una llave al éxito yala aceptación social;
recordar que los valores humanos son más
importantes.. .
_ ••...,..; __ _ ..L".... ,_.... ..
incidencia de este trastorno. debido a que.
..... n .. ", ..n'\lo hun llplh.•. uuu \, u\,;3tivuUI iu;)
entre la población de riesgo. se esconJen
los síntomas.
El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra, •
psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T,astor- ,,1¡
nos de la Conducta Alimentaría. en el Instituto Nacional "
de N'Jtríción. , .:,,'
Enfermedades complejas,
tratamiento integral
Los jóvenes que padecen anorexb. o buli­
mia requieren de un tratamiento integral
en el que debe participar un equipo de
especialistas como nutriólogos, psicoana­
listas y médicos o endocrin610gos, ade­
más de la familia. La participación de ésta
es fundamental. ya que Jos aspectos fa­
miliares son muchas veces la causa de es­
tos trastornos. Si algún joven sospecha
que puede padecer este tipo de problemas.
debe recurrir a alguna instancia de salud
pública o privada y evitar a tiempo el in­
fierno dantesco que hacen vivir la ano­
rexia nervosa y la bulimia.""
ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga,
divulgadora de la ciencia y desde hace vanos af\OS
trabala en TV UNAM
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El primer bebé del 2üOO
Según diversas estadísticas manejadas por
O la l:NESCO. se estima que el primer bebé
qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000 .
lo harü en algún país del tercer mundo. será
;m;t1laheto. vivirá en condiciones de pobre­
. 2
c:
o
....
c:
ct
/;¡ extrema y morirá antes de cumplir los
Q. 56 :lIios de edad, Pese a esto. un hospital
de una región latinoamericana decide su­
bastar entre tres L",¡dcnas internacionales de televisión los dere­
chos de ud nacimiento del primer bebé del año 2000,
Ahora bien, si la ,,',¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones
de dólares m,i!-. que la BBC de Londres y la cadena HKO de
Tokio ofredlí.l.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN. ¿cmil de las tres
I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al.'ontccimicnlo"?
j
. .
?
..",
. !"
La vida en Marte
En un programa de tele\isión so­
bre ovnis. hace poco un íela­
tó la increíble historia de cómo un
platillo volador lo había raptado y lle­
vado U" Marte. Sobre su eSlancia en ese
planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la
siguiente manera:
1. La mayor parte de los seres vivos que
existen no croan.
2. Los pájaros tienen pelos y son los que
silban.
3. Los marcianos th:nen escamas y croan.
4. Los seres que tienen plumas croan.
5. Los que no croan sólo pueden mugir.
6. No existen seres \ívos adem:ls de los que
no croan.
¿Cómo es la "ida cn :\larte?
I
t
I
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Tus derechos genéticos
• -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su
ydcrethv\ humanos, índepend,en­
'{:mente de sus características En
respeto de la dignidad no se reducirá a 101
1dividuos a sus características genéticas i le
',,:spetara su síngulandad ydiversidad.
• E1genoma h\lmano contiene potencialidades
que son expresadas de manera diferente de
dcuerdo al estado de salud, condiciones de
.,da, nutrición yeducación de cada individuo.
• El genama humano en su estado natural no
debe generar económicas.
• investigación, el tratamiento o diagnósti­
(O que afectan el genoma de un individuo
deben llevarse a cabo después de una eva­
luación rigurosa de los riesgos potenciales y
los beneficios correspondientes. Estus proce­
dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­
duo ha'sido previamente informado yhil dado
su libre
• Se debe respetar el derecho de cada inoivi­
duo a decidir si será o no informado de
los resultados de un examen genético,
así como las consecuenda$ que
puedan resultar de esta
I
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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados,
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: "', hemos a e' comen normalmente ynoprtstln mucha aten­
• .... ..-' . englO!!.rñltnto con ladecaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o
. e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal y les agrada o no le agrada: sabe';
EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen.
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't en efecto porque de ese modo Otros adolescentes un poco m2s lejos;
'. no .la II!,? que .. " corno equlpaDn la a los luglres , .
inos.'Pero nos cu'pabJcs.ctt donde si",,"
excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '.
placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un
mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOs-
Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la tiene pues '
rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la
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M .tlnan ¡ yt, qot b.tel qUI1 todavl" l'IoÓ t.OnO<cn bien
s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n 1" los productol que compran, y poI.
mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los que gUbn mucho dinero en ,..J¡.lcn "do­
"limenlOS. adquieren costvmbres "1 Irscente1 ruedon"n de un mJ, O menoJ '
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..'" pti,u(Je todo. JoÍ m¡'w'z
",.. ,",
;" ,
poMn tn Su u1ud (aun del consumo
.
¡
e'·'
de alimc:nlo. sin ",.Ior. Si prettndemos
Ir.:a1l\0l nelon..lcl en IOdo esto, dtbemo\ f(·
cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos:
1I lcnCrr,:.¡. mtdiocrn I\lbilM )I;•..enl¡dón,
en veruold no podtmos. prtttnder que
tros hijos, como por .. ne de tnagi¡. dutante
les .aI\oJ de ¡.... pret'ieran el pan
intes,¡! '1 ios .alimentos no proces.ados. Asi.
mismo, dtbemos tloltar de derta
óíst¡nci, tmoclon¡1 .::1 tema d. 11 ¡Ij.
mert¡C;Jn: no nos "g,.a(!¡ri.l mucho que un
tercero supervise acil bocado que lnserimos;
por eso mlsmo. no es probable que ;;, nuestro.
hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­
,iOn. SI podemos mostrar una actitud ucional
y esclarKid¡ frente .a 1.. nutriciÓn,
en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta
rtgul.ar de sals.. dlt toma!e, pap.as fritas ybebi­
das sin alcohol no es soon:manera saludable.
muchos ¡ 101 cuales consIderamos
desprovistos da c.lor:u Ü. sin V¡lot desde d
punto de vista de la nwtdOn. despuél de todo.
no son lan como suponemos. Por
ejemplo. 'a pJz:Ia llene delto vollor
rM,.¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54
gramos de hidratos de 2S gramos da
proternas y,15 ¡ramos de gtJia. es decir, 5'0
ealorlas. cl equivalente nutritivo aproximado
de una chuleta de cordClO. 'JI' plato de habas
y una pequel\a patata asada.
Las cucstlOlles relacionadas con r. alirnr.'r>
tac14n no tienen por quf convehirse en bala­
'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta
de annonra de la familia. La tomlda debe seL
un plaar. no un problema cun P ma)'llscula.
los padres tienen que comprenc:Jet., tratar de.
, .'
aCépa', el de qu...todos los adolescen-" ,am1sot ola ti""na. yde htct.ó u····
..'
"os Urde O IttmpwY) tlígl!n u,u die­
la tquilibuda JJ se ItS dtj¡
101 ¡!'mtntos. porqut' el (V'!';>j r',,! un,) FtrJo.­
mcnlOS 'lue los conlienen. !>i t! ni/'lo
obtenerlol, en Gefmi1i".. conWmt lo.
ollimtntos OIpropjilldos, pero q-.Iidl'lO en 1,) ...
cuenci¡ que puede pareCer a!:.tpt.¡ble p.lr;a ti
adulto. SI excluimos liJ de un CC1Of­
den de la .1IImtllt.;¡ciOn. ¡firm.aci6n es
Lombién p;ar;a los
la obesidad en la perspectiva
del adolescente
No exhte le)' algun.a que 'lue los
lescenltS tienen que Jer estar bien
vestidos y MI at'.JCfivo, par¡ =l.Je ,e convle....
tan en p¡¡nicipal'ltes )cc:ptados. Sir.
embargo. la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e
ccmpol1lR como si fstu n.'I!Se"\ nol'l'n2s que
es neceurio apilar Para muchos,
tI exceso d. peso equivale al. maldiciÓn de­
fintUVit./a condición proscrin soual; yasl
la para evitar destino Imlgl­
J\atio. SI la. dieta no aporta los dew
seados y no se convierten e1'I Cenicientas o
Prfnclpes Enanudos, viven l.t"'oI ado!escen­
da agobiada por el surrlmlento ylos traumas.
CUos ad.ltsctntcs utilizan ti exceso de peso
para evitar la interacción social con los p.ares.
y muchos o ia toUJiQd de sus pro­
blem3s a ta obesfdad que y' nuna
aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa
los desafro. la :adolescencia. blan de con­
só'''.1'Se ,(OmItn;do 'I?' '
..
.
'.
·tes modernoIlni'eran. huta cierto punto, ,11­
mentos ,In vator nutritivo. Para fijar elllmltt
H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a
de buena s.alud. '1 si su, de alimenta.
dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien
Interfieren en 1, vIda cotidiana, hasta el el(·
trffnO de le' perjudiciales. QulzS debamos IP­
cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo.
Inranfts y los ,,11\0$, que ml.'cho, de 1'I0101rOS
krmot c:,l,)nOO no$lniclamoun ia (unciÓn de
ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO.
Es posible que los adoleScerces M sientan
letrca del rvncionamitnto y t" ap...
rienda de su cuerpo. yque M ¡:nocupen
tantemente por el modo tI'\ que otro. 101
perdbtn. o. esta los adole1centes
IOn vulnerables alot sentlmlcn­
los de metlOl v¡lIa, e incluw " b
("JaMo su cuerpo no u' e .. Un.l rl·
• plica dI.' los jO",enel '1 bl per.
-y­
.,........ ­
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1onn.l?o1..1 h"'(1r dios ,s.o<i .. lu. A tSI .. olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor.den
unlO tltmpo fI...... i"óaS dHtllUdu :a li fu- los adoluctl'llet \I)rontl ,ido
ycnlud. ,Hf como tn 1... lel('ViJiÓD, di,l.. pvlen:os b niflt 1, y (u r:.' p)dIt'J y 0:10'
[ i [
por d ftlado <k> l\.I piel. su propia lO, POI' mucholchu y101 hM
ml.a K'lIuill y su up)cid..d pa,... alrnr ,) otro,
miembros ckl sexo opuesto; (\Jando :apat'Ke
tI problmu del peso s.e agreg:a otro problem.a
a l.a <k> Inquietudes adolft,CtnlH que no
ceden Ucilmenle ill de 1.1 lógica. [1
pldre que dice: -No le pttOCUpe'. todos tuvl­
mos momentos (\Jando Iramos
jóvenes-, no lu cO<t.,u a l. jvvtncita de
lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .l/a fiesl... del
colegIo, o al Joven de 16 a/\os elegid.> siempre
en último término cu:mdo 1Ie:g.a tI mol'l"!ento
de formar los equIpos en el gimn.lsio.
La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr.a 0,;1.
tur.. ¡ las personas excedidas de peso se ve
perpetuada POI UN s.erio de mitos que consl.
deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert.a
(,,11. del de la ocel descuido,
una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn.
le y que puede modinarse con1'acllid.ld e,a­
cin a I;¡ (uerzildp>v,,'untad.lOJ adolescentes,.
que de todo, modos y: esca,i'conOan­
ZJ en citos mismos, adopan esta tendencIa y
a menudo no saben c6moQacciona' (renlc :
sus pares obesos que no se ajustan a las n01-.
mas' aceptables. Un modo de afrontar lo que
Un() no conoce bien evitar la rel.ación con
eso, y muchos j6venes de peso mediano
proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo..
tescen!es de peso.. Pueden mostrar­
sa CNela • Insensibles, '1
, rechazar totalmente a lOs que no se atienen a
\ normas aslcas. QuId Jntenten mos­
tfarse pero acabaR adoptan!» urp
. . actitud de.supcrlorklact. Es IrsteresaAtl
• t· •. .
'.
€hO de qu, si se.estableuR telaclones ami..
tosas, las dlmen,Iones corporales ya no
dominan el ,,'nculo.
CfertarN'nle. no todos los adolescentes .
tJCcedldos d:: pese; son objeto rechno. Al­

¡uno. sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu
tn su' propIa perSONndao, que tstSn »tlsfe­
chos de su modo de K'r, y N mU,estriln partici­

pantes .activos y elicaces en tooo, l0' aJpedos
del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo. me-­
-.....­
92
.aumenl¡do de ha't V.J(o no rieTl('n l.
misma
Uno de ios princip.lles problemu que 1.)
origiN, en el r.:;as.o dt los
cente,. es I.l salid.) con del
opues1o. una que pvede St1 rul:nen­
te ltmib!" !.as Jóvene. y los txcedí­
Jos de pese pt.teden fem,., q'Je n.o :aparlend...
llegue a convertirlos ind'rviduo. Un inde-­
s.eables que nadie- quiera nlit con Ade­
mjs de este miedo .al rc:.cnuo. muchos t::mm
Umblén qve en b salid, resulten ridiculiu­
dos a OVil de su' abundaNts proporciones.
aún ¡rave H la posibilidad
de que sus compal\eros de ",lid... s.e alejen si
comienza a establecerse algun... forma de in·
t¡mlcad. Asr, las oponunid¡d!s di!
interptrlOnal ., stlCual, que en la p,ictica
deberl)n prepara, a los pal'3 pI'!'.
peJe! adultos. pueden verse a/'luladas por com­
plelo a causa de la Ala larga,
.dot6Ctnt'!S pueden c;:.nvenirse en adultos
que prtfieren por completo de la
so,lalización.
Por otra parte, hay muchos ..
que no son objeto de la discriminad6n e jelCl.
da por sus pares como f6ultado del proble.­
ma del peso. En sene,al, los varones soportan
'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas, potque
par; la cultura es rn.!! actptable que los hom.
bres Man corpulentos. Consideremos un roo­
rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que
un dtlUcado: los levantadores
lQs luchadores de la mSx¡".
.-;
y la., qu(JOn ..
. ,",.
.' '," ...
.
• • ' 1
l'
ptrO musculosas: jugadoris de futbol, profe.­
sionales de la cultura nslc:a. todo, muy ,,1,...
bies en las exhibiciOnes deponlvas qu. 'a
televisiOn transmite los fines de semana. No
, puede extr"ftar que los pediatras y lo. m!d¡'
cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­
lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos
solicit.ln die!.a que les »)'\'de a peso:
en ombio. prcli'!:ftn modiflc.ar lu propor.
Oil
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(.iontS 'de su cuerpo ejercicio. eu. los VJlOt\tS O lu SOn
}..s,imlsmo. 101 padres ,ara vu (tilie.ln .l los popubru y tienen élilo wcilll e
".\tonel cuando .aumentan su peso. Pero ... puar dd considcltlble ellct'K> p"o son,
r'l'Jru de SUI hijas y por I.u consecuenci.n si
ro 100 csbe!t,¡. O bonlt.n. y por '1.1 panc lo)
padres de los .ienden bien a
que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o
ck:sarroTlado. los padl'M de lu ron
lr.¡tin de proteger .1 sus hija,. y
quirllr.:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar
IJ resorl":16n 'os r-roblemas fundamenu.
les. y , remplazar el de ellos por l.
cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana.
l'
dioo a ib¡tent'1 de utiliuf el P'!"--O c.omo un
escudo o un revestimiento que, t"' ....l.
deblllla sus untlmientos posit,..cs; SOn los
mIsmos qUt no permilcn que el Ioea il'\o
Itlf'retado negativamente po' :tIO. Son lo;
jóvenes que Integran IU :IpJrient.¡, .u pers.o­
n.llidad y sus cualidades en r..:nidld que
Je convIerte en toul. un M
liene por qué domin:u iI los :> .fun.
cionar a expensn de los otros ....
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cunbio, lo están por la eficiencia física; cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en
cuanto capaz de hacer cosas. Eso, en ci extremo, puede lIev.lr a problemas típicos de la
edad. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto, sin..:> delgado, conduce a
algunas adolescentes a trastornos de la alimentación, cuyo extremo más dramático lo
presenta la anorexia, uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos. En
otra dirección, el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a
acciones no sólo de gamberrismo, sino de violencia, de daño a las cosas ya las personas.
A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r;nás fácil que construir; que eso
tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en
el deporte, en la destreza artfstica, manual, en el trabajo, en hacer cosas. A las adolescentes
hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo.
si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par.:. diferentes tipos de relación: la:;
modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas, pero no monopolizan el
"sex-appeal", del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único.
En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las
chicas, preocupados unos y otras por los vinculados 'l su propio sexo, como el
tamaño del pene o. respectivamente. del pecho. Casi todas las adolescentes suelen pre­
ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente, lo que, por otro
lado, habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga. En general, la falta de
desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias, o el retraso en él
constituye una fuente de preocupación seria, menclon(lda con frecuencia por io:; adoles­
centes. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de
auto concepto y autoeslima. as! como de relación con otros. los con cre­
cimiento rápido. son, por lo general. aceptados antes como adultos por los ya adultos y
tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus.
La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada
por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de
hombre y mujer que, según los modelos del momento, serIa net;esario para triunfar PO
la vida. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente.
también del varón. Cada mañan;\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente
mudo. pero revelador. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es
atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona Yes mala señal el odio
al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen, igual que huyen de la
fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen.
El comportamiento sexual
La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­
vnn ..1 .. soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar
y también la de gozar del sexo. Junto con el tema del cuerpo, inseparable de él, puesto
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que el cuerpo es sexuado, el tema del sexo y también del género: del rol social
sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament.llmente con su sexo. /'si
que al hablar de adolescencia result.l t.lmbién tópico -y no sólo tlpico- h;lolar de la
sexualidad. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport.l­
mientos y relaciones sexuJles. Adquieren un significado totalmente distinto que en la
infancia. un significado adulto ya.
Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la
conducta humana. ya desde la infancia. pero también. claro está. en la adolescencia. Esta
seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta, genital. coincidiendo con el hecho
biológico de la pubertad. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir.!ancia
-latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. ha<..ia los cinco
años, hasta la pubertad-. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa
ese propósito. ",1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una
adolescencia turbulenta, derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior
periodo de latencia.
La genitalidad hace que los juegos del niño, sobre todo varón, con su rropio sexo,
adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de
otro sexo. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se
mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta. La expresión de esas primeras
experiencias aparece muy variada.en una gamt' bien amplia. que va desde las que todavla
Freud !Iamaba sexuales hasta el enamoramiento l dis(;>l1cia y sin contac­
to físico. En la adolescencia puede -y suele- surgir el primer amor. pero ese amor -en la
sociedad actual- puede ser tdlltO romántico y aun platónico. adherido a veces a una
estrella del cine o de la canción. o también del todo físico. y no sólo COII escarceos en la
intimidad sexual. sino con toda clase de variaciones dp. cÓplll:'l.
En la reciente de nuestra sociedad. bajo el puritanismo victoriano imperante
no sólo a comienzos de siglo. sino casi hasta ayer. el adolescente. aunque biológicamente
adulto en su sexualidad. era reputado inhábil por la sociedad, no legitimado y no pr\!para­
do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo. Principal­
mente en el ámbito sexual. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta
medida hoy- como un intervalo de dilación. de aplazamiento sociocultural de lo que, en
cambio, en maduración biológica está dado desde !a pubertad. La sociedad ha condenado
en la unas conductas yexperiencias sexuales qut:. en cambio. juzga non na­
les en la edad adulta. Por eso y en eso mismo. las relaciones sexuales en la :::.dolescencia
marcan hitos en el C;lmino de transición hacia la adultez. En ellas. como en otras experien­
cias de carácter social. el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­
ción Vit.ll. de experimentar y de experimentarse. de manera tentativa. como adulto.
Hasta hace poco tiempo. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia
podiaf\ llegar. pero era lo más que las chicas aceptaban. La palabr;:¡ oe orden era: todo
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excc;o:o "<:-:0". todo excepto la penetración. En la actualidad no se exceptúa nada. Una
mayo' cok-anda por parte de los adultos. de los padres. permitc incluso que algunos
lleven una intensa y variarla vida sexual, por otro lado compatible co"
segUir ";', ,€'1do en el hogar familiar. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la
etapa ¡uverd. a veces hasta los Ilrr.ites de la edad adulta, comienza con la "cita" o el
"encu;ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no
especflcarrente sexual, tal como ir al cine. a una fiesta. a una excursión. ir de copas; yen
el cuno de esa actividad llegan a nacer. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­
mient:ls y c.omportamientos. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción
er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces. incluido hacer
el amor, hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya
a un p-ime: plano, en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos.
Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto
sexual mientras las chicas lo rehusaban. Como consecuencia de ello ha disminuido
mu,ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera sexual completa
de los chicos tenfa lugar con una prostituta. la cual asumla funciones iniciadoras. La
lniciaoon sexual y la educación sentimental se dan mayormente entre los propios
adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia
sexuai como los hombres.
Los adolescentes, más que los adultos, no s610 disponen de mayor libertad que en el
pas:!.rb reciente; además. viven una mayor pluralidad sexual. El ¡;luraHsmo de la sociedad
contemporánea. de sus estilos de vida y de las morales. aparece en la conductA sexual
quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. Hoy en dla, muchos adoll'\scer.tes son
harto plurales en cuestión de sexo, cambian con facilidad de no sur!: sentirse
comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. Parad6jicamente, todo eso a
menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro
compilñero a quien tienen como pareja principal.
En tiempos todavla no lejanos. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad
muy temprana. a veces. por parte de las chicas, en plena edad adolescente. Por otro lado.
la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. A las relaciones
heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales, claro- las
juzgaba condenables. desviadas o, por lo menos, problclIJátícas. Hoy las cosas han cam­
bi"do bastante. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa,
las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI
matrimonio. SinO también del compromiso amoroso estilblc; entretanto. y en contrapar­
tida. hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. como muchos
siguen Viéndolo- por parte de la sociedad. Aun con ese clima general más permisivo.
todavía hoy. todo eso acontece con no pocos para los adolescentes, Las
:lctivid"dQ, r g.tópo;j(liOnCl de 10l pildreJ, en cuyv IiVgM siguen vivienuo, son varl,das: a
VQCes pmhíben. m:\s raramente facilitan, por lo general. consienten o más cierran
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¡
r
I
i
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los 0105. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del
hogar, los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. en lo'
coches. a veces en la propia cas;>, en d!as u horas rle ausenciJ. de los padres. Pero
cuanto m;'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105
adultos de su entorno, tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de
autoafirmación, de independencia respecto a la sociedad de los mayores, de rebeldía
frente a los agentes de orden y a las normas imperantes, y de instauración de una
subculcura especifica. la de la joven generación.
1
Los, necesitan no sólo información, instrucción, acerca del sexo, sino
también edLicación. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­
....,.... d ..
n:lmienro. o sobre el uso de preservativos -algo, todo ello, que suelen aprender de los
compañeros, pero a medias y con errores-, hay que añadir una genuina educación sexual
-una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum- y educación sentimen­
tal. El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos; no :;abe cómo
manejarlos, en particular, cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y
dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello. La educación
sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del
modo de comportarse con ellos.
Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl, la imagen del des­
nudo femenino, todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­
nan profundlmellle los contenidos. los modos y los significados de ia conducta sexual.
tanto más en el adolescente, que. incluso en su rebeldla. se gula mucho por modelos
culturales. Enamorarse. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­
pañero o compañera apetecible pueden constituir, para el adolescente, expresión de mo­
tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos. Son :lctos que (orman parte del
amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste
necesitado en esta edad.
Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o
cual situación. por privada e Intilna que la escena sea. defir:en mucho el curso de su
actividad sPxllal. Para muchos adolescentes. además. la intimid:td sexual es una expe­
rienci:: generadora de autonomla, de sentimiento de identidad. de autovaloración pro­
pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación
con otros. La sexualidad adolescente -como toda sexu:- 'idad, pero quizá más netamente­
es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­
cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza.
En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro, del pro­
pio sexo. o de ambos, de manera indistinta. Existe en esta materia un prejuicio harto
difundi<1o. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­
tamente Innata, mientas se rechaza con firmeza la adquirida o"voluntariamúntú" adop­
tada. El lcm;: es r:omplicado. puesto que seguramente. y en realidad. se imbrica de
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modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­
blecidas como de intenso componente innato -así. la inteligencia- existe una gran
proporción de adqUIrido o aprendido. Son experiencias a lo largo de la vida las que
\.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual.
Educación sexual es también. por eso y desde luego. educación en el manejo de la
orientación del adolescente respecto al sexo.
Adopción de roles y adaptación
La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia
propiamente social, pública. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha
'13cicio. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio, de las institu­
ciones de crianza y educación, familia y escuela, a las instituciones sociale:; en su generalí­
dad. las que son propias de la sociedad, de la cultura. Es el momento en que elmdividuo se
hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella.
Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global. El
espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho, se extiende a la
sociedad entera, aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura
juvenil. mientras comienza a debilitarse, por otro lado, la referencia a la familia. La paula­
tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­
l.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-, tiene. como orra facera el proceso de
adquisición de autonomla personal e independencia social.
En otras todo eso acontece y se escenifica mediante ritos transición.
que .:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. En
Occidp.nte,la adolescencia no tiene propiamente tales ritos. Lo que más se parcela ;1 ello
hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las
adolescentes de la alta A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­
mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la
adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. La única marca de
transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad, jurldica y
penal; pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el
inicio de una edad juvenil que, si acaso, es prolongación tardía -pero frecuente- de la
<.dad adolescente y. a menudo. apenas discernible de elb.
Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo. Este he­
cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:; y
la emancipación respecto a la familia. Más allá de las relaciones particulares que estable­
ce con diferentes grupos, se produce la relación con la sociedad en cuanto t.11. En la
adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales, tan
.. por lo como 1(\ idcolol)íil, el pilniUu poIlUc.o. la pOIlCJ:t o Ificluso el
¡uzgadf'. Ese sí que es un rasgo cOI;lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC.1: es en la
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adolescencia cuando la persona entr,' en el juego de las relaciones sociales, públicas, de
poder. Es edad de empezar a creer o a descreer, momento de conversiones y desean­
versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca, por el deporte. por el arte. Es la
edad de la "vocaci¿.l": de la orientación hacia una aGi"idad, un rol dentro de IJ sociedad.
El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas. quizá adquiridas
en años anteriores, sino que. sobre todo. ha de adquirir y .:isegurar una competencia o
capacidad general (rente al mundo. a la realidad, al entorno social. ha de establecer sus
modos de adaptación y ajuste a la sociedad. modos ciertamente no definitivos. pero
r
seguramente duraderos a lo largo de la vida. Ha de hacer eso con una cierta autonomla
y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp.cto de vida. Todo ello cristalizará
en un particular y sutil equilibrio -a veces. desequilibrio- de independencia..,. dependen"
cia. de autonomla y heteronomía. seguridad e inseguridad en si mismo, manifestados en
relación tanto con la familia, 1::. autoridad o la generación de los adultos, cuanto con los
iguales y grupo de compañeros.
En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­
cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale",', Es d
momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas. comunicativas y. en
generai. sociales. sino también de la elección voc<lcíonal. del proyecto de vida. de la
adopción de creencias yactitudes. del compromiso con valores. tode lo rua! es vertebrado
por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse. de
El adolescoente empieza a tener vaiores personales. La independi7.aciém de la familia
paterna y la adquisición de alguna autonomla propia. Id conciencia de sr mismo en una
autoestima y autoconcepto e"plídtos. el desarrollo del juicio moral. todo ello se asocia
con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. La adolescencia no sólo
es la eóad que suele adherirse a valores; de ella es infrecuente la conversión a
un sistema axiológico diferente. Es, pues. la edad que define la orientación duradera que.
por lo general. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas, fines y proyectos social
o personalmente valiosos. Guarda. a su vez, estrecha relación con esos valores la elec­
ción de profesión. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­
nar aspectos del "estatus", del rol. de la identidad psicosocial; en general, de la
biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia.
El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. No es
asunto fácil para el adolescente; y no debe sorprender qu<: a menudo se Je
forma inadecuada. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­
tos, por la sociedad, sirven a una función adaptiva. La rebeldia. el rechazo de normas y
valores. la crítica. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. o en general a lo
est..1blecido en la sociedad, todo ello -<llando se da, que no siempre se da- puede ser l!:1
síntoma de madurez o. mejor, de hallarse ('11 prnc:eso de maduración; y es una (arma de
adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl. por OlrJ pJrle. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren
cambiar. Adapt.1ción no es plcp,arsc cn Url:\ actitud p:\Siva, dócil y blanda. resignada a las
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regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes. La adaptación juvenil. que los profesores han de
favorecer. incluye no sólo la adapt;\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I.
sino también la adapt.lciór del medio a S',15 propias y demandas. En la ado­
lescefKla. como en la vida adulta. es adapt.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­
dades y fracasos, tie responder:) los obst.írulos y amenazas, y. sobre todo. de no perder­
se en redcciones desorientadas. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. y.
desde luego. ineficaces, que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera
real y favorable las condiciones exteriores. Persona aÓptada es !a que posee c;:opacidad
de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida.
En consonancia con eso, la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" ccn­
ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas, sino en favorecer un
comportamiento adaptativo no pasivo, sino activo, eficaz, en enseñar a adaptar el entor­
no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse. Eso tiene sus consecuencias
también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­
adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula. Entre las preocupaciones mayores del
profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo
transgresión de normas, falta de respeto o indisclplin"s, sino verdaderas agresiones o
riñas. cundo no insultos soeces. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo
eso. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. conviene
abordarlos como tema de convivencia no s¿';u con los adultos, sino también con los
compañeros; y mejor í.;;,davía si eso a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ
correctivo. Hay que abordar y centrolar. por cierto. esas problemáticas una
vez aparecidas. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­
tes que se anticipen a su aparición. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas
no !\ólo cuando ya han surgic!o; ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se
resume en educar para la convivencia, en enseñar a convivir. El aula y ei centro educa­
tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. padfica. en la
que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo I
,
racional, del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar
con palabras -que no con acciones dañinas para otros- sus nt'cesidades. su:'> deseos.
incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!;, En la vía adolescente hacia una
adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta,la linea trazada
I
sólo a regla. no siempre es la distancia más corta.
I
La enseñanza de la cor,·.¡ivencia, a su vez. sólo se logra con un estilo de docencia. Es un
estilo democrático. no autoritario. el que puede favorecer una buena convivencia en el
i
aula. en el centro será el mejor antldoto a problemas de disciplina. Como pautas de
acción. como criterio en el trato con ddolescentes. y no sólo en el aula. cabe cit.1r. entre
otros, los que siguen: comunic;1r confianza. seguridad y optimismo a los :llurnnos; acep­
tarles como )in perjuicio de juzgar t.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento.
cuando así se.1 preciso; sostener una linea de conduct.i regular. consistente. predeciblr
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sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto; combinar 1.1 toleranu: con el
de la disciplina lIecesaria, huyendo de la blanda benevolellC!1 (.,11' -¡ como
de la dureza; manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.l,',1S; pro­
ponerles tareas apropiadas e interesantes, en las que per:::iban estar reali:dndc ':01110
personas ya adultas; fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos; preservar a toda
costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto
recíproco.
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PlJWncrital.t d. la Salud (PubUeaci6n cientifica No,

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• nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde. r.n
1.I"..t:luclones:
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alimentarla '1 de meriencU elcol.¡t)¡
• .doiescenles tmb;Hwdu y en perfodo
¿o 1trtandal .
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• dauce!ención de la··..elocldad de crecl·
rnlento q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I tnesU
Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la
del ."!nenlo de (:\larcan entre sr una re­
.' ...dole$Ctnles cró41u..y J' Ld6n de fnRuet.cb!.: aporun de
tn.rl,rnOJ como .lllorwa neMeas· y 15, 1.. 20% de 1.1 ,sutura '1 50% del peso Mal '
ebuldad; .
, • ado!eJNntes .
• adolescente! "tlet.a..: o .
, ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a.s '1
ton¡lnHas: .
• ad,olesccnte. ,'on cnfcrmedilcle. crj;'lfuJ'1
na..r=mos (que at.n·

• aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu
preopcraforio 'Y ,posoperatorlo Cquct
ten·huia). . ( "
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l· " ,
de 11 ;enona adulta. Da -¡jifIilm¡)orta.nd2
Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ.
de la 'ma.u corporal durante la puben,;d. 1.661­
L"'..amcnte. JiU necesichdes nutrlclon.ales' Jon
mil.'CJmas en .el período de m1'dmo crecJ.
mirn'b. La velucidad del :\umento do pelO
con la del de estarul'2 en el sexo
, t'uUno. pero Lient Jugar de a nUlWa Jneses
en el f.:meniM. Esa velc<:tdad de
jumento de estatur¡l y de deh.
tCJL",..kN1ilrSe ,,"un el est..d!o de dcsatloUo pil.
benll. ttGlin l:t tla.t;ificaa6n de Tanner. Es
. militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en
'Necesfdades tlutri c:ion.ale, : '. . .. ' ' ..... •.y en ea estadio cuatro en el.....,.....
I tná.'f:UIJno. tu:cedd:lé!e! nutriclonale. .e ' •
Dvnnte la las necesidades
ftutrldonll1es SI reJadon"", dJrer;tDrnente IOn
105 cambios CIt' la (..
guard,." ,un vfdV\lJo miÚ estre(·hc. ..dad
_} fislol6gic¡¡ que,'con la eronol6gica. Hay que
teduc:.n después des la rnenuqul'a y. en ambo!
sexos. ,de rol fusión total ¿o las eplrulJ.
final dtt esa elJp" de maduración
,Por}(,)
tito "1 di. la de eoJntlden
, tonslcJerát sIempre la. etapa ¿,! ••1 con el, aumento de la "'eloadad del ered·
esudlo de; desarrollo ysexual, yJ. ",. miento U). • l' .
loclt11d .del cratfmJe:nto. Se d:ba hacer A peJat ae% aUrnento aí¡ni6cativo di peso
... tapt4 .n tres del la de JOJ de ambos sexos. eUsten
..\....A' t •• , direrenclas sexuales en w.acl6n rnft \1ft'"",,;.
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo . Perturbaciones del desarrollo

90

Joseph Noshpitl

El cuerpo y la Imagen corporal Alfredo Fierro

98

Crecer
El rostro. y los sentimientos
Fran~is Oubet

104

'f Danilo Martuccefll

La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia Nina Horwitz campos
Los grupos de pares en la adolescenda

113 120

Oina Krauskopf

I

I

l
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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad

Programa y materiales de apoyo para el maestro

Presentación Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los 'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan 1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y estudiantes leerén durante el segundo semestre. En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la consulta directa por parte de los estudiantes. Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las escuelas normales. La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en CD-ROM que consideren adecuados para lograr los propósitos~stablecidos en' cada uno de los temas. La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.

Secretaria de Educacl6n Pública

.

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ler nI~lOrlc.un.. ) Por esta razón.IOn 50tne el c. contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos.eptu ~ Digitalizado por: I.CI y el ..arac... como -nivel educativo obligatorio. los estudiantes normalistas adquirirán un It conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y..edu..Desarrollo de los adolescentes 11 Crecimiento y Sexualidad I Programa Introducción La educación secundaria tiene.. pamenoo 09 una rerJeJl.C.. distintivas y demandas pedagógicas propias.S. . A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros semestres de la Licenciatura. el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros profesores. En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la aaOlescencla. características _~. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. que constituyen un desafío profesionaf para todos fos profesores de este nivel.mx . independientemente de la disciplina en cuya enseftanza se especializan. la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria. así como de la relación entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria...

modificando la percepci6n que tienen de s( mismos. las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al visitar la escuela secundaria.mx . Crecimiento y Sexualidad.-. El curso destaca la imp~rtancia de considerar las variaciones individuales en relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha ·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además.imlanto "'" qua al mG.edu. de este fenómeno.onvan\. resaltando su carácter integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta de los. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. así como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal. Asimismo. así como a las formas en las cuales los cambios corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes. se otorga importancia al análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de cr~cimiento y desarroflo. contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en ellU5 .. se analizan los efectos qU. El curso Desarrollo de los Adolescentes 11.. Aunque el tratamiento del tema es fundamentalmente. en relación con los cambios sociales y culturales que en el último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa. se revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico.C. el de la consti~ución de la identidad personal y en el cognitivo.1 y al \. está enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. "c-vundaria tluodo oontribuir mojor 2 Digitalizado por: I.cambios que se dan en este periodo.~tro "'.Et estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que están experimentando. observar a los adolescentes y charlar con ellos.biológico.S.

la talla y la estructura corporal de adorescentes. presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis.C. OrganizacIón de los contenidos El curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se . Asimismo. de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas normales. se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad es ampliar la información de los temas correspondientes. los entiende y es capaz de establecer con ellos una comunicación adecuada. " Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a partir de pautas y secuencias generales. "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual". sustentada sobre todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la bibliogratra sugerida. los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en el desarrollo de los procesos de cambio.información relacionada con el peso.. que se obtiene . Con este marco y a partir de las experiencias ·personales. los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela secundaria a través de actividades mediante las.a la formación de los adolescentes cuando los conoce. Digitalizado por: I.mx . . peso. así como de medidas estadfsticas establecidas en relación con tana.edu...S. Esta información permite tener elementos para discutir en la clase. lo que contribuye a evitar la tendencia a establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes. estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios. En el bloque t.

Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.loau en ~u~ hAbito.. . "los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual". por parte de los demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de enfre~tar situaciones. lo que trae c. Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía. sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar. "'..mx . con la finalidad de reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de los modélOS ~e canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf.• Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes. tema se estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes. En un grupo. 4 Digitalizado por: I. la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación.edu. es motivo de preocupación.omo consecuencia que a los ad91escentes se les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de actuar que rebasa sus posibilidades reales. se destaca la idea de que. existen otros factores que también influyen en estos procesos. si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales.. En el bloque 11.~ ' '. como son los aspectosnutricionales. en cambio.C. son temas que se analizan en este bloque. En relación con este. la anorexia. do . tanto para él mismo como para los grupos con los que se relaciona. Esta situación propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro. La manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone. Los estudiantes reconocerán ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan en este periodo. aun cuando _el factor genétiCO es fundamental.S.

Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. se pr~ .an a situaciones que ponen en riesgo la salud. se ar :aliza la influencia de los medios de CQmt.alimentación.. asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. De manera similar al bloque 11. se estudian las nuevas relaciones que se f stablecen . que las citas y la búsqueda de la pareja. Asimismo.edu.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son procesados sUbjetivamente. cobran relevancia las 1 ¡tuaciones narradas por los propios adolescentes. se convic rten en situaciones "normales" que se . los.olescentes ante diferentes situaciones de la vida escolar: las tareas escolares. las formas en que los adolescentes viven sus cambios trsicos. 5 Digitalizado por: I.ación.S.. En el broque 111.C. esta vez centrándose. A partir de opiniones.. se estudian las características d. estudiantes analiz~rán las formas en que lo.Jflic. a comunicación con el maestro y la _convi\(encia con los companeros. en la formación de ideas que los adofe~ent&s llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser mujer".con Jos. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.mx .. iguales y con el sexo ~) compfementario. tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. refl exion~s y. Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y escolar. Asimismo. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de compan_~r:!?s del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos.manifiestan en la escuela secundaria.. I las relaciones familiares y el papel de la comuniCación dentro de la familia sot . que en ocasiones les lIe.\ende que los estudiantes reflexionen· sobre las actitudes que observen en los ar . "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos". casos reales.

.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Como se señaló en el curso anterior. «. pautas y s~uencias. así como sus distintas manifestaciones. omite el conocJmi. los procesos de cambio.. estos criterios permitirán a los estudiantes comprender que. los estudiantes comprenderán que el sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91 I Digitalizado por: I.S. 1... estos procesos se manifiestan de diversas formas y en distintos tiempos. una visión exclusivamente psicol6gica. qu~ las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las . Es esencial que el estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada.. los factores internos y externos que Jos influyen.Orientaciones didácticas y de evaluación Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del curso y a ./ • realizarán dentro y fuera de la escuela normal. en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes . Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar los cambios.t()~ de. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. y de acuerdo con el enfoque que se plantea. características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes.mx . otros componentes del desarrollo igualmente importantes. sino tomando en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en la adolescencia. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. Se pretende superar. persona con un margen amplio de variaciones. que ha sido muy frecuente en los medios académicos. o modos similares de vivirlos. si bien existen medidas estadísticas.edu. En correspondencia con fa visión integral. generales de. y que si bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales. el desarrollo de los adolesceotesse $. éstos ocurren en cada.studia de ~anera i~~egral. 2.

edu. Las opiniones. se incluyen diversos artículos de revistas con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón . pero además. Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria. las - múltiples posibilidades de analizar las e)(p~riel1cias personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad.C. en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista. Por fas caracterfsticas de este curso. ) • 4. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de maduración sexual que se estudian en este curSo.actualizada y a diferentes perspectivas. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta. Para enriquecer el análisis de estos planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la bibliograffa básica.S.mx . de los materiales sugeridos en el primer curso de la asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta Normal o en los Centros de Maestros de la entidad• .significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean. . Por las características del curso y los temas que se analizan. reflexiones o los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo 7 Digitalizado por: I. los adolescentes. 3. Existen experiencias propias. tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones personales. maestro. El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos diversos. con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad. estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro.

Por las caracteristicas de los contenidos.Jnstaooias el desenvolvimiento personal de los adolescentes. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.. se exige que el ambiente de trabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea en el programa: el respeto a la diversidad. . comparen.indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:. las relaciones que establecen \ entre companeros y con el maestro. analicen y propongan experiencias personales para comentar en clase.C. b) que las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos. De este modo el maestro promov~rá' un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan' comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura previa. circ\. en distintas. > . Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los adolescentes. opo.para que los estudiantes recuerden. 7. y. evitando que se convienan en descripciones anecdóticas. razón por la cual es necesario que desde el principio del curso se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información.. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de recursos diversos. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las explicaciones estudiadas con hechos reales. 8 Digitalizado por: I. ' 5.mx . Individual e$ impre:5c.S. 6. En la discusión en equipo o en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están estudiando. de tal forma que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando. así como las actitudes que asumen en diferentes momentos de su vida escolar.nidad para que Ad~más las visitas programadas en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa se observe.

experiencias u opiniones acerca de los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se organicen o en los trabajos escritos. ensayos breves y diversos registros de información. Al respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del video o de ra pelícura. si durante la clase se promueve la - ~ SIinZ. por ejemplo. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas.C.~demás de la lectura.y la discusión argumentada. de esta manera todos podrán orientar su desempeno según los compromisos establecidos. Por ejemplo. es conveniente propiciar la I~ctura de textos. Gustavo (1982). acerca de los moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. los propósitos educativos y las actividades de ensenanza. Además de la lectura de los textos que se proponen en el programa. Es conveniente que. el curso es propicio para usar el audio. por el tipo de • temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias que les permitan identificar situaciones. 9 Digitalizado por: I. o bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. Ritos de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes seleccionen.edu. la elaboración de síntesis. 8. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er mayor provecho posible de esa actividad.S. por esta razón. puntos de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. 0cl6n. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde er inicio del curso las formas de evaruar. el video y el cine.mx . Ritos lit lnidat:I6n. 9. En este caso se recomienda la lectura de los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. EIPIftI. en correspondencia con los contenidoS del programa. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar.

La evaluación puede realizarse al comienzo. anáJisis~ juicia crítico. Si se aplican pruebas escritas.C. Las pruebas objetivas (de correspondencia. comprensión. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas. etcétera. y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase.~ individualmente y discuten en pequeños equipos. proponen hipótesis. síntesis. la que se -r:ealiza durante el curso permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseflanza. interpretan información. ". Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. se asuma J como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para 10 Digitalizado por: I. las preguntas que formulan.mx . El instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. y con la evaluación final se puede ~probar en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos.edu. registros de lectura) e indagaciones realizadas. etcétera. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. de preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la capacidad de a~gumentación. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesión. así podrá dosificar los contenidos y prever el . asi como los trabajos (ensayos.tiempo y los recursos que se requieran. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los estudiantes al empezar los temas. 10. relación.Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación.S.realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen .

Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre los estudiantes de la escuela secundaria. que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.-) estudiantes y maestros. Actividad de Introducción al curso 'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más llamen la atención: 11 Digitalizado por: I.mx . Propósitos generares del curso Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. las distintas manifestaciones de los cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos. Identifiquen. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y reconozcan las pautas generales que.C. como un referente para entender' que hay tantas vartacrones individuales como adolescentes existen. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. a partir de situaciones reales.edu. tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales fuera del aula. explican la manifestaciéR de estos cambios. es decir. .) 2.S. 3.

o se leen tnM'Iuales de hipnotismo. el . Se cuestionan'" rellgl6n. empieza un -Dlllrlo". Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111 veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS.". Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e Inlerrelac/one& Se escriben poeslas. a vec::ea hasta con~. ..peracl6n. SIlbe c6mo preguntar. ... o no se quiere pedir consejo. IIIs . Se CIImlnll en puntlls de pie ".lvIImos o • nH:onocemos.. La múslCII expreSll mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables. Daplertan nueVII. la caracterización de la adolescencia que aoarece en el texto anterior..."_d. es nlllo ni adulto. No . Se reconoce . Se quIere la Independencia pero se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo.C. Se rIe sin motivo aparente. amigos y IIIs amlglls.ra fumar o echarse los cabellos hacia atrás. la escuela. pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda.1L refle¡afSf. .Pa~ .1.. futuro y se teme .. '. ponerlo en duda. la ""¡'ia. o no . el primer baile. pedIr ayuclll. - -. fotonovela. . el villJe. que vend"nJ a . Se enSllY'" peinados.. o . Se exprimen en l• •oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla. 12 Digitalizado por: I. Insmucl6n ° moral.'o pero poco _ dice. lnutablllzllrlo todo. no ob.. .. . los role. Emplea la cacerlll sexulll en la que se es ~uldo o perseguidor.ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine \ nuestro cieclm/ento. Se es torpe.. . Se """.mx . los desplantes y arrogancias. futuro. Se dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns. . posturas ".edu. las primeras pelells. Se . asum/~ en ese mundo que· . ..rsnte que . abe c6mo.1 curso.on InIt:lllcl6n'" . es nada. nI se pettenet:fl a ninguna persona. energ/a. aproxima... Se busca la autOlltlrmacl6n. sus Ritos de -Avance­ Gustavo Sainz • Explicar en un párrafo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. y no . angustloSllmente. ptlrecen cuestionarIo Se Inventan pautas de conduclll porque los temperamentos oscilan terriblemente. o .1III con el prlnclpe. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para ~--------~ .. el tnIIestro o la "./egdas y las mItificacIones. ~!gtLl11eJQf_d6nd. "HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO ". .rece perdido: la vida duele y no . la Iglelllll. el primer beso.r cabalmente experimentado: .avergOenza del cuerpo. pero el espejo. el Estado y hasta lo.. lB adolest:ent* . PlIpel que .. ..-' -". o hlstorlll. anhela .S. Se puede serlo todo y no . 8OC1ll1eII. todo. del deporte.. o canciones. es de ningún lugar. de que todo debe ..berse mucho IICtIIt:II de todo . cuerpo y hay quien . le ~ urgente. . 111 prlncea..

Bloques temáticos Bloque l.. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. • Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la . .mx . menstruación y producción de espermatozoides. ¡ I . " \ ~." l· • Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos rigidos. de acuerdo con los t~mas que se vayan estudiando.C. ~s patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia. . y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo responder.\ . la siguiente cuestión: Des~e un punto de vista personal. La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual Temas 1. ¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de comportamiento de los adorescentes? . 2. A través de lluvia de ideas. • El aumento de la talla y el peso..S. • El incremento de la fuerza y destrezas musculares. 13 Digitalizado por: I. • Modificación de la estructura corporal. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.1 Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos momentos. • Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas.

Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del Adolescente. México. vol. • El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el desenvolvi~iento personal y en las relaciones con los den:'ás: fa~ma.• Diferencias entre géneros. Paid6s. México.. México. VIII.S.. etapa de cambios".'" ¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::. escuela y grupo de pares. \ Secretaría de Salud (1998). Hiriart Riedemann. Eduardo (1997)..).C. 14 Digitalizado por: I. Manual para maestros. "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". en El desarrollo humano. en Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrici6n.· .. Barcelona. Programa: Unidos por la salud en Puebla. ~: . 5). Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 35-46. "El cuerpo cambiante del adolescente".. Madrid. videocinta de la serie Salud Reproductiva. Siglo XXI (Psicofogia). Juan (1997). 8). Vivianne (1999). 531-544. y Javier Onrubia (Coords. pp. Martf. "La pubertad y la adolescencia". Seéretaria de Salud (~994).Una. pp. en Educaci6n sexualen la escuela.mx . 36-37 Y39-40. Ped. Blbllograffa básica -' Celval. • Diferencias entre paIses y grupos. ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. pp. en Eduardo Martf . 79-102. (Maestros y ensenanza.edu. Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente. Tablas de talla y peso. Guía para el orientador de púberes y adolescentes. pp.

edu. Fondo de Cultura Económica. Graw HiII. ·Desarrollo físico y salud en la adolescencia". analizar los textos de Juan Celval (pp. en La psicologla de la adolescencia. En fonna individual. Cecilia Ávila de Barón (trad.S. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Hiriart. Morata. 39-84. ~ 15 Digitalizado por: I. C. pp. "El desarrollo físico y la imagen del yo físico". pp. 30-44. en grupo comentar los siguientes aspectos y registrar la información por escrito: • los cambios fisi~os que han logrado identificar como caracterfsticos en las alumnas de primero.mx . México. J.). México. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela secundaria durante el semestre anterior. Madrid. "Desarrollo lisico·. en Psicologfs de la adolescencia. pp.. 31 ed. . Marvin (1994).. en . 531-534) Y Vivianne . PoweU. Coleman.C. 2. • Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en mujeres.Psicologla del deSB"ollo. segundo y tercer grados de secundaria. • las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes. (1994). identificar la información que explique los puntos de la actividad anterior y elaborar fichas de resumen. 71 ed. 529-546. y SaUy Wendkos Olds (1998). • los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los alumnos de primero.l' Bibllografla complementarla Papalia. . Actividades sugeridas 1. Diane E. Mc. segundo y tercer grados de secundaria.

En equipos. En equipos. Individualmente. Escribir las ideas centrales que aborda. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. analizar el texto de Juan Celva! (pp.edu.Organizar los· datos obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente: .mx .S. obtener informactón sobre edad. En equipos.3. talla y peso de diez adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de. secundaria y de estudiantes de· la escuera normat.C.en la talla (tanto de hombres como de mujeres) . analizar el video - "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". Comentar la información que presenta el autor con respecto a los siguientes puntos: a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo . discutir las siguientes cuestiones: • ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en hombres y en mujeres? • ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se deben las variaciones? 4. 18 Digitalizado por: I. analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas páginas 542 y 543. 534-544) Y realizar ras actividades que se enuncian. b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación.en la aparición de la menstruación. Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior. 5.

e) Diferencias de talla y peso entr... on hnmbrA~ ontro 11 V 19 A~: ontro 14 V 1S 17 Digitalizado por: I...---..ri~inno~ do ta. e identificar la información que se pide: • Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos.....S. para organizar y sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los siguientes indicadores: a) El promedio de talla por edades registradas._ _--. entre 17 y 20 anos Va.. b) El promedio de peso por edades registradas.C.lla... ' . 17 y 20 anos. : i '... . r' Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra correspondiente. d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos. _--------_. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 14-16 afias.publicada por la Secretaria de Salud.. e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados.."" Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró. hombres y mujeres... . relacionados con las tres fases de la adolescencia? • ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS""" de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal? 6. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial. •.... . entre 14 y 16 anos... i i i i : i i I I .Tabla de Ta11a y PelO ~) \ \ .edu..mx . En grupo comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los hombres y de las mujeres en los rangos senalados.

"nenita" comparado con otros nilSos. ·Las nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos.su.. lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las ~. An6nimo Caso 2 "Mis manos y Iflis pies estaban. su dirección•. aún por el crítico más benávolo. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con CsrIos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es fuerte y corpulento. I -J clases.bajo para-. hablaba con vo-z atiplada. Hacia los tfecist§. mis axilas estaban tan lisas como mi cara~ Maya AngelOiJ. ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe.edad.s alfos mis senos eran rudimentarios brotes. cambio.lejas de ser femeninos y delicados. podían ser"considerados solamente como hinchazones de piel. sin un pliegue que alterara.S. en . • Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño.. En equipos analizar uno de los siguientes casos: Caso 1 I Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•. 9.mx .edu.Era .. ! 19 Digitalizado por: I. . demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. . • Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en hombres". La lInea de t • mi cintura a mis rodillas caía recta.• los hombres crecen más que las mujeres.C.

respecto a los cambios físicos y de maduración sexual de los adolescentes. con una estatulade 1. • Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y .anos. Algunos aspectos que pueden incluirse en el resumen son: • Cómo se entiende la pubertad.S. ¿ Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? . Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y desacuerdos: • Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa on 01 ~uo. talla y peso? Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 8. . mujeres. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen con las ideas principales del autor.pt"_ 18 Digitalizado por: I.­ Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años. 35 m. • Principales cambios físicos en hombres y en mujeres.mx .". ..edu.C. '" ---­ ( -"-. .. En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan sobre los adolescentes. 7. comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo: • ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse? • ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de .. entre 17 y 20 anos En equipos.

Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. • El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos. la estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual Temas 1. Bloque 11..~ .ente~. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas.S.y sintetizar las ideas: ¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente? ¿A qué crees que se debe el malestar que expresa? ¿ Cómo es su desenvolvimiento personar? ¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros? La situación que se presenta. En equipo.mx . analizar individualmente las siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra: Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n con la edad y responden a los patrones o pautas generales establecidas. ¿afectaría su vida futura? ¿De qué manera? Como actividad de cierre del bloque. • HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id dlimenta~6n de liJa adQle:M. 20 Digitalizado por: I.edu.C.

21 OO. en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente. (Publicación Científica No.). La salud del adolescente' y del joven. 2. "El determinismo genético·. México. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. México. 290-296. Louise (1996).. et al. la anorexia y los festines". 21 Digitalizado por: I. UNAMlSEP. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los hábitos aliment~rios. "La adicción por la delgadez·. (Psicología profunda. Antología de la revista ¿Cómoves?. "Anorexia nerviosa.S. Antologla de la revista ¿ C6moves?.cencia. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. pp. Salcedo Meza. en Matilde Maddaleno. Una búsqueda femenina de la perfección". Organización Panamericana de la Salud. ·Problemas de la alimentación: la obesidad.· : ~ Kaplan J. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. Su influencia en el crecimiento y desarrollo. en Adoles.edu. Javier Vergara. Evelyn (1995). ConcepCión (2000). Eisenstein. México. Aníbal (1989). Bibliografía básica Mondragón. \ Leal. D. • Anorexia y bulimia. en Una mirada a la Ciencia.• La importancia de una alimentación variada y equilibrada. Paid6s. 64-67. pp. "Nutrición y salud en la adolescencia". en Una mirada a la ciencia. 144·154. • Obesidad.C. México. pp. 106). UNAMlSEP. 44046. Washington. El adi6s a la infancia. 552). C~. (edits. Mariana (2000). 217-245.mx .

UTEHA. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. México.S. (1997). en Anorexia . García-Cabazos. en Antofogla de la sexuafidad humana. pp. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado 'por la British Assoclation. CONAPO/Miguel Ángel Porroa. Noriega Editores. 7' ed. en él ya se muestran marcadas diferencias en la evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas diwJrsas. nerviosa y bulimia. UNAMlSEP.200. en Una mirada a la ciencia. en Planeando tu vida.. Ariel escolar. "Conceptos básicos de los nutrimentos·. Antología de la revista ¿Cómoves?. Programa de. pp. México.C.educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. Un tratamiento integrado. México. pp. Tomo 1. MEI por qué del control". 187·. Agustín (2000). -Dimorfismo sexual humano: la base biológica-. -La moda alimenticia. El bocado light-. Pick. I Actividades sugeridas En parejas..López Mungufa. 48-51. Marilyn y Slade Roger (1995). Ricardo J. (1994). Bibllograffa complementarla Ouker. analizar los siguientes textos: Texto 1 ·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las variaciones de la aceleración se~lar para grupos de individuos de diferentes nitleles socioeconómicos. Susan et al. 237-266.mx . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y 22 Digitalizado por: I.edu. México.147-148.

. .Con esto se logra que el niño crezca por­ encima de su potencial genético•. Junto al retraso en la maduración sexual.• . . ('995).. e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia.. 23 Digitalizado por: I.. a344. pp. JIP. ~ < < -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Dado que algunos estudios han demostrado que son 108 adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material. el al. In UatiIde MaddIIeno. . Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. AUntida... /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. MarIa el al. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud... La herencia tiene un efecto obvio: padres altos tendrán hijos altos. lIIIud tJIi ~te Y del . ~ Joven. " .. Se documentó el fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes japoneses de la po.).. presentan desnutrición on _ < < _ esta fase de /a vida. 2 Texto 2 "La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia. ~ Gura PrIcfica .. con el consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos.edu. 'Smith (1995).• "Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del individuo.. .. EIIZabetIt 'f Ton.C.S. Buenos AIres. (Publicación CiIrdica No.. 16-17.a I Tomado de Ignez Saito.stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las condiciones económicas del país. a veces piden que les administren hormonas del crecimiento.. WIShU¡gton. 3 TorNdo de FerlWic*.. los padres cuyos hijos están genéticamente destinados a ser bajos.. No obstante se sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso. D. (COOrds. de madurdrt suuar.mx .adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. 552). el tope de velocidad máxima.Llama la atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja estatura que. nutrición y variación individual.

comentar la información obtenida y con base en eUa . "Las muchachas delgadas son las más atractivas·.lo que comas. analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? '. 2.Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian: • Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes. fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita en la tarltlla que caOa quIen llem:. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una partiCipación fundamentada.mx . "Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!". Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo.S. 24 Digitalizado por: I.' adolescentes." una opinión breve sobre las siguientes ideas que expresan algunos adolescentes: ·Comas. la estatura depende • de cómo son tus papás" "No importa lo que comas. En grupo.C. de todos modos creces. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en contra.. /o mejor es sentir el estómago lleno". Individualmente escribir en ta~etas ~ '-. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.'. • Necesidades nutricionales de los 'adolescentes. 1. 3.edu. En forma individual. • Efectos de una alimentación inadecuada.

S. Indagar las caracteristicas físicas de esos moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: . Registrar por escrito sus opiniones.mx . Individualmente leer los textos de Aníbal Leal. Anorexia Factores que originan el trastomo AnlbalLeaI Concepci6n Saleado Caracterlslicas Manifestaciones . para registrar información sobre anorexia. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos I I I (cantantes.C. L. grupos musicales. I ¡ ¡ 1 ¡ . • ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes hacia esos personajes? • ¿Qué. Concepción Salcedo y Lou.se Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente.rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes? I I I I I I l. I I I I ! ~ 25 f Digitalizado por: I. En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se presenten con mayor frecuencia. la'anorexia y la obesidad? . obesidad y bulimia.-~ 4. actores de cine o televisión).edu. • ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes? 5. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.ouise KapIan l Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los siguientes aspectos: • ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los trastornos alimentarios como la bulimia.

• los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.S.s hábitos de alimentación de los adolescentes. Como cierre de la actividad. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento: De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información sobre uno de los temas que se senalan: a) El tipo ~e alimentos que constituyen una dieta balanceada. Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad de tener elementos que fundamenten la participación . cada ·experto· presenta los resultados de su investigación. que se senalan: - ':'c"" • la influencia de la publicidad.l' I ~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes se formen del ·ser hombre" y "ser mujer" 6. c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado). qué contienen y efectos de su consumo frecuente). b) los alimentos light (qué son.edu. 26 Digitalizado por: I.enJo.mx . Al término de la exposición. Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda. elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos.C. se abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos iniciales. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.colectiva.

La participación en grupos de ambos sexos.C. béslca Noshpitz. La salud del 27 Digitalizado por: I. el cortejo. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos Temas 1. en Matitde Maddaleno. • Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género. comunicación con el maestro. Joseph D (1995).S.. • Nuevas relaciones con companeros. 2. • El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes. (edits. -El encuentro con un cuerpo nuevo". < • • Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones en relación con los cambios. Blbllograf'. sobre la vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo.I Bloque 111. y ·Perturbaciones del desarrollo·. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares. • Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los cambios biológicos. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar yescolar.edu. convivencia con los campaneros. • El interés en el sexo complementario. el inicio de ras relaciones de pareja. • El papel de las culturas familiares más comunes en México. 3.mx . et al. La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales.).

552). (Publicación Cientffica No. SEP. pp.. ·Crecer-'. C. -El cuerpo y la imagen corporal".. (edits. Washington. vol VII. Organización Panamericana de la Salud. Fierro. . .) . D.. -Grandes y pequeños". en La ensel'lanza de la Biología en la escuela secundaria. pp.>-. / 28 Digitalizado por: I. 552).. (Publicación CienUflca No. "El rostro y los sentimientos·..S. México. Sociologla de la experienda-escolar. del Programa Nacional de Actualización Permanente.enlaadolescencia.C. en En la escuela. -Los grupos de pares. Dina (1995). Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente.Barcelona. -Género y sexualidad·. C. Eduardo GudiñoKieffe[ (trad.· en Matilde· Maddaleno. 8)..-adolescente y del joven. (Publicación Científica No. Giddens. Barcelona. i Krauskopf. et al. La salud del adolescente y del joven. José Carlos (1995).~ Aguado. audiocinta.edu. et al. Alfredo (1997). Organización Panamericana de la Salud. pp. en Sociología. La salud del adolescente y del joven. pp.198. "Sexualidad y adolescencia". Alianza..)..mx . ~\ Horwitz Campos. pp. en Eduardo Marti y Javier Onrubia (Coords. Francoise y Danno MartucceJli (1998). Dubet. ICElHorsori. losada.. Madrid. 112-117.).86. D. Washington. 552).. 196-202 Y216. .. en Matilde Maddaleno.223. "La socialización del adolescente y el joven: el papel da la familia". Nina (1995). Organización Panamericana de la Salud. 79. D. 189. "Chicas y muchachos". (edits.. Washington. (Cuademos de formación del profesorado.. C. 105-111. Anthony (1991). Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 118-124. pp..

315-333. ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos antiguos·. Analizar individualmente los casos siguientes: Caso 1 SMJado 13 de abril -Hoy me pelel con Eduardo.152.· Actividades sugeridas 1. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.C.'pp.edu. en Antologla de la sexualidad humana.. México. educación secundária. Ma. Asunción (1994). con ~us amigos y en la escuela? 2. Mamá dice que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/ Es mi cara. no la de él. Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas: Cuando inició tu adolescencia.. Antología de la sexualidad humana. Jorge (1996). México. Valencia.BlblJograffa Complementaria Dávalos L6pez. pp.. 29 Digitalizado por: I. -Masculinidad y Femineidad-. Siempre anda haciéndose el gracioso. Cambios y perspectivas. Lara e. CONAPO/Miguel Angel Porrúa. Enrique (1994). Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. 223-247.S. "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?". Tomo '. Oaxaca. ¿cómo viviste los cambios físicos que experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia. pp•.mx . Tomo eONAPOlMigueJ Angel Porroa. en La 1. en. t25.

C. DO. iNo es cieno. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para estar muy lindas el dla de la liesta. Tomado de lbargOengoilia. no es cieno! Soy diferente. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ¡ Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol Para colmo. AinciIn). ~ liIái:o. Me choca esa niña presumida. mi acné y mi torpeza.Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras niñas son más bonitas. . Jueves 18 de abril •. Memoirs 01 a·Dutilul Daughter . Me la va a pagar". Ouedamos en invitar s Griselda.mx . mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis. De eso estoy segura. Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como a ella. LOI . léI muy seflorilat •• A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­ qué hacer en esos casos. MIgIi l a (1996). pero s610 si nos da su "secreto de familis" 4 Caso 2 "Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto.. me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate en la cabeza. sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor.toa de (~librea id.. 11 y 13. UIile .. SEP• 30 Digitalizado por: I...edu. pero no fea. sifl. ¡Como es la única a la que le·han crecido los pechos.$!"m.S.Me choca Lucero. lo que sólo hacIa que me sintiera aún más desdichada" Simone de 8eauvoir..

edu..deJosepb . Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens. empiezas a "madura" y a asumir tus responsabilidades. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que prefieren los estudiantes de secundaria. de relacionarse con Jos demás. vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes. de sentirse.texto.[ar explicaciones acerca de las diversas formas de actuar.NosRpi~ en.equipo elabo.mx . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.al mundo (entre otras) que e. 15 alfos En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan: ¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de devaluación? ¿aué factores crees que influyen en la manifestación de tales actitudes? 3. Con base.J Caso 3 La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida. 5. reflexionar a partir de las preguntas siguientes y anotar las opiniones: • ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son construcciones sociales? • ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"? • ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? .C. 4. Rodrigo.sté. de percibirse a si mismo y de percibir.S. Dejas de ser el chiquito al que todos tienen que cuidar.en al. 31 ( Digitalizado por: I.n .

~.Programas de radio. d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información: . responder la pregunta siguiente: ¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a través de los medios de comunicación. elaborar preguntas para disenar una encuesta que todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los grados de secundaria.mx . • . b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas: .C. a) En grupo. - Comerciales plubicitarios.Tipos de imágenes. De manera individual. e) En equipo. - Programas de televisión. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. .S. en las ideas y el desenvolvimiento de los adolescentes.Revistas comerciales. y las más recurrentes en los alumnos.Roles en relación con el género. 79-86) Y de Francoise Dubet (pp.Modelos que promueven. en sus actitudes y en sus relaciones con los demás? ~ 6. leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y. . 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores sobré: Digitalizado por: I. . .Mensajes que proporcionan. - Historietas.Estereotipos que fomentan. elaborar un registro estadístico de las preferencias más recu"entes de las alumnas.edu. tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en la escuela secundaria. .

los estudiantes podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir. elaborar expl.S. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores.edu. • Las fantasías de los adolescentes. ~.icaciones referentes a los siguientes aspectos: • Cómo se entiende la sexualidad. • Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . 7. A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del audio.mx .\ • Las relaciones con el sexo complementario. • los problemas de convivencia entre companeros. '33 ( Digitalizado por: I. • El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja. • El papel que juega.C. la cultura en los estilos de cortejo. • El inicio de las relaciones de pareja. 8. A partir de este ejercicio. comentar en grupo las cuestiones siguientes: • ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de maduración sexual? • ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o en el ámbito escolar? • ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales? 9. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la reflexión de situaciones reates. hombre" y de "ser mujer". • la amistad entre adolescentes.

Nadie guarda rencor.. Anónimo Caso 3 Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones.. y responder las preguntas que se formulan: Caso 1 Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. ffsicos? • ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos? 34 Digitalizado por: I. De Vf/I. Mamá y papá siempre están riendo y bromeando.Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo..C. nos confundimos tanto que entonce~ queremos probar lo prohibido. leIicfJs juntes. pero cuando lo hacemos lo superamos rápidamente.edu. Es raro que discutamos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 17 anos • ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y emocionales? • ¿Qué características pueden tener las relaciones de los adolescentes con su familia durante los· prQCesos. Tania. 14 anos Caso 2 Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. de cambios . Rodrigo A. P. olQl1'IOl_ .S. ni de sexo porque no nos entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones. comentar dos o tres.rdad.mx .

desde contar tus problemas. sino de pensar. ---' Caso 6 ·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de ellos. si soy mucho mejor que todos los demás en todas las materias. Pero me preocupa que.YQjuve q~ llegar a los golpe~p~ra . Incluso me llaman ·profes~or· amigablemente.. R. 19 aIJos Caso 5 Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ). Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.O'..S.C. 16 alJos .mx .. Rodrigo A. con un amigo. que se van conjuntando hasta que forman tu grupo.. que medie1aR mi Iugtig. me puedan llegar a decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos· Daniel. no sólo por tu forma de vestir. enriquecerte con sus experiencias. El intercambio de ideas es muy importante. Adriana. saber que cuentas con una mano. 12 aIJos • ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que adolescente sea aceptado en un grupo? un • • ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en las decisiones de los adolescentes? • ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de adolescentes? 35 Digitalizado por: I.edu.Caso 4 ­ Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de personas. valores y educación. hastao!r los de los demás.

I . >..SI ti.g ·u 5~ u.edu.oc: i -s u 110 ec~"O M •S:! 1g....ll 'C J i3>-Ed~ ~ el OS Q-8~ o 6: 1.ª tl v 8: ~ l .~ .: ....S.~¡ .~ . -'eta-'1' c. e1:l1'tj u._ I~ ~ ~ .c ~ e g ~ " -Q.~~ w ~ _­ o ~ ~ ~ 1 ~ ~ O l) I\...~ u~·ü ügJ!.!'9 .L ~ I e: ~ á'~ u~ o~ .g.~~ \'........C.."o "C~-= ~ ... c:> CI "U e u V\ ~ ~ ~ I .. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.''O''"C:ffi f' ­ • ~ . t:. '" ~ ) ..<.~ e.Q u_l':S~ ~ ~ S V . ". "'::¡ J-ª..j Digitalizado por: I.a =..S! . 0 ~u .mx .. s.::~Q.

Martfn Hache de Adolfo Aristerain. 37 Digitalizado por: I. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los . • . • • El significado del respeto a la diversidad en el trato con los adolescentes. un espacio de convivencia entre maestros y adolescentes. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.la escuela secundarla. deportes. ser: Mente indomablt. .mx .edu.C. • las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los maestros acerca de sus hijos. . maestros.• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela. entre otras. __ 14. Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos temas estudiados. • la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre Quegos. entre otras) • la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en la escuela y el trato que reciben d~ él (autoridades. Algunos ejemplos pueden.S.ct~ por ADan A. Goldstein.d!rlgi. estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso. Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan enseguida: • Mis desafios como futuro profesor de adolescentes. prefectos y personal de asistencia educativa) • El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela. 13.

sus preocupaciones.. sus miedos•. Digitalizado por: I. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp. • El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las alumnas y hacia los alumnos. Durante las visitas a la escuela secundaria.10. 11. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.S. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf. Para guiar la actividad algunos referentes pueden ser: • Las actitudes que manifiestan los .mx . sus deseos de "ser grandes". contrastar los planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos anteriores.alumnos hacia 10scompafterQ. 196-202).$ que tienen características trsicas particulares. • las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se burlan o ridiculizan a otros companeros. comentar: • Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en el ambiente escolar.edu. • Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes corresponde asumir de acuerdo con su género. • los elementos que. observar a los adolescentes en diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. • las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a expresar sus gustos y sus formas de pensar.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.están presentes en el proceso de adaptación de los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria. En grupo. 12. • La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los adolescentes". • El trato de los maestros a los alumnos qu~ hacen preguntas o comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones..C.

Este testimonio refleja el intlerno que viven ios jóvenes que padecen bulimia. pero pronto y sin darme cuenta caí en la bulimia. Este testimonio reneja la intluencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jóvenes. ya que el 95% restant. pero también evidencia que Erika -quien nos relató esta experiencia. Ambos trastornos vienen desde la Antigüedad. "y o TENiA ANOREXIA Y creo que des­ pués bulimia. estrictas y poco tolerantes a los cambios. entonces em­ pecé a comer muchísimo y a vomitar. Empecé a provocarme vómitos. Esto pro- duce gran irrítaL'Í¡)n.l. que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­ cionaleS y de la personalidad. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Pero creo que me obsesioné.lJO y definioo. seguía viéndome gordo en el espejo. Co­ mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­ zabn.nos de anorexia o hulimia Ilucve ~on mu- jeres de entre los 15 y los 26 años de edad. Luego incorporé los laxan­ tcs. Primero hice dietas y des­ pués me negaba a hacerlas. después de comer en forma excesiva. cada vez que me daba un ataque de halllhre y me comÍ<1 todo. Seguí así por un año y varios meses.. como en la faringe. Comencé ha­ ciendo una dieta bajo control médico por­ que estaba excedillo de peso. En 1940 este trastor­ no se consideró un sfndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­ yó a la bulimia en el manual de psiquia­ tría como una enfenm:dad diferente a la anorexia. a~í l'UlllO M ¿cómoves? NiJ Digitalizado por: I.edu.ón inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases :mciales.. pero que atlapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres. de diez cnfer­ . "Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. Tenía pavor a engordar. io cual puede ser causa de úlceras y cáncer. De 85 kilos había bajado a 50. pero yo me miraba al espejo y me veía de J OO.: son mujeres.mx . Quería a fuerza tener un cuerpo como el de las modelos que pin­ tan a la gente muy guapa.l:m:o en j\)S inlcsll­ nos. No fue fácil".S. Según datos médicos. obedientes y que pertenecen :l famiiias rígidas. Sentfa terribles dolores abdomi­ nales por causa de los laxantes y sólo que­ ría estar dormido". Pero los hombres también tienen su historii. Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me quitara esa obsesión.tenía un problema psicológico que la llevó a esa conducta. lipific. de 19 años-o Formaba parte del 5% de los buJímicos del sexo masculino.poyur los codos en la mesa. pero es ahora cuando se les ha estulliallo.C. No podía sentarme en una silla de madera sin que me salieran moretones: tilillpOCO . Se sabe que ~Oll prodUCID de múltiples fac­ tores. Existen informes que evidencian que ya desde el siglo XIX había personas que se provocaban el vómito. obsesivas. dependientes.• • Concepción Salcedo Meza rrna son enfcr'medaues devastadoras que han cobrado . Tomaba ocho o iliez por Jía.

dos..=:t'tlI""'tO:::l : : . 3 o· ~...¡ia ha de aparecer (apreciadón lOubjttivaj tn:..Jh¡iml.. ~. Se sabe que los hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta... '" . pasta '1 .. segur.. ~ ~ f m "'C tu t: c....bi... uh« .....~ m 1. 19'16.:nfe) para satisfacer ~u<.In'!en más drogas) '1 ~elacioiiC:s confii"iva$ con SIi' tnturno (Cole '1 Co~<":.·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena ..1 _ r~ - c- ~ ':Y r' t. importante en un periodo como la pubertad que exige dosis suplemcnt~ri:1S d!' apurtes nutritivos.. O Cl.3n '1 beben mls... las .I -g-: º- """te: lb nQ. ~ ~¿ . 1 1 lo 1('1 I ru " 1-­ 1 . ~a~~u . Ic&umbr~s" frulas y fltgc:ales (los que comp<irtan ".. m~~Q~~ 5~ V" m t'tlt'D ~~ r'I 3 '-e O. '<: Q'"' tt.mt. pnc:ado. I'.menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!...r"'O ~ I'tl tu:J ::s ~ ~ 8e:g~~ ~ "O:::J~ e E.itamin~ C -como los cítricos. le qUl' p.:?­ 1" . .. _ . c:: ñ ~ :: ~ g . r-¡-----I-. En todos Ins casos. la ración de alimentos tiene que incrementarse h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta ­ cíón: c. .ciai es :./ ~ :: O .. que uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico. =. arro%.. mcnstruació._f ~ 1 r~. ~ ~ ~ '" g ::1 X ~~. I. ~ 3 ~~C..·::. g V" ~ ~ ro ~ l'tI . O c: ~ " Q)- ~ .f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 ...c l:! mena:tt".. . -- t1 r. ::jr..U que el rnOm~hto re:!1 e~ 'it!~ aparece . 8 g. e"'" O ~ 8 :l ~~ - ... '. ~ ~ ~. Pr~n~ rambiln• .. . ('.o ~ O ro O -3·"" ~ ~ ~ t"D::?..: . t.10 3 ~ O §'"'Q ~ ~ ~ . ... la mJ"ión JI! las cbic..ica :' soclalnient:. o ~:l ~ . 1:J9J..... g.. SlJ """' c..lV\1""'08 ~ Qj' ~. .mx .. pág. 7·-::l "l.. p"" ..u Q la menstruación depende en gran parte (le: la preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim.. ~ ~.) d 11./ r r.ChC!.!ca¡-~~ 11 pubertad .... q!le tant!! lel (ompañe:~ como los ~dultcs (onsideran qu~ Jos chices que :!... De tOO"i for~as...¡ jos :cnl:micf\lo:¡.".~=r../ ( f.lntes !!iOn m.00:::> _.as nece­ sitan un suplemento do.Jnci~ de'un~ alimenración Solna .i. 8)...:.is '! Hall. l. .:. 100).. -.". 0c.:t t'D .O . ~ á OJ 8 Q ~ Q. \.:.edu. .. O .----~. f'". QJ ~ ~ 3" ~ g.. 1981~ p5g...es (carne. .3 ro .'." ~ ~ ~ ~ O Q.~.~ ~ <3o... ~ o ro :J::::J Q) t"D QJ .-. o..tiento necesita 011 menos un litro de leche di .. a.U: q'.%. p!¡..~eC'u:~::J en qU1: la mc:nálq. _.." r... OmoP-' ::3~' . \ ~ .on otros datos que mUC$uar..a.!~ ...... hierro. ro T~ J r_ . estas diht:uh.: r. ~ O . t. ~ ~ a I'D g t"D c.'e c:i momentu ..! ~ S . - ~ S ' .~ ~ / >-_ f".r:. o ·en SI! mom.: 3 ro· a2...!.. lo que: hac. r: ::::l ~ ¿ rt j _ r: r.. "... Oc if. Güc :. tfoe ~ ~'~~II "ha lic oc lent .."ln Ilu". '7 ~ ~ ~~ r..: r: .. c.. !ic~d':H :! eXFerimentar mM ientimienrns nC'&a~ivo$ que la:.!Ul' I/!I ".§ t-.:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls. que!a m3nifiestan más ~a. 192).I (3 ~ ~ 8 ~ 3 ~ ~ 3 ~.UeI. "'Or:-< """t .:"'":)..lól... tanto m. c.!l ­ que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para aumentar la capacidad energétia nec~ria en este periodo e indispensable par:. r:. . G.S. .1('~I'lIIhcl4"n rn I \ ""'¡ '<" r.. ..~e:~Cuu ~ ~ N Cl. equilibrada.'licGS que maou.ro~ I it!< e el ~ ba~'1 1 - :. r. huevos. E.: 3 ~ .. " .."')!.. ~ - !!.e que S~:l primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:. ~~8~~ QJt"D~c:~ .ento: las chicas que: sabe" lo que ya a suced~r suden tener menos sfr. Es imprescindibe insistir.. ~' ft) '<~ <: (O Q./ ~.. ~ t.C.....J """t a..: ~.::..a g (t) ... t"". [ .t"D ~.. Parece tl1mhil.~ .V"l m '"O ... c.rr-- rr:..* AClos. ul!?.arel i ..1 . r... qUi: los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:.. ...1 ... f"".. r .. pero lIe 'bma¡¡ . 1"¡'I"íc:u.:J O CJ ~ O Cl..ria (o su equivat..-../ r.comportamientos alimentario!..). ~' r~ t... m:noi' cap<!ddad de aut~ontrol que JO" c..: ~ - :: _ ~igu~ 11 es 'de bía autoestima 'f a.uece t!tr. t.. 1''.. -.. < _ o~(.lor.. que pt::d~n ~er nocivos ran SUdcsarrollo (Lemer.. postres con teche).: a".:::+' Q) 3~3ú~ ft).iCctttar menos '!stabi!idad emocio ­ nal y muCfoC.UIH·.J:l ro ~ ~ O ~~ 44 . yogur.¡C:. ~ ~ ~ :3! O 5' Q -g~ . VI c:: 3' ~ (ñ' á . :iV~ . es importante que se inc!. ~ ~ (5 r. ~ .. c..!l Antc:..' t.a~ r..o ~ aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al..: :: ~ !:: ... El mc..¡ ~b.!nera!cs. ~ ' c..:nto!O.nc UIU . 1~9J~.. ~ CJ ~ O ~ ~. mi! com¡klr!""hien:~ ad¡ai ­ '!lOS (fUlr.. . ~utlf1kt"..~'i comp~ño. dt" ¡¡¡!!1bus se~~5 tub!!' '¡Ut . necesidade5 dC':. ~::.!:. En 31&unos casos.C ~~~~nm 1': . en la ill)port..:. Cuando apartee et crecimiento rápido. Pero mos resultados contrastan c.tás t:ilde.~lcio y obtener protdn~i de -buena calidad.u :1...'"'' ':ulUhhu. En el mOl"llenflJ en que se inicia l. ..tom:!s.ao) y ieche (queso.ic!'!cll !:! res!a I!"~cho 2~:e:. _ ..... 2 : r-:!.u~ chicos qut' madur. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.¡r. A -verduras-lo cereales.o::s-' I't) ~ 3 .l'-foUman.:. ~ I ::. Foch.. induyendo ~~t:..::al form •• lit. rol r"_< .- ~:J '. de cualquier manera.. S'~ ~ Q. ~rc:er.. cO~!-!.d. m· qL '-------------_ Digitalizado por: I.:. r..en térmit!cy....C . Un adolescente en pleno crecir. pan (&ra ­ nos infegral~s. ntes... '.I Q ~ ~ "'O ~ t"DCl..!! -' ~:: c. -=.icu :'i I!..'S qu~ sus (omí'añetos Südcn e~!al más :wtis::c!tos con sus cuerpos.....mcl1to en que ar:>rc.1s madu!i"os psicoió...:..: o' 1.­ "" ­ r~ -­ r.

Que tiene gran :. Según datos dcllNN.) que la de la anorexia I/('/TII. las verdaderas causas surgen de la compleja natu-: raleza humana". cuidarlo y quererlo..-~_ Enfermedades complejas. seflala. wif IU":rur· • Aprender a reconocer y eJCpresar los sen­ timientos.! El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra. el 95% de los pacientes bulímicos son mujeres._. debido a que estos jóvenes tienen pavor a subir de peso. sobre todo los atletas y bailarines. sobre todo la ano. debe recurrir a alguna instancia de salud pública o privada y evitar a tiempo el in­ fierno dantesco que hacen vivir la ano­ rexia nervosa y la bulimia. QUe estos trastornos a tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil países desarrollados yque de esta dfra 9~% res. como la crisis. Que no evoca formas ni movimientos. '~~ 1..')/:. las jóvenes se autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar sus emociones y sentlffllefltos. estadístico::.._~~t. de pareja de los padres.' 1 México. " ". y epide­ miológicos son muy pocos: carecemos de la infornlación sufkiente sohre la inciden­ cia de los trastornos de la conducta alimentaria. ... del crecer. Esto ha generado la idea de que lo que se crela que era 1.'" nuevos modelos femeninos promovidos por de masas yla moda: "la moda por si rllisma no el trastorno. rexla y la bUÍlmla._~ ••. el esp.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. en muchos paí­ ""~"" 10. • Aprender aidentificar las necesidades pro­ pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros. n'\lo n~ hun llplh. • • t • ¿":. Al igual que en la anorexia. tratamiento integral Los jóvenes que padecen anorexb.astor.W.sta y pSlqt. son identidades que se están redefiniendo nera mutua y critica.miliar tan tanto la crisi.. pero tampoco \o que se aela que era el . Según Marceia Palma.... ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga. de redefinir los interjuegos de peder frente a ellos.. una rllanera de relacionar­ se con sus padres. "~'. ya que Jos aspectos fa­ miliares son muchas veces la causa de es­ tos trastornos.~sto por cre­ cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­ te estas conductas alimentarias". Generalmen­ te se presenta entre los 18 y 28 años de edad.uma alas difICultades que io litan. debido a que.. ) l ": . n . de redeflnlc:ones SOCiales y personales.os trastornos de ia ahrn~ntación.. _ . • Procurar hacer comidas en familia y estrechar lazos de afecto. se esconJen los síntomas. al deseo. que tiene nue­ . que no es otra dejar de ser ellas mISmas".ní .. Se está descubriendo. ala intimidad ya las relaCiones no se les presta atenCión.S. recordar que los valores humanos son más importantes.un desafio. f""""'''''oJ. pero en México tampoco se tienen Cifras sobre la entre la población de riesgo..~( . Señala.~-'). '. u\. que con respecto al hombre".o '.''' .li.edu. r. ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:' mucho tiempo creímos saber lo que era /o partir de la descnpción del hombre... uuu \..•. incidencia de este trastorno.. AdVierte que también es prodUCido por múltiples f2::tores neurobiológicos. '".. .. Si algún joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas. : ... los Jóvpnes mmersos en e:te entorno encuentran problema$ para redeílmr ~:' Identidad y para poder deSCribir. • No ridiculizar.. Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa. pero se :. • No hacer dietas sin el consejo de un médico. va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que sienten.. en el Instituto Nacional " de N'Jtríción.1." El especialista en trastornos de la alimentádón da su opinión acerca de la influencia que ~¡~ .mx . se vesenta n en la adolescenCia como parte de la cr \IS del desarrollo.. "este trastorno se caracteriza por la ingestión rápida de gran cantidad de alimentos: la culpabili­ dad pruvocada por el abu:-o al comer y la autc I!ducción al vómito: la utilización en forma indiscriminada de laxantes y diu­ réticos y el ejercicio \!xcesivo. conduye.. Sin duda... También es camcterístico que du­ rante mucho tiempo dIos nieguen estas conductas". pSl(ológlCos y familiares. bre. _ •• .''''' . ni hacer bromas acerca de la figura o el peso. . __ ~..L". divulgadora de la ciencia y desde hace vanos trabala en TV UNAM af\OS m ¿CÓmO\iIlI'? Digitalizado por: I.. ".. la esbeltez representa -aclara. adffi1ás. .. 'O. .... o buli­ mia requieren de un tratamiento integral en el que debe participar un equipo de especialistas como nutriólogos.¡~ C. no siempre Son~ manejadas en forma adecuada y las niflas con anorexia o bulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:' dos en su familia". . • Aceptar que nadie es perfecto y toda persona comete errores.. • Cuidar entrenamientos y dietas.3tivuUI iu. Respecto a los factores familiares. mujer no lo es. del descubnrse" Así explICa este fenómeno el pSlcoana. El CUt:1 po escuálido de :05 anoréxicos... SOCIOculturales.. '<-.. vos desee:: einqUietudes..latra Armando Barnguee Meléndez. un desacato a lo voluptuoso. el ser muier rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social. del adolescente.•.. VIVimos en un entorno donde al afec­ to.1 subraya que "es en el contexto f". ~_ . los c~¡ud¡". • Rechazar la moda de la delgadez como una llave al éxito yala aceptación social. psicoana­ listas y médicos o endocrin610gos.debido J que implican una manera de ser vistos yde ver.:.. conocer e identificar sus emociones" El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo.'" l~\o. • Aceptar su cuerpo. "Algunos jóvenes no asumen estos cambios -asevera.1¡ nos de la Conducta Alimentaría. ade­ más de la familia.. . OesafortunadarTit'nte. ' ~~ El infierno de la bulimia La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey".."" .!dallista.1".C. La participación de ésta es fundamental.. aunque en la actualidad di­ versos grupos investigan este fenómeno. Desde hélCe unos 50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y escribir sobre sí misma. • psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T. "Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas enSIS.

Ahora bien. Los seres que tienen plumas croan. 56 :lIios de edad.¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones de dólares m.¡dcnas internacionales de televisión los dere­ chos de transmi~ilÍll ud nacimiento del primer bebé del año 2000. . ? I t "..l. 5. Los que no croan sólo pueden mugir. hace poco un ~e!1or íela­ tó la increíble historia de cómo un platillo volador lo había raptado y lle­ vado U" Marte.'. Los pájaros tienen pelos y son los que silban.2 qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000. vivirá en condiciones de pobre­ ct ~ /.'ontccimicnlo"? j La vida en Marte En un programa de tele\isión so­ bre ovnis. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. será c: .mx I . ¿Cómo es la "ida cn :\larte? Digitalizado por: I.i!-. Pese a esto. que la BBC de Londres y la cadena HKO de Tokio ofredlí.C. Sobre su eSlancia en ese planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la siguiente manera: 1.¡ extrema y morirá antes de cumplir los Q.t1laheto.. 2.. . La mayor parte de los seres vivos que existen no croan... 6. c: o . !" . ¿cmil de las tres I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al. se estima que el primer bebé . si la . 4. Los marcianos th:nen escamas y croan. lo harü en algún país del tercer mundo.--~---Ráfaga5------- El primer bebé del 2üOO ~ Según diversas estadísticas manejadas por O la l:NESCO. un hospital de una región latinoamericana decide su­ bastar entre tres L".m.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN.S. . No existen seres \ívos adem:ls de los que no croan. 3.edu.

'~'~!)}~~~ I .. Estus proce­ dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­ duo ha'sido previamente informado y hil dado su libre ~o(l<entimiento.edu.:spetara su síngulandad y diversidad. • El genama humano en su estado natural no debe generar ganancia~ económicas. índepend..C. nutrición y educación de cada individuo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. condiciones de . • ~a investigación.en­ '{:mente de sus características ~enétíca\ En respeto de la dignidad no se reducir á a 101 1dividuos a sus características genéticas i le '. Digitalizado por: I. así como las consecuenda$ que puedan resultar de esta de-~. • E 1genoma h\lmano contiene potencialidades que son expresadas de manera diferente de dcuerdo al estado de salud. • Se debe respetar el derecho de cada inoivi­ duo a decidir si será o no informado de los resultados de un examen genético. el tratamiento o diagnósti­ (O que afectan el genoma de un individuo deben llevarse a cabo después de una eva­ luación rigurosa de los riesgos potenciales y los beneficios correspondientes.da.Tus derechos genéticos • -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su ~.gnídad y dcrethv\ humanos.S.mx .

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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados, : "', hemos n~gildo a equ~~~a~ e' comen normalmente y noprtstln mucha aten­ • ... ~ ..-' . englO!!.rñltnto con la decaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o . e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal ~'. y les agrada o no le agrada: sabe'; EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen. 't en efecto co~~. porque de ese modo Otros adolescentes Jleg~n un poco m2s lejos; '. no ~'o ~nttf\Cl1'!~ .la V~dl II!,? que ~'?~.. " corno equlpaDn la co~rr;tf!Cia a los luglres , . inos.'Pero nos ~nirmos cu'pabJcs.ctt n~lOs .~ donde si",," c~~.!~pl,~ ~J"a~:. excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón socla~ utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '. placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- m~ dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un nO~ mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOsDigitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la deJg~dez tiene ~ncla. pues ' rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la

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b.tel conC~plOJ s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n ¡I",nl~r 1" mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los "limen lOS. adquieren costvmbres Cl(tr~i\¡l "1
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Es posible que los adoleScerces M sientan In~uros letrca del rvncionamitnto y t" ap.) FtrJo.. hasta el el(· trffnO de le' perjudiciales. Asi.e convle. ~a ¡firm. Ir. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino 91 hturrubiartes@beceneslp. viven l. rienda de su cuerpo...JIC:hl(hu per.e'·' ". el ~ de qu. ¡ .ares. sin ".~ 'lue los ~o­ lescenltS tienen que Jer delg~.•.. CUos ad. blan de con­ 'JI' .lr. y' nuna aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa los desafro.ó ~Ili. no es probable que . despuél de todo.u(Je todo. como por .~:~ )cc:ptados. pero q-. aCépa'.JCfivo.tpt. en Gefmi1i"..¡. QulzS debamos IP­ cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo..n ~I u···· ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO. hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­ .'r> tac14n no tienen por quf convehirse en bala­ 'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta de annonra de la familia.11­ mentos . ~remos . ..todos los adolescen-" ·tes modernoIlni'eran.aci6n es Lombién p.. Las cucstlOlles relacionadas con r. Sir. 11 ¡Ij. por eso mlsmo...Iidl'lO en 1. SI la. ' '.~ 'I?' ' .In vator nutritivo." ..ltsctntcs utilizan ti exceso de peso para evitar la interacción social con los p.(OmItn.) .. conWmt lo. mert¡C.a 1 nutriciÓn. dutante les .! un. ¡n1:l~sO 'a pJz:Ia llene delto vollor rM. . la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e ccmpol1lR como si fstu n. no son lan ¡n(~rlores como suponemos. Para muchos.. o. alirnr. tI exceso d. dtbemos tloltar de m¡nlen~r derta óíst¡nci. y ~ch"an muchos o ia toUJiQd de sus pro­ blem3s a ta obesfdad que ~n.. pap. !>i t! ni/'lo ~eno pu~e obtenerlol.11\0$. d~ la :adolescencia.¡ble p. cl equivalente nutritivo aproximado de una chuleta de cordClO. los padres tienen que comprenc:Jet.~nci" pret'ieran el pan intes. 2S gramos da proternas y. -y­ Digitalizado por: I. ollimtntos OIpropjilldos..'" pti.. par¡ =l. Por ejemplo.a ti adulto. ­ . ~bitos de alimenta. peso equivale al. tan en p¡¡nicipal'ltes IOI~I:r.u die­ 101 ¡!'mtntos.. dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien Interfieren en 1.~. prtttnder que nut~ tros hijos.t"'oI ado!escen­ da agobiada por el surrlmlento y los traumas....¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54 gramos de hidratos de c¡¡~. .a que aflrr./a condición d~ proscrin soual. de 1'I0101rOS mcnlOS 'lue los conlienen. dolt1. yasl ~tjJjnn la die~ para evitar ~ destino Imlgl­ J\atio.Ior..l rl· krmot c:. muchos allm~nlos ¡ 101 cuales consIderamos desprovistos da c. Si prettndemos mo~. Un. mtdiocrn I\lbilM ~ )I.. tmoclon¡1 frtnt~ . esta m:nera~ los adole1centes IOn ~p«lalmenle vulnerables alot sentlmlcn­ . e incluw " b dep~iOn ("JaMo su cuerpo no u' tonvier'~ e.:a1l\0l nelon. plato de habas y una pequel\a patata asada. 5'0 ealorlas. 101 perdbtn.:.l mucho que un tercero supervise acil bocado que lnserimos. dlt toma!e. ..lor:u Ü..enel '1 bl ~.. . sin V¡lot desde d punto de vista de la nwtdOn.a los ado:~er.as fritas y bebi­ das sin alcohol no es soon:manera saludable. no un problema cun P ma)'llscula.'I!Se"\ nol'l'n2s que es neceurio apilar r1gid~mentl. y que M ¡:nocupen con~ tantemente por el modo tI'\ que otro.enl¡dón.. dtbemo\ f(· cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos: "os m~s Urde O m~ IttmpwY) tlígl!n u.1'Se .edu.iOn.:CJ.".. maldiciÓn de­ fintUVit.>j r'... '1 si su. am1sot ola ti""na.' los jO".alimentos no proces. SI excluimos liJ prev. yde htct. . tratar de. los de metlOl v¡lIa...Jn: no nos "g.l. vIda cotidiana... estar bien vestidos y MI at'. Para fijar elllmltt H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a de buena s. la obesidad en la perspectiva del adolescente No exhte le)' algun.'cho.::1 tema d.a(!¡ri.ar. que ml.¡ciOn. nuestro. La tomlda debe seL un plaar..15 ¡ramos de gtJia..)nOO no$lniclamou n ia (unciÓn de • plica dI.S.' só'''. embargo.Je . dieta no aporta los I't$u'tad~~ dew sea dos y no se convierten e1'I Cenicientas o Prfnclpes Enanudos.mx .:'lÓ~ de un CC1Of­ den de la ..lcl en IOdo esto. .aI\oJ de ¡. es decir..alud. v~lid.ados. JoÍ ¡dol~~(tnleJ m¡'w'z poMn tn fi~go Su u1ud ~ (aun del consumo de alimc:nlo. ~ ~.¡! '1 ios . huta cierto punto.. SI podemos mostrar una actitud ucional y esclarKid¡ frente . . en veruold no podtmos.. en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta rtgul.1IImtllt.. porqut' el (V'!'. Inranfts y los ..os.ar de sals...C.do ~~. mismo. la tquilibuda JJ se ItS dtj¡ r'.¡r lib'r~nl. ne de tnagi¡.­ 1I lcnCrr. cuenci¡ que puede pareCer a!:.

. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. rechazar totalmente a lOs que no se atienen a bres Man corpulentos... son objeto ~t rechno. pueden verse a/'luladas por com­ plelo a causa de la obe~dad. potque sa InttndoNda~ CNela • Insensibles... '1 par. adopan esta tendencIa y ~m~~rm¡~~ m~~¡[~ [[ij~~'~ m~~~I~¡ irl~1 [I~ ¡I¡¡[I~ ~[W '. Asr. ¡ las personas excedidas de peso se ve perpetuada POI UN s..'nculo. No ¡uno.l?o1.lid. misma ~~rte. y muchos j6venes de peso mediano da por sus pares como f6ultado del proble.l/a fiesl.estableuR telaclones ami. todo.tII~ 1onn.' p)dIt'J y 0:10' lO.. a los ildoIe. resulten ridiculiu­ dos a OVil de su' abundaNts proporciones.. POI' d~lt'¡C¡iI.11. no I¡d!j~ lu cO<t. si se. so. le y que puede modinarse con1'acllid..o :aparlend... En sene.­ proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo.as mucholchu y 101 qu~ hM .quiera nlit con ~lIos. 'a tJCcedldos d:: pese.­ sionales de la cultura nslc:a..a K'lIuill y su up)cid.d pa. dominan el .. me-­ en ombio.o<i.a II~¡ <k> Inquietudes adolft.u a l.e alejen si comienza a establecerse algun. Por otra parte. todos tuvl­ mos momentos deur... ~ • t· • €hO de qu. Uno de ios princip.. i"óaS dHtllUdu :a li fuycnlud..a que les »)'\'de a ~Ickr peso: del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo. una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn. olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor..ictica deberl)n prepara. pero acabaR adoptan!» urp tre~n un ~ptl dtlUcado: los levantadores ~n por d ftlado <k> l\. ~ dios . sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu . stlCual. y los vJrO~~ txcedí­ Jos de pese pt..Hf como tn 1. es I..ado":~ cente.C.a a l. . muchos t::mm Umblén qve en b salid.. A tSI . ~ y la.!! actptable que los hom. puede extr"ftar que los pediatras y lo. las dlmen.'untad. [1 pldre que dice: -No le pttOCUpe'.l salid. . que de todo.as.. actitud de.rad. Ade­ mjs de este miedo . miembros ckl sexo opuesto. .1 lógica.> siempre en último término cu:mdo 1Ie:g.. Ala larga. . Pueden mostrar­ 'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas...aumenl¡do de pe~o ha't V. en el r.l. que tstSn »tlsfe­ cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­ chos de su modo de K'r..i'conOan­ ZJ en citos mismos.1..~ pvlen:os ~we b niflt 1.a­ cin a I.ln die!.a tI mol'l"!ento de formar los equIpos en el gimn..~. La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr..a (.nvenirse en adultos a menudo no saben c6moQacciona' (renlc : que prtfieren abste:\ers~ por completo de la sus pares obesos que no se ajustan a las n01-.1bl~ (\Jando Iramos jóvenes-.. hay muchos . • •' 1 l' '­ .~ qu(JOn ma~l . alrnr .) con mit'~..s. ~o_ t~~ aún m~s ¡rave H la posibilidad de que sus compal\eros de ". Un modo de afrontar lo que que no son objeto de la discriminad6n ejelCl. lu. llegue a convertirlos ~n ind'rviduo.ido co. de la ~rez¡ ocel descuido.~ ... ~iIOS .b.. deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert. (\Jando :apat'Ke tI problmu del peso s. Consideremos un roo­ \ . su propia ~nal()! ml. fi~1 depeith..teden fem. .al. que en la p.. profe. las oponunid¡d!s di! ." .I piel.. m!d¡' tn su' propIa perSONndao.-. CfertarN'nle.edu. la cultura es rn. no todos los adolescentes .ación con eso.. lel('ViJiÓD.ld e. prcli'!:ftn modiflc.elacj~n interptrlOnal . o al Joven de 16 a/\os elegid..."Jsmas normas aslcas. d~~ lQs luchadores de la ca~goJfa mSx¡". Un inde-­ s.:.1.dot6Ctnt'!S pueden c.S....al rc:. los varones soportan tescen!es ~dos de peso..) otro.den los adoluctl'llet \I)rontl q~h¡rl . .lsio.a 0. tur.' '.:. forma de in· t¡mlcad. jvvtncita de lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .) obesid~d origiN. del a~C!e'. peJe! adultos.ar lu propor. q'Je n. del ~xo opues1o.1 ~wn~ h"'(1r unlO tltmpo tn~¡u fI.o dt los .erio de mitos que consl.J(o no rieTl('n l. Al­ televisiOn transmite los fines de semana.. Un() no conoce bien e~ evitar la rel.as Jóvene.cnuo. do!~scentes mas' aceptables.o.activos y elicaces en tooo. s. del colegIo. modos y: tleri~n esca.~-- -..1c~n'~$ pal'3 pI'!'.­ 92 Oil Digitalizado por: I.. y (u r:.l... Es IrsteresaAtl.CeC1~.lles problemu que 1.lOJ adolescentes.eables que nadie. muy . .mx .CtnlH que no ceden Ucilmenle ill ~Ipelo de 1.lalización..". bies en las exhibiciOnes deponlvas qu. ~ di..e agreg:a otro problem.¡ (uerzildp>v.estriln partici­ lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos pantes .supcrlorklact.Iones corporales ya no ptrO musculosas: jugadoris de futbol. una situ~cl6n que pvede St1 rul:nen­ te ltmib!" !. l0' aJpedos solicit. tosas. QuId Jntenten mos­ rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que tfarse cordial~.. y N mU. ma del peso..

Je SOn popubru y tienen élilo wcilll e in:er~ual .omo un escudo o un revestimiento que.¡.u consecuenci. O bonlt. y .. 101 padres . SOn los mIsmos qUt no permilcn que el ~ Ioea il'\o Itlf'retado negativamente po' :tIO.l los ".S. un as~o M liene por qué domin:u iI los '~lI'Itt1. Son lo... cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana. }.. :> .. dioo a ib¡tent'1 ~e de utiliuf el P'!"--O c.edu.u ~. remplazar el an~'isi.1 sus hija. cionar a expensn de los otros .(.n si ro 100 csbe!t.iontS 'de su cuerpo apcl~nóo ~I ejercicio.. bien a ~tr'lUr que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o ck:sarroTlado.l. Digitalizado por: I. t"' dt~njlj .o­ n.fun. . y quirllr..:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar IJ resorl":16n ~ 'os r-roblemas fundamenu.llidad y sus cualidades en U~ r. deblllla sus untlmientos posit.ln . y por '1.C.1 panc lo) padres de los muchac~ .:nidld que Je convIerte en Imis~n toul. puar dd considcltlble ellct'K> ~ p"o son.s.ienden m~.. los padl'M de lu j~vent1 ron (recuencl~ lr.cs.¡tin de proteger .¡.imlsmo. jóvenes que Integran IU :IpJrie nt. Pero eu.\tonel cuando .. .aumentan su peso. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.u pers. l' r'l'Jru de SUI hijas y por I... de ellos por l..mx .ara vu (tilie. los VJlOt\tS O lu much~ct.n. les.

habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga. diferentes tipos de relación: la:.C. Junto con el tema del cuerpo..:. A las adolescentes hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo. Eso. sin. adoles­ centes. pero no monopolizan el "sex-appeal". en hacer cosas.1IrncccrlllK. o el retraso en él constituye una fuente de preocupación seria.. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de auto concepto y autoeslima.. en el trabajo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente. según los modelos del momento. también del varón. cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en cuanto capaz de hacer cosas. respectivamente. el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a acciones no sólo de gamberrismo. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto. manual. que eso tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en el deporte. En otra dirección. En general.n 1. uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos.:> delgado. En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las chicas. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona ~eterminada. modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas. en ci extremo. lo están por la eficiencia física. son.cunbio.\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente mudo. si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par. como el tamaño del pene o. menclon(lda con frecuencia por io:. la falta de desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias. igual que huyen de la fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen.esario para triunfar PO la vida. en la destreza artfstica.1 . conduce a algunas adolescentes a trastornos de la alimentación.mx . por otro lado.I~ 1II. de daño a las cosas ya las personas. Yes mala señal el odio al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen. pero revelador. serIa net.. por lo general. sino de violencia. lo que. cuyo extremo más dramático lo presenta la anorexia.nás fácil que construir. aceptados antes como adultos por los ya adultos y tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus. Casi todas las adolescentes suelen pre­ ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente.S. del pecho. A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r. inseparable de él. La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de hombre y mujer que. vnn .1~ soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar y también la de gozar del sexo. ~u. Cada mañan. puede lIev..edu. as! como de relación con otros. del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único. preocupados unos y otras por los atrlbuto~ vinculados 'l su propio sexo. los adole~centes con cre­ cimiento rápido. El comportamiento sexual La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­ ~"d. puesto 192 Digitalizado por: I.lr a problemas típicos de la edad.

lmino de transición hacia la adultez. aunque biológicamente adulto en su sexualidad. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa adole~:::ente.puede ser tdlltO romántico y aun platónico.como un intervalo de dilación. En la histori~ reciente de nuestra sociedad.. /'si que al hablar de adolescencia result.S.edu.>l1cia y sin contac­ to físico. cÓplll:'l. hasta la pubertad-. sobre todo varón.A ese propósito. ya desde la infancia. Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la conducta humana. adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de otro sexo.llmente con su sexo.surgir el primer amor. est~ el tema del sexo y también del género: del rol social sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament. claro está. La genitalidad hace que los juegos del niño. o también del todo físico. En la adolescencia puede -y suele. Hasta hace poco tiempo. ha<. como en otras experien­ cias de carácter social. y no sólo COII escarceos en la intimidad sexual.C. con su rropio sexo. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta.!ancia -latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. de experimentar y de experimentarse.h. coincidiendo con el hecho biológico de la pubertad. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir. el adolescente. derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior periodo de latencia.l t. Esta ed~d seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta. ". el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­ ción Vit.1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una adolescencia turbulenta. como adulto. Por eso y en eso mismo. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia podiaf\ llegar. bajo el puritanismo victoriano imperante no sólo a comienzos de siglo. En ellas. juzga non na­ les en la edad adulta. de manera tentativa. sino con toda clase de variaciones dp.en una gamt' bien amplia. Adquieren un significado totalmente distinto que en la infancia. en cambio.:¡ oe orden era: todo 193 Digitalizado por: I.lolar de la sexualidad. pero era lo más que las chicas aceptaban.ll. que va desde las que todavla Freud !Iamaba "pervers¡one~" sexuales hasta el enamoramiento l dis(. de aplazamiento sociocultural de lo que. las relaciones sexuales en la :::. no legitimado y no pr\!para­ do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta medida hoy.mx .lmbién tópico -y no sólo tlpico.que el cuerpo es sexuado. un significado adulto ya. Principal­ mente en el ámbito sexual. La sociedad ha condenado en la aciolesccn~ia unas conductas y experiencias sexuales qut:. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. en cambio. sino casi hasta ayer.ia los cinco años. era reputado inhábil por la sociedad. pero también. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport.dolescencia marcan hitos en el C. adherido a veces a una estrella del cine o de la canción.l­ mientos y relaciones sexuJles. en maduración biológica está dado desde !a pubertad. en la adolescencia. La palabr. La expresión de esas primeras experiencias aparece muy variada. genital. pero ese amor -en la sociedad actual.

S. por lo menos. todo excepto la penetración. A las relaciones heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales. . todo eso acontece con no pocos VQCes ¡ i I para los adolescentes. consienten o más bi~n cierran problem~s 194 Digitalizado por: I.edu. hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya a un p-ime: plano.€'1do en el hogar familiar. hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. Parad6jicamente.l sentirse r comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. En la actualidad no se exceptúa nada. En tiempos todavla no lejanos. r g. son varl.rb reciente.mx . El ¡. por parte de las chicas.ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no especflcarrente sexual.C.ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera exp~rient:ia sexual completa de los chicos tenfa lugar con una prostituta. por otro lado compatible co" segUir ". SinO también del compromiso amoroso estilblc. Como consecuencia de ello ha disminuido mu.j(liOnCl de 10l pildreJ. Hoy en dla. problclIJátícas. las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI matrimonio. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces. m:\s raramente facilitan. Por otro lado.ites de la edad adulta.'. yen el cuno de esa actividad llegan a nacer. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad muy temprana. claro. muchos adoll'\scer.luraHsmo de la sociedad contemporánea. de sus estilos de vida y de las morales. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. como muchos siguen Viéndolo.o:o "<:-:0".das: a pmhíben. y en contrapar­ tida. a una excursión. permitc incluso que algunos adolc¡:ent~s lleven una intensa y variarla vida sexual. Aun con ese clima general más permisivo. La lniciaoon sexual y la educación sentimental ~hora se dan mayormente entre los propios adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia sexuai como los hombres. en cuyv IiVgM siguen vivienuo. por lo general. la cual asumla funciones iniciadoras. aparece en la conductA sexual quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. todo eso a menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro compilñero a quien tienen como pareja principal. Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto sexual mientras las chicas lo rehusaban. cambian con facilidad de parej~. desviadas o.las juzgaba condenables. entretanto. todavía hoy. a una fiesta. viven una mayor pluralidad sexual. en plena edad adolescente. más que los adultos. Los adolescentes. ir de copas. no s610 disponen de mayor libertad que en el pas:!.por parte de la sociedad. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­ mient:ls y c. en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos. Las :lctivid"dQ. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la etapa ¡uverd. no sur!: ~. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa.omportamientos. Una mayo' cok-anda por parte de los adultos. a veces.tópo.excc. además. incluido hacer el amor. comienza con la "cita" o el "encu.tes son harto plurales en cuestión de sexo. Hoy las cosas han cam­ bi"do bastante. a veces hasta los Ilrr. de los padres. la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. tal como ir al cine.

o de ambos.y educación sentimen­ tal. que. adol~:centes necesitan no sólo información. de rebeldía frente a los agentes de orden y a las normas imperantes. pero quizá más netamente­ es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­ cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza. Son :lctos que (orman parte del amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste necesitado en esta edad. en d!as u horas rle ausenciJ. tanto más en el adolescente. además. en lo' coches.. en particular. mientas se rechaza con firmeza la adquirida o "voluntariamúntú" adop­ tada. En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro. la de la joven generación. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­ pañero o compañera apetecible pueden constituir. instrucción. Enamorarse. Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o cual situación. La educación sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del modo de comportarse con ellos.S. cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello. tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de autoafirmación. pero a medias y con errores-. expresión de mo­ tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos. 1 Los.. o sobre el uso de preservativos -algo. n:lmienro.. de independencia respecto a la sociedad de los mayores. se imbrica de homo~r::ualidad 195 Digitalizado por: I. defir:en mucho el curso de su actividad sPxllal. del pro­ pio sexo.abe cómo manejarlos. la intimid:td sexual es una expe­ rienci:: generadora de autonomla.mx . sino . El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos.C. también edLicación. de los padres. Para muchos adolescentes. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­ d . todo ello. La sexualidad adolescente -como toda sexu:. y en realidad. la imagen del des­ nudo femenino. Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl.'idad. no :. incluso en su rebeldla. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. acerca del sexo. y de instauración de una subculcura especifica.. para el adolescente.>.....edu.: es r:omplicado. por privada e Intilna que la escena sea. que suelen aprender de los compañeros. los modos y los significados de ia conducta sexual. de manera indistinta. de sentimiento de identidad.. Pero cuanto m.'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105 adultos de su entorno. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del hogar. El lcm. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­ tamente Innata. a veces en la propia cas. puesto que seguramente. los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­ nan profundlmellle los contenidos. se gula mucho por modelos culturales. de autovaloración pro­ pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación con otros. hay que añadir una genuina educación sexual -una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum. Existe en esta materia un prejuicio harto difundi<1o.los 0105.

~. pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el inicio de una edad juvenil que. aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura juvenil. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. y la emancipación respecto a la familia.edu.existe una gran proporción de adqUIrido o aprendido. es prolongación tardía -pero frecuente. Este he­ cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:. Lo que más se parcela .nte. La única marca de transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad. Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global. La paula­ tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­ l. familia y escuela. de la cultura. a las instituciones sociale:. Más allá de las relaciones particulares que estable­ ce con diferentes grupos.:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. todo eso acontece y se escenifica mediante ritos d~ transición.o. El espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho. por eso y desde luego. Educación sexual es también.1 ello hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las adolescentes de la alta ~ociedld. mientras comienza a debilitarse. A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­ mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. en su generalí­ dad. tiene.modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­ blecidas como de intenso componente innato -así. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha '13cicio. Es el momento en que elmdividuo se hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella. a menudo. pública.mx .dad adolescente y.lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-. de las institu­ ciones de crianza y educación. Adopción de roles y adaptación La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia propiamente social. En Occidp.C. tan d¡~p:lr . el proceso de adquisición de autonomla personal e independencia social. si acaso. educación en el manejo de la orientación del adolescente respecto al sexo. se extiende a la sociedad entera. como orra facera ~uya.de la <.dades.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual. que . Son experiencias a lo largo de la vida las que \. por lo dQm. las que son propias de la sociedad. el pilniUu poIlUc.\~. apenas discernible de elb.11. En la adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales.la adolescencia no tiene propiamente tales ritos.1: es en la 196 Digitalizado por: I. por otro lado. la pOIlCJ:t o Ificluso el ¡uzgadf'. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio. Ese sí que es un rasgo cOI. se produce la relación con la sociedad en cuanto t. la inteligencia. jurldica y penal. la referencia a la familia. como 1(\ idcolol)íil. En otras ~ocip. Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo.S..

del compromiso con valores.l": de la orientación hacia una aGi"idad. en generai. Es d momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas.1ción no es plcp. No es asunto fácil para el adolescente. a la realidad. al entorno social.mx . todo ello -<llando se da. fines y proyectos social o personalmente valiosos.1blecido en la sociedad. y es una (arma de adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl. de hallarse ('11 prnc:eso de maduración. tode lo rua! es vertebrado por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse. por OlrJ pJrle. cuanto con los iguales y grupo de compañeros. Id conciencia de sr mismo en una autoestima y autoconcepto e"plídtos. despu~s de ella es infrecuente la conversión a un sistema axiológico diferente. dependen" cia. dócil y blanda. la edad que define la orientación duradera que. El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. o en general a lo est. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren cambiar.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. seguridad e inseguridad en si mismo. de autonomla y heteronomía.. El adolescoente empieza a tener vaiores personales.cto de vida.'. a su vez.' en el juego de las relaciones sociales.arsc cn Url:\ actitud p:\Siva. modos ciertamente no definitivos. que no siempre se da. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­ tos. Guarda. de la adopción de creencias y actitudes. sino también de la elección voc<lcíonal. sobre todo. Es la edad de la "vocaci¿. La independi7. del proyecto de vida. de autodeterminar~e. el desarrollo del juicio moral. por el deporte. resignada a las 197 Digitalizado por: I.. del rol. momento de conversiones y desean­ versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca.S. pues. por la sociedad. Adapt. sino que. estrecha relación con esos valores la elec­ ción de profesión. comunicativas y. pero seguramente duraderos a lo largo de la vida. sociales. 1::. manifestados en relación tanto con la familia.puede ser l!:1 síntoma de madurez o.adolescencia cuando la persona entr. La rebeldia. autoridad o la generación de los adultos.edu. en general. ha de adquirir y . y no debe sorprender qu<: a menudo se expres~ Je forma inadecuada. El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas.C. Ha de hacer eso con una cierta autonomla y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp. La adolescencia no sólo es la eóad que suele adherirse a valores. por lo general. Todo ello cristalizará r en un particular y sutil equilibrio -a veces.aciém de la familia paterna y la adquisición de alguna autonomla propia. Es edad de empezar a creer o a descreer.de independencia. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas. sirven a una función adaptiva. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­ nar decisi~os aspectos del "estatus". Es. desequilibrio. por el arte. todo ello se asocia con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. mejor. de la identidad psicosocial. En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­ cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale". ha de establecer sus modos de adaptación y ajuste a la sociedad. de poder.:isegurar una competencia o capacidad general (rente al mundo. quizá adquiridas en años anteriores. públicas. la crítica. de la biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia. el rechazo de normas y valores.. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. un rol dentro de IJ sociedad.

:opacidad de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida. ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se resume en educar para la convivencia.davía si eso lIe~a a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ correctivo.. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­ tes que se anticipen a su aparición. y. sostener una linea de conduct. como criterio en el trato con ddolescentes. seguridad y optimismo a los :llurnnos. sobre todo. sino también con los compañeros. Es un estilo democrático. y no sólo en el aula. conviene abordarlos como tema de convivencia no s¿'. sino activo. La adaptación juvenil. desde luego. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.u con los adultos.15 propias necesidad~s y demandas. eficaz.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­ dades y fracasos. El aula y ei centro educa­ tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. Persona aÓptada es !a que posee c. ineficaces.i regular. no autoritario.sus nt'cesidades. sólo se logra con un estilo de docencia.regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes. Entre las preocupaciones mayores del profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo transgresión de normas. En la vía adolescente hacia una adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta. En consonancia con eso. en la que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo racional. )in perjuicio de juzgar t. el que puede favorecer una buena convivencia en el aula.1r. cabe cit. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo eso. cuando así se. y mejor í. cundo no insultos soeces. que los profesores han de favorecer..\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I. y.la linea sólo a regla.mx .1 preciso. es adapt. sino verdaderas agresiones o riñas. en enseñar a adaptar el entor­ no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse. en enseñar a convivir. en el centro será el mejor antldoto frent~ a problemas de disciplina. sino en favorecer un comportamiento adaptativo no pasivo.. a su vez. la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" d~ ccn­ ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. predeciblr I I i 198 Digitalizado por: I. su:'> deseos. no siempre es la distancia más corta. trazada La enseñanza de la cor. esas conducta~ problemáticas una vez aparecidas. "~cta.¡ivencia..C. sino también la adapt. incluye no sólo la adapt. los que siguen: comunic. entre otros. por cierto. que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera real y favorable las condiciones exteriores.írulos y amenazas. padfica. del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar con palabras -que no con acciones dañinas para otros. En la ado­ lescefKla. acep­ tarles como ~on. Eso tiene sus consecuencias también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­ no~ adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula. de no perder­ se en redcciones desorientadas.S. Hay que abordar y centrolar.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento. tie responder:) los obst. falta de respeto o indisclplin"s. como en la vida adulta.edu.1r confianza.lciór del medio a S'. Como pautas de acción. I . consistente. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas no !\ólo cuando ya han surgic!o. incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!.·.

pro­ ponerles tareas apropiadas e interesantes. huyendo de la blanda benevolellC!1 (.S.edu.'. combinar 1.. manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.C. preservar a toda costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto recíproco.mx . fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.l. 199 Digitalizado por: I. en las que per:::iban estar reali:dndc ~ ':01110 personas ya adultas.sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto.1 toleranu: con el :~~antenimiento de la disciplina lIecesaria.1S.11' -¡ como de la dureza.

.:.' ..M+.tJ Ebl:DSt~1A. ti tll.. . •••• F.:" ..C.: f..• OrganizaciÓD PlJWncrital.I99't pp." .t:. ~ " -- ~¡.... t.. ' . 144. en Mlld~llfto. Digitalizado por: I. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. lA ItI/ud dtl ddo/r#tll" y JI'I Jo-...dJu.mx . D.t d.:l6D y salud ca la adolescencia".h •.•.. Washlqtta. .. . ..S. ~. ' .. " "'~_4_ . ' ~~'-l:t'. MatUde .. .. (. j . " ..! • • " l' .. ! " ' • 'o/> .'. ..vclyn..- • ./J .. . .. :.edu.. .:J-¡. .154. i I I 1.. ..C.. . ." " ' ~~[fM... f •• ~'2).. la Salud (PubUeaci6n cientifica No. .).1 ¡l. ..'-. -Nutri.' • . . .

__~...1 .'CJmas en .tDrnente IOn sexos.1 at..~tx"tt4:mt:nfmJ•. alimentarla '1 de meriencU elcol.\." .ificaa6n de Tanner..doiescenles tmb. • ad... .n tres ~ctos del crtcJmrefáto~ la fn~ de JOJ . .y J' Ld6n de fnRuet.¡t)¡ • . 105 cambios CIt' la (. y J.dole$Ctnles co~ ~eJnutrle16n cró41u.* en el :~~lIn f..e ' esudlo de. .'con la eronol6gica.dad ~ic>~~Sf. desarrollo p~btm1 y sexual.ft~.r_ __••~'____________~!~..d. ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a.an jumento de estatur¡l y de pelo·t3mbl~n deh..y en ea estadio cuatro en el.I". tapt4 .n· rolntlcf~ con la del de estarul'2 en el sexo rna. • l' . .acl6n rnft ]~ \1ft'"". ____ ~L~ ___________ ~.. I .~lón de h. ttGlin l:t tla. direrenclas sexuales en w.~~_____ ' • dauce!ención de la··.~c:undarlll).del cratfmJe:nto. loclt11d . áttti~n ten·huia)..t. ' ' ..'lfuJ '1 mirn'b.t:luclones: rnlento .:meniM. etapa ¿. La. Hay que tito "1 di. .: teclproc.! m~dutaci6n••1 con el. 20% de 1. 1.nd2 .a.elocldad de crecl· q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I ~6 tnesU • nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde.s~ ti6n... dc~t)uth .. dJrer.n después des la rnenuqul'a y. tl...edu..~ • tná.Por}(. Se d:ba hacer hb.la. con~a .. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino A peJat por: aUrnento aí¡ni6cativo di peso hturrubiartes@beceneslp.amcnte.olesccnte.n 1.ompo:dt~6n c~r.A' t ••. aumento de la "'eloadad del ered· .un vfdV\lJo miÚ estre(·hc.~a. 1.ale.'on cnfcrmedilcle.lllorwa neMeas· y 15..·)' 6SeiL~.r=mos rn~blb61.__ . en ambo! ftutrldonll1es SI reJadon"". del .661­ . Es l· " . .' .. crj.. Esa velc<:tdad de preopcraforio 'Y . tonslcJerát sIempre la. miento U). 1. . de 11 .s '1 L"'. de la 'ma..icos (que net'f. militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en 'Necesfdades tlutri c:ion. r. t'uUno.~ tu:cedd:lé!e! nutriclonale.Hwdu y en perfodo Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la ¿o 1trtandal . ~~~L_t t ."!nenlo de ~so (:\larcan entre sr una re­ ....u~y.~¡ .. Da -¡jifIilm¡)orta.ales' Jon ton¡lnHas: .~bre eoJntlden .) gcncral~ ~l.d!o de dcsatloUo pil.u corporal durante la puben.( " tCJL". aporun de tn.. la sens....~ Digitalizado ae% I.sutura '1 50% del peso Mal ' ebuldad.: o de(iOrtbti\.otaJ.. La velucidad del :\umento do pelO na.!l1 final dtt esa elJp" de maduración guard.•.mx . Dvnnte la Idolcs~:t'í1r... las necesidades teduc:... . \...~ Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ."un el est.posoperatorlo Cquct nt~eJIt. pero Lient Jugar de ~iJ a nUlWa Jneses • aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu de~pu..rl.'f:UIJno.cb!. • ado!eJNntes io>JdmJJ'\OJ~ .. semldutl~adón • adolescente! "tlet. eUsten . _} fislol6gic¡¡ que.enona adulta. : '.de rol fusión total ¿o las eplrulJ.S.un:u~n¿o d~ll!pe.el período de m1'dmo crecJ. mil.rnOJ como buli~.kN1ilrSe . .C.. benll. JiU necesichdes nutrlclon... ".~: ..dotd~nttS de ambos sexos.

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