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INDICE
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Página

Programa
. Materiales de apoyo
Bloque l. La Interrelad6n entre el crecimiento corporal y la
madurad6n
La pubertad y ta adolescenda 3
luan Oelval
¿Qué esdn viviendo los jóvenes?: una etapa de cambios 12
Vivianne Hiriart Riedemann
Tablas de talla y peso 26
Secretaria de salud
El cuerpo cambiante del adolescente 32
Eduardo Marti
. La pubertad 40
Alfredo Ulloa Aguirre
Bloque IL Los aspectos biológicos del crecimiento y la
madurad6n sexual
Nutrldón y salud en la adolescenda 56
Evelyn Eisenstein
.....
Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los 68
festines
Aníbal Leal
Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la perfección
Loutse Kaplan
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo
. Perturbaciones del desarrollo
Joseph Noshpitl
90
El cuerpo y la Imagen corporal
Alfredo Fierro
98
Crecer
El rostro. y los sentimientos
F r a n ~ i s Oubet 'f Danilo Martuccefll
104
La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia
Nina Horwitz campos
113
Los grupos de pares en la adolescenda
Oina Krauskopf
120
I

I
l
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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad
Programa y materiales de apoyo para el maestro
Presentación
Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los
'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11.
Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan
1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y
estudiantes leerén durante el segundo semestre.
En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n
Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén
aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son
difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el
resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la
consulta directa por parte de los estudiantes.
Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que
proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu
formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el
aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente
del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a
lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para
indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que
desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica
variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las
escuelas normales.
La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las
recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla
con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en
CD-ROM que consideren adecuados para lograr los en'
cada uno de los temas.
La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes
para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus
aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos
educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.
.
Secretaria de Educacl6n Pública
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Desarrollo de los adolescentes 11
Crecimiento y Sexualidad
)
It

IPrograma
Introducción
La educación secundaria tiene, como -nivel educativo obligatorio, características ..
distintivas y demandas pedagógicas propias, que constituyen un desafío
profesionaf para todos fos profesores de este nivel, independientemente de la
disciplina en cuya enseftanza se especializan.
Por esta razón, el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria
senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros
profesores, contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos
de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos, así como de la relación
entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria.
A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros
semestres de la Licenciatura, los estudiantes normalistas adquirirán un
conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y.
la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas
prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria.
En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la
aaOlescencla, pamenoo 09 una rerJeJl.IOn 50tne el c.;arac.;ler y el ....un....eptu
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-,
de este fenómeno, en relación con los cambios sociales y culturales que en el
último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el
final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa. Asimismo, se
revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico, el de la
de la identidad personal y en el cognitivo, resaltando su carácter
integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta
de los.cambios que se dan en este periodo.
El curso Desarrollo de los Adolescentes 11. Crecimiento y Sexualidad, está
enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de
los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. Aunque el
tratamiento del tema es fundamentalmente. biológico. se analizan los efectos qU,Et
estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las
formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que
están experimentando.
El curso destaca la de considerar las variaciones individuales en
relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos
por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha
·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además, se otorga importancia al
análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de
y desarroflo, así como a las formas en las cuales los cambios
corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes,
modificando la percepci6n que tienen de s( mismos.
las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al
visitar la escuela secundaria, observar a los adolescentes y charlar con ellos, así
como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal,
contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en
ellU5 y al \;onvan\;imlanto "'" qua al "'., "c-vundaria tluodo oontribuir mojor
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.1
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a la formación de los adolescentes cuando los conoce, los entiende y es capaz de
establecer con ellos una comunicación adecuada.
OrganizacIón de los contenidos
El curso está organizado en tres bloques temáticos. En cada uno de ellos se
.
presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis.
Asimismo, se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad
es ampliar la información de los temas correspondientes, de acuerdo con las
necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas
normales.
En el bloque t, "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
sexual", los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión
los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad,... , "
Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a
partir de pautas y secuencias generales, así como de medidas estadfsticas
establecidas en relación con tana, peso, estructura corporal y la manifestación de
caracteres sexuales secundarios. Con este marco y a partir de las experiencias
·personales. los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en
el desarrollo de los procesos de cambio, lo que contribuye a evitar la tendencia a
establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes.
El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela
secundaria a través de actividades mediante las, que se obtiene .información
relacionada con el peso, la talla y la estructura corporal de adorescentes. Esta
información permite tener elementos para discutir en la clase, sustentada sobre
todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la
bibliogratra sugerida.
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Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más
temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes. La
manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone, por parte de los
demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de
situaciones, lo que trae c.omo consecuencia que a los ad91escentes se
les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de
actuar que rebasa sus posibilidades reales.
Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía.
En un grupo, si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales,
es motivo de preocupación, tanto para él mismo como para los grupos con los que
se relaciona, convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar,
sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. Esta situación
propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo
adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro., . '''.
En el bloque 11, "los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual", se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el
crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. Los estudiantes reconocerán
ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión
reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan
en este periodo; en cambio, se destaca la idea de que, aun cuando _el factor
,
genétiCO es fundamental, existen otros factores que también influyen en estos
procesos, como son los aspectosnutricionales. En relación con este. tema se
estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes.
la anorexia, la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación, son temas
que se analizan en este bloque, con la finalidad de reflexionar sobre la influencia
de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de
los modélOS canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf,;loau en hAbito;, do
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alimentación, que en ocasiones les lIe,..an a situaciones que ponen en riesgo la
salud.
En el broque 111, "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios
biológicos", cobran relevancia las 1¡tuaciones narradas por los propios
adolescentes. A partir de opiniones, refl y. casos reales, los. estudiantes
las formas en que lo.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son
procesados sUbjetivamente. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes
modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.
De manera similar al bloque 11, se ar :aliza la influencia de los medios de
CQmt.Jflic;ación, esta vez centrándose,. en la formación de ideas que los
llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser
mujer", tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. Asimismo, se
estudian las nuevas relaciones que se f stablecen .con Jos, iguales y con el sexo
compfementario, asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de
maduración sexual. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de
del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos, que las citas
y la búsqueda de la pareja, se convic rten en situaciones "normales" que se
.manifiestan en la escuela secundaria.
Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y
escolar, se estudian las características d, I las relaciones familiares y el papel de
la comuniCación dentro de la familia sot ... las formas en que los adolescentes
viven sus cambios trsicos. Asimismo, se ,\ende que los estudiantes reflexionen·
sobre las actitudes que observen en los ar .olescentes ante diferentes situaciones
de la vida escolar: las tareas escolares, a comunicación con el maestro y la
_convi\(encia con los companeros.
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Orientaciones didácticas y de evaluación
Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del
curso y a las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las
características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los
. .
adolescentes. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en
cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lectura de los

materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes
realizarán dentro
./
y fuera de la escuela normal.
1. Como se señaló en el curso anterior, y de acuerdo con el enfoque que se
plantea. el desarrollo de los adolesceotesse $,studia de Se
pretende superar. una visión exclusivamente psicol6gica, que ha sido muy
frecuente en los medios académicos, y que si bien pone de relieve
transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales., omite el de. «.
otros componentes del desarrollo igualmente importantes. Es esencial que el
estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada, sino tomando
en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio
en la adolescencia, los factores internos y externos que Jos influyen, así como
sus distintas manifestaciones.
2. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de
partida para abordar el conjunto de temas del programa. En correspondencia
con fa visión integral, estos criterios permitirán a los estudiantes comprender
que, si bien existen medidas estadísticas, pautas y generales de...
los procesos de cambio, éstos ocurren en cada. persona con un margen amplio
de variaciones. Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar
los cambios, o modos similares de vivirlos, estos procesos se manifiestan de
diversas formas y en distintos tiempos. los estudiantes comprenderán que el
sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91
I
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,
)

significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean.
Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al
acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria,
pero además, estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro.
maestro, ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . los
adolescentes, tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones
personales. ,
3. El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos
diversos. A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio
de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los
adolescentes en patrones generales de conducta, en este curso se promueve
el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propósito de que los
estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de
estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad.
Por fas caracterfsticas de este curso, se incluyen diversos artículos de revistas
con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón .actualizada
y a diferentes perspectivas. Para enriquecer el análisis de estos
planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la
bibliograffa básica, de los materiales sugeridos en el primer curso de la
asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta
Normal o en los Centros de Maestros de la entidad•
4. Por las características del curso y los temas que se analizan, las
personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad. Existen
- múltiples posibilidades de analizar las experiencias propias,
fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de
maduración sexual que se estudian en este curSo. Las opiniones, reflexiones o
los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo
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para que los estudiantes recuerden, comparen, analicen y propongan
experiencias personales para comentar en clase. En la discusión en equipo o
en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta
dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están
estudiando, evitando que se convienan en descripciones anecdóticas. y. b) que
las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos.
>
5. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en
situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las
explicaciones estudiadas con hechos reales. las visitas programadas
en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa
opo,nidad para que se observe, en distintas, circ\,Jnstaooias el
desenvolvimiento personal de los adolescentes, las relaciones que establecen
entre companeros y con el maestro, así como las actitudes que asumen en
\
diferentes momentos de su vida escolar.
Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los
adolescentes, razón por la cual es necesario que desde el principio del curso
se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información. de tal forma
que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando.
6. Por las caracteristicas de los contenidos, se exige que el ambiente de trabajo
en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea
en el programa: el respeto a la diversidad. De este modo el maestro
un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan'
comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros.
, 7. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de
recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura
previa., Individual e$ impre:5c;indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:.
,. '
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y la discusión argumentada; por esta razón. es conveniente propiciar la
de textos. la elaboración de síntesis. ensayos breves y diversos registros de
información. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas. puntos
de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Además
de la lectura de los textos que se proponen en el programa. por el tipo de •
temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias
que les permitan identificar situaciones. experiencias u opiniones acerca de
los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se
organicen o en los trabajos escritos. En este caso se recomienda la lectura de
los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. Ritos
de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes
seleccionen.
de la lectura. el curso es propicio para usar el audio, el video y el
cine. Es conveniente que. en correspondencia con los contenidoS del
programa. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir
de los cuales se pueda discutir o reflexionar. por ejemplo. acerca de los
moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. o
bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. Al
respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del
video o de ra pelícura. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er
mayor provecho posible de esa actividad.
9. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde
er inicio del curso las formas de evaruar. de esta manera todos podrán orientar
su desempeno según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser
congruente con el enfoque del programa. los propósitos educativos y las
actividades de ensenanza. Por ejemplo. si durante la clase se promueve la
-
SIinZ. Gustavo (1982). Ritos lit lnidat:I6n. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda, EIPIftI, 0cl6n.
9
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realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen
individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información,
proponen hipótesis, etcétera, sería poco acertado evaluar sólo con un
instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas. El
instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del
programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula.
10. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los
alumnos expresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención
efectiva en los trabajos de equipo, asi como los trabajos (ensayos, registros de
lectura) e indagaciones realizadas. Si se aplican pruebas escritas, de
preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la
capacidad de juicia crítico, comprensión, relación, síntesis,
etcétera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opción
múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse
complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos.
".Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que
realizará actividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los
contenidos y prever el ,tiempo y los recursos que se requieran. La evaluación
puede realizarse al comienzo, durante el transcurso del semestre y al final del
mismo o de cada sesión. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los
estudiantes al empezar los temas, y constituye el punto de partida del maestro
para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las
capacidades de los integrantes del grupo; la que se -r:ealiza durante el curso
permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a
perfeccionar las estrategias de enseflanza, y con la evaluación final se puede
en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. Lo
importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma
como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para
J
10
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estudiantes y maestros, es decir, que aporte información para corregir y
-)
mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.
Propósitos generares del curso
Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este
curso se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y
el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y
reconozcan las pautas generales que. explican la manifestaciéR de estos
cambios, como un referente para entender' que hay tantas vartacrones
individuales como adolescentes existen.
.) 2. Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los
adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre
los estudiantes de la escuela secundaria.
3. Identifiquen, a partir de situaciones reales, las distintas manifestaciones de los
cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de
intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos,
tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales
fuera del aula.
Actividad de Introducción al curso
'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más
llamen la atención:
11
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1,
"HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO ".rece perdido: la vida duele y
no .. es de ningún lugar, nI se pettenet:fl a ninguna persona, Insmucl6n °moral. Se ...1III
con el prlnclpe, 111 prlncea. .1curso, el villJe, el tnIIestro o la ",...". que vend"nJ a ..lvIImos
o • nH:onocemos. Se cuestionan'" rellgl6n, los role. 8OC1ll1eII, ...."_d. Se """. el . '.-' -",
futuro, o .. anhela ., futuro y se teme ., PlIpel que .. en ese mundo que· ..
aproxima. Se CIImlnll en puntlls de pie ".ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine
\
nuestro cieclm/ento. SeenSllY'" peinados, posturas ".ra fumar o echarse los cabellos hacia
atrás. Se exprimen en l••oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla .. Se rIe sin
motivo aparente. Se es torpe, Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e
Inlerrelac/one& Se escriben poeslas, o canciones, o .. empieza un -Dlllrlo", o se leen
tnM'Iuales de hipnotismo, fotonovela. o hlstorlll. del deporte. Se reconoce ., cuerpo y hay
quien ..avergOenza del cuerpo. Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111
veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS. Se
dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns, el primer baile, el primer
beso, las primeras pelells. No .. es nlllo ni adulto. Se puede serlo todo y no .. es nada.
Emplea la cacerlll sexulll en la que se es o perseguidor. La múslCII expreSll
mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables, los
desplantes y arrogancias, IIIs ./egdas y las mItificacIones. Se quIere la Independencia pero
se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo. Se busca la autOlltlrmacl6n, pero el espejo, la
""¡'ia, la Iglelllll, la escuela, el Estado y hasta lo. amigos y IIIs amlglls, ptlrecen cuestionarIo
todo, ponerlo en duda, lnutablllzllrlo todo. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para
. .. - -.
refle¡afSf, Se Inventan pautas de conduclll porque los
temperamentos oscilan terriblemente. Daplertan nueVII. energ/a. y no .. SIlbe c6mo
preguntar, pedIr ayuclll, o no se quiere pedir consejo, o no ..abe c6mo, no ob.rsnte que ..
le urgente, angustloSllmente, , a vec::ea hasta ... ..berse
mucho IICtIIt:II de todo ..'o pero poco _ dice, pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda,
de que todo debe .r cabalmente experimentado: .. lB adolest:ent* , .on sus Ritos de
InIt:lllcl6n'"
-Avance­
Gustavo Sainz
• Explicar en un párrafo, la caracterización de la adolescencia que
aoarece en el texto anterior.
12
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\
,
• Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas. Através de lluvia
de ideas, y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo
responder. la siguiente cuestión: un punto de vista personal,
¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de
comportamiento de los adorescentes?
.1
Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos
momentos. de acuerdo con los que se vayan estudiando.
"
-
.., Bloques temáticos
Bloque l. La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración
\
sexual
Temas
1. patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en
hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia.
• Modificación de la estructura corporal.
• El aumento de la talla y el peso.
¡
• El incremento de la fuerza y destrezas musculares.
I
• Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la
,

menstruación y producción de espermatozoides.
,
2. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.

."
Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos
rigidos.
13
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• Diferencias entre géneros.
• Diferencias entre paIses y grupos.
• El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el
personal y en las relaciones con los den:'ás:
escuela y grupo de pares.
Blbllograffa básica
-'
Celval, Juan (1997), "La pubertad y la adolescencia", en El desarrollo humano,
Ped., Madrid, Siglo XXI (Psicofogia), pp. 531-544.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999).'"¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::..Una.
etapa de cambios". en Educaci6n sexual en laescuela. Guía para el orientador de
púberes y adolescentes. México. Paid6s. (Maestros y ensenanza. 5), pp. 79-102.

.... \ Secretaría de Salud (1998), "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia",
videocinta de la serie Salud Reproductiva. Programa: Unidos por la salud en
Puebla. Manual para maestros, México.
Seéretaria de Salud Tablas de talla y peso, en Norma Oficial Mexicana
para el Control de la Nutrici6n, Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del
.
Adolescente, México, pp. 36-37 Y39-40.
Martf, Eduardo (1997), "El cuerpo cambiante del adolescente", en Eduardo Martf
y Javier Onrubia (Coords.), Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente,·
, vol. VIII, Barcelona, ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. 8), pp.
35-46.
14
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l'
,
~
Bibllografla complementarla
Papalia. Diane E. y SaUy Wendkos Olds (1998), ·Desarrollo físico y salud en la
adolescencia", en .Psicologla del deSB"ollo, Cecilia Ávila de Barón (trad.), 7
1
ed.,
México, Mc. Graw HiII, pp. 529-546.
PoweU, Marvin (1994), "El desarrollo físico y la imagen del yo físico", en La
psicologla de la adolescencia. México, Fondo de Cultura Económica, pp. 39-84.
Coleman, J. C. (1994), "Desarrollo lisico·, en Psicologfs de la adolescencia, 3
1
ed., Madrid, Morata, pp. 30-44.
..
Actividades sugeridas
1. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela
secundaria durante el semestre anterior, en grupo comentar los siguientes
aspectos y registrar la información por escrito:
• los cambios f i s i ~ o s que han logrado identificar como
caracterfsticos en las alumnas de primero, segundo y tercer grados
de secundaria.
• los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los
alumnos de primero, segundo y tercer grados de secundaria.
• las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes.
• Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en
mujeres.
2. En fonna individual, analizar los textos de Juan Celval (pp. 531-534) Y
Vivianne . Hiriart; identificar la información que explique los puntos de la
actividad anterior y elaborar fichas de resumen.
15
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-
3. Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, analizar el video
"La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". Escribir las ideas centrales
que aborda.
En equipos, discutir las siguientes cuestiones:
• ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en
hombres y en mujeres?
• ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se
deben las variaciones?
4. Individualmente, analizar el texto de Juan Celva! (pp. 534-544) Y realizar ras
actividades que se enuncian.
En equipos, analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas
páginas 542 y 543.
Comentar la información que presenta el autor con respecto a los
siguientes puntos:
..
a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo
- en la talla (tanto de hombres como de mujeres)
- en la aparición de la menstruación.
b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación.
5. En equipos, obtener informactón sobre edad. talla y peso de diez
adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de.
secundaria y de estudiantes de· la escuera normat.Organizar los· datos
obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente:
18
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Tabla de Ta11a y PelO

\
\
......_--......;---..'.,""•.
Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró, para organizar y
sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los
siguientes indicadores:
a) El promedio de talla por edades registradas.
b) El promedio de peso por edades registradas.
e) Diferencias de talla y peso entr, hombres y mujeres.
d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos; 14-16
afias; 17 y 20 anos.
e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados. ' .. , r'
Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra
correspondiente.
En grupo comentar y responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los
hombres y de las mujeres en los rangos senalados. relacionados
con las tres fases de la adolescencia?
• ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS"""
de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal?
6. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial- publicada por la
Secretaria de Salud. e identificar la información que se pide:
• Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos; entre 14 y 16
anos; entre 17 y 20 anos
do ta.lla. on ontro 11 V 19 ontro 14 V 1 S
i : I I
i i ; :
; i i
i i
......_--------_......_
17
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• los hombres crecen más que las mujeres
.
.
• Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en
hombres".
• Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y
un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño. .
• El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es
fuerte y corpulento.
9. En equipos analizar uno de los siguientes casos:
Caso 1
I
Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•.Era .bajo para-.,su.edad.
hablaba con vo-z atiplada, demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. "nenita"
comparado con otros nilSos, lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las
~ .
clases. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente I
-J
con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las
fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con
CsrIos, ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe.
An6nimo
Caso 2
"Mis manos y Iflis pies estaban...lejas de ser femeninos y delicados. Hacia los
tfecist§;s alfos mis senos eran rudimentarios brotes, podían ser"considerados
solamente como hinchazones de piel, aún por el crítico más benávolo. La lInea de
mi cintura a mis rodillas caía recta, sin un pliegue que alterara. su dirección•. ·Las

!
t
nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos. en
. cambio, mis axilas estaban tan lisas como mi c a r a ~
Maya AngelOiJ.
19
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anos; entre 17 y 20 anos
En equipos, comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los
que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y
responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo:
• ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse?
• ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios
que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de
, talla y peso?
Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con
base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. ..,,. ,­
Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años. con una estatulade 1. 35
m. ¿Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y
que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? .", '" ---­
7. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen
con las ideas principales del autor, respecto a los cambios físicos y de
maduración sexual de los adolescentes. Algunos aspectos que pueden
incluirse en el resumen son:
• Cómo se entiende la pubertad.
• Principales cambios físicos en hombres y en mujeres.
• Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y ,
mujeres.
8. En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan
sobre los adolescentes. Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y
desacuerdos:
• Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa
on 01
18
( -"-,
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.. En equipo. comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas- y
.
sintetizar las ideas:
¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente?
¿A qué crees que se debe el malestar que expresa?
¿Cómo es su desenvolvimiento personar?
¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros?
La situación que se presenta, ¿afectaría su vida futura? ¿De qué
manera?
Como actividad de cierre del bloque. analizar individualmente las
siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra:
Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n
con la edad y responden a los patrones o pautas generales
establecidas.
Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios
físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros.
Bloque 11. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración
sexual
Temas
1. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y
desarrollo de los adolescentes.
• El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos, la
estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios.
• HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id de liJa
20
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• La importancia de una alimentación variada y equilibrada.
2. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los
hábitos Su influencia en el crecimiento y desarrollo.
• Anorexia y bulimia.
• Obesidad.
Bibliografía básica
Mondragón, Mariana (2000), "El determinismo genético·, en Una mirada a la
Ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP. (Biblioteca para
la Actualización del Maestro) pp. 64-67.
Eisenstein, Evelyn (1995), "Nutrición y salud en la adolescencia", en Matilde
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente' y del joven, Washington, D.
Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Científica No. 552), pp.
144·154.
\ Leal, Aníbal (1989), ·Problemas de la alimentación: la obesidad, la anorexia y los
festines", en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente, México, Javier
Vergara, pp. 290-296.
Salcedo Meza, ConcepCión (2000), "La adicción por la delgadez·, en Una mirada
a la ciencia, Antologla de la revista ¿C6moves?, México, UNAMlSEP, (Biblioteca
para la Actualización del Maestro) pp. 44046.·
: Kaplan J, Louise (1996), "Anorexia nerviosa. Una búsqueda femenina de la
perfección", en Adoles.cencia. El adi6s a la infancia, 2
1
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(Psicología profunda, 106), pp. 217-245.
21
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
López Mungufa. Agustín (2000). -La moda alimenticia. El bocado light-, en Una
mirada a la ciencia, Antología de la revista ¿Cómoves?, México, UNAMlSEP,
(Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. 48-51.
Bibllograffa complementarla
Ouker, Marilyn y Slade Roger (1995), MEI por qué del control", en Anorexia
nerviosa
,
y bulimia. Un tratamiento integrado, México, UTEHA, Noriega Editores,
pp.147-148.
Pick. Susan et al. (1997), "Conceptos básicos de los nutrimentos·, en Planeando
I
tu vida. Programa de- educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes..
7' ed., México, Ariel escolar, pp. 187·.200.
García-Cabazos, Ricardo J. (1994), -Dimorfismo sexual humano: la base
biológica-, en Antofogla de la sexuafidad humana. Tomo 1, México,
CONAPO/Miguel Ángel Porroa, pp. 237-266.
Actividades sugeridas
En parejas, analizar los siguientes textos:
Texto 1
·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las
variaciones de la aceleración s e ~ l a r para grupos de individuos de diferentes
nitleles socioeconómicos. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado
'por la British Assoclation; en él ya se muestran marcadas diferencias en la
evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas
diwJrsas. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y
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adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. con el
consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. Se documentó el
fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes
japoneses de la po.stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las
condiciones económicas del país... •
"Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del
individuo. /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. No obstante se
sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial
genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso...Llama la
atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja
estatura que. Junto al retraso en la maduración sexual. presentan desnutrición on _<
esta fase de /a vida. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la
altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. el tope de velocidad
2
máxima, e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia..... , .
Texto 2
"La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia,
nutrición y variación individual. La herencia tiene un efecto obvio: padres altos
tendrán hijos altos... Dado que algunos estudios han demostrado que son 108
adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material, los padres cuyos
hijos están genéticamente destinados a ser bajos, a veces piden que les
administren hormonas del crecimiento. .Con esto se logra que el niño crezca por­ < <
encima de su potencial genético•.• .a
I Tomado de Ignez Saito. MarIa el al. ('995). -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt,
~ , de madurdrt suuar, In UatiIde MaddIIeno. el al. (COOrds.), ,.. lIIIud tJIi ~ t e Y del Joven,
WIShU¡gton. D. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud, (Publicación CiIrdica No. 552), JIP. a344.
3 TorNdo de FerlWic*. EIIZabetIt 'f Ton, 'Smith (1995), ~ Gura PrIcfica ,.,. ".. ,
~ Buenos AIres. AUntida, pp. 16-17.
23
< _
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Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos.
1. En forma individual, analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un
debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? ',' ~ '-;';"
adolescentes. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en
contra. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una
partiCipación fundamentada.
2. Individualmente escribir en t a ~ e t a s una opinión breve sobre las siguientes
ideas que expresan algunos adolescentes:
·Comas.lo que comas, de todos modos creces, la estatura depende

de cómo son tus papás"
"No importa lo que comas, /o mejor es sentir el estómago lleno".
"Las muchachas delgadas son las más atractivas·.
"Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante
aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!".
Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo.
3. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención
en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian:
• Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes.
• Necesidades nutricionales de los 'adolescentes.
• Efectos de una alimentación inadecuada.
En grupo, comentar la información obtenida y con base en eUa
,
fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita
en la tarltlla que caOa quIen llem:..
24
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--
~ 4. Individualmente leer los textos de Aníbal Leal, Concepción Salcedo y Lou;se
Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente. para registrar
información sobre anorexia, obesidad y bulimia.
Anorexia
Factores que
originan el trastomo
Caracterlslicas Manifestaciones
AnlbalLeaI
.
Concepci6n
Saleado
L.ouise KapIan
l
Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los
siguientes aspectos:
• ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los
trastornos alimentarios como la bulimia, la'anorexia y la obesidad? .
• ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el
incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes?
5. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de
I
I
I
I
I
I
l.
I
I
I
I
1
¡
¡
,
¡
I
I
I
~
I
!
f
diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos
(cantantes, grupos musicales, actores de cine o televisión). Registrar por
escrito sus opiniones.
En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se
presenten con mayor frecuencia. Indagar las caracteristicas físicas de esos
moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: .
• ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes
hacia esos personajes?
• ¿Qué. rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes?
25
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I
l'
~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes
se formen del ·ser hombre" y "ser mujer"
6. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento:
De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información
sobre uno de los temas que se senalan:
a) El tipo ~ e alimentos que constituyen una dieta balanceada.
-
b) los alimentos light (qué son, qué contienen y efectos de su
consumo frecuente).
c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a
qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado).
Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad
de tener elementos que fundamenten la participación ,colectiva.
Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda. cada ·experto·
presenta los resultados de su investigación. Al término de la exposición, se
abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera
fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos
iniciales.
Como cierre de la actividad, elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos, ':'c""
que se senalan:
• la influencia de la publicidad,enJo.s hábitos de alimentación de los
adolescentes.
• los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el
crecimiento y desarrollo de los adolescentes.
26
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I
Bloque 111. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos
Temas
1. La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales..
• Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los
cambios biológicos.
< •
• Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y
explicaciones en relación con los cambios.
• Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género.
2. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf.
• Nuevas relaciones con companeros. La participación en grupos de ambos
sexos.
• El interés en el sexo complementario; el cortejo; el inicio de ras relaciones
de pareja.
3. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar
yescolar.
• El papel de las culturas familiares más comunes en México. sobre la
vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo.
• El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes.
• Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares. comunicación con
el maestro, convivencia con los campaneros.
Blbllograf'. béslca
Noshpitz, Joseph D (1995), -El encuentro con un cuerpo nuevo", y
·Perturbaciones del desarrollo·, en Matitde Maddaleno, et al. (edits.), La salud del
27
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--
.~
,.
i
adolescente y del joven. Washington. D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación Científica No. 552), pp. 105-111.
Giddens, Anthony (1991), -Género y sexualidad·, en Sociología, Madrid, Alianza,
pp. 189..198.
Fierro, Alfredo (1997), -El cuerpo y la imagen corporal", en Eduardo Marti y Javier
Onrubia (Coords.), Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente. vol VII,
Barcelona, ICElHorsori, (Cuademos de formación del profesorado, 8). pp. 79..86.
, Dubet, Francoise y Danno MartucceJli (1998), ·Crecer-', -Grandes y pequeños",
"Chicas y muchachos", "El rostro y los sentimientos·, en En la escuela. Sociologla
de la experienda-escolar, Eduardo GudiñoKieffe[ (trad..>-.- Barcelona, losada, pp.
196-202 Y 216 ..223 .
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Biología en la escuela secundaria, audiocinta, del Programa Nacional de
Actualización Permanente, México, SEP.
~ \ Horwitz Campos, Nina (1995), "La socialización del adolescente y el joven: el
papel da la familia", en Matilde Maddaleno, et al. (edits.) , La salud del
adolescente y del joven, Washington, D. C., Organización Panamericana de la
Salud, (Publicación CienUflca No. 552), pp. 112-117.
Krauskopf. Dina (1995), -Los grupos de pares....enlaadolescencia..,· en Matilde·
Maddaleno, et al. (edits.), La salud del adolescente y del joven, Washington, D.
C., Organización Panamericana de la Salud, (Publicación Cientffica No. 552), pp.
118-124.
/
28
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BlblJograffa Complementaria
Dávalos L6pez, Enrique (1994), ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos
antiguos·, en. Antología de la sexualidad humana, Tomo 1, México,
eONAPOlMigueJ Angel Porroa, pp•.. t25...152.
Valencia, Jorge (1996), "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?", en La
educación secundária. Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-247.
Lara e, Ma. Asunción (1994), -Masculinidad y Femineidad-, en Antologla de la
sexualidad humana, Tomo '. México, CONAPO/Miguel Angel Porrúa.'pp. 315-333.·
Actividades sugeridas
1. Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas:
Cuando inició tu adolescencia, ¿cómo viviste los cambios físicos que
experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia, con
~ u s amigos y en la escuela?
2. Analizar individualmente los casos siguientes:
Caso 1
SMJado 13 de abril
-Hoy me pelel con Eduardo. Siempre anda haciéndose el gracioso. Mamá dice
que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/
Es mi cara. no la de él.
29
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••
Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras
niñas son más bonitas. iNo es cieno, no es cieno! Soy diferente, pero no fea. De
eso estoy segura. ¡Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol
Para colmo, me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate
en la cabeza. Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como
a ella. Me la va a pagar".
Jueves 18 de abril
•...Me choca Lucero, sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor. Me choca esa
niña presumida, ¡Como es la única ala que le·han crecido los pechos, sifl.$!"m, léI
muy seflorilat
A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­
qué hacer en esos casos. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para
estar muy lindas el dla de la liesta.
Ouedamos en invitar s Griselda, pero s610 si nos da su "secreto de familis"
4
Caso 2
"Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto,
mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis, mi acné y mi torpeza, lo que sólo
hacIa que me sintiera aún más desdichada"
Simone de 8eauvoir, Memoirs 01 a·Dutilul Daughter
.. Tomado de lbargOengoilia. UIile , MIgIi la (1996). LOI .,.toa de ~ liIái:o. SEP•
.
( ~ l i b r e a id.. AinciIn). DO. 11 y 13.
30
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Caso 3
J La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida. Dejas de ser el chiquito
al que todos tienen que cuidar, empiezas a "madura" y a asumir tus
responsabilidades.
Rodrigo, 15 alfos
En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan:
¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de
devaluación?
¿ aué factores crees que influyen en la manifestación de tales
actitudes?
3. Con base- en al- texto- deJosepb en.equipo elabo.[ar explicaciones
acerca de las diversas formas de actuar. de sentirse. de relacionarse con Jos
demás. de percibirse a si mismo y de percibir.al mundo (entre otras) que e,sté.n ..
vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes.
4. Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens. reflexionar a partir de
las preguntas siguientes y anotar las opiniones:
• ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son
construcciones sociales?
• ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar
en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"?
• ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada
quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? .
5. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de
manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que
prefieren los estudiantes de secundaria.
31
(
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a) En grupo, elaborar preguntas para disenar una encuesta que
~ .
todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los
grados de secundaria.
b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas:
- Revistas comerciales.
- Programas de radio.

- Historietas.
,
- Comerciales plubicitarios.
- Programas de televisión.
e) En equipo, elaborar un registro estadístico de las preferencias
más recu"entes de las alumnas, y las más recurrentes en los
alumnos.
d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información:
- Mensajes que proporcionan.
- Tipos de imágenes.
~
- Estereotipos que fomentan.
- Roles en relación con el género.
- Modelos que promueven.
e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y,
tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en
la escuela secundaria, responder la pregunta siguiente:
¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a
través de los medios de comunicación, en las ideas y el
desenvolvimiento de los adolescentes, en sus actitudes y en sus
relaciones con los demás?
6. De manera individual, leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. 79-86) Y de
Francoise Dubet (pp. 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores
sobré:
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\
• Las relaciones con el sexo complementario.
• la amistad entre adolescentes.
• El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja.
• Las fantasías de los adolescentes.
• los problemas de convivencia entre companeros.
7. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar
notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes.
A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del
audio, elaborar expl.icaciones referentes a los siguientes aspectos:
• Cómo se entiende la sexualidad.
• El papel que juega. la cultura en los estilos de cortejo.
• El inicio de las relaciones de pareja.
• Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . ~ .
hombre" y de "ser mujer".
8. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores, comentar en
grupo las cuestiones siguientes:
• ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de
maduración sexual?
• ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o
en el ámbito escolar?
• ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales?
9. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por
adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la
reflexión de situaciones reates. A partir de este ejercicio, los estudiantes
podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir.
'33
(
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Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo. comentar dos o tres,
y responder las preguntas que se formulan:
Caso 1
Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. ni de sexo porque no nos
entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones.
Rodrigo A. 14 anos
Caso 2
Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. Mamá y papá
siempre están riendo y bromeando. Es raro que discutamos, pero cuando lo
hacemos lo superamos rápidamente. Nadie guarda rencor... De Vf/I.rdad. olQl1'IOl_ .
leIicfJs juntes.
Anónimo
Caso 3
Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones, nos
confundimos tanto que e n t o n c e ~ queremos probar lo prohibido.
Tania. P., 17anos
• ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las
formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y
emocionales?
• ¿Qué características pueden tener las relaciones de los
adolescentes con su familia durante los· prQCesos. de cambios .
ffsicos?
• ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia
sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos?
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...---'

Caso 4 ­
Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de
personas, no sólo por tu forma de vestir, sino de pensar, valores y educación, que
se van conjuntando hasta que forman tu grupo.
El intercambio de ideas es muy importante, desde contar tus problemas, hastao!r
los de los demás, enriquecerte con sus experiencias, saber que cuentas con una
mano, con un amigo.
Rodrigo A., 19 aIJos
Caso 5
Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ).O';YQjuve llegar a los .
que medie1aRmi Iugtig.
Adriana. R., 16 alJos
Caso 6
·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de
ellos. Incluso me llaman amigablemente. Pero me preocupa que, si soy
mucho mejor que todos los demás en todas las materias, me puedan llegar a
decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos·
Daniel, 12 aIJos
• ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que un
adolescente sea aceptado en un grupo?
• ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en
las decisiones de los adolescentes?
• ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de
adolescentes?
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• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela.
• la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre
Quegos. deportes, entre otras)
• la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en
la escuela y el trato que reciben él (autoridades, .. maestros,
prefectos y personal de asistencia educativa)
• El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela.
• las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los
maestros acerca de sus hijos.
13. Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos
temas estudiados. Algunos ejemplos pueden. ser: Mente indomablt. __
por ADan A. Goldstein, Martfn Hache de Adolfo Aristerain, entre otras.
14. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los .
estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso.
Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan
enseguida:
• Mis desafios como futuro profesor de adolescentes.
• El significado del respeto a la diversidad en el trato con los

adolescentes.
• .la escuela secundarla, un espacio de convivencia entre maestros y
adolescentes.
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10. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf. contrastar los
planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos
anteriores. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los
cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.
11. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp. 196-202).. En grupo,.
comentar:
• Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en
el ambiente escolar.
• La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los
adolescentes".
• los elementos que.están presentes en el proceso de adaptación de
los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria.
• las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a
expresar sus gustos y sus formas de pensar, sus deseos de "ser
grandes", sus preocupaciones. sus miedos•..
• Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes
corresponde asumir de acuerdo con su género.
12. Durante las visitas a la escuela secundaria, observar a los adolescentes en
diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. Para guiar la
actividad algunos referentes pueden ser:
• Las actitudes que manifiestan los ,alumnos hacia 10scompafterQ,$
que tienen características trsicas particulares.
• El trato de los maestros a los alumnos q u ~ hacen preguntas o
comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones.
• las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se
burlan o ridiculizan a otros companeros.
• El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las
alumnas y hacia los alumnos.
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rrna son enfcr'medaues devastadoras
que han cobrado .ón inusitada entre los jóvenes de
todo el mundo y de todas las clases :mciales, pero que atlapan y
golpean con mayor fuerza a las mujeres.
"yo TENiA ANOREXIA Ycreo que des­
pués bulimia. Quería a fuerza tener un
cuerpo como el de las modelos que pin­
tan a la gente muy guapa. Pero creo que
me obsesioné. Primero hice dietas y des­
pués me negaba a hacerlas. entonces em­
pecé a comer muchísimo y a vomitar.
Tenía pavor a engordar. Cuando me sentí
muy mal fui a ver a un psicólogo para que
me quitara esa obsesión, No fue fácil".
Este testimonio reneja la intluencia que
tiene el modelo de la delgadez entre las
jóvenes. pero también evidencia que Erika
-quien nos relató esta experiencia- tenía
un problema psicológico que la llevó a esa
conducta.
Según datos médicos. de diez cnfer­
.nos de anorexia o hulimia Ilucve ~ o n mu-
M ¿cómoves?
NiJ
jeres de entre los 15 y los 26 años de edad,
obsesivas. dependientes. obedientes y que
pertenecen :l famiiias rígidas. estrictas y
poco tolerantes a los cambios. Pero los
hombres también tienen su historii.l.
"Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. de
19 años-o Formaba parte del 5% de los
buJímicos del sexo masculino. ya que el
95% restant..: son mujeres. Comencé ha­
ciendo una dieta bajo control médico por­
que estaba excedillo de peso. pero pronto
y sin darme cuenta caí en la bulimia. Co­
mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­
zabn. seguía viéndome gordo en el espejo.
Empecé a provocarme vómitos. cada vez
que me daba un ataque de halllhre y me
comÍ<1 todo. Luego incorporé los laxan­
tcs. Tomaba ocho o iliez por Jía. Esto pro-
Concepción Salcedo Meza
duce gran irrítaL'Í¡)n.l:m:o en j\)S inlcsll­
nos. como en la faringe. io cual puede ser
causa de úlceras y cáncer. Seguí así por
un año y varios meses. De 85 kilos había
bajado a 50. pero yo me miraba al espejo
y me veía de J OO. No podía sentarme en
una silla de madera sin que me salieran
moretones: tilillpOCO ;.poyur los codos en
la mesa. Sentfa terribles dolores abdomi­
nales por causa de los laxantes y sólo que­
ría estar dormido".
Este testimonio refleja el intlerno que
viven ios jóvenes que padecen bulimia.
Existen informes que evidencian que ya
desde el siglo XIX había personas que se
provocaban el vómito. después de comer
en forma excesiva. En 1940 este trastor­
no se consideró un sfndrome y en 1980 la
Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­
yó a la bulimia en el manual de psiquia­
tría como una enfenm:dad diferente a la
anorexia.
Ambos trastornos vienen desde la
Antigüedad. pero es ahora cuando se les
ha estulliallo. lipific;lJO y definioo. Se
sabe que ~ O l l prodUCID de múltiples fac­
tores. que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­
cionaleS y de la personalidad, a ~ í l'UlllO
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1 r- r-¡-----I-.. ,-----
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'de bía autoestima 'f a.comportamientos alimentario!. que nocivos - .r:. t: ;1 ;- ';. t1 r. ( f'", .",,; -- r ,:
.... .....1 m c.. - c.. f. t.. t. 1"
ran SUdcsarrollo (Lemer, Foch. p5g. 192). En 31&unos casos, estas
11
....; "'C t..: r-:!..,,!! r;. c- ':Y c.......... r:
es
diht:uh."ln Ilu",'"'' ':ulUhhu.nc UIU .,UeI.. 1"¡'I"íc:u, '" rn
tu S -' - r' '
d
,,,.)
11.
aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al. que "'Or:-< ...... ('. ::jr.
"""t f :: O _ ,/ r. .:?­
uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico. ". '.'.
[ ./ 2 : - / -;-.­
1
Es imprescindibe insistir. de cualquier manera, en la
1
" ./ .1 r_ >-- c.... ""
,.. - ,... ro ' J r -­
alimenración Solna ., equilibrada. tanto m.!:. importante en un periodo como la
7·-::l r. ; _ ­
lo 1('1 pubertad que exige dosis d!' apurtes nutritivos. Se sabe que los
"l.O ',rr-- f";,
rr:. ...... O r.
hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta,
..J a.. _, ¿ j t"". -=.
I lo que: hac,e que primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ ,-. f"",;. r, """t SlJ ,.
lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:.dos. Cuando
r"_< """' _
..... \.. - ..... r: -.
apartee et crecimiento rápido. la ración de alimentos tiene que incrementarse E.§ r.:"'":); !::
t-. r: r..' rt r; ;
h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta­
- !!. c.. c.. r.: :: r. ::;
ru
cíón: c.a,,,es (carne, pnc:ado. huevos. frulas y fltgc:ales (los que
'7 rol ::::l t.: t..: t.:./ I c...:
comp<irtan C -como los cítricos- ., A -verduras-lo cereales, pan (&ra­
nos arro%, pasta '1 ,ao) y ieche (queso, yogur, postres con teche). Un
adolescente en pleno crecir.tiento necesita 011 menos un litro de leche di ... ria (o
1 su equivat.:nfe) para satisfacer necesidade5 y obtener de
-buena calidad. En el mOl"llenflJ en que se inicia l. mcnstruació ... las ,bi,as nece­
1-­ sitan un suplemento do; hierro, En todos Ins casos. es importante que se inc!.!l­
que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para
ul!?,
;
aumentar la capacidad energétia en este periodo e indispensable par:,
G.:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls, 1:J9J,
pág. 100).
ntes, la mJ"ión JI! las cbic.u Q la menstruación depende en gran parte (le: la
preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim;ento: las
chicas que: sabe" lo que ya a suden tener menos sfr.tom:!s. induyendo
.icu El mc.mcl1to en que ar:>rc;;c l:! mena:tt",f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 ,);arel i ... p""
m

:'i I!. ;;UIH·. t..i. c,;¡C:;U: .ic!'!cll !:! res!a Güc :!
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;:::+' 1': ;=:t'tlI""'tO:::l t'tlt'D '"

eXFerimentar mM ientimienrns que la:; que!a m3nifiestan más Q) :J::::J ft). t"D :: -- 3 ro ,.... V" r'I
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.... ro Q) QJ ...... l.C 3 o· CJ Cl....
.".
o ·en SI! mom.:nto!O. De tOO"i le qUl' p.uece t!tr.ciai es : ...
8 g. OJ 8 Q Q; :: g X
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c:i momentu en qU1: la mc:nálq;.¡ia ha de aparecer (apreciadón
o á 3 '-e O- O O
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lOubjttivaj tn:.U que el re:!1 aparece ,l'-foUman. I'..,.is '! Hall,
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19'16. p!¡. 8).
:1. 3" c:: 3'
Oc if,.::al form•• lit; uh« ,,!Ul' I/!I ",mt.. m 1,,,·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena ;¡ jos ..... c: I'D g c.. o ..o O I't) (ñ' á
tfoe Q)- ..... O a t"D Cl.... '<: c:: ñ Q'"' ..o::s-'
:cnl:micf\lo:¡, dt" ¡¡¡!!1bus tub!!' '¡Ut .ChC!."')!, pero lIe 'bma¡¡ ,Jh¡iml. ft) -- V"l m '"O ro O tt,. e"'" O
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chicos qut' madur.%.!l Antc:.'S sus (omí'añetos Südcn más :wtis::c!tos con QJ Q.lV\1""'08 """te: t"DCl.... l'tI
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...... 8 Qj' ,.... -g-: º- ro
sus cuerpos, segur .. menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!,*
:l Q ::s lic
AClos. Parece tl1mhil,. q!le tant!! lel como los (onsideran
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Jos chices que 11 pubertad ;lntes !!iOn m.1s madu!i"os psicoió,ica :'
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soclalnient:. Pero mos resultados contrastan c;on otros datos que mUC$uar. qUi: O Q.I 5' Q O
los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:..,iCctttar menos '!stabi!idad emocio­ ;! (3 8 :3! - §'"'Q
nal ymuCfoC.;¡r. m:noi' cap<!ddad de que JO" c.'licGS que r.tás
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t:ilde. rambiln• .en térmit!cy. g.!nera!cs. mi! ad¡ai­ " S e E; a.: o' t'D
I it!< ." 3 1.00:::> .J:l
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México, los estadístico::; y epide­
miológicos son muy pocos: carecemos de
la infornlación sufkiente sohre la inciden­
cia de los trastornos de la conducta
alimentaria. aunque en la actualidad di­
versos grupos investigan este fenómeno,
El infierno de la bulimia
La palabra bulimia proviene del griego y
significa "hambre de buey". Generalmen­
te se presenta entre los 18 y 28 años de
edad. Al igual que en la anorexia. el 95%
de los pacientes bulímicos son mujeres.
Según Marceia Palma. "este trastorno
se caracteriza por la ingestión rápida de
gran cantidad de alimentos: la culpabili­
dad pruvocada por el abu:-o al comer y la
autc I!ducción al vómito: la utilización en
forma indiscriminada de laxantes y diu­
réticos y el ejercicio \!xcesivo, debido a
que estos jóvenes tienen pavor a subir de
peso. También es camcterístico que du­
rante mucho tiempo dIos nieguen estas
conductas",
Según datos dcllNN, en muchos paí­
10. f""""'''''oJ;''''' .... 'O;.''' ....1...- '" .. wif IU":rur·
que la de la anorexia I/('/TII.W, pero en
México tampoco se tienen Cifras sobre la
m¿CÓmO\iIlI'?
'".os trastornos de ia sobre todo la ano,
rexla y la bUÍlmla, se vesenta
n
en la adolescenCia
como parte de la cr \IS del desarrollo. del crecer,
del descubnrse" Así explICa este fenómeno
el pSlcoana,sta y pSlqt.;latra Armando
Barnguee Meléndez. AdVierte que
también es prodUCido por múltiples
f2::tores neurobiológicos, SOCIO-
culturales, pSl(ológlCos yfamiliares. "Estos
trastornos suceden dentro de una época de
muchas enSIS, de redeflnlc:ones SOCiales y
personales. VIVimos en un entorno donde al afec­
to, ala intimidad yalas relaCiones no se les presta
atenCión, los Jóvpnes mmersos en e:te entorno
encuentran problema$ para redeílmr Identidad
ypara poder deSCribir, conocer e identificar sus
emociones"
El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de
la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo. Su
cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nue­ .
vos desee:: einqUietudes; Que tiene gran por cre­
cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y
peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­
te estas conductas alimentarias".
"Algunos jóvenes no asumen estos cambios
-asevera- debido J que implican una manera
de ser vistos yde ver; una rllanera de relacionar­
se con sus padres, de redefinir los interjuegos
de peder frente a ellos. El CUt:1 po escuálido de
• • t •
sus emociones ysentlffllefltos, que no es otra
dejar de ser ellas mISmas", r,1",
Señala, adffi1ás, QUe estos trastornos a
tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil
países desarrollados yque de esta dfra
res, ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:'
mucho tiempo creímos saber lo que era /o
partir de la descnpción del hombre. Desde hélCe unos
50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y
escribir sobre sí misma, Se está descubriendo. Esto ha
generado la idea de que lo que se crela que era 1.; mujer
no lo es, pero tampoco \o que se aela que era el .
bre; son identidades que se están redefiniendo
nera mutua y critica, Sin duda, el ser muier
rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social. que
con respecto al hombre".
Respecto a los factores familiares, el esp.!dallista;1
subraya que "es en el contexto f",miliar
tan tanto la crisi; de pareja de los padres, como la crisis.
del adolescente. OesafortunadarTit'nte, no siempre
manejadas en forma adecuada ylas niflas con anorexia
obulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:'
dos en su familia", seflala. '., C,,"
El especialista en trastornos de la alimentádón
da su opinión acerca de la influencia que .. ••. 1,'"
nuevos modelos femeninos promovidos por
de masas yla moda: "la moda por si rllisma no
el trastorno, pero se :,uma alas difICultades que io
litan; las verdaderas causas surgen de la compleja natu-:
raleza humana", conduye, .! :05 anoréxicos. Que no evoca formas ni movimientos,
va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que
sienten, la esbeltez representa -aclara- un desafio,
un desacato a lo voluptuoso, al deseo. las jóvenes se
autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar
• Aprender a reconocer yeJCpresar los sen­
timientos.
• Aprender aidentificar las necesidades pro­
pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros.
• Aceptar que nadie es perfecto y toda
persona comete errores.
• No ridiculizar, ni hacer bromas acerca de
la figura oel peso,
• Cuidar entrenamientos y dietas, sobre
todo los atletas ybailarines.
• No hacer dietas sin el consejo de un
médico.
• Aceptar su cuerpo, cuidarlo yquererlo.
• Procurar hacer comidas en familia y
estrechar lazos de afecto.
• Rechazar la moda de la delgadez como
una llave al éxito yala aceptación social;
recordar que los valores humanos son más
importantes.. .
_ ••...,..; __ _ ..L".... ,_.... ..
incidencia de este trastorno. debido a que.
..... n .. ", ..n'\lo hun llplh.•. uuu \, u\,;3tivuUI iu;)
entre la población de riesgo. se esconJen
los síntomas.
El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra, •
psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T,astor- ,,1¡
nos de la Conducta Alimentaría. en el Instituto Nacional "
de N'Jtríción. , .:,,'
Enfermedades complejas,
tratamiento integral
Los jóvenes que padecen anorexb. o buli­
mia requieren de un tratamiento integral
en el que debe participar un equipo de
especialistas como nutriólogos, psicoana­
listas y médicos o endocrin610gos, ade­
más de la familia. La participación de ésta
es fundamental. ya que Jos aspectos fa­
miliares son muchas veces la causa de es­
tos trastornos. Si algún joven sospecha
que puede padecer este tipo de problemas.
debe recurrir a alguna instancia de salud
pública o privada y evitar a tiempo el in­
fierno dantesco que hacen vivir la ano­
rexia nervosa y la bulimia.""
ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga,
divulgadora de la ciencia y desde hace vanos af\OS
trabala en TV UNAM
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El primer bebé del 2üOO
Según diversas estadísticas manejadas por
O la l:NESCO. se estima que el primer bebé
qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000 .
lo harü en algún país del tercer mundo. será
;m;t1laheto. vivirá en condiciones de pobre­
. 2
c:
o
....
c:
ct
/;¡ extrema y morirá antes de cumplir los
Q. 56 :lIios de edad, Pese a esto. un hospital
de una región latinoamericana decide su­
bastar entre tres L",¡dcnas internacionales de televisión los dere­
chos de ud nacimiento del primer bebé del año 2000,
Ahora bien, si la ,,',¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones
de dólares m,i!-. que la BBC de Londres y la cadena HKO de
Tokio ofredlí.l.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN. ¿cmil de las tres
I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al.'ontccimicnlo"?
j
. .
?
..",
. !"
La vida en Marte
En un programa de tele\isión so­
bre ovnis. hace poco un íela­
tó la increíble historia de cómo un
platillo volador lo había raptado y lle­
vado U" Marte. Sobre su eSlancia en ese
planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la
siguiente manera:
1. La mayor parte de los seres vivos que
existen no croan.
2. Los pájaros tienen pelos y son los que
silban.
3. Los marcianos th:nen escamas y croan.
4. Los seres que tienen plumas croan.
5. Los que no croan sólo pueden mugir.
6. No existen seres \ívos adem:ls de los que
no croan.
¿Cómo es la "ida cn :\larte?
I
t
I
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Tus derechos genéticos
• -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su
ydcrethv\ humanos, índepend,en­
'{:mente de sus características En
respeto de la dignidad no se reducirá a 101
1dividuos a sus características genéticas i le
',,:spetara su síngulandad ydiversidad.
• E1genoma h\lmano contiene potencialidades
que son expresadas de manera diferente de
dcuerdo al estado de salud, condiciones de
.,da, nutrición yeducación de cada individuo.
• El genama humano en su estado natural no
debe generar económicas.
• investigación, el tratamiento o diagnósti­
(O que afectan el genoma de un individuo
deben llevarse a cabo después de una eva­
luación rigurosa de los riesgos potenciales y
los beneficios correspondientes. Estus proce­
dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­
duo ha'sido previamente informado yhil dado
su libre
• Se debe respetar el derecho de cada inoivi­
duo a decidir si será o no informado de
los resultados de un examen genético,
así como las consecuenda$ que
puedan resultar de esta
I
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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados,
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: "', hemos a e' comen normalmente ynoprtstln mucha aten­
• .... ..-' . englO!!.rñltnto con ladecaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o
. e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal y les agrada o no le agrada: sabe';
EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen.
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't en efecto porque de ese modo Otros adolescentes un poco m2s lejos;
'. no .la II!,? que .. " corno equlpaDn la a los luglres , .
inos.'Pero nos cu'pabJcs.ctt donde si",,"
excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '.
placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un
mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOs-
Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la tiene pues '
rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la
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M .tlnan ¡ yt, qot b.tel qUI1 todavl" l'IoÓ t.OnO<cn bien
s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n 1" los productol que compran, y poI.
mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los que gUbn mucho dinero en ,..J¡.lcn "do­
"limenlOS. adquieren costvmbres "1 Irscente1 ruedon"n de un mJ, O menoJ '
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..'" pti,u(Je todo. JoÍ m¡'w'z
",.. ,",
;" ,
poMn tn Su u1ud (aun del consumo
.
¡
e'·'
de alimc:nlo. sin ",.Ior. Si prettndemos
Ir.:a1l\0l nelon..lcl en IOdo esto, dtbemo\ f(·
cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos:
1I lcnCrr,:.¡. mtdiocrn I\lbilM )I;•..enl¡dón,
en veruold no podtmos. prtttnder que
tros hijos, como por .. ne de tnagi¡. dutante
les .aI\oJ de ¡.... pret'ieran el pan
intes,¡! '1 ios .alimentos no proces.ados. Asi.
mismo, dtbemos tloltar de derta
óíst¡nci, tmoclon¡1 .::1 tema d. 11 ¡Ij.
mert¡C;Jn: no nos "g,.a(!¡ri.l mucho que un
tercero supervise acil bocado que lnserimos;
por eso mlsmo. no es probable que ;;, nuestro.
hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­
,iOn. SI podemos mostrar una actitud ucional
y esclarKid¡ frente .a 1.. nutriciÓn,
en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta
rtgul.ar de sals.. dlt toma!e, pap.as fritas ybebi­
das sin alcohol no es soon:manera saludable.
muchos ¡ 101 cuales consIderamos
desprovistos da c.lor:u Ü. sin V¡lot desde d
punto de vista de la nwtdOn. despuél de todo.
no son lan como suponemos. Por
ejemplo. 'a pJz:Ia llene delto vollor
rM,.¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54
gramos de hidratos de 2S gramos da
proternas y,15 ¡ramos de gtJia. es decir, 5'0
ealorlas. cl equivalente nutritivo aproximado
de una chuleta de cordClO. 'JI' plato de habas
y una pequel\a patata asada.
Las cucstlOlles relacionadas con r. alirnr.'r>
tac14n no tienen por quf convehirse en bala­
'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta
de annonra de la familia. La tomlda debe seL
un plaar. no un problema cun P ma)'llscula.
los padres tienen que comprenc:Jet., tratar de.
, .'
aCépa', el de qu...todos los adolescen-" ,am1sot ola ti""na. yde htct.ó u····
..'
"os Urde O IttmpwY) tlígl!n u,u die­
la tquilibuda JJ se ItS dtj¡
101 ¡!'mtntos. porqut' el (V'!';>j r',,! un,) FtrJo.­
mcnlOS 'lue los conlienen. !>i t! ni/'lo
obtenerlol, en Gefmi1i".. conWmt lo.
ollimtntos OIpropjilldos, pero q-.Iidl'lO en 1,) ...
cuenci¡ que puede pareCer a!:.tpt.¡ble p.lr;a ti
adulto. SI excluimos liJ de un CC1Of­
den de la .1IImtllt.;¡ciOn. ¡firm.aci6n es
Lombién p;ar;a los
la obesidad en la perspectiva
del adolescente
No exhte le)' algun.a que 'lue los
lescenltS tienen que Jer estar bien
vestidos y MI at'.JCfivo, par¡ =l.Je ,e convle....
tan en p¡¡nicipal'ltes )cc:ptados. Sir.
embargo. la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e
ccmpol1lR como si fstu n.'I!Se"\ nol'l'n2s que
es neceurio apilar Para muchos,
tI exceso d. peso equivale al. maldiciÓn de­
fintUVit./a condición proscrin soual; yasl
la para evitar destino Imlgl­
J\atio. SI la. dieta no aporta los dew
seados y no se convierten e1'I Cenicientas o
Prfnclpes Enanudos, viven l.t"'oI ado!escen­
da agobiada por el surrlmlento ylos traumas.
CUos ad.ltsctntcs utilizan ti exceso de peso
para evitar la interacción social con los p.ares.
y muchos o ia toUJiQd de sus pro­
blem3s a ta obesfdad que y' nuna
aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa
los desafro. la :adolescencia. blan de con­
só'''.1'Se ,(OmItn;do 'I?' '
..
.
'.
·tes modernoIlni'eran. huta cierto punto, ,11­
mentos ,In vator nutritivo. Para fijar elllmltt
H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a
de buena s.alud. '1 si su, de alimenta.
dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien
Interfieren en 1, vIda cotidiana, hasta el el(·
trffnO de le' perjudiciales. QulzS debamos IP­
cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo.
Inranfts y los ,,11\0$, que ml.'cho, de 1'I0101rOS
krmot c:,l,)nOO no$lniclamoun ia (unciÓn de
ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO.
Es posible que los adoleScerces M sientan
letrca del rvncionamitnto y t" ap...
rienda de su cuerpo. yque M ¡:nocupen
tantemente por el modo tI'\ que otro. 101
perdbtn. o. esta los adole1centes
IOn vulnerables alot sentlmlcn­
los de metlOl v¡lIa, e incluw " b
("JaMo su cuerpo no u' e .. Un.l rl·
• plica dI.' los jO",enel '1 bl per.
-y­
.,........ ­
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1onn.l?o1..1 h"'(1r dios ,s.o<i .. lu. A tSI .. olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor.den
unlO tltmpo fI...... i"óaS dHtllUdu :a li fu- los adoluctl'llet \I)rontl ,ido
ycnlud. ,Hf como tn 1... lel('ViJiÓD, di,l.. pvlen:os b niflt 1, y (u r:.' p)dIt'J y 0:10'
[ i [
por d ftlado <k> l\.I piel. su propia lO, POI' mucholchu y101 hM
ml.a K'lIuill y su up)cid..d pa,... alrnr ,) otro,
miembros ckl sexo opuesto; (\Jando :apat'Ke
tI problmu del peso s.e agreg:a otro problem.a
a l.a <k> Inquietudes adolft,CtnlH que no
ceden Ucilmenle ill de 1.1 lógica. [1
pldre que dice: -No le pttOCUpe'. todos tuvl­
mos momentos (\Jando Iramos
jóvenes-, no lu cO<t.,u a l. jvvtncita de
lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .l/a fiesl... del
colegIo, o al Joven de 16 a/\os elegid.> siempre
en último término cu:mdo 1Ie:g.a tI mol'l"!ento
de formar los equIpos en el gimn.lsio.
La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr.a 0,;1.
tur.. ¡ las personas excedidas de peso se ve
perpetuada POI UN s.erio de mitos que consl.
deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert.a
(,,11. del de la ocel descuido,
una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn.
le y que puede modinarse con1'acllid.ld e,a­
cin a I;¡ (uerzildp>v,,'untad.lOJ adolescentes,.
que de todo, modos y: esca,i'conOan­
ZJ en citos mismos, adopan esta tendencIa y
a menudo no saben c6moQacciona' (renlc :
sus pares obesos que no se ajustan a las n01-.
mas' aceptables. Un modo de afrontar lo que
Un() no conoce bien evitar la rel.ación con
eso, y muchos j6venes de peso mediano
proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo..
tescen!es de peso.. Pueden mostrar­
sa CNela • Insensibles, '1
, rechazar totalmente a lOs que no se atienen a
\ normas aslcas. QuId Jntenten mos­
tfarse pero acabaR adoptan!» urp
. . actitud de.supcrlorklact. Es IrsteresaAtl
• t· •. .
'.
€hO de qu, si se.estableuR telaclones ami..
tosas, las dlmen,Iones corporales ya no
dominan el ,,'nculo.
CfertarN'nle. no todos los adolescentes .
tJCcedldos d:: pese; son objeto rechno. Al­

¡uno. sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu
tn su' propIa perSONndao, que tstSn »tlsfe­
chos de su modo de K'r, y N mU,estriln partici­

pantes .activos y elicaces en tooo, l0' aJpedos
del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo. me-­
-.....­
92
.aumenl¡do de ha't V.J(o no rieTl('n l.
misma
Uno de ios princip.lles problemu que 1.)
origiN, en el r.:;as.o dt los
cente,. es I.l salid.) con del
opues1o. una que pvede St1 rul:nen­
te ltmib!" !.as Jóvene. y los txcedí­
Jos de pese pt.teden fem,., q'Je n.o :aparlend...
llegue a convertirlos ind'rviduo. Un inde-­
s.eables que nadie- quiera nlit con Ade­
mjs de este miedo .al rc:.cnuo. muchos t::mm
Umblén qve en b salid, resulten ridiculiu­
dos a OVil de su' abundaNts proporciones.
aún ¡rave H la posibilidad
de que sus compal\eros de ",lid... s.e alejen si
comienza a establecerse algun... forma de in·
t¡mlcad. Asr, las oponunid¡d!s di!
interptrlOnal ., stlCual, que en la p,ictica
deberl)n prepara, a los pal'3 pI'!'.
peJe! adultos. pueden verse a/'luladas por com­
plelo a causa de la Ala larga,
.dot6Ctnt'!S pueden c;:.nvenirse en adultos
que prtfieren por completo de la
so,lalización.
Por otra parte, hay muchos ..
que no son objeto de la discriminad6n e jelCl.
da por sus pares como f6ultado del proble.­
ma del peso. En sene,al, los varones soportan
'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas, potque
par; la cultura es rn.!! actptable que los hom.
bres Man corpulentos. Consideremos un roo­
rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que
un dtlUcado: los levantadores
lQs luchadores de la mSx¡".
.-;
y la., qu(JOn ..
. ,",.
.' '," ...
.
• • ' 1
l'
ptrO musculosas: jugadoris de futbol, profe.­
sionales de la cultura nslc:a. todo, muy ,,1,...
bies en las exhibiciOnes deponlvas qu. 'a
televisiOn transmite los fines de semana. No
, puede extr"ftar que los pediatras y lo. m!d¡'
cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­
lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos
solicit.ln die!.a que les »)'\'de a peso:
en ombio. prcli'!:ftn modiflc.ar lu propor.
Oil
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(.iontS 'de su cuerpo ejercicio. eu. los VJlOt\tS O lu SOn
}..s,imlsmo. 101 padres ,ara vu (tilie.ln .l los popubru y tienen élilo wcilll e
".\tonel cuando .aumentan su peso. Pero ... puar dd considcltlble ellct'K> p"o son,
r'l'Jru de SUI hijas y por I.u consecuenci.n si
ro 100 csbe!t,¡. O bonlt.n. y por '1.1 panc lo)
padres de los .ienden bien a
que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o
ck:sarroTlado. los padl'M de lu ron
lr.¡tin de proteger .1 sus hija,. y
quirllr.:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar
IJ resorl":16n 'os r-roblemas fundamenu.
les. y , remplazar el de ellos por l.
cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana.
l'
dioo a ib¡tent'1 de utiliuf el P'!"--O c.omo un
escudo o un revestimiento que, t"' ....l.
deblllla sus untlmientos posit,..cs; SOn los
mIsmos qUt no permilcn que el Ioea il'\o
Itlf'retado negativamente po' :tIO. Son lo;
jóvenes que Integran IU :IpJrient.¡, .u pers.o­
n.llidad y sus cualidades en r..:nidld que
Je convIerte en toul. un M
liene por qué domin:u iI los :> .fun.
cionar a expensn de los otros ....
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cunbio, lo están por la eficiencia física; cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en
cuanto capaz de hacer cosas. Eso, en ci extremo, puede lIev.lr a problemas típicos de la
edad. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto, sin..:> delgado, conduce a
algunas adolescentes a trastornos de la alimentación, cuyo extremo más dramático lo
presenta la anorexia, uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos. En
otra dirección, el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a
acciones no sólo de gamberrismo, sino de violencia, de daño a las cosas ya las personas.
A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r;nás fácil que construir; que eso
tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en
el deporte, en la destreza artfstica, manual, en el trabajo, en hacer cosas. A las adolescentes
hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo.
si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par.:. diferentes tipos de relación: la:;
modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas, pero no monopolizan el
"sex-appeal", del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único.
En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las
chicas, preocupados unos y otras por los vinculados 'l su propio sexo, como el
tamaño del pene o. respectivamente. del pecho. Casi todas las adolescentes suelen pre­
ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente, lo que, por otro
lado, habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga. En general, la falta de
desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias, o el retraso en él
constituye una fuente de preocupación seria, menclon(lda con frecuencia por io:; adoles­
centes. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de
auto concepto y autoeslima. as! como de relación con otros. los con cre­
cimiento rápido. son, por lo general. aceptados antes como adultos por los ya adultos y
tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus.
La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada
por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de
hombre y mujer que, según los modelos del momento, serIa net;esario para triunfar PO
la vida. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente.
también del varón. Cada mañan;\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente
mudo. pero revelador. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es
atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona Yes mala señal el odio
al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen, igual que huyen de la
fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen.
El comportamiento sexual
La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­
vnn ..1 .. soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar
y también la de gozar del sexo. Junto con el tema del cuerpo, inseparable de él, puesto
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que el cuerpo es sexuado, el tema del sexo y también del género: del rol social
sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament.llmente con su sexo. /'si
que al hablar de adolescencia result.l t.lmbién tópico -y no sólo tlpico- h;lolar de la
sexualidad. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport.l­
mientos y relaciones sexuJles. Adquieren un significado totalmente distinto que en la
infancia. un significado adulto ya.
Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la
conducta humana. ya desde la infancia. pero también. claro está. en la adolescencia. Esta
seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta, genital. coincidiendo con el hecho
biológico de la pubertad. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir.!ancia
-latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. ha<..ia los cinco
años, hasta la pubertad-. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa
ese propósito. ",1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una
adolescencia turbulenta, derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior
periodo de latencia.
La genitalidad hace que los juegos del niño, sobre todo varón, con su rropio sexo,
adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de
otro sexo. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se
mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta. La expresión de esas primeras
experiencias aparece muy variada.en una gamt' bien amplia. que va desde las que todavla
Freud !Iamaba sexuales hasta el enamoramiento l dis(;>l1cia y sin contac­
to físico. En la adolescencia puede -y suele- surgir el primer amor. pero ese amor -en la
sociedad actual- puede ser tdlltO romántico y aun platónico. adherido a veces a una
estrella del cine o de la canción. o también del todo físico. y no sólo COII escarceos en la
intimidad sexual. sino con toda clase de variaciones dp. cÓplll:'l.
En la reciente de nuestra sociedad. bajo el puritanismo victoriano imperante
no sólo a comienzos de siglo. sino casi hasta ayer. el adolescente. aunque biológicamente
adulto en su sexualidad. era reputado inhábil por la sociedad, no legitimado y no pr\!para­
do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo. Principal­
mente en el ámbito sexual. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta
medida hoy- como un intervalo de dilación. de aplazamiento sociocultural de lo que, en
cambio, en maduración biológica está dado desde !a pubertad. La sociedad ha condenado
en la unas conductas yexperiencias sexuales qut:. en cambio. juzga non na­
les en la edad adulta. Por eso y en eso mismo. las relaciones sexuales en la :::.dolescencia
marcan hitos en el C;lmino de transición hacia la adultez. En ellas. como en otras experien­
cias de carácter social. el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­
ción Vit.ll. de experimentar y de experimentarse. de manera tentativa. como adulto.
Hasta hace poco tiempo. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia
podiaf\ llegar. pero era lo más que las chicas aceptaban. La palabr;:¡ oe orden era: todo
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excc;o:o "<:-:0". todo excepto la penetración. En la actualidad no se exceptúa nada. Una
mayo' cok-anda por parte de los adultos. de los padres. permitc incluso que algunos
lleven una intensa y variarla vida sexual, por otro lado compatible co"
segUir ";', ,€'1do en el hogar familiar. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la
etapa ¡uverd. a veces hasta los Ilrr.ites de la edad adulta, comienza con la "cita" o el
"encu;ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no
especflcarrente sexual, tal como ir al cine. a una fiesta. a una excursión. ir de copas; yen
el cuno de esa actividad llegan a nacer. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­
mient:ls y c.omportamientos. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción
er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces. incluido hacer
el amor, hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya
a un p-ime: plano, en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos.
Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto
sexual mientras las chicas lo rehusaban. Como consecuencia de ello ha disminuido
mu,ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera sexual completa
de los chicos tenfa lugar con una prostituta. la cual asumla funciones iniciadoras. La
lniciaoon sexual y la educación sentimental se dan mayormente entre los propios
adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia
sexuai como los hombres.
Los adolescentes, más que los adultos, no s610 disponen de mayor libertad que en el
pas:!.rb reciente; además. viven una mayor pluralidad sexual. El ¡;luraHsmo de la sociedad
contemporánea. de sus estilos de vida y de las morales. aparece en la conductA sexual
quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. Hoy en dla, muchos adoll'\scer.tes son
harto plurales en cuestión de sexo, cambian con facilidad de no sur!: sentirse
comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. Parad6jicamente, todo eso a
menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro
compilñero a quien tienen como pareja principal.
En tiempos todavla no lejanos. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad
muy temprana. a veces. por parte de las chicas, en plena edad adolescente. Por otro lado.
la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. A las relaciones
heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales, claro- las
juzgaba condenables. desviadas o, por lo menos, problclIJátícas. Hoy las cosas han cam­
bi"do bastante. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa,
las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI
matrimonio. SinO también del compromiso amoroso estilblc; entretanto. y en contrapar­
tida. hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. como muchos
siguen Viéndolo- por parte de la sociedad. Aun con ese clima general más permisivo.
todavía hoy. todo eso acontece con no pocos para los adolescentes, Las
:lctivid"dQ, r g.tópo;j(liOnCl de 10l pildreJ, en cuyv IiVgM siguen vivienuo, son varl,das: a
VQCes pmhíben. m:\s raramente facilitan, por lo general. consienten o más cierran
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¡
r
I
i
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los 0105. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del
hogar, los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. en lo'
coches. a veces en la propia cas;>, en d!as u horas rle ausenciJ. de los padres. Pero
cuanto m;'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105
adultos de su entorno, tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de
autoafirmación, de independencia respecto a la sociedad de los mayores, de rebeldía
frente a los agentes de orden y a las normas imperantes, y de instauración de una
subculcura especifica. la de la joven generación.
1
Los, necesitan no sólo información, instrucción, acerca del sexo, sino
también edLicación. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­
....,.... d ..
n:lmienro. o sobre el uso de preservativos -algo, todo ello, que suelen aprender de los
compañeros, pero a medias y con errores-, hay que añadir una genuina educación sexual
-una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum- y educación sentimen­
tal. El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos; no :;abe cómo
manejarlos, en particular, cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y
dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello. La educación
sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del
modo de comportarse con ellos.
Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl, la imagen del des­
nudo femenino, todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­
nan profundlmellle los contenidos. los modos y los significados de ia conducta sexual.
tanto más en el adolescente, que. incluso en su rebeldla. se gula mucho por modelos
culturales. Enamorarse. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­
pañero o compañera apetecible pueden constituir, para el adolescente, expresión de mo­
tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos. Son :lctos que (orman parte del
amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste
necesitado en esta edad.
Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o
cual situación. por privada e Intilna que la escena sea. defir:en mucho el curso de su
actividad sPxllal. Para muchos adolescentes. además. la intimid:td sexual es una expe­
rienci:: generadora de autonomla, de sentimiento de identidad. de autovaloración pro­
pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación
con otros. La sexualidad adolescente -como toda sexu:- 'idad, pero quizá más netamente­
es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­
cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza.
En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro, del pro­
pio sexo. o de ambos, de manera indistinta. Existe en esta materia un prejuicio harto
difundi<1o. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­
tamente Innata, mientas se rechaza con firmeza la adquirida o"voluntariamúntú" adop­
tada. El lcm;: es r:omplicado. puesto que seguramente. y en realidad. se imbrica de
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modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­
blecidas como de intenso componente innato -así. la inteligencia- existe una gran
proporción de adqUIrido o aprendido. Son experiencias a lo largo de la vida las que
\.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual.
Educación sexual es también. por eso y desde luego. educación en el manejo de la
orientación del adolescente respecto al sexo.
Adopción de roles y adaptación
La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia
propiamente social, pública. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha
'13cicio. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio, de las institu­
ciones de crianza y educación, familia y escuela, a las instituciones sociale:; en su generalí­
dad. las que son propias de la sociedad, de la cultura. Es el momento en que elmdividuo se
hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella.
Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global. El
espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho, se extiende a la
sociedad entera, aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura
juvenil. mientras comienza a debilitarse, por otro lado, la referencia a la familia. La paula­
tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­
l.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-, tiene. como orra facera el proceso de
adquisición de autonomla personal e independencia social.
En otras todo eso acontece y se escenifica mediante ritos transición.
que .:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. En
Occidp.nte,la adolescencia no tiene propiamente tales ritos. Lo que más se parcela ;1 ello
hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las
adolescentes de la alta A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­
mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la
adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. La única marca de
transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad, jurldica y
penal; pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el
inicio de una edad juvenil que, si acaso, es prolongación tardía -pero frecuente- de la
<.dad adolescente y. a menudo. apenas discernible de elb.
Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo. Este he­
cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:; y
la emancipación respecto a la familia. Más allá de las relaciones particulares que estable­
ce con diferentes grupos, se produce la relación con la sociedad en cuanto t.11. En la
adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales, tan
.. por lo como 1(\ idcolol)íil, el pilniUu poIlUc.o. la pOIlCJ:t o Ificluso el
¡uzgadf'. Ese sí que es un rasgo cOI;lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC.1: es en la
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adolescencia cuando la persona entr,' en el juego de las relaciones sociales, públicas, de
poder. Es edad de empezar a creer o a descreer, momento de conversiones y desean­
versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca, por el deporte. por el arte. Es la
edad de la "vocaci¿.l": de la orientación hacia una aGi"idad, un rol dentro de IJ sociedad.
El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas. quizá adquiridas
en años anteriores, sino que. sobre todo. ha de adquirir y .:isegurar una competencia o
capacidad general (rente al mundo. a la realidad, al entorno social. ha de establecer sus
modos de adaptación y ajuste a la sociedad. modos ciertamente no definitivos. pero
r
seguramente duraderos a lo largo de la vida. Ha de hacer eso con una cierta autonomla
y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp.cto de vida. Todo ello cristalizará
en un particular y sutil equilibrio -a veces. desequilibrio- de independencia..,. dependen"
cia. de autonomla y heteronomía. seguridad e inseguridad en si mismo, manifestados en
relación tanto con la familia, 1::. autoridad o la generación de los adultos, cuanto con los
iguales y grupo de compañeros.
En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­
cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale",', Es d
momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas. comunicativas y. en
generai. sociales. sino también de la elección voc<lcíonal. del proyecto de vida. de la
adopción de creencias yactitudes. del compromiso con valores. tode lo rua! es vertebrado
por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse. de
El adolescoente empieza a tener vaiores personales. La independi7.aciém de la familia
paterna y la adquisición de alguna autonomla propia. Id conciencia de sr mismo en una
autoestima y autoconcepto e"plídtos. el desarrollo del juicio moral. todo ello se asocia
con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. La adolescencia no sólo
es la eóad que suele adherirse a valores; de ella es infrecuente la conversión a
un sistema axiológico diferente. Es, pues. la edad que define la orientación duradera que.
por lo general. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas, fines y proyectos social
o personalmente valiosos. Guarda. a su vez, estrecha relación con esos valores la elec­
ción de profesión. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­
nar aspectos del "estatus", del rol. de la identidad psicosocial; en general, de la
biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia.
El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. No es
asunto fácil para el adolescente; y no debe sorprender qu<: a menudo se Je
forma inadecuada. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­
tos, por la sociedad, sirven a una función adaptiva. La rebeldia. el rechazo de normas y
valores. la crítica. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. o en general a lo
est..1blecido en la sociedad, todo ello -<llando se da, que no siempre se da- puede ser l!:1
síntoma de madurez o. mejor, de hallarse ('11 prnc:eso de maduración; y es una (arma de
adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl. por OlrJ pJrle. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren
cambiar. Adapt.1ción no es plcp,arsc cn Url:\ actitud p:\Siva, dócil y blanda. resignada a las
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regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes. La adaptación juvenil. que los profesores han de
favorecer. incluye no sólo la adapt;\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I.
sino también la adapt.lciór del medio a S',15 propias y demandas. En la ado­
lescefKla. como en la vida adulta. es adapt.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­
dades y fracasos, tie responder:) los obst.írulos y amenazas, y. sobre todo. de no perder­
se en redcciones desorientadas. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. y.
desde luego. ineficaces, que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera
real y favorable las condiciones exteriores. Persona aÓptada es !a que posee c;:opacidad
de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida.
En consonancia con eso, la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" ccn­
ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas, sino en favorecer un
comportamiento adaptativo no pasivo, sino activo, eficaz, en enseñar a adaptar el entor­
no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse. Eso tiene sus consecuencias
también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­
adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula. Entre las preocupaciones mayores del
profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo
transgresión de normas, falta de respeto o indisclplin"s, sino verdaderas agresiones o
riñas. cundo no insultos soeces. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo
eso. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. conviene
abordarlos como tema de convivencia no s¿';u con los adultos, sino también con los
compañeros; y mejor í.;;,davía si eso a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ
correctivo. Hay que abordar y centrolar. por cierto. esas problemáticas una
vez aparecidas. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­
tes que se anticipen a su aparición. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas
no !\ólo cuando ya han surgic!o; ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se
resume en educar para la convivencia, en enseñar a convivir. El aula y ei centro educa­
tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. padfica. en la
que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo I
,
racional, del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar
con palabras -que no con acciones dañinas para otros- sus nt'cesidades. su:'> deseos.
incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!;, En la vía adolescente hacia una
adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta,la linea trazada
I
sólo a regla. no siempre es la distancia más corta.
I
La enseñanza de la cor,·.¡ivencia, a su vez. sólo se logra con un estilo de docencia. Es un
estilo democrático. no autoritario. el que puede favorecer una buena convivencia en el
i
aula. en el centro será el mejor antldoto a problemas de disciplina. Como pautas de
acción. como criterio en el trato con ddolescentes. y no sólo en el aula. cabe cit.1r. entre
otros, los que siguen: comunic;1r confianza. seguridad y optimismo a los :llurnnos; acep­
tarles como )in perjuicio de juzgar t.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento.
cuando así se.1 preciso; sostener una linea de conduct.i regular. consistente. predeciblr
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sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto; combinar 1.1 toleranu: con el
de la disciplina lIecesaria, huyendo de la blanda benevolellC!1 (.,11' -¡ como
de la dureza; manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.l,',1S; pro­
ponerles tareas apropiadas e interesantes, en las que per:::iban estar reali:dndc ':01110
personas ya adultas; fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos; preservar a toda
costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto
recíproco.
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MatUde ti tll. (.dJu.), lA ItI/ud dtl
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PlJWncrital.t d. la Salud (PubUeaci6n cientifica No,

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• nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde. r.n
1.I"..t:luclones:
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alimentarla '1 de meriencU elcol.¡t)¡
• .doiescenles tmb;Hwdu y en perfodo
¿o 1trtandal .
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• dauce!ención de la··..elocldad de crecl·
rnlento q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I tnesU
Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la
del ."!nenlo de (:\larcan entre sr una re­
.' ...dole$Ctnles cró41u..y J' Ld6n de fnRuet.cb!.: aporun de
tn.rl,rnOJ como .lllorwa neMeas· y 15, 1.. 20% de 1.1 ,sutura '1 50% del peso Mal '
ebuldad; .
, • ado!eJNntes .
• adolescente! "tlet.a..: o .
, ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a.s '1
ton¡lnHas: .
• ad,olesccnte. ,'on cnfcrmedilcle. crj;'lfuJ'1
na..r=mos (que at.n·

• aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu
preopcraforio 'Y ,posoperatorlo Cquct
ten·huia). . ( "
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l· " ,
de 11 ;enona adulta. Da -¡jifIilm¡)orta.nd2
Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ.
de la 'ma.u corporal durante la puben,;d. 1.661­
L"'..amcnte. JiU necesichdes nutrlclon.ales' Jon
mil.'CJmas en .el período de m1'dmo crecJ.
mirn'b. La velucidad del :\umento do pelO
con la del de estarul'2 en el sexo
, t'uUno. pero Lient Jugar de a nUlWa Jneses
en el f.:meniM. Esa velc<:tdad de
jumento de estatur¡l y de deh.
tCJL",..kN1ilrSe ,,"un el est..d!o de dcsatloUo pil.
benll. ttGlin l:t tla.t;ificaa6n de Tanner. Es
. militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en
'Necesfdades tlutri c:ion.ale, : '. . .. ' ' ..... •.y en ea estadio cuatro en el.....,.....
I tná.'f:UIJno. tu:cedd:lé!e! nutriclonale. .e ' •
Dvnnte la las necesidades
ftutrldonll1es SI reJadon"", dJrer;tDrnente IOn
105 cambios CIt' la (..
guard,." ,un vfdV\lJo miÚ estre(·hc. ..dad
_} fislol6gic¡¡ que,'con la eronol6gica. Hay que
teduc:.n después des la rnenuqul'a y. en ambo!
sexos. ,de rol fusión total ¿o las eplrulJ.
final dtt esa elJp" de maduración
,Por}(,)
tito "1 di. la de eoJntlden
, tonslcJerát sIempre la. etapa ¿,! ••1 con el, aumento de la "'eloadad del ered·
esudlo de; desarrollo ysexual, yJ. ",. miento U). • l' .
loclt11d .del cratfmJe:nto. Se d:ba hacer A peJat ae% aUrnento aí¡ni6cativo di peso
... tapt4 .n tres del la de JOJ de ambos sexos. eUsten
..\....A' t •• , direrenclas sexuales en w.acl6n rnft \1ft'"",,;.
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Bloque D. El procesamiento personal y subjetivo datos
cambios biológicos
El encuentro con un cuerpo nuevo . Perturbaciones del desarrollo

90

Joseph Noshpitl

El cuerpo y la Imagen corporal Alfredo Fierro

98

Crecer
El rostro. y los sentimientos
Fran~is Oubet

104

'f Danilo Martuccefll

La socialización del adolescente y el joven: el papel de la familia Nina Horwitz campos
Los grupos de pares en la adolescenda

113 120

Oina Krauskopf

I

I

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Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad

Programa y materiales de apoyo para el maestro

Presentación Esta carpeta se ha preparado para apoyar el taller de actualización dirigido a los 'maestros que impartirán el curso Desarrollo de los adolescentes 11. Crecimiento y sexualidad de la Licenciatura en Educaci6n Secundaria, plan 1999. Contiene el programa y los textos de la bibliograffa bésica que profesores y estudiantes leerén durante el segundo semestre. En los materiales de apoyo para el estudio que la Secretaría de Educaci6n Pública distribuirá gratuitamente a los estudiantes y maestros s610 se incluirén aquellas lecturas de la bibliografía .bésica que por diversas circunstancias son difícifes de adquirir o no forman parte de los acervos de las escuelas normales; el resto se ha incorporado en la biblioteca de cada escuela para fomentar la consulta directa por parte de los estudiantes. Es importante que los maestros consulten las obras completas de las que proceden los textos sugeridos en el, programa y así fortalecer'y enriqtlecersu formaci6n profesional. De esta manera tendrán més elementos para conducir el aprendizaje de los estudiantes y para motivarlos hacia la consulta permanente del acervo bibliográfico de la escuela normal que sin duda seré de gran utilidad a lo largo de su carrera. Con ello, los futuros maestros desarrollarén hábitos para indagar y utilizar informaci6n, capacidad que ellos mismos tendrén que desarrollar en sus alumnas Y. por otra parte, aprovecharán debidamente la rica variedad de libros con los que la Secretaria de Educación Pública ha dotado a las escuelas normales. La bibliografía para abordar los temas del curso no se agota con las recomendaciones hechas en el programa, los profesores pueden enriquecerla con otros libros, artículos, relatos, materiales grabados en video. en audio o en CD-ROM que consideren adecuados para lograr los propósitos~stablecidos en' cada uno de los temas. La Secretaria de Educación Pública reitera la invitaci6n a maestros y estudiantes para que envien recomendaciones acerca de los materiales seleccionados. Sus aportaciones serén consideradas con atenci6n para mejorar los recursos educativos en apoyo a la reforma curricular para la educación normal.

Secretaria de Educacl6n Pública

.

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los estudiantes normalistas adquirirán un It conocimiento sólido acerca de las intensas transformaciones en la adolescencia y. contribuir al desarrollo de su capacidad para comprender los procesos de desenvolvimiento de las y los adolescentes mexicanos. independientemente de la disciplina en cuya enseftanza se especializan. A través del conjunto de cursos que se estudian durante los cinoo primeros semestres de la Licenciatura. el Plan de Estudios para la licenciatura en Educación Secundaria senaJa como un propósito principal para la formación inicial de los futuros profesores. como -nivel educativo obligatorio...CI y el . ) Por esta razón.Desarrollo de los adolescentes 11 Crecimiento y Sexualidad I Programa Introducción La educación secundaria tiene..mx . la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre los intereses y fas prioridades vitales de los alumnos de educación secundaria. que constituyen un desafío profesionaf para todos fos profesores de este nivel.S...arac. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. características _~..C. así como de la relación entre esos procesos y la experiencia en la escuela secundaria. pamenoo 09 una rerJeJl....eptu ~ Digitalizado por: I.IOn 50tne el c. distintivas y demandas pedagógicas propias. En el primer curso de esta asignatura se estudiaron los aspectos generales de la aaOlescencla.. .ler nI~lOrlc.un.edu.

Crecimiento y Sexualidad. de este fenómeno.C.Et estos cambios ejercen sobre la autopercepción de los adolescentes y sobre las formas más comunes de manejo personal y familiar de las transformaciones que están experimentando. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. El curso destaca la imp~rtancia de considerar las variaciones individuales en relación con las pautas generales de crecimiento y cambios biológicos seguidos por los hombres y por las mujeres a lo largo de las tres fases en las que se ha ·sugerido dividir el estudio de la adolescencia: Además. está enfocado al estudio de los procesos del crecimiento corporal y del desarrollo de los órganos y las funciones sexuales como procesos interrelacionados. se revisaron ros aspectos generales de cambios en el ámbito biológico. así como a las formas en las cuales los cambios corporales y sexuales son procesados subjetivamente por las y los adolescentes.imlanto "'" qua al mG.mx .~tro "'. observar a los adolescentes y charlar con ellos. contribuirán a la adquisición de la sensibilidad que se pretende desarrollar en ellU5 . se analizan los efectos qU. el de la consti~ución de la identidad personal y en el cognitivo.S.edu. las experiencias de trabajo que los estudiantes tendrán en este semestre al visitar la escuela secundaria.1 y al \..biológico.. Asimismo. se otorga importancia al análisis de los factores genéticos y nutricionales asociados con las variaciones de cr~cimiento y desarroflo.onvan\. modificando la percepci6n que tienen de s( mismos. Aunque el tratamiento del tema es fundamentalmente. "c-vundaria tluodo oontribuir mojor 2 Digitalizado por: I. resaltando su carácter integral como uno de los criterios básicos para lograr una comprensión correcta de los. en relación con los cambios sociales y culturales que en el último siglo han hecho posible una transición crecientemente prolongada entre el final de la infancia y la plena incorporación a la vida social activa.cambios que se dan en este periodo.-. así como el análisis de la información que realizarán en la escuela normal. El curso Desarrollo de los Adolescentes 11.

de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros y estudiantes de las escuelas normales. Esta información permite tener elementos para discutir en la clase.S. En cada uno de ellos se . OrganizacIón de los contenidos El curso está organizado en tres bloques temáticos. así como de medidas estadfsticas establecidas en relación con tana. los temas están orientados a que los estudiantes conozcan con precisión los cambios físicos y de maduración sexual que se presentan durante la pubertad.edu. peso. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. "la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual". los estudiantes comprenderán que existen variaciones individuales en el desarrollo de los procesos de cambio. se incluye un apartado de bibliografía complementaria cuya finalidad es ampliar la información de los temas correspondientes. estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios. sustentada sobre todo en el análisis y el uso de fa información contenida en los textos de la bibliogratra sugerida.información relacionada con el peso. que se obtiene .. En el bloque t. los entiende y es capaz de establecer con ellos una comunicación adecuada.a la formación de los adolescentes cuando los conoce. presentan los temas de estudio y la bibliografía básica para su análisis. ..C. " Se estudián los patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales a partir de pautas y secuencias generales. Asimismo.mx . El estudio de los temas se combina con el trabajo directo en la escuela secundaria a través de actividades mediante las. Digitalizado por: I. lo que contribuye a evitar la tendencia a establecer estereotipos rigidos en los que se ubique a todos los adolescentes.. la talla y la estructura corporal de adorescentes. Con este marco y a partir de las experiencias ·personales.

"los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual". en cambio.C. convirtiéndose en· ocasiones· en un problema clificil de manejar. se destaca la idea de que.. por parte de los demás un cierto desenvolvimiento en la vida diaria y una manera "madura" de enfre~tar situaciones. do .. La manifestación de los cambios físicos de forma temprana supone. existen otros factores que también influyen en estos procesos.• Otro aspecto fundamental es el estudio de las repercusiones del inicio más temprano o tardío de los cambios biológicos en algunos adolescentes.loau en ~u~ hAbito.edu. 4 Digitalizado por: I. la bulimia y la obesidad como trastornos de alimentación.omo consecuencia que a los ad91escentes se les asignen mayores responsabilidades ose les exija una forma de pensar y de actuar que rebasa sus posibilidades reales. es motivo de preocupación. Esta situación propicia a veces situaciones de conflicto en el aula que requieren de un manejo adecuado o de orientación oportuna por parte del maestro. tema se estudian los hábitos y las costumbres de alimentación en los adolescentes. aun cuando _el factor genétiCO es fundamental. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S. . lo que trae c. Una situación similar se presenta cuando se inician los cambios de manera tardía. En un grupo. la anorexia. con la finalidad de reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la ideas que los adolescentes se forman de los modélOS ~e canela y SODre el Impacto ce la pUOIlf.~ ' '.mx . sobre todo cuando se presenta rechazo de parte de los demás. En relación con este. En el bloque 11. "'. si un adolescente se "desfasa" del proceso seguido por sus iguales.. como son los aspectosnutricionales. Los estudiantes reconocerán ia importancia de la información genética en estos proceso$y evitando una visión reduccionista que atribuye a este factor las características y cambios que se dan en este periodo. son temas que se analizan en este bloque. se revisan los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y en el desarrollo de los adolescentes. tanto para él mismo como para los grupos con los que se relaciona.

. que en ocasiones les lIe.alimentación. A partir de opiniones. iguales y con el sexo ~) compfementario. Asimismo. tomando en cuenta la in'fruencia de fas normas culturales. las formas en que los adolescentes viven sus cambios trsicos. en la formación de ideas que los adofe~ent&s llegan a formarse acerCtt del significado de "ser hombre" y "ser mujer". 5 Digitalizado por: I.C. "El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos". los.s cambl:)s físicos y de maduración sexual son procesados sUbjetivamente.. refl exion~s y. a comunicación con el maestro y la _convi\(encia con los companeros..olescentes ante diferentes situaciones de la vida escolar: las tareas escolares. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Jflic. cobran relevancia las 1 ¡tuaciones narradas por los propios adolescentes. esta vez centrándose.. se convic rten en situaciones "normales" que se . se estudian las características d. que las citas y la búsqueda de la pareja. I las relaciones familiares y el papel de la comuniCación dentro de la familia sot . Con respecto a las implicaciones de los cambios biológicos en la vida familiar y escolar.S.an a situaciones que ponen en riesgo la salud. estudiantes analiz~rán las formas en que lo.. Los estudiantes comprenderán que la aceptación de compan_~r:!?s del otro sexo en los equipol o en los grupos de amigos. De manera similar al bloque 11.manifiestan en la escuela secundaria.ación. asociadas a las manit :Jstaciones de los cambios físicos y de maduración sexual. y cómo a p lrtir de esos cambios los adolescentes modifican fa percepción que tienen de si 11ismos.\ende que los estudiantes reflexionen· sobre las actitudes que observen en los ar .con Jos. Asimismo. se estudian las nuevas relaciones que se f stablecen . se ar :aliza la influencia de los medios de CQmt.edu. En el broque 111. casos reales.mx . se pr~ .

los factores internos y externos que Jos influyen. Como se señaló en el curso anterior. estos criterios permitirán a los estudiantes comprender que. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. los criterios básicos para el estudio de la adolescencia serán el punto de partida para abordar el conjunto de temas del programa. generales de. A continuación se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. persona con un margen amplio de variaciones.. características del enfoque desde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes..Orientaciones didácticas y de evaluación Estas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del curso y a .. en la lectura de los materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes . En correspondencia con fa visión integral.mx . o modos similares de vivirlos. y de acuerdo con el enfoque que se plantea. Si bien pueden identificarse maneras compartidas de enfrentar los cambios. Es esencial que el estudio del desarrollo biológico no se analice de manera aislada. el desarrollo de los adolesceotesse $. «. así como sus distintas manifestaciones. estos procesos se manifiestan de diversas formas y en distintos tiempos. una visión exclusivamente psicol6gica.C. 1..edu. otros componentes del desarrollo igualmente importantes. y que si bien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas· esenciales. si bien existen medidas estadísticas.. omite el conocJmi. pautas y s~uencias. éstos ocurren en cada./ • realizarán dentro y fuera de la escuela normal. sino tomando en cuenta las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en la adolescencia.studia de ~anera i~~egral.S. los procesos de cambio. los estudiantes comprenderán que el sentidO ael camDIO personal =te produtiO on rolaoi6n oon 01 ontorno y l"nn 91 I Digitalizado por: I. Se pretende superar.t()~ de. 2. qu~ las actividades de ensenanza y de aprendizaje respondan a las . que ha sido muy frecuente en los medios académicos.

fundamentalmente las que se relacionan con los cambios "sicos y de maduración sexual que se estudian en este curSo. tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones personales. Por las características del curso y los temas que se analizan. 3.actualizada y a diferentes perspectivas. El tratamiento de los temas del curso implica ra revisión de aportes teóricos diversos. reflexiones o los casos especfficos que se retoman de algunos textos podrán ser motivo 7 Digitalizado por: I. los adolescentes. Lo anterior permitirá a los estudiantes tener presentes los "criterios" al acercarse -a observar o a platicar con los alumnos de la escuela secundaria. Existen experiencias propias. en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista.mx . Para enriquecer el análisis de estos planteamientos se puede· consultar otros apartados de los textos de la bibliograffa básica. se incluyen diversos artículos de revistas con la finalidad de que los estudiantes se acerquen a informacjón . A diferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela a partir de la cual intentan ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta. ya que ello le permitirá favorecer la comunicación con . ) • 4. pero además.edu. Las opiniones. Por fas caracterfsticas de este curso. . con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teorfa como una herramienta de análisis de la realidad. maestro.S. las - múltiples posibilidades de analizar las e)(p~riel1cias personales de los estudiantes son un recurso de gran utilidad.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.significado que adquiere para cada uno y para quienes le rodean. estos criterios formarán parte de Jamanerada pensar del futuro. de los materiales sugeridos en el primer curso de la asignatura y buscar otras fuentes bibHográficas en la biblioteca de la Escueta Normal o en los Centros de Maestros de la entidad• .

razón por la cual es necesario que desde el principio del curso se establezcan acuerdos para registrar y organizar la información. comparen. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. de tal forma que se pueda utilizar para el análisis de los temas que estén estudiando. De este modo el maestro promov~rá' un ambiente de respeto y evitará que los alumnos· hagan' comentarios de burla o que ridiculicen a los compatieros. y. las relaciones que establecen \ entre companeros y con el maestro. 7. analicen y propongan experiencias personales para comentar en clase. . en distintas.para que los estudiantes recuerden.indible partl 'ti adquiaición de loa conocimiento:.Jnstaooias el desenvolvimiento personal de los adolescentes. se exige que el ambiente de trabajo en la escuela normal sea congruente con uno de los principios que se plantea en el programa: el respeto a la diversidad.edu. b) que las experiencias narradas sean motivo de análisis con fines terapéuticos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura previa. 8 Digitalizado por: I. Individual e$ impre:5c..nidad para que Ad~más las visitas programadas en el curso Observación del Proceso Escolar constituyen una valiosa se observe. opo.S. así como las actitudes que asumen en diferentes momentos de su vida escolar. evitando que se convienan en descripciones anecdóticas. ' 5. En la discusión en equipo o en grupo de estas experiencias es importante que el maestro tome en cuenta dos situaciones: a) centrar el análisis de acuerdo con los temas que se están estudiando.mx .. Los temas de los tres bloques demandan que los estudiantes observen a los adolescentes. Por las caracteristicas de los contenidos. circ\.C. El curso promueve la observación y el diálogo con los adolescentes en situaciones extraescolares como un medio para contrastar la información y las explicaciones estudiadas con hechos reales. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de recursos diversos. > . 6.

9 Digitalizado por: I. puntos de vista y conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Además de la lectura de los textos que se proponen en el programa. Es necesario que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos desde er inicio del curso las formas de evaruar. los propósitos educativos y las actividades de ensenanza. si durante la clase se promueve la - ~ SIinZ. acerca de los moderos establecidos en los medios de comunicación en diferentes épocas. EIPIftI. sin proporcionar orientaciones que permitan obtener er mayor provecho posible de esa actividad. 9. el curso es propicio para usar el audio.C. Ritos de Iniciación de Gustavo Sainz' u otros que los propiós maestros y estudiantes seleccionen. Gustavo (1982). Al respecto es importante no confundir el análiSIS con la simple observación del video o de ra pelícura. el video y el cine. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. experiencias u opiniones acerca de los adolescentes y argumentar sus puntos de vista en las discusiones que se organicen o en los trabajos escritos.S. 8. por ejemplo. o bien las manifestaciones de los cambios físicos y de maduración sexual.y la discusión argumentada. por esta razón.~demás de la lectura. el maestro y los 'estudiantes seleccionen diversos recursos a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. de esta manera todos podrán orientar su desempeno según los compromisos establecidos. Una IIJIOIogfl di cuentos lit IdoIIaIIda. ensayos breves y diversos registros de información. Por ejemplo. Es conveniente que. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa. la elaboración de síntesis. En este caso se recomienda la lectura de los siguientes libros: Los secretos de Margarita de Maite Ibargüengoitia. es conveniente propiciar la I~ctura de textos. a través de los cuales cada estudiante exprese sus Ideas. 0cl6n.mx . por el tipo de • temas que se estudian es importante que los estudiantes lean obras literarias que les permitan identificar situaciones. en correspondencia con los contenidoS del programa. Ritos lit lnidat:I6n.edu.

~ individualmente y discuten en pequeños equipos. asi como los trabajos (ensayos.S. ". Si se aplican pruebas escritas. las preguntas que formulan. proponen hipótesis. 10. Las pruebas objetivas (de correspondencia. se asuma J como una extensión de las actividades de enseflanza y sea formativa para 10 Digitalizado por: I. la que se -r:ealiza durante el curso permite conocer cotidianamente 10 que se aprende en cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseflanza.Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. Con la evaluación inicial se conoce lo que saben los estudiantes al empezar los temas. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. y constituye el punto de partida del maestro para planear las estrategias y actividades de enseflanza de acuerdo con las capacidades de los integrantes del grupo. relación.mx . de preferencia éstas deben plantear retos a los estudiantes en los que apliquen la capacidad de a~gumentación.edu. interpretan información. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente.tiempo y los recursos que se requieran. etcétera.C. anáJisis~ juicia crítico. La evaluación puede realizarse al comienzo. durante el transcurso del semestre y al final del mismo o de cada sesión.realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen . y con la evaluación final se puede ~probar en qué medida se lograron los propósitos educativos del curso. Para· evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. comprensión. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a Jos procedimientos de evaluación sugeridos. etcétera. El instrumento o' la forma de evaluación debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. síntesis. así podrá dosificar los contenidos y prever el . registros de lectura) e indagaciones realizadas. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que demande la transcripciól'! de definiciones memorizadas.

las distintas manifestaciones de los cambios biológicos en los adolescentes y adviertan las pOSibilidades de intervención del maestro para favorecer una mejor comunicación con ellos.) 2. Propósitos generares del curso Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. . Identifiquen. Identifiquen los procesos de cambio relacionados con el crecimiento corporal y el desarrollo de los órganos y las funciones sexuales de los adolescentes y reconozcan las pautas generales que. a partir de situaciones reales.-) estudiantes y maestros.S. tanto en el ámbito de la ensenanza como en el de las relaciones personales fuera del aula.edu. 3. Actividad de Introducción al curso 'De manera individual analizar el siguiente texto y escribir las ideas que más llamen la atención: 11 Digitalizado por: I. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Establezcan relaciones entre la manifestación de los cambios biológicos en los adolescentes y las actitudes y formas de relacionarse que se presentan entre los estudiantes de la escuela secundaria. es decir. como un referente para entender' que hay tantas vartacrones individuales como adolescentes existen.C.mx . explican la manifestaciéR de estos cambios. que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados del proceso educativo.

.rece perdido: la vida duele y no .peracl6n. . aproxima. le ~ urgente. Se cuestionan'" rellgl6n. . las primeras pelells. fotonovela. futuro y se teme . que vend"nJ a . es de ningún lugar....berse mucho IICtIIt:II de todo .lvIImos o • nH:onocemos. pedIr ayuclll. Se es torpe. Se .. abe c6mo. y no ..1 curso. pero el espejo...r cabalmente experimentado: . Se busca la autOlltlrmacl6n. cuerpo y hay quien . .1III con el prlnclpe. Se Inventlln mitos porque _JIIIOIISItan para ~--------~ .ra ver el paisaje como lo veremos cuando termine \ nuestro cieclm/ento. - -. o canciones.1. los desplantes y arrogancias. o . el villJe. a vec::ea hasta con~. energ/a. . posturas ". PlIpel que . ~!gtLl11eJQf_d6nd. . los role.mx . el primer beso. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. no ob. Se """. lnutablllzllrlo todo. IIIs ..on InIt:lllcl6n'" . Se quIere la Independencia pero se es InCllfJIIZ de w1etse por uno mismo. pues aobrevlve la Idea ciertamente m6i'blda. el primer baile..edu. el tnIIestro o la ".ra fumar o echarse los cabellos hacia atrás. nI se pettenet:fl a ninguna persona. Se puede serlo todo y no ."_d. Se gOZll la brisa contra lacarapetJIIlesndo una bJcJc1elJ4111 veloCIdad en patines o en el coche de lD$ padres o-en el de los hennanos 11J111OfeS. la escuela.. angustloSllmente. "HA Y UN MOMENTO EN LA ADOLESCENCIA EN QUE TODO "..avergOenza del cuerpo. ptlrecen cuestionarIo Se Inventan pautas de conduclll porque los temperamentos oscilan terriblemente. amigos y IIIs amlglls. . o .". de que todo debe . es nlllo ni adulto. La múslCII expreSll mejor que cualquier o'" cosa los destllOs y temores más oscuros e Indescifrables. futuro. 8OC1ll1eII..Pa~ . ponerlo en duda. la ""¡'ia. Se CIImlnll en puntlls de pie ".. sus Ritos de -Avance­ Gustavo Sainz • Explicar en un párrafo. o hlstorlll. . asum/~ en ese mundo que· . .C./egdas y las mItificacIones. Daplertan nueVII.-' -".S. el Estado y hasta lo. 111 prlncea. Se dislrutsn tsmblén los primeros cigarros y las pdmeras bonachlns. SIlbe c6mo preguntar.. Se reconoce . . . '.rsnte que . la Iglelllll. Emplea la cacerlll sexulll en la que se es ~uldo o perseguidor.. empieza un -Dlllrlo". o se leen tnM'Iuales de hipnotismo.. o no se quiere pedir consejo. Se exprimen en l• •oledad de un CUllrlo de bailo las primeras espinilla. Se rIe sin motivo aparente.... es nada. lB adolest:ent* . la caracterización de la adolescencia que aoarece en el texto anterior. No . o no .1L refle¡afSf. 12 Digitalizado por: I.'o pero poco _ dice.. Irregular y hasta desconcertsl'''' en IIIs respuesllls e Inlerrelac/one& Se escriben poeslas. . Se enSllY'" peinados. anhela . del deporte. todo. Insmucl6n ° moral. .. el .

\ ." l· • Las diferencias individuales frente al establecimiento de estereotipos rigidos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • Modificación de la estructura corporal.. Variaciones en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.1 Estas ideas se' escribirán y serán conservadas para revisarlas en distintos momentos. ¡ I .edu. • Leer al grupo algunas de las explicaciones elaboradas. • El incremento de la fuerza y destrezas musculares. 2. " \ ~. A través de lluvia de ideas. ¿c'uáles pueden ser los factores que influyen en Jas formas de comportamiento de los adorescentes? .. . . de acuerdo con los t~mas que se vayan estudiando. 13 Digitalizado por: I. menstruación y producción de espermatozoides. la siguiente cuestión: Des~e un punto de vista personal.C. • Evolución de los caracteres sexuales secundarios: aparición de la . • El aumento de la talla y el peso. y registrando las respuestas para que estén a la vista del grupo responder.mx . La Interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual Temas 1. Bloques temáticos Bloque l. ~s patrones de crecimiento y el desarrollo de los órganos sexuales en hombres y mujeres (furante las fases de la adolescencia.S.

• El inicio más temprano de la pubertad y sus repercusiones en el desenvolvi~iento personal y en las relaciones con los den:'ás: fa~ma. Martf. y Javier Onrubia (Coords. en Educaci6n sexualen la escuela.S. Psicologfa del desarroHo:Eknundo del-adolescente. 35-46. pp.. 8). (Maestros y ensenanza. escuela y grupo de pares. "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia". Barcelona. Programa: Unidos por la salud en Puebla.• Diferencias entre géneros. Paid6s. México. pp. México. Blbllograffa básica -' Celval. México. ICElHorsori (Cuadernos de formación del profesorado. etapa de cambios".· .. Seéretaria de Salud (~994). Siglo XXI (Psicofogia). ~: . Vivianne (1999). Hiriart Riedemann. videocinta de la serie Salud Reproductiva. 5). en Eduardo Martf . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu. Juan (1997). en Norma Oficial Mexicana para el Control de la Nutrici6n.mx . 14 Digitalizado por: I. Eduardo (1997). • Diferencias entre paIses y grupos.. pp.).. 79-102. Crecimiento y Desarrollo del Nifio y del Adolescente. VIII. 36-37 Y39-40. 531-544. \ Secretaría de Salud (1998). pp. Tablas de talla y peso. "La pubertad y la adolescencia".Una. Guía para el orientador de púberes y adolescentes. Manual para maestros. en El desarrollo humano.C.'" ¿Qué· están viviendo lo&-jóvenes?::.. vol. "El cuerpo cambiante del adolescente". Ped. Madrid.

Graw HiII. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. • los 'cambios físicos que se Identifican como característicos en los alumnos de primero. .C. . En fonna individual. ~ 15 Digitalizado por: I.. segundo y tercer grados de secundaria.mx . en . pp. 39-84. y SaUy Wendkos Olds (1998). pp. Mc. segundo y tercer grados de secundaria. Coleman. 2. 71 ed. Marvin (1994). Diane E.edu. PoweU. Madrid. en grupo comentar los siguientes aspectos y registrar la información por escrito: • los cambios fisi~os que han logrado identificar como caracterfsticos en las alumnas de primero. ·Desarrollo físico y salud en la adolescencia". "El desarrollo físico y la imagen del yo físico". Morata. Con base -en las experiencias obtenidas durante las visitas a la escuela secundaria durante el semestre anterior.Hiriart. identificar la información que explique los puntos de la actividad anterior y elaborar fichas de resumen. C. analizar los textos de Juan Celval (pp.S. • las posibles causas de los cambios físicos en los adolescentes. Cecilia Ávila de Barón (trad. J. 31 ed. Fondo de Cultura Económica. Actividades sugeridas 1.).l' Bibllografla complementarla Papalia. 531-534) Y Vivianne . en Psicologfs de la adolescencia. • Algunos de los cambios ffsicos mésevidentes en hombres y en mujeres. 30-44. "Desarrollo lisico·. México.. 529-546.Psicologla del deSB"ollo. en La psicologla de la adolescencia. (1994). México. pp.

Individualmente.3. 5.en la aparición de la menstruación. En equipos.C.mx . analizar y expHcar las gráficas· que sepresentM en fas páginas 542 y 543. 534-544) Y realizar ras actividades que se enuncian. obtener informactón sobre edad. analizar el video - "La sexualidad en la pubertad y la adolescencia".Organizar los· datos obtenidos y registrarlos en una tabla como la siguiente: .edu. discutir las siguientes cuestiones: • ¿Cuáles son algunos indicadores del inicio de la pubertad en hombres y en mujeres? • ¿En qué rangos de edad se presentan estos cambios y a qué se deben las variaciones? 4. En equipos. b) Los factores que han influido en las variaciones y su interrelación. talla y peso de diez adolescentes (cinco hombres y cinco mujeres) de los tres grados de.en la talla (tanto de hombres como de mujeres) . En equipos. Escribir las ideas centrales que aborda. 18 Digitalizado por: I. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. secundaria y de estudiantes de· la escuera normat. analizar el texto de Juan Celva! (pp. Comentar la información que presenta el autor con respecto a los siguientes puntos: a) las variaciones que se han manifestado a través del tiempo . Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior.S.

relacionados con las tres fases de la adolescencia? • ¿Qué diferencias en talla y peso identifican entre los adolescenteS""" de la escuela secundaria y los estudiantes de la escuela normal? 6. e) Diferencias de talla y peso entr. 17 y 20 anos..... : i '..S. e) Promedio de talla entre mujeres en los rangos senatados.ri~inno~ do ta...... entre 14 y 16 anos.---. ' ..... En grupo comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias se observan entre la estatura y el peso de los hombres y de las mujeres en los rangos senalados. ._ _--.. . 14-16 afias..Tabla de Ta11a y PelO ~) \ \ . b) El promedio de peso por edades registradas...edu. d) Promedio de talla entra hombrea en los rangos 11·13 aftos.. r' Explicar la información obtenida por cada equipo apoyándose en la tabra correspondiente. _--------_.. i i i i : i i I I . e identificar la información que se pide: • Variaciones de talla en mujeres entre 11 y 13 anos. para organizar y sistematizar el conjunto de datos obtenidos por el grupo basándose en los siguientes indicadores: a) El promedio de talla por edades registradas..publicada por la Secretaria de Salud. . hombres y mujeres... entre 17 y 20 anos Va..C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.lla. Analizar en forma individual los datos de la -Norma Oficial. on hnmbrA~ ontro 11 V 19 A~: ontro 14 V 1S 17 Digitalizado por: I. •."" Cada equipo entrega a los demás la tabla que elaboró.mx .

demosttaba·ta1ento·artIstico y era un poco. su dirección•.s alfos mis senos eran rudimentarios brotes. mis axilas estaban tan lisas como mi cara~ Maya AngelOiJ. aún por el crítico más benávolo.S. lo cual le costaba enfrentar constantes burlas en las ~.mx .C..edad. La lInea de t • mi cintura a mis rodillas caía recta. Jugaba de manera exagerada Basquetbol y oomía desesperadamente con la idea de que así crecerla unos cuantos centímetros y ya lo Invitarían a las fiestas o las muchachas saldrlan con {JI y no estarían todo el tiempo solfando con CsrIos. An6nimo Caso 2 "Mis manos y Iflis pies estaban.su..bajo para-..Era . • Un adolescente que ha crecido mucho ya piensa como los adultos y un adolescente que es "bajito" todavía piensa como niño. "nenita" comparado con otros nilSos. I -J clases. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ·Las nilfas más jóvenes que yo se jactaban de tener que rasurarse bajo sus brazos. 9. En equipos analizar uno de los siguientes casos: Caso 1 I Mlmuel era un muchacho sin cualidades notables•. ese grandul6n y fortachón que todo lo sabe. • Las ninas se transforman "en mujeres" antes que los ni"os "en hombres". .• los hombres crecen más que las mujeres. Hacia los tfecist§. sin un pliegue que alterara. . hablaba con vo-z atiplada. podían ser"considerados solamente como hinchazones de piel.lejas de ser femeninos y delicados. • El cuerpo de las muchachas es esbelto y el de los muchachos es fuerte y corpulento.edu. cambio. ! 19 Digitalizado por: I. en .

8. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S..mx . .pt"_ 18 Digitalizado por: I.­ Si tuvieras un alumno o una alumna de t3años. '" ---­ ( -"-. • Diferencias en la aparición de los cambios entre hombres y . . En equipos comentar una de las siguientes ideas que com(runente se escuchan sobre los adolescentes. .edu. • Principales cambios físicos en hombres y en mujeres. mujeres.C. Algunos aspectos que pueden incluirse en el resumen son: • Cómo se entiende la pubertad. 7. con una estatulade 1. Leer de manera individual el texto de Eduardo Martí y elaborar un resumen con las ideas principales del autor. talla y peso? Analizar en grupo el siguiente problema y argumentar las opiniones con base en los conocimientos que se han adquirido durante el curso. respecto a los cambios físicos y de maduración sexual de los adolescentes. comparar los datos identificados en la "Norma Oficial" con los que se obtuvieron para elaborar las tablas de las actividades anteriores y responder las siguientes preguntas para exponer las respuestas al grupo: • ¿Qué diferencias identifican y a qué pueden atnbuirse? • ¿Cómo se identifican las variaciones individuales o los cambios que se presentan en relación con la evolución de las tendencias de .anos. Posteriormente argumentar en grupo los acuerdos y desacuerdos: • Los hombres tienen más músculo y las mujeres tienen más grasa on 01 ~uo. ¿ Considerarías que está fuera de las pautas generales de crecimiento y que por lo tanto requiere alguna atención especial? ¡¡Por qué? ..".. entre 17 y 20 anos En equipos. 35 m.

mx . la estructura corporal y la manifestación de caracteres sexuales secundarios.C. Los factores genéticos y nutricionales que influyen en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.edu. 20 Digitalizado por: I.S. comentar cada caso a partir de las siguientes preguntas. analizar individualmente las siguientes afirmaciones y presentar los argumentos a favor o en contra: Los cambios físicos en los adolescentes están en estrecha relaci6n con la edad y responden a los patrones o pautas generales establecidas. Los conflictos que enfrentan los adolescentes debido a los cambios físicos que experimentan pueden afectar su relaci6n con los otros. ¿afectaría su vida futura? ¿De qué manera? Como actividad de cierre del bloque. Los aspectos biológicos del crecimiento y de la maduración sexual Temas 1. • HllbitQ& f W:5tumbre3 en Id dlimenta~6n de liJa adQle:M.y sintetizar las ideas: ¿Cómo te imaginas que se sentfa el o la adolescente? ¿A qué crees que se debe el malestar que expresa? ¿ Cómo es su desenvolvimiento personar? ¿Cuál es el trato que recibe de los otros companeros? La situación que se presenta.~ . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Bloque 11. En equipo.. • El papel de la información genética en relación con los rasgos ftsieos.ente~.

Salcedo Meza. 144·154. Evelyn (1995). Antologla de la revista ¿ C6moves?. 290-296. 21 Digitalizado por: I. 64-67. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. Louise (1996). Su influencia en el crecimiento y desarrollo. Principales problemas que enfrentan los adolescentes en relación con los hábitos aliment~rios. Paid6s. 217-245.S.· : ~ Kaplan J. en C6mo sobrevivir la adolescencia de su adolescente. México. pp. la anorexia y los festines". La salud del adolescente' y del joven. Eisenstein. Washington. Bibliografía básica Mondragón. en Matilde Maddaleno. 21 OO. "Anorexia nerviosa. 2. (Publicación Científica No. Mariana (2000). UNAMlSEP. "Nutrición y salud en la adolescencia". ConcepCión (2000). "La adicción por la delgadez·. en Una mirada a la Ciencia. Una búsqueda femenina de la perfección". Javier Vergara. 552). • Obesidad. México. • Anorexia y bulimia. UNAMlSEP. \ Leal.C. 106). pp.. 44046. pp. en Adoles. D. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. Antología de la revista ¿Cómoves?. México.).mx .cencia.edu. "El determinismo genético·. (Psicología profunda. El adi6s a la infancia.• La importancia de una alimentación variada y equilibrada. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. en Una mirada a la ciencia. ·Problemas de la alimentación: la obesidad. México. (edits. C~. Organización Panamericana de la Salud. et al. Aníbal (1989).

en Antofogla de la sexuafidad humana.López Mungufa.147-148. (1997). Un tratamiento integrado. Ricardo J..C. Susan et al. México.educaci6n sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. en Planeando tu vida. García-Cabazos. Antología de la revista ¿Cómoves?. en él ya se muestran marcadas diferencias en la evolución de la estatura de ninos pertenecientes a clases socioeconómicas diwJrsas. "Conceptos básicos de los nutrimentos·.. Marilyn y Slade Roger (1995). Tomo 1. 7' ed. UNAMlSEP. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nil'los y 22 Digitalizado por: I. Ariel escolar.200. (Biblioteca para la Actualización del Maestro) pp. Pick. analizar los siguientes textos: Texto 1 ·Son muchos los estudios sobre diferentes pobfaciones que muestran las variaciones de la aceleración se~lar para grupos de individuos de diferentes nitleles socioeconómicos. Uno de los más antiguos data de 1884 y fue realizado 'por la British Assoclation.mx . MEI por qué del control". Agustín (2000). México. pp. en Anorexia . nerviosa y bulimia. 237-266.edu. El bocado light-. Bibllograffa complementarla Ouker. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Noriega Editores. en Una mirada a la ciencia. 187·. pp. I Actividades sugeridas En parejas. -Dimorfismo sexual humano: la base biológica-. CONAPO/Miguel Ángel Porroa. Programa de. México. 48-51. pp.S. -La moda alimenticia. México. (1994). UTEHA.

con el consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. Se documentó el fenómeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes japoneses de la po. 16-17. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento. . a344.. C•• Organlzacl6n Panamericana éte la Salud. 23 Digitalizado por: I. pp. . ~ Gura PrIcfica . el tope de velocidad máxima.mx . Junto al retraso en la maduración sexual. de madurdrt suuar.• .... D. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Llama la atención la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnóstico de baja estatura que.. In UatiIde MaddIIeno..S. 'Smith (1995). los padres cuyos hijos están genéticamente destinados a ser bajos. Dado que algunos estudios han demostrado que son 108 adultos de mayor estatura los que logran mayor éxito material. Buenos AIres. No obstante se sabe que la altura definitiva resulta de la acción del ambiente sobre el potencial genético que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso.). a veces piden que les administren hormonas del crecimiento..C.. 552). . ('995). La herencia tiene un efecto obvio: padres altos tendrán hijos altos. WIShU¡gton.adolescentes en función de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso. AUntida. ~ < < -estado nutricionll de adolescenlal brasiWIos: ir:ic:ldorellOCioecon6mWxJt. " . presentan desnutrición on _ < < _ esta fase de /a vida..stguerra a causa de la mejora del patrón nutricional y de las condiciones económicas del país.Con esto se logra que el niño crezca por­ encima de su potencial genético•. el al. EIIZabetIt 'f Ton. . lIIIud tJIi ~te Y del .. (COOrds. ~ Joven.. (Publicación CiIrdica No. 2 Texto 2 "La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia..a I Tomado de Ignez Saito.edu. nutrición y variación individual. e/ fin del crecimiento e incluso la menarquia.. MarIa el al.. 3 TorNdo de FerlWic*.• "Es innegable la fuerza de la herencia en la determinación de la estatura final del individuo. /0 cual/a-hace tan previsible en los países desarrollados. JIP....

de todos modos creces.'. comentar la información obtenida y con base en eUa . 3. Es conveniente consultar otras fuentes de Información para lograr una partiCipación fundamentada. la estatura depende • de cómo son tus papás" "No importa lo que comas. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp." una opinión breve sobre las siguientes ideas que expresan algunos adolescentes: ·Comas.mx . fundamentar los acuerdos o desacuerdos personales con la opinión escrita en la tarltlla que caOa quIen llem:. analizar el artículo de Mariana Mondragón y organizar un debate sobre el determinismo genético en las características de Ios:? '. • Necesidades nutricionales de los 'adolescentes. • Efectos de una alimentación inadecuada. "Las muchachas delgadas son las más atractivas·. Intercambiar las tarjetas con los campaneros de equipo. 24 Digitalizado por: I. 1. En forma individual.edu. 2. Individualmente escribir en ta~etas ~ '-.' adolescentes.S.Escribir las ideas personales que surjan de la lectura de los textos. /o mejor es sentir el estómago lleno".lo que comas. "Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante aunque te quedes con hambre ¡la vanidad es primero!".C.. En grupo. Una parte der grupo defenderá la postura y otro argumentará en contra. Analizar individualmente el texto de Evelyn Eisenstein centrando la atención en las ideas que expone la autora sobre los aspectos que se enuncian: • Influencia de la nutrición en el crecimiento de los adolescentes.

actores de cine o televisión).se Kaplan y en equipo elaborar tres cuadros como el siguiente. • ¿Qué aspectos pueden llamar la atención de los adolescentes hacia esos personajes? • ¿Qué. Indagar las caracteristicas físicas de esos moderos de hombre y de mujer y responder las siguientes preguntas: . para registrar información sobre anorexia.S. En la visita a la escuela secundaria entrevistar a dos o tres adolescentes de diferente sexo y preguntartes cuál o cuáles son sus personajes favoritos I I I (cantantes.ouise KapIan l Presentar tos cuadros al grupo y explicar la información guiándose en los siguientes aspectos: • ¿Qué relación puede identificarse entre los cambios trsicos y los trastornos alimentarios como la bulimia. grupos musicales. I ¡ ¡ 1 ¡ . Individualmente leer los textos de Aníbal Leal. obesidad y bulimia. Registrar por escrito sus opiniones. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. En equipo elaborar un registro estadistico con las opiniones que· se presenten con mayor frecuencia.C.-~ 4. Concepción Salcedo y Lou.edu. la'anorexia y la obesidad? . I I I I ! ~ 25 f Digitalizado por: I. L. • ¿Cuáles son algunos de los factores· que han influido en el incremento de los Indices de estos trastornos en adolescentes? 5. Anorexia Factores que originan el trastomo AnlbalLeaI Concepci6n Saleado Caracterlslicas Manifestaciones .rasgos de ellos parecen imitar los adolescentes? I I I I I I l.mx .

Como cierre de la actividad. se abre una sesión de intervenciones en la que se expongan de manera fundamentada los acuerdos o desacuerdos con los planteamientos iniciales. 26 Digitalizado por: I. Todo el grupo analiza el texto de Agustín l6pez Munguía con la finalidad de tener elementos que fundamenten la participación .edu.mx .S. Preparar una mesa redonda con base en el siguiente procedimiento: De manera voluntaria tres participantes investigan y obtienen información sobre uno de los temas que se senalan: a) El tipo ~e alimentos que constituyen una dieta balanceada. b) los alimentos light (qué son.l' I ~ • ¿Cómo influirían estos modelos en las ideas que los adolescentes se formen del ·ser hombre" y "ser mujer" 6. elaborar conclusiones centradas en Jos=puntos.enJo. qué contienen y efectos de su consumo frecuente). Para llevar a cabo las actividades en la mesa redonda.C.colectiva. que se senalan: - ':'c"" • la influencia de la publicidad. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.s hábitos de alimentación de los adolescentes. Al término de la exposición. c) la modificación que se ha dado en los hábitos de alimentación (a qué se debe y a través de qué medios se ha propiciado). cada ·experto· presenta los resultados de su investigación. • los efectos de los hábitos de alimentación inadecuada en el crecimiento y desarrollo de los adolescentes.

et al. • El papel del maestro frente a los cambios de los adolescentes. La imagen de si mismo en relación con los cambios físicos y sexuales. el inicio de ras relaciones de pareja. • Actitudes de los adolescentes ante las tareas escolares.. La participación en grupos de ambos sexos. • Influencia de las normas culturales en la adopción de la imagen de género.I Bloque 111. Blbllograf'.C. La salud del 27 Digitalizado por: I. Manifestaciones de los cambios trslcos y de maduración sexuaf. béslca Noshpitz. • El papel de las culturas familiares más comunes en México. Joseph D (1995). 3.edu. -El encuentro con un cuerpo nuevo". sobre la vivencia del cambio y su procesamiento personal y subjetivo. • Las reacciones de valoración-devaluación de los adolescentes frente a los cambios biológicos.mx . (edits. comunicación con el maestro. < • • Influencia de los medios de comunicación en la formación de imágenes y explicaciones en relación con los cambios. y ·Perturbaciones del desarrollo·. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S. • Nuevas relaciones con companeros. • El interés en el sexo complementario. el cortejo. convivencia con los campaneros.). en Matitde Maddaleno. 2. Implicaciones de los cambios biológicos delos adolescentes en la vida familiar yescolar. El procesamiento personal y subjetivo de los cambios biológicos Temas 1.

(edits.edu. 196-202 Y216.. "Sexualidad y adolescencia". 79.Barcelona.. 552). Eduardo GudiñoKieffe[ (trad.223. (Cuademos de formación del profesorado. La salud del adolescente y del joven. (Publicación Cientffica No.). del Programa Nacional de Actualización Permanente. -Los grupos de pares. et al. C. D. Alfredo (1997). Fierro. Organización Panamericana de la Salud. C. pp. Organización Panamericana de la Salud. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.mx . vol VII. pp. pp. Alianza. Sociologla de la experienda-escolar. -Grandes y pequeños".. C. "Chicas y muchachos". Dubet.. . Giddens. pp.. (Publicación CienUflca No.. -El cuerpo y la imagen corporal". (edits. La salud del adolescente y del joven. 552).. (Publicación Científica No.. i Krauskopf. en La ensel'lanza de la Biología en la escuela secundaria. -Género y sexualidad·.). ~\ Horwitz Campos. D. .) . "El rostro y los sentimientos·. D.-adolescente y del joven.198. 105-111. 189. pp. Psicologla del desarrollo: El mundo del adolescente. 112-117. Francoise y Danno MartucceJli (1998). ICElHorsori. José Carlos (1995). Organización Panamericana de la Salud. en Matilde Maddaleno. Madrid.C.. en Sociología... losada. en En la escuela.>-. "La socialización del adolescente y el joven: el papel da la familia".. México. Washington.. / 28 Digitalizado por: I. . Anthony (1991). Washington. et al.· en Matilde· Maddaleno.. Nina (1995). 8). SEP. pp.86. Barcelona. Dina (1995).enlaadolescencia. en Eduardo Marti y Javier Onrubia (Coords.S. 552). ·Crecer-'.~ Aguado. audiocinta. 118-124. Washington.

¿cómo viviste los cambios físicos que experimentabas? ¿cómo te sentías? ¿qué actitudes asumías con tu· familia. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Cambios y perspectivas.S. Antología de la sexualidad humana. ·La sexualidad de ros pueblos mesoamericanos antiguos·. en. Mamá dice que así son los hermanos pero ¡a él que le importa si tengo granitos en la cara/ Es mi cara. Oaxaca. educación secundária.. t25. Siempre anda haciéndose el gracioso. Lara e.. no la de él. Asunción (1994). Enrique (1994). pp•. 223-247. México. pp. "¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?". Escribir tres ideas precisas que respQndan a estas preguntas: Cuando inició tu adolescencia. Tomo '.152. México.edu. Ma.mx . Analizar individualmente los casos siguientes: Caso 1 SMJado 13 de abril -Hoy me pelel con Eduardo. Jorge (1996). -Masculinidad y Femineidad-.BlblJograffa Complementaria Dávalos L6pez.. 315-333.'pp. con ~us amigos y en la escuela? 2. CONAPO/Miguel Angel Porrúa.C. Tomo eONAPOlMigueJ Angel Porroa. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Valencia. en Antologla de la sexualidad humana.· Actividades sugeridas 1. 29 Digitalizado por: I. en La 1.

C.toa de (~librea id. pero s610 si nos da su "secreto de familis" 4 Caso 2 "Estaba pasando por una época difícil: estaba feísima con una total falta de tacto.. mi padre solía hacer comentarios sobre mi cutis.Me choca Lucero. . AinciIn). Sin el "secreto de lamilia" de Griselda no me queda tan suave como a ella.edu. Me la va a pagar". De eso estoy segura. ¡Como es la única a la que le·han crecido los pechos. lo que sólo hacIa que me sintiera aún más desdichada" Simone de 8eauvoir. Jueves 18 de abril •. Ouedamos en invitar s Griselda. pero no fea.. iNo es cieno. Me choca esa niña presumida.. 11 y 13. SEP• 30 Digitalizado por: I.. sifl. ¡ Ya quisiera él mi cara para un domingo de paseol Para colmo. Luego se nos ocurri6 buscar secretos de belleza para estar muy lindas el dla de la liesta.Me fastidia cuando dice que Héctor nunca se va a lijar en mi porque las otras niñas son más bonitas. léI muy seflorilat •• A Lupe también le están saliendo espinillas y quedamos de acuetdo en preguntar­ qué hacer en esos casos. Tomado de lbargOengoilia.. no es cieno! Soy diferente. LOI .$!"m. me lavé el pelo con el jabón de pasta y siento que tengo un zacate en la cabeza. sólo lo hizo para llamar la atención de Héctor.S. MIgIi l a (1996).. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. UIile .mx . mi acné y mi torpeza. Memoirs 01 a·Dutilul Daughter . ~ liIái:o. DO.

. empiezas a "madura" y a asumir tus responsabilidades.al mundo (entre otras) que e. El sigüiente conjunto de actividades tiene como finalidad obtener y analizar de manera critica la información acerca de los medios de comunicaci6n que prefieren los estudiantes de secundaria.mx . de sentirse. 4.S.n .C.edu.texto.[ar explicaciones acerca de las diversas formas de actuar. Con base.NosRpi~ en.J Caso 3 La adolescencia es una de las mejores épocas en la vida. reflexionar a partir de las preguntas siguientes y anotar las opiniones: • ¿Por qué se senala que lo masculino y lo femenino son construcciones sociales? • ¿Qué influencia ejercen los medios de comunicación para formar en los adolescentes la imagen de "ser hombre" o ·ser mujer"? • ¿Qué papel juegan las normas culturales en las ideas que cada quien se forma respecto a ·ser hombre" o "ser mujer"? . Dejas de ser el chiquito al que todos tienen que cuidar. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 15 alfos En equipo comentar los casos a partir de las preguntas que se presentan: ¿En qué casos se identifican actitudes de valoración o de devaluación? ¿aué factores crees que influyen en la manifestación de tales actitudes? 3.deJosepb . de percibirse a si mismo y de percibir. Rodrigo.en al. 5. 31 ( Digitalizado por: I. de relacionarse con Jos demás.sté.equipo elabo. vinculadas con los cambios físicos que experimentan los adolescentes. Leer en forma individual el texto de Anthony Giddens.

79-86) Y de Francoise Dubet (pp.mx . en sus actitudes y en sus relaciones con los demás? ~ 6. . 216-223) Y anotar las ideas principales de los autores sobré: Digitalizado por: I.edu.Mensajes que proporcionan.Roles en relación con el género. e) Exponer en grupo los resultados del análisis de los equipos y. elaborar preguntas para disenar una encuesta que todos puedan aplicar con dos o tres alumnos de cada uno de los grados de secundaria.~. leer los textos de Alfredo' Fierro (pp. . e) En equipo. . b) Para redactar las preguntas se sugieren los siguientes temas: . elaborar un registro estadístico de las preferencias más recu"entes de las alumnas. - Programas de televisión. a) En grupo. d) 8egir dos de los temas para obtener la siguiente información: . y las más recurrentes en los alumnos.Revistas comerciales.Tipos de imágenes. tomando en cuenta lo que han observado en los adolescentes en la escuela secundaria.Programas de radio. - Historietas.Modelos que promueven. . • . - Comerciales plubicitarios.S.C. en las ideas y el desenvolvimiento de los adolescentes. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Estereotipos que fomentan. . responder la pregunta siguiente: ¿Cómo influyen ros modelos y la información que se promueve a través de los medios de comunicación. De manera individual.

mx . • El coqueteo y el inicio de las relaciones de pareja. • El inicio de las relaciones de pareja. A partir de este ejercicio.edu. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. A partir de los conocimientos adquiridos y utilizando ra información del audio. A partir de la información o\)tenida en las actividades anteriores. comentar en grupo las cuestiones siguientes: • ¿Cómo se manifiestan en los adolescentes los cambios ffsicos y de maduración sexual? • ¿Cómo influyen o pueden influir en su desenvolvimiento personal o en el ámbito escolar? • ¿Qué repercusiones tienen en las relaciones con sus iguales? 9. la cultura en los estilos de cortejo. • Las fantasías de los adolescentes. • El papel que juega. hombre" y de "ser mujer".C. '33 ( Digitalizado por: I. elaborar expl. Analizar fa información contenida en el audio de José Carlos Aguado y tomar notas individuales de los aspectos que se consideren relevantes. los estudiantes podrán identificar el tipo de orientaciones requeridas y la aditud a asumir. • Las ideas predominantes en nuestra sociedad acerca de "ser . ~. 7. • la amistad entre adolescentes. • los problemas de convivencia entre companeros.icaciones referentes a los siguientes aspectos: • Cómo se entiende la sexualidad. 8. A continuación se presenta una serie de opiniones expresadas por adolescentes con la finalidad de involucrar a los estudiantes normalistas en la reflexión de situaciones reates.S.\ • Las relaciones con el sexo complementario.

.S.mx .edu. Rodrigo A. de cambios . Es raro que discutamos. Tania. nos confundimos tanto que entonce~ queremos probar lo prohibido. P. Nadie guarda rencor. ni de sexo porque no nos entienden y todo lo echan a perder con consejos y recomendaciones.rdad.Para er análisis de estos casos se sugiere en equipo. leIicfJs juntes. Anónimo Caso 3 Cuando los papás no nos explican el por qué de las prohibiciones. y responder las preguntas que se formulan: Caso 1 Nosotros en general no les hablamos de noviazgo. olQl1'IOl_ .. 14 anos Caso 2 Me encanta estar en casa porque siempre la pasamos bien juntos. ffsicos? • ¿Cómo repercuten las relaciones que se establecen en la familia sobre la imagen que se forman fos adolescentes de si mismos? 34 Digitalizado por: I. pero cuando lo hacemos lo superamos rápidamente. De Vf/I. 17 anos • ¿Cómo puede influir la comunicación en la familia sobre las formas en que los adolescentes viven los cambios físicos y emocionales? • ¿Qué características pueden tener las relaciones de los adolescentes con su familia durante los· prQCesos.. Mamá y papá siempre están riendo y bromeando.C. comentar dos o tres. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.

que se van conjuntando hasta que forman tu grupo. R. 19 aIJos Caso 5 Es difícil destacar e incluso entrar a un gruJ)... me puedan llegar a decir que soy medio raro y que pierda a todos mis amigos· Daniel. desde contar tus problemas.C..O'. Incluso me llaman ·profes~or· amigablemente.. ---' Caso 6 ·A mis amigos no les importa que yo sea mejor en matemáticas que cualquiera de ellos. El intercambio de ideas es muy importante.edu. valores y educación. Pero me preocupa que. si soy mucho mejor que todos los demás en todas las materias.YQjuve q~ llegar a los golpe~p~ra . sino de pensar.S. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. saber que cuentas con una mano. Adriana. hastao!r los de los demás. 16 alJos . enriquecerte con sus experiencias. Rodrigo A. no sólo por tu forma de vestir. con un amigo. que medie1aR mi Iugtig.Caso 4 ­ Desde secundaria te empiezas a identificar con un determinado grupo de personas. 12 aIJos • ¿Qué aspectos favorecen y cuáles obstaculizan· que adolescente sea aceptado en un grupo? un • • ¿Cómo influyen los grupos en el desenvolvimiento personal y en las decisiones de los adolescentes? • ¿Qué situaciones pueden ocasionar dificultades en ros grupos de adolescentes? 35 Digitalizado por: I.mx .

.oc: i -s u 110 ec~"O M •S:! 1g. t:.. >.c ~ e g ~ " -Q."o "C~-= ~ .~ u~·ü ügJ!. e1:l1'tj u. c:> CI "U e u V\ ~ ~ ~ I . "'::¡ J-ª.ª tl v 8: ~ l . "...C.!'9 ..<..Q u_l':S~ ~ ~ S V ..S. s.. '" ~ ) . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.ll 'C J i3>-Ed~ ~ el OS Q-8~ o 6: 1.~ ..j Digitalizado por: I..edu..g ·u 5~ u.::~Q..g..~¡ .I ... 0 ~u ..: .~ e.SI ti.a =..mx ...~~ w ~ _­ o ~ ~ ~ 1 ~ ~ O l) I\.~~ \'.''O''"C:ffi f' ­ • ~ ...L ~ I e: ~ á'~ u~ o~ . -'eta-'1' c...S! .~ .._ I~ ~ ~ .

Goldstein. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 37 Digitalizado por: I. deportes. un espacio de convivencia entre maestros y adolescentes. entre otras. __ 14. . .• Las diferentes formas de relación entre los afumnos en la escuela.C.ct~ por ADan A. ser: Mente indomablt. entre otras) • la comunicación entre los estudiantes y el personal que labora en la escuela y el trato que reciben d~ él (autoridades. estudiantes expresen las reflexiones personales que haya propiciado el curso. maestros. Algunos trtulos que pueden ser útiles para elaborar el texto se presentan enseguida: • Mis desafios como futuro profesor de adolescentes. • las principales preocupaciones que comparten k)s padres con los maestros acerca de sus hijos.la escuela secundarla. Algunos ejemplos pueden. prefectos y personal de asistencia educativa) • El trato de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela. • . Seleccionar y analizar alguna película cuyo contenido se refacione con fos temas estudiados.S.edu. Para cerrar el curso elaborar individualmente UA escrito· en el que los . • • El significado del respeto a la diversidad en el trato con los adolescentes. 13.d!rlgi.mx . • la actividades que realizan dentro de la escuela en el tiempo libre Quegos. Martfn Hache de Adolfo Aristerain.

comentar: • Qué situaciones identifican en el texto que comúnmente ocurren en el ambiente escolar. Durante las visitas a la escuela secundaria. sus preocupaciones.alumnos hacia 10scompafterQ. 12.edu.$ que tienen características trsicas particulares. observar a los adolescentes en diferentes momentos y registrar por escrito las observaciones. Elaborar conclusiones con respecto a las implicaciones de los cambios físicos en la vida familiar y en la convivencia con los companeros.. • las formas a través de las cuales los adolescentes tienden a expresar sus gustos y sus formas de pensar.mx . En grupo. • El trato diferenciado de las maestras y los maestros hacia las alumnas y hacia los alumnos. • Las actitudes que asumen frente a las responsabilidades que fes corresponde asumir de acuerdo con su género... Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. sus deseos de "ser grandes". contrastar los planteamientos de las autoras con las respuestas que se dieron a los casos anteriores. • La influencia de los adultos en las "tensiones que viven los adolescentes". • las actitudes que asumen los maestros cuando los alumnos se burlan o ridiculizan a otros companeros.están presentes en el proceso de adaptación de los adolescentes al ambiente de la escuela secundaria. Analizar individualmente el texto de Francois Dubet (pp.10.C. Para guiar la actividad algunos referentes pueden ser: • Las actitudes que manifiestan los .S. 11. sus miedos•. Digitalizado por: I. 196-202). • los elementos que. Analizar los textos de Nina Horwits y de Dina Krauskopf. • El trato de los maestros a los alumnos qu~ hacen preguntas o comentarios sobre los cambios físicos o sus manifestaciones.

nos de anorexia o hulimia Ilucve ~on mu- jeres de entre los 15 y los 26 años de edad. lipific. como en la faringe.. ya que el 95% restant.poyur los codos en la mesa. Primero hice dietas y des­ pués me negaba a hacerlas. entonces em­ pecé a comer muchísimo y a vomitar. "Yo fui bulfmico -narra Ezequiel. Este testimonio reneja la intluencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jóvenes. Se sabe que ~Oll prodUCID de múltiples fac­ tores. Tomaba ocho o iliez por Jía. No fue fácil". Tenía pavor a engordar. Quería a fuerza tener un cuerpo como el de las modelos que pin­ tan a la gente muy guapa. Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me quitara esa obsesión. Co­ mencé ¡¡ dejar de comer y aunque adelga­ zabn. Empecé a provocarme vómitos. De 85 kilos había bajado a 50. En 1940 este trastor­ no se consideró un sfndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatrfa inclu­ yó a la bulimia en el manual de psiquia­ tría como una enfenm:dad diferente a la anorexia.lJO y definioo.• • Concepción Salcedo Meza rrna son enfcr'medaues devastadoras que han cobrado . que pueden incltlli" !rilSIOrnos emo­ cionaleS y de la personalidad.l:m:o en j\)S inlcsll­ nos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Pero creo que me obsesioné.edu. después de comer en forma excesiva.l. Existen informes que evidencian que ya desde el siglo XIX había personas que se provocaban el vómito. pero también evidencia que Erika -quien nos relató esta experiencia. Sentfa terribles dolores abdomi­ nales por causa de los laxantes y sólo que­ ría estar dormido".S. dependientes..: son mujeres. Según datos médicos. de diez cnfer­ . seguía viéndome gordo en el espejo. Este testimonio refleja el intlerno que viven ios jóvenes que padecen bulimia. "y o TENiA ANOREXIA Y creo que des­ pués bulimia. io cual puede ser causa de úlceras y cáncer. No podía sentarme en una silla de madera sin que me salieran moretones: tilillpOCO . obedientes y que pertenecen :l famiiias rígidas. pero es ahora cuando se les ha estulliallo. Comencé ha­ ciendo una dieta bajo control médico por­ que estaba excedillo de peso.mx . Esto pro- duce gran irrítaL'Í¡)n. Seguí así por un año y varios meses.C. Ambos trastornos vienen desde la Antigüedad. Pero los hombres también tienen su historii. cada vez que me daba un ataque de halllhre y me comÍ<1 todo. pero pronto y sin darme cuenta caí en la bulimia. pero yo me miraba al espejo y me veía de J OO. de 19 años-o Formaba parte del 5% de los buJímicos del sexo masculino. Luego incorporé los laxan­ tcs. obsesivas. pero que atlapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres.tenía un problema psicológico que la llevó a esa conducta. estrictas y poco tolerantes a los cambios. a~í l'UlllO M ¿cómoves? NiJ Digitalizado por: I.ón inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases :mciales.

V"l m '"O ..!:. El mc.1 . G....... E.ento: las chicas que: sabe" lo que ya a suced~r suden tener menos sfr.: o' 1. en la ill)port..~=r.. ~.:. 1:J9J..C .!Ul' I/!I "..f:¡ t:unbién !\!-:ga ttl1 .. =. pero lIe 'bma¡¡ .. equilibrada.'S qu~ sus (omí'añetos Südcn e~!al más :wtis::c!tos con sus cuerpos.O .¡r. . ~ ~ (5 r..as nece­ sitan un suplemento do. la mJ"ión JI! las cbic. ~~8~~ QJt"D~c:~ ...a~ r. ~ ~. lo que: hac.arel i .:sarrollar una buena forma nsica e inrelectua: (Corbella y Valls.' t...·I1t'p'a la l1i-dl""'(I(1 "Cena .!l ­ que en los adulescentes la preocupación por el papel que tiene la nutrición para aumentar la capacidad energétia nec~ria en este periodo e indispensable par:.----~.. ~ ~ ~ :3! O 5' Q -g~ ...mx ...%..- ~:J '.../ ~ :: O ..!. .:"'":).". '. Pr~n~ rambiln• . < _ o~(.... En el mOl"llenflJ en que se inicia l. es importante que se inc!.edu. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ~ CJ ~ O ~ ~.: . 19'16. o.mt.lntes !!iOn m... .~ m 1. huevos.iCctttar menos '!stabi!idad emocio ­ nal y muCfoC.J:l ro ~ ~ O ~~ 44 . O Cl.C. ~ - !!.I Q ~ ~ "'O ~ t"DCl.!nera!cs.bi. .ao) y ieche (queso.:t t'D . c.. 8 g../ r r...~.:.on otros datos que mUC$uar.. ~ ..nc UIU .. r.menee porque se ven rrth ::Itos 'f muscul!'JSO'l que sus coq¡p:!..ica :' soclalnient:. postres con teche). l. 1"¡'I"íc:u. t"".. [ .t"D ~. Foch.. _ . uh« . g V" ~ ~ ro ~ l'tI . 3 o· ~. :iV~ .. . arro%." ~ ~ ~ ~ O Q.r"'O ~ I'tl tu:J ::s ~ ~ 8e:g~~ ~ "O:::J~ e E.... QJ ~ ~ 3" ~ g. t.:. '.tiento necesita 011 menos un litro de leche di . \. ~rc:er. 2 : r-:!. estas diht:uh. pan (&ra ­ nos infegral~s. pasta '1 . que!a m3nifiestan más ~a.:..en térmit!cy..l'-foUman. . mcnstruació. yogur..Jh¡iml.) d 11..... m:noi' cap<!ddad de aut~ontrol que JO" c. ('... pág... 1''.. ~ ~ ~ '" g ::1 X ~~... f"". -.~ ~ / >-_ f". induyendo ~~t:.ria (o su equivat.¡ ~b. p"" .u :1..Jnci~ de'un~ alimenración Solna .i.tom:!s.:. Cuando apartee et crecimiento rápido. .tás t:ilde.. rol r"_< .. .. VI c:: 3' ~ (ñ' á .. c.c l:! mena:tt". ~ 3 ~~C.'"'' ':ulUhhu. qUi: los chicos alfa pubertad es precoz suelen m:. En 31&unos casos. -- t1 r.§ t-..e que S~:l primordial corregir cualquier anomalía y educar a los ado­ lescentes en la adopción de hábitos alimen:arios y físicos apropi:. . ro T~ J r_ .. mi! com¡klr!""hien:~ ad¡ai ­ '!lOS (fUlr. ::jr. SlJ """' c.. 1981~ p5g..1 .: r.: ~ - :: _ ~igu~ 11 es 'de bía autoestima 'f a. '<: Q'"' tt.."ln Ilu".1s madu!i"os psicoió. de cualquier manera. tfoe ~ ~'~~II "ha lic oc lent .:nfe) para satisfacer ~u<. que uige un lratamiento m!dico y psicológico especifico. g.1 _ r~ - c- ~ ':Y r' t. las .·::. ntes.10 3 ~ O §'"'Q ~ ~ ~ .. r.3n '1 beben mls..d. O .In'!en más drogas) '1 ~elacioiiC:s confii"iva$ con SIi' tnturno (Cole '1 Co~<":. ~ o ro :J::::J Q) t"D QJ . r.. ~ t... 0c... q!le tant!! lel (ompañe:~ como los ~dultcs (onsideran qu~ Jos chices que :!. "'Or:-< """t .¡C:.icu :'i I!... . ~ I ::.".... m~~Q~~ 5~ V" m t'tlt'D ~~ r'I 3 '-e O..." r. _ . c.rr-- rr:. !ic~d':H :! eXFerimentar mM ientimienrns nC'&a~ivo$ que la:. "...U: q'...3 ro . r: ::::l ~ ¿ rt j _ r: r.~'i comp~ño.: ~. r .-. ~' r~ t. 1~9J~.. o ~:l ~ ..=:t'tlI""'tO:::l : : . que pt::d~n ~er nocivos ran SUdcsarrollo (Lemer.-....."')!.comportamientos alimentario!. 192)... Güc :.:J O CJ ~ O Cl. Pero mos resultados contrastan c.~ .dos. ul!?.. necesidade5 dC':...S....!~ ... En todos Ins casos.is '! Hall.::al form •• lit.~e:~Cuu ~ ~ N Cl.mcl1to en que ar:>rc. t.I -g-: º- """te: lb nQ.. '" .¡ia ha de aparecer (apreciadón lOubjttivaj tn:. m· qL '-------------_ Digitalizado por: I... hierro.itamin~ C -como los cítricos.ic!'!cll !:! res!a I!"~cho 2~:e:..UeI.'e c:i momentu ... ~ O .~eC'u:~::J en qU1: la mc:nálq..U que el rnOm~hto re:!1 e~ 'it!~ aparece .. Un adolescente en pleno crecir..lor..J """t a. Se sabe que los hábitos alimentarios adquir:doi en lsta etapa suelen perdurar en la vida adulta. c:: ñ ~ :: ~ g .a..a g (t) . -=. " ..lól. _. cO~!-!. A -verduras-lo cereales.... pnc:ado./ ( f.o ~ aranstornos graves de la conclUCljl alimentaria como la anorexia men·al..es (carne.o::s-' I't) ~ 3 ..~lcio y obtener protdn~i de -buena calidad..r:. r:...u~ chicos qut' madur. ..ro~ I it!< e el ~ ba~'1 1 - :.: :: ~ !:: .. ~a~~u .. ~ á OJ 8 Q ~ Q..! ~ S .:.00:::> _. o ·en SI! mom..C ~~~~nm 1': .::./ r.uece t!tr.ChC!.'...~ ~ <3o.. ~utlf1kt"...!! -' ~:: c. la ración de alimentos tiene que incrementarse h:uta akanur los niveles de la dieta 2dulta en los grupos básicos de alimenta ­ cíón: c. a. Oc if. . tanto m./ ~..: a".!ca¡-~~ 11 pubertad . ..:::+' Q) 3~3ú~ ft)... Es imprescindibe insistir. . f'"...:?­ 1" . t. r-¡-----I-. De tOO"i for~as..* AClos._f ~ 1 r~.. segur..1('~I'lIIhcl4"n rn I \ ""'¡ '<" r.. 7·-::l "l. . ~ ~ a I'D g t"D c..lV\1""'08 ~ Qj' ~. ~' ft) '<~ <: (O Q... le qUl' p... - ~ S ' ...¡ jos :cnl:micf\lo:¡...... ~ ~¿ .: r: ..... Ic&umbr~s" frulas y fltgc:ales (los que comp<irtan ".ciai es :. Parece tl1mhil. importante en un periodo como la pubertad que exige dosis suplemcnt~ri:1S d!' apurtes nutritivos..'licGS que maou. OmoP-' ::3~' . ~ ~ ~.: 3 ro· a2.). ~::. I. 100).UIH·.:nto!O.­ "" ­ r~ -­ r.u Q la menstruación depende en gran parte (le: la preparación que tengan pal:í vale!aJ' "f comprender este #comecim. dt" ¡¡¡!!1bus se~~5 tub!!' '¡Ut .!l Antc:.. 8). -... ~ ' c. I'. c.I (3 ~ ~ 8 ~ 3 ~ ~ 3 ~. S'~ ~ Q.:. O c: ~ " Q)- ~ .. e"'" O ~ 8 :l ~~ - . \ ~ . '7 ~ ~ ~~ r. 1 1 lo 1('1 I ru " 1-­ 1 .......o ~ O ro O -3·"" ~ ~ ~ t"D::?.. p!¡.: 3 ~ .. ~ ~ f m "'C tu t: c.

adffi1ás. son identidades que se están redefiniendo nera mutua y critica.L". pero se :. VIVimos en un entorno donde al afec­ to. conduye. psicoana­ listas y médicos o endocrin610gos. OesafortunadarTit'nte.~-')." El especialista en trastornos de la alimentádón da su opinión acerca de la influencia que ~¡~ . pero en México tampoco se tienen Cifras sobre la entre la población de riesgo. el 95% de los pacientes bulímicos son mujeres.S. n . Según Marceia Palma..1¡ nos de la Conducta Alimentaría.. sobre todo los atletas y bailarines. • Aceptar que nadie es perfecto y toda persona comete errores.sta y pSlqt.~( . Generalmen­ te se presenta entre los 18 y 28 años de edad. Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa..o '. el esp.'" nuevos modelos femeninos promovidos por de masas yla moda: "la moda por si rllisma no el trastorno.. r. en el Instituto Nacional " de N'Jtríción. • Cuidar entrenamientos y dietas. uuu \. '~~ 1. SOCIOculturales.. sobre todo la ano.. "..•. _ •• . que tiene nue­ . • No ridiculizar. ' ~~ El infierno de la bulimia La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey"... __ ~. debe recurrir a alguna instancia de salud pública o privada y evitar a tiempo el in­ fierno dantesco que hacen vivir la ano­ rexia nervosa y la bulimia. ConcepCIón Salcedo Meza es comunlcóloga. '". wif IU":rur· • Aprender a reconocer y eJCpresar los sen­ timientos.W. . . las jóvenes se autocastlgan de¡ando de comer ydelando de expresar sus emociones y sentlffllefltos. no siempre Son~ manejadas en forma adecuada y las niflas con anorexia o bulimia no han podido aceptar los cambios prodoct:' dos en su familia". • Aprender aidentificar las necesidades pro­ pias ysatisfacerlas sin perjudicar aotros.3tivuUI iu.! El doctor Armando Barriguete Melendez es psíquiatra.) que la de la anorexia I/('/TII. las verdaderas causas surgen de la compleja natu-: raleza humana". que no es otra dejar de ser ellas mISmas"..''' . vos desee:: einqUietudes. AdVierte que también es prodUCido por múltiples f2::tores neurobiológicos. '.. se esconJen los síntomas. Si algún joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas. u\. • psiroanalísta e investi9<1dor en la Cllnlca de los T. va relacionado co'n el deseo de no manifestar lo que sienten. de redefinir los interjuegos de peder frente a ellos.. "Algunos jóvenes no asumen estos cambios -asevera. .' 1 México. Respecto a los factores familiares.. el ser muier rasgo extra de rrisis pt)r la desigUdldad social.C. Según datos dcllNN...ní . se vesenta n en la adolescenCia como parte de la cr \IS del desarrollo.debido J que implican una manera de ser vistos yde ver. Desde hélCe unos 50 años la mUjer se ha dado ala tarea de reflexionar y escribir sobre sí misma._. ..''''' ... ya que Jos aspectos fa­ miliares son muchas veces la causa de es­ tos trastornos. y epide­ miológicos son muy pocos: carecemos de la infornlación sufkiente sohre la inciden­ cia de los trastornos de la conducta alimentaria. al deseo. ~_ . mujer no lo es. un desacato a lo voluptuoso. Al igual que en la anorexia. estadístico::. "este trastorno se caracteriza por la ingestión rápida de gran cantidad de alimentos: la culpabili­ dad pruvocada por el abu:-o al comer y la autc I!ducción al vómito: la utilización en forma indiscriminada de laxantes y diu­ réticos y el ejercicio \!xcesivo..'" l~\o. • Procurar hacer comidas en familia y estrechar lazos de afecto. conocer e identificar sus emociones" El espeCialista afirma que "la c¡¡sis del crecer de la adolescente va ligada a los cambiOS del cuerpo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ala intimidad ya las relaCiones no se les presta atenCión. • • t • ¿":._~ ••.... ni hacer bromas acerca de la figura o el peso. la esbeltez representa -aclara. del crecer.. QUe estos trastornos a tre el 1% Yel 5% de la poblao6n univérsitariil países desarrollados yque de esta dfra 9~% res."" . que con respecto al hombre". recordar que los valores humanos son más importantes.edu.._~~t. tratamiento integral Los jóvenes que padecen anorexb.•. Sin duda. Que no evoca formas ni movimientos. .1 subraya que "es en el contexto f".. cuidarlo y quererlo.. 'O. Se está descubriendo.uma alas difICultades que io litan. '<-. Señala. seflala. _ . .. Que tiene gran :. Esto ha generado la idea de que lo que se crela que era 1. "~'.:. rexla y la bUÍlmla.li..!dallista.. debido a que estos jóvenes tienen pavor a subir de peso. : . pSl(ológlCos y familiares. de redeflnlc:ones SOCiales y personales. en muchos paí­ ""~"" 10.1.. de pareja de los padres.. del descubnrse" Así explICa este fenómeno el pSlcoana.. los c~¡ud¡". • No hacer dietas sin el consejo de un médico. La participación de ésta es fundamental.os trastornos de ia ahrn~ntación. pero tampoco \o que se aela que era el . " ".-~_ Enfermedades complejas. una rllanera de relacionar­ se con sus padres.miliar tan tanto la crisi... También es camcterístico que du­ rante mucho tiempo dIos nieguen estas conductas". ..¡~ C.1".. bre. o buli­ mia requieren de un tratamiento integral en el que debe participar un equipo de especialistas como nutriólogos. n'\lo n~ hun llplh. del adolescente..un desafio. f""""'''''oJ.. El CUt:1 po escuálido de :05 anoréxicos..mx . incidencia de este trastorno..latra Armando Barnguee Meléndez.. divulgadora de la ciencia y desde hace vanos trabala en TV UNAM af\OS m ¿CÓmO\iIlI'? Digitalizado por: I. ¿Por qué? ArmanÓQ Barriguete responde: LlUldIlU:' mucho tiempo creímos saber lo que era /o partir de la descnpción del hombre.. • Rechazar la moda de la delgadez como una llave al éxito yala aceptación social. los Jóvpnes mmersos en e:te entorno encuentran problema$ para redeílmr ~:' Identidad y para poder deSCribir.')/:.astor. • Aceptar su cuerpo... debido a que..~sto por cre­ cer ydesarrollarse yel pavor aaumentar en medidas y peso la lleva aIntentar detener su desarrollo median­ te estas conductas alimentarias". como la crisis.. "Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas enSIS. aunque en la actualidad di­ versos grupos investigan este fenómeno. ) l ": . ade­ más de la familia..

Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Sobre su eSlancia en ese planeta rojo dijo que la \ida ahí er:l de la siguiente manera: 1.i!-. !" . Los seres que tienen plumas croan. Ahora bien. si la . Los que no croan sólo pueden mugir. No existen seres \ívos adem:ls de los que no croan.5 t1ulllll1es Illcnos que la CNN.--~---Ráfaga5------- El primer bebé del 2üOO ~ Según diversas estadísticas manejadas por O la l:NESCO. lo harü en algún país del tercer mundo. que la BBC de Londres y la cadena HKO de Tokio ofredlí. . un hospital de una región latinoamericana decide su­ bastar entre tres L". 5.2 qUé naL"crá justo al comenzar el año 2000. vivirá en condiciones de pobre­ ct ~ /.. 2..t1laheto.edu. ¿cmil de las tres I:adcnns tr:\Il\llIitir:í l·\{t "al. se estima que el primer bebé . hace poco un ~e!1or íela­ tó la increíble historia de cómo un platillo volador lo había raptado y lle­ vado U" Marte.¡uena ue noticias CNN ofreció dos mi!!ones de dólares m. Los marcianos th:nen escamas y croan. será c: . c: o . 6.¡ extrema y morirá antes de cumplir los Q. ¿Cómo es la "ida cn :\larte? Digitalizado por: I. 4.l. .. Pese a esto.m. Los pájaros tienen pelos y son los que silban. ? I t ".C.. .'.S.'ontccimicnlo"? j La vida en Marte En un programa de tele\isión so­ bre ovnis..¡dcnas internacionales de televisión los dere­ chos de transmi~ilÍll ud nacimiento del primer bebé del año 2000. 56 :lIios de edad. 3. La mayor parte de los seres vivos que existen no croan.mx I .

• ~a investigación.en­ '{:mente de sus características ~enétíca\ En respeto de la dignidad no se reducir á a 101 1dividuos a sus características genéticas i le '. índepend.C.gnídad y dcrethv\ humanos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Digitalizado por: I.:spetara su síngulandad y diversidad.. • E 1genoma h\lmano contiene potencialidades que son expresadas de manera diferente de dcuerdo al estado de salud..S. • Se debe respetar el derecho de cada inoivi­ duo a decidir si será o no informado de los resultados de un examen genético. nutrición y educación de cada individuo. Estus proce­ dimientos pueden llevarse a cabo si el indivi­ duo ha'sido previamente informado y hil dado su libre ~o(l<entimiento.mx .'~'~!)}~~~ I .edu.da. el tratamiento o diagnósti­ (O que afectan el genoma de un individuo deben llevarse a cabo después de una eva­ luación rigurosa de los riesgos potenciales y los beneficios correspondientes. así como las consecuenda$ que puedan resultar de esta de-~.Tus derechos genéticos • -'¡ua persona tiene dr:recbo al respeto de su ~. • El genama humano en su estado natural no debe generar ganancia~ económicas. condiciones de .

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la anorexia y los festines
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'gunos expertos sugieren que tos. A'gunos adolestentes, los afortunados, : "', hemos n~gildo a equ~~~a~ e' comen normalmente y noprtstln mucha aten­ • ... ~ ..-' . englO!!.rñltnto con la decaden. dOn al aUmento. fum de CI'-" tiene buen o . e1a y la pérdida del autocontro'. 'mal ~'. y les agrada o no le agrada: sabe'; EStO ele, úna dob!1 nonna: deseamos comer cuSndo tienen apetito y cuSndo no lo tienen. 't en efecto co~~. porque de ese modo Otros adolescentes Jleg~n un poco m2s lejos; '. no ~'o ~nttf\Cl1'!~ .la V~dl II!,? que ~'?~.. " corno equlpaDn la co~rr;tf!Cia a los luglres , . inos.'Pero nos ~nirmos cu'pabJcs.ctt n~lOs .~ donde si",," c~~.!~pl,~ ~J"a~:. excesos ., lamentamos nuestra autocom- ctón socla~ utiUun 'a comida Ct)'mo una (O,. '. placencla, o avanzamos un paso mS,.)' hace- m~ dI eMrttenlmlento. Pero p¡tl un nO~ mos dieta (o fingtmos hacerla). ...:'da vez mSs elevado de adolescentes. fa bOsDigitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Los adolescentes son sobremanera vulne- queda de la deJg~dez tiene ~ncla. pues ' rabies a las tendencias cultvraftS,· y renejan creen que unl perse",a delglc:!a cuenta con la

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b.tel conC~plOJ s.on bnlulos.oJ. y como ir.ttnl¡n ¡I",nl~r 1" mela a t,¡yis de un UYJ c-quivoc¡do de los "limen lOS. adquieren costvmbres Cl(tr~i\¡l "1
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los productol que compran, y umbi~n poI. Digitalizado por: dinero en C~ ,..J¡.lcn "do­ que gUbn muchoI.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx Irscente1 ruedon"n de un ITY~ mJ, OmenoJ '

.enel '1 bl ~.iOn.as fritas y bebi­ das sin alcohol no es soon:manera saludable. Para muchos.) .. estar bien vestidos y MI at'.'I!Se"\ nol'l'n2s que es neceurio apilar r1gid~mentl.)nOO no$lniclamou n ia (unciÓn de • plica dI.ltsctntcs utilizan ti exceso de peso para evitar la interacción social con los p.¡Ivo: tres porciones de plU2 contienen 54 gramos de hidratos de c¡¡~.aci6n es Lombién p.. blan de con­ 'JI' .) FtrJo. y ~ch"an muchos o ia toUJiQd de sus pro­ blem3s a ta obesfdad que ~n. es decir.:CJ. Por ejemplo.a los ado:~er.. .¡! '1 ios .. aCépa'.mx . Para fijar elllmltt H necesario determinar si ti Jovencito ¡o:a de buena s. Si prettndemos mo~. dtbemos tloltar de m¡nlen~r derta óíst¡nci. dolt1.11­ mentos . ne de tnagi¡.do ~~.e convle.lcl en IOdo esto. Sir.. despuél de todo.ares. QulzS debamos IP­ cordar Jos libros rererldos al cuidado de lo. SI excluimos liJ prev.JCfivo. 11 ¡Ij.lor:u Ü. dieta no aporta los I't$u'tad~~ dew sea dos y no se convierten e1'I Cenicientas o Prfnclpes Enanudos. viven l.C... no un problema cun P ma)'llscula./a condición d~ proscrin soual.~ 'I?' ' . Inranfts y los . o.11\0$. !>i t! ni/'lo ~eno pu~e obtenerlol.:. d~ la :adolescencia.! un. los de metlOl v¡lIa. ~bitos de alimenta.. am1sot ola ti""na. ~ ~. prtttnder que nut~ tros hijos. .'cho.. . .. yasl ~tjJjnn la die~ para evitar ~ destino Imlgl­ J\atio.ó ~Ili.1'Se . mismo. la mlyod? d4r los a"'Alescentes !e ccmpol1lR como si fstu n.. maldiciÓn de­ fintUVit... Es posible que los adoleScerces M sientan In~uros letrca del rvncionamitnto y t" ap. hasta el el(· trffnO de le' perjudiciales. tan en p¡¡nicipal'ltes IOI~I:r..~.1IImtllt..ar...ar de sals. y' nuna aprenden a ¡rrontar do mantrJ conswalYa los desafro..>j r'. ' '. cl equivalente nutritivo aproximado de una chuleta de cordClO. la obesidad en la perspectiva del adolescente No exhte le)' algun. por eso mlsmo. '1 si su.~ 'lue los ~o­ lescenltS tienen que Jer delg~.a ti adulto. CUos ad.Iidl'lO en 1.'" pti.. hilos adc:escentes les agrade eM tipo de "ten­ . pap. ¡ ..os.. .::1 tema d. vIda cotidiana.u die­ 101 ¡!'mtntos.¡ciOn. mert¡C." . pero q-. dOn permiten un eRifo de vida norma' Obien Interfieren en 1.alud. huta cierto punto. 101 perdbtn. la tquilibuda JJ se ItS dtj¡ r'. en condiclones dcudmilir qye si bien una dieta rtgul. ~remos .S.aI\oJ de ¡.todos los adolescen-" ·tes modernoIlni'eran.. e incluw " b dep~iOn ("JaMo su cuerpo no u' tonvier'~ e.. 2S gramos da proternas y.Je . ollimtntos OIpropjilldos.¡r lib'r~nl.:'lÓ~ de un CC1Of­ den de la . esta m:nera~ los adole1centes IOn ~p«lalmenle vulnerables alot sentlmlcn­ .enl¡dón. peso equivale al.. par¡ =l.. v~lid. rienda de su cuerpo. no es probable que .15 ¡ramos de gtJia. ~a ¡firm. tmoclon¡1 frtnt~ .. yde htct.t"'oI ado!escen­ da agobiada por el surrlmlento y los traumas.¡ble p.a(!¡ri.". porqut' el (V'!'. alirnr.. dlt toma!e. . La tomlda debe seL un plaar.:a1l\0l nelon. sin V¡lot desde d punto de vista de la nwtdOn.l rl· krmot c:. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino 91 hturrubiartes@beceneslp.l. dtbemo\ f(· cono{tr nutltro propio aporte como mO<klos: "os m~s Urde O m~ IttmpwY) tlígl!n u.alimentos no proces.lr. y que M ¡:nocupen con~ tantemente por el modo tI'\ que otro. muchos allm~nlos ¡ 101 cuales consIderamos desprovistos da c.ados.n ~I u···· ceso de peso par" :aIsla"e del Fl$tO. en veruold no podtmos. plato de habas y una pequel\a patata asada..­ 1I lcnCrr. el ~ de qu. que ml......l mucho que un tercero supervise acil bocado que lnserimos. Asi. tratar de. ­ . de 1'I0101rOS mcnlOS 'lue los conlienen. nuestro.. en Gefmi1i".edu.e'·' ". Las cucstlOlles relacionadas con r...' los jO". SI la.. sin ". dutante les . los padres tienen que comprenc:Jet..Jn: no nos "g.(OmItn. JoÍ ¡dol~~(tnleJ m¡'w'z poMn tn fi~go Su u1ud ~ (aun del consumo de alimc:nlo. SI podemos mostrar una actitud ucional y esclarKid¡ frente .a 1 nutriciÓn.~nci" pret'ieran el pan intes.u(Je todo. cuenci¡ que puede pareCer a!:.JIC:hl(hu per.~:~ )cc:ptados.. . .. como por . tI exceso d.In vator nutritivo.¡. Un.tpt.' só'''. embargo. conWmt lo. ¡n1:l~sO 'a pJz:Ia llene delto vollor rM..Ior.'r> tac14n no tienen por quf convehirse en bala­ 'au entre las ceneradones o PJOVOOr la falta de annonra de la familia. no son lan ¡n(~rlores como suponemos. Ir. mtdiocrn I\lbilM ~ )I.•. -y­ Digitalizado por: I.. 5'0 ealorlas.a que aflrr.

.) obesid~d origiN. sOn Individuos que I1'IUHtfan connanu .11. CfertarN'nle.lalización. que en la p. ~ dios .d pa.ar lu propor.ld e.-. y (u r:. .. .'nculo. prcli'!:ftn modiflc...1c~n'~$ pal'3 pI'!'. ~iIOS .:.. fi~1 depeith.l salid.l/a fiesl. no I¡d!j~ lu cO<t.den los adoluctl'llet \I)rontl q~h¡rl . no todos los adolescentes .b.. muchos t::mm Umblén qve en b salid. es I..~ .a que les »)'\'de a ~Ickr peso: del "pIco coltglode ado!:scC'nlC'I'ydC' lo..activos y elicaces en tooo." . Por otra parte.supcrlorklact. hay muchos ..a (.cnuo. lu.. del colegIo.lles problemu que 1. en el r.. dominan el ..ación con eso. una situ~cl6n que pvede St1 rul:nen­ te ltmib!" !. '1 par. • •' 1 l' '­ . olt'Ev'¡' r:Ol'rtlpor.al..o<i.a­ cin a I. Uno de ios princip. i"óaS dHtllUdu :a li fuycnlud.1. Pueden mostrar­ 'a obeJIcbd mejor que 'as muchachas. Consideremos un roo­ \ . puede extr"ftar que los pediatras y lo..as Jóvene... de la ~rez¡ ocel descuido... . ~o_ t~~ aún m~s ¡rave H la posibilidad de que sus compal\eros de ". alrnr .teden fem.. que de todo. muy .o dt los . y muchos j6venes de peso mediano da por sus pares como f6ultado del proble. l0' aJpedos solicit.ln die!.. tosas..dot6Ctnt'!S pueden c. ~ y la.­ 92 Oil Digitalizado por: I.­ proceden asf en sus reacciona frente alos ac:fo....a 0.S. do!~scentes mas' aceptables.. ma del peso.nvenirse en adultos a menudo no saben c6moQacciona' (renlc : que prtfieren abste:\ers~ por completo de la sus pares obesos que no se ajustan a las n01-. QuId Jntenten mos­ rrtenlO el nllmero de varone¡ robustos que tfarse cordial~.ado":~ cente. la cultura es rn. [1 pldre que dice: -No le pttOCUpe'.al rc:. miembros ckl sexo opuesto. s.elacj~n interptrlOnal .­ sionales de la cultura nslc:a.:.o :aparlend..e agreg:a otro problem. su propia ~nal()! ml.a K'lIuill y su up)cid. q'Je n.mx . una condicl6n au¡oinduclda uprichosamtn.~.estriln partici­ lescencia InfotmEil que pocos mucho1chos pantes .estableuR telaclones ami.erio de mitos que consl.rad..a tI mol'l"!ento de formar los equIpos en el gimn. misma ~~rte..) otro. ..lOJ adolescentes.. Ala larga. y los vJrO~~ txcedí­ Jos de pese pt. me-­ en ombio. Es IrsteresaAtl. le y que puede modinarse con1'acllid. actitud de.a a l.edu.o.C.eables que nadie. Ade­ mjs de este miedo .. del a~C!e'. No ¡uno.. a los ildoIe. los varones soportan tescen!es ~dos de peso. Al­ televisiOn transmite los fines de semana.l.aumenl¡do de pe~o ha't V. ~ di. y N mU. adopan esta tendencIa y ~m~~rm¡~~ m~~¡[~ [[ij~~'~ m~~~I~¡ irl~1 [I~ ¡I¡¡[I~ ~[W '..quiera nlit con ~lIos.lid.. m!d¡' tn su' propIa perSONndao. peJe! adultos.~ pvlen:os ~we b niflt 1.. En sene..as mucholchu y 101 qu~ hM . las oponunid¡d!s di! . del ~xo opues1o.~-- -. A tSI . profe.J(o no rieTl('n l.'untad.l.CtnlH que no ceden Ucilmenle ill ~Ipelo de 1.. deran a la obesIdad como ti sl&nt\ de e1ert.1bl~ (\Jando Iramos jóvenes-. ~ • t· • €hO de qu. d~~ lQs luchadores de la ca~goJfa mSx¡". jvvtncita de lS ¡/\os ¡ quIen n:Jnca Invilaron .. ¡ las personas excedidas de peso se ve perpetuada POI UN s. . o al Joven de 16 a/\os elegid. POI' d~lt'¡C¡iI. so..I piel. resulten ridiculiu­ dos a OVil de su' abundaNts proporciones... potque sa InttndoNda~ CNela • Insensibles. modos y: tleri~n esca.u a l. 'a tJCcedldos d:: pese.ictica deberl)n prepara.' '...¡ (uerzildp>v. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Un() no conoce bien e~ evitar la rel.~ qu(JOn ma~l . La lnequlvoca oposiciÓn ck nuenr.. tur. llegue a convertirlos ~n ind'rviduo. Un inde-­ s...as...!! actptable que los hom."Jsmas normas aslcas.. rechazar totalmente a lOs que no se atienen a bres Man corpulentos. Asr."...) con mit'~.Iones corporales ya no ptrO musculosas: jugadoris de futbol.. que tstSn »tlsfe­ cos ttlpKI¡lIudos tn rntdicina de la ado­ chos de su modo de K'r.i'conOan­ ZJ en citos mismos. las dlmen. .tII~ 1onn.1. pueden verse a/'luladas por com­ plelo a causa de la obe~dad.CeC1~. stlCual. pero acabaR adoptan!» urp tre~n un ~ptl dtlUcado: los levantadores ~n por d ftlado <k> l\.l?o1. Un modo de afrontar lo que que no son objeto de la discriminad6n ejelCl.' p)dIt'J y 0:10' lO. si se.. lel('ViJiÓD. bies en las exhibiciOnes deponlvas qu.a II~¡ <k> Inquietudes adolft.e alejen si comienza a establecerse algun..lsio.> siempre en último término cu:mdo 1Ie:g. (\Jando :apat'Ke tI problmu del peso s.Hf como tn 1. forma de in· t¡mlcad. son objeto ~t rechno.s. .1 ~wn~ h"'(1r unlO tltmpo tn~¡u fI. todos tuvl­ mos momentos deur.ido co.1 lógica. todo.

y por '1.imlsmo..Je SOn popubru y tienen élilo wcilll e in:er~ual . cortumbre &t utilizar el alime-nIO como pana.ln .mx .(.¡tin de proteger .cs..1 panc lo) padres de los muchac~ . los VJlOt\tS O lu much~ct.:::onscienlemente fas inducen ¡ evitar IJ resorl":16n ~ 'os r-roblemas fundamenu. :> .. de ellos por l. deblllla sus untlmientos posit. y quirllr.o­ n. jóvenes que Integran IU :IpJrie nt.u consecuenci..omo un escudo o un revestimiento que.ienden m~.l los ".aumentan su peso. puar dd considcltlble ellct'K> ~ p"o son.n si ro 100 csbe!t. .fun. un as~o M liene por qué domin:u iI los '~lI'Itt1.. O bonlt.llidad y sus cualidades en U~ r.1 sus hija.\tonel cuando . Digitalizado por: I.S. 101 padres . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. Son lo.:nidld que Je convIerte en Imis~n toul.l.. }. .ara vu (tilie... les.C.. t"' dt~njlj . los padl'M de lu j~vent1 ron (recuencl~ lr. dioo a ib¡tent'1 ~e de utiliuf el P'!"--O c.. SOn los mIsmos qUt no permilcn que el ~ Ioea il'\o Itlf'retado negativamente po' :tIO. Pero eu.n.¡.iontS 'de su cuerpo apcl~nóo ~I ejercicio.u ~. bien a ~tr'lUr que sus hijOJ '!toen el C\lcrpo Jd/ic1o o ck:sarroTlado. cionar a expensn de los otros . y .¡.s. l' r'l'Jru de SUI hijas y por I.. remplazar el an~'isi.u pers.edu.

del que hay otras muchas variedades y no un solo canon único. en la destreza artfstica..:> delgado. según los modelos del momento. cuyo extremo más dramático lo presenta la anorexia. de daño a las cosas ya las personas. En general. A los adolescentes hay que hacerles ver que destruir es r.edu. lo que. vnn . Casi todas las adolescentes suelen pre­ ferir y desear un tamaño de busto mayor que el que tienen realmente. puesto 192 Digitalizado por: I. menclon(lda con frecuencia por io:. respectivamente. serIa net.\ o varias veces al dla se le consulta a ese confidente mudo. la falta de desarrollo de las caracterlsticas sexuales primarias o secundarias. En otra dirección. Yes mala señal el odio al espej 1: también hay adolescentes que lo aborrecen y rehúyen. del pecho. en ci extremo. pero revelador. uno de los cuadros psicopatológicos más dificiles y peligrosos. lo están por la eficiencia física. La excesiva preocupación por el cuerpo no ya esbelto.. II diferencia misma en el ritmo de crecimiento flsiro les ocasiona problemas de auto concepto y autoeslima. diferentes tipos de relación: la:.C.. en el trabajo. igual que huyen de la fotografía: tan a disgusto están con su propia imagen. sin. as! como de relación con otros. Junto con el tema del cuerpo. ~u. El espejo es entonces el instrumento confidente del narcisismo del adolescente.1IrncccrlllK. sino de violencia. En el cercloramlemo sobre el propio atractivo sexual coinciden los chicos y las chicas. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. en hacer cosas.cunbio. El comportamiento sexual La adolescenCia es una etapa vital asociada al hecho biológico generalizado de la puber­ ~"d. por otro lado. Cada mañan. son. como el tamaño del pene o. La ansiedad por el propio atractivo corporal y por la eficacia flsica se ve reforzada por los medios de comunicación cuando presentan y propagan un cierto ideal flsico de hombre y mujer que. los adole~centes con cre­ cimiento rápido. puede lIev.esario para triunfar PO la vida. adoles­ centes.S. que eso tiene poco mé:-Ito y que su eficiencia y habilidad flsica ha rfe demostrarse por otras vlas: en el deporte. manual. o el retraso en él constituye una fuente de preocupación seria. por lo general. si bien lo tiene para diferentes personas y tambIén par. aceptados antes como adultos por los ya adultos y tienen mayor probabilidad de ejercer un cierto liderazgo sobre sus compañerus. también del varón. cómo funCiona y cómo perciben su cuerpo en cuanto capaz de hacer cosas.1 .I~ 1II. inseparable de él.:.mx . habrla de compaginarse con la figura estilizada ahora en boga. Eso. pero no monopolizan el "sex-appeal".n 1..1~ soorCS:\lIcntC$ e:¡ la capaCidad sexual: la de generar y también la de gozar del sexo.lr a problemas típicos de la edad. conduce a algunas adolescentes a trastornos de la alimentación. modelos de modas y las efe portadas de revistas S0n atractivas. A las adolescentes hay que decirles que cada silueta de cuerpo y cada fisonomla de rostro tiene su atractivo.nás fácil que construir. si uno/una es la Jjersona más atractiva del mundo o al menos si es atractiva "'1 grado suficiente o para alguna persona ~eterminada. el afán por demostrar la fuerza fisica lleva a muchos adolescentes a acciones no sólo de gamberrismo. preocupados unos y otras por los atrlbuto~ vinculados 'l su propio sexo.

La palabr. /'si que al hablar de adolescencia result. un significado adulto ya. la conducta sexual ripica entre adolescemes era la qricia podiaf\ llegar. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Principal­ mente en el ámbito sexual. ha<.A ese propósito. no legitimado y no pr\!para­ do todavía para las responsabilidades sociales anexas a las actividades del sexo.. Hasta hace poco tiempo. como en otras experien­ cias de carácter social. La expresión de esas primeras experiencias aparece muy variada. Por eso y en eso mismo.C. En la histori~ reciente de nuestra sociedad.h. cÓplll:'l.surgir el primer amor. pero era lo más que las chicas aceptaban.en una gamt' bien amplia. En la adolescencia cobran importancia y significado nuevos los comport. en la adolescencia. de experimentar y de experimentarse. sino casi hasta ayer.mx . ya desde la infancia.l t. Esta ed~d seria la de eclosión rle la libido en su fase adulta. La sociedad ha condenado en la aciolesccn~ia unas conductas y experiencias sexuales qut:. pero también. las relaciones sexuales en la :::. y no sólo COII escarceos en la intimidad sexual. genital.lmino de transición hacia la adultez. Adquieren un significado totalmente distinto que en la infancia. adquieran otro sentido como igualmente lo adquiere la relación con las personas de otro sexo. que va desde las que todavla Freud !Iamaba "pervers¡one~" sexuales hasta el enamoramiento l dis(. derivada del estallido de la sexualidad genital tras el anterior periodo de latencia.llmente con su sexo. En la adolescencia puede -y suele.lolar de la sexualidad. era reputado inhábil por la sociedad. en maduración biológica está dado desde !a pubertad.dolescencia marcan hitos en el C. Se debe al psicoanálisis la insistencia en la importancia de la sexualidad en la vida y la conducta humana. o también del todo físico. el adolescente está satisfaciendo una necesidad de expenmenta­ ción Vit. Los juegos sexuales infantiles con los órganos sexuales propios y ajenos se mudan en primeras experiencias de genitalirlad adulta.!ancia -latencia que se extenderla desde la resolución del conflicto de Edipo. La genitalidad hace que los juegos del niño. claro está.edu. el adolescente. bajo el puritanismo victoriano imperante no sólo a comienzos de siglo. Tras la larga calma del periodo de latencia en la tardla ir. juzga non na­ les en la edad adulta. ". aunque biológicamente adulto en su sexualidad. de manera tentativa. la adolescencia ha sido durante mucho tiempo -y aún en cierta medida hoy. como adulto.puede ser tdlltO romántico y aun platónico. hasta la pubertad-. con su rropio sexo.ia los cinco años.S. adherido a veces a una estrella del cine o de la canción.que el cuerpo es sexuado.1 psicoanálisis participa por completo de la idea de una adolescencia turbulenta. En ellas.l­ mientos y relaciones sexuJles. la sexualidad irrumpirla con fuerza y alboroto en la etapa adole~:::ente. de aplazamiento sociocultural de lo que. est~ el tema del sexo y también del género: del rol social sexual y de lo que uno/una hace psicológica y comportament.>l1cia y sin contac­ to físico.:¡ oe orden era: todo 193 Digitalizado por: I. sobre todo varón. en cambio.como un intervalo de dilación. coincidiendo con el hecho biológico de la pubertad. pero ese amor -en la sociedad actual.lmbién tópico -y no sólo tlpico. sino con toda clase de variaciones dp.ll. en cambio.

en plena edad adolescente. al menos en algunos sectores de la soriedad: el matrimonio se retrasa. En tiempos todavla no lejanos. En la actualidad no se exceptúa nada. yen el cuno de esa actividad llegan a nacer. incluido hacer el amor. aparece en la conductA sexual quizá más que en ninguna otra faceta de !a vida. Ha cambiado la sltuacl6n en la que !os chicos buscaban tempranamente el contacto sexual mientras las chicas lo rehusaban.tes son harto plurales en cuestión de sexo. por lo general. todo excepto la penetración. tal como ir al cine. por parte de las chicas.'.tópo. la sociedad ligaba el ejercicio completo de la sexualidad al matrimonio. permitc incluso que algunos adolc¡:ent~s lleven una intensa y variarla vida sexual. a veces hasta los Ilrr.ites de la edad adulta.das: a pmhíben.o:o "<:-:0".omportamientos. Las :lctivid"dQ.rb reciente. viven una mayor pluralidad sexual. todavía hoy. claro.por parte de la sociedad. . hasta el emparejamiento más permanente y en el cual la rplaci6n sexual pasa ya a un p-ime: plano. Hoy en dla. no sur!: ~.mx .j(liOnCl de 10l pildreJ. consienten o más bi~n cierran problem~s 194 Digitalizado por: I.€'1do en el hogar familiar. Una mayo' cok-anda por parte de los adultos. problclIJátícas. r g. como muchos siguen Viéndolo. a una excursión. a veces. la cual asumla funciones iniciadoras.l sentirse r comprometidos y hasta practican una cierta promiscuidad. a una fiesta. de los padres. en cuyv IiVgM siguen vivienuo.luraHsmo de la sociedad contemporánea. hay una mejor aceptación del nuevo orden sexual -o desorden. desde la simple sim¡>atla y amistar! cargada de atracción er6tio oC2sionalmente expresada en besos y contactos flsicos fugaces.edu. todo eso acontece con no pocos VQCes ¡ i I para los adolescentes. no s610 disponen de mayor libertad que en el pas:!. son varl. Por otro lado. por otro lado compatible co" segUir ". Los adolescentes. ir de copas.ntrc": la salida juntos a la calle se produce con otro motivo y en un marco no especflcarrente sexual. m:\s raramente facilitan. y en contrapar­ tida. Como consecuencia de ello ha disminuido mu. entretanto. La lniciaoon sexual y la educación sentimental ~hora se dan mayormente entre los propios adolescentes: y la gran mayorfa de las mujeres llega al matrimonio con tanta experiencia sexuai como los hombres.S. el matrimonio pod{a e incluso solía darse en edad muy temprana. de sus estilos de vida y de las morales. SinO también del compromiso amoroso estilblc. en el que se absorben el resto de sentimientos y comportamientos. cambian con facilidad de parej~. por lo menos. las experiencias sexuales de adolescentes y j6venes se producen al margen no sólo JeI matrimonio. comienza con la "cita" o el "encu. A las relaciones heterosexuales plenas entre adolescentes -mucho más las homosexuales. Hoy las cosas han cam­ bi"do bastante. todo eso a menudo se mezcia con el hecho de que viven dolorosamente la infidelidad del otro compilñero a quien tienen como pareja principal. El ritual sexual típico de la adolescenCia y de toda la etapa ¡uverd. El ¡. a desarrollarse y consolidarse distintos senti­ mient:ls y c. Aun con ese clima general más permisivo. además.ho la frecuencia con que hasta hace poco la primera exp~rient:ia sexual completa de los chicos tenfa lugar con una prostituta. Parad6jicamente. muchos adoll'\scer. desviadas o. más que los adultos.excc.las juzgaba condenables. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.C.

mx . se imbrica de homo~r::ualidad 195 Digitalizado por: I. no :. que suelen aprender de los compañeros. también edLicación. que. El adolescente a menudo no sabe qué hacer con sus sentimientos. defir:en mucho el curso de su actividad sPxllal. 1 Los.edu. acerca del sexo. La sexualidad adolescente -como toda sexu:.. del pro­ pio sexo. haber tenióo el primer coito o conseguir la intimidad de un com­ pañero o compañera apetecible pueden constituir.abe cómo manejarlos. los adolescentes suelen apañárselas: en casas o apartamentos de amigos. n:lmienro. Pero cuanto m.. puesto que seguramente. la intimid:td sexual es una expe­ rienci:: generadora de autonomla. y en realidad.'idad. además. cómo manejar los fracasos o sencillamente los problemas y dificultades en las relaciones sentimentales: sufre y hace sufrir con ello.... de manera indistinta. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. tanto más el adolescente vivirá el sexo como un gesto de autoafirmación.C. y de instauración de una subculcura especifica. Existe en esta materia un prejuicio harto difundi<1o. adol~:centes necesitan no sólo información. se gula mucho por modelos culturales. todavla dominante en el simbolismo erótico de nuestra cultura) determi­ nan profundlmellle los contenidos. La educación sexual ha de incluir un aprendizaje de los nuevos sentimientos propios de la edad y del modo de comportarse con ellos. o de ambos. Las expectativas sociales acerca de lo qlJe el joven o la joven ha de hacer en tal o cual situación.>.. de sentimiento de identidad. por privada e Intilna que la escena sea. de autovaloración pro­ pia como persona atractiva y de toma de conciencia dp su capacidad para la relación con otros.S. A lainstruéd6n que necesitan sobre órganos sexuales y su funcio­ d . incluso en su rebeldla. Enamorarse. Salvo cuando la prohibición es tiránica y llega a alcanzarles incluso fuera del hogar. los modos y los significados de ia conducta sexual. pero a medias y con errores-. Son :lctos que (orman parte del amplio programa adolescente de significativas tentativas para lograr el ajuste o reajuste necesitado en esta edad. Para muchos adolescentes. Aunque sea a reg:lñadientes se llega a aceptar una supues­ tamente Innata. pero quizá más netamente­ es búsqueda de significado y está cargada de ricas connotaciones simbólicas que tras­ cienden con mucho el hecho (Isico de los actos en que se realiza. Los prototipos y slmbolos sexuales imper:lntes en una cultura (::sl.. o sobre el uso de preservativos -algo. hay que añadir una genuina educación sexual -una de las dimensiones temáticas transversaies del currículum. de los padres. En estos arios se configura la orientación sexual: hacia personas de otro. mientas se rechaza con firmeza la adquirida o "voluntariamúntú" adop­ tada. para el adolescente. la imagen del des­ nudo femenino.y educación sentimen­ tal. todo ello. en lo' coches. en d!as u horas rle ausenciJ. de independencia respecto a la sociedad de los mayores... sino .: es r:omplicado. la de la joven generación. expresión de mo­ tivos sociales tanto <' más que de impul!aos eróticos.los 0105. El lcm.'¡s severo sea el enjuiciamiento y el trato por parte de sus padres y df\ 105 adultos de su entorno. instrucción. a veces en la propia cas. de rebeldía frente a los agentes de orden y a las normas imperantes. tanto más en el adolescente. en particular.

modo inextricable lo innato y lo adquirido: incluso en las características mejor esta­ blecidas como de intenso componente innato -así.dades.existe una gran proporción de adqUIrido o aprendido.lún a cualquier socicd:ld y:l cualquier épOC.S. ~. En la adolescencia se realiza el paso del microgrupo al grupo amplio. Más allá de las relaciones particulares que estable­ ce con diferentes grupos. La única marca de transición que esta bien clara en Occidente es el acceso a la mayorla de edad. las que son propias de la sociedad. la pOIlCJ:t o Ificluso el ¡uzgadf'.1: es en la 196 Digitalizado por: I. en que se incorpora a la cultura de la sociedad en que ha '13cicio. Ese sí que es un rasgo cOI. jurldica y penal. Educación sexual es también. Es el momento en que elmdividuo se hace psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura vigente en ella.o.1 ello hasta hace poco tiempo era la "puesta de largo" [celebración de los 15 anos] de las adolescentes de la alta ~ociedld. la referencia a la familia. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. como orra facera ~uya.:ontribuyen a onentar y educar en el paso biográfico que se está produciendo. de las institu­ ciones de crianza y educación. pero este acceso St: produce ya al final de la adolescencia y señala más bien el inicio de una edad juvenil que. educación en el manejo de la orientación del adolescente respecto al sexo.ontribuycn finalmente a deternlinar tanto la inteligencia como la orientación sexual. por otro lado. y la emancipación respecto a la familia. Adopción de roles y adaptación La adolescencia es el momemo en que la persona comienza a tener una existencia propiamente social. La paula­ tina emancipación respecto a los padres -una emancipación hoy demoradd por la difi­ l. el pilniUu poIlUc.nte.edu. En otras ~ocip. aunque por mediación de los grupos de amigos y de la subcultura juvenil. pública. apenas discernible de elb. mientras comienza a debilitarse. tan d¡~p:lr . a las instituciones sociale:. a menudo. el proceso de adquisición de autonomla personal e independencia social. por lo dQm. Lo que más se parcela . se extiende a la sociedad entera.ultad de a::::::eder a un puesto de trabajo-. familia y escuela. se produce la relación con la sociedad en cuanto t. de la cultura.\~.mx . en su generalí­ dad. la inteligencia. En Occidp. todo eso acontece y se escenifica mediante ritos d~ transición. Este he­ cho trasciende con mucho a la circunstancia de las nuevas relaciones con compañero:. es prolongación tardía -pero frecuente.11. tiene.la adolescencia no tiene propiamente tales ritos. En la adolescenCia pueden suceder los primeros encuentros con instituciones sociales.dad adolescente y. que . Los adolescentes empiezan a relacionarse con la sociedad como un todo. si acaso. Son experiencias a lo largo de la vida las que \. por eso y desde luego.C. El espacio de los intercambios o interacciones sociales se amplia mucho. como 1(\ idcolol)íil.de la <. A la ralta de una ceremonia de transición es precisa­ mente atribuible en parte la indefinición y !imites borrosos tanto del comienzo de la adolescenCia como del nuevo estado que el adolescente adquiere. Lo tlpico del rol adolescente es su instalación en la sociedad como marco global..

El adolescoente empieza a tener vaiores personales. No es asunto fácil para el adolescente. quizá adquiridas en años anteriores. de autonomla y heteronomía. por lo general. Ha de hacer eso con una cierta autonomla y con eficiencia en ¡as acciones encaminadas a su pr0yp. El adolescente no sólo ha de consolidar competencias específicas.mx .. manifestados en relación tanto con la familia. y es una (arma de adapLlcíoll J Ufl Imwrtlo sociJI JI que ellos juzgJIl. sociales. despu~s de ella es infrecuente la conversión a un sistema axiológico diferente. resignada a las 197 Digitalizado por: I. pues. Guarda. públicas. cuanto con los iguales y grupo de compañeros.arsc cn Url:\ actitud p:\Siva. Es edad de empezar a creer o a descreer.. ha de establecer sus modos de adaptación y ajuste a la sociedad. en general. momento de conversiones y desean­ versiones: puede aparecer el interl!s por la politlca. por el arte. que no siempre se da. tode lo rua! es vertebrado por el afianzamiento de un yo capaz de autorregularse.S.C. seguridad e inseguridad en si mismo. al entorno social. Es d momento no sólo de perfeccionar el dominio de destrezas técnicas. el desarrollo del juicio moral. sino también de la elección voc<lcíonal. del rol. sino que. de la identidad psicosocial. por la sociedad. El paso al espacio social público tiene un :ema dominante: la adaptación. y no debe sorprender qu<: a menudo se expres~ Je forma inadecuada.. en generai. Todo ello cristalizará r en un particular y sutil equilibrio -a veces. Jdvnrso y :11 qut'! qUIeren cambiar. de hallarse ('11 prnc:eso de maduración.adolescencia cuando la persona entr. La rebeldia. de la adopción de creencias y actitudes. que se realiza precisamente en los años juveniles y que va a determi­ nar decisi~os aspectos del "estatus". todo ello -<llando se da. por OlrJ pJrle. seguirá manteniendo de adulto respecto a metas. a su vez. pero seguramente duraderos a lo largo de la vida. dependen" cia. estrecha relación con esos valores la elec­ ción de profesión. todo ello se asocia con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. de poder. de autodeterminar~e. de la biografia y del curso 'lita! de la persona durante el resto de su existencia. el rechazo de normas y valores.1blecido en la sociedad.cto de vida. desequilibrio. Adapt.de independencia. del compromiso con valores. por el deporte. Incluso las conductas rotuladas como "inadaptadas" ror los adul­ tos. o en general a lo est.aciém de la familia paterna y la adquisición de alguna autonomla propia.'. modos ciertamente no definitivos. Es la edad de la "vocaci¿. sirven a una función adaptiva. a la realidad. la edad que define la orientación duradera que. la crítica.:isegurar una competencia o capacidad general (rente al mundo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Id conciencia de sr mismo en una autoestima y autoconcepto e"plídtos. comunicativas y. del proyecto de vida. mejor. dócil y blanda. Es. un rol dentro de IJ sociedad.puede ser l!:1 síntoma de madurez o. La independi7. En la nueva relación con la sociedad y la cultura que se produce durante Id adoles­ cencia concluye el proceso de internalización de pautas de cultura y de vale".l": de la orientación hacia una aGi"idad.edu.. el tomar distancias (rente :lla generación de los adultos. autoridad o la generación de los adultos. fines y proyectos social o personalmente valiosos. sobre todo. La adolescencia no sólo es la eóad que suele adherirse a valores.1ción no es plcp.' en el juego de las relaciones sociales. 1::. ha de adquirir y .

.15 propias necesidad~s y demandas. tie responder:) los obst. cuando así se. I . La adaptación juvenil. los que siguen: comunic. ha de anticiparse a ellos con un:t acción positiva que se resume en educar para la convivencia. Más que come problema de disciplina o de incumplimiento de las reglas. sino en favorecer un comportamiento adaptativo no pasivo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. El profE"sor ha de prestar atención a los problemas no !\ólo cuando ya han surgic!o. seguridad y optimismo a los :llurnnos. entre otros.la linea sólo a regla.1r. En la vía adolescente hacia una adaptación madura y en el camino educativo a esa misma Meta.edu. )in perjuicio de juzgar t.·.S. sino también con los compañeros. y mejor í. Es un estilo democrático.sus nt'cesidades.1 preciso.\CIón de los jóvenes a las demandas del medio sO(l:1I. En consonancia con eso. A menudo los profesores no saben qué hacer con todo eso. en enseñar a convivir. sobre todo. no autoritario. es adapt. sostener una linea de conduct. sino verdaderas agresiones o riñas. desde luego. falta de respeto o indisclplin"s. En la ado­ lescefKla. a su vez. que los profesores han de favorecer.davía si eso lIe~a a hacerse en l!rl tratamiento prevent:vo y nQ correctivo. el que puede favorecer una buena convivencia en el aula. El aula y ei centro educa­ tivo ha de ser una escuela de convivencia: de una convivencia razonable. y. como en la vida adulta. del que no se excluya voz :llguna y donde cada joven alumno pued<! expresar con palabras -que no con acciones dañinas para otros. su:'> deseos. en el centro será el mejor antldoto frent~ a problemas de disciplina. sólo se logra con un estilo de docencia. sino también la adapt.lciór del medio a S'. conviene abordarlos como tema de convivencia no s¿'.u con los adultos.mx . Eso tiene sus consecuencias también para un asunto que suele preocupar a la mayorla de los profesores con alum­ no~ adú:t!scentes: el de la disciplina en el aula.1mblCn de modo crítiCO su comportamiento. que no le reportan beneficio alguno al no modifkar de manera real y favorable las condiciones exteriores. perturbadoras para sI mismo y acaso para los demás. "~cta.. eficaz.. de no perder­ se en redcciones desorientadas. consistente. cundo no insultos soeces. Hay que abordar y centrolar. y. sino activo. padfica. incluye no sólo la adapt. ineficaces.írulos y amenazas. pero sobre todo es Freciso desarrollar estrat:egias educativas coheren­ tes que se anticipen a su aparición. Persona aÓptada es !a que posee c..regl:\$ y 1:\$ condiciones dominantes.¡ivencia. y no sólo en el aula.ldo el individuo capaz de encajar las auversi­ dades y fracasos. en la que los intereses y puntos de vista divergentes se negocien a través de un diálogo racional. incluso aquellos que poddan ofender a otras persona!. la actitud educativa :mte las formas "inadaptadas" d~ ccn­ ducta adolescente ha de consistir no puramente en inhibirlas. como criterio en el trato con ddolescentes.i regular. cabe cit. acep­ tarles como ~on. en enseñar a adaptar el entor­ no a ellos mismos tanto como en enseñarles a adaptarse. Entre las preocupaciones mayores del profesorado está la frecuencia de conductas problemáticas de algunos alumnos: no sólo transgresión de normas.C. por cierto. predeciblr I I i 198 Digitalizado por: I. no siempre es la distancia más corta. trazada La enseñanza de la cor.:opacidad de acción ordenada a mejorar sus propias condiciones de vida. esas conducta~ problemáticas una vez aparecidas. Como pautas de acción.1r confianza.

1S. manejar incentivos positivos mejor que castigos o simples amCIl.. en las que per:::iban estar reali:dndc ~ ':01110 personas ya adultas.1 toleranu: con el :~~antenimiento de la disciplina lIecesaria. 199 Digitalizado por: I. preservar a toda costa un clima de libertad dentro de un orden donde cuente sobre todo el respeto recíproco. pro­ ponerles tareas apropiadas e interesantes.sin oscilaciones debidas al humor o al capricho del adulto. combinar 1.edu.mx .11' -¡ como de la dureza.'. huyendo de la blanda benevolellC!1 (. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.l.C.S. fomentar la colaboraciÓn entre ellos y con ellos.

' . . ! " ' • 'o/> ..:..... ' ~~'-l:t'.. ~ " -- ~¡.....• OrganizaciÓD PlJWncrital.edu..t:..h •..." . . f •• ~'2)..M+.. . ./J .:J-¡.:l6D y salud ca la adolescencia".C. 144.. .C.S. .154. Digitalizado por: I. . lA ItI/ud dtl ddo/r#tll" y JI'I Jo-.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. .. ' . .).mx . ' . ~......I99't pp.dJu.. D. t.' • . i I I 1.1 ¡l. " .tJ Ebl:DSt~1A.. la Salud (PubUeaci6n cientifica No.. ti tll.. . Washlqtta..t d. .•. . j . en Mlld~llfto. " "'~_4_ .vclyn. MatUde . .- • ." " ' ~~[fM. :. -Nutri. . .:" .: f. ..'.'-.! • • " l' .. •••• F.. (. .

..posoperatorlo Cquct nt~eJIt.~a. .: o de(iOrtbti\.~: ...rnOJ como buli~.el período de m1'dmo crecJ.661­ . La velucidad del :\umento do pelO na..la.."un el est.del cratfmJe:nto.. etapa ¿.\. Dvnnte la Idolcs~:t'í1r. • ado!eJNntes io>JdmJJ'\OJ~ .u~y.¡t)¡ • ...enona adulta.. JiU necesichdes nutrlclon. áttti~n ten·huia).u corporal durante la puben.y en ea estadio cuatro en el.un vfdV\lJo miÚ estre(·hc..r_ __••~'____________~!~. con~a .. Se d:ba hacer hb.t.n 1. : '.dole$Ctnles co~ ~eJnutrle16n cró41u.! m~dutaci6n••1 con el.~¡ ."!nenlo de ~so (:\larcan entre sr una re­ .rl. ••dolest-ente} (:on ¿cfic:itndu fís!r:a.ft~.mx . y J.' .n tres ~ctos del crtcJmrefáto~ la fn~ de JOJ . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino A peJat por: aUrnento aí¡ni6cativo di peso hturrubiartes@beceneslp.~lón de h.d. Da -¡jifIilm¡)orta.kN1ilrSe .'CJmas en . .. tonslcJerát sIempre la.~ Cf\ltiIlJ de la nutrición en lJ. . pero Lient Jugar de ~iJ a nUlWa Jneses • aaolescentes hospit:lltudos '1 en perludu de~pu.r=mos rn~blb61. Es l· " ..olesccnte. aumento de la "'eloadad del ered· .doiescenles tmb..elocldad de crecl· q\:12 ocurre rn lrlJ 24 I ~6 tnesU • nli\os de la calle y jóvenes !ntrlTlJde. tl.'f:UIJno. t'uUno..n después des la rnenuqul'a y.. de 11 ..'lfuJ '1 mirn'b. .ompo:dt~6n c~r. 1. las necesidades teduc:.A' t ••.cb!. ____ ~L~ ___________ ~.( " tCJL". .sutura '1 50% del peso Mal ' ebuldad. tapt4 .) gcncral~ ~l. dc~t)uth .Por}(.~tx"tt4:mt:nfmJ•.. La. ttGlin l:t tla. desarrollo p~btm1 y sexual.s~ ti6n.1 . alimentarla '1 de meriencU elcol. semldutl~adón • adolescente! "tlet.acl6n rnft ]~ \1ft'"".nd2 .. ' ' . . de la 'ma.~ tu:cedd:lé!e! nutriclonale.·)' 6SeiL~. 105 cambios CIt' la (.1 at.: teclproc..~~_____ ' • dauce!ención de la··.s '1 L"'.ificaa6n de Tanner.. I . aporun de tn.amcnte. dJrer. .. Hay que tito "1 di..edu..~ • tná...~bre eoJntlden . • ad..~c:undarlll).* en el :~~lIn f.n· rolntlcf~ con la del de estarul'2 en el sexo rna.a..I". miento U).de rol fusión total ¿o las eplrulJ.ale.. r.'on cnfcrmedilcle.. la sens." .e ' esudlo de.an jumento de estatur¡l y de pelo·t3mbl~n deh. 20% de 1.. eUsten .ales' Jon ton¡lnHas: . Esa velc<:tdad de preopcraforio 'Y .dotd~nttS de ambos sexos. militnui en tI estadio trCf CJ premenarquá en 'Necesfdades tlutri c:ion.dad ~ic>~~Sf. en ambo! ftutrldonll1es SI reJadon"". ~~~L_t t .Hwdu y en perfodo Lt Ytlocid2d de) aumlnto de estitura '1 la ¿o 1trtandal .t:luclones: rnlento ...C.. loclt11d .. direrenclas sexuales en w. ... .d!o de dcsatloUo pil.. • l' . \.tDrnente IOn sexos. ".__~. 1.!l1 final dtt esa elJp" de maduración guard.•. crj. benll.lllorwa neMeas· y 15.. del .:meniM.otaJ..'con la eronol6gica.S..un:u~n¿o d~ll!pe.__ .y J' Ld6n de fnRuet.icos (que net'f. _} fislol6gic¡¡ que. mil. 1.~ Digitalizado ae% I...

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