I.

INTRODUCCION El presente trabajo de investigacin centra su anlisis, en el Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos, aplicado a los estudiantes de formacin superior del Instituto Tcnico Sacaba. El mundo profesional de hoy, exige el trabajo en equipo, en la mayora de los empleos, es necesario saber trabajar en conjunto con los dems integrantes, de la compaa, negocio, oficina, etc. Atendiendo a esa necesidad, muchos docentes utilizan el trabajo en grupo como una estrategia para desarrollar las habilidades sociales. Sin embargo nuestra funcin como docentes va ms all de agrupar a los estudiantes para que desarrollen cierta tarea, va ms all de dar instrucciones y decirles a los estudiantes "desarrollen la actividad en pares o grupos de tres". No todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo o comunicativo. Es imprescindible saber de que forma ensearles a los estudiantes a alcanzar una meta cooperando y colaborando unos con otros, es decir, aprovechar la propia experiencia y la de los dems para maximizar el aprendizaje. En la elaboracin de la presente monografa se pudo evidenciar, la necesidad de aplicar como estrategia de enseanza, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin en los estudiantes de las carreras de Administracin de Empresas y Contadura General, destinando a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el rea de las matemticas. De las entrevistas realizadas a estudiantes, en su mayora, se les aplic de forma muy escasa, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin.

1 35

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Instituto Tcnico Sacaba como institucin de formacin superior, es de reciente creacin, en la actualidad cuenta con siete carreras y un total de 720 estudiantes legalmente inscritos entre jvenes y adultos. Al ser nueva la institucin, se pudo evidenciar la necesidad de aplicar, por parte de los docentes, diferentes estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje, entre ellas la estrategia del Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin. A. Presentacin del estudio El aprendizaje cooperativo y la comunicacin, como estrategia

metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el estudiante y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el estudiante con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clases. B. Descripcin del problema La reforma educativa actual enfatiza los procedimientos, valores y actitudes que constituyen el currculo y la intervencin educativa. Segn ste lenguaje e impulso, el trabajo en grupo, la formacin de equipos de aprendizaje, el desarrollo de actitudes de cooperacin y comunicacin, etc., constituyen una variable importante de formacin bsica en la Enseanza Superior, de cara a una eficaz integracin de los egresados en el mbito laboral.

2 35

En este proceso de convergencia la actividad docente del Instituto Tcnico Sacaba, adquiere nuevos enfoques desde la tutorizacin y atencin ms personalizada del estudiante, seguimiento y evaluacin de las actividades no presenciales, coordinacin entre docencia presencial y no presencial, lo que supone implicaciones directas en la metodologa docente. Es por esto por lo que se considera fundamental el conocimiento y utilizacin de otras tcnicas o estratgicas metodolgicas que aseguren el proceso de enseanza-aprendizaje, en el que el estudiante ha de ser el eje fundamental, en torno al cul gire el diseo de los currculos de cada plan de estudios. C. Formulacin del problema La utilizacin eficaz de la estrategia metodolgica del Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a los jvenes y adultos, por parte de los docentes del Instituto Tcnico Sacaba, permitir mejorar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao en el rea de las matemticas, de las carreras de Administracin de Empresas y Contadura General? D. Anlisis de los elementos del tema 1. Conocimiento del hecho El Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos. 2. Descomposicin de sus partes El Aprendizaje en general, hace referencia al proceso o modalidad de adquisicin de determinados conocimientos, competencias,

3 35

habilidades, prcticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia. El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre estudiantes, es decir, da oportunidad a los estudiantes de ensear y aprender en cooperacin y comunicacin, la instruccin no slo viene de parte del docente, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el estudiante al ser parte de un grupo del cual depende su desempeo, asegurar que los otros integrantes del grupo tambin tengan un buen desempeo. Este tipo de aprendizaje, recae en una instruccin compartida, son los propios estudiantes, los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque, cambia el antiguo rol del docente, de entrega directa de instruccin, a un docente asesor de grupos te trabajo cooperativo y l es responsable, de crear las estructuras que llevarn al aprendizaje cooperativo. El Aprendizaje Comunicativo es uno de los pilares fundamentales dentro del proceso de enseanza aprendizaje, pues posibilita el intercambio de informacin y el dilogo y discusin entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin del diseo del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicacin interpersonal o herramientas de comunicacin ya existentes (como el correo electrnico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser sncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrnicas o los espacios virtuales y asncronas como los foros o listas de discusin.

4 35

Instrumento, herramientas que permiten la mediacin entre los contenidos y los estudiantes. Tcnicas, recursos para realizar actividades de aprendizaje, de instruccin. Educar, relativo a educacin; como hecho o realidad que se da en toda sociedad humana; como actividad y como proceso pues consiste en un hacer; como efecto o resultado designando las consecuencias de la actividad educativa; como relacin, porque al educar se realiza un enlace transmisivo; como tecnologa, conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo. Tambin se habla de educacin para hacer referencia a la actuacin del educador respecto del educando. En un sentido ms estricto, la educacin alude al conjunto de actividades y procedimientos que, de manera intencional, sistmica y metdica, el educador realiza sobre los educandos para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o fsicas que toda persona posee en estado potencial. 1 3. Integracin de sus partes De los conceptos expuestos se tiene que, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo individual y colectivo se realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio.

EZEQUIEL, Ander Eg. Diccionario de Pedagoga, Editorial Magisterio del Rio de la Plata, Edicin Ampliada, Buenos Aires, Argentina 2008. 5 35

4. Conclusin El aprendizaje corporativo y la comunicacin, se refiere a

metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. El aprendizaje corporativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn. Para lograr colaboracin se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir individualmente. III. OBJETIVOS
A.

Objetivo General Utilizar de manera eficaz la estrategia del Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos, por parte de los docentes del Instituto Tcnico Sacaba.

B. Objetivos Especficos - Fundamentar y caracterizar el Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos. - Establecer un procedimiento para la utilizacin eficaz de la estrategia del Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos.

6 35

IV.

JUSTIFICACIN A. Aporte terico de la investigacin El establecimiento de un procedimiento para la utilizacin eficaz de la estrategia del Aprendizaje Cooperativo y la Comunicacin como instrumento para educar a jvenes y adultos, beneficiar a la Didctica en la Gestin Educativa del Instituto Tcnico Sacaba. Por una parte, la aplicacin de la estrategia del aprendizaje cooperativo y la comunicacin, contribuir al mejoramiento del bajo rendimiento acadmico en el rea de las matemticas y la formacin profesional de los estudiantes del Instituto Tcnico Sacaba, como tambin en la eficiencia del proceso de enseanza aprendizaje, ya que los docentes tendrn que estar alertas al rol que tienen como sujetos activos. Por otra parte, la eficaz aplicacin de la estrategia del aprendizaje cooperativo y la comunicacin nos dar criterios de procedimiento de cmo el docente va aplicando las estrategias metodolgicas lo que permitir el empoderamiento y la responsabilidad individual y colectiva de todos los docentes. Tambin, podr ser til para clarificar el real rol que tienen los docentes dentro del Instituto Tcnico Sacaba y a mediano plazo se podra pensar en una evaluacin al desempeo docente, para as determinar si cuentan con las condiciones adecuadas, para de esta manera sugerirles actualizarse en estrategias metodolgicas de enseanza. Finalmente la presente investigacin permitir, analizar el contexto institucional del Instituto Tcnico Sacaba, para encontrar los reales problemas tcnico acadmico, para dar posteriormente una propuesta de

7 35

solucin real a los conflictos metodolgicos del proceso enseazaaprendizaje. B. Relevancia y pertinencia del tema Es preciso potenciar desafos y retos que cuestionen el aprendizaje cooperativo y la comunicacin y que posibiliten las modificaciones necesarias en la direccin deseada segn los objetivos educativos establecidos, ahora bien, los retos tienen que ser alcanzables, ya que estos tienen sentido para el estudiante cuando siente que con su esfuerzo y la ayuda necesaria pueda abordarlo y superarlo. El aprendizaje cooperativo y la comunicacin, le permite los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la institucin donde aprende, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos, de ah su importancia, relevancia y pertinencia. C. Utilidad de la investigacin La presente investigacin, presenta una doble utilidad, la primera hace referencia al beneficio que obtendr el estudiante, cuando se aplique en l, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin, elevando su rendimiento acadmico y la segunda, porque el docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.

8 35

D.

Conveniencia de la investigacin La presente investigacin, permite la colaboracin entre iguales, la regulacin a travs del lenguaje y la comunicacin, lo propio del manejo de controversias, de los procesos cognitivos, motivacionales y pertenencia al grupo.

E.

Novedad metodolgica Para cumplir con los objetivos de investigacin as como de la propuesta se empezar a realizar una investigacin explorativa que servir de base para empezar a desarrollar la investigacin descriptiva. La primera con objeto de entender el problema del estudio y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior. La investigacin descriptiva tendr por objeto exponer las caractersticas del aprendizaje Cooperativo y la comunicacin entre otros, lo que permitir realizar un diagnstico del problema y poder establecer as las relaciones causales entre ellos. Por otra parte tambin se realizar la investigacin analtica, sinttica, la investigacin documental, lo que posibilitar una orientacin del tipo de investigacin como ser la adopcin de la perspectiva terica que se pretende optar.

F.

Viabilidad social y econmica Ms que viabilidad econmica se establecen roles en la estrategia del aprendizaje cooperativo y la comunicacin; viabilidad social que se caracteriza por sus componentes al momento de efectivizar y aplicar la estrategia, que podra estar integrado de la siguiente manera: un compendiador, un inspector, un entrenador, un narrador, un investigador mensajero, un registrador, un animador y finalmente un observador.

9 35

V.

MARCO TERICO
A.

Marco Histrico La historia se remonta a nuestros primeros habitantes, quienes con su eficacia han dejado testimonios de sus culturas a travs de todos los tiempos. Muchos pueblos lograron innumerables progresos tcnicos-cientficos y florecientes iniciativas en todos los campos del saber debido a su buen trabajo cooperativo. Sin embargo encontramos tambin naciones y pueblos subdesarrollados que no tuvieron una notoriedad por realizar esfuerzos solitarios e ineficaces; cuntas obras truncadas y anhelos sin impulso; porque carecieron del estmulo, la orientacin y el trabajo en equipo o cooperativo. Es sabido que todos los hombres y pueblos que conocen y practican el trabajo cooperativo surgen, se superan y se engrandecen, tanto como se hacen incapaces, se postergan y se anulan los que lo ignoran por permanecer esclavos de un egosmo mal fundado. En 1884 en varios pases de Europa se dan movimientos de ndole cooperativa. El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs de los tiempos, podemos sealar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores. La historia nos seala a infatigables hombres, fieles seguidores del trabajo cooperativo como medio eficaz de progreso de los pueblos y naciones. En la antigedad podemos citar a Saint Simn, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se le considera el Maestro de la

10 35

Cooperacin; quien por su clara visin fij las bases eternas del sistema cooperativo que permita al hombre su superacin. En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros. En la Teora del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. 2 En la Teora del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Coll y Sol (1990) manifiestan el concepto de interaccin educativa como situaciones en donde los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico fin de lograr objetivos claramente determinados. Colomina (1990) dice que el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones socio afectivas que se establecen entre ellos.

CASTILLO, S, y Garca, L. El profesor Tutor y la Tutora en el modelo cooperativista, Fotocopias, UMSS, Cochabamba, Bolivia 11 35

Mario Carretero (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que acta como facilitador y mediador entre ambos. Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991)3 "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan,1994). Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

http://www.monografias.com./trabajos/40/didacticauniversitaria/historiaaprendizajecooperativo.

12 35

Teniendo en cuenta todos estos planeamientos se tiene la conviccin de la importancia que tiene el trabajo cooperativo y la comunicacin en la formacin superior. B. Marco Conceptual o sistema terico 1. Didctica Proviene del verbo griego didasko, que significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Trmino genrico que designa la disciplina y el arte que gua la prctica educativa y el proceso de enseanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus estudiantes aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo. Los principios didcticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin a la experiencia acadmica. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son: a. Aprender a Conocer: Los procesos de enseanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirles a los estudiantes avanzar progresivamente en relacin con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones: o Incrementar su saber e ir descubriendo y

comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

13 35

o o o

Despertar la curiosidad intelectual. Estimular el sentido crtico. Adquirir una mayor y progresiva autonoma.

En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantear como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer se tiene las siguientes: 1). Conexin con las ideas previas: cuando se disponga

en proceso un nuevo proceso de aprendizaje, es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el estudiante, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico. 2). Actividades para la Motivacin: se trata de actividades

que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender. 3). Actividades para la comprensin e interiorizacin de

los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento.

14 35

b.

Aprender a Hacer: Los estudiantes deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario, establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la comunicacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.

c.

Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los estudiantes debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada.

d.

Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad

15 35

individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
2.

El Aprendizaje Cooperativo El trabajo cooperativo, ha de entenderse como agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios, en el manejo de un tema o trabajo comn. Es un enfoque que se centra, en la interaccin y aporte de los integrantes de un grupo, en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje cooperativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).4 En este tipo de aprendizaje, busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. Lo que debe ser aprendido, slo puede conseguirse, si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el

Ibidem.

16 35

que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000). Este enfoque, busca desarrollar en el estudiante, habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del docente es de disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la tarea.5 3. Aprendizaje aprendizaje Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo, encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su
5

cooperativo

en

el

proceso

de

enseanza-

Ibidem.

17 35

aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socios afectivos que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus docentes y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por investigacin propia es ms valioso, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio

18 35

jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear. El trabajo cooperativo ayuda a agilizar la enseanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significan algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar: Interaccin cara a cara. Responsabilidad individual. Interdependencia positiva. Desarrollo de estrategias sociales.

19 35

La enseanza est cambiando. El viejo paradigma se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes: Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento. El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l. Los esfuerzos del educador llevan la intencin de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal. Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para: Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redaccin de una composicin.
20 35

Para Johnson, Johnson y Holubec (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. 6 Especificar los objetivos de la clase. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de

aprendizaje, el arreglo del saln y distribucin de materiales dentro del grupo. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros. Vigostky (1997) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre
6

Ibidem.

21 35

ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y meta cognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje. Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. Segn el estudio de varios y destacados psiclogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicolgico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicolgico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones. La enseanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:7

ZABALA, Antoni-JUSTINIANO, Maria Delia, Aprendizaje individualista y cooperativo, PINS, 2005 22 35

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO No existe relacin entre los objetivos que Se establecen metas que son benficas persigue cada uno de los alumnos, las para si mismo y para los dems miembros metas son independientes entre si. del equipo. El alumno percibe que el conseguir sus El equipo debe trabajar junto hasta que objetivos depende de su propia capacidad y todos los miembros del grupo hayan esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la entendido y completado la actividad con tarea. xito. Existe una motivacin extrnseca, con Se busca metas orientadas a obtener valoracin individual social y recompensas externas. Los alumnos pueden desarrollar maximizar pero al el aprendizaje tiempo el

mismo

aprendizaje de los otros. una Los fracasos son tomados como fallas del

percepcin pesimista de sus capacidades grupo, y no como limitaciones personales de inteligencia. en las capacidades de un estudiante. Se evalan a los estudiantes en pruebas Se evala el rendimiento acadmico de los basadas en los criterios, y cada uno de participantes ignorando a los dems. La comunicacin en as como las relaciones ellos trabaja en sus materias o textos afectivas que se establecen entre los clases con integrantes. los Se basa en la comunicacin y en las

compaeros es desestimada y muchas relaciones. Respeto hacia las opiniones de veces castigada. los dems. Se convierte en un sistema competitivo y Es un sistema que valora aspectos como la autoritario, produciendo una estratificacin socializacin, social en el aula. la adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

5. Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo:

23 35

Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra

en los roles que desempean los participantes en una actividad grupal. Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de

conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros. 5. Principios bsicos del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los

grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los ms preparados pueden fortalecer simplificando sus y conocimientos verbalizando, explicando,

reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)8 Responsabilidad individual: cada miembro se considera

individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas
8

Ibidem. 24 35

numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247).9 Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el

grupo trabaja "cara a cara", con una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados. Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos

http//www.wikepedia.com./aprendizajecooperativo/aprendizajecolaborativo/.

25 35

asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. 6. Objetivos del Aprendizaje Cooperativo 1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los

aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales. 2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de

colaboracin, donde deber decidirse que tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn. Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de crculos. 7. Modelo terico del aprendizaje cooperativo y comunicativo10 El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo terico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo social.

10

Vygotsky, Sobranie sochinenii (Obras escogidas). Vols. 1-6. Mosc, Pedagogika.1984 26 35

Su teora plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interaccin social. Podra sostenerse que "el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseanza como experto en la materia, lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que el experto ve lo que est enseando, por el contrario, los pares son individuos que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos mismos y los que estn alrededor de l. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente. En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social. (Mndez, 2002).11

11

Ibidem. 27 35

El aprendizaje cooperativo y la comunicacin, buscan que el estudiante, interacte con los pares y a partir de esa interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el hecho de ser jvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y comunicativo deben ser planificadas de forma rigurosa y anticipada. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. (Mndez, 2002).12

12

Op. Cit.www.monografias.com.

28 35

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo y comunicativo. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Los alumnos son protagonistas de su aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran mutuamente con el fin de aprender, lo que produce un ambiente de confianza e interaccin social, que favorece el la adquisicin del aprendizaje.

29 35

VI.

CONCLUSIONES

El aprendizaje cooperativo y comunicativo, son dos metodologas similares en su forma, es decir, ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio-afectivas, los alumnos deben ayudarse entre ellos, y as lograrn los objetivos, si uno avanza todos avanzan.

Es importante mencionar que la aplicacin de esta metodologa ser til cuando las condiciones tienen caractersticas como: alumnos con problemas de aprendizaje, con indisciplina, diferentes caracteres, etc. En la mayora de las aulas del Instituto Tcnico Sacaba, la situacin de grupos heterogneos, pueden traer complicaciones, sin embargo el aprendizaje cooperativo puede ser una solucin para aquellos docentes que tienen la intencin de sacar adelante a todos los estudiantes de formacin superior.

El aprendizaje cooperativo y comunicativo, es una metodologa que necesita preparacin de los estudiantes que conformarn los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en estudiantes de cursos superiores o muy bien entrenados.

Cabe recordar que el docente, da las instrucciones y los estudiantes se hacen cargo se su propio aprendizaje. Esta es una metodologa para todos aquellos docentes que buscan desarrollar habilidades personales y sociales. Cada estudiante es un aporte a un bien comn, pero no hay un ambiente de ayuda como en el aprendizaje cooperativo, que de ser aplicado eficazmente permite elevar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.

30 35

VII.

RECOMENDACIONES A manera de recomendacin y para su aplicacin eficaz de la estrategia del aprendizaje cooperativo y la comunicacin, se tiene: Actividades Docentes y Diseo de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Acondicionar el aula. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar la tarea acadmica. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin nter grupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular.

31 35

2.

Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseanza.

3. 4.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.

5.

Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.

Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo: El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo, debera de ser los siguientes roles: Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo. Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir

explcitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas. Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros. Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.

32 35

Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.

Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo. Animador: refuerza las contribuciones de los miembros. Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera adecuada.

33 35

VIII.

BIBLIOGRAFA

EZEQUIEL, Ander Eg. Diccionario de Pedagoga, Editorial Magisterio del Rio de la Plata, Edicin Ampliada, Buenos Aires, Argentina 2008. CASTILLO, S, y Garca, L. El profesor Tutor y la Tutora en el modelo cooperativista, Fotocopias, UMSS, Cochabamba, Bolivia ZABALA, Antoni-JUSTINIANO, Maria Delia, Aprendizaje individualista y cooperativo, PINS, 2005 VYGOTSKY, Sobranie sochinenii (Obras escogidas). Vols. 1-6. Mosc,

Pedagogika.1984 ALVAREZ de Sayas Carlos, Sierra Lombarda Virginia, La Universidad y su Gestin y evaluacin, Ed. Kipus, Cochabamba, 2003 ANDER-EGG Ezequiel, Interdisciplinariedad en educacin, Ed. Magisterio del Rio de La Plata, Bs.As. 1994 IBARRA COLADO Eduardo, Reforma y Utopa, reflexiones sobre educacin superior, Lineamientos bsicos para el estudio de la educacin superior. Una propuesta organizacional, Revista Universitaria, s. Ed., s. ed., Mxico BRUNNER, Jos Joaqun y ELACQUA, Gregory. Factores que inciden en una educacin efectiva. En El Mercurio Santiago de Chile, 15 de junio 2003 PAGINA WEB
http://www.monografias.com./trabajos/40/didacticauniversitaria/historiaaprendizajecooperativo. http//www.wikepedia.com./aprendizajecooperativo/aprendizajecolaborativo/. http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-cooperativo_2.html

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