INSTITUTO DE CIENCIAS, HUMANIDADES Y TECNOLOGAS DE ZACATECAS

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL REA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

INVESTIGACIN

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SU RELACIN CON LA TECNOLOGA

ASIGNATURA: INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN ESPECIAL

ASESOR: MTRO. RAL SNCHEZ IRAB

18 DE MAYO DE 2011

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SU RELACIN CON LA TECNOLOGA La discapacidad auditiva se concibe como la prdida de la audicin, en diferentes grados, lo que conlleva a dificultades en la capacidad de recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos, hecho que afecta la comunicacin, aprendizaje e interaccin del alumno en distintos contextos. El rgano encargado de recibir las ondas sonoras del exterior, amplificarlas y convertirlas en seales elctricas para que el cerebro las procese y entienda, es precisamente el odo. Cuando alguna de sus partes sufre algn dao, el sonido se distorsiona, lo que desemboca en una disminucin de la capacidad de or y limita las posibilidades de procesamiento de la informacin auditiva. Dichas lesiones pueden ubicarse en: El odo externo u odo medio. Malformaciones, presencia de objetos extraos, infecciones, presencia de lquido y endurecimiento de tejidos. Tipo de prdida: conductiva El odo interno (cclea, nervio auditivo). Malformaciones, disfuncin Tipo de prdida: neurosensorial Corteza cerebral. Disfunciones, lesiones. Tipo de prdida: central Asimismo, las prdidas auditivas pueden afectar a un odo (unilateral) o a ambos (bilateral), de acuerdo al momento de su aparicin pueden ser prelingsticas (antes de haber adquirido una lengua) o postlingsticas (despus de haberla adquirido) y se clasifican dependiendo del grado de la prdida en leves (20-40 db), moderadas (40-60 db), severas (60-80) y profundas (ms de 80 db). Las tres primeras quedan agrupadas dentro de la categora de hipoacusia (alumnos cuyos restos auditivos les permiten alcanzar a escuchar sonidos del medio ambiente, la voz y participar en la comunidad oyente) y, la ltima, como sordera (alumnos que perciben la vibracin del sonido ms que sus caractersticas acsticas, no oyen la voz y se comunican generalmente haciendo uso del lenguaje

manual, ya que no pueden procesar satisfactoriamente la informacin lingstica y los sonidos ambientales). Cabe resaltar que las personas con discapacidad auditiva dependen ms del sentido de la vista para su comunicacin y desenvolvimiento social. Esto se debe a que el proceso de enseanza aprendizaje es eminentemente comunicativo y de acceso a la informacin, por lo que cada uno de los sentidos contribuye a poner en contacto al alumno con el mundo que le rodea, complementndose. Por medio de la vista y la audicin, capta informacin a distancia, mientras que por el tacto, el gusto y el olfato percibe aquella ms cercana. La vista es unidireccional, voluntaria y unifocal, en cambio la audicin percibe de forma envolvente, continua y global. Cuando esta ltima se encuentra comprometida, la vista asume una doble funcin: mantener el contacto con el mundo exterior para dar estabilidad y seguridad y conservar la atencin en las tareas concretas que se realizan. Por las mismas caractersticas que conllevan a una situacin de desventaja en cuanto a funcionamiento y desenvolvimiento, los alumnos con prdida auditiva presentan necesidades educativas especiales (NEE) durante su proceso escolar: Adquisicin de un sistema de comunicacin que facilite el desarrollo cognitivo y comunicativo tendiente a favorecer su socializacin Estimulacin y aprovechamiento de los restos auditivos as como el desarrollo de la capacidad fonoarticuladora Construccin positiva del autoconcepto y autoestima as como un desarrollo emocional equilibrado Obtencin de informacin sobre los sucesos de su entorno y de normas, valores y actitudes que propicien su integracin social, a travs de canales complementarios compensatorios Individualizacin de la enseanza a travs del uso de adecuaciones curriculares de acceso prioritariamente y en los elementos del currculo

Ante esta realidad, es preciso ofrecer una respuesta educativa de calidad que compense las limitaciones que conlleva la discapacidad. Generalmente son pocos los casos que pueden ser corregidos a travs de un tratamiento mdico o quirrgico. Las prdidas conductivas tienen mejor pronstico con esta

intervencin; en los casos restantes, la opcin, adems de la compensacin natural por medio del canal visual, radica en el uso de los apoyos tecnolgicos, mismos que ofrecen una amplia gama de equipos y sistemas de ayuda auditiva que aplicados adecuadamente minimizan los efectos de la discapacidad y favorecen el desarrollo de la competencia personal y el acceso a una mejor calidad de vida dentro de un ambiente lo ms normalizado posible. Desde este enfoque, dichos apoyos se convierten en una especie de prtesis que, por ser dispositivos flexibles, son susceptibles de ser aplicados a esta diversidad. Con el uso de la tecnologa, se pretende hacerles la vida ms fcil a las personas con NEE, ya que a travs de la interaccin social y/o la apertura hacia otros mundos, se desarrollan y avanzan, a la vez que asimilan y construyen nuevos conocimientos, favoreciendo con ello una mayor autonoma. Por ejemplo, un alumno sordo puede utilizar el ordenador tan fcilmente o con la misma dificultad que cualquier otro, ya que no necesita ninguna adaptacin especial pues su discapacidad no afecta su acceso al mismo, ya que el elemento ms utilizado para recibir informacin es la pantalla, por lo que podr trabajar con el sin problemas, pudindose sustituir cualquier mensaje sonoro por seales de tipo visual. Internet, a travs del correo electrnico, ofrece la posibilidad de establecer conversaciones entre grupos de personas conectadas a la red. La ventaja frente a otros sistemas es que dicha conversacin es directa y escrita porque lo que escribe una lo reciben instantneamente los dems. Asimismo se pueden utilizar programas para el desarrollo verbal. La informtica, incorporada al proceso de rehabilitacin, puede actuar como una prtesis cognitiva, sirviendo para amplificar o restituir estructuras o funciones deficientes y mejorar el aspecto pragmtico del lenguaje. Estos aparatos tcnicos traducen en imgenes las cualidades del sonido y ayudan al alumno sordo o

hipoacsico a modular su voz. Algunos equipos informticos pueden, mediante un micrfono, captar las vibraciones de sta y trasladar esos datos a un procesador que convierte el sonido en imagen para que pueda percibir en qu medida su emisin se adapta a una correcta. En la actualidad existen mltiples programas para la reeducacin del habla. El visualizador fontico, por ejemplo, es una herramienta eficaz en el tratamiento del habla, el lenguaje y el odo, ya que ayuda a percibir las cualidades de la palabra articulada (ritmo, entonacin, duracin, pausa, intensidad y tiempo), corrige y mejora la prosodia de la voz, al mejorarla hace que el habla sea ms inteligible, visualiza la prosodia favoreciendo as la correccin y educa la respiracin, proceso de capital importancia para la emisin del sonido articulado. Para finalizar, es preciso puntualizar, que cualquier recurso tecnolgico que permita el uso del ordenador por parte del alumno para escribir, comunicarse, explorar el entorno, tomar decisiones, simular acciones, etc., va a favorecer una mayor participacin en las actividades escolares, en la dinmica del aula y, por tanto, se integrar ms en el proceso de enseanza aprendizaje. En trminos generales, a travs de la tecnologa es posible tender un puente de unin entre las caractersticas personales del alumno y su capacidad de funcionamiento, de manera que sea capaz de hacer frente a los retos y desafos que la vida diaria le vaya demandando, propiciando con ello su participacin e inclusin en los diferentes contextos de desarrollo.