ENLACE 2010 2sec

Caractersticas generales e informacin
de los reactivos aplicados para su

uso pedaggico
Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares
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2010
Ttulo: Del porfrismo a la revolucin (fragmento)
Autor: David Alfaro Siqueiros
2o Grado de Secundaria
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PORTADA LIBRO DE 2o Sec ENLACE 2010_CYMK.indd 1 27/10/2010 12:41:56
DRECTORO
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica
Lic. Francisco Ciscomani Freaner Titular de la Unidad de Planeacin y
Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin
de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis
del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos
de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos
Ing. Proceso Silva Flores Subdirector de Lectura, Integracin y Califcacin
2o Secundaria ENLACE_2010_(MOD_21-01-11).indd 1 21/01/2011 11:24:33 a.m.
Direccin General de Evaluacin de Polticas
Dr. Ro de la Loza N 156
Col. Doctores, C. P. 06720
Delegacin Cuauhtmoc
Mxico, D. F.
Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx
Correo electrnico: dgevalua@sep.gob.mx
Primera edicin 2010-10
ISBN en trmite
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de
cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de
Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o
total de esta obra y de su versin electrnica slo con fnes no
comerciales.
ENLACE
EVALUACN NACONAL DEL LOGRO ACADMCO EN CENTROS ESCOLARES
3
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares
ENLACE 2010
Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
Segundo grado de Educacin Secundaria
CoNtENido
Prlogo
Presentacin
Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos .............. 9
1.- Asignatura de Espaol ...................................................................................................... 21
1.1 Respuestas correctas y grado de difcultad de los reactivos
1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE
2.- Asignatura de Matemticas ...............................................................................................71
2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE
3.- Asignatura de Historia .....................................................................................................109
3.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE
4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin ................................143
ENLACE
5
PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel
fundamental de la evaluacin como prctica refexiva, innovadora,
sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento
de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren
la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas efcaces
de mejora continua.
Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos,
ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico,
en la medida que propugna por un aumento generalizado de la
participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus
hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil
en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin
insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo
Humano Sustentable.
Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos
mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin
de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus
contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una
funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye
en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia
de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa.
Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a
la comunidad educativa de informacin vlida y confable en tres
mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin
de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados
a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas
pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las
acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin.
En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y
fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el
fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la
trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los re-
sultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en
su conjunto.
ENLACE
7
PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una
herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colec-
tivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias
de nuestro pas.
Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin
de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues
se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes
de la evaluacin y del conocimiento en general estamos conde-
nados a generar mayor desigualdad e injusticia social.
Los propsitos generales de este informe son, por una parte, pro-
mover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializa-
cin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos
de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan
el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica refexiva y
documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervi-
sores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus
orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de
sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.
De manera particular, se pretende aportar informacin til al cole-
giado docente para planifcar y mejorar su prctica profesional coti-
diana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental
como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula.
En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apar-
tados, que corresponden a cada una de las asignaturas evalua-
das en ENLACE 2010: en el primero se aborda la asignatura de
Espaol, en la segunda, la de Matemticas y, fnalmente, la de
Historia.
En la parte fnal se ha agregado una seccin donde se ofrecen
algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para uti-
lizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que
la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin
educativa debe ser una prctica crtica, refexiva y creativa que surja
de y para la propia comunidad educativa concreta y singular.
Octubre de 2010
ENLACE
9
Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte
fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad
sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamen-
te, tras los mensajes institucionales, llega el momento de ubicarse en las
tierras bajas a que se refere Goodson en Historia del currculum en la
trinchera, diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empe-
cemos el dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci,
segn nos recuerda Fullat (Filosofas de la educacin).
El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener
informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva
para mejorar la enseanza en benefcio de las alumnas y alumnos. En esto
coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de
aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de forma-
cin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos signifcados para una prctica compleja],
Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin edu-
cativa], Rosales [Evaluar es refexionar sobre la enseanza]) y quienes
concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educa-
tivas.
Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin
del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la ense-
anza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para
tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con
el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compa-
eros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el
podio del sabelotodo.
Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del apren-
dizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no
fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se
observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar
a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que
SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES
PEDAGGICOS
en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de
evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en
consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica.
Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimen-
tan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional.
No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s
aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; o cuando se
afrma: Slo el 1% de los 500 mil alumnos que presentaron el examen ob-
tuvo una califcacin aprobatoria; o Mxico en ltimo lugar? Frente a cada
una de estas afrmaciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar.
Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se
aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones
en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afrmacin,
planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se
dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en
qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aproba-
ran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos
aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes
de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos
incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la
escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional
y el que se refere a las dems, existe una diferencia signifcativa desde el
punto de vista matemtico?
Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central
fuese listar escuelas, califcar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de
manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos de-
rrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fn legtimo contribuir
a la mejora de la enseanza. Posiciones contrarias como las descritas arri-
ba, parten de lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno
educativo.
ENLACE
10
Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede
expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los apren-
dizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y
ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean
perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un
contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por
mucho que se les adjetive de duros.
Utilidad pedaggica de ENLACE
Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro,
en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que
puede aportarles ENLACE, la cual consiste en:
1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece ele-
mentos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del
aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas e
Historia.
2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al pro-
porcionar informacin relativa a los contenidos que se difcultan a sus
alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que con-
viene atender.
3. Brindar referentes para la refexin pedaggica que hacen ustedes
como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a
su crecimiento profesional.
Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales
y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la eva-
luacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres as-
pectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de
contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el apren-
dizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las
pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos:
El universo de contenidos que trata
o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignatu-
ras de Espaol, Matemticas e Historia; por ende, no generalice-
mos los resultados que ofrece.
o De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pue-
den evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva;
en consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter
total.
o Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba
escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fue-
ron seleccionados por los propios elaboradores de los programas
de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de
los contenidos presentados en los programas.
Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un
problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y,
peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del
logro educativo en su totalidad y como totalidad.
El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y
alumnos
o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en conse-
cuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin impli-
ca la generacin de un producto o una ejecucin prctica.
o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, EN-
LACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as,
por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes
que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar
alternativas, particularmente importante en Espaol e Historia,
de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respectivos planes
y programas de estudio.
Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno
puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en pre-
guntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete
ssamo de la evaluacin.
Las condiciones en que se aplican las pruebas
o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo es-
colar 2008-2009, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era
previsible que no se observara dominio de algunos contenidos,
pues no habran sido trabajados en aula todava.
o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto,
su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que
ENLACE
11
pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos
para mostrar su mejor desempeo.
o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resol-
ver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte
del alumnado no alcanzara a poner de manifesto todo cuanto ha-
ba aprendido.
o Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de EN-
LACE no afectan sus califcaciones escolares; este efecto cero
llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas.
La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un
problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla
de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos
actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alum-
nos.
Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refero a
m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomen-
daciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn uste-
des que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a
otros estudios. Las recomendaciones son:
1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas
plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejem-
plo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios
para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un
texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas co-
rresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los
libros de texto y otros materiales ofciales, as como a las indicaciones
que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los
evaluadores.
2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferen-
tes grados de difcultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para
resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro
datos. Esta situacin refeja la difcultad que tienen los contenidos por
su naturaleza, lo mismo que los niveles de difcultad con que se tratan
en cada grado escolar.
3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se
referen a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los
ecosistemas, el clculo de una superfcie o la identifcacin una idea
dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcni-
ca de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcan-
ce de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la
poblacin.
4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cu-
les son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los
planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un
ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya
aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracte-
rstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55,
probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal.
5. Valoren los resultados grupales porque se referen a una situacin ge-
neral, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfca
de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o
por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere
acompaarse de los resultados individuales.
6. Valoren los resultados individuales porque se referen a cada persona
en particular, pero consideren que no refejan las fortalezas o reas
de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requie-
re acompaarse de los resultados grupales.
7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta
ENLACE requieren un anlisis de su parte.
8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, te-
niendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por
ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que
sucedi con la respuesta correcta.
9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas rela-
cionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos
generales y secuencias didcticas.
10. Por ltimo, lleven sus observaciones y refexiones a la prctica. se
es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, in-
ciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.
ENLACE
12
informacin con potencial valor pedaggico
Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan to-
das las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin
diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el
logro de sus alumnas y alumnos.
En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya cono-
cieron en ediciones anteriores de esta publicacin. Recordemos dicha in-
formacin y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para
desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero
repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo.
En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
Pregunta
Grado de
Difcultad
Tipo de
texto
Ttulo de la
lectura
Contenido curricular Propsito
Respuesta
correcta
Ubicacin del Contenido
003 Medio Cuento Rino
Estrategias de lectura: activa-
cin de conocimientos previos,
prediccin, anticipacin, mues-
treo e inferencias para la inter-
pretacin del signifcado global
y especfco
Identifcar las intenciones, moti-
vaciones, ideas u opiniones de
un personaje en un cuento.
A
Leccin 4, La Rana tiene miedo.
p. 36
03. Rino cambi sus cuernos por los del ciervo, porque
A) crea que se vera mejor con los cuernos ms largos.
B) pensaba que as la rinocerontita se enamorara de l.
C) podra nadar mejor en el agua.
D) sera ms veloz al correr.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:
PARtiCULAR GENERAL iNdGENA CoNAFE NACioNAL
A 84 69 46 48 69
B 10 18 24 24 17
C 3 7 19 16 7
d 3 7 12 13 6
ENLACE
13
Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escri-
tas arriba a la izquierda, aporta estos elementos:
Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de
preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las pre-
guntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni
sesin de aplicacin.
Nivel de difcultad. Presenta alguna de las siguientes categoras:
Bajo, Medio y Alto, las cuales fueron establecidas para clasif-
car la difcultad observada en cada pregunta. Es importante indicar
que los niveles de difcultad son resultado de aplicar las presta-
ciones de la teora de respuesta al item (TRI, por sus siglas), y
no de hacer una estimacin, as como de fjar puntos de corte
para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-pero-
no-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI,
consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de
mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz,
Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin
psicolgica y educativa.
Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de
las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt
la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica
de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesaria-
mente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales
elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera
un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa:
a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quintanal
(Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la inte-
raccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las que
cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y comprensin. Una
perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las emplea-
das por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desa-
rrollo Econmico) en PISA (Programme for International Student
Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espaol en su
Diagnstico General del Sistema Educativo,.
Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Es-
paol, esta informacin puede refejar el ttulo original del texto
empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fnes estrictamente
evaluativos o uno adjudicado para la identifcacin del material en
la presente publicacin.
Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fel
del contenido presentado en el programa de estudios evaluados.
Dado que estamos en proceso de cambio, el referente puede ser
la RIEB o algn programa anterior. Esto depende del grado esco-
lar.
Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluado-
res a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes
y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido
nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito
como contenido o contenido especfco, objetivo u objetivo espec-
fco, estarn en lo correcto.
Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que
resuelve el problema planteado.
El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta
al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye
todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los
textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi
todos a dos columnas.
Cabe indicar que las preguntas pueden incluir fguras geomtricas, dibujos,
esquemas, grfcos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de
Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto,
ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo:
Instruccin particular
Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas pre-
guntas)
Autor (cuando lo declara la fuente)
Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas
preguntas)
En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un
poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo
ENLACE
14
cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen
que por ah anda el poema.
El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los si-
guientes elementos:
Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por
opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas
alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opcio-
nes presentadas en la pregunta.
Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo,
las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregun-
ta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16).
Fila 1. En la primera fla se leen, de izquierda a derecha, las leyendas
Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los estratos
defnidos en ENLACE con fnes de difusin de resultados. En otros
estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No por
su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular se
refere a todos los centros escolares administrados por instancias no
gubernamentales, independientemente de su antigedad, prestigio,
cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos especfcos;
la leyenda General agrupa a todas las escuelas de control guber-
namental, sean grandes o pequeas, citadinas o perifricas, de do-
ble turno o slo uno y dems diferencias imaginables; por su parte,
Indgena se refere a todas las escuelas a donde acuden alumnas
y alumnos de comunidades indgenas, sea que se encuentren en el
Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos los grados esco-
lares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la caada o la
cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros Comunitarios
administrados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. La lti-
ma leyenda que se lee en esta fla es Nacional, y sirve para presen-
tar los promedios de todos los estratos mencionados.
Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras co-
rrespondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada op-
cin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo dis-
cutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no ali-
neados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos.
El ltimo bloque de informacin se refere a la localizacin del contenido
programtico en el libro de texto correspondiente.
trabajar la informacin con potencial valor pedaggico
Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la
informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la in-
formacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno
de carcter individual y otro colectivo.
Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos:
Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo.
Identifcar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de
aprendizaje exitoso en el grupo.
Identifcar, a travs del anlisis de la informacin, posibles proble-
mas en el aprendizaje del grupo.
Plantear, como resultado de la refexin pedaggica, alternativas
de solucin a los problemas detectados.
El segundo momento tiene como objetivos:
Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual laboramos.
Identifcar, a travs del intercambio con otras maestras y maes-
tros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de
aprendizaje exitoso.
Identifcar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros
del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles proble-
mas en el aprendizaje.
Afnar, como resultado de la refexin pedaggica colectiva, las
alternativas de solucin a los problemas detectados.
No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les
pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos
pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer.
Primer momento: trabajo individual
Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere:
Un listado de contenidos programticos del grado anterior.
Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por
ENLACE.
ENLACE
15
Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos persona-
lizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE.
Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos per-
sonalizados.
Contar con un cuaderno para notas.
Las fases que les propongo seguir son tres:
Diagnstico
Refexin
Produccin
Veamos de qu hablo:
Diagnstico. Consiste en identifcar las situaciones de aprendizaje exito-
so y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Refexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr
trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones
razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovecha-
miento.
Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en
el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos
productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la pri-
mera fase en una matriz:
ENLACE
16
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE
FASE DE DIAGNSTICO
Momento Individual
Procedimientos Productos Aplicacin
1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar:
Los contenidos programticos del grado.
Las preguntas relacionadas con cada uno de los
contenidos programticos listados.
El propsito de cada una de las preguntas relacionadas
con los contenidos programticos listados.
El nivel de difcultad reportado para cada una de las
preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada pregunta.
Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y
alumnos del grupo que respondieron correctamente cada
pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato
al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional.
Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje
del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra
cuando sea superior.
Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por
abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional.
2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a
cada contenido programtico considerado en ENLACE.
3. Transcribir el propsito de las preguntas.
4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que
respondieron correctamente cada una de las preguntas.
5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el
estrato y la poblacin nacional.
6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el
porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio
nacional.
Tabla que presenta:
Los contenidos programticos del grado.
El nmero de las preguntas relacionadas
con cada uno de los contenidos
programticos mencionados arriba.
El propsito de las preguntas
relacionadas con los contenidos
programticos.
La difcultad de las preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta.
Lo que result de contrastar el
porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta, con el porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y de la poblacin nacional.
Los contenidos donde el porcentaje
de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada
pregunta, es inferior al porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y/o al de la poblacin nacional.
Fundamentar la refexin pedaggica
de cara al diseo de la intervencin
docente.
ENLACE
17
La tabla se ver as:
Comentarios al ejemplo:
Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asig-
naturas evaluadas.
Ntese que cit el contenido programtico textualmente.
Ntese que un encabezado es Preguntas, bajo el cual aparece
informacin diversa.
Vase que en la columna # aparece el 16, que es la pregunta
que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece
la 45 porque estoy ejemplifcando ENLACE trata el contenido
programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora
(pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45).
Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las pregun-
tas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi
tabla porque se referen al mismo contenido programtico. Tener-
las juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido
programtico, cosa que me interesa mucho para planear de mane-
ra adecuada mi trabajo docente
Vase que en Propsito recupero el enunciado que me ofrecen
los evaluadores. As tengo bien claro a qu se referen las pregun-
tas que list.
Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas co-
rrespondientes a Difcultad. En el caso de la pregunta 16, la dif-
cultad es M (Media) y en la 45 B (Baja).
Ntese que en Respuestas correctas en % tengo tres datos por
pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato
lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la
diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato
en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el terce-
ro es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general.
Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que fguran en
esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrati-
vo, no real.)
Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplifcar que el pro-
medio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo
del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto
abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente.
Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el
promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos,
y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los regis-
tros +4 y +2.
Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que
ESPAOL
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
PREGUNTAS
# Propsito
Difcultad Respuestas correctas en %
B M A Grupal Estrato Nacional
Interpretacin de expresiones idiomticas,
variantes dialectales, palabras de origen
indgena y extranjero y metforas.
16
Interpretar el signifcado de una
metfora en un poema o cancin.
X 51 -3 -1
45
Interpretar el signifcado de una
expresin idiomtica en un
cuento.
X 65 +4 +2
ENLACE
18
ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter
de problema se manifesta al comparar el porcentaje de alum-
nas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con
los porcentajes observados en su estrato y en el total de la
poblacin.
Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como
de problemas, paso a la fase de Refexin, la cual consiste en visualizar qu
contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos,
y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles
problemas de aprovechamiento.
Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimien-
tos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE
FASE DE REFLEXIN
Momento Individual
Procedimientos Productos Aplicacin
1. Revisar la tabla elaborada durante la fase de
Diagnstico para retomar las preguntas sin
marca de problema.
2. Asumir dichos casos como situaciones de
aprendizaje exitoso.
3. Relacionar el propsito de cada una de esas
preguntas con los contenidos programticos
del grado.
4. Revisar la tabla mencionada para retomar
los casos con marca.
5. Asumir dichos casos como problemas a
resolver.
6. Plantear preguntas que conduzcan a la
construccin de explicaciones razonables
en dichos casos.
7. Asumir la respuesta a las preguntas
anteriores como explicaciones razonables.
Notas que presentan:
Relaciones entre el propsito de las
preguntas abordadas satisfactoriamente y
los contenidos programticos del grado.
Preguntas de indagacin acerca de las
preguntas donde se detectaron problemas.
Enunciados que representan explicaciones
razonables acerca de los problemas
detectados.

Alimentar la produccin de:
Estrategias para transferir las acciones
educativas que tuvieron xito a las situaciones
donde ste no se present.
Alternativas de solucin para resolver, en el aula,
los posibles problemas de aprovechamiento
escolar.
Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Refexin.
ENLACE
19
ESPAOL
Casos de aprendizaje exitoso
Pregunta 16
Propsito: Interpretar el signifcado de una metfora en un poema o cancin.
Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito:
Interpretar y usar el lenguaje potico y fgurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.)
Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora,
Reconocimiento de relaciones de signifcado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Refexin sobre la
lengua, Refexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.)
Preguntas de indagacin:
A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta?
Puedo identifcar la accin clave?
Los factores de xito son transferibles?
Me respondo:
Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se afcionaron a
sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema.
El grupo confrma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y
familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos..
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Casos problemticos
Pregunta 45
Propsito: Interpretar el signifcado de una expresin idiomtica en un cuento.
Preguntas de indagacin:
Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela?
La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos?
Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi?
El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos?
El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior?
Me respondo:
Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que
obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto.
Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el
cuento utilizado puede no aportar los elementos sufcientes para construir el signifcado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es
estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
ENLACE
20
Ntese que encontr varias relaciones para el propsito corres-
pondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi
grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos.
Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo
parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu
con mi compaera maestra e interrogu al grupo.
Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con
una lnea punteada.
Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al
proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me
permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento.
Ntese que para responderme busqu informacin con mi com-
paera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la
pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende.
Al fnal, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro.
Para terminar llevo mis refexiones a la instrumentacin docente. Les mues-
tro otra vez mi cuaderno de notas:
ESPAOL
Lo que debo transferir:
Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros
gneros.
Aprovechar su rutina de lectura diaria.
Aprovechar su rutina de escritura.
Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros
gneros.
Alternativas de solucin:
Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula.
La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro.
Ensearles canciones.
Comentar ampliamente el contenido de los materiales que
leamos.
Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales
ha reaccionado positivamente el grupo.
Vean que mis propuestas son una expansin y/o particulariza-
cin de las estrategias probadas.
Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los
alumnos.
Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE para
repasar.
Segundo momento: trabajo colectivo
Para esta parte propongo tres fases:
Puesta en comn
Dilogo
Plan de accin
Cmo visualizo el trabajo?
Puesta en comn. Se refere a exponer, compartir y escuchar los resultados
del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del
centro escolar.
Dilogo. Consiste en identifcar coincidencias y diferencias en el desempe-
o del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia
y las alternativas de solucin.
Plan de accin. Se refere a la unin de esfuerzos para mejorar la ensean-
za, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a
la autorregulacin del trabajo docente.
Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tie-
nen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran
adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les
correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es
lo nico necesario para ejecutarlas.
ENLACE
21
ASGNATURA DE
ESPAOL
ENLACE
22
RESPUESTAS CORRECTAS Y GRADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOS
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
ESPAOL
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN
1 - D 2 - A 3 - B 5 - A 6 - D 7 - C 8 - B 9 - D 10 - D 11 - A
12 - A 97 - B 98 - C 99 - A 100 - D
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
47 - D 48 - D 49 - A 50 - B 114 - A 115 - D 116 - D
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS
106 - D 107 - D 109 - B 110 - B 111 - A 113 - A
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES
37 - A 38 - B 39 - A 40 - D 102 - A 103 - C 104 - D 105 - D
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO
41 - D 42 - A 43 - B 44 - B 45 - C 46 - C
ENLACE
23
Preguntas con grado de difcultad BAJo
Preguntas con grado de difcultad MEdio
Preguntas con grado de difcultad ALto
LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS
33 - A 34 - B 35 - C 36 - B
PARTICIPAR EN EXPERIENCIAS TEATRALES
138 - C 139 - C 140 - D 141 - C 142 - B 143 - C 144 - B 145 - D
ENLACE
24
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA POR GRADO DE DIFICULTAD
ESPAOL
BAJO MEDIO ALTO
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Identifcar los aspectos o las preguntas perti-
nentes que se relacionan con el propsito de
una entrevista.
Identifcar alguno de los recursos utilizados
para desarrollar las ideas del texto: ejemplifca-
cin, repeticin, explicacin o parfrasis.
Identifcar las preguntas que se contesten con
el desarrollo de un tema o subtema cuyo pro-
psito ha sido planteado anticipadamente.
Identifcar los elementos necesarios para
redactar el informe de una entrevista.
Identifcar las caractersticas de la estructura
de un texto.
Identifcar el resumen congruente con el pro-
psito de una investigacin.
Identifcar el elemento faltante en una fcha
bibliogrfca relacionada con el propsito de
una investigacin.
Identifcar sucesos principales o paralelos al
contexto en que se desarrolla la informacin
del texto.
Identifcar el signifcado de una palabra segun
el contexto en que se encuentra.
Identifcar los pasos a seguir al planear una
entrevista.
Identifcar de entre varios materiales aqullos
que son tiles para su consulta segn el pro-
psito de una investigacin.
Identifcar los elementos que se deben consi-
derar al momento de realizar una entrevista.
Identifcar las diferencias o similitudes entre
dos o ms textos que versen sobre el mismo
tema.
Identifcar los recursos internos de un texto
que permitan localizar de informacin de forma
rpida.
Identifcar algn elemento interno de un texto
informativo que permita amplar la bsqueda
de informacin.
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Identifcar la fuente de informacin de los
datos referidos en una noticia.
Identifcar las distintas perspectivas de las
voces narrativas en un reportaje.
Identifcar el punto de vista del autor de un
reportaje.
Identifcar el tiempo o lugar en que suceden
los hechos de una noticia.
Distinguir los tratamientos que hacen los me-
dios de comunicacin acerca de los mismos
acontecimientos.
Identifcar el propsito comunicativo de un
reportaje.
Diferenciar la informacin de las opiniones
dentro de una noticia.
ENLACE
25
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Identifcar el tema, los tipos de personajes o el
ambiente en la narracin de una novela.
Identifcar un dato relevante acerca de un
autor o de su obra.
Identifcar el signifcado de una palabra segn
Identifcar informacin que hace referencia a la
trama contenida en un fragmento o captulo de
una novela.
Identifcar las caractersticas del clmax en un
fragmento o captulo de una novela.
Identifcar los elementos que utiliza el autor de
una resea literaria para despertar el inters
en el lector.
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Identifcar uno de los elementos con que se
requisita una carta poder.
Identifcar las obligaciones contenidas en un
documento nacionales o internacional que trata
sobre derechos y obligaciones de los mexicanos.
Identifcar los espacios y momentos en que se
utiliza un documento legal o administrativo.
Identifcar los componentes de un documento
legal o administrativo.
Identifcar un documentos legale o administra-
tivo a partir de sus caractersticas.
Identifcar el tipo de lenguaje empleado en un
documento legal o administrativo.
Identifcar un recurso informativo en el que se
difunda la utilidad de un documento legal o
administrativo.
Reconocer el uso de la frma como sello perso-
nal de una carta poder.
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Identifcar informacin dentro de una biografa.
Identifcar algn suceso paralelo en que tra-
ciende la vida del personaje de una biografa.
Identifcar las relaciones causales en la vida
del personaje de una biografa.
Identifcar las caractersticas generales del
personaje de una biografa.
Identifcar las circunstancias histricas relevan-
tes en que vivi el personaje de una biografa.
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Identifcar indigenismos, regionalismos o ex-
tranjerismos en un cuento latinoamericano.
Identifcar las variantes sociales o dialectales
en un cuento latinoamericano y su efecto en la
caracterizacin de los personajes.
Identifcar el ambiente social en el que tranas-
curre la historia de un cuento latinoamericano.
Identifcar las caractersticas de los personajes
como producto del ambiente en que se desa-
rrollan, dentro de un cuento latinoamericano.
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Identifcar una de las caractersticas por la que
un texto narrativo puede ser un guin teatral.
Identifcar un modelo de adaptacin teatral
adecuado para transformar un texto narrativo.
Identifcar el personaje principal que aparece
en un texto narrativo.
Identifcar los elementos que deben conside-
rarse para transformar el texto narrativo en
guin teatral.
Identifcar las acciones, espacios o persona-
jesacordes para transformar el texto narrativo
en un guin teatral.
Identifcar el desenlace en un texto narrativo.
Identifcar las caractersticas de la estructura
de un texto narrativo.
ESPAOL
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26
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Competencia Propsito
Respuesta
correcta
1 Alto Obtener y organizar informacin
Identifcar las preguntas que se contesten con el desarrollo de un tema o subtema cuyo
propsito ha sido planteado anticipadamente.
D
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes.
Los alumnos de segundo grado deben desarrollar un tema de investigacin para la asignatura de ciencias, para ello es necesario que seleccionen, organicen y
comparen informacin.
El tema es el trabajo de Galileo, y el subtema, las hiptesis de Galileo y la ruptura con las ideas de Aristteles; el propsito de la investigacin es identifcar las
aportaciones de Galileo a la teora del movimiento de cada libre.
01. Cul de los siguientes grupos de preguntas se responden con el desarrollo del subte-
ma?
A) Qu es el movimiento de cada libre? Qu factores intervienen en la cada de
los objetos? En qu consiste el experimento de los tubos de vaco?
B) Por qu Galileo fue enjuiciado por la Iglesia? Cules fueron las principales
obras de Galileo? Cules fueron las aportaciones de Galileo a la ciencia mo-
derna?
C) Cul era la idea predominante sobre la cada de los cuerpos en la poca de
Galileo? Qu experimentos realiz Galileo sobre la cada de los cuerpos?
Cules fueron los hallazgos despus de realizar sus experimentos?
D) Qu propona Aristteles con respecto a la cada de los cuerpos? Por qu
fueron rechazadas las ideas de Galileo con respeto a la cada libre de los cuer-
pos? Cul es la razn por la que Galileo apoya la teora heliocntrica?
PARtiCULAR GENERAL tCNiCA tELESECUNdARiA NACioNAL
A 36 33 34 32 33
B 6 10 9 9 9
C 28 26 26 24 26
d 30 30 31 35 32
01
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ESPAOL
27
ENLACE EVALUACN NACONAL DEL LOGRO ACADMCO EN CENTROS ESCOLARES
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
2 Medio Obtener y organizar informacin
Identifcar de entre varios materiales aqullos que son tiles para su consulta segn el
propsito de una investigacin.
A
02. De acuerdo con el propsito planteado, cul de los siguientes textos es pertinente
para ser utilizado como fuente de consulta para la investigacin?

A) Galileo y la cada de los cuerpos
Galileo Galilei, famoso fsico italiano del siglo XVII, considerado como el introduc-
tor del mtodo experimental en la fsica, crea que cualquier afrmacin referente
al comportamiento de la naturaleza, slo deba ser aceptada despus de su
comprobacin por medio de experimentos cuidadosos.
El gran fsico y astrnomo Galileo naci en Pisa, en 1564. De espritu creativo
y revolucionario, estaba dotado de gran habilidad experimental. Para medir el tiempo de cada de un cuerpo que rueda sobre un plano inclinado, por
ejemplo, utiliz un reloj de agua, esto es, determinaba la cantidad de agua que escurra en un recipiente cuando el cuerpo descenda sobre el plano.
Adems de su estudio sobre la cada libre, Galileo realiz otros trabajos en el campo de la fsica, por lo que se le considera como uno de los fundadores
de esta ciencia.
En 1632 public la obra Dilogos sobre los dos grandes sistemas del mundo, en la cual defenda la teora heliocntrica. Esta obra fue condenada por la
Iglesia.
Para poner a prueba las ideas de Aristteles, se cuenta que Galileo realiz el siguiente experimento, estando en lo alto de la Torre de Pisa, dej caer si-
multneamente algunas esferas de distintos pesos, verifc que todas llegaron al suelo en el mismo instante. As que el experimento de Galileo contradi-
ce las ideas de Aristteles pero, a pesar de eso, muchos discpulos del pensamiento aristotlico no se convencieron y como ya se dijo, Galileo fue blanco
de persecuciones por predicar ideas consideradas revolucionarias.
Si dejas caer desde una cierta altura, al mismo tiempo, una piedra y una pluma, verifcars que la piedra caer ms rpidamente. Galileo observ que
este hecho pareca contradecir su experimento en la Torre de Pisa y formul la hiptesis de que tal vez el aire ejerca una accin retardante mayor sobre
la pluma. Por esto, la pluma empleara ms tiempo que la piedra al caer.
Algunos aos despus fue posible comprobar experimentalmente que la hiptesis de Galileo era correcta: quitando el aire (es decir, haciendo el vaco)
en un tubo de vidrio cerrado hermticamente en el que se haba colocado una pluma y una piedra, se verifc que los dos objetos utilizaban el mismo
tiempo para caer de un extremo a otro del tubo puesto verticalmente. Entonces la afrmacin de Galileo de que todos los cuerpos (pesados o ligeros)
caen simultneamente, se cumple cuando la resistencia del aire sobre los cuerpos puede ser despreciable por ser mucho menor que su peso (como
sucedi con las piedras soltadas en la Torre de Pisa). En estas condiciones decimos que los cuerpos estn en cada libre absoluta.
B) Estaba Galileo equivocado?
Algunas teoras modernas sugieren de hecho que la aceleracin de la gravedad s depende de una forma muy sutil de la composicin del objeto, afrma
Jim Williams, un fsico del Laboratorio de Propulsin a Chorro (Jet Propulsion Laboratory o JPL) de la NASA.
Un grupo de investigadores fnanciados por la NASA van a probar el principio de equivalencia disparando rayos lser a la Luna.
Este experimento es posible porque, hace ms de 30 aos, los astronautas de las misiones Apolo pusieron espejos sobre la Luna-pequeos arreglos de
retrorefectores que pueden interceptar rayos lser provenientes de la Tierra y rebotarlos en la misma direccin. Usando rayos lser y espejos, los inves-
tigadores pueden enviar una seal a la Luna y monitorear con precisin su movimiento alrededor de la Tierra.
Es una versin moderna del experimento de la Torre inclinada de Pisa. Slo que en lugar de dejar caer balas al suelo, los investigadores observarn
cmo caen la Tierra y la Luna hacia el Sol. Como si fuesen balas de can y mosquete, que son arrojadas desde lo alto de la Torre, la Tierra y la Luna
estn hechas de una mezcla diferente de elementos, y tienen diferentes masas. Son acaso los dos astros acelerados hacia el Sol a la misma veloci-
dad? Si es as, el principio de equivalencia sigue siendo vlido, pero si no, entonces empieza la revolucin.
A 33 28 26 24 27
B 28 21 23 22 22
C 19 22 23 24 22
d 21 28 28 30 28
02
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Segundo Grado
Secundaria
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28
C) Galileo Galilei [1]
(Pisa, actual Italia, 1564[2]-Arcetri 1642) Fsico y astrnomo italiano. En 1581 su padre lo matricul como estudiante de medicina en la Universidad de
Pisa. Pero en 1585, tras haberse iniciado en las matemticas fuera de las aulas, abandon los estudios universitarios sin obtener ningn ttulo.
En 1589 consigui una plaza, mal remunerada, en el Estudio de Pisa. All escribi un texto sobre el movimiento, que mantuvo indito, en el cual criticaba
los puntos de vista de Aristteles acerca de la cada libre de los graves y el movimiento de los proyectiles; una tradicin apcrifa, pero muy divulgada, le
atribuye haber ilustrado sus crticas con una serie de experimentos pblicos realizados desde lo alto del Campanile de Pisa.
Federico Cesi patrocin la publicacin de las observaciones de Galileo sobre las manchas solares. Pero la profesin del copernicanismo contenida en el
texto provoc una denuncia ante el Santo Ofcio; tras la inclusin en el ndice de libros prohibidos de la obra de Copernico, Galileo fue advertido que no
deba exponer pblicamente las tesis condenadas.
Su silencio no se rompi hasta que, en 1623, alentado a raz de la eleccin del nuevo papa Urbano VIII, public El ensayador, donde expuso sus criterios
metodolgicos y, en particular, su concepcin de las matemticas como lenguaje de la naturaleza.
El Santo Ofcio abri un proceso a Galileo que termin en su condena a cadena perpetua, pena suavizada al permitrsele que la cumpliera en su villa,
en Arcetri. Notemos de paso que Galileo no pronunci jams la famosa frase Y sin embargo se mueve (Eppur si move), la cual fue inventada por un
periodista ingls en 1757, y repetida ms tarde por el italiano Giuseppe Baretti, otro periodista.
En Arcetri transcurrieron los ltimos aos de su vida, ensombrecidos por la muerte de su hija Virginia, por la ceguera y por una salud cada vez ms que-
brantada. Falleci el 8 de enero 1642 a la edad de 78 aos.
En 1822, a 180 aos despus de la muerte de Galileo, la Iglesia reconoci ofcialmente que el Sol es el centro del sistema planetario y en 1835, permiti
la lectura de aquellos libros de Galileo que haba prohibido. En 1939 se comienza a rendir homenaje al gran sabio que era Galileo, Po XII, en su primer
discurso a la Academia Pontifcia de Ciencias, describe a Galileo como el ms audaz hroe de la investigacin... sin miedos a lo preestablecido y los
riesgos a su camino, ni temor a romper los monumentos[3]
[1] Texto consultado en www.biografasyvidas.com
[2] La fecha de nacimiento de Galileo se da de acuerdo con el calendario juliano, que tena fuerza en toda la Cristiandad. En 1582 se lo reemplaza en
Italia y en varios otros pases catlicos por el calendario gregoriano.
[3] Discurso de su Santidad el Papa Po XII del 3 de diciembre de 1939 al Solemn Audience de la Sesin Plenaria de la Academia, Discursos de los
Papas de Po XI a Juan Pablo II a la Academia Pontifcia de Ciencias 1939-1986, Ciudad del Vaticano, p.34
D) Aceleracin de la gravedad
Los cuerpos en cada libre no son ms que un caso particular del movimiento rectilneo uniforme acelerado, con la caracterstica de que la aceleracin es
debida a la accin de la gravedad. Un cuerpo tiene cada libre si desciende sobre la superfcie de la Tierra y no sufre ninguna resistencia originada por el
aire.
Por eso cuando la resistencia del aire es tan pequea que se puede despreciar, es posible interpretar su movimiento como una cada libre. Es comn
para cualquiera de nosotros observar la cada de los cuerpos sobre la superfcie de la Tierra, pero, te has preguntado qu tiempo tardan en caer dos
cuerpos de diferente tamao desde una misma altura y de manera simultnea?
Una respuesta a esta interrogante sera, por ejemplo, experimentar con una hoja de papel y una libreta. Se observa que la hoja de papel cae ms despa-
cio y con un movimiento irregular, mientras que la cada de la libreta es vertical y es la primera en llegar al suelo. Ahora, si se hace una bolita con la hoja
de papel casi se ha eliminado el efecto de la resistencia del aire.
Cuando en un tubo vaco se dejan caer simultneamente una pluma de ave, una piedra y una moneda, su cada ser vertical y al mismo tiempo, inde-
pendientemente de su tamao y peso, por lo que su movimiento es en cada libre.
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ESPAOL ENLACE EVALUACN NACONAL DEL LOGRO ACADMCO EN CENTROS ESCOLARES
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Segundo Grado
Secundaria
En conclusin, todos los cuerpos, ya sean grandes o pequeos, en ausencia de friccin, caen a la Tierra con la misma aceleracin.
La aceleracin gravitacional produce sobre los cuerpos con cada libre un movimiento uniformemente variado, por lo que su velocidad aumenta en forma constante,
mientras que la aceleracin permanece constante.
La aceleracin de la gravedad siempre est dirigida hacia abajo y se acostumbra representarlo con la letra g, y para fnes prcticos se le da un valor de:
g = 9.8 m/s
2
g = 32 pies/s
2
Para la resolucin de problemas de cada libre se utilizan las mismas ecuaciones de movimiento rectilneo uniforme variado, pero se acostumbra cambiar la letra a
de aceleracin por g, que representa la aceleracin de la gravedad, y la letra d de distancia por h, que representa la altura, por lo que dichas ecuaciones
se ven en la siguiente tabla 5.
ECUACIONES GENERALES PARA CADA LIBRE.
Vf = Vi + gt
Vf = gt
h = 1/2 (Vf + Vi) (t)
Vf2 = Vi2 + 2gt
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Identifcar los recursos internos de un texto que permitan localizar de informacin de forma
rpida.
B
03. Cul de los siguientes recursos grfcos del texto que se utiliz en la opcin D del
reactivo anterior, permite obtener de manera rpida el valor de la gravedad?
A) Aceleracin de la gravedad
B) g = 9.8 m/s
2
g = 32 pies/s
2
C) ECUACIONES GENERALES PARA CADA LIBRE.
Vf = Vi + gt
Vf = gt
h = 1/2 (Vf + Vi) (t)
Vf2 = Vi2 + 2gt
D)

A 12 14 15 18 15
B 37 31 30 28 31
C 18 23 22 23 22
d 33 32 33 32 32
03
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Identifcar algn elemento interno de un texto informativo que permita amplar la bsqueda
de informacin.
A
05. Cul de los siguientes elementos del texto Galileo Galilei permite ampliar la informa-
cin sobre el tema?
A) Texto consultado en: www.vidasybiografas.com
B) Galileo no pronunci jams la famosa frase Y sin embargo se mueve (Eppur si
move), la cual fue inventada por un periodista ingls en 1757.
C) Po XII en su primer discurso a la Academia Pontifcia de Ciencias describe a
Galileo el ms audaz hroe de la investigacin... sin miedos a lo preestablecido
y los riesgos a su camino, ni temor a romper los monumentos.
D) La fecha de nacimiento de Galileo se da en acuerdo al calendario juliano, que
tena fuerza en toda la Cristiandad. En 1582 se lo reemplaza en Italia y en varios
otros pases catlicos por el calendario gregoriano.
05
06
A 34 32 30 29 31
B 14 16 17 18 17
C 21 23 23 24 23
d 31 28 30 29 29
A 13 18 18 18 18
B 22 24 25 25 24
C 30 23 24 22 24
d 34 34 34 35 34
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
6 Medio Obtener y organizar informacin Identifcar las caractersticas de la estructura de un texto. D
06. La estructura del texto Estaba Galileo equivocado?, qu caracterstica tiene
A) Describe los pasos de un procedimiento.
B) Presenta hechos sucesivamente en el tiempo.
C) Detalla las caractersticas de un objeto o fenmeno.
D) Demuestra los avances producidos en una investigacin.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
32
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Identifcar alguno de los recursos utilizados para desarrollar las ideas del texto: ejemplifca-
cin, repeticin, explicacin o parfrasis.
C
07. Cul de los siguientes fragmentos del texto Galileo y la cada de los cuerpos con-
tiene un recurso que es utilizado para desarrollar una repeticin?
A) As que el experimento de Galileo contradice las ideas de Aristteles.
B) Quitando el aire (es decir, haciendo el vaco) en un tubo de vidrio cerrado her-
mticamente.
C) Muchos discpulos del pensamiento aristotlico no se convencieron y como ya
se dijo, Galileo fue blanco de persecuciones.
D) Utiliz un reloj de agua esto es, determinaba la cantidad de agua que escurra
en un recipiente, cuando el cuerpo descenda sobre el plano.
07
08
A 10 15 14 14 14
B 44 38 39 38 39
C 34 28 29 30 29
d 12 19 18 19 18
A 7 11 11 13 11
B 38 33 31 29 32
C 26 32 32 32 31
d 30 24 26 26 25
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Identifcar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la informacin
del texto.
B
08. Segn la biografa de Galileo Galilei, cul de los siguientes acontecimientos fue un
suceso principal en su vida durante 1623?
A) La muerte de su hija.
B) La publicacin de su obra El ensayador.
C) La eleccin del nuevo papa Urbano VIII.
D) El cumplimiento de su condena a cadena perpetua.
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Identifcar las diferencias o similitudes entre dos o ms textos que versen sobre el mismo
tema.
D
09. Cul de las siguientes opciones plantea una diferencia entre los textos Galileo y la
cada de los cuerpos y Galileo Galilei?
A) En ambos textos se trata el tema de la cada de los cuerpos.
B) En ambos textos se describen los procedimientos utilizados para comprobar la
cada libre de los cuerpos.
C) Se tratan aspectos relevantes de la teora de Galileo sobre la cada de los cuer-
pos mientras el otro texto explica qu es la cada libre.
D) Se describe los experimentos realizados por Galileo sobre la cada de los cuer-
pos mientras que en el otro texto se corroboran sus hallazgos.
09
10
A 11 16 16 17 16
B 20 22 23 24 22
C 24 29 28 27 28
d 46 34 34 32 34
Lee lo siguiente:
El siguiente texto es una fuente de consulta pertinente para la investigacin, despus de leerlo contesta la pregunta correspondiente.
La hiptesis de Aristteles sobre la cada de los cuerpos fue fcilmente demolida por Galileo. Se dice que dej caer objetos de diferentes pesos desde lo alto de la
torre inclinada de Pisa, y compar sus cadas. Contradiciendo a Aristteles, encontr que una piedra del doble de peso que otra no caa con el doble de rapidez.
Excepto por el pequeo efecto de la resistencia del aire, Galileo encontr que los objetos de diferentes pesos, cuando se les suelta al mismo tiempo, caen juntos
y tocan el suelo en forma simultnea. En una ocasin, Galileo supuestamente reuni a una gran multitud para que atestiguara la cada de un objeto ligero y uno
pesado desde lo alto de la torre. Se dice que muchos observadores de esta demostracin, quienes vieron a los objetos tocar el suelo juntos, se burlaron del joven
Galileo y continuaron aferrados a sus enseanzas aristotlicas.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
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Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
10 Alto Obtener y organizar informacin Identifcar el resumen congruente con el propsito de una investigacin. D
10. Cul de las siguientes opciones presenta un resumen congruente con el propsito de
investigacin?
A) Las hiptesis de Aristteles fueron demolidas por Galileo cuando dej caer un
objeto ligero y uno pesado desde lo alto de la torre inclinada de Pisa.
B) Se dice que Galileo dej caer objetos de diferentes pesos desde lo alto de la
torre inclinada de Pisa, y compar sus cadas; el experimento contradeca las
ideas propuestas por Aristteles.
C) Galileo lanz un objeto ligero y uno pesado desde lo alto de la torre, quienes
vieron a los objetos tocar el suelo juntos, se burlaron del joven y continuaron
aferrados a sus enseanzas aristotlicas.
D) Galileo encontr que, excepto por el pequeo efecto de la resistencia del aire,
los objetos de diferentes pesos, cuando se les suelta al mismo tiempo, caen
juntos y tocan el suelo en forma simultnea.
A 47 44 47 47 46
B 20 21 20 19 20
C 12 17 15 14 15
d 21 19 18 20 19
10
11
A 57 47 43 37 45
B 7 10 11 11 10
C 32 34 38 40 36
d 4 9 9 11 9
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
11 Bajo Obtener y organizar informacin
Identifcar el elemento faltante en una fcha bibliogrfca relacionada con el propsito de una
investigacin.
A
11. Observa la siguiente referencia bibliogrfca.
II.- Alvengara lvarez Beatriz. Galileo y la cada de los cuerpos en Fsica 1. Mxico.
Ed. Oxford. pp. 513.
Cul de las siguientes opciones refere el dato faltante en la referencia bibliogrfca
anterior?
A) Ao de edicin.
B) Lugar de edicin.
C) Nmero de ejemplar.
D) Nombre del publicista.
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
12 Alto Obtener y organizar informacin Identifcar el signifcado de una palabra segun el contexto en que se encuentra. A
12. Lee el siguiente fragmento del texto Aceleracin de la gravedad:
Por eso cuando la resistencia del aire es tan pequea que se puede despreciar, es
posible interpretar su movimiento como una cada libre.
De acuerdo con el contexto en el que aparece la palabra despreciar, su signifcado es
A) eliminar un dato.
B) aplazar una situacin.
C) rechazar un elemento.
D) llevar a cabo un acto ruin.
12
A 14 10 10 11 11
B 7 10 10 10 10
C 75 73 73 72 73
d 4 7 7 7 7
Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas correspondientes:
Para la clase de Espaol, la profesora Mara les pide a sus alumnos que lean el siguiente cuento latinoamericano llamado El hombre muerto, de Horacio Quiroga,
para que despus realicen un artculo literario sobre dicho cuento.
El hombre muerto
Horacio Quiroga
El hombre y su machete acababan de limpiar la quinta calle del bananal. Faltbanles an dos calles; pero como en stas abundaban las chircas y malvas silvestres,
la tarea que tenan por delante era muy poca cosa. El hombre ech, en consecuencia, una mirada satisfecha a los arbustos rozados y cruz el alambrado para ten-
derse un rato en la gramilla.
Mas al bajar el alambre de pa y pasar el cuerpo, su pie izquierdo resbal sobre un trozo de corteza desprendida del poste, a tiempo que el machete se le escapaba
de la mano. Mientras caa, el hombre tuvo la impresin sumamente lejana de no ver el machete de plano en el suelo.
Ya estaba tendido en la gramilla, acostado sobre el lado derecho, tal como l quera. La boca, que acababa de abrrsele en toda su extensin, acababa tambin de
cerrarse. Estaba como hubiera deseado estar, las rodillas dobladas y la mano izquierda sobre el pecho. Slo que tras el antebrazo, e inmediatamente por debajo del
cinto, surgan de su camisa el puo y la mitad de la hoja del machete, pero el resto no se vea.
El hombre intent mover la cabeza en vano. Ech una mirada de reojo a la empuadura del machete, hmeda an del sudor de su mano. Apreci mentalmente la
extensin y la trayectoria del machete dentro de su vientre, y adquiri fra, matemtica e inexorable, la seguridad de que acababa de llegar al trmino de su existen-
cia.
La muerte. En el transcurso de la vida se piensa muchas veces en que un da, tras aos, meses, semanas y das preparatorios, llegaremos a nuestro turno al umbral
de la muerte. Es la ley fatal, aceptada y prevista; tanto, que solemos dejarnos llevar placenteramente por la imaginacin a ese momento, supremo entre todos, en
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
36
que lanzamos el ltimo suspiro.
Pero entre el instante actual y esa postrera expiracin, qu de sueos, trastornos, esperanzas y dramas presumimos en nuestra vida! Qu nos reserva an esta
existencia llena de vigor, antes de su eliminacin del escenario humano!
Es ste el consuelo, el placer y la razn de nuestras divagaciones mortuorias: Tan lejos est la muerte, y tan imprevisto lo que debemos vivir an!
An...? No han pasado dos segundos: el sol est exactamente a la misma altura; las sombras no han avanzado un milmetro. Bruscamente, acaban de resolverse
para el hombre tendido las divagaciones a largo plazo: Se est muriendo.
Muerto. Puede considerarse muerto en su cmoda postura.
Pero el hombre abre los ojos y mira. Qu tiempo ha pasado? Qu cataclismo ha sobrevivido en el mundo? Qu trastorno de la naturaleza trasuda el horrible
acontecimiento?
Va a morir. Fra, fatal e ineludiblemente, va a morir.
El hombre resiste es tan imprevisto ese horror! y piensa: Es una pesadilla; esto es! Qu ha cambiado? Nada. Y mira: No es acaso ese bananal? No viene
todas las maanas a limpiarlo? Quin lo conoce como l? Ve perfectamente el bananal, muy raleado, y las anchas hojas desnudas al sol. All estn, muy cerca,
deshilachadas por el viento. Pero ahora no se mueven... Es la calma del medioda; pero deben ser las doce.
Por entre los bananos, all arriba, el hombre ve desde el duro suelo el techo rojo de su casa. A la izquierda entrev el monte y la capuera de canelas. No alcanza a
ver ms, pero sabe muy bien que a sus espaldas est el camino al puerto nuevo; y que en la direccin de su cabeza, all abajo, yace en el fondo del valle el Paran
dormido como un lago. Todo, todo exactamente como siempre; el sol de fuego, el aire vibrante y solitario, los bananos inmviles, el alambrado de postes muy grue-
sos y altos que pronto tendr que cambiar...
Muerto! Pero es posible? No es ste uno de los tantos das en que ha salido al amanecer de su casa con el machete en la mano? No est all mismo con el
machete en la mano? No est all mismo, a cuatro metros de l, su caballo, su malacara, oliendo parsimoniosamente el alambre de pa?
Pero s! Alguien silba. No puede ver, porque est de espaldas al camino; mas siente resonar en el puentecito los pasos del caballo... Es el muchacho que pasa
todas las maanas hacia el puerto nuevo, a las once y media. Y siempre silbando.. Desde el poste descascarado que toca casi con las botas, hasta el cerco vivo de
monte que separa el bananal del camino, hay quince metros largos. Lo sabe perfectamente bien, porque l mismo, al levantar el alambrado, midi la distancia.
Qu pasa, entonces? Es se o no un natural medioda de los tantos en Misiones, en su monte, en su potrero, en el bananal ralo? Sin duda! Gramilla corta, co-
nos de hormigas, silencio, sol a plomo...
Nada, nada ha cambiado. Slo l es distinto. Desde hace dos minutos su persona, su personalidad viviente, nada tiene ya que ver ni con el potrero, que form l
mismo a azada, durante cinco meses consecutivos, ni con el bananal, obras de sus solas manos. Ni con su familia. Ha sido arrancado bruscamente, naturalmente,
por obra de una cscara lustrosa y un machete en el vientre. Hace dos minutos: Se muere.
El hombre muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y
montono de cuanto mira. Sabe bien la hora: las once y media... El muchacho de todos los das acaba de pasar el puente.
Pero no es posible que haya resbalado..! El mango de su machete (pronto deber cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su
mano izquierda y el alambre de pa. Tras diez aos de bosque, l sabe muy bien cmo se maneja un machete de monte. Est solamente muy fatigado del trabajo de
esa maana, y descansa un rato como de costumbre.
La prueba..? Pero esa gramilla que entra ahora por la comisura de su boca la plant l mismo en panes de tierra distantes un metro uno de otro! Ya se es su ba-
nanal; y se es su malacara, resoplando cauteloso ante las pas del alambre! Lo ve perfectamente; sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque
l est echado casi al pie del poste. Lo distingue muy bien; y ve los hilos oscuros de sudor que arrancan de la cruz y del anca. El sol cae a plomo, y la calma es muy
grande, pues ni un feco de los bananos se mueve. Todos los das, como se, ha visto las mismas cosas.
...Muy fatigado, pero descansa solo. Deben de haber pasado ya varios minutos... Y a las doce menos cuarto, desde all arriba, desde el chalet de techo rojo, se
desprendern hacia el bananal su mujer y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar. Oye siempre, antes que las dems, la voz de su chico menor que quiere soltarse
de la mano de su madre: Piapi! Piapi!
No es eso...? Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo...
Qu pesadilla...! Pero es uno de los tantos das, trivial como todos, claro est! Luz excesiva, sombras amarillentas, calor silencioso de horno sobre la carne, que
hace sudar al malacara inmvil ante el bananal prohibido.
...Muy cansado, mucho, pero nada ms. Cuntas veces, a medioda como ahora, ha cruzado volviendo a casa ese potrero, que era capuera cuando l lleg, y antes
haba sido monte virgen! Volva entonces, muy fatigado tambin, con su machete pendiente de la mano izquierda, a lentos pasos.
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Secundaria
Puede an alejarse con la mente, si quiere; puede si quiere abandonar un instante su cuerpo y ver desde el tajamar por l construido, el trivial paisaje de siempre: el
pedregullo volcnico con gramas rgidas; el bananal y su arena roja: el alambrado empequeecido en la pendiente, que se acoda hacia el camino. Y ms lejos an
ver el potrero, obra sola de sus manos. Y al pie de un poste descascarado, echado sobre el costado derecho y las piernas recogidas, exactamente como todos los
das, puede verse a l mismo, como un pequeo bulto asoleado sobre la gramilla descansando, porque est muy cansado.
Pero el caballo rayado de sudor, e inmvil de cautela ante el esquinado del alambrado, ve tambin al hombre en el suelo y no se atreve a costear el bananal como
deseara. Ante las voces que ya estn prximas Piapi! vuelve un largo, largo rato las orejas inmviles al bulto: y tranquilizado al fn, se decide a pasar entre el
poste y el hombre tendido que ya ha descansado.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
33 Medio Leer para conocer otros pueblos Identifcar el ambiente social en el que tranascurre la historia de un cuento latinoamericano. A
33
A 39 33 31 29 32
B 29 28 29 30 29
C 18 22 23 22 22
d 14 18 17 19 18
33. Cul es el ambiente social en el que se desarrolla la historia del cuento selecciona-
do?
A) Un pueblo dedicado al cuidado de los cultivos.
B) Una ciudad donde habitan familias campesinas.
C) Un rancho conocido por sus actividades agrcolas.
D) Un campo donde no hay seguridad para los habitantes.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
38
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
34 Alto Leer para conocer otros pueblos
Identifcar las caractersticas de los personajes como producto del ambiente en que se
desarrollan, dentro de un cuento latinoamericano.
D
34. Considerando la situacin narrada en el cuento, el hombre del machete es una perso-
na
A) distrada.
B) dedicada.
C) misteriosa.
D) preocupada.
34
35
A 22 26 25 21 24
B 34 32 34 40 34
C 23 20 19 19 20
d 21 22 22 20 22
A 23 25 26 27 25
B 34 32 31 30 31
C 25 27 26 25 26
d 18 17 17 18 17
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
35 Alto Leer para conocer otros pueblos
Identifcar las variantes sociales o dialectales en un cuento latinoamericano y su efecto en
la caracterizacin de los personajes.
C
35. Cul de las siguientes opciones hace referencia a una variante social dentro del
cuento que leste?
A) El hombre muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho se
resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia.
B) Est solamente muy fatigado del trabajo de esa maana, y descansa un rato
como de costumbre.
C) ...desde all arriba, desde el chalet de techo rojo, se desprendern hacia el
bananal su mujer y sus dos hijos, a buscarlo para almorzar
D) Ante las voces que ya estn prximas Piapi! vuelve un largo, largo rato
las orejas inmviles al bulto: y tranquilizado al fn, se decide a pasar entre el
poste y el hombre tendido que ya ha descansado.
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39
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
36 Medio Leer para conocer otros pueblos Identifcar indigenismos, regionalismos o extranjerismos en un cuento latinoamericano. B
36. Qu signifca la palabra potrero?
A) Encargado de cuidar a los potros.
B) Sitio destinado a la cra y pasto de potros.
C) Lugar donde se almacena el alimento de las cras.
D) Persona responsable de alimentar al ganado caballar.
A 29 25 24 20 24
B 34 32 32 35 33
C 19 22 23 26 23
d 19 21 21 19 21
36
Para la clase de Espaol, los estudiantes analizan la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas para elaborar un recurso informativo
(folleto, cartel o trptico) con el propsito de difundir entre la comunidad escolar la utilidad de dicho documento.
Captulo ii
dE LoS dERECHoS dE LoS HABLANtES dE LENGUAS iNdGENAS
ARtCULo 9.
Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus
actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
ARtCULo 10.
El Estado garantizar el derecho de los pueblos y comunidades indgenas al acceso a la jurisdiccin del Estado en la lengua indgena nacional de que sean hablan-
tes. Para garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se debern tomar en cuenta sus costumbres y
especifcidades culturales respetando los preceptos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Las autoridades federales responsables de la procuracin y administracin de justicia, incluyendo las agrarias y laborales, proveern lo necesario a efecto de que en
los juicios que realicen, los indgenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intrpretes y defensores que tengan conocimiento de su lengua indgena y
cultura.
En los trminos del artculo 5, en las entidades federativas y en los municipios con comunidades que hablen lenguas indgenas, se adoptarn e instrumentarn las
medidas a que se refere el prrafo anterior, en las instancias que se requieran.
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
ARtCULo 11.
Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e inter-
cultural, y adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente
de su lengua. Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos lingsticos.
ARtCULo 12.
La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de
esta Ley, y participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario y regional para la rehabilitacin lingstica.
37. Cul de las siguientes opciones es una obligacin que se desprende de artculo 12
de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas?
A) Fomentar el uso de las lenguas indgenas.
B) Respeto a la comunicacin entre indgenas.
C) No discriminar por la utilizacin de una lengua indgena.
D) Propiciar el uso de lenguas indgenas entre los no hablantes.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
37 Medio
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y
legales
Identifcar las obligaciones contenidas en un documento nacionales o internacional que
trata sobre derechos y obligaciones de los mexicanos.
A
37
A 29 25 24 23 25
B 25 26 27 29 27
C 29 30 30 31 30
d 17 19 18 17 18
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
38 Alto
legales
Identifcar los espacios y momentos en que se utiliza un documento legal o administrativo. B
38. En cul de las siguientes situaciones no aplica la utilizacin de la Ley General de los
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas?
A) Una escuela en la sierra tarahumara establece que el himno nacional debe ser
interpretado por los nios en su lengua materna.
B) Un extranjero que cometi un delito en nuestro pas pide que se le asigne un
intrprete durante su proceso de administracin de justicia.
C) Un hombre argumenta que la herencia que su esposa acaba de recibir le perte-
nece porque las costumbres en su comunidad indgena as lo establecen.
D) Una comunidad indgena pide apoyo al gobierno para preservar sus tradiciones
orales mediante la creacin de un archivo de grabaciones.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
39 Alto
legales
Identifcar el tipo de lenguaje empleado en un documento legal o administrativo. A
A 23 22 22 22 22
B 27 27 26 27 27
C 28 25 24 21 24
d 23 26 27 30 27
A 23 22 22 22 22
B 18 21 21 21 21
C 17 18 18 19 18
d 42 39 40 38 39
39. Qu caracterstica tiene el lenguaje que se utiliza en Ley General de los Derechos
Lingsticos de los Pueblos Indgenas?
A) Posee precisin para evitar ambigedades.
B) Emite juicios de valor acerca de la informacin.
C) Presenta argumentos con el fn de convencer al lector.
D) Presenta hechos y su intencin es informar acerca de ellos.
38
39
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
40 Medio
legales
Identifcar un recurso informativo en el que se difunda la utilidad de un documento legal o
administrativo.
D
40. Cul de las siguientes opciones es un recurso informativo que difunde claramente la
utilidad de la Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas?
A)
B)
C)
D)
40
A 18 21 21 19 20
B 14 18 18 18 18
C 14 16 16 21 17
d 54 44 45 42 45
Quines son los
indgenas?
Descendientes de los
pobladores originarios de un
territorio antes de la conquista
y colonizacin.
Se caracterizan por conservar
los usos y costumbres de sus
antepasados.
No todos los pueblos
indgenas son iguales,
aunque coinciden en la
cosmovisin:
La tierra como madre y
territorio.
El sistema comunitario
de procuracin de
justicia.
El consenso en
asamblea para la toma
de decisiones.
Sabas que?
La Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas fue publicada el 13
de marzo de 2003.
Creada por el Congreso de la Unin.
Consta de 25 artculos.
Reforma el artculo 7 de la Ley General de Educacin.
En Mxico existen 62 lenguas indgenas.
La Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas las reconoce,
protege y preserva.
El instituto Nacional de la
Lenguas
Es un organismo
descentralizado, con
personalidad jurdica y
sectorizado por la Secretara
de Educacin Pblica.
Fue creado a partir de la Ley
General de los Derechos
Lingsticos de los Pueblos
Indgenas.
objetivo:
Promover el fortalecimiento,
preservacin y desarrollo
de las lenguas indgenas
que se hablan en el territorio
nacional.
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Segundo Grado
Secundaria
Lee la siguiente situacin y contesta las siguientes seis preguntas.
La profesora de Espaol les pidi a los alumnos de 2 C, que presentaran, una autobiografa, por lo cual, tendrn que analizar la biografa de Louis Pasteur para
que observen cmo es que van ha elaborar su tarea.
Louis Pasteur
(1822 - 1895)
Naci el 27 de diciembre de 1822 en Dle, Borgoa (Francia), y creci en la pequea ciudad de Arbois. Hijo de un curtidor y ex sargento de Napolen.
En 1847 se doctor en fsica y qumica por la Escuela Normal de Pars. Pronto se convirti en ayudante de su maestro, el qumico Dumas, cerca de los 23 aos
hizo su primer descubrimiento al lado de su mentor: la actividad ptica de ismeros espaciales.
Naci con ello la esteroisomera, pero tambin qued en su mente la idea de que las molculas asimtricas son productos de clulas vivas. As, cuando despus
al estudiar la fermentacin alcohlica encontr una sustancia pticamente activa (alcohol amlico), no dud del origen microbiano de ese proceso. Investig e
imparti clases en Dijon y Estrasburgo. En 1854 llega a la Universidad de Lille donde fue catedrtico de qumica y decano de la facultad de ciencias. Se dedic
a investigar el proceso de la fermentacin. Aunque su conviccin de que la levadura desempeaba algn tipo de papel en este proceso, no era original, logr
demostrar, gracias a sus anteriores trabajos sobre la especifcidad qumica, que la produccin de alcohol en la fermentacin se debe, en efecto, a las levaduras y
que la produccin de sustancias que agrian el vino se debe a la presencia de organismos como las bacterias. La acidifcacin del vino y la cerveza haba consti-
tuido un grave problema econmico en Francia; contribuy a resolver el problema demostrando que era posible eliminar las bacterias calentando las soluciones
azucaradas iniciales hasta una temperatura elevada. Hizo extensivos estos estudios a otros problemas, como la conservacin de la leche, y propuso una solucin
similar: calentar la leche, a temperatura y presin elevadas antes de su embotellado. Este proceso recibe hoy el nombre de pasteurizacin. Napolen III, por
intervencin de la Emperatriz Eugenia le sugiri que ampliar sus investigaciones sobre el vino; trabaj primero en Arbois y posteriormente en la empresa de
Henri Mars de Fabrgues. Igualmente puso de manifesto que existen ciertos grmenes que causan las enfermedades del vino como la acescencia (picado del
vino -cido actico-), el amargor o la grasa. El 14 de agosto de 1865 comunic sus conclusiones a la Academia de la Ciencia. En 1865 abandon Pars, donde
era administrador y director de estudios cientfcos de la Escuela Normal, en auxilio de la industria de la seda del sur de Francia, donde la produccin de seda se
haba visto afectada porque una enfermedad del gusano de seda, conocida como pebrina, haba alcanzado proporciones epidmicas. Experiment con la cra
controlada y demostr que la pebrina no slo era contagiosa, sino tambin hereditaria. Lleg a la conclusin de que la causa de la enfermedad slo sobreviva
en los huevos enfermos vivos, por tanto, la solucin era la seleccin de huevos libres de la enfermedad. Sus trabajos tuvieron importantes consecuencias para
la medicina, ya que sostena que el origen y evolucin de las enfermedades eran anlogos a los del proceso de fermentacin. Consideraba que la enfermedad
surge por el ataque de grmenes procedentes del exterior del organismo.
Este concepto, llamado teora microbiana de la enfermedad, fue muy debatido por mdicos y cientfcos de todo el mundo. Desvel tambin la historia natural del
carbunco, una enfermedad mortal del ganado vacuno. Demostr que est causado por un bacilo determinado y sugiri que era posible inducir una forma leve
de la enfermedad en los animales vacunndoles con bacilos debilitados, lo que les inmunizara contra ataques potencialmente letales. En 1885 llegaron a su
laboratorio un muchacho y su madre. El joven haba sufrido graves mordeduras de un perro rabioso y su madre le pide que le tratara con su nuevo mtodo. Al
fnal del tratamiento, que duraba diez das, el muchacho estaba siendo inoculado con el virus de la rabia ms potente que se conoca; se recuper y conserv la
salud. Desde entonces, miles de personas se han salvado de la enfermedad gracias a este tratamiento.
Falleci el 28 de septiembre de 1895 en Villenueve-LEtang. En su lpida se leen sus palabras: Feliz aqul que lleva consigo un ideal, un Dios interno, sea el
ideal de la patria, el ideal de la ciencia o simplemente las virtudes del Evangelio.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
44
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
41 Bajo
Revisar y reescribir textos producidos en otras reas
de estudio
Identifcar las caractersticas generales del personaje de una biografa. D
41. Cul de las siguientes opciones hacen referencia a la personalidad de Louis Pas-
teur?
A) Devoto.
B) Soberbio.
C) Desidioso.
D) Intelectual.
41
42
A 36 30 30 29 30
B 10 15 15 14 14
C 16 21 22 25 21
d 39 35 33 32 34
A 31 27 26 25 27
B 38 35 38 39 37
C 19 23 22 22 22
d 13 14 14 14 14
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
42 Bajo
de estudio
Identifcar informacin dentro de una biografa. A
42. Quin impuls a Louis Pasteur en el inicio de sus descubrimientos?
A) Dumas.
B) Su padre.
C) Napolen III.
D) La Emperatriz Eugenia.
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
43 Bajo
de estudio
Identifcar las circunstancias histricas relevantes en que vivi el personaje de una biogra-
fa.
B
43. Cul fue una de las circunstancias histricas en la que vivi Louis Pasteur?
A) La Revolucin Mexicana.
B) La Intervencin Francesa.
C) La Primera Guerra Mundial.
D) El fn de la Guerra de los Cien Aos.
A 13 15 16 17 16
B 57 51 50 48 51
C 16 19 20 20 19
d 13 14 14 15 14
A 15 17 16 14 16
B 29 29 28 27 28
C 28 28 28 28 28
d 27 27 29 31 28
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
44 Medio
de estudio
Identifcar algn suceso paralelo en que trasciende la vida del personaje de una biografa. B
44. Qu sucedi paralelamente, en la dcada en la que Pasteur realizaba sus investiga-
ciones sobre la rabia?
A) La produccin de seda se ve afectada en Francia.
B) Se descubre una enfermedad mortal del ganado vacuno.
C) La peticin de Napolen III para ampliar las investigaciones sobre el vino.
D) La acidifcacin del vino y la cerveza como un grave problema econmico en
Francia.
43
44
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
46
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
45 Medio
de estudio
Identifcar las relaciones causales en la vida del personaje de una biografa. C
45. Por qu Louis Pasteur abandon la escuela Normal de Pars?
A) Porque era administrador.
B) Por ser decano de la facultad de ciencias.
C) Porque investigara la enfermedad de los gusanos de seda.
D) Porque se dedic a investigar el proceso de fermentacin.
45
46
A 9 15 16 18 15
B 14 17 17 13 16
C 51 40 41 43 42
d 26 28 26 26 27
A 17 21 21 21 21
B 15 17 17 16 17
C 45 40 40 39 40
d 23 21 22 23 22
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
46 Bajo
de estudio
Identifcar el signifcado de una palabra segn el contexto en que se encuentra. C
46. De acuerdo con el contexto, a qu se refere la palabra inmunizara que aparece en
el texto?
A) Destruir.
B) Vulnerar.
C) Proteger.
D) Solucionar.
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47
Segundo Grado
Secundaria
Para una clase de Espaol, la maestra pidi a sus alumnos que llevaran dos noticias diferentes sobre el mismo tema para analizarlas en clase utilizando cuatro
preguntas, con la fnalidad de asumir una postura analtica respecto a lo que informan los medios de comunicacin y entregar su opinin al fnalizar la clase. Lee
las noticias y contesta las preguntas que plante la maestra.
Gaza: oNU advierte destruccin masiva de infraestructura
Publicacin: Radio Naciones Unidas (Internacional)
Ginebra. 13 de enero de 2009
Estamos presenciando una destruccin masiva de edifcios e infraestructuras que seran necesarias para un futuro Estado palestino, afrm hoy el director de
Operaciones para Gaza del Organismo de la ONU para los Refugiados Palestinos (OOPS).
En su encuentro diario va satlite desde el territorio palestino con la prensa acreditada en la sede de la ONU, John Ging mencion entre los inmuebles destruidos
por la ofensiva israel a una escuela construida por Estados Unidos en 1998 a un costo de 7 millones de dlares.
Era una institucin de excelencia de la que los residentes de la Franja se sentan orgullos por la calidad de la educacin que all se ofreca. Hemos visto la des-
truccin masiva de otros edifcios, como las sedes de los ministerios y de hogares palestinos, dijo.
Ging declin comentar si el uso de la fuerza era proporcionado, o si la seleccin de objetivos por Israel era certera o no.
No estoy en una posicin de emitir juicios, pero s puedo hablar sobre lo que he presenciado y pienso que el nivel tan masivo de la destruccin debe obligar a
todos a percatarnos de la necesidad de que los responsables respondan, subray Ging.
Ataca Israel por aire, mar y tierra; lanza Hamas cuatro cohetes caseros
Afp, Dpa, Reuters y The Independent
Gaza, mircoles 14 de enero. Israel continu la maana de este mircoles con sus ataques a objetivos en Gaza que cumplieron 19 das. Violentos combates
opusieron el martes a los soldados israeles los activistas palestinos de Hamas en la franja de Gaza, que sufri nuevos bombardeos areos, incursiones por tierra
y disparos desde el mar. El presidente de la Autoridad Nacional Palestina (ANP), Mahmoud Abbas, acus a Israel de querer aniquilar a la poblacin de Gaza,
donde han muerto al menos 975 palestinos y 13 israeles desde el 27 de diciembre, de acuerdo con reportes de ambas partes.
Segn el ltimo balance ofrecido por el jefe de los servicios de urgencia en Gaza, Muawiya Hassanein, del total de palestinos fallecidos, al menos 280 eran ni-
os, 97 mujeres y 92 ancianos. Adems, hay ms de 4 mil 400 heridos. En el otro bando han muerto diez militares, cuatro de ellos por fuego amigo, y tres civiles
israeles.
Unos 70 palestinos perdieron la vida en las ltimas horas dentro y en los alrededores de la ciudad de Gaza, as como en otros sectores del territorio controlado por
el movimiento islamita Hamas. Por la tarde, la aviacin israel atac el norte de la franja de Gaza, matando al menos a ocho palestinos, entre ellos tres nios que
jugaban en la calle en Jabaliya (norte). Paralelamente, activistas armados combatieron a soldados israeles en el norte de la franja de Gaza, dijeron testigos.
El subjefe del bur poltico del Hamas en el exilio en Damasco, Musa Abu Marzuk, dijo el martes que hay una posibilidad de que el grupo islamita acepte el plan
egipcio de alto el fuego en Gaza, con ciertas modifcaciones. El enviado israel, Amos Gilad, viajar el jueves a El Cairo para negociar este plan.
Segn el diario britnico The Independent, el primer ministro israel, Ehud Olmert, se jact de que l fue quien convenci al presidente estadunidense, George W.
Bush, de no votar en favor de la resolucin de Naciones Unidas que exiga un cese del fuego en Gaza, lo cual, segn el jefe de gobierno, puso en vergenza a
(la secretaria de Estado estadunidense) Condoleezza Rice, quien lo cocin (el documento de la resolucin).
En una declaracin fuera de serie, Olmert agreg que Bush le confes que ni siquiera se haba enterado de cul fue la redaccin fnal del documento, aprobado
por la ONU la semana pasada y que el gobierno israel anunci que no iba a acatar, aludiendo al derecho de su Estado de defenderse.
(Adaptacin)
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
48
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
47 Medio
Analizar y valorar crticamente a los medios de comu-
nicacin
Diferenciar la informacin de las opiniones dentro de una noticia. D
47. Cul de las siguientes opciones presenta una opinin acerca de la primera noticia?
A) Ging declin comentar si el uso de la fuerza era proporcionado, o si la seleccin
de objetivos por Israel era certera o no.
B) El subjefe del bur poltico del Hamas en el exilio en Damasco, Musa Abu Mar-
zuk, dijo el martes que hay una posibilidad de que el grupo islamita acepte el
plan egipcio de alto el fuego en Gaza, con ciertas modifcaciones.
C) En una declaracin fuera de serie, Olmert agreg que Bush le confes que ni
siquiera se haba enterado de cul fue la redaccin fnal del documento, aproba-
do por la ONU la semana pasada y que el gobierno israel anunci que no iba a
acatar, aludiendo al derecho de su Estado de defenderse.
D) Estamos presenciando una destruccin masiva de edifcios e infraestructuras
que seran necesarias para un futuro Estado palestino.
47
48
A 22 22 22 20 22
B 11 15 15 14 14
C 16 22 21 21 21
d 52 40 42 45 43
A 46 40 44 45 43
B 11 14 14 14 14
C 7 12 12 11 11
d 37 34 30 29 32
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
48 Bajo
nicacin
Identifcar la fuente de informacin de los datos referidos en una noticia. D
48. La informacin de la primera noticia se obtiene a travs
A) del Director de ODPS.
B) de la agencia Reuters.
C) del presidente de la ANP.
D) de la Radio Naciones Unidas (Internacional).
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Segundo Grado
Secundaria
49. En qu lugar se dieron los hechos mencionados en ambas noticias?
A) Gaza.
B) Ginebra.
C) Tel Aviv.
D) Damasco.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
49 Bajo
nicacin
Identifcar el tiempo o lugar en que suceden los hechos de una noticia. A
A 21 23 24 23 23
B 47 35 34 35 36
C 14 20 21 21 20
d 18 22 22 21 21
A 49 45 42 40 44
B 30 28 30 31 29
C 8 12 13 13 12
d 12 14 15 15 15
49
50
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
50 Medio
nicacin
Distinguir los tratamientos que hacen los medios de comunicacin acerca de los mismos
acontecimientos.
B
50. Aunque ambas noticias propuestas se referen al ataque de Israel a Palestina, la
segunda se distingue de la primera porque no slo menciona los efectos de la guerra,
sino que tambin seala
A) la destruccin de una escuela construida por Estados Unidos.
B) la actitud de Ehud Olmert respecto al cese del fuego en Gaza.
C) la calidad de escuelas palestinas de la regin de la Franja.
D) la enumeracin de edifcios civiles destruidos hecha por John ging.
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
En la clase de Formacin Cvica y tica, el maestro propuso a los alumnos de 3er. grado desarrollar un proyecto cuyo propsito es conocer los ofcios y
profesiones que existen en su localidad, y ver todas las posibilidades que tienen de desarrollarse profesionalmente en la misma.
Para conocer las distintas ocupaciones de los habitantes de la localidad, se les solicit a los alumnos que hicieran entrevistas a diferentes personas, tales como:
el tendero, el panadero, doctor, contador, estilista o peluquero, entre otros. Los alumnos se entusiasmaron con la idea, pero no saban cmo hacer la entrevista.
El maestro les pidi que se organizaran en equipo y discutieran los primeros pasos a seguir para realizar la entrevista, as como los aspectos que tienen que
considerar al momento de hacer la misma y los puntos que debe llevar el reporte.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
97 Medio Obtener y organizar informacin Identifcar los pasos a seguir al planear una entrevista. B
97. Con base en la situacin anterior, seala quin defni correctamente los primeros
pasos que se deben seguir al momento de planear la entrevista.
A) Jos dijo que primero tendran que buscar a quin van a entrevistar, hacer el
cuestionario, tener varias copias para diferentes personas y aplicarlo.
B) Mariana plane que primero tenan que defnir el objetivo de la entrevista, con-
sultar material sobre el tema y seleccionar informacin para realizar el cuestio-
nario.
C) Ral plante que primero tenan que hablar con las personas a las que pensa-
ban entrevistar y sacar una cita, hacer el cuestionario y conseguir una grabadora
para hacer la entrevista.
D) Anglica propuso que primero se tienen que hacer las preguntas para el cues-
tionario, aplicarlo a alguien de tu familia para ver si las preguntas son claras,
aplicar el cuestionario a los entrevistados y hacer un reporte general de las
entrevistas.
97
A 9 12 12 11 12
B 32 33 33 35 34
C 39 32 34 34 34
d 20 22 21 20 21
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Segundo Grado
Secundaria
98. A Jos le toc elaborar algunas preguntas con base en el propsito de la entrevista. A
continuacin se te presentan los datos que investig. Identifca cules le ayudaran a
cumplir con el propsito de la entrevista.
A) Nmero de familiares que se dedican a la misma ocupacin, ingresos mensua-
les.
B) Nombre, edad, escolaridad, aos de experiencia, horario de trabajo.
C) Ocupacin, funciones o actividades que realiza, servicios que ofrece, aos de
desarrollar el ofcio o profesin.
D) Conoce las necesidades de las personas de la localidad, sabe a qu se dedica
la mayor parte de la poblacin donde usted vive.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
98 Bajo Obtener y organizar informacin
Identifcar los aspectos o las preguntas pertinentes que se relacionan con el propsito de
una entrevista.
C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
99 Medio Obtener y organizar informacin Identifcar los elementos que se deben considerar al momento de realizar una entrevista. A
99. Cul de los siguientes elementos deber considerar Jos al momento de realizar la
entrevista?
A) Determinar el objetivo de la entrevista.
B) Prever algunas respuestas por parte del entrevistado.
C) Evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado.
D) Elaborar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado.
98
99
A 24 22 24 23 23
B 16 23 21 21 22
C 42 34 31 27 32
d 18 21 23 30 23
A 33 33 32 29 32
B 10 12 12 12 12
C 12 14 14 14 14
d 45 41 43 45 43
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
100 Bajo Obtener y organizar informacin Identifcar los elementos necesarios para redactar el informe de una entrevista. D
La profesora de Espaol les present los siguientes documentos, para que los analizaran y comprendieran su elaboracin e importancia.
Documento 1
No. 261108 Por $ 10 000
Recib del Sr. Juan Carlos Romero
La cantidad de diez mil pesos
Por: servicios realizados en el jardn del Sr. Romero
26 de noviembre de 2008
100. Seala en cul de las siguientes opciones se encuentran expresados los elementos
ms importantes que debe considerar Ral para redactar el informe de la entrevista.
A) Explicar cul es el propsito de la entrevista, lugar y fecha en que se realizar,
cmo se va a utilizar la informacin y a quin se le va a proporcionar la informa-
cin.
B) Describir en qu condiciones se desarroll la entrevista, caractersticas fsicas
del entrevistado y descripcin del lugar en donde se llev a cabo la entrevista.
C) Explicar cmo se realizaron las preguntas y cmo se defni el tema de la
entrevista, cmo se eligi al entrevistado y cules fueron las consideraciones al
momento de realizar la entrevista.
D) Explicar quin es la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista, la impor-
tancia de los temas que se abordan, presentar los acontecimientos ms relevan-
tes o sesin de preguntas y respuestas, una conclusin o cierre.
100
A 15 21 21 21 21
B 16 17 17 16 17
C 19 18 18 18 18
d 49 43 44 45 44
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Segundo Grado
Secundaria
Documento 2

Toluca, Estado de Mxico a 30 de abril del 2008
CARTA PODER
A quien corresponda:
Por la presente otorgo al c. _______________________________ poder
amplio, cumplido y bastante para que a mi nombre y representacin pueda
vender la propiedad ubicada en la avenida Cristbal Coln 2333 y as
mismo para que realice cualquier gestin ante las autoridades competentes
en caso de tener que llevar a cabo trmites para fniquitar la transaccin.
Este documento tiene validez a partir del da cinco del mes de agosto de
2008 y culmina el da cinco del mes de septiembre de 2008 .
Adrin Hernndez
Acepto el poder
Adrin Hernndez
Guadalupe Victoria Nm. 45,
Toluca, Edo. de Mxico
Pablo Gmez
Pablo Gmez
Otorgante
Av. Cristbal Coln Nm. 2333,
Toluca, Edo. de Mxico
Jimena S
Jimena Snchez
Testigo
Galindo Natalia
Natalia Galindo
Testigo
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
54
102. Qu tipo de documento les mostr en primer lugar la profesora a los alumnos?
A) Recibo.
B) Pagar.
C) Garanta.
D) Contrato de compra.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
102 Medio
legales
Identifcar un documentos legale o administrativo a partir de sus caractersticas. A
A 29 25 23 25 25
B 21 26 24 20 24
C 35 33 37 38 35
d 14 15 17 18 16
A 4 6 7 7 6
B 10 12 13 14 12
C 45 43 40 37 41
d 41 39 41 42 40
102
103
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
103 Bajo
legales
Identifcar los componentes de un documento legal o administrativo. C
103. A qu hace referencia la parte que est en negritas, en el primer formato?
A) Costo.
B) Fecha.
C) Nmero de folio.
D) Nmero de serie.
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55
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
104 Bajo
legales
Identifcar uno de los elementos con que se requisita una carta poder. D
104. Qu elemento de la carta poder falta?
A) Duracin del poder otorgado.
B) Fundamento que le da legalidad.
C) Razn por la que se otorga el poder.
D) Persona a quien se confere el poder.
A 10 14 14 16 14
B 24 25 27 26 26
C 10 13 12 12 12
d 56 48 47 47 48
A 12 17 17 17 17
B 24 29 28 27 28
C 13 15 16 16 15
d 50 39 40 40 40
104
105
105. Cmo se considera la frma en documentos como la carta poder?
A) Una forma de identifcacin ante las autoridades.
B) Un requisito legal necesario en la realizacin de trmites.
C) Una exigencia administrativa al ser ciudadano mexicano.
D) Un sello personal con el que se expresa conformidad con lo establecido.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
105 Medio
legales
Reconocer el uso de la frma como sello personal de una carta poder. D
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
56
Para la clase de Espaol, el profesor les pide a sus alumnos que lean y analicen dos novelas, Canek, de Emilio Abreu, y Baln Cann, de Rosario Castellanos,
para que posteriormente sean comparadas entre s.
Adems deben entregar una resea literaria, donde expresen su opinin e interpretacin acerca de uno de los textos literarios, para ello es necesario que revisen
algunos ejemplos.
CANEK
(Emilio Abreu)
Ante la insidia de los blancos, Canek convoc a los suyos. Sin decirles palabra les seal una mesa donde haba armas y pan.
Unos tomaron un pan. A stos les dio un arma y les dijo que defendieran sus casas.
Otros tomaron un arma. A stos les dio un pan y les dijo que defendieran sus trincheras. Otros tomaron un arma y un pan. A stos les dijo que fueran capitanes.
Canek dijo:
Ya se cumplen las profecas de Nabuc Pech. No se contentarn los blancos con lo suyo, ni con lo que ganaron en la guerra; con maa querrn tambin la mise-
ria de nuestra comida y la miseria de nuestra casa. Levantarn odio contra nosotros y nos obligarn a refugiarnos en los montes y en los lugares apartados. Y as
iremos como las hormigas detrs de las alimaas y comeremos cosas malas: races, grajos, cuervos, ratas y langostas del campo.
Canek dijo:
Los blancos no saben de la tierra, ni del mar, ni del viento. Qu saben si noviembre es bueno para quebrar los maizales? Qu saben si los peces ovan en octu-
bre y las tortugas en marzo? Qu saben si en febrero hay que librar a los hijos de los vientos malos? Ellos gozan, sin embargo, todo lo que produce la tierra, el mar
y el viento de estos lugares.
Canek dijo:
Los blancos hicieron que estas tierras fueran extranjeras para el indio; hicieron que el indio comprara con su sangre el aire que respira.
Canek dijo:
Es bueno saber cun diferente es la necesidad del indio y la necesidad del blanco. Al indio le basta un cuartillo de maz; al blanco no le alcanza un almud. El indio
come y bendice su tranquilidad; el blanco come y guarda el resto para maana. No sabe que una jcara no lleva ms agua que el agua que sealan sus bordes. Lo
dems se derrama y desperdicia.
Canek dijo:
Para el espritu vale ms un vicio limpio que una virtud sucia. Un vicio limpio puede guardar un deseo puro. Una virtud sucia supone una conciencia dbil; con
seguridad un acto de cobarda.
Canek dijo:
No te enorgullezcas del fruto de tu inteligencia. Recuerda que slo eres dueo del esfuerzo que pusiste en su cultivo; de lo que logras apenas si eres un especta-
dor. La inteligencia es como una fecha: una vez que se aleja del arco ya no la gobierna nadie. Su vuelo depende de tu fuerza, pero tambin del viento y, por qu no
decirlo?, del destino que camina detrs de ella.
Canek dijo:
Nunca tengas miedo de tus lgrimas. Ningn cobarde llora. Slo los hombres lloran. Adems, hijo, las lgrimas siempre caen de rodillas.
Canek dijo:
Y para qu quieren la libertad si no saben ser libres? La libertad no es gracia que se recibe ni derecho que se conquista. La libertad es un recndito estadio del
espritu. Cuando se posee, entonces se es libre aunque carezca de libertad. Los hierros y las crceles no impiden que un hombre sea libre, al contrario: hacen lo que
sea ms en la ms en la entraa de su ser. La libertad de los hombres no es como la libertad de los pjaros, que se satisface en el vaivn de una rama. La libertad
del hombre se cumple en su conciencia.
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Segundo Grado
Secundaria
BALN CANN
(Rosario Castellanos)
(Captulo IV)
Es una festa cada vez que vienen a casa los indios de Chactajal. Traen costales de maz y de frijol; atados de cecina y marquetas de panela. Ahora se abrirn las
trojes y sus ratas volvern a correr, gordas y relucientes.
Mi padre recibe a los indios, recostado en la hamaca del corredor. Ellos se aproximan, uno por uno, y le ofrecen la frente para que la toque con los tres dedos
mayores de la mano derecha. Despus vuelven a la distancia que se les ha marcado. Mi padre conversa con ellos de los asuntos de la fnca. Sabe su lengua y sus
modos. Ellos contestan con monoslabos respetuosos y ren brevemente cuando es necesario.
Yo me voy a la cocina, donde la nana est calentando caf.
Trajeron malas noticias, como las mariposas negras.
Estoy husmeando en los trasteros. Me gusta el color de la manteca y tocar la mejilla de las frutas y desvestir las cebollas.
Son cosas de los brujos, nia. Se lo comen todo. Las cosechas, la paz de las familias, la salud de las gentes.
He encontrado un cesto de huevos. Los pecosos son de guajolote.
Mira lo que me estn haciendo a m.
Y alzndose el tzec, la nana me muestra una llaga rosada, tierna, que le desfgura la rodilla.
Yo la miro con los ojos grandes de sorpresa.
No digas nada, nia. Me vine de Chactajal para que no me siguieran. Pero su malefcio alcanza lejos.
Por qu te hacen dao?
Porque he sido crianza de tu casa. Porque quiero a tus padres y a Mario y a ti.
Es malo querernos?
Es malo querer a los que mandan, a los que poseen. As dice la ley.
La caldera est quieta sobre las brasas. Adentro, el caf ha empezado a hervir.
Diles que vengan ya. Su bebida est lista.
Yo salgo triste por lo que acabo de saber. Mi padre despide a los indios con un ademn y se queda recostado en la hamaca, leyendo. Ahora lo miro por primera vez.
Es el que manda, el que posee. Y no puedo soportar su rostro y corro a refugiarme en la cocina. Los indios estn sentados junto al fogn y sostienen delicadamente
los pocillos humeantes. La nana les sirve con una cortesa medida, como si fueran reyes. Y tienen en los pies calzados de caites costras de lodo; y sus calzones
de manta estn remendados y sucios y han trado sus morrales vacos.
Cuando termina de servirles la nana tambin se sienta. Con solemnidad alarga ambas manos hacia el fuego y las mantiene all unos instantes. Hablan y es como si
cerraran un crculo a su alrededor. Yo lo rompo, angustiada.
Nana, tengo fro.
Ella, como siempre desde que nac, me arrima a su regazo. Es caliente y amoroso. Pero tendr una llaga. Una llaga que nosotros le habremos enconado.
RESEA dE BALN CANN
(Christopher Rollason)
El 7 de agosto de 1974, una mujer mexicana de 49 aos falleci en Tel Aviv, era la embajadora, entonces de Mxico en Israel. No obstante, era mucho ms que eso:
se llamaba Rosario Castellanos, era escritora poetisa, novelista, autora de cuentos, dramaturga y ensayista y era tambin otro tipo de embajadora. Hija de una
familia de Chiapas y portavoz de toda la gente orillada, marginada e infravalorizada de aquella tierra. Jos Saramago ha bautizado a Rosario, como embajadora de
Chiapas, aqulla que supo contar las vicisitudes de los indios y las tropelas de los blancos, no es menos verdad que la escritora, pionera reconocida del feminis-
mo latinoamericano, tambin supo narrar, con delicadeza y amargura, las aoranzas y desgracias de la gente femenina de su regin y su pas, asumindose as
igualmente como embajadora de la mujer mexicana. Fue, igualmente, la autora de Baln Cann (1957), la novela que researemos a continuacin.
Se preguntar de inmediato el lector, qu signifca Baln Cann? En efecto, y como viene explicado en el propio texto de la novela, las palabras del ttulo son topo-
nmicas: signifcan en el idioma maya Los Nueve Guardianes, refrindose a los cerros que rodean la ciudad de Comitn: se trata, pues, del antiguo nombre maya
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
106 Bajo
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
literarios
Identifcar el tema, los tipos de personajes o el ambiente en la narracin de una novela. D
de esa localidad, y la eleccin de dicho nombre como ttulo demuestra ya por si la fuerte empata que senta Rosario Castellanos con la gente autctona de su tierra.
Los acontecimientos se desarrollan en Comitn y alrededores, en los primeros aos de la presidencia de Lzaro Crdenas del Ro (1934-1940).
La realidad de las gentes chiapanecas que narra Rosario, con ternura y compasin, es una vida spera, marcada por el conficto cada vez ms bullicioso entre ladi-
nos e indios, as como por el sufrimiento de otro grupo marginado: las mujeres. En la novela, el gnero femenino tiene su representante mxima en una nia cuyo
nombre no llegamos a saber, hija de una familia de la burguesa ladina.
Nos cuenta la historia de una familia residente en Comitn y propietaria de unas tierras chiapanecas: familia tradicionalista y conservadora, cuyos miembros mantie-
nen las actitudes que haban de esperarse, en lo relativo tanto a las relaciones con indios como a los asuntos de gnero. Csar Argello, terrateniente soberbio y r-
gido, y Zoraida, su plida mujer, tienen dos hijos: Mario, el siempre privilegiado varn, y la nia sin nombre. Los acontecimientos enfrentan a la familia con una crisis
externa, que se manifesta en las amenazas de reforma agraria y la actitud cada vez ms contestataria de los indios, para desembocar en otra interna, con la muerte,
por una misteriosa enfermedad, del tan preciado heredero Mario. Intervienen tambin varios eventos paralelos relacionados con miembros de la familia extendida y
otras personas de la comunidad blanca. Las vivencias de la nia, verdadera protagonista del libro, se hallan marcadas por la profunda relacin afectiva que mantiene
con su nana india, de la que, fnalmente y de forma traumtica, se tiene que separar, as como por otra relacin menos igualitaria, aqulla con el hermano varn cuyo
fallecimiento acaba por infundirle una contundente sensacin de culpa.
106. Cul es el tema tratado en el fragmento de la novela Canek?
A) Narracin de las costumbres de los indios.
B) Explicacin de la superioridad de los blancos sobre los indios.
C) Descripcin del levantamiento armado encabezado por Canek.
D) Comparacin entre la forma de vida de los blancos y los indios.
A 14 18 19 19 18
B 17 22 21 20 21
C 20 22 22 21 22
d 49 38 38 40 40
106
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Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
107 Medio
literarios
Identifcar informacin que hace referencia a la trama contenida en un fragmento o captulo
de una novela.
D
107. Cul de las siguientes opciones no hace referencia a la trama del captulo de la nove-
la Baln Cann?
A) No digas nada, nia. Me vine de Chactajal para que no me siguieran. Pero su
malefcio alcanza lejos.
B) Ahora lo miro por primera vez. Es el que manda, el que posee. Y no puedo so-
portar su rostro y corro a refugiarme en la cocina.
C) Y tienen en los pies calzados de caites costras de lodo; y sus calzones de
manta estn remendados y sucios y han trado sus morrales vacos.
D) Los blanco hicieron que estas tierras fueran extranjeras para el indio; hicieron
que el indio comprara con su sangre el aire que respira.
107
108
A 21 23 22 22 22
B 24 24 25 25 25
C 20 23 24 24 23
d 35 30 29 30 30
A 12 16 16 17 16
B 37 30 30 29 30
C 21 25 26 30 26
d 30 29 28 25 28
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
109 Alto
literarios
Identifcar las caractersticas del clmax en un fragmento o captulo de una novela. B
109. De acuerdo con las novelas anteriores, stas carecen de un clmax. Qu caractersti-
cas deberan poseer para tenerlo?
A) Los datos adicionales de cada personaje ante cada situacin.
B) Un fragmento de mayor tensin y alivio al mismo tiempo de la historia.
C) Un esclarecimiento de los inconvenientes que surgieron en la historia.
D) La aparicin de personajes principales y el conficto que se llevar en la historia.
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
60
110. Cul de los siguientes elementos utiliza el autor de la resea para despertar inters
en el lector?
A) Menciona los reconocimientos recibidos por la autora.
B) Presenta datos de la vida de la autora que se relacionan con la obra.
C) Describe detalladamente las caractersticas del personaje principal.
D) Relata una parte importante de la obra y luego suspende la narracin.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
110 Alto
literarios
Identifcar los elementos que utiliza el autor de una resea literaria para despertar el inters
en el lector.
B
110
111
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
111 Medio
literarios
Identifcar la referencia bibliogrfca completa que corresponda a una novela leda. A
111. Cul de las siguientes opciones corresponde a la referencia bibliogrfca completa de
la novela Baln Cann?
A) Castellanos, Rosario. Baln Cann, Ed. Porra, Mx. 2000.
B) Baln Can. Rosario Castellanos. Mx. 2000.
C) Rosario Castellanos. Baln Cann, Mx. 160 pp.
D) S/N. Baln Cann. Porra, 2000.
A 32 26 28 27 27
B 26 27 26 29 27
C 22 29 28 31 28
d 20 19 18 14 18
A 23 24 24 26 24
B 29 24 24 24 25
C 21 23 23 22 23
d 26 29 28 28 28
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61
Segundo Grado
Secundaria
113. Segn aparece marcada en el texto de Canek, qu signifca la palabra insidia?
A) Acecho constante.
B) Pleito sin razn aparente.
C) Encuentro entre personas.
D) Llegada repentina a un lugar.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
113 Alto
literarios
Identifcar el signifcado de una palabra segn el contexto en que se encuentra. A
113
Como parte de las actividades desarrolladas en la clase de Espaol, los alumnos realizan un reportaje, por lo cual es necesario reconstruir los pasos
fundamentales para su elaboracin. A fn de lograr dicha fnalidad primero deben analizar un reportaje.
tenemos cultura de la discapacidad?
Roco Alvarado Aznar
Todos sabemos que existe gente con discapacidad, pero desconocemos qu es esta condicin. Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se le considera as
a aquella persona que presenta una restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un
ser humano, ya sea de forma temporal o permanente, reversible o irreversible, progresiva o regresiva.
Muchos mexicanos estn en esa situacin: segn la Secretara de Salud, 2.3 millones de la sufren de manera grave y cada ao se presentan 125 mil casos nuevos
como consecuencia de fracturas, 67 mil por malformaciones congnitas, 43 mil por secuelas de enfermedad vascular-cerebral, 20 mil por consecuencias de trauma
craneoenceflico, 12 mil por parlisis infantil y 2 400 a causa de sordera congnita; sin embargo, la aceptacin de esta realidad es un proceso difcil; segn el m-
dico Enrique Garrido, quien trabaja de forma activa en la Asociacin Pro Personas con parlisis cerebral (APAC): Las personas que tienen las discapacidades de
nacimiento se adaptan a ellas con ms facilidad porque no las ven como una prdida, mientras que los que las adquieren en etapas tardas pasan por un periodo de
mayores difcultades para la aceptacin de su nueva condicin. Aceptar que se tiene una limitacin o que alguien cercano a nosotros padece alguna no es algo fcil y
se necesita de una gran madurez y educacin por parte de las autoridades para luchar contra la falta de cultura de la discapacidad, que ha acompaado al ser humano
siempre. En la antigua Roma se acostumbraba lanzar al ro Tber a los nios que tenan alguna anormalidad; y ms tarde, en la era cristiana, aunque se les trataba
con consideracin, eran utilizados como bufones en la corte. Aunque en la Edad Media se les llamaba hijos de Dios, en el Siglo de las Luces, cuando la Santa Inqui-
sicin estaba en auge, se crea que este tipo de personas estaban posedas por el demonio. Pero las cosas comenzaron a mejorar en el siglo XX, cuando Alfred Binet
cre para el sistema educativo francs el primer test de inteligencia (Binet-Simon), revisado en 1916 en Estados Unidos por Lewis M. Terman, a quin se atribuye el
trmino coefciente intelectual. De 1930 a 1950, nuevos estudios clnicos demostraron la existencia de otras formas de discapacidad mental no hereditarias, y en la
dcada de los cincuenta fueron creados grupos organizados de padres y madres de personas con dicho problema, que pretendan obtener educacin para sus hijos.
Adems, se descubri la existencia de un cromosoma ms en los casos de sndrome de Down. Durante los setenta naci en Estados Unidos una poltica nacional para
defender y atender a las personas con un impedimento fsico, y en Espaa se descubri que la rubola y la fenilcetonuria pueden producir retraso mental en algunos
casos. Desde entonces la cultura de la discapacidad ha crecido mucho, aunque an tiene mucho que avanzar.
La discapacidad como seala Carmelina Ortiz Monasterio de Molina, presidenta de la Asociacin Pro Personas con parlisis cerebral (APAC), es algo que nos con-
cierne a todos. Nadie est exento de quedar afectado por algn accidente o tener un hijo con alguna malformacin gentica. Difcil de aceptar. Por eso contina Ortiz,
es importantsimo tener una cultura a este respecto, ya que nacemos sin podernos valer por nosotros mismos, y si alguien no nos cuidar moriramos. Asimismo las
A 38 30 30 30 31
B 20 24 24 27 24
C 16 21 20 19 20
d 27 25 25 24 25
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ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
enfermedades pueden hacernos caer en esta situacin: Durante la vida todos tenemos por accidente o enfermedad algn tipo de impedimento y si vivimos muchos
aos las vamos adquiriendo, afrma Ortiz Monasterio. La parlisis cerebral, por ejemplo, es una de las ms difciles de atender, ya que muchas veces se unen a sta
ceguera o prdida del habla y, por lo tanto, las necesidades de esta persona se hacen aun ms grandes, indica la psicloga Yolanda Olgun Garca, del Centro Na-
cional de Rehabilitacin para Personas Ciegas y Dbiles Mentales del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). La falta de comprensin hacia
la gente con problemas fsicos crea un estigma de lstima. Para Ortiz, la palabra discapacitados no es la ms correcta y afrma: Pedira que hablramos de personas
con discapacidad, ya que no es una enfermedad, es una condicin que requiere un espacio especial y apoyos, de manera que el que la sufra pueda vivir la vida con
plenitud aun cuando tenga limitaciones. Adems, agrega Al ayudarnos los unos a los otros, estaremos creando un mundo de respeto y diversidad. En APAC la prima-
ria est integrada por nios con y sin discapacidad, lo que permite darles a los pequeos una educacin humanitaria muy plena.
Pero la cultura de la discapacidad no se reduce al buen trato, sino a la creacin y respeto a la infraestructura para sta. Segn Alejandro A. Pirrn Curiel, profesor de la
Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), no existe de manera estricta una ley que obligue al arquitecto a planear espacios
especiales para la persona discapacitada, aunque el Reglamento de Construcciones del Distrito Federal establece un par de normas para los baos y callejones de es-
tacionamientos ms amplios [artculos 8 y 9 del Reglamento para la Atencin de Minusvlidos del Distrito Federal]. Adems de esta regulacin, existen otras en cada
estado que establecen la intencin de generar la accesibilidad a todos los aspectos a los discapacitados, pero, contina Pirrn, se sujetan al criterio del arquitecto o al
dueo del predio y, en s mismas, no tienen una estricta obligatoriedad. Ahora, poco a poco la gente adquiere la conciencia del derecho de accesibilidad; por eso se
han renovado planes de estudio como los de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, que en 1999 incorpor cursos relacionados con la atencin a los discapacitados
desde el punto de vista del arquitecto y, a partir de entonces, iniciaron los cursos de Arquitectura para discapacitados y Arquitectura para grupos vulnerables, uno
a nivel licenciatura, otro para posgrado. Desde el sexto semestre es obligatorio el tema de arquitectura y discapacidad, para que el alumno tenga herramientas para
enfrentarse a una construccin que requiera estas caractersticas y dar ms soluciones ms apropiadas, explica Pirrn. La cultura de la discapacidad es un tema cada
vez ms presente; sin embargo, nos preocupamos por hacer del hogar y centro de trabajo un lugar accesible para todos?
Finalmente, la cultura sobre la discapacidad en nuestra actualidad an deja mucho que desear, lo adecuado sera inculcarlo desde la casa para poder generar mayor
respeto y comprensin en las nuevas generaciones.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
114 Alto
nicacin
Identifcar el propsito comunicativo de un reportaje. A
114
A 31 28 27 24 27
B 17 23 23 26 23
C 17 21 21 22 21
d 35 27 28 28 28
114. Cul es el propsito comunicativo de la autora en el reportaje anterior?
A) Profundizar sobre el concepto de discapacidad.
B) Describir los tipos de discapacidad ms comunes en nuestro pas.
C) Realizar un recorrido histrico sobre la concepcin de la discapacidad.
D) Evidenciar el desconocimiento de las condiciones de vida de la gente con disca-
pacidad.
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63
Segundo Grado
Secundaria
115. Cul es el punto de vista de Carmelina Ortiz sobre el tema de la discapacidad?
A) La combinacin de discapacidades difculta an ms la vida de las personas que
las padecen.
B) Es ms fcil la aceptacin de la discapacidad cuando se presenta desde el naci-
miento o a una edad temprana.
C) Existe la necesidad de crear espacios arquitectnicos que brinden a los discapa-
citados mejores condiciones de vida.
D) La discapacidad es un problema que involucra a todos para la construccin de
un ambiente donde se respete la diversidad.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
115 Medio
nicacin
Identifcar las distintas perspectivas de las voces narrativas en un reportaje. D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
116 Alto
nicacin
Identifcar el punto de vista del autor de un reportaje. D
115
116
116. Cul es el punto de vista de la autora?
A) Los defectos fsicos crean en las personas un estigma que los convierte en un
grupo vulnerable.
B) Los avances sobre el conocimiento de la discapacidad han sido insufcientes
para garantizar un desarrollo pleno.
C) La historia del rechazo a las personas con discapacidad genera que actualmente
sus derechos no sean reconocidos.
D) El conocimiento de la discapacidad debe ser desde pequeos para ser una
generacin con diferentes ideales.
A 15 20 20 20 19
B 23 25 25 25 25
C 24 27 28 28 27
d 37 28 28 27 28
A 21 29 31 30 29
B 37 29 29 32 30
C 21 23 22 19 22
d 20 19 19 18 19
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
64

Una de las actividades realizadas en la clase de Espaol es adaptar un texto narrativo a un guin teatral; para ello lee el cuento y analzalo respondiendo las
preguntas que se relacionan con l.
Ladrn de sbado
Gabriel Garca Mrquez
Hugo, un ladrn que slo roba los fnes de semana, entra en una casa un sbado por la noche. Ana, la duea, una treintaera guapa e insomne empedernida, lo
descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su nia de tres aos. Sin
embargo, la nia lo ve, y l la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: Por qu irse tan pronto, si se est tan bien aqu? Podra quedarse todo el fn
de semana y gozar plenamente la situacin, pues el marido lo sabe porque los ha espiado no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El
ladrn no lo piensa mucho: se pone los pantalones del seor de la casa y le pide a Ana que cocine para l, que saque el vino de la cava y que ponga algo de msica
para cenar, porque sin msica no puede vivir.
A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cort los cables
del telfono, la casa est muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrn, que
entre semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa de msica popular que oye todas las no-
ches, sin falta. Hugo es su gran admirador y, mientras escuchan al gran Benny cantando Cmo fue en un casete, hablan sobre msica y msicos. Ana se arrepiente
de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnfero ya est en la copa y el
ladrn la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocacin, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por
tres.
A la maana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija, en su recmara. En el jardn, Hugo y Pauli juegan, ya que han termi-
nado de hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Adems, le encanta cmo cocina ese ladrn que, a fn de cuentas, es bastante atractivo. Ana
empieza a sentir una extraa felicidad.
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso, pero Ana inventa que la nia est enferma y la despide de inmediato. As los tres
se quedan juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el telfono que descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que
l baila muy bien el danzn, baile que a ella le encanta, pero que nunca puede practicar con nadie. l le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera
que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, fnalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un silln de la sala.
Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que haba robado, le da
algunos consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo est por desapa-
recer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirndole muy fjo a los ojos, que el prximo fn de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrn de
sbado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece.
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65
Segundo Grado
Secundaria
138. Cul de las siguientes opciones es una razn por la que el texto puede ser adaptado
a una obra teatral?
A) Es un texto extenso.
B) Posee un fnal cerrado.
C) Presenta ms de un personaje.
D) Tiene una estructura tradicional.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
138 Medio Participar en experiencias teatrales Identifcar una de las caractersticas por la que un texto narrativo puede ser un guin teatral. C
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
139 Medio Participar en experiencias teatrales Identifcar las caractersticas de la estructura de un texto narrativo. C
139. Qu caracterstica tiene la estructura del cuento que leste?
A) El orden de la historia tiene alteraciones cronolgicas.
B) La historia presenta el fnal y regresa explicando lo ocurrido.
C) Los acontecimientos ocurren de forma cronolgica de principio a fn.
D) Las acciones de la historia suceden de manera paralela entre ellas.
A 11 16 16 16 16
B 15 20 20 19 19
C 55 42 43 45 44
d 20 21 21 20 21
A 10 14 14 14 14
B 13 20 21 23 20
C 44 37 36 37 37
d 32 29 29 26 29
138
139
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Segundo Grado
Secundaria
ENLACE
66
140. Cul es el desenlace del cuento?
A) El regreso del marido de Ana.
B) El descubrimiento de un ladrn en la casa de Ana.
C) La buena relacin que Hugo entabla con Ana y su hija.
D) La despedida de Hugo y la invitacin a que regrese el siguiente sbado.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
140 Medio Participar en experiencias teatrales Identifcar el desenlace en un texto narrativo. D
140
141
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
141 Bajo Participar en experiencias teatrales Identifcar el personaje principal que aparece en un texto narrativo. C
141. Quin es el personaje principal del cuento?
A) Ana.
B) Pauli.
C) Hugo.
D) El marido de Ana.
A 16 18 19 19 18
B 10 16 15 15 15
C 43 43 45 46 44
d 31 24 21 19 23
A 28 27 27 27 27
B 18 17 18 19 18
C 45 46 44 43 45
d 9 10 11 11 10
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67
Segundo Grado
Secundaria
142. Es necesario transformar el inicio del texto en un guin teatral, cul de las siguientes
opciones es la adaptacin ms adecuada?
A) ANA: (Asustada.) Qu es lo que quiere?
(Hugo saca un arma.)
ANA: No me haga dao.
HUGO: Mantngase tranquila y entrgueme todo el dinero y las joyas.
B) (En un cuarto con poca luz un hombre busca sigilosamente entre los cajones.
Una mujer joven entra en escena y enciende la luz.)
ANA: (Nerviosa.) Quin es usted?
HUGO: (Le apunta con su pistola.) Esto es un asalto, entrgueme todas sus joyas.
C) NARRADOR: Es un sbado por la noche y al igual que cada fn de semana Hugo entra a una casa para asaltarla.
ANA: grita aterrada cuando descubre que un extrao est en su casa.
HUGO: Le apunta con su arma.
D) (Poca luz en el escenario, una ventana que conduce a un cuarto. Un hombre vestido de negro camina de manera sospechosa, abre la ventana y entra a
hurtadillas.)
ANA: Qu hace usted aqu?
HUGO: Deme todas sus cosas de valor.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
142 Alto Participar en experiencias teatrales
Identifcar las acciones, espacios o personajesacordes para transformar el texto narrativo
en un guin teatral.
B
142
143
A 22 23 22 20 22
B 24 23 22 22 23
C 33 30 30 31 31
d 22 24 26 27 25
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
143 Medio Participar en experiencias teatrales
Identifcar los elementos que deben considerarse para transformar el texto narrativo en
guin teatral.
C
143. Cul de las siguientes consideraciones es importante para transformar un texto en
guin teatral?
A) Evitar el uso de monlogos.
B) Hacer sencilla la trama del texto.
C) Cambiar a dilogos el texto narrativo.
D) Utilizar la intervencin de un narrador.
A 14 17 17 18 17
B 23 23 23 24 23
C 32 28 28 29 29
d 31 32 31 29 31
ESPAOL
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68
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
144 Alto Participar en experiencias teatrales Identifcar un modelo de adaptacin teatral adecuado para transformar un texto narrativo. B
144. Cul de los siguientes modelos de adaptacin escnica es adecuado para transfor-
mar el texto anterior en un guin teatral?
A) PRIMER ACTO
Escena I El encuentro con el ladrn.
Escena II La cena.
Escena III El encuentro con Pauli.
Escena IV El desayuno.
Escena V Juegos en el jardn.
Escena VI La prxima cita.
B) PRIMER ACTO
Escena I La llegada del ladrn.
Escena II La cena.
SEGUNDO ACTO
Escena III Juegos en el jardn.
Escena IV El desayuno.
Escena V La despedida.
C) PRIMER ACTO
Escena I El asalto a casa de Ana.
Escena II La cena de Hugo y Ana.
Escena III La convivencia con el ladrn.
Escena IV La despedida.
SEGUNDO ACTO
Escena V La llamada.
Escena VI Hugo, Pauli y Ana juntos.
D) PRIMER ACTO
Escena I El asalto.
Escena II El encuentro con Pauli.
Escena III La cena.
SEGUNDO ACTO
Escena I Los juegos en el jardn.
Escena II El regreso del marido.
144
A 13 17 16 16 16
B 23 23 23 23 23
C 11 17 15 16 16
d 54 44 46 45 45
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69
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
145 Bajo Participar en experiencias teatrales Identifcar el signifcado de una palabra segn el contexto en que se encuentra. D
145. Segn el contexto, qu signifca la palabra somnfero marcada en el texto?
A) Dilogo aburrido.
B) Bebida embriagante.
C) Lquido transparente.
D) Producto que produce sueo.
145
A 8 14 15 15 14
B 14 20 21 23 21
C 9 13 13 13 13
d 69 52 50 49 52
ENLACE
71
ASGNATURA DE
MATEMTICAS
ENLACE
72
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES
13 - C 14 - C 15 - C 21 - C 22 - A 51 - B 52 - A 86 - C 87 - D 117 - B
118 - B 126 - A 127 - D
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES
16 - A 23 - B 24 - C 53 - B 54 - D 88 - D 89 - D 119 - B 128 - C
FORMAS GEOMTRICAS
17 - D 18 - C 25 - D 26 - D 55 - C 56 - C 90 - A 91 - B 121 - D 130 - B
MEDIDA
19 - C 27 - C 57 - C 92 - C 122 - B 123 - A 131 - B
TRANSFORMACIONES
20 - D 132 - D
ANLISIS DE LA INFORMACIN
93 - B 124 - B 133 - B 134 - D
REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
32 - B 59 - D 94 - C 95 - A 96 - B 125 - B 135 - D 136 - A 137 - A
MATEMTICAS
ENLACE
73
MATEMTICAS
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Resolver problemas que se relacionen con el
uso de expresiones algebraicas, que sean de
tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin
y/o divisin) y que se apoyen en modelos
geomtricos.
Utilizar la notacin cientfca para obtener
productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy grandes.
Utilizar la notacin cientfca para obtener
productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy pequeas.
Resolver problemas (calcular el valor de x) en
los que se involucren ecuaciones sencillas que
impliquen realizar el clculo, respetando la je-
rarqua de operaciones y las operaciones entre
parntesis.
Calcular el valor resultante en problemas que
impliquen multiplicacin de nmeros con signo
(fraccionarios, decimales, positivos y negativos)
y que pueden darse bajo el contexto de tempe-
raturas, elevaciones y depresiones o bien como
problemas numricos
Resolver problemas que impliquen la sustrac-
cin de expresiones algebraicas, en los que se
requiera interpretar, simbolizar y manipular las
variables en juego.
Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Resolver problemas (tanto numricos como
algebraicos) en los que sea necesario utilizar la
jerarqua de operaciones para la obtencin del
resultado correcto.
Identifcar la expresin equivalente que resulta
de elevar un nmero natural a una potencia de
exponente negativo.
Calcular el valor resultante en problemas que
impliquen divisin de nmeros con signo (frac-
cionarios, decimales, positivos y negativos) que
pueden darse bajo el contexto de temperaturas,
elevaciones y depresiones o bien como proble-
mas numricos.
Resolver problemas que impliquen realizar
clculos de cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base.
Resolver problemas que impliquen realizar
clculos de potencias de una potencia.
Resolver problemas que impliquen clculos de
potencias enteras positivas de la misma base.
ENLACE
74
BAJo MEdio ALto
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Identifcar el nmero con signo que se obtiene,
en un determinado trmino o posicin, de una
sucesin en la cual se presenta previamente la
regla que lo genera sea esta de tipo algebraica
o numrica.
Identifcar la expresin algebraica de la forma: y
= ax + b que describe una situacin problem-
tica de la fsica, la biologa y la economa, en la
que se presenten cantidades que varan una en
funcin de la otra.
Resolver problemas que planteen una situacin
de ecuaciones de primer grado de la forma ax
+ bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos
lados de la ecuacin (calcular el valor de x y
operar con ese valor), utilizando coefcientes
enteros negativos.
Identifcar el sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas con coefcientes enteros que
resuelve un problema planteado en contextos
de nmeros perdidos o escondidos, permetros
de fguras, dinero, velocidad, capacidad, com-
pras, etc.
de ecuaciones de primer grado de la forma
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en un
miembro de la ecuacin (calcular el valor de x
y operar con ese valor), utilizando coefcientes
fraccionarios negativos.
Identifcar la regla (hacindolo en su forma alge-
braica) que genera una determinada sucesin .
enteros positivos.
fraccionarios positivos.
de sistemas ecuaciones lineales (donde se
tenga que calcular el valor de las incgnitas),
utilizando coefcientes enteros. Estos problemas
pueden estar planteados en contextos de nme-
ros perdidos o escondidos
F
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a
s

g
e
o
m
t
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c
a
s
Identifcar relaciones (por nombre o valores)
entre ngulos (opuestos o adyacentes o co-
rrespondientes o alternos internos o alternos
externos que se forman al cortarse dos rectas
(paralelas o no) en el plano.
Identifcar una de las vista de un cuerpo geom-
trico, que no se perciba directamente del dibujo
mostrado, de acuerdo a las caractersticas de
los prismas. Los dibujos de las vistas deben ser
congruentes con las medidas de los prismas
mencionados.
Identifcar en tringulos, la lnea que satisface
una propiedad de la mediana.
Identifcar en grfcos (planos, fguras geom-
tricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que
correspondan a la defnicin. de rectas parale-
las.
Resolver problemas que impliquen la deduccin
de que la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los
ngulos interiores de dos tringulos.
Identifcar en tringulos, la lnea que satisface
una propiedad de la mediatriz.
Identifcar el desarrollo plano con el que se
puede formar una pirmide, ya sea triangular,
cuadrangular, rectangular pentagonal, etc.
Identifcar en grfcos (planos, fguras geom-
tricas, objetos, etc.) el que contenga lneas que
correspondan a la defnicin de rectas perpen-
diculares.
ENLACE
75
BAJo MEdio ALto
F
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c
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Resolver problemas que impliquen el conoci-
miento de que la suma de los ngulos interiores
de cualquier tringulo es igual a 180, para
utilizar esta propiedad.
Identifcar las caractersticas de un prisma, ya
sea triangular, cuadrangular, rectangular penta-
gonal, etc.
M
e
d
i
d
a
Resolver problemas que impliquen cualquiera
de los trminos de frmulas para calcular el
volumen de prismas o pirmides, planteados en
contextos cotidianos.
Resolver problemas que implique aplicar la
frmula general para calcular la suma de los
ngulos interiores de un polgono.
Resolver problemas en los que se requiera iden-
tifcar cualquiera de los trminos de las frmulas
necesarias para obtener el volumen de prismas
rectos.
Resolver un problema que implique encontrar la
medida de ngulos (utilizando recursos como la
abertura entre las manecillas de un reloj).
Resolver problemas que impliquen el clculo
del volumen de un prisma ya sea triangular, cua-
drangular, rectangular pentagonal, etc.
Resolver un problema en los que se requiera
identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen de
pirmides rectas.
Resolver problemas que impliquen el clculo del
volumen de una pirmide (triangular, cuadrangu-
lar, rectangular o pentagonal, etc.) en contextos
cotidianos.
T
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c
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s
Resolver un problema donde se deba identifcar
el proceso de traslacin de una fgura. (trasladar
una fgura dada, identifcando la resultante de la
traslacin)
Resolver problemas donde al aplicar una
rotacin se deber determinar la fgura que se
obtiene (rotaciones de fguras considerando
las manecillas del reloj o un nmero de grados
dado)
A
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Resolver problemas de proporcionalidad directa
en situaciones de valor faltante considerando
dos conjuntos de cantidades.
Resolver problemas que impliquen comparar
dos o ms razones y en las que se requiera
utilizar la nocin de equivalencia.
Resolver problemas que impliquen calcular la
probabilidad de que ocurra el evento A o el B
(cualquiera de los dos); o bien la probabilidad de
que ocurran el evento A y el B (los dos a la vez).
Resolver problemas de proporcionalidad mlti-
ple en situaciones de valor faltante que impli-
quen tres o ms conjuntos de cantidades.
ENLACE
76
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Identifcar de entre distintas grfcas la fun-
cin lineal que por tramos o por segmentos
se vincula con situaciones relacionadas con
movimiento, llenado de recipientes, etc.
Identifcar la media, la mediana y la moda en un
conjunto de datos ordenados o presentados en
forma grfca, considerando de manera especial
las propiedades de la media aritmtica.
Calcular las medidas de tendencia central a
partir de datos agrupados expresados en una
grfca, identifcando la medida ms representa-
tiva de la distribucin de los datos (media).
Resolver problemas de conteo utilizando diagra-
mas de rbol.
Interpretar el signifcado de una grfca que
incluye una relacin lineal asociada a un fen-
meno.
Interpretar en la grfca de un sistema de ecua-
ciones lineales, la relacin entre las variables ,
(resaltando aspectos cualitativos, existencia o
ausencia de solucin) relacionada con la intr-
seccin de las lneas.
Reconocer el comportamiento de las grfcas
de funciones lineales, si cambia el valor de la
pendiente m, mientras el valor de la ordenada al
origen no cambia.
Identifcar en una grafca la familia de rectas
que corresponden a las de la forma y = mx + b
o viceversa, cuando se modifca el valor de b
mientras el valor de m permanece constante.
Resolver problemas de conteo utilizando arre-
glos rectangulares.
P
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MATEMTICAS
77
Segundo Grado
Secundaria
13. Lee el siguiente problema:
Cunto dinero le qued a Roberto si tena ahorrado $3 000 y le pag a Ernesto $200
que le deba, tambin gast dos veces lo que le pag a Ernesto en un pantaln y
adquiri una chamarra en tres veces lo que le cost el pantaln.
Cul de las siguientes expresiones resuelve correctamente el problema?
A) 200 + 3 000 + 2(200) + 3(2)(200)
B) - 2(200) - 3 (2)(200) + 200 + 3 000
C) 3 000 - 200 - 2(200) - 3(2)(200)
D) 2(200) - 200 + 3 000 + 3(2)(200)
Pregunta
Grado de
Difcultad
Tema Subtema Propsito
Respuesta
correcta
13 Bajo
Signifcado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos.
Resolver problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas, en los que se
requiera interpretar, simbolizar y manipular las variables en juego.
C
A 12 13 13 9 12
B 12 19 17 13 17
C 60 47 49 56 50
d 15 22 21 21 21
A 10 12 12 11 12
B 12 18 19 19 18
C 68 56 53 54 56
d 11 14 16 16 15
13
14
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
14 Medio
operaciones
Potenciacin-radicacin.
Resolver problemas que impliquen realizar clculos de cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base.
C
14. Cul es el resultado de operar
3
4
__
3
2
?
A) 2
B) 6
C) 9
D)
1 __
2
MATEMTICAS
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78
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
15. Manuel quiere comprar un reloj que cuesta $110, pero slo tiene $35 si el ahorra $5
por semana, en cuntas semanas tendr el dinero sufciente para comprar el reloj?
A) 19
B) 29
C) 15
D) 22
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
15 Bajo
operaciones
Operaciones combinadas.
Resolver problemas (calcular el valor de x) en los que se involucren ecuaciones sencillas
que impliquen realizar el clculo, respetando la jerarqua de operaciones y las operaciones
entre parntesis.
C
A 22 23 23 22 23
B 29 30 29 26 29
C 11 15 14 13 14
d 38 32 34 38 34
A 18 17 18 19 18
B 19 18 20 19 19
C 52 49 47 45 48
d 12 16 16 18 16
15
16
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
16 Alto
literales
Ecuaciones.
Resolver problemas que planteen una situacin de ecuaciones de primer grado de la forma
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en ambos lados de la ecuacin (calcular el valor de
x y operar con ese valor), utilizando coefcientes fraccionarios positivos.
A
16. Observa las siguientes fguras.

Si el permetro del tringulo es igual al del trapecio, cul es su permetro?
A) 19 cm
B) 14 cm
C) 11 cm
D) 6 cm
P
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MATEMTICAS
79
Segundo Grado
Secundaria
17. El siguiente croquis representa una colonia donde hay cuatro grandes calles y una
glorieta. Identifca qu calles son paralelas.

A) Calles uno y dos. B) Calles dos y tres.
C) Calles tres y cuatro. D) Calles cuatro y uno.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
17 Bajo Formas geomtricas Rectas y ngulos.
Identifcar en grfcos (planos, fguras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas
que correspondan a la defnicin. de rectas paralelas.
D
A 9 12 12 10 11
B 33 34 36 38 35
C 15 16 17 19 17
d 44 38 35 33 37
A 16 15 16 17 16
B 42 41 41 38 41
C 28 27 26 30 27
d 14 17 16 15 16
17
18
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
18 Alto Formas geomtricas Rectas y ngulos. Identifcar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediatriz. C
18. Unos arquelogos encontraron una cueva en donde estn dibujados 4 tringulos
diferentes, en cada uno hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.

Cul de estos tringulos tiene marcadas sus mediatrices ubicando el circuncentro?
A) El tringulo a B) El tringulo b
C) El tringulo c D) El tringulo d
MATEMTICAS
P
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E
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U
N
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A
S
80
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
19. Si pudiramos colocar a la gran pirmide de Egipto dentro de un contenedor, ste
sera un prisma cuadrangular con las siguientes dimensiones:

Cul es el volumen de la gran pirmide?
A) 7 723 400.00 m
3
B) 3 861 700.00 m
3
C) 2 574 466.66 m
3
D) 1 287 233.33 m
3
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
19 Alto Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de una pirmide (triangular, cua-
drangular, rectangular o pentagonal, etc.) en contextos cotidianos.
C
A 28 27 27 25 27
B 13 17 17 16 17
C 38 33 34 35 34
d 22 22 22 24 22
A 26 25 26 26 25
B 25 29 27 24 27
C 27 26 27 29 27
d 21 20 20 21 20
19
20
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
20 Alto Transformaciones Movimientos en el plano.
Resolver problemas donde al aplicar una rotacin se deber determinar la fgura que se
obtiene (rotaciones de fguras considerando las manecillas del reloj o un nmero de grados
dado)
D
20. Cmo se ver la siguiente fgura si es rotada 270 en sentido contrario a las
manecillas del reloj?

A) B)

P
R
E
G
U
N
t
A
MATEMTICAS
81
Segundo Grado
Secundaria
C) D)

A 39 32 33 34 33
B 11 16 17 17 16
C 38 35 34 34 35
d 12 17 17 14 16
21
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
21 Medio
operaciones
Problemas multiplicativos.
Calcular el valor resultante en problemas que impliquen multiplicacin de nmeros con
signo (fraccionarios, decimales, positivos y negativos) y que pueden darse bajo el contexto
de temperaturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos
C
21. Considera el nmero X, multiplcalo por -2 y enseguida rstale 8; obtenemos cero
como resultado. De qu nmero se trata?
A) X = 4
B) X = 8
C) X = -4
D) X = -8
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
82
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
22. A qu es equivalente 4
-2
?
A)
1 __
4
2

B) 4
2

C) -4
2
D)
1 __
2
4
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
22 Medio
operaciones
Identifcar la expresin equivalente que resulta de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo.
A
A 34 32 32 33 32
B 35 30 31 37 32
C 20 24 23 19 23
d 11 14 14 11 13
A 13 20 19 16 18
B 38 30 29 30 30
C 33 31 33 36 33
d 17 19 19 18 18
22
23
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
23 Bajo
literales
Patrones y frmulas.
Identifcar el nmero con signo que se obtiene, en un determinado trmino o posicin, de
una sucesin en la cual se presenta previamente la regla que lo genera sea esta de tipo
algebraica o numrica.
B
23. Dada la sucesin -2, 2, 6, cul es el trmino que ocupa el dcimo lugar?
A) 30
B) 34
C) 38
D) 42
P
R
E
G
U
N
t
A
S
MATEMTICAS
83
Segundo Grado
Secundaria
24. En un estadio de futbol se vendieron 400 boletos cuyo costo fue de $70 y $100 cada
uno. Del total de la venta se reunieron $30 400, cuntos boletos de cada precio se
vendieron?
A) 55 y 15
B) 15 y 85
C) 320 y 80
D) 235 y 165
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
24 Medio
literales
Ecuaciones.
Resolver problemas que planteen una situacin de sistemas ecuaciones lineales (donde se
tenga que calcular el valor de las incgnitas), utilizando coefcientes enteros. Estos proble-
mas pueden estar planteados en contextos de nmeros perdidos o escondidos
C
A 11 14 15 14 14
B 22 21 22 20 21
C 38 41 41 40 41
d 29 23 22 25 24
A 11 16 16 16 16
B 25 24 23 18 22
C 27 33 33 27 31
d 37 27 28 40 31
24
25
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
25 Medio Formas geomtricas Rectas y ngulos.
Identifcar en grfcos (planos, fguras geomtricas, objetos, etc.) el que contenga lneas
que correspondan a la defnicin de rectas perpendiculares.
D
25. Identifca cul de las siguientes representaciones corresponde a dos rectas
perpendiculares.
A) B)

C) D)

MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
84
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
26. Pepe hizo un cubo de plastilina, cuntas aristas tiene el cubo que hizo Pepe?
A) 4
B) 6
C) 8
D) 12
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
26 Medio Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
Identifcar las caractersticas de un prisma, ya sea triangular, cuadrangular, rectangular
pentagonal, etc.
D
A 9 16 17 18 16
B 17 21 21 18 20
C 48 41 41 41 41
d 26 22 20 23 22
A 20 23 23 20 23
B 24 23 21 17 21
C 41 35 35 38 36
d 15 18 21 25 20
26
27
27. La siguiente fgura muestra las dimensiones de la base rectangular de una alberca con
una capacidad para 128 m
3
de agua.

Cul es la profundidad de la alberca?
A) 8 m
B) 4 m
C) 2 m
D) 1 m
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
27 Bajo Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen cualquiera de los trminos de frmulas para calcular el
volumen de prismas o pirmides, planteados en contextos cotidianos.
C
P
R
E
G
U
N
t
A
S
MATEMTICAS
85
Segundo Grado
Secundaria
32. Observa la siguiente grfca en la que se muestra las canastas encestadas por 15
jugadores de basquetbol.

Cul es la media aritmtica de las canastas encestadas?
A) 1
B) 3
C) 4
D) 8
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
32 Alto
Representacin de la infor-
macin
Medidas de tendencia cen-
tral y de dispersin.
Calcular las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en una
grfca, identifcando la medida ms representativa de la distribucin de los datos (media).
B
A 30 26 28 29 27
B 21 20 20 18 20
C 33 31 30 29 30
d 16 23 22 24 22
A 31 27 28 28 28
B 31 27 27 28 28
C 17 25 25 23 24
d 21 21 21 21 21
32
51
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
51 Medio
operaciones
Calcular el valor resultante en problemas que impliquen divisin de nmeros con signo
(fraccionarios, decimales, positivos y negativos) que pueden darse bajo el contexto de tem-
peraturas, elevaciones y depresiones o bien como problemas numricos.
B
51. Tienes un nmero X, divdelo entre -4 y enseguida smale 4; obtienes cero. De qu
nmero se trata?
A) X = -16
B) X = 16
C) X = -4
D) X = 4
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
86
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
52. En cul de las siguientes operaciones se utiliz correctamente la notacin cientfca?
A) 35 000 000 X 20 000 = 7 X 10
11
B) 400 000 X 8 000 000 = 32 X 10
17
C) 150 000 X 9 300 000 = 13.95 X 10
30
D) 640 000 X 5 700 000 = 3 648 X 10
9
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
52 Medio
operaciones
Utilizar la notacin cientfca para obtener productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy grandes.
A
A 29 26 26 27 27
B 31 30 30 35 31
C 16 23 23 19 21
d 24 21 21 19 21
A 20 22 22 19 21
B 29 27 27 29 28
C 12 17 17 14 16
d 39 33 34 38 35
52
53
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
53 Alto
literales
Patrones y frmulas.
Identifcar la regla (hacindolo en su forma algebraica) que genera una determinada suce-
sin .
B
53. Cul expresin representa a la siguiente sucesin de nmeros,
-1, -4, -7, -10, -13, -16,...?
A) -2n + 1
B) -3n + 2
C) -5n + 4
D) -n + 2
P
R
E
G
U
N
t
A
S
MATEMTICAS
87
Segundo Grado
Secundaria
54. Rodrigo tena 2 bolsas de pelotitas rojas y 4 bolsas de pelotitas azules que vaci en
un frasco; en total eran 200. Jaime coloc en otro frasco 7 bolsas de pelotitas rojas y
3 bolsas de pelotitas azules; en total eran 260. Todas las bolsas de pelotitas azules
tenan la misma cantidad.
Con cul de los siguientes sistemas de ecuaciones se resuelve este problema?
A) 2x + 4y = 460 B) 7x + 3x= 260
7x + 3y = 460 10x = 260

C) 2x + 4x = 200 D) 2x + 4y = 200
6x = 200 7x + 3y = 260
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
54 Bajo
literales
Ecuaciones.
Identifcar el sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas con coefcientes ente-
ros que resuelve un problema planteado en contextos de nmeros perdidos o escondidos,
permetros de fguras, dinero, velocidad, capacidad, compras, etc.
D
A 14 20 21 19 20
B 13 19 19 16 18
C 33 26 28 31 28
d 41 34 33 34 34
A 11 17 17 14 16
B 11 16 15 11 14
C 66 52 54 58 55
d 11 15 15 16 15
54
55
55. Observa los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y determina la
medida que le corresponde al ngulo b.

A) 75
B) 100
C) 105
D) 115
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
55 Bajo Formas geomtricas Rectas y ngulos.
Identifcar relaciones (por nombre o valores) entre ngulos (opuestos o adyacentes o co-
rrespondientes o alternos internos o alternos externos que se forman al cortarse dos rectas
(paralelas o no) en el plano.
C
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
88
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
56. Raquel visit las pirmides Egipcias, le emocion tanto que quiso construir una en
papel. Qu desarrollo plano tendra que hacer para su pirmide con base cuadrada?

A) B)

C) D)

Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
56 Bajo Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
Identifcar el desarrollo plano con el que se puede formar una pirmide, ya sea triangular,
C
A 12 17 17 16 16
B 20 18 19 19 19
C 60 52 50 48 51
d 8 13 14 17 14
A 15 19 19 18 19
B 36 34 34 34 34
C 30 27 26 26 27
d 18 20 20 22 20
56
57
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
57 Alto Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver problemas en los que se requiera identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen de prismas rectos.
C
57. Observa el siguiente prisma:

Si el prisma se corta por una de sus diagonales de tal forma que se obtengan dos
prismas triangulares iguales, con cul de las siguientes expresiones se puede
calcular correctamente el volumen de cada prisma triangular?
A) (2X) (X) (4X) B)
(2X)(X)(4X) _ ________
3

C)
(2X)(X)(4X) _ ________
2
D) (X)
X __
2
2X __
2
P
R
E
G
U
N
t
A
MATEMTICAS
89
Segundo Grado
Secundaria
59. En un convivio hay 4 hombres y 3 mujeres y se quieren formar parejas para bailar.
Cul ser el arreglo rectangular que nos sirve para saber el total de posibles parejas
que se pueden conformar?
A)
diana Vero
Ral Ral - diana Ral - Vero
Juan Juan - diana Juan - Vero
Jos Jos - diana Jos - Vero
B)
diana Vero
Ral Ral - diana Ral - Vero
Juan Juan - diana Juan - Vero
Jos Jos - diana Jos - Vero
Beto Beto - diana Beto - Vero
C)
diana Vero Ana
Ral Ral - diana Ral - Vero Ral Ana
Juan Juan - diana Juan - Vero Juan Ana
Jos Jos - diana Jos - Vero Jos - Ana
D)
diana Vero Ana
Ral Ral - diana Ral - Vero Ral Ana
Juan Juan - diana Juan - Vero Juan Ana
Jos Jos - diana Jos - Vero Jos - Ana
Beto Beto - diana Beto - Vero Beto - Ana
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
59 Bajo
macin
Diagramas y tablas Resolver problemas de conteo utilizando arreglos rectangulares. D
A 7 12 13 13 12
B 7 11 12 13 11
C 23 22 23 26 23
d 63 55 52 48 54
59
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
90
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
86. Cul es la altura X del rectngulo que se representa en la siguiente fgura cuando su
permetro es de 30 cm?

A) 10.0 cm
B) 6.5 cm
C) 5.0 cm
D) 0.2 cm
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
86 Bajo
operaciones
Resolver problemas que se relacionen con el uso de expresiones algebraicas, que sean de
tipo multiplicativo (que incluyan multiplicacin y/o divisin) y que se apoyen en modelos
geomtricos.
C
A 21 25 23 22 24
B 30 31 30 28 30
C 37 32 32 33 32
d 13 13 14 17 14
A 30 33 36 39 35
B 26 23 21 18 22
C 23 26 25 24 25
d 21 18 18 19 18
86
87
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
87 Alto
operaciones
Utilizar la notacin cientfca para obtener productos o cocientes en los que intervienen
cantidades muy pequeas.
D
87. Cul es el resultado, expresado en notacin cientfca, de dividir 0.0000003654 entre
0.000063?
A) 58X10
-3
B) 5.8X10
-12
C) 58X10
-12
D) 5.8X10
-3
P
R
E
G
U
N
t
A
S
MATEMTICAS
91
Segundo Grado
Secundaria
88. Un avin hace cuatro vuelos diarios a Zacatecas. Ayer vol con pasaje completo en
las cuatro ocasiones. Hoy, las estadsticas de los cuatro vuelos son las siguientes:
lleno, 135 pasajeros, 128 pasajeros y lleno. Si ayer viajaron 37 pasajeros ms que
hoy, cul es el cupo del avin?
A) 300 pasajeros.
B) 226 pasajeros.
C) 263 pasajeros.
D) 150 pasajeros.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
88 Medio
literales
Ecuaciones.
x y operar con ese valor), utilizando coefcientes enteros positivos.
D
A 53 53 53 55 53
B 10 12 12 10 11
C 15 20 19 18 19
d 22 15 16 18 17
A 51 41 38 41 41
B 12 15 16 16 15
C 15 22 23 22 22
d 22 21 22 22 22
88
89
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
89 Medio
literales
Relacin funcional.
Identifcar la expresin algebraica de la forma: y = ax + b que describe una situacin proble-
mtica de la fsica, la biologa y la economa, en la que se presenten cantidades que varan
una en funcin de la otra.
D
89. El nivel de agua de un tinaco est a 7 cm y una bomba de agua lo surte subiendo
el nivel del agua 4 cm cada dos minutos. Cul de las siguientes expresiones nos
permite saber la altura del nivel del agua del tinaco en diferentes minutos?
A) z = 7w + 4
B) z = 4w - 7
C) z = 7w - 4
D) z = 4w + 7
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
92
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
90. ngel debe encontrar la medida de cada uno de los ngulos internos del siguiente
tringulo:

Considera que el ngulo P=150 y A=95
Cunto mide el ngulo B y cunto el ngulo C?
A) B=30 y C=55
B) B=45 y C=45
C) B=95 y C=40
D) B=30 y C=45
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Resolver problemas que impliquen el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores
de cualquier tringulo es igual a 180, para utilizar esta propiedad.
A
A 30 25 25 28 26
B 24 21 21 21 21
C 13 20 18 15 18
d 33 34 36 36 35
A 31 33 35 39 35
B 30 26 27 25 27
C 11 10 11 10 10
d 28 30 27 26 28
90
91
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
91 Medio Formas geomtricas Cuerpos geomtricos.
Identifcar una de las vista de un cuerpo geomtrico, que no se perciba directamente del
dibujo mostrado, de acuerdo a las caractersticas de los prismas. Los dibujos de las vistas
deben ser congruentes con las medidas de los prismas mencionados.
B
91. A Lety le regalaron un diamante en forma de prisma el da de su cumpleaos, como se
ve en la fgura.

Le tom una foto con el punto A justo frente a la lente de la cmara. Qu fgura
geomtrica saldr en la foto?
A) Un tringulo.
B) Un cuadrado.
C) Un hexgono.
D) Un rombo.
P
R
E
G
U
N
t
A
MATEMTICAS
93
Segundo Grado
Secundaria
92. Jesi ha hecho el siguiente cuerpo de plastilina:

Con este mismo material, y respetando la base cuadrangular, debe construir una
pirmide sin desperdiciar plastilina.
Cunto deber medir la altura de su pirmide?
A) 10 cm
B) 20 cm
C) 30 cm
D) 40 cm
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
92 Alto Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver un problema en los que se requiera identifcar cualquiera de los trminos de las
frmulas necesarias para obtener el volumen de pirmides rectas.
C
A 30 32 30 30 31
B 35 31 31 27 31
C 22 21 23 24 22
d 12 15 16 18 16
92
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
S
94
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
93. En una mesa hay cuatro jarras de agua de sabor compuesta por agua natural y jugo
de mango, cada una contiene:
Jarra A: 3 litros de jugo de mango y 4 litros de agua
Jarra B: 4 litros de jugo de mango y 5 litros de agua
Jarra C: 1 litro de jugo de mango y 2 litros de agua
Jarra D: 7 litros de jugo de mango y 10 litros de agua
Cul de las cuatro mezclas sabe ms a jugo de mango?
A) Jarra A
B) Jarra B
C) Jarra C
D) Jarra D
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
93 Medio Anlisis de la informacin
Relaciones de proporcio-
nalidad.
Resolver problemas que impliquen comparar dos o ms razones y en las que se requiera
utilizar la nocin de equivalencia.
B
A 11 15 15 16 15
B 25 24 23 22 23
C 50 42 43 44 43
d 14 20 19 19 19
A 37 35 38 41 37
B 6 10 9 8 9
C 43 34 31 27 33
d 14 21 22 24 21
93
94
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
94 Bajo
macin
Diagramas-tablas. Resolver problemas de conteo utilizando diagramas de rbol. C
94. En un restaurante se hicieron 2 diferentes sopas, 3 diferentes guisados y 2 diferentes
postres. Qu diagrama de rbol representa los arreglos distintos que hay para
escoger una sopa, un guisado y un postre?
P
R
E
G
U
N
t
A
MATEMTICAS
95
Segundo Grado
Secundaria
95. Observa la siguiente grfca que representa los recorridos de un punto M a un punto N
que hicieron los autos P, Q, R y S.

Cul auto fue el ms rpido?
A) P
B) Q
C) R
D) S
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
95 Bajo
macin
Grfcas.
Reconocer el comportamiento de las grfcas de funciones lineales, si cambia el valor de la
pendiente m, mientras el valor de la ordenada al origen no cambia.
A
A 46 41 38 38 40
B 29 22 24 25 24
C 6 9 10 9 9
d 19 27 27 28 27
95
MATEMTICAS
P
R
E
G
U
N
t
A
96
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
96. Observa la siguiente grfca que representa la altitud y el tiempo en que desciende un
paracaidista que se lanza desde un avin ubicado a una altura de 3 000 metros.

En cul de los siguientes intervalos de tiempo el paracaidista descendi a mayor
velocidad desde su lanzamiento del avin?
A) 0 a 40 segundos.
B) 60 a 100 segundos.
C) 120 a 160 segundos.
D) 180 a 260 segundos.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
96 Bajo
macin
Grfcas.
Identifcar de entre distintas grfcas la funcin lineal que por tramos o por segmentos se
vincula con situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etc.
B
A 13 17 17 17 16
B 51 38 38 39 39
C 12 17 17 17 17
d 24 28 28 27 28
96
P
R
E
G
U
N
t
A
S
MATEMTICAS
97
Segundo Grado
Secundaria
117. Sirenia tena como tarea encontrar el producto de las siguientes potencias, pero
solamente en uno de los ejercicios obtuvo el resultado correcto. De cul encontr el
resultado correcto?
A) 4
2
(4
2
)= 16
B) 4
1
(4
2
)= 64
C) 3
2
(3
4
)= 216
D) 3
2
(3
3
)= 15
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
117 Medio
operaciones
Resolver problemas que impliquen clculos de potencias enteras positivas de la misma
base.
B
A 22 31 30 28 29
B 53 38 39 43 40
C 16 18 18 16 18
d 9 13 13 13 13
A 19 22 23 22 22
B 46 39 38 41 40
C 21 24 24 22 23
d 14 15 15 15 15
117
118
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
118 Medio
operaciones
Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
B
118. Juan para establecer una expresin algebraica se bas en el siguiente modelo
geomtrico:

Cul de las siguientes expresiones algebraicas le corresponde al modelo?
A) x(x+2)=x
2
+2x=x(x+1)+1
B) x(x+2)=x
2
+2x=x(x+1)+x
C) x(x+2)=x
2
+2x=x(2x)+1
D) x(x+2)=x
2
+2x=x(2x)+x
MATEMTICAS
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98
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
119. Calcula el valor de la incgnita de la ecuacin:
2(x + 4) - x = 2(3 - x) - 7
A) -4.5
B) -3
C) -2.5
D) -1.666666667
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
119 Alto
literales
Ecuaciones.
x y operar con ese valor), utilizando coefcientes enteros negativos.
B
A 24 26 26 26 26
B 36 33 32 35 33
C 26 26 26 23 25
d 14 16 16 16 16
A 17 23 24 22 23
B 39 36 35 34 35
C 19 19 19 16 18
d 25 22 23 28 24
119
121
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
Resolver problemas que impliquen la deduccin de que la suma de los ngulos interiores
de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
D
121. La mesa de Rafael tiene forma de paralelogramo y traz una diagonal para dividir la
mesa en 2 tringulos iguales. Midi los ngulos internos de cada tringulo y luego los
sum. Cul fue el resultado de la suma que hizo Rafael?
A) 90
B) 180
C) 270
D) 360
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MATEMTICAS
99
Segundo Grado
Secundaria
122. Celia tiene un reloj de manecillas, la abertura entre las dos manecillas es de 120 y la
manecilla grande, la que marca los minutos, est en el 12, qu hora es la que marca
el reloj?
A) Las 3 hrs.
B) Las 4 hrs.
C) Las 5 hrs.
D) Las 6 hrs.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
122 Medio Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver un problema que implique encontrar la medida de ngulos (utilizando recursos
como la abertura entre las manecillas de un reloj).
B
A 21 23 22 25 23
B 39 32 33 33 33
C 23 23 22 18 22
d 17 22 22 24 22
A 21 22 22 25 22
B 38 33 33 35 34
C 21 23 23 19 22
d 19 23 23 21 22
122
123
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
123 Medio Medida Justifcacin de frmulas.
Resolver problemas que implique aplicar la frmula general para calcular la suma de los
ngulos interiores de un polgono.
A
123. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 3240, cuntos lados
tienen el polgono?
A) 20
B) 18
C) 10
D) 9
MATEMTICAS
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100
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
124. Diego hizo una pirmide triangular en donde las medidas del tringulo base es de
4 x 3 y su altura es de 5, cuando la vio terminada le pareci que era muy pequea por
lo cual hizo otra ms grande, en donde las medidas del tringulo base es de 4 x 9 y
su altura es de 20. Cmo se compara el volumen de la pirmide chica con la ms
grande?
A) Se agrand 21 veces.
B) Se agrand 12 veces.
C) Se agrand 9 veces.
D) Se agrand 7 veces.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
124 Medio Anlisis de la informacin
nalidad.
Resolver problemas de proporcionalidad mltiple en situaciones de valor faltante que impli-
quen tres o ms conjuntos de cantidades.
B
A 15 19 18 18 18
B 43 37 39 45 40
C 28 28 28 25 28
d 14 16 15 12 15
A 27 20 20 22 21
B 33 31 30 29 30
C 26 27 27 25 27
d 14 22 24 24 22
124
125
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
125 Medio
macin
Grfcas.
Interpretar el signifcado de una grfca que incluye una relacin lineal asociada a un
fenmeno.
B
125. La siguiente grfca nos representa la produccin de arreglos de una forera y los
das en que se producen. De acuerdo con la grfca y con las mismas condiciones de
produccin, cuntos arreglos se producen en 25 das?

A) 60
B) 50
C) 55
D) 40
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MATEMTICAS
101
Segundo Grado
Secundaria
126. La maestra de Matemticas pas al pizarrn a cuatro alumnos para resolver la
expresin (2
3
)
3
. Identifca al estudiante que encontr el resultado correcto.
A) Julin: (2
3
)
3
= 512
B) Roco: (2
3
)
3
=216
C) Mario: (2
3
)
3
=64
D) Rita: (2
3
)
3
=18
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
126 Medio
operaciones
Potenciacin-radicacin. Resolver problemas que impliquen realizar clculos de potencias de una potencia. A
A 46 38 40 43 40
B 14 16 16 14 16
C 15 17 16 14 16
d 26 29 28 29 29
A 33 38 35 29 35
B 21 24 26 25 25
C 21 19 20 21 20
d 25 19 20 25 21
126
127
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
127 Medio
operaciones
Resolver problemas (tanto numricos como algebraicos) en los que sea necesario utilizar la
jerarqua de operaciones para la obtencin del resultado correcto.
D
127. Qu resultado le corresponde a la siguiente expresin numrica?
2 + 6 X 4 3 X 2 =
A) 58
B) 26
C) 22
D) 20
MATEMTICAS
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102
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
128. Juan jug a equilibrar una balanza colocando pesas de 1 kilogramo y bolsas de
azcar. Cuando logr equilibrar la balanza dijo que haba dejado en un platillo tres
pesas y una bolsa de azcar a la que le quit la mitad de su contenido; en el otro
platillo tena una pesa y dos bolsas de azcar a las que les quit una cuarta parte de
su contenido.
La ecuacin resultante fue:
x + 3 - (1/2) x = 2(x - x/4) + 1. Calcula el valor de la incgnita.
A) 0.8
B) 1.6
C) 2
D) 4
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
128 Medio
literales
Ecuaciones.
ax + bx + c = dx +ex + f con parntesis en un miembro de la ecuacin (calcular el valor de x
y operar con ese valor), utilizando coefcientes fraccionarios negativos.
C
A 13 15 16 15 15
B 33 36 36 34 35
C 39 33 33 36 34
d 14 16 15 15 15
A 16 16 17 16 16
B 33 31 31 34 32
C 28 31 31 31 31
d 22 21 21 20 21
128
130
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
130 Alto Formas geomtricas Rectas y ngulos. Identifcar en tringulos, la lnea que satisface una propiedad de la mediana. B
130. Unos arquelogos encontraron una cueva en donde estn dibujados 4 tringulos
diferentes, en cada uno hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.

Cul es el tringulo que tiene marcado el baricentro?
A) El tringulo a
B) El tringulo b
C) El tringulo c
D) El tringulo d
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MATEMTICAS
103
Segundo Grado
Secundaria
131. Patricia debe saber qu volumen tiene la pirmide egipcia de Keops, para esto
consigui la medida de la altura que es de 146 m y tambin encontr la medida de un
lado que es 230 m, recuerda que dicha pirmide tiene base cuadrada. Qu volumen
tiene dicha pirmide?
A) 1,930,850.00 m
3
B) 2,574,466.00 m
3
C) 3,861,700.00 m
3
D) 7,723,400.00 m
3
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
131 Alto Medida Estimar, medir y calcular.
Resolver problemas que impliquen el clculo del volumen de un prisma ya sea triangular,
B
A 21 23 23 21 23
B 28 27 28 30 28
C 21 25 24 23 24
d 31 24 26 26 26
A 23 23 22 20 22
B 35 32 32 31 32
C 13 17 18 20 18
d 30 28 28 29 28
131
132
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
132 Medio Transformaciones Movimientos en el plano.
Resolver un problema donde se deba identifcar el proceso de traslacin de una fgura.
(trasladar una fgura dada, identifcando la resultante de la traslacin)
D
132. Observa el siguiente tringulo:

Cul de las siguientes fguras se obtiene, despus de haber sido girado 180?
A) B)

MATEMTICAS
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104
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
C) D)

Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
133 Bajo Anlisis de la informacin
nalidad.
Resolver problemas de proporcionalidad directa en situaciones de valor faltante consideran-
do dos conjuntos de cantidades.
B
A 18 22 22 21 21
B 37 31 32 31 32
C 20 24 25 26 24
d 25 23 22 22 23
133
133. Juan tiene una receta de panqu para 2 personas, y Romn una para 4 personas con
los mismos ingredientes de manera proporcional.
Receta de Juan Receta de Romn
1 Barra de mantequilla 2 Barras de mantequilla
3/4 de taza de azcar 3/2 de taza de azcar
2 huevos 4 huevos
1 de tazas de harina

de tazas de harina
taza de leche 1 de taza de leche
de cucharada de polvo
para hornear
cucharada de polvo para
hornear
La receta de Romn tiene una mancha, cul de las siguientes opciones representa la
parte proporcional de tazas de harina que debe ir en la receta?

A)
10 __
8
B)
10 __
4

C)
5 __
8
D)
5 __
4
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MATEMTICAS
105
Segundo Grado
Secundaria
134. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que
caiga guila y el nmero 3?
A)
1 __
2 B)
1 __
6
C)
2 __
3 D)
1 __
12
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
134 Medio Anlisis de la informacin Nocin de probabilidad
Resolver problemas que impliquen calcular la probabilidad de que ocurra el evento A o el B
(cualquiera de los dos); o bien la probabilidad de
que ocurran el evento A y el B (los dos a la vez).
D
A 17 22 22 21 21
B 26 28 28 26 27
C 26 30 30 32 30
d 30 21 21 21 22
134
MATEMTICAS
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106
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
135. Encuentra la funcin que corresponde a cada grfca que se muestra abajo. Las
funciones son a) y = 5x - 3, b) y = 5x + 3, c) y = 5x - 2, d) y = 5x + 2

A) a-II, b-IV, c-III, d-I.
B) a-IV, b-II, c-I, d-III.
C) a-III, b-IV, c-II, d-I.
D) a-II, b-IV, c-I, d-III.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
135 Alto
macin
Grfcas.
Identifcar en una grafca la familia de rectas que corresponden a las de la forma y = mx + b
o viceversa, cuando se modifca el valor de b mientras el valor de m permanece constante.
D
A 29 25 26 26 26
B 20 26 25 25 25
C 26 28 27 26 27
d 25 21 22 23 22
135
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MATEMTICAS
107
Segundo Grado
Secundaria
136. El siguiente sistema de ecuaciones representa dos nmeros tales que el segundo
menos el primero es -1 y el segundo ms el primero es -1:
y x = -1

y + x = -1
Cul de las siguientes grfcas muestra la solucin de este sistema de ecuaciones?
A) B)

C) D)

Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
136 Alto
macin
Grfcas.
Interpretar en la grfca de un sistema de ecuaciones lineales, la relacin entre las varia-
bles , (resaltando aspectos cualitativos, existencia o ausencia de solucin) relacionada con
la intrseccin de las lneas.
A
A 43 35 35 39 36
B 16 21 21 19 20
C 18 22 22 20 21
d 23 22 22 21 22
136
MATEMTICAS
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108
ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
137. La siguiente tabla presenta los resultados de una encuesta realizada a un grupo de
29 alumnos de secundaria, respecto al mes de nacimiento de cada uno:
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
3 1 4 3 3 4 2 2 1 2 1 3
Cul es la moda que presenta la tabla?
m
o
=3.0
m
o
=2.5
m
o
=2.4
m
o
=4.0
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
137 Medio
macin
Medidas de tendencia cen-
tral y de dispersin.
Identifcar la media, la mediana y la moda en un conjunto de datos ordenados o presen-
tados en forma grfca, considerando de manera especial las propiedades de la media
aritmtica.
A
A 33 31 29 30 30
B 15 19 20 18 19
C 31 29 30 31 30
d 21 21 21 21 21
137
ENLACE
109
ASGNATURA DE
HISTORIA
ENLACE
110
HISTORIA
PANORAMA DE LA HERENCIA DEL MUNDO ANTIGUO
61 - D 62 - A
DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA HEGEMO-
NA EUROPEA
63 - C 64 - C 65 - B 66 - D 67 - D 68 - D 69 - D 70 - C 71 - D
TRANSFORMACIONES ECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES, DEL SIGLO XVIII AL SIGLO XIX
72 - D 73 - A 74 - A 75 - C 76 - C 77 - B 78 - D
EL MUNDO A MEDIADOS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX: LIBERALISMO Y NACIONALISMO, Y REVOLU-
CIONES SOCIALES
80 - B 81 - C 82 - B 83 - B 84 - B
PRIMERA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS
85 - A 146 - D 147 - D 148 - A
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS Y CONSECUENCIAS
149 - C 150 - C 151 - A 152 - B
PRIMERA Y SEGUNDA GUERRAS MUNDIALES: TRANSFORMACIONES ECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES
153 - C 154 - D 156 - D 157 - D 158 - D
ENLACE
111
GLOBALIZACIN: CONSECUENCIAS ECONMICAS, POLTICAS, CULTURALES Y SOCIALES PARA EL MUNDO
159 - A 160 - C 162 - A 163 - C 164 - A 165 - D 166 - A 167 - D 168 - C 169 - B
170 - C
ENLACE
112
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A
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o
Completar una lnea del tiempo de la Edad
Media con algn suceso o proceso relevante
de esa poca.
Completar una lnea del tiempo de la Antige-
dad con algn suceso o proceso relevante de
esa poca.
D
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a
Identifcar en qu consisten las principales
aportaciones africanas, americanas, asiticas
y europeas a la herencia comn de los pue-
blos del mundo.
Completar una lnea del tiempo relacionada
con las revoluciones atlnticas sealando la
ubicacin temporal de un suceso o proceso
relevante de ese periodo.
Ubicar en un mapamundi las posesiones de
Espaa y Portugal durante su fase de expan-
sin en Amrica.
con la colonizacin de diversas regiones del
mundo durante el periodo que va de principios
del siglo XVI a principios del XVIII, sealan-
do la ubicacin temporal de algn suceso o
proceso relevante.
Reconocer las principales caractersticas de
las sociedades del continente americano bajo
el orden colonial.
Reconocer las causas que favorecieron la
hegemona europea en el mundo durante el
periodo comprendido del siglo XVI a mediados
del siglo XVII.
Distinguir las caractersticas de las formas de
expresin artstica ms destacadas del periodo
comprendido del siglo XVI a mediados del
siglo XVII.
Identifcar en un mapamundi las principales
transformaciones en la divisin poltica de
Amrica y Europa a raz de las revoluciones
atlnticas.
Sealar algunos cambios en el ambiente y el
paisaje a partir del intercambio de especies
animales y vegetales entre Europa y Amrica.
HISTORIA
ENLACE
113
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con el imperialismo sealando la ubicacin
temporal de un suceso o proceso relevante de
dicho fenmeno.
Distinguir los cambios que propici la revolu-
cin industrial en el consumo, el ambiente y el
paisaje de mediados del siglo XVIII a media-
dos del XIX.
Distinguir las principales caractersticas de los
pases americanos al consolidarse sus respec-
tivas independencias.
Identifcar las ideas polticas del periodo
comprendido de mediados del siglo XVIII a
mediados del XIX en un fragmento literario.
Sealar similitudes o diferencias entre el
proceso de independencia de las 13 colonias
inglesas y las espaolas en Amrica.
Reconocer las transformaciones de las so-
ciedades a partir de los cambios en el pensa-
miento poltico y econmico que tuvieron lugar
de mediados del siglo XVIII a mediados del
XIX.
Reconocer el origen de la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
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s
Identifcar alguno de los cambios en la vida
cotidiana de diversos grupos sociales, como
resultado de la industrializacin entre media-
dos del siglo XIX y 1920.
con las revoluciones sociales sealando la
relevante de dicho fenmeno.
con el surgimiento de los nacionalismos se-
alando la ubicacin temporal de un suceso o
proceso relevante de dicho fenmeno.
Localizar en un mapa alguna de las regiones
de Asia, frica o Amrica de importancia eco-
nmica para los pases imperialistas.
Localizar en un mapa alguna de las regiones
de Asia frica o Amrica de importancia polti-
ca para los pases imperialistas.
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Reconocer alguna de las consecuencias para
el resto del mundo que trajeron consigo los
confictos entre las grandes potencias existen-
tes entre mediados del siglo XIX y 1920.
Reconocer alguna de las causas de conficto
entre las grandes potencias mundiales existen-
tes entre mediados del siglo XIX y 1920.
Distinguir semejanzas o diferencias entre dos
fuentes que traten las consecuencias de la
revolucin industrial, una de la poca y otra
actual.
Distinguir alguna de las formas en que se
manifesta el impacto de los avances cientf-
cos y tecnolgicos realizados entre mediados
del siglo XIX y 1920 en la sociedad y el medio
ambiente.
ENLACE
114
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Identifcar en un mapa las regiones en tensin
durante la Guerra Fra.
Identifcar en un mapa los cambios en el mun-
do a raz de la Segunda Guerra Mundial.
con la descolonizacin de frica sealando la
Completar una lnea del tiempo correspondien-
te a la Segunda Guerra Mundial sealando la
relevante ese periodo.
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Reconocer las causas de los problemas am-
bientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por el crecimiento demogrfco
durante el periodo 1920-1960.
Distinguir la infuencia de la radio, el cine y la
televisin en la difusin de la cultura.
Reconocer las causas de los problemas am-
bientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por la concentracin industrial
durante el periodo 1920-1960.
Identifcar algunos cambios en las tradiciones
y costumbres de los grupos sociales a partir
de los avances en la tecnologa y las comuni-
caciones.
Reconocer alguna de las causas que favo-
recieron la aparicin de Estados Unidos de
Amrica como potencia mundial.
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b
a
l
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z
a
c
i
n
:

c
o
n
s
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c
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-
c
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c
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s
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c
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t
u
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l
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s

y

s
o
c
i
a
l
e
s

p
a
r
a

e
l

m
u
n
d
o
Distinguir las principales causas y consecuen-
cias polticas del proceso de globalizacin.
Reconocer las implicaciones que la globaliza-
cin tiene para las culturas nacionales.
cias econmicas del proceso de globalizacin.
con los avances cientfcos, tecnolgicos y de
la informtica sealando la ubicacin temporal
de un suceso o proceso relevante de dicho
fenmeno.
Reconocer los cambios que se dan en las
sociedades actuales a consecuencia de las
migraciones.
con el modelo econmico neoliberal sealando
la ubicacin temporal de un suceso o proceso
cias sociales del proceso de globalizacin.
Localizar en un mapa las regiones que sufren
confictos por la disputa del petrleo.
Localizar en un mapa los bloques econmicos
del mundo contemporneo.
Reconocer las consecuencias del deterioro
ambiental para el planeta.
Distinguir semejanzas o diferencias entre dos
fuentes que traten la globalizacin.
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115
HISTORIA ENLACE EVALUACN NACONAL DEL LOGRO ACADMCO EN CENTROS ESCOLARES
Segundo Grado
Secundaria
61. Observa la siguiente lnea del tiempo.
1.
Domesticacin del
maz en Amrica.
(5 000 a. C.)
__
2.
__
3.
Construccin de
las pirmides de
Egipto.
(2 600 a. C.)
__
4.
Comienzo del Siglo
de Oro en Grecia.
(500 a. C.)
Cul de los siguientes sucesos ocurridos en el mundo antiguo, completa
correctamente la lnea del tiempo anterior?
A) Ciro el Grande conquista Babilonia.
B) Invento de la rueda por los Sumerios.
C) Inicio del cultivo del trigo en Medio Oriente.
D) Uso de la escritura cuneiforme en Mesopotamia.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
61 Alto Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
Completar una lnea del tiempo de la Antigedad con algn suceso o proceso relevante de
esa poca.
D
61
62
A 34 30 33 34 32
B 17 19 18 16 18
C 28 32 30 28 30
d 21 19 19 22 20
A 41 37 34 30 35
B 13 16 16 17 16
C 31 30 32 32 31
d 15 17 18 20 18
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
62 Bajo Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
Completar una lnea del tiempo de la Edad Media con algn suceso o proceso relevante de
esa poca.
A
62. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo.

Cul de las siguientes opciones completa correctamente la secuencia cronolgica
anterior?
A) El Imperio Romano llega a su fn.
B) Dante escribe su obra maestra La Divina Comedia.
C) Nicols Coprnico postula su Teora de los cuerpos celestes.
D) Portugal descubre el Cabo de Buena Esperanza al sur de frica.
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116
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
63 Medio
De principios del Siglo XVI a principios del Siglo XVIII.
Causas y consecuencias de la hegemona europea
Completar una lnea del tiempo relacionada con la colonizacin de diversas regiones del
mundo durante el periodo que va de principios del siglo XVI a principios del XVIII, sealan-
do la ubicacin temporal de algn suceso o proceso relevante.
C
63. Observa la siguiente lnea del tiempo incompleta sobre la colonizacin europea en
diversas regiones del mundo, en los primeros siglos de la Edad Moderna.
1.
Se inici el
primer viaje de
circunnavegacin.
(1519)
__
2.
Se instituy
el Consejo de
Indias.
(1524)
__ __
3.
Se cre la
Compaa
holandesa de las
Indias Orientales.
(1607)
Qu opcin completa correctamente la lnea anterior?
A) Se estableci la Lnea Alejandrina.
B) Se cre la Casa de Contratacin de Sevilla.
C) Se form el Virreinato de la Nueva Espaa.
D) Se convoc el Primer Congreso Continental.
63
A 13 14 14 11 14
B 19 26 27 32 27
C 53 41 41 40 42
d 16 19 18 17 18
Observa con atencin el mapa siguiente que muestra la distribucin de las tierras descubiertas en Amrica en el periodo de la expansin espaola y europea y
contesta la siguiente pregunta.
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117
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
64 Bajo
Ubicar en un mapamundi las posesiones de Espaa y Portugal durante su fase de expan-
sin en Amrica.
C
64. Qu nmero identifca en el mapa anterior la posesin ms grande de Portugal en
Amrica durante los siglos XVI y XVII?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
64
65
A 17 21 22 22 21
B 31 34 34 39 35
C 39 29 28 23 28
d 14 16 16 16 16
A 24 28 27 25 27
B 31 27 26 29 27
C 20 21 22 21 21
d 25 24 25 25 25
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
65 Medio
Sealar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies
animales y vegetales entre Europa y Amrica.
B
65. Elige la opcin que mencione productos o aportaciones del Nuevo Mundo que los
conquistadores incorporaron a su vida cotidiana.
A) Navaja, borrego, pimienta y cebada.
B) Hule, papa, jitomate y guajalote.
C) Rueda, manzana y limn.
D) Molino, lechuga y arroz.
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118
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
66 Medio
Reconocer las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo
el orden colonial.
D
66. En cul de las siguientes opciones se menciona una de las caractersticas de la
sociedad en el continente americano bajo el primer periodo del orden colonial de 1525
a 1640?
A) Los mestizos eran dueos de las haciendas.
B) Los negros trabajaban en los talleres de artesanas.
C) Los criollos ocupaban los principales cargos pblicos.
D) Los indgenas estaban sujetos al sistema de encomiendas.
66
67
A 16 20 20 18 19
B 21 23 23 20 23
C 28 26 26 28 27
d 35 30 31 34 32
A 20 21 22 22 21
B 23 25 24 26 25
C 19 23 23 27 23
d 38 31 31 26 31
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
67 Medio
Reconocer las causas que favorecieron la hegemona europea en el mundo durante el
periodo comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII.
D
67. Elige la opcin que menciona dos de las causas que favorecieron los viajes y la
hegemona europea en el mundo entre los siglos XVI y XVIII.
A) El incremento y modernizacin de la produccin artesanal de los gremios.
B) El desarrollo de la imprenta y la formacin de los bancos en Florencia y Venecia.
C) La apertura econmica y la formacin de un bloque poltico de Espaa y
Portugal.
D) La consolidacin de las burguesas en los estados europeos y los avances
cientfcos.
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119
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
68 Medio
Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica ms destacadas del perio-
do comprendido del siglo XVI a mediados del siglo XVII.
D
68. Experimentar con nuevos estilos llenos de curvas onduladas, ornamentos exagerados,
y estructuras cncavas y convexas en la arquitectura son caractersticas del estilo
artstico denominado
A) impresionista.
B) renacentista.
C) humanista.
D) barroco.
68
69
A 23 24 25 30 25
B 19 20 20 19 20
C 14 20 20 20 20
d 44 35 35 31 35
A 29 28 28 29 28
B 17 20 20 20 20
C 19 21 21 20 21
d 35 31 30 31 31
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
69 Bajo
Identifcar en qu consisten las principales aportaciones africanas, americanas, asiticas y
europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo.
D
69. En dnde se invent la brjula uno de los aportes culturales ms importantes para la
humanidad que contribuy al desarrollo de los viajes y la pluralidad de los mundos?
A) Portugal.
B) Arabia.
C) Italia.
D) China.
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120
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
70 Medio
Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones atlnticas sealando la
ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de ese periodo.
C
70. Observa la siguiente lnea del tiempo incompleta sobre sucesos relevantes
relacionados con revoluciones atlnticas.
1.
(1776)
__
2.
Toma de la Basti-
lla por el ejrcito
popular en Pars.
(1789)
__
3.
Se proclam la
Declaracin de
Independencia de
Argentina.
(1816)
__
4.
Consumacin
de la lucha de
Independencia de
Mxico.
(1821)
Qu opcin completa correctamente la lnea de tiempo anterior?
A) Se establecen las Cortes de Cdiz.
B) Creacin de las Provincias Unidas de Centroamrica.
C) Reunin del Primer Congreso Continental en Filadelfa.
D) Promulgacin del documento Sentimientos de la Nacin.
70
A 29 26 25 21 25
B 21 26 27 29 26
C 22 24 24 24 24
d 28 23 24 26 25
Observa con atencin el siguiente mapa y contesta la pregunta 71.

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121
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
71 Medio
Identifcar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Am-
rica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas.
D
71 Qu nmero identifca una de las posesiones de Francia en la primera dcada del
siglo XIX?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
71
72
A 17 19 19 18 19
B 23 28 27 26 27
C 19 23 23 23 23
d 41 30 31 33 32
A 24 25 25 28 25
B 27 26 25 22 25
C 23 25 26 25 25
d 26 25 24 26 25
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
72 Medio
Transformaciones econmicas, polticas y sociales, del
Siglo XVIII al Siglo XIX
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el
paisaje de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
D
72. Cul fue uno de los cambios econmicos que propici la Revolucin Industrial en la
Gran Bretaa?
A) La poltica de acumular metales preciosos.
B) La prctica del monopolio comercial con sus colonias.
C) La creacin de talleres de pequeas artesanas en las zonas rurales.
D) La emigracin de campesinos para trabajar como obreros en las ciudades.
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122
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
73 Medio
Reconocer las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensa-
miento poltico y econmico que tuvieron lugar de mediados del siglo XVIII a mediados del
XIX.
A
73. La infuencia de los pensadores del Siglo de las Luces provoc cambios en las
sociedades del siglo XVIII; cul opcin menciona una de esas transformaciones?
A) El derrocamiento de los regmenes absolutistas.
B) El surgimiento del socialismo utpico.
C) La difusin de la religin protestante.
D) La desintegracin de los gremios en Europa.
73
74
A 29 26 25 28 26
B 28 27 27 24 26
C 27 28 29 28 28
d 16 19 20 21 19
A 24 24 25 26 25
B 28 28 29 29 28
C 28 28 28 28 28
d 21 19 19 17 19
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
74 Medio
Distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al consolidarse sus res-
pectivas independencias.
A
74. Cul de las siguientes opciones menciona una de las caractersticas de los pases
americanos que consolidaron su independencia durante el siglo XIX?
A) La formacin de repblicas basadas en el modelo federalista de Estados Unidos.
B) La formacin de gobiernos resultado de la unifcacin del ideario poltico de
liberales y conservadores.
C) La alianza de los partidos liberales con Estados Unidos de Amrica para formar
los nuevos gobiernos.
D) La formacin de gobiernos democrticos apoyados por las potencias europeas
hacia los grupos liberales.
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123
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
75 Medio
Sealar similitudes o diferencias entre el proceso de independencia de las 13 colonias
inglesas y las espaolas en Amrica.
C
75. Cul fue una caracterstica comn de los movimientos independentistas de las 13
colonias inglesas y espaolas en Amrica?
A) El apoyo incondicional del clero a los grupos rebeldes.
B) El reconocimiento de los derechos de los grupos indgenas.
C) La infuencia de las ideas de los flsofos ilustrados.
D) El rechazo del impuesto del T.
75
76
A 18 23 22 20 21
B 29 33 34 38 34
C 35 28 28 28 28
d 18 17 17 15 16
A 12 17 16 15 16
B 40 36 36 37 36
C 29 25 25 28 26
d 19 22 23 20 22
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
76 Medio
Identifcar las ideas polticas del periodo comprendido de mediados del siglo XVIII a media-
dos del XIX en un fragmento literario.
C
76. Lee con atencin el siguiente fragmento extrado de la obra El contrato social, escrita
por Jean Jacques Rousseau.
Cuando se propone una ley en la asamblea del pueblo, lo que se les pregunta no
es precisamente si aprueban o si rechazan la proposicin, sino si es conforme o no
con la voluntad general, que es la suya; al dar su voto, cada uno emite su opinin al
respecto, y del clculo de los votos se deduce la declaracin de la voluntad general.
Cul es la idea central expresada por Rousseau en el texto anterior?
A) La ley debe ser el resultado del razonamiento cientfco.
B) El pueblo tiene el derecho a elegir a sus gobernantes.
C) La ley debe ser la expresin de la voluntad popular.
D) El pueblo tiene el derecho a criticar las injusticias.
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124
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
77 Medio
Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. B
77. En cul de los siguientes movimientos intelectuales tienen su origen las ideas de
libertad e igualdad, consignadas en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano?
A) Cartismo.
B) Ilustracin.
C) Socialismo cientfco.
D) Contrarreforma protestante.
77
78
A 13 16 17 15 16
B 33 29 28 27 28
C 19 22 22 26 23
d 35 33 33 32 33
A 23 25 26 29 26
B 20 23 22 19 22
C 26 25 25 26 25
d 31 28 27 26 28
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
78 Bajo
Completar una lnea del tiempo relacionada con el imperialismo sealando la ubicacin
temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
D
78. Observa la siguiente lnea del tiempo sobre hechos sobresalientes de la expansin del
imperialismo en el mundo en el siglo XIX.

Elige la opcin que seale el suceso que completa correctamente la lnea de tiempo
anterior.
A) Firma del Tratado de Frncfort.
B) Firma del Tratado de la Santa Alianza.
C) Celebracin del Congreso de Viena por las potencias europeas.
D) Conficto blico Mxico-Estados Unidos: Prdida de Texas, Nuevo Mxico y la
Alta California.
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125
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
80 Alto
El mundo a mediados del Siglo XIX y principios del XX:
Liberalismo y Nacionalismo, y Revoluciones Sociales
Completar una lnea del tiempo relacionada con el surgimiento de los nacionalismos sea-
lando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
B
80. Observa con atencin la lnea del tiempo que se presenta acerca del desarrollo del
nacionalismo en el siglo XIX.

Qu opcin completa correctamente la lnea del tiempo anterior?
A) Francia pierde la Batalla de Sedn.
B) Se consuma la Unifcacin Alemana.
C) Se rene el Congreso de Viena en Europa.
D) Rusia es derrotada en la Guerra de Crimea por Turqua.
80
81
A 28 29 30 30 29
B 24 24 23 25 24
C 32 27 27 25 27
d 16 20 20 20 20
A 29 28 28 27 28
B 28 28 29 30 29
C 29 27 27 27 27
d 14 17 17 17 16
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
81 Medio
Completar una lnea del tiempo relacionada con las revoluciones sociales sealando la
ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
C
81. La Revolucin Mexicana se ubica en el escenario de principios del siglo XX como
una de las primeras revoluciones sociales; observa con atencin la siguiente lnea del
tiempo.

A) Venustiano Carranza proclama el Plan de Guadalupe.
B) Emiliano Zapata es asesinado en Chinameca.
C) Porfrio Daz deja el poder y es exiliado.
D) Firma del Tratado de Teoloyucan.
B) Se consuma la Unificacin Alemana.
21. La Revolucin Mexicana se ubica en el escenario de principios del siglo XX como una
de las primeras revoluciones sociales, observa con atencin la siguiente lnea del tiempo.
C) Porfirio Daz deja el poder y es exiliado.
Lasrevoluciones
liberalesen
FranciayBlgica
18301848 1867 1870 1871

Maximilianode
Habsburgoes
depuestocomo
emperadoren
Mxico
Guerra
FrancoPrusiana
Entrevista
DazCreelman
1908 1910 1911 1917

Madero
proclamaelPlan
deSanLuis
ElCongreso
Constituyente
apruebala
Constitucin
Poltica
B) Se consuma la Unificacin Alemana.
21. La Revolucin Mexicana se ubica en el escenario de principios del siglo XX como una
de las primeras revoluciones sociales, observa con atencin la siguiente lnea del tiempo.
C) Porfirio Daz deja el poder y es exiliado.
Lasrevoluciones
liberalesen
FranciayBlgica
18301848 1867 1870 1871

Maximilianode
Habsburgoes
depuestocomo
emperadoren
Mxico
Guerra
FrancoPrusiana
Entrevista
DazCreelman
1908 1910 1911 1917

Madero
proclamaelPlan
deSanLuis
ElCongreso
Constituyente
apruebala
Constitucin
Poltica
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126
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
82 Alto
Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia, frica o Amrica de importancia eco-
nmica para los pases imperialistas.
B
82. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa y contesta la siguiente pregunta.

Qu nmero en el mapa anterior seala la regin de Alsacia y Lorena de gran
importancia econmica para Francia en la vspera de la Primera Guerra Mundial?
A) 1 B) 2
C) 3 D) 4
82
83
A 33 25 25 24 26
B 33 31 30 30 31
C 21 26 27 27 26
d 13 18 18 19 18
A 29 26 26 27 27
B 38 30 31 30 31
C 20 26 26 26 25
d 13 17 17 18 17
83. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa y contesta la siguiente pregunta.

Qu nmero seala en el mapa anterior la ubicacin de uno de los pases clave para
Alemania antes de la Primera Guerra Mundial y que represent una prdida poltica y
econmica para Rusia?
A) I Austria-Hungra. B) II Polonia.
C) III Inglaterra. D) IV Espaa.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
83 Alto
Localizar en un mapa alguna de las regiones de Asia frica o Amrica de importancia polti-
ca para los pases imperialistas.
B
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127
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
84 Bajo
Identifcar alguno de los cambios en la vida cotidiana de diversos grupos sociales, como
resultado de la industrializacin entre mediados del siglo XIX y 1920.
B
84. El transporte de mercancas y personas se redujo enormemente en costos y tiempo,
gracias a la construccin del Canal de Suez cuya obra encabez
A) Louis Pasteur, cientfco francs.
B) Ferdinand de Lesseps, ingeniero francs.
C) Whilhelm, cientfco e inventor norteamericano.
D) Wilbur Wright, inventor norteamericano.
84
85
A 27 28 29 29 28
B 36 31 30 29 31
C 23 23 24 23 23
d 14 17 17 19 17
A 33 31 31 31 31
B 21 26 26 24 25
C 37 29 30 31 30
d 10 14 13 14 13
85. Cul fue una causa de la participacin de las potencias europeas en la Primera
Guerra Mundial?
A) La rivalidad por la bsqueda de mercados en el mundo.
B) El deseo de impedir el avance turco en Europa Oriental.
C) El inters de frenar el avance de las ideas comunistas en el mundo.
D) La competencia por el control de los colonos holandeses en Sudfrica.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
85 Medio Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Reconocer alguna de las causas de conficto entre las grandes potencias mundiales exis-
tentes entre mediados del siglo XIX y 1920.
A
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128
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
146 Bajo Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Reconocer alguna de las consecuencias para el resto del mundo que trajeron consigo los
confictos entre las grandes potencias existentes entre mediados del siglo XIX y 1920.
D
146. Uno de los cambios importantes en Europa al fnalizar la Primera Guerra Mundial fue
A) la conservacin de la autonoma de los Dardanelos por Turqua.
B) que Palestina e Irak quedaron bajo la proteccin de Francia.
C) que Siria qued bajo el protectorado britnico.
D) la desintegracin del Imperio Austro-Hngaro.
146
A 17 22 22 21 22
B 24 29 28 27 28
C 17 20 21 21 20
d 41 29 29 30 30
Lee con atencin y compara el contenido de los dos fragmentos que se presentan a continuacin y contesta las preguntas 147 y 148.
Incluso ms all de los cambios en los ofcios y las tradiciones rurales, la industrializacin modifc gradualmente la naturaleza de la vida. Durante la primera
poca, ms de la mitad de la poblacin del pas viva en las ciudades. En Gran Bretaa alcanzaron este hito en 1850. Otro cambio clave afectaba a las familias. Con
un trabajo que se realizaba fuera de casa, se requeran nuevas especializaciones entre los miembros de la familia. En muchas sociedades industriales, las mujeres
casadas eran retiradas a menudo del mercado laboral para ocuparse del trabajo domstico. Al mismo tiempo, los nuevos niveles educativos parecan tiles para crear
trabajadores adultos expertos. Desde este momento, la educacin, ms que el trabajo, defna la infancia en las sociedades industriales.
Fuera de casa, la industrializacin cre nuevas, y a menudo agudiz las divisiones sociales. La brecha entre los propietarios de las fbricas y la creciente masa
de trabajadores, incapaces de mejorar sus condiciones de trabajo, aument. Nuevas formas de protesta, en particular huelgas y otros tipos de accin poltica se
desarrollaron en paralelo al avance de la industrializacin
..Pero la vida fuera del mbito laboral no siempre mejoraba rpidamente... La presin del trabajo cort el tiempo de ocio. Incluso en Japn, que es rico en actividades
ldicas populares. Sin embargo, surgieron nuevas formas de ocio, espectculos comerciales como los deportes profesionalizados, el teatro popular y ms tarde el
cine.
Infuencia mundial de la Revolucin Industrial
Por Peter N. Stearns
(Fragmento)
En: http//: teoriauno.tripod.com/documentos/infuencia revolucionind.pdf
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129
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
147 Alto Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Distinguir semejanzas o diferencias entre dos fuentes que traten las consecuencias de la
revolucin industrial, una de la poca y otra actual.
D
El algodn entonces era siempre entregado a domicilio, crudo como estaba en bala, a las mujeres de los hiladores, que lo escaldaban, lo repulan y dejaban a punto
para la hilatura, y podan ganar ocho, diez o doce chelines a la semana, aun cocinando y atendiendo a la familia. Pero en la actualidad nadie est empleado as,
porque el algodn es abierto por una mquina accionada a vapor, llamada el diablo; por lo que las mujeres de los hiladores estn desocupadas, a menos que vayan
a la fbrica durante todo el da por pocos chelines, cuatro o cinco a la semana, a la par que los muchachos. Pero pocos aos han cambiado el aspecto de las cosas.
Han entrado en uso las mquinas de vapor y para adquirirlas y para construir edifcios para contenerlas junto con seiscientos o setecientos brazos, se requieren
grandes sumas de capitales. La fuerza-vapor produce un artculo ms comerciable (aunque no mejor) que el que el pequeo maestro artesano era capaz de producir
al mismo precio: la consecuencia fue la ruina de ste ltimo, y el capitalista venido de la nada se goz con su cada, porque era el nico obstculo existente entre l
y el control absoluto de la mano de obra (...).
Recuerdos de un hilador.
Citado por Valerio Castronovo: La revolucin industrial.
En: http://claseshistoria.com
147
A 26 25 25 23 25
B 30 29 29 28 29
C 24 25 25 26 25
d 21 21 21 23 21
147. De acuerdo con la informacin de los textos anteriores, cul es una de las
consecuencias que se derivaron de la Revolucin Industrial?
A) La disponibilidad de un mayor tiempo de ocio para los trabajadores.
B) El mejoramiento de las expectativas de vida de los trabajadores.
C) El mejoramiento en las condiciones laborales de mujeres y nios.
D) La modernizacin de la produccin de los artesanos.
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130
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
148 Alto Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias
Distinguir alguna de las formas en que se manifesta el impacto de los avances cientfcos
y tecnolgicos realizados entre mediados del siglo XIX y 1920 en la sociedad y el medio
ambiente.
A
148. Conforme a lo que leste en los textos anteriores, una consecuencia importante para la
vida cotidiana de las sociedades consisti en
A) la estimacin de la educacin como un valor para la industria.
B) la incorporacin total de la mujer a las actividades productivas.
C) la disposicin de un mayor tiempo libre de los trabajadores para actividades
diversas.
D) la posibilidad de tener un mayor nivel educativo pues se dispona de un mayor
tiempo libre.
148
149
A 24 24 24 19 23
B 21 22 21 18 21
C 36 31 31 40 33
d 19 23 24 22 23
A 15 18 19 15 18
B 13 15 15 14 15
C 45 36 35 41 38
d 27 31 31 30 30
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
149 Bajo Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
Completar una lnea del tiempo correspondiente a la Segunda Guerra Mundial sealando la
ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante ese periodo.
C
149. Observa con atencin la siguiente lnea del tiempo sobre hechos relevantes del
conficto armado de la Segunda Guerra Mundial.

Cul de los siguientes hechos completa correctamente la lnea del tiempo anterior?
A) Estados Unidos postula el Plan Marshall.
B) Desembarco de Normanda Da D.
C) Bombardeo atmico de Hiroshima.
D) Invasin de Alemania a Polonia.
conflicto armado de la Segunda Guerra Mundial.
proceso de descolonizacin en frica al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
De acuerdo con la lnea del tiempo anterior; cul de los siguientes pases es el ltimo en
culminar su independencia al liberarse del dominio colonial de Portugal?
A) Rhodesia.
B) Namibia.
C) Angola.
D) Guinea.
GranDepresin
enEstados
Unidos
1929 193339 1941 1945

GuerraCivil
Espaola
Ataquejaponsa
PearlHarbor
Independencia
deEgiptoyLibia
1956 1957 1961 1975

Independencia
deGhana
Independencia
deSudfrica

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131
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
150 Alto Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias
Completar una lnea del tiempo relacionada con la descolonizacin de frica sealando la
ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
C
proceso de descolonizacin en frica al fnalizar la Segunda Guerra Mundial.

De acuerdo con la lnea del tiempo anterior; cul de los siguientes pases es el ltimo
en culminar su independencia al liberarse del dominio colonial de Portugal?
A) Rhodesia.
B) Namibia.
C) Angola.
D) Guinea.
150
151
A 25 24 26 29 26
B 16 19 19 18 19
C 36 32 31 30 32
d 24 25 24 23 24
A 28 28 27 26 27
B 32 29 30 31 30
C 26 26 26 26 26
d 13 17 17 17 17
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
151 Medio Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias Identifcar en un mapa los cambios en el mundo a raz de la Segunda Guerra Mundial. A
151. Observa con atencin el siguiente mapa de Europa.

Qu nmero seala en el mapa el rea de los territorios anexados por la URSS al fnalizar
la Segunda Guerra Mundial?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
conflicto armado de la Segunda Guerra Mundial.
proceso de descolonizacin en frica al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
De acuerdo con la lnea del tiempo anterior; cul de los siguientes pases es el ltimo en
culminar su independencia al liberarse del dominio colonial de Portugal?
A) Rhodesia.
B) Namibia.
C) Angola.
D) Guinea.
GranDepresin
enEstados
Unidos
1929 193339 1941 1945

GuerraCivil
Espaola
Ataquejaponsa
PearlHarbor
Independencia
deEgiptoyLibia
1956 1957 1961 1975

Independencia
deGhana
Independencia
deSudfrica

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132
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
152 Bajo Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias Identifcar en un mapa las regiones en tensin durante la Guerra Fra. B
152. Observa el siguiente mapa y responde la pregunta, a continuacin.

Cul de los siguientes nmeros seala, en el MAPA # 5, el pas que form la
organizacin militar de la OTAN en el periodo de la Guerra Fra?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
152
A 14 18 17 16 17
B 37 31 31 31 32
C 34 32 33 32 33
d 15 19 19 20 19
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133
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
153 Bajo
Pimera y Segunda Guerras Mundiales: transformacio-
nes econmicas, polticas y sociales
Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por la concentracin industrial durante el periodo 1920-1960.
C
153. En cul de las siguientes opciones se menciona una de las causas principales de los
problemas ambientales de las grandes metrpolis, en el lapso de 19201960?
A) El empleo frecuente de abono animal como fertilizante.
B) El uso masivo de la electricidad para el alumbrado pblico.
C) El uso creciente de automviles por gran parte de la poblacin.
D) El empleo preferente de madera para la fabricacin de muebles.
153
154
A 12 17 16 16 16
B 19 22 22 22 22
C 41 35 35 34 35
d 27 26 26 28 26
A 12 17 17 17 17
B 23 23 23 23 23
C 23 26 26 25 26
d 41 34 35 35 35
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
154 Bajo
Reconocer las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por el crecimiento demogrfco durante el periodo 1920-1960.
D
154. En los centros urbanos sobrepoblados del mundo de la primera mitad del siglo XX,
cul fue una de las causas principales de la contaminacin ambiental?
A) La utilizacin de radares para el trfco areo.
B) El empleo de energa atmica en el campo de la medicina.
C) El uso frecuente de materias primas naturales por las industrias.
D) La proliferacin en el uso indiscriminado de productos no biodegradables.
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134
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
156 Bajo
Reconocer alguna de las causas que favorecieron la aparicin de Estados Unidos de Amri-
ca como potencia mundial.
D
156. A partir de 1920, Estados Unidos de Amrica surgi como potencia industrial y
fnanciera. Cul fue una causa de este podero econmico alcanzado?
A) El aumento de la sobreproduccin de los excedentes agrcolas en las zonas
rurales.
B) La disminucin de los costos a nivel mundial de la maquinaria para el trabajo
fabril.
C) La exencin del pago de impuestos en las operaciones comerciales y de
carcter empresarial.
D) El incremento de la produccin de manufacturas y de su distribucin
internacional.
156
157
A 17 25 26 31 26
B 28 27 27 24 26
C 22 24 23 22 23
d 32 24 24 24 25
A 23 30 30 35 30
B 28 26 25 22 25
C 23 24 23 20 23
d 26 20 21 23 22
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
157 Medio
Distinguir la infuencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. D
157. Cmo se denomina el fenmeno que se genera como consecuencia de la infuencia
de la radio, el cine y la televisin en las sociedades despus de la Segunda Guerra
Mundial?
A) Nacionalismo.
B) Multiculturalismo.
C) Cultura universal.
D) Cultura de masas.
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135
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
158 Medio
Identifcar algunos cambios en las tradiciones y costumbres de los grupos sociales a partir
de los avances en la tecnologa y las comunicaciones.
D
158. En el periodo de 1920 a 1950, se dieron cambios que afectaron las costumbres en la
gran mayora de la poblacin humana debido a los avances tecnolgicos; cul fue
uno de esos cambios?
A) La transmisin de programas de televisin a color en las ciudades.
B) El empleo del marcapasos en personas con enfermedades cardiacas.
C) El empleo del cinematgrafo de los hermanos Lumire.
D) La introduccin de la radio en los hogares como forma de entretenimiento.
158
159
A 32 31 31 31 31
B 14 19 18 18 18
C 21 22 21 20 21
d 33 29 29 31 30
A 26 25 24 22 24
B 16 20 20 19 20
C 24 24 24 24 24
d 33 32 32 35 33
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
159 Medio
Globalizacin: consecuencias econmicas, polticas,
culturales y sociales para el mundo
Completar una lnea del tiempo relacionada con el modelo econmico neoliberal sealando
la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho fenmeno.
A
159. Observa la siguiente lnea de tiempo incompleta con sucesos relevantes relacionados
con el modelo econmico neoliberal en el siglo XX.
1.
Se conform la
Liga rabe.
(1957)
__
2.
Se cre la
Asociacin de
Naciones del
Sureste Asitico.
(1967)
__
3.
(1992)
__
4.
Entra en vigor
el Tratado de
Libre comercio
con Amrica del
Norte. (1994)
A) Se estableci la Unin Europea.
B) Se efectu la Conferencia de Bandung.
C) Se form la Organizacin de la Unidad Africana.
D) Se integr la Organizacin de los Estados Americanos.
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136
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
160 Medio
Completar una lnea del tiempo relacionada con los avances cientfcos, tecnolgicos y de
la informtica sealando la ubicacin temporal de un suceso o proceso relevante de dicho
fenmeno.
C
160. Observa la siguiente lnea de tiempo incompleta sobre avances cientfcos y
tecnolgicos del siglo XX e inicios del XXI.
1.
Se invent el
rayo lser.
(1958)
__
2.
Se fecund un
vulo humano in
vitro. (1969)
__
3.
Se envi la
primera estacin
espacial
internacional.
(1999)
__
4.
(2003)

Qu opcin completa correctamente la lnea de tiempo anterior?
A) Se produjo la cloromicetina.
B) Se descubri el suero antitetnico.
C) Se complet la secuencia del genoma humano.
D) Se realiz el primer trasplante de corazn humano.
160
A 27 25 27 26 26
B 18 22 22 22 22
C 27 25 25 27 26
d 28 28 26 25 27
Observa con atencin el MAPA # 6 y contesta la siguiente pregunta.

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137
Segundo Grado
Secundaria
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
162 Alto
Localizar en un mapa los bloques econmicos del mundo contemporneo. A
162. El Acuerdo de Cooperacin Econmica Asia-Pacfco (APEC) es uno de los principales
bloques econmicos del mundo contemporneo. Cul opcin seala en el mapa # 6,
el smbolo que identifca a uno de los pases que forman parte de ese Acuerdo?
A)
B)
C)
D)
162
163
A 24 26 26 25 26
B 33 32 32 31 32
C 27 25 25 27 26
d 16 17 17 17 17
A 29 28 28 28 28
B 27 28 27 25 27
C 29 26 26 27 26
d 15 19 19 20 19
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
163 Medio
Localizar en un mapa las regiones que sufren confictos por la disputa del petrleo. C
163. Observa con atencin el siguiente mapamundi que presenta marcados los pases
productores de petrleo.

Qu nmero seala en el mapa anterior una de las zonas petroleras que ha sufrido
confictos por la disputa del petrleo a fnes del siglo XX?
A) 1 B) 2
C) 3 D) 4
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138
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
164. Una de las consecuencias del acelerado desarrollo industrial y la falta de polticas
adecuadas gener a fnales del siglo XX un grave problema relacionado con
A) la alteracin climtica por el calentamiento global.
B) una distribucin desigual en el consumo de materias primas.
C) una distribucin inequitativa en la produccin de materias primas.
D) el desabasto de productos bsicos derivado de la implantacin de la Revolucin
Verde en los pases en desarrollo.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
164 Medio
Reconocer las consecuencias del deterioro ambiental para el planeta. A
164
165
A 32 30 29 30 30
B 26 26 26 24 26
C 19 22 22 22 22
d 23 22 23 23 23
A 36 30 31 32 31
B 23 24 23 21 23
C 19 23 23 24 23
d 23 22 22 23 23
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
165 Alto
Reconocer los cambios que se dan en las sociedades actuales a consecuencia de las
migraciones.
D
165. A fnales del siglo XX se registr un incremento de los movimientos migratorios; una
de las consecuencias de este fenmeno para las llamadas naciones en desarrollo
consisti en
A) la preferencia de las actividades econmicas secundarias sobre las primarias.
B) la consolidacin de las ciudades como centros de la modernidad y prosperidad.
C) la transicin paulatina de los hbitos de alimentacin y de actividades en los
hogares.
D) la insufciencia de servicios sanitarios y educativos en los asentamientos
irregulares alrededor de las ciudades.
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139
Segundo Grado
Secundaria
166. En las ltimas dcadas del siglo XX se inici el llamado proceso de globalizacin;
qu opcin menciona el suceso que marca el origen de este nuevo orden
internacional?
A) La cada del Muro de Berln.
B) La invasin rusa de Chechenia.
C) La Guerra en Yugoslavia de 1992.
D) El triunfo del sindicato Solidaridad en Polonia.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
166 Bajo
Distinguir las principales causas y consecuencias polticas del proceso de globalizacin. A
A 37 31 30 31 31
B 19 22 22 21 21
C 21 24 24 24 24
d 23 24 24 24 24
A 23 23 24 24 23
B 24 25 25 25 25
C 25 26 26 27 26
d 28 25 25 24 25
166
167
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
167 Alto
Distinguir las principales causas y consecuencias sociales del proceso de globalizacin. D
167. Cul de las siguientes opciones menciona una de las consecuencias sociales del
proceso de globalizacin para las sociedades en la actualidad?
A) La disminucin de la brecha tecnolgica entre pases desarrollados y
subdesarrollados.
B) La desaparicin de las diferencias raciales y de credo entre los pases.
C) El abandono defnitivo de los valores y tradiciones en los hogares.
D) El clima de inseguridad en los pases derivado del terrorismo y narcotrfco.
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140
HISTORIA ENLACE
Segundo Grado
Secundaria
168. Cul de las opciones menciona una de las consecuencias econmicas para los
pases en desarrollo del proceso de globalizacin?
A) La disminucin de la inversin de las empresas extranjeras.
B) El mejoramiento del empleo en las plantas maquiladoras.
C) El aumento del gasto pblico del gobierno en programas de desempleo.
D) El aumento y mejoramiento del empleo en las empresas extranjeras.
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
168 Alto
Distinguir las principales causas y consecuencias econmicas del proceso de globalizacin. C
A 18 21 21 20 21
B 30 27 27 26 27
C 28 28 28 28 28
d 25 23 24 25 24
A 17 21 21 22 21
B 38 34 35 35 35
C 27 24 24 23 24
d 18 20 20 20 20
168
169
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
169 Medio
Reconocer las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. B
169. Cul es una de las formas en que la globalizacin ha enriquecido las culturas de las
naciones involucradas en este proceso?
A) Estableciendo formas nicas de entender la realidad.
B) A travs del libre intercambio de conocimientos entre ellas.
C) A travs de la difusin y conservacin de las tradiciones de pueblos indgenas.
D) Estableciendo formas diversas para entender y conservar los valores
ancestrales de los pueblos.
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141
Segundo Grado
Secundaria
Lee con atencin los dos fragmentos que se presentan a continuacin y compara su contenido.
tEXto 1
Para algunos, la globalizacin podra parecer una fuerza severa y nada amistosa;
sin embargo, para muchos otros es tambin una fuente de oportunidades sin
precedentes: de modo que se puede presentar otro escenario para el siglo XXI,
uno que toma en cuenta la oportunidad de dar a cientos de millones de personas
la posibilidad de sobrevivir, Las primeras teoras sobre el desarrollo econmico
daban por sentado que la riqueza de unos pocos bajara gota a gota hacia el
grupo mayor de individuos. No fue as. La capacidad del grupo privilegiado para
proteger su privilegio y excluir a los dems es grande. No obstante, el desarrollo
recuerda un fuego que se extiende sin control en una era de la globalizacin.
China, con su poblacin de ms de mil millones de habitantes, demuestra tanto
los perjuicios como la nueva vida que puede surgir del desarrollo cuando ste ha
prendido. Con el cambio de siglo, aproximadamente el veinte por ciento de los
seres humanos vive en la miseria absoluta, pero la otra cara de la moneda es que
el ochenta por ciento sube por la escalera que lleva a la prosperidad.

Ralf Dahrendorf, Hacia el siglo XXI. p. 526. en Michael Howard y W. Roger
Louis.
tEXto 2
Hace una dcada, la globalizacin del comercio prometa ser una bendicin para
los trabajadores de bajos ingresos en los pases en desarrollo, A medida que los
pases ricos se deshacan de millones de empleos en el sector textil, la industria
de electrnicos y otros bienes, muchos economistas predecan que estos tra-
bajadores en Amrica Latina y Asia se benefciaran de ello, ya que habra una
mayor demanda por su trabajo y tambin mejores salarios. Pero los resultados no
encajan con la teora. El comercio, las inversiones extranjeras y la tecnologa se
han esparcido, pero la brecha entre ricos y pobres ha tendido a ampliarse; y no
slo en pases ricos como Estados Unidos, sino tambin en pases emergentes
como Mxico (...)
La globalizacin merece reconocimiento por ayudar a millones de personas a salir
de la pobreza. Esto es especialmente cierto en China, donde los salarios de los
trabajadores poco califcados han aumentado de manera constante. [...] Si bien
su impresionante expansin ha logrado generar importantes aumentos salariales
para las clases bajas, la brecha de los ingresos tambin ha crecido debido a las
enormes ganancias de su clase alta. [...]
Fuente: Bob Davis.John Lyons y Andrew Batson, la globalizacin empeora la
desigualdad de los ingresos, en: http://globalizacion.org/bibliotecaDavisWallS-
tJGlobalizacionCritica.htm
Pregunta
Grado de
Difcultad
Respuesta
correcta
170 Alto
Distinguir semejanzas o diferencias entre dos fuentes que traten la globalizacin. C
170. Cul de las siguientes ideas est presente en los dos textos que se citan
anteriormente?
A) La industria textil en los pases ricos ha generado desempleo.
B) La globalizacin se asemeja a una fuerza estricta y muy poco cordial.
C) El mundo actual sigue manteniendo un reparto desigual de la riqueza.
D) El salario de los obreros chinos se ha incrementado de manera positiva.
170
A 18 25 25 25 24
B 39 39 39 38 39
C 29 21 21 22 22
d 13 15 15 15 15
ENLACE
143
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
En este apartado del documento se pretende aportar al
colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar
los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la
consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas
como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de
ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera
riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz
de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a
travs de la discusin y la refexin comprometida en la bsqueda
por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen
cotidianamente en las aulas de nuestro pas.
Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el
docente es el de elaborar un perfl diagnstico de sus alumnos,
pero no slo al inicio y fn de curso sino como actividad permanente
y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin
educativas.
As, la elaboracin del perfl, en trminos de lo que Perrenoud
denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la
concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa
o como un fn en s mismo, para convertirse en una estrategia
para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente
documentadas.
ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa
interesada en la construccin de tales perfles y posibilita tambin
la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y refexivo. Slo en
la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen
estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de
cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio
hacia la calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de
los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se
construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas.
Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de
medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la
aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar
crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de
examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos
acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de
trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte
del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los
exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que
esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida,
rutinaria y carente de sentido pedaggico.
Tambin es recomendable que el docente de grupo identifque las
preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para
sus alumnos, es decir, las que aparecen clasifcadas como de grado
de difcultad alto en este mismo documento e intente explicarse por
qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos
programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a
travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido
en clase? Son sufcientes las lecciones que tratan el tema en el libro
de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje
empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de
aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera
fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con
mis alumnos para subsanar las eventuales defciencias acadmicas
observadas?
Conviene dedicar especial atencin en los reactivos en los
que el alumno se equivoc e identifcar la opcin que eligi como
ENLACE
144
respuesta correcta a la pregunta para indagar cul fue la posible
causa del desacierto y tratar de inferir la lgica del error: El
contenido que se trata realmente demanda un alto grado de
competencia por parte del alumno? Existe un error en el manejo
de conceptos o procedimientos por parte del alumno? Por qu
el alumno muestra difcultades para aplicar ciertos conocimientos
cuando se le requiere aplicarlos en situaciones problemticas
concretas? Cules son los procesos cognitivos involucrados en
la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las
pruebas que se disean y aplican en el aula son tcnicamente
adecuadas? Son congruentes estos exmenes escolares con
los enfoques de las asignaturas explicitados en el programa y los
planes de estudio? Qu tipo de situaciones problemticas puedo
plantear a mis alumnos en situacin de examen para obtener
evidencias de que domina el contenido programtico o si ha
desarrollado una habilidad o competencia?
Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro Diez nuevas
competencias para Ensear, de Philippe Perrenoud
1
. En ste, se
hace referencia a un inventario de competencias que defnen el
nuevo papel de los profesores, con una visin congruente con los
enfoques y prescripciones didcticas explicitadas en los planes y
programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la pretensin de
incluir este mnima parte del libro citado es, por una parte, refexionar
acerca de los diferentes mbitos que implica la labor profesional
docente y, por otro, suscitar el inters por la lectura del libro en su
totalidad.
La gestin ptima de la progresin individualizada de los
alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de manera colectiva
por el colegiado docente, lo cual implica, entre otras cosas, un
replanteamiento de los modos de enseanza y aprendizaje articulados
en la bsqueda de un mximo sentido de los conocimientos y el
trabajo escolar para el alumno, adems de una reorganizacin
de las prcticas evaluativas, con el fn de hacer visible y regular el
itinerario individual de cada alumno.
1
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
ENLACE
145
Diez nuevas competencias para ensear
CoMPEtENCiAS
dE REFERENCiA
CoMPEtENCiAS MS ESPECFiCAS PARA tRABAJAR EN FoRMACiN CoNtiNUA (EJEMPLoS)
1. Organizar
y animar
situaciones de
aprendizaje
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su
traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planifcar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la
progresin de los
aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.
3. Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes difcultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.
4. Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo
escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar
con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos .
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la defnicin de un proyecto personal del alumno.
ENLACE
146
CoMPEtENCiAS
dE REFERENCiA
5. Trabajar en
equipo
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o confictos entre personas.
6. Participar en la
gestin de la
escuela
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.
7. Informar e
implicar a los
padres
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos.
8. Utilizar las nuevas
tecnologas
Utilizar los programas de edicin de documentos.
Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios
de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ENLACE
147
CoMPEtENCiAS
dE REFERENCiA
9. Afrontar los
deberes y los
dilemas ticos de
la profesin
Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las
sanciones, la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10. Organizar la
propia formacin
continua
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996.
Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.
Impreso en Mxico en los talleres
de CONALITEG
Tiraje 150,000 ejemplares
Caractersticas generales e informacin
de los reactivos aplicados para su
uso pedaggico
Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares
C
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2010
Ttulo: Del porfrismo a la revolucin (fragmento)
Autor: David Alfaro Siqueiros
3er Grado de Primaria
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