GuiaparaelSustentantedelEXI LEPRE

Gua para el sustentante
Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar EXI-LEPRE
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Gua para el sustentante del Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EXI-LEPRE) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior (SEP) Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Primera edicin
Directorio
Consejo Tcnico
Cervantes Contreras Bertha Mara Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Quertaro Andrs Balvanera Gracia Lpez Mara Jess Escuela Normal del Estado de Sonora Prof. Jess Manuel Bustamante Mungarro Hernndez Ruiz Martha Leticia Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen Jurez Ortega Fabiola Anglica Direccin de Educacin Inicial Jefatura de Sector IV, SEP Manteca Aguirre Milagros Ma. S. Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Martnez Aguilera Martha Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Martnez Preciado Jos Francisco Hacia una Cultura Democrtica. A.C. Moreno Fernndez Xchitl Leticia Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP Quintanilla Cerda Georgina Escuela Nacional para Maestras de Jardn de Nios, Distrito Federal Ros Yescas Mara de Lourdes Universidad Pedaggica Nacional, Distrito Federal Valdez Moreno Diana Dinorah Escuela Normal Prof. Serafn Pea, Nuevo Len
Asesora tcnica del Ceneval Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noem Navarrete Aguirre
ndice
Presentacin................................................................................................................... 6 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin .................................................................... 7 Objetivo del examen ............................................................................................ 7 Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 7 Principales finalidades del examen...................................................................... 7 Quin elabora el examen? ................................................................................ 7 Caractersticas tcnicas del examen ................................................................... 8 Captulo II. Qu evala el examen .................................................................................. 9 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 9 Contenidos que evala el examen....................................................................... 9 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 13 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 13 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante ................... 22 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 22 Duracin del examen........................................................................................... 22 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 22 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 22 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 23 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 24 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 25 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 25 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 26 Caractersticas de la calificacin.......................................................................... 26 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 26 Referencias ................................................................................................................... 27
GUA PARA EL SUSTENT ANTE DEL EXAMEN INTERMEDIO DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PR EESCOLAR
Presentacin El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones y recomendaciones generales a los estudiantes que presentarn el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EXILEPRE), Plan de estudios 1999 sobre las caractersticas, estructura y contenidos de la prueba, as como de las condiciones en las que se aplica y cmo se obtiene la calificacin. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigida, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos con el propsito de familiarizar a los estudiantes con el proceso de evaluacin en el que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia al proceso de aplicacin del examen: las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas con las que se emite la calificacin de los sustentantes y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorpora una seleccin de referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas obtenidas del Plan y programas de estudio vigente de la Licenciatura en Educacin Preescolar que permitirn al sustentante prepararse para el examen.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a los estudiantes que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Principales finalidades del examen a) Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. b) Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c) Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d) Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, se conformaron Cuerpos colegiados: un Consejo Tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en
Educacin Preescolar de diversas escuelas normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP quienes definieron las polticas generales en cuanto al contenido, la estructura y los estndares de desempeo de los estudiantes en el examen. Asimismo, se integraron Comits Acadmicos constituidos, de igual manera, por docentes de la Licenciatura en Educacin Preescolar de diversas escuelas normales del pas, quienes elaboraron y validaron los reactivos que conforman el examen, con base en las polticas generales que estableci el consejo tcnico. Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial (PR) definido por el consejo tcnico, en el que se incluye una seleccin de los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educacin Preescolar. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y las habilidades para identificar, comprender, aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos. b) Estandarizado: tiene reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. c) De opcin mltiple: est estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple. d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes. e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante. La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el consejo tcnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades del perfil referencial del examen.
Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 200 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medicin, definido en el perfil referencial del examen. La estructura del examen es la siguiente:
% % rea Subrea 15 5 14 29 15 8 24 12 4 8 14 6 28 48 58 Reactivos por rea Reactivos por subrea 30 10 28 30 16 24 8 16 12
rea
Subrea
Anlisis y uso de la Habilidades intelectuales informacin Reflexin sobre la prctica Propsitos y contenidos de la educacin preescolar Propsitos Procesos de desarrollo y contenidos Conocimiento del alumno Competencias didcticas Intervencin didctica Organizacin del trabajo en el aula Poltica educativa Identidad profesional La educacin preescolar en el desarrollo histrico de Mxico La organizacin y el funcionamiento del jardn de nios El jardn de nios y el entorno familiar y social
20
40
Percepcin y respuesta al entorno de la escuela
7 13 6 100 100 200 26
14 12 200
Se incluyen 20 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicomtrica e incrementar el nmero de reactivos tiles para conformar diferentes versiones del examen.
Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
rea: Habilidades intelectuales
Esta rea se relaciona con las capacidades de buscar, seleccionar y sistematizar la informacin que es necesaria para el desarrollo del trabajo docente y reflexionar sobre los retos que se enfrentan en la labor educativa.
Subrea Descripcin
Anlisis y uso de la informacin
Se relaciona con las capacidades de identificar, interpretar y valorar informacin a partir de sus caractersticas, de seleccionarla y emplearla para interpretar, comprender y explicar aspectos de los hechos educativos.
Se relaciona con la capacidad de plantear preguntas para reflexionar sobre la Reflexin sobre la prctica docente e identificar los retos que conlleven a la transformacin de la prctica misma.
rea: Propsitos y contenidos de la educacin preescolar
Esta rea se relaciona con las capacidades para comprender los propsitos, los contenidos y los enfoques pedaggicos de la educacin preescolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas, base del aprendizaje permanente de los nios y, a su vez, reconocer al Jardn como un espacio democratizador de oportunidades de desarrollo.
Subrea Descripcin
Propsitos Procesos de desarrollo y contenidos
Se relaciona con los propsitos de la educacin preescolar y los referidos a los campos del desarrollo infantil, de acuerdo con los enfoques pedaggicos. Se refiere a cada uno de los procesos del pensamiento matemtico, del lenguaje oral y escrito, de la socializacin y afectividad, del desarrollo fsico y psicomotor y del conocimiento del medio natural y social, asumidos como los contenidos de la educacin preescolar.
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rea: Competencias didcticas
Esta rea se relaciona con las capacidades de disear, organizar y poner en prctica actividades didcticas adecuadas al desarrollo y a las caractersticas sociales y culturales de los alumnos, orientadas al logro de los propsitos de la educacin preescolar.
Subrea Descripcin
Se relaciona con el conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de Conocimiento del los nios en cada uno de los campos para el diseo y aplicacin de actividades alumno didcticas. Intervencin didctica Se relaciona con el conocimiento y aplicacin de los enfoques de intervencin pedaggica; as como el reconocimiento de las necesidades educativas de los nios para favorecer su desarrollo integral. Se relaciona con el conocimiento de las caractersticas de un clima favorable de relacin y trabajo en el Jardn de nios considerando la diversidad y el uso de recursos y materiales congruentes con el enfoque de la educacin preescolar. Asimismo, comprende lo relacionado con la evaluacin como medio para mejorar la prctica docente.
Organizacin del trabajo en el aula
rea: Identidad profesional
Esta rea se relaciona con las capacidades para identificar los valores y los principios legales y organizativos del Sistema Educativo Mexicano (SEM) como sustento de la accin educativa, as como con la comprensin de la aportacin histrica, presente en la educacin mexicana actual y de la poltica para atender sus necesidades y retos.
Subrea Descripcin
Poltica educativa
Se relaciona con la capacidad de reconocer los principios filosficos del SEM, su organizacin y bases legales presentes en el artculo 3 constitucional y la Ley General de Educacin, as como los principales problemas y necesidades de la educacin atendidos por la poltica vigente.
La educacin Se relaciona con la comprensin de la tradicin educativa mexicana como preescolar en el una construccin histrica que est presente en la cotidianidad del Jardn de desarrollo histrico de nios actual. Mxico
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rea: Percepcin y respuesta al entorno de la escuela
Esta rea se relaciona con las capacidades de identificar la diversidad, comprender la funcin social del Jardn de nios y sus modalidades de servicio; as como reconocer algunos problemas que enfrentan la comunidad y la familia y que influyen en el logro de los propsitos educativos.
Subrea Descripcin
La organizacin y el funcionamiento del jardn de nios El jardn de nios y el entorno familiar y social
Se relaciona con el reconocimiento de las transformaciones sociales y culturales que influyen en la organizacin y funcionamiento del Jardn de nios, as como con la identificacin de las modalidades del servicio educativo acordes al contexto. Se relaciona con la capacidad para identificar las caractersticas de los entornos socioculturales y familiares que explican las formas de interrelacin entre la comunidad y el Jardn de nios.
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Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos, formatos y ejemplos de reactivos En el examen el estudiante encontrar dos tipos de reactivos, los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es la correcta, y los multirreactivos, cuya caracterstica principal es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripcin de una situacin y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales estn vinculadas al problema o a la situacin y donde slo una es correcta. Asimismo, el estudiante encontrar en el examen cinco formatos de reactivos, a saber: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Lo anterior, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeo.
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A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa
1.
Es una actividad que favorece en los alumnos de preescolar el logro de actitudes y valores para el cuidado del medio natural y social. Visitar el basurero local para describirlo Reunir botellas de plstico para reutilizarlas Platicar con el servicio de limpieza pblico Separar la basura en orgnica e inorgnica
A) B) C) D)
Considerando la afirmacin que se presenta en la pregunta, la nica opcin correcta es la D, porque la actividad didctica referida logra que los nios se sensibilicen y se fomente en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente. El resto de las opciones son actividades en las cuales los nios se involucran, pero su participacin no se realiza de manera activa para generar actitudes y valores relacionados con el cuidado del medio natural y social.
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Forma interrogativa 2. Una maestra de un grupo de tercero de preescolar organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, les pide revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida, les solicita que cada integrante tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el nio que tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. A partir de la situacin didctica anterior, qu operacin matemtica tiene lugar en el juego? A) B) C) D) Igualacin de cantidades Seriacin de conjuntos Comparacin de cantidades Integracin de conjuntos
La operacin que realizan los nios en el juego descrito en el reactivo es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con mayor nmero, como lo refiere la opcin C; asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. En el juego no se les pide a los nios que igualen sus conjuntos (opcin A), ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opcin B). Tampoco se les pide realizar agrupaciones (opcin D).
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B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 3. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar; despus, obtener evidencias sobre los mismos; por ltimo, valorar la informacin obtenida para orientar la toma de decisiones en torno al diseo de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atencin a las necesidades educativas de los alumnos; por lo tanto, la opcin correcta es la B.
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C) Completar enunciados
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. Los nios tienen libertad de jugar en el rincn que deseen con reglas de comportamiento como guardar silencio cuando otro compaero habla, respetar sus ideas, no destruir los materiales que hay en el aula y dejar en su lugar todo lo que usan. Lo anterior es una de las principales ideas educativas de: Mara Montessori Rosaura Zapata Bertha Von Glmer Estefana Castaeda
A) B) C) D)
La opcin correcta es la A porque es Mara Montessori quien inicia con los trabajos por rincones que actualmente se utilizan en las aulas de educacin preescolar. El resto de las opciones son incorrectas, ya que en la opcin B, Rosaura Zapata considera que el nio debe disfrutar su estancia en el Jardn de nios en donde se utilizan frisos decorativos que pretenden formar el gusto esttico en los nios; en la opcin C, Bertha Von Glmer consideraba a la educacin preescolar como una extensin de la casa en la cual se realizan actividades de la vida cotidiana. La opcin D, es incorrecta porque las ideas de Estefana Castaeda consideran que las bases para la educacin del prvulo se establecen con su propia naturaleza fsica, moral e intelectual del nio, lo cual no se expresa en la base del reactivo. De acuerdo con los propsitos del campo de lenguaje en la educacin preescolar, a travs de actividades como _______________ se favorece en los nios el desarrollo del nivel lxico-semntico. identificar y nombrar objetos recitar rimas y coros compartir e intercambiar informacin escuchar y cantar canciones sencillas
5.
A) B) C) D)
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Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe conocer el propsito del campo del lenguaje en la educacin preescolar relacionado con el desarrollo del nivel lxico-semntico, en el que el nio adquiere el significado de las palabras o conceptos, por lo que las actividades de la opcin A, identificar y nombrar objetos, contribuye al desarrollo de este propsito. En las dems opciones, las actividades tiene relacin con el lenguaje pero no con el nivel lxico-semntico; en la opcin C la actividad est relacionada con lo pragmtico, que se refiere al uso del lenguaje en sus contextos o al aprendizaje de las reglas del intercambio oral; las opciones B y D tambin son incorrectas porque son actividades que apoyan el desarrollo de la fonologa, la cual pretende describir el modo en que los sonidos funcionan en una lengua ya sea en lo abstracto o lo mental.
D) Relacin de columnas Este formato est conformado por dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. El sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione el proceso de desarrollo afectivo con su descripcin.
Proceso de desarrollo afectivo Descripcin
1. Autoestima 2. Motivacin intrnseca 3. Autoconcepto
El nio es capaz de: a) describirse a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas e intereses b) aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) responder a las expectativas de la educadora y los pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa
A) B) C) D)
1a, 2c, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3b 1d, 2b, 3a
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En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra D debido a que la autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas; a diferencia del autoconcepto donde el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos. Asimismo, la motivacin intrnseca se entiende como aquellas fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. Por lo tanto, las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.
Ejemplo:
7. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. 2. 3. 4. A) B) C) D) Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las slabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
1y2 1y4 2y3 3y4
La conciencia fonolgica se desarrolla detectando y produciendo rimas, as como dividiendo palabras; por lo tanto, la opcin correcta es la C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica, mientras que la opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica.
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Multirreactivos El multirreactivo es un tipo de reactivo que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada, o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos de este tipo permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos, as como la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. La estructura de estos reactivos presenta uno o varios prrafos que plantean un tema central al que le sigue una serie de reactivos que deben contestarse a partir de la informacin presentada inicialmente. Ejemplos: Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 8 y 9. A principios de febrero se realiz la semana de la ciencia en el Jardn de nios Andrs Quintana Roo y se me ocurri la idea de trabajar con los nios un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenan que formar con ellos el arco iris. Los nios se mostraron curiosos pues vean y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cmo podan utilizar los objetos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios se mostraron curiosos, pero Sebastin, que traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu haremos con el espejo?, no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compaeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin insisti: no funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener xito, por lo que uno de los nios exclam decepcionado: Maestra, el experimento no funciona!.
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8.
Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situacin didctica descrita? Formar conceptos y elaborar inferencias Categorizar y clasificar Establecer hiptesis y observar Comparar y describir
A) B) C) D)
En la situacin descrita las nicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la hiptesis de que al apagar la luz aparecer el arco iris y, posteriormente, observan los efectos de la manipulacin que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna. 9. Cmo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los nios desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. Permitir que los nios sigan experimentado hasta que por s mismos resuelvan el problema 2. Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron al realizar el experimento 3. Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris 4. Realizar actividades complementarias como juegos y explicaciones sobre el arco iris 5. Participar con los nios en la realizacin del experimento 1y3 1y4 2y3 2y5
A) B) C) D)
Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los nios para que, conjuntamente, evalen su participacin, por lo que la opcin correcta es la D. Las formas de intervencin 3 y 4 son incorrectas, porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios, tampoco es adecuada la forma de intervencin 1, porque deja sin orientacin a los nios y no favorece que stos resuelvan el problema.
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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen que imprime al registrarse y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.
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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes; por favor, aclare con l cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesin de aplicacin; al final del ltimo cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial con fines nicamente estadsticos y para la mejora del proceso de aplicacin: no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos ya que se elaboran diversas versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de la aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz.
Cmo se responde el examen? El sustentante deber anotar, en la hoja de respuestas, el nmero de la versin del examen que est presentando por sesin y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
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Al anotar las respuestas, deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:
52 A B C D
NMERO DE LA PREGUNTA
LLENADO CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52
A B C D A B C D A B C D
LLENADO INCORRECTO
52 A B C D 52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ). Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerir algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
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Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue tarde al examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen slo a los sustentantes que lleguen hasta 30 minutos despus de iniciado el examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le llamar la atencin y, si persiste en la conducta, se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin
d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen
e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero
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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante conservar la hoja en buen estado y llenarla de forma correcta. Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas, realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
La calificacin del examen se emite considerando tanto el puntaje global del examen, como el de las reas que lo conforman. El sustentante deber obtener en el global y en cada una de las reas, los puntajes mnimos calculados mediante un procedimiento matemtico, como se muestra en el siguiente ejemplo:
El resultado global representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea corresponde al dominio en esa parte del examen de forma independiente. El nivel de desempeo de cada sustentante depende de los puntajes obtenidos en el global y en cada una de las reas. Los niveles de desempeo para el EXILEPRE son: Insuficiente, Satisfactorio y Sobresaliente. Para obtener un nivel de desempeo Satisfactorio o Sobresaliente es necesario que el sustentante obtenga al menos el puntaje mnimo exigido en el global y en cada una de las reas. En caso de que en una o ms reas no se obtenga ese mnimo, el desempeo del sustentante se ubicar en el nivel inmediato anterior, aun cuando sobrepase el puntaje global. Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante, tanto en el global como por reas del examen, as como el nivel de desempeo del sustentante.
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A continuacin se presenta la descripcin de los niveles de desempeo del EXI-LEPRE:

Nivel de desempeo 1 Insuficiente Descripcin El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Preescolar. La sustentante es capaz de: Identificar, interpretar y valorar informacin a partir de sus caractersticas, de seleccionarla y emplearla para interpretar, comprender y explicar aspectos de los hechos educativos. Identificar los propsitos de la educacin preescolar y las caractersticas de los procesos del desarrollo infantil respecto a lo fsico y psicomotor, al lenguaje, al pensamiento matemtico, a la socializacin y afectividad, as como al conocimiento del medio natural y social; a la expresin y apreciacin artsticas. Asimismo, puede identificar la funcin social de la educacin preescolar. Distinguir las caractersticas de los procesos de desarrollo del nio asociados al lenguaje, al pensamiento matemtico, al conocimiento del medio natural y social, a la socializacin y afectividad, as como al desarrollo fsico y psicomotor para el diseo y la aplicacin de actividades didcticas que favorezcan el desarrollo de las competencias en los nios, considerando los diferentes lenguajes artsticos. Reconocer los postulados de la educacin pblica en Mxico plasmados en el artculo 3 constitucional y en la LGE; reconocer los principales problemas de la educacin en Mxico y de identificar las ideas educativas que caracterizan las diferentes pocas histricas de Mxico. Comprender la funcin social del Jardn de nios y sus modalidades de servicio, as como reconocer algunos problemas que enfrentan la comunidad y la familia y que influyen en el logro de los propsitos educativos.
Satisfactorio
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Nivel de desempeo
Descripcin
Adems de lo anterior, la sustentante es capaz de: Interpretar datos estadsticos del mbito educativo y de reflexionar sobre la prctica docente de manera sistemtica reconociendo los retos que debe atender la educadora para mejorar su prctica. Reconocer en situaciones educativas los procesos de desarrollo del pensamiento matemtico; de establecer la relacin entre pensamiento y lenguaje e identificar las acciones que se hacen en el Jardn de nios que contribuyen al logro de los propsitos de la educacin bsica. Reconocer la importancia del funcionamiento del cerebro para entender el desarrollo fsico y psicomotor de los nios, promover la formacin de valores y actitudes en el 3 Sobresaliente nio a partir del conocimiento del medio natural y social, identificar en situaciones didcticas, los aspectos que favorecen el desarrollo de las nociones matemticas bsicas, as como identificar las adecuaciones curriculares pertinentes para la atencin a nios con necesidades educativas especiales. Reconocer las ideas educativas relacionadas con el pensamiento de Rosaura Zapata, Estefana Castaeda y Bertha Von Glmer, as como identificar las atribuciones que corresponden a la federacin, a los estados y las concurrentes que se encuentran en la LGE. Reconocer las diferentes manifestaciones en la cual se expresa la diversidad cultural, as como las expresiones culturales de la comunidad que influyen en la organizacin del Jardn de nios.
Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen.
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Gua para el sustentante

Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar EXI-LEPRE

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Percepcin y respuesta al entorno de la escuela

7 13 6 100 100 200 26

rea: Habilidades intelectuales

Anlisis y uso de la informacin

rea: Propsitos y contenidos de la educacin preescolar

Propsitos Procesos de desarrollo y contenidos

rea: Competencias didcticas

Organizacin del trabajo en el aula

rea: Identidad profesional

rea: Percepcin y respuesta al entorno de la escuela

1. Autoestima 2. Motivacin intrnseca 3. Autoconcepto

1a, 2c, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3b 1d, 2b, 3a

1y2 1y4 2y3 3y4

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

A continuacin se presenta la descripcin de los niveles de desempeo del EXI-LEPRE:

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