Relacin de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas

de la Universidad Nacional del Callao-2011

Proyecto para obtener el grado de magister en educacin con mencin en docencia y gestin educativa
Asesor: Mg. Guido Junior Bravo Huaynates Autor: Ing. Greyssi Rosario Callupe Vivanco Lima Per

2011
NDICE GENERAL Pginas TITULO CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento del Problema 1.1.1. Caracterizacin del problema 1.1.2. Enunciado del problema 1.2. Objetivos de la investigacin 1.2.1. Objetivo general 1.2.2. Objetivo especficos 1.3. Justificacin de la investigacin CAPTULO II: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1. Marco terico 2.1.1. Los estilos de aprendizaje 2.1.2. Rendimiento acadmico 2.2. Antecedentes CAPITULO III: SISTEMA DE HIPTESIS 3.1. Hiptesis general 3.2. Hiptesis especificas 5 6 6 6 8 8 8 8 9 12 12 12 14 15 26 26 26

CAPITULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Tipo y nivel de la investigacin Diseo de la investigacin Poblacin y muestra Definicin y operacionalizacin de las variables

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4.4.1. Variable independiente (X): Estilos de aprendizaje 4.4.2. Variable dependiente (Y): Rendimiento acadmico 4.5. Tcnicas e instrumentos

4.5.1. Tcnicas 4.5.2. Instrumentos 4.5.2.1. Instrumentos para evaluar los estilos de aprendizaje 4.5.2.2. Instrumentos acadmico. CAPTULO V: ANEXOS Matriz de ponderados REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS para evaluar el rendimiento

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NDICE DE CUADROS Pginas Cuadro N 1: Poblacin de estudio Cuadro N 2: Operacionalizacin de la variable: estilos de 30 aprendizaje. Cuadro N 3: Operacionalizacin de la variable: rendimiento 32 acadmico. 29

TITULO

Relacin de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema

1.1.1. Caracterizacin del problema El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.

Asimismo, sabemos que la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente

manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico.

Las nuevas tendencias en educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teoras de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qu cuando un grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.

Se espera que esta investigacin pueda contribuir a explicar la relacin existente entre el rendimiento acadmico y los estilos de aprendizaje del estudiante.

1.1.2. Enunciado del problema

Cul es la relacin de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011?

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General Establecer la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011

1.2.2. Objetivos Especficos O1: Determinar cuales son los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao. O2: Determinar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los cursos del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

O3: Determinar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico respecto al trabajo de laboratorio y en el aula de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao.

1.3. Justificacin de la Investigacin

El presente trabajo de investigacin se realiza para conocer la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin. En este tiempo de la investigacin tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo.

El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes
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universitarios, procura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico.

La presente investigacin aportar elementos a los docentes de educacin superior para que revisen sus estrategias de enseanza y tengan en cuenta en ests los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr que estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento acadmico. Igualmente los estudiantes sern beneficiados en la medida en que podrn encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que puede ser el kinestsico, auditivo o el visual. Adems el docente podr tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen sus estudiantes de recibir la informacin por los otros sistemas diferentes a este. Tambin podr orientar los nfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas impartidas en el ciclo de esta investigacin.

En consecuencia, la investigacin es relevante, porque ofrece un marco conceptual que permite entender los comportamientos que se observa a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Es decir, ayuda a identificar los estilos de aprendizaje predominante en el estudiante y su influencia significativa en el rendimiento acadmico.
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La investigacin es pertinente, porque en la actualidad, la educacin es el eje central del proceso enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico es el ncleo de debate como una debilidad, de inters nacional y un serio problema, que tiene mltiples causas y uno de ellos es el desconocimiento en la identificacin de los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.

Esta investigacin responde a diversos factores de viabilidad y de pertinencia, porque su alcance futura permite llegar al mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes; identificar estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes y motivar permanentemente a los estudiantes hacia el fortalecimiento y desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje, mediante la ejecucin de estrategias y mejores estilos de aprendizaje.

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CAPITULO II: MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1. Marco terico 2.1.1. Los estilos de aprendizaje De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford se derivan del modelo de aprendizaje de KOLB (1985) quien lo concibe como un ciclo de cuatro etapas: La experiencia inmediata (primera etapa), es la base de la observacin y la reflexin (segunda etapa). Las observaciones se asimilan a una teora formando conceptos abstractos y generalizaciones (tercera etapa) y de la que se pueden deducir nuevas implicaciones para la accin (cuarta etapa). Para Honey y Mumford el estilo de aprendizaje es la preferencia por alguna de estas etapas o combinaciones de ellas, de tal forma que describen las actitudes y comportamientos que de manera individual determinan la forma de aprender.

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Los cuatro estilos de aprendizaje identificados en su teora (ALONSO, GALLEGO Y HONEY, 1999) son: el activo, quien tiene una predileccin por la experimentacin; el reflexivo, quien prefiere revisar experiencias o meditar sobre los datos; el terico, quien da forma y sentido a las conclusiones; y el pragmtico quien planea las siguientes acciones. Para medir los estilos de aprendizaje crearon el Learning Style Questionnaire (LSQ), instrumento que posteriormente fue traducido al espaol y actualmente se conoce como Cuestionario HoneyAlonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).

MARTNEZ (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. (DUNN, 1985).

2.1.2. Rendimiento Acadmico

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REQUENA (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante: las horas de estudio, la competencia y el entrenamiento para la concentracin.

ANDRADE (1999). Seala que, el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

DE NATALE (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.

En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
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educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

2.2. Antecedentes

CAMARERO, MARTN DEL BUEY Y HERRERO (2000), en la investigacin Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios realizada en la Universidad de Oviedo, analiza el uso de estilos y estrategias de

aprendizaje en diferentes especialidades universitarias y su relacin con el curso y el rendimiento acadmico. Las hiptesis de investigacin se contrastan en funcin de anlisis multivariados y discriminantes con una muestra de 447 estudiantes universitarios que respondieron a los cuestionarios C.H.A.E.A. y A.C.R.A. Los resultados apuntan diferencias significativas con relacin a un mayor empleo de estrategias por parte de los alumnos de Humanidades; un estudio ms profundo basado en la bsqueda de relaciones intracontenido en
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cursos finales; y en alumnos con mayor rendimiento acadmico un menor empleo del estilo activo de aprendizaje, y mayor uso en su conjunto de estrategias metacognitivas, socioafectivas (autoinstrucciones) y de control que componen la escala de apoyo al procesamiento.

BEDA y ESCRIBANO (2002), sustenta en la Universidad Politcnica de Madrid, para obtener el grado acadmico de Magister en Arquitectura con la tesis titulada: Estudio contrastivo de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de Arquitectura. Este trabajo presenta un ejemplo centrastivo de les estiles de aprendizaje de un grupo de estudiantes espaoles de Arquitectura de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid y otro de estudiantes extranjeros Erasmus precedentes de distintas Escuelas de Arquitectura, en su gran mayora de pases pertenecientes a la Unin Europea. Los estilos de aprendizaje son los modelos generales que dan una direccin general a la conducta del aprendizaje. En este sentido debemos tener en cuenta que no todos aprendemos de la misma manera y que conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos dar la pauta, a decentes y discentes, para intentar modificarlo, cambiarlo o simplemente para aprovechar mejor sus potencialidades. No obstante y con la debida prudencia, podemos concluir partiendo del anlisis que precede que:

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En el colectivo de estudiantes de Arquitectura, e independientemente de la nacionalidad, el estilo de aprendizaje dominante es el Cinestsico, y el menos desarrollado, el Individual.

Por sexo, las mujeres superan a los hombres en les estilos Auditivo e Individual.

Por nacionalidades, cada nacionalidad tiene estilos desarrollados de forma e intensidad diferente.

Todos estos aspectos refuerzan la base cognitiva del aprendizaje, en estudiantes cuyes mapas cognitivos estn en desarrollo, y deberan considerarse cuidadosamente al disear las metodologas de enseanza de idiomas, con el fin de maximizar la asimilacin de conocimientos por los alumnos.

FERREYRA (2007), sustenta en la Universidad Nacional de la Plata, para obtener el grado de acadmico de Magister en Economa con la tesis titulada: Determinantes del desempeo universitario. El trabajo estudia la influencia de las caractersticas personales, el entorno familiar, la escuela secundaria y la etapa inicial de la vida universitaria sobre el rendimiento acadmico en distintos tipos de estudiantes. En particular, se estudia el caso de la cohorte 2002 de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Para evitar problemas de consistencia en las estimaciones, se utiliza un modelo

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censurado para describir el comportamiento de los alumnos y se computan los efectos marginales en los distintos cuantiles de la distribucin condicional empleando el estimador de Powell (1984, 1986). Los principales resultados indican que el gnero, el estado civil, el tipo de residencia, la edad, el tipo de escuela secundaria, el nivel educativo de los padres, la condicin laboral al ingreso, la situacin socioeconmica y la condicin laboral de la madre son elementos que afectan el desempeo en la universidad. Sin embargo la influencia no es homognea. Los alumnos de bajo rendimiento son los ms afectados por factores como el gnero, la edad, el nivel de instruccin de los padres y la condicin laboral al ingresar. En los cuantiles superiores es ms importante la influencia del estado civil, el tipo de residencia, la escuela secundaria, la situacin socioeconmica y la condicin de actividad de la madre. Adicionalmente, tanto el rendimiento en la escuela secundaria como en los primeros meses de carrera resultaron relevantes, y en ambos casos con efectos similares en la mayora de los estudiantes.

ALBARRACIN, IRIGOYEN Y PAPEL (2010), sustenta en la Universidad Nacional de la Plata, para obtener el grado de acadmico de Magister en Odontologa con la tesis titulada: El rendimiento acadmico de los alumnos segn su perfil familiar. Realizan un estudio transversal de tipo descriptivo., con el objetivo de evaluar la relacin entre el rendimiento acadmico y los antecedentes familiares de los alumnos de quinto ao de la Facultad de
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Odontologa de la Universidad Nacional de la Plata que cursaron en el ao 2007 los resultados fueron: 48 alumnos con una media de notas x=6,76. Las variables utilizadas en relacin con el rendimiento acadmico fueron: a) profesin del padre; b) profesin de la madre; c) eleccin de la carrera porque le interesa; d) estudios del padre; e) estudios de la madre; f) lugar de nacimiento; g) estado civil; h) edad; i) sexo. Resultados: Los padres y madres cuya ocupacin era profesional obtuvieron mejores resultados, x=7,15 y x=7,26 respectivamente. Los que eligieron la carrera por propio inters x=7,25. El rendimiento segn los estudios del padre fue mejor para aquellos con estudios de posgrado x=7,33. Las madres con estudios universitarios completos x=7,66. Los alumnos nacidos en La Plata dieron mejor rendimiento con x=7,21. Los alumnos solteros mejor calificacin x=6,85. Los alumnos ms jvenes mejor rendimiento x=7,23. Y el grupo femenino mejor rendimiento con x=7,18. Por lo expuesto podemos concluir que el hogar del que provienen no ejerci una influencia significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos. A excepcin de la ocupacin y nivel de estudios de los padres, en el cual se evidenciaba un mejor rendimiento en aquellos estudiantes cuyos padres desarrollaban actividades profesionales y posean estudios universitarios completos y posgrado.

TAPIA (2005), sustenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredi, para obtener el grado de acadmico de Magister en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de Educacin Superior con la tesis titulada: Estilos de
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pensamiento y rendimiento acadmico en estudiantes del V nivel de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno. La investigacin titulada, Estilos de Pensamiento y Rendimiento Acadmico en Estudiantes del V Nivel de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, 2003; plante como objetivo determinar la relacin entre los estilos de pensamiento y rendimiento acadmico. Las variables de estudio son los estilos de pensamiento y el rendimiento acadmico. La primera, est referida a la manera caracterstica de pensar, la cual comprende la teora de autogobierno mental. Y la segunda, es la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que se sintetiza en un calificativo final. Este calificativo en la Facultad de Ciencias de la Educacin se basa en el sistema vigesimal de cero a veinte puntos. La metodologa empleada pertenece al nivel de investigacin descriptivo y al diseo correlacional. El instrumento utilizado para la recoleccin de datos fue el cuestionario de Sternberg Wagner sobre estilos de pensamiento. La muestra estuvo conformada por 209 estudiantes seleccionados intencionalmente de las especialidades de Lengua, Matemtica, Biologa, Sociales, Primaria, Inicial y Educacin Fsica. En conclusin, el perfil de estilos de pensamiento que predominan en los estudiantes son el ejecutivo, monrquico, local, interno y conservador. El nivel de rendimiento acadmico es regular. Los estilos de pensamiento que se relacionan con el rendimiento acadmico son el legislativo, jerrquico y liberal. Los estilos de pensamiento monrquico y ejecutivo son los
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que predominan en los estudiantes con buen rendimiento acadmico, en todas las especialidades y tambin en varones y mujeres. Finalmente se determina que no existe relacin entre los estilos de pensamiento y rendimiento acadmico, salvo en los estilos legislativo, jerrquico y liberal.

SANCHEZ (2004), sustenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, para obtener el grado de acadmico de Magister en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin de Educacin Superior con la tesis titulada: Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los estudiantes de la carrera profesional de psicologa de la Universidad Andina del Cusco - 2004. La presente investigacin Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en los estudiantes de la Carrera Profesional de Psicologa de la Universidad Andina del Cusco - 2004, tiene como propsito: Establecer la asociacin que existe entre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del I a IX semestre de la Carrera Profesional de Psicologa: es de tipo descriptivo y correlacional; descriptivo porque fundamenta las propiedades de los Estilos de Aprendizaje y establece la asociacin de las variables, especfica la correlacin que existen con el rendimiento acadmico; correlacional porque mide el grado de relacin entre las variables. Permite saber el comportamiento de una variable frente a otras asociadas. Diseo descriptivo correlacional. Poblacin 224 estudiantes de la Carrera Profesional de Psicologa, Instrumento, Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, versin "E". Muestra 142 estudiantes.
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Resultados: El estilo divergente es la tendencia de la mayora de los estudiantes en la que un 31.69 por ciento seguido del estilo convergentes con un 25.35 por ciento y los estilos acomodados y asimilados en un 21.13 por ciento y un 21.83 por ciento respectivamente. Rendimiento Acadmico el 38.73 por ciento estn en los niveles de bueno, 33.80 por ciento dentro de regular y el 27.46 por ciento muy bueno. Conclusiones: La observacin del valor estadstico X2 en la tabla 10.822 y comparando con el valor X2 de las tablas para p=0.05 y 6 grados de libertad=12.592. No existe asociacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico. En el estilo divergente que constituyen el 31.69 por ciento de la muestra, tiene en rendimiento el 40 por ciento, lo que indica que probablemente exista asociacin; no es consistente en relacin a la muestra total.

DELGADO (2004), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado acadmico de Doctora en Psicologa la tesis titulada: Relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de pensamiento en estudiantes de Maestra considerando las especialidades profesionales y el tipo de Universidad. Es una investigacin de tipo sustantiva y el nivel descriptivo, con un diseo correlacional, los datos se obtuvieron utilizando el Inventario de estilos de Kolb y el cuestionario de estilos de pensamiento de Sternberg-Wagner forma corta; el universo est conformado por los estudiantes de maestra de la U.N.M.S.M. y de la U.R.P., matriculados en el semestre 2001-I, y una muestra representativa de 334 de la U.N.M.S.M. y 180 de la U.R.P., mediante el muestreo probabilstico estratificado, en sus conclusiones establece:
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 Se encontr que en total de participantes el estilo de aprendizaje predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la U.N.M.S.M. predomina el estilo asimilador y en los alumnos de la U.R.P. predomina los estilos Acomodador y Divergente. En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas universidades, predominan los estilos Legislativo, Jerrquico, Local, Externo y Liberal. Se encontr que las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestra presentan diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada universidad de manera independiente. De otro lado, se encontr que estn asociadas la funcin de autogobierno mental y la universidad de procedencia. Tambin se encontr una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la U.N.M.S.M. Finalmente, se encontr una asociacin significativa entre los estilos de aprendizaje y las funciones de autogobierno mental en los alumnos de maestra de la U.N.M.S.M y la U.R.P.

CONDE, (2006), sustenta en la UNMSM, para obtener el grado de Magster en Psicologa, mencin Psicologa Educativa la tesis titulada: Relacin entre estilos de aprendizaje, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de primer ao de Bachillerato. Es una investigacin de tipo sustantiva, con un

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diseo correlacional, para la recogida de datos se emplearon el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb, versin E y el inventario de autoestima de Coopersmith, forma para adultos, con una poblacin de 233 alumnos de Bachillerato de gestin estatal Los Prceres) del distrito de Santiago de Surco, y una muestra estadsticamente representativa de173 estudiantes mediante el muestreo probabilstico, en sus conclusiones manifiesta: Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador en los estudiantes de Primer ao de Bachillerato y en cada una de las variantes acadmicas, Asimismo, no se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en las variantes CT y CH, aunque si en la muestra total; as como no existen diferencias de la autoestima y los estilos de aprendizaje entre ambas variantes. Se confirma la relacin entre autoestima y rendimiento escolar en la variante CH y en la muestra total, mas no en la variante CT. Si se consideran las variantes acadmicas se determina que no estn asociadas en cuanto a los estilo de aprendizaje. El tratamiento del variable sexo concluye que es ms frecuente el estilo asimilador en las mujeres y el estilo divergente en los hombres. Adems, son las mujeres quienes poseen niveles ms altos de rendimiento escolar y autoestima que los varones. Tambin que el sexo no est asociado a los estilos de aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociacin a los niveles de rendimiento escolar.

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CAPITULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

3.3. Hiptesis general Los estilos de aprendizaje influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011.

3.4. Hiptesis especificas H1. El estilo de aprendizaje Activo predomina en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011

H2. El nivel de rendimiento acadmico que logran los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011, oscila entre bueno y regular.

H3. Existe correlacin significativa entre los estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ciclo de la escuela profesional de ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional del Callao 2011.

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CAPITULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1.

Tipo y nivel de la investigacin

Tipo La investigacin es de tipo No Experimental, conocido tambin como post facto por cuanto su estudio se basa en la observacin de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo ms mnimo ni el entorno ni el fenmeno estudiado.

Nivel La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptivacorrelacional, Hernndez, Fernndez y Baptista (1999), porque no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlas.

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4.2.

Diseo de la investigacin

El diseo de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro:

Donde: M O : : Muestra de estudio Coeficiente de relacin. Los subndices x y y en cada O nos indican

las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas. r : Relacin de variable o correlacin

4.3.

Poblacin y muestra

Poblacin La poblacin est constituida por el total de los alumnos ingresantes del Primer Ciclo de la escuela profesional de Ingeniera de Sistemas, pertenecientes al Semestre Acadmico 2011-A de la Universidad Nacional del Callao.

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Cuadro N 1: Poblacin De Estudio

ESCUELAS PROFESIONALES DE LA UNAC SEMESTRE ACADMICO 2011-A 1.Administracin 2.Contabilidad 3.Economa 4.Enfermera 5.Fsica 6.Matemtica 7.Ing.Ambiental y R.N. 8.Ing.Elctrica 9.Ing.Electrnica 10.Ing. Industrial 11.Ing. de Sistemas 12.Ing. Mecnica 13.Ing. en Energa 14.Ing.Pesquera 15.Ing. de Alimentos 16.Ing. Qumica TOTAL Total alumnos 110 180 150 80 65 65 70 80 80 50 50 53 35 50 50 75 1243

Muestra Para la toma de la muestra se tomara el total del nmero de alumnos ingresantes en el semestre 2011-A.

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4.4.

Definicin y operacionalizacin de las variables

4.4.1.

Variable independiente (X): Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford se derivan del modelo de aprendizaje de KOLB (1985) quien lo concibe como un ciclo de cuatro etapas: La experiencia inmediata, es la base de la observacin y la reflexin. Las observaciones se asimilan a una teora formando conceptos abstractos y generalizaciones y de la que se pueden deducir nuevas implicaciones para la accin. El trmino estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Cuadro N 2: Operacionalizacin de los estilos de aprendizaje

Dimensiones Definicin Es el estilo gil, donde impera la Se siente un descubridor. dinamicidad y la participacin de los Activo estudiantes que son personas de grupo y experiencias. de mentes abiertas. Reflexivo Es el estilo de razonamiento, donde predomina la observacin y el anlisis Se involucran en los asuntos de los dems. Proceden con prudencia. Observan la actuacin de los dems. Se crecen con desafos de nuevas Indicadores Son de mente abierta.

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Crean a su alrededor un aire distante. de los resultados de las experiencias Consideran todas las alternativas para sus realizadas. Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro Terico del campo de la teora y poco en mbito de la prctica. Prefieren analizar y sintetizar. Son profundos en sus pensamientos. Les gusta actuar rpidamente. Se muestran impacientes. Es el estilo de orden, donde pregona ms Dicen lo que piensa con claridad y sin Pragmtico la prctica y aplicacin de ideas y poco rodeos. la teora. Piensan bien cuando hay que tomar una decisin. acciones. Se consideran perfeccionistas. Enfocan los problemas por etapas lgicas.

4.4.2.

Variable dependiente (Y): Rendimiento acadmico

ANDRADE (1999). Seala que, el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

Desde una perspectiva del alumno, se define el rendimiento como capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptibles de ser interpretado segn objetivo o propsitos educativos pre-establecidos. Asimismo, el rendimiento escolar se define como el grado del logro de los objetivos establecidos en los

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programas oficiales de estudio. Por las caractersticas del presente trabajo se abordara solo una dimensin.

Cuadro N 3: Operacionalizacin del rendimiento acadmico

Dimensiones Definicin Es la evaluacin que valora el producto Bueno (14-16) Sumativa conseguido desde el punto de vista del cliente Regular (11-13) y su beneficio. Deficiente (00-10) Indicadores Excelente (17-20)

4.5.

Tcnicas e instrumentos

4.5.1.

Tcnicas

La tcnica empleada ser la encuesta. Al respecto BERNAL (2006), menciona que la encuesta es una tcnica de recoleccin de informacin que tiene su fundamento en un cuestionario o conjunto de preguntas, las cuales se preparan con el propsito de obtener informacin de las personas.

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4.5.2.

Instrumentos

4.5.2.1.

Instrumentos para evaluar los estilos de aprendizaje

El instrumento ser el cuestionario, mediante la aplicacin del CHAEA, es decir el cuestionario de Honey Alonso de Estilos de aprendizaje.

4.5.2.2.

Instrumentos para evaluar el rendimiento acadmico.

El instrumento ser la observacin no participante, en la cual se tendr acceso a las actas de evaluacin del ciclo lectivo en curso.

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CAPTULO V: ANEXOS
Matriz de Ponderados Peso Dimensiones Indicadores Son de mente abierta. Se siente un descubridor. 25% Activo Se crecen con desafos de nuevas experiencias. Se involucran en los asuntos de los dems. Proceden con prudencia. 25% Observan la actuacin de los dems. Reflexivo Crean a su alrededor un aire distante. Consideran todas las alternativas para sus acciones. Se consideran perfeccionistas. 25% Enfocan los problemas por etapas lgicas. Terico Prefieren analizar y sintetizar. Son profundos en sus pensamientos. Les gusta actuar rpidamente. 25% Se muestran impacientes. Pragmtico Dicen lo que piensa con claridad y sin rodeos. Piensan bien cuando hay que tomar una decisin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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