ORIENTACIN EDUCATIVA-VOCACIONAL: UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ELECCIN Y DESARROLLO PROFESIONAL RESPONSABLE.

Profesora: Dra. Viviana Gonzlez Maura. CEPES Universidad de la Habana (Material del curso ofrecido en el Congreso Internacional de Universidades. Universidad 2002. Febrero. Ciudad de la Habana. Cuba.) Introduccin. El trabajo que se presenta a continuacin es parte de la Monografa: La Orientacin Profesional en la Educacin Superior: Una alternativa terico-metodolgica para su instrumentacin en los centros universitarios , Gonzlez,V y otros. (1999) que constituye un resultado de la lnea de investigacin en el tema de la Orientacin Profesional que desarrolla el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES) de la Universidad de la Habana. Desarrollo. 1. Orientacin Vocacional y Motivacin. Diferentes posiciones tericas. 2. El Enfoque Histrico-Cultural del desarrollo humano como fundamento terico de la concepcin personolgica de la Orientacin Profesional.. 3. La Orientacin Profesional en una alternativa personolgica. 4. Diagnstico, orientacin profesional y estrategias educativas. 1. Orientacin Vocacional y Motivacin. Diferentes posiciones tericas. La Orientacin Vocacional tiene sus orgenes en 1908 con la creacin en Boston, Estados Unidos, del Primer Bur de Orientacin Vocacional a cargo de F.Parsons, quien acua el trmino Vocational Guidance. Este centro tena la misin de brindar asistencia a jvenes que solicitaran ayuda para la eleccin de la profesin que les garantizara una insercin rpida y eficiente en sus estudios profesionales. Esta asesora para la eleccin profesional fue muy bien acogida no slo por los jvenes y padres de familia sino tambin por los empresarios y directivos que vean as la posibilidad de garantizar la calidad de sus empleados.
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La Orientacin Vocacional se desarrolla rpidamente en Estados Unidos. Ya en 1921 se crea la Asociacin Nacional de Orientacin Vocacional y comienzan los primeros estudios tericos en esta temtica. En el libro de Fitch.J, publicado en 1935 se define la Orientacin Vocacional como: El proceso de asistencia individual para la seleccin de una ocupacin, preparacin para la misma, inicio y desarrollo en ella. Fitch.J, (l935:.3) Es interesante destacar cmo si bien desde sus inicios la Orientacin Vocacional es definida como un proceso de ayuda para la eleccin y desarrollo profesional, durante muchos aos la Orientacin Vocacional se limit slo al momento de la eleccin de la profesin. En el orden terico, los diferentes enfoques que se van construyendo acerca de la Orientacin Vocacional reflejan las concepciones de sus autores acerca de la motivacin y su expresin en la actividad profesional. Es as que se destacan entre los enfoques tericos ms difundidos los siguientes: Teoras Factorialistas. (Parsons, F, Fingermann, G,) Estas teoras consideran la eleccin profesional como un acto no determinado por el sujeto sino como resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las exigencias de la profesin, la cual es determinada por los tests psicolgicos. La Orientacin Vocacional en estas teoras se limita al descubrimiento a partir de los tests de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u obstaculizar su futuro desempeo profesional y se fundamenta en una concepcin factorialista de la personalidad entendida como una sumatoria de aptitudes fsicas, intelectuales, que se expresan directamente en la conducta como rasgos. La evaluacin de estos rasgos y su correspondencia con las exigencias de determinadas profesiones a travs de tests psicomtricos determinan de manera efectiva, segn estas teoras, la Orientacin Vocacional. Al respecto G. Fingermann representante de este enfoque terico expresa: El gran movimiento que tiene por fin la organizacin cientfica del trabajo, la psicotcnica con sus mtodos cientficos, cobra cada vez ms importancia porque ofrece procedimientos tendentes a determinar para cada persona el trabajo ms adecuado a sus aptitudes naturales, sean fsicas, manuales, tcnicas o intelectuales. Fingermann; G, (1968:63)
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Teoras Psicodinmicas. (Bordin, Nachman, Holland) Estas teoras siguen un enfoque psicoanaltico al considerar la motivacin profesional como la expresin de fuerzas instintivas que se canalizan a travs del contenido de determinadas profesiones. Segn estas concepciones la vocacin es la expresin de la sublimacin de instintos reprimidos que tuvieron su manifestacin en la infancia del sujeto y que encuentran su expresin socializada en la edad juvenil a travs de la inclinacin hacia determinadas profesiones. Al referirse al carcter instintivo de la vocacin en estas teoras J. Cueli expresa: El hecho de escoger una ocupacin como medio de vida implica una repeticin. La preferencia se basar inconscientemente en la conducta que el sujeto vivi en las primeras relaciones con el objeto de su infancia. Cueli, J. (1973:65) Teoras Evolucionistas, . (Super, D, Gunzberg, O Hara ) Estas teoras conciben la vocacin como una expresin del desarrollo de la persona. Atencin especial merece la concepcin de D, Super. Para Super la vocacin es el resultado de la madurez personal expresada en el proceso de eleccin profesional la cual se manifiesta en los siguientes indicadores: Conocimiento del sujeto del contenido de las profesiones preferidas, fundamentacin de su preferencias, autovaloracin de sus posibilidades para ejercerlas. Super se opone a las teoras factorialistas y psicodinmicas al criticar el carcter pasivo que se le atribuye al sujeto en su participacin en el proceso de eleccin profesional. Sin embargo a pesar de sus intentos por explicar la eleccin profesional como un resultado del nivel de madurez alcanzado por la personalidad y, en este sentido, destacar el papel activo del sujeto en la eleccin de la profesin, no logra rebasar los marcos atomistas en la concepcin de la motivacin y la personalidad caracterstico de las teoras factorialistas al relacionar la eleccin de la profesin con el desarrollo de rasgos aislados de la personalidad. Aunque en la actualidad coexisten diferentes posiciones tericas en torno a la Orientacin Vocacional, las teoras factorialistas y psicodinmicas tuvieron su mayor auge en la primera mitad del siglo mientras que las teoras evolucionistas se manifiestan con ms fuerza a partir de los aos 50. Esto se debe fundamentalmente al desarrollo de la Psicologa Humanista y a la llamada Crisis de la escuela que se produce desde principios de siglo y que da lugar al surgimiento de tendencias pedaggicas que abogan por el reconocimiento del carcter activo del estudiante y su participacin como sujeto en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Sistema de instruccin personalizada, Pedagoga no directiva, Teora Crtica de la enseanza). (Colectivo de Autores del CEPES.2000)
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La influencia de la Psicologa Humanista en la Orientacin Vocacional se expresa en las concepciones que destacan el papel protagnico del sujeto en la eleccin de la profesin expresado en el autoconocimiento y en las posibilidades de asumir responsablemente su decisin profesional. El nfasis de las teoras evolucionistas en el reconocimiento de la vocacin como expresin del desarrollo de la personalidad marca un viraje en las prcticas de Orientacin Vocacional. Estas dejan de ser vistas como acciones aisladas de orientacin que se realizan en un momento determinado, el momento de la eleccin profesional, y, al margen de la escuela, para concebirse como un proceso continuo de ayuda al estudiante que se realiza a lo largo de su vida escolar e insertado en el proceso de enseanza.-aprendizaje en el que participa en calidad de orientador no slo el especialista (psiclogo) sino todos los agentes educativos, profesores, auxiliares pedaggicos, padres). Es as que surge en los aos 70 en Estados Unidos el Movimiento denominado Career Education o Educacin para la carrera Super y Hall, (1978) Por educacin para la carrera se entiende el conjunto de experiencias orientadoras que se desarrollan integradas en el marco curricular de la escuela y que preparan para el curso o progresin vocacional de una persona a lo largo de su vida. Alvarez, P. y L.Santana, (1992) El Movimiento de Educacin para la Carrera se produce en el contexto de una Reforma Educativa que pretenda erradicar insuficiencias detectadas en el sistema de enseanza norteamericano tales como: Inexistente relacin entre la formacin recibida y la exigida para ejercer una profesin. Falta de informacin y preparacin de los estudiantes para enfrentar la transicin escuela-trabajo. Falta de vinculacin entre la institucin educativa y la comunidad. De esta manera el Movimiento de Educacin para la Carrera al posibilitar la introduccin de la Orientacin en el curriculum escolar y la vinculacin de la escuela con la comunidad en el trabajo de Orientacin Vocacional, permite al estudiante obtener mayor informacin acerca de sus oportunidades laborales al mismo tiempo que crea las condiciones en el curriculum escolar para le educacin del autoconocimiento y autovaloracin del estudiante en relacin con sus posibilidades para el estudio de una profesin y para la toma de decisiones profesionales..

La Orientacin Vocacional a la luz de este nuevo enfoque es caracterizada como:

Un proceso continuo de ayuda al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y motivacionales que le posibiliten elegir conscientemente una profesin y comprometerse con la calidad de su formacin durante el estudio de la misma. Un proceso en el que participan todos los agentes educativos en las acciones de orientacin (maestros, psiclogos escolares, pedagogos, padres de familia, representantes de la comunidad). Un proceso en el que la Orientacin Vocacional se realiza no con el individuo aislado (atendido en un consultorio) sino con el individuo perteneciente a un grupo (escolar, institucional, comunitario) Un proceso preventivo y no teraputico. La Orientacin Vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al estudiante que la solicita espontneamente porque manifiesta una situacin conflictiva respecto a la eleccin profesional, para convertirse en un proceso de prevencin en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la realizacin de una eleccin profesional responsable. Un proceso en el que el estudiante es considerado un ente activo en la Orientacin Vocacional en la medida que participa en la toma de decisiones profesionales sobre la base de un complejo proceso de reflexin de sus posibilidades motivacionales y de las posibilidades que le ofrece el medio en que se desarrolla para el estudio de una u otra profesin.

Este enfoque de la Orientacin Vocacional es el que asume actualmente la Comunidad Europea Watts, Dartois y Plant, (1987) al que se le ha sumado Espaa en los ltimos aos, Documento sobre la Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica, MEC, (1990). Es interesante destacar cmo si bien desde el surgimiento de las teoras evolucionistas se destaca el carcter procesal de la Orientacin Vocacional y su extensin a lo largo de la vida del sujeto, el nfasis fundamental de la Orientacin se hace en las etapas previas al ingreso del estudiante a un centro de formacin profesional, por lo que el trabajo de Orientacin Vocacional se limita a la preparacin del sujeto para la eleccin profesional. Esta limitacin se observa en los intentos por desarrollar la Orientacin dentro del curriculum escolar (Educacin para la Carrera) toda vez que las experiencias en este sentido se realizan fundamentalmente en los niveles bsico y medio de enseanza y muy pocas en la Educacin Superior.

Otro aspecto interesante a destacar en el desarrollo de la Orientacin Vocacional es la tendencia indiscriminada en los autores en la utilizacin de los trminos Orientacin Vocacional, Orientacin Profesional. En este sentido encontramos tres posiciones: Los que utilizan indistintamente los trminos Orientacin Vocacional o Profesional sin establecer diferencias entre ellos. Los que diferencian los trminos considerando que la Orientacin Vocacional es la que se realiza durante el perodo anterior al ingreso del estudiante a un centro de formacin profesional, mientras que la Orientacin Profesional se refiere a la ayuda que se presta al estudiante una vez que ha ingresado a un centro de formacin profesional. Los que consideran que la Orientacin Vocacional se refiere a la ayuda al estudiante para la formacin de la vocacin, muy cercanas a las concepciones evolucionistas (formacin vocacional) mientras que la Orientacin Profesional se refiere a la informacin que se brinda al estudiante acerca de las diferentes carreras por las que puede optar en el momento de elegir la profesin (Orientacin Profesional). Por supuesto que la definicin de estos trminos est en dependencia de la concepcin terica acerca de la motivacin y la orientacin de los autores que las sustentan. En el anlisis de las concepciones actuales acerca de la Orientacin Vocacional es necesario detenernos en el enfoque histrico-cultural por ser la concepcin sobre la cual elaboramos la alternativa terico-metodolgica que proponemos para la Orientacin Profesional en la Educacin Superior. 2. El enfoque histrico-cultural como fundamento terico de la concepcin personolgica de la Orientacin Profesional.

Anteriormente nos referimos a la imposibilidad de comprender la complejidad de la naturaleza de la motivacin humana y su funcin reguladora en la actuacin a travs de las concepciones funcionalistas, psicoanalticas y humanistas, toda vez que para ello es necesario partir del reconocimiento de la unidad dialctica entre la naturaleza subjetiva, activa de la psiquis y su determinacin histrico-social. La corriente psicolgica del Enfoque Histrico-Cultural iniciada por L.S.Vigotsky nos permite comprender cmo la psiquis humana tiene al mismo tiempo una naturaleza objetivo-subjetiva, manifiesta un carcter activo y autnomo en la regulacin de la actuacin y est determinada histrico-socialmente en su origen y desarrollo. La psiquis humana es objetiva por su origen, toda vez que lo psquico es el resultado de la representacin del mundo en la conciencia del hombre a travs de imgenes,
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smbolos, conceptos, vivencias. Por otra parte es subjetiva en tanto la psiquis tiene una existencia ideal en un sujeto concreto. La psiquis est determinada histrico-socialmente en la medida que se forma y desarrolla en el proceso de actividad y comunicacin que el sujeto establece en el contexto histrico-concreto en el que vive, pero al mismo tiempo tiene entre sus funciones esenciales la de dirigir conscientemente la actuacin del sujeto hacia la satisfaccin de sus necesidades en el proceso de su actividad. Entre los aspectos esenciales de la corriente psicolgica del Enfoque Histrico-Cultural que constituyen fundamentos tericos de nuestra concepcin de la Orientacin Profesional debemos sealar:

La concepcin del carcter integral de la personalidad.

Vigotsky seala la necesidad de abordar el estudio de la psiquis humana a partir de sus formas ms complejas de expresin en las que se manifiesta la unidad de los aspectos cognitivos y afectivos, en este sentido destaca la necesidad de abordar el estudio de la psiquis humana como personalidad. La unidad de la determinacin histrico-social de la personalidad y su carcter activo, nico e irrepetible en la regulacin de la actuacin. La personalidad no nace con el hombre, se forma en el proceso de su actividad y comunicacin en el medio socio-histrico en el que se desarrolla. El proceso de formacin y desarrollo de la personalidad es explicado por Vigotsky a partir del concepto Situacin social del desarrollo por el cual entiende la combinacin especial de procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que es tpica en cada etapa y que condicionan el desarrollo psquico durante el correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del perodo. De esta manera es posible comprender cmo el hombre construye su personalidad a partir de la interrelacin peculiar de sus condiciones naturales con las condiciones histrico-sociales en las que se desarrolla su vida, es por ello que cada personalidad es diferente pues se forma en cada persona de acuerdo a cmo se manifiesta en ella la combinacin de las condiciones internas y externas del desarrollo. Por otra parte la personalidad tiene como funcin esencial la regulacin de la actuacin, es decir, la direccin consciente de la conducta del hombre hacia la satisfaccin de sus necesidades. De esta manera la forma ms compleja de expresin del desarrollo de la personalidad se manifiesta en la autodeterminacin, es decir, en la posibilidad del hombre de regular la actuacin a partir de sus convicciones que se
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expresa en la posibilidad de tomar decisiones, de forma autnoma, a partir de criterios propios con los cuales se compromete. La determinacin social de la actuacin del hombre no niega su autonoma en el Enfoque Histrico-Cultural, slo que la determinacin social en esta concepcin no es entendida de manera mecnica y lineal como ocurre en el Conductismo donde la naturaleza de la respuesta humana depende de manera directa e inmediata de la naturaleza del estmulo. En el Enfoque Histrico-Cultural se entiende que la determinacin social de la personalidad se manifiesta siempre a travs de la individualidad del sujeto, de su subjetividad, es por ello que las mismas influencias sociales no son reflejadas de igual manera por diferentes personas. Esto tiene implicaciones en el orden educativo a las cuales nos referiremos ms adelante. El carcter mediatizador de la conciencia en la regulacin de la actuacin humana La actuacin humana expresa la unidad de lo consciente y lo inconsciente en la regulacin de la actuacin pero la regulacin consciente es determinante y caracteriza la actuacin humana. Las formas ms complejas de expresin de la personalidad se caracterizan por una mayor participacin de la conciencia en la regulacin de la actuacin, es decir, por un mayor nivel de reflexin en la toma de decisiones y en la direccin de la conducta a travs de la formulacin de planes y proyectos de accin dirigidos a la satisfaccin de sus necesidades. La comprensin de la influencia social en el desarrollo de las potencialidades individuales de la personalidad a partir del concepto de zona de desarrollo prximo El concepto de zona de desarrollo prximo definido como; La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz Vigotsky.L.S, (s.a.) permite comprender la importancia y necesidad de las influencias educativas para el desarrollo del ser humano. A nuestro modo de ver el mrito esencial del Enfoque Histrico-Cultural como teora del desarrollo humano est justamente en explicar cientficamente la unidad dialctica entre la naturaleza autnoma, independiente de la psiquis humana y su determinacin histrico-social.
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Mientras que para el conductismo la psiquis humana est absolutamente determinada por las condiciones sociales, para la Psicologa Humanista la actuacin humana se determina desde el interior del sujeto a partir de tendencias innatas que logran expresarse siempre y cuando las condiciones sociales lo permitan. Para el psiclogo humanista el medio social deja de ser entonces el factor absolutamente determinante del desarrollo humano para convertirse en el simple escenario que lo entorpece o facilita. El Enfoque Histrico-Cultural , sin embargo, integra desde una perspectiva dialctica la naturaleza interna, autnoma, activa ,independiente y reguladora de la psiquis humana y su naturaleza histrico-social, toda vez que explica a travs del proceso de la actividad el surgimiento y desarrollo de la subjetividad humana bajo la influencia determinante del medio social. En virtud del Enfoque Histrico-Cultural podemos entender cmo el sujeto llega a niveles superiores de autonoma funcional, es decir, a la autodeterminacin, slo si el medio social crea las condiciones y situaciones que propicien la estimulacin de una actuacin independiente y autnoma, toda vez que sta se forma en la actividad. Cmo se manifiesta el Enfoque Histrico-Cultural en la concepcin de orientacin profesional que sustentamos? En una concepcin conductista de la orientacin profesional el centro de atencin est dirigido al programa de orientacin ya que la conducta del sujeto, en este caso su inclinacin hacia una u otra profesin, estar determinada absolutamente por la calidad del programa elaborado. En una concepcin humanista de la orientacin profesional el centro de atencin se dirige al proceso de facilitacin en virtud del cual el orientador crea las condiciones para que puedan expresarse libremente las inclinaciones vocacionales innatas del sujeto, en este caso el xito de la orientacin profesional est en las condiciones del orientador profesional como facilitador. En el Enfoque Histrico-Cultural hacer orientacin profesional implica disear situaciones de aprendizaje que estimulen la formacin y desarrollo de las inclinaciones del sujeto hacia una u otra profesin, as como de su capacidad de autodeterminacin profesional. En este caso las situaciones de aprendizaje no son el vehculo de expresin de una inclinacin que tiene el sujeto de manera innata como dira el psiclogo humanista, sino el espacio educativo en el que se forma esa inclinacin. Nuestra concepcin acerca de la Orientacin Profesional asume los postulados esenciales del Enfoque Histrico-cultural acerca de la personalidad, su formacin y desarrollo. De esta, manera entendemos la Orientacin Profesional como: La relacin de ayuda que establece el Orientador Profesional ( psiclogo, pedagogo, maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su
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educacin (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuacin autodeterminada en el proceso de eleccin, formacin y desempeo profesional. Cuando hablamos de relacin de ayuda nos referimos a la relacin interpersonal a travs de la cual el orientador establece un proceso de comunicacin con el orientado en el cual se crean espacios de reflexin e intercambio dirigidos a propiciar el desarrollo de las potencialidades del orientado para lograr su autodeterminacin profesional. La relacin de ayuda en nuestra concepcin no es una relacin de dependencia en la que el orientador dice al orientado qu hacer y cmo hacerlo, sino que es un espacio comunicativo a travs del cual el orientador crea las condiciones necesarias (situaciones de aprendizaje) que propicien a travs del desarrollo de las potencialidades del estudiante que l llegue por s solo a tomar decisiones respecto a su vida profesional con las cuales se sienta comprometido y responsable. La relacin de ayuda, por tanto, no es cualquier tipo de relacin, sino aquella en la que se establece un proceso comunicativo en el que el orientador aplica conocimientos, tcnicas y recursos psicopedaggicos que propicien el desarrollo de la autodeterminacin profesional en el proceso de educacin de la personalidad del orientado. La Orientacin Profesional en nuestra concepcin es entendida, como un proceso que transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro profesional sino que se extiende hasta los primeros aos de su vida profesional. Por otra parte la Orientacin Profesional es concebida como parte del proceso de educacin de la personalidad del sujeto que lo prepara para la eleccin, formacin y actuacin profesional responsable, en el que interviene en calidad de orientador no un determinado especialista (psiclogo, pedagogo) de manera aislada, sino todos los agentes educativos de la escuela, la familia y la comunidad(padres, maestros, representantes de instituciones sociales) que conjuntamente con los psiclogos y pedagogos conforman el equipo de orientadores profesionales. En nuestra concepcin la Orientacin Profesional es un proceso educativo especfico dirigido a lograr la autodeterminacin profesional del ser humano. Ello significa entender que la autodeterminacin en la vida profesional no es una cualidad que nace con el sujeto y se desarrolla espontneamente sino que se forma en virtud de un proceso educativo en el que interviene la familia, la escuela y la comunidad. Como proceso educativo especfico, la Orientacin Profesional requiere de la preparacin psicopedaggica de los orientadores para que puedan disear las situaciones de
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aprendizaje que propicien la formacin y desarrollo de la autodeterminacin profesional. El reconocimiento de la autodeterminacin profesional como nivel superior de desarrollo de la funcin reguladora de la personalidad en la actuacin profesional, al cual se llega a partir de un complejo proceso educativo, es una expresin del enfoque personolgico que adquiere nuestra concepcin de la Orientacin Profesional . De igual forma entender que la Orientacin Profesional es un proceso diferenciado en tanto tiene en cuenta la expresin de las particularidades individuales de los sujetos que participan en el proceso de orientacin es otra manifestacin de su enfoque personolgico. De esta manera nuestra concepcin de la Orientacin Profesional se sustenta en los postulados esenciales del Enfoque Histrico-cultural en la medida que: Considera al orientado como un sujeto en el proceso de su orientacin, es decir, como una personalidad que asume un carcter activo en la determinacin de su actuacin profesional. Considera la orientacin como una relacin de ayuda que se establece en el proceso de la educacin de la personalidad del sujeto en un contexto histrico-concreto determinado, dirigido al desarrollo de la autodeterminacin profesional. Considera como objetivo esencial de la orientacin el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del sujeto orientado en un proceso de interaccin con el orientador en el que gradualmente el orientado va ganando en independencia en las posibilidades de autodeterminacin profesional.(aplicacin del concepto de zona del desarrollo prximo a la Orientacin Profesional). 3. La Orientacin Profesional en una alternativa personolgica. En nuestra concepcin definimos la Orientacin Profesional como un proceso dirigido a lograr en el sujeto la autodeterminacin profesional. Ello implica, por tanto, la necesidad de dirigir el proceso de orientacin al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto, es decir de conocimientos, habilidades, motivos e intereses profesionales, y lo que es muy importante, al desarrollo de la autovaloracin del sujeto y de cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la flexibilidad que le posibiliten una actuacin profesional autodeterminada. En la alternativa personolgica que proponemos concebimos la Orientacin Profesional como un proceso que transcurre a lo largo de la vida del sujeto atravesando diferentes momentos o etapas las cuales no se corresponden exactamente con determinadas edades o niveles de enseanza, sino que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo de la personalidad logrado por los sujetos y el momento de su insercin en la enseanza profesional y en la vida laboral, lo que reafirma la necesidad de un trabajo diferenciado de Orientacin Profesional. Ellas son:
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 Etapa de la formacin vocacional general Esta etapa se manifiesta en las edades tempranas con la formacin de intereses y conocimientos generales. Lo importante en esta etapa es dirigir el proceso de orientacin hacia la formacin en los nios de amplios y variados intereses y conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad humana, la cultura, la ciencia, el deporte, que permita al nio descubrir sus inclinaciones y aptitudes. Objetivos importantes de la orientacin en esta etapa lo constituyen la formacin de cualidades de la personalidad tales como la independencia, la perseverancia, la autovaloracin adecuada, as como la utilizacin de recursos pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad en el nio, factores importantes para lograr la autodeterminacin de la personalidad. Por supuesto que cualidades tales como la independencia, la perseverancia, la autovaloracin, la flexibilidad del pensamiento, la creatividad no logran su expresin como reguladores efectivos de la actuacin del sujeto hasta la edad juvenil, sin embargo, el proceso de su formacin comienza desde las edades tempranas y por ello las influencias educativas en esta etapa deben estar diseadas de manera tal que propicien su formacin. Crear espacios de orientacin en los que el nio aprenda a conocer sus inclinaciones y aptitudes, a tomar decisiones a esforzarse por lograr los objetivos que se plantea, a tener confianza y seguridad en s mismo, a actuar con independencia, a ser reflexivos y flexibles en la bsqueda de solucin a los problemas por sencillos que parezcan, son elementos importantes en la educacin de la personalidad que crean las bases para la actuacin autodeterminada. La Orientacin Profesional en esta etapa est dirigida a la formacin de la vocacin, es decir, al desarrollo de inclinaciones y aptitudes en los nios, conocimientos e intereses cognoscitivos que sirven de base para acercarse progresivamente a la formacin de intereses profesionales. Es imposible hablar en esta etapa de la formacin de un inters profesional por cuanto de lo que se trata es de poner en contacto al nio con la vida para de esta forma posibilitar el surgimiento de intereses generales que los orienten en la bsqueda de informacin, la obtencin de conocimientos y la formacin de habilidades que pueden sentar las bases para la formacin de intereses profesionales. Se ha podido constatar que cuando el nio recibe desde edades tempranas influencias educativas que permiten el surgimiento de intereses variados y el desarrollo de
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conocimientos generales, se logra ms rpidamente la formacin de intereses profesionales. Es caracterstico en esta etapa que el nio exprese inclinaciones diversas y a veces contradictorias en relacin con su futura profesin. La variedad e inestabilidad de intereses en esta etapa es un indicador del proceso de desarrollo en que se encuentra la esfera motivacional de la personalidad. Por tanto las actividades formales e informales dirigidas a la Orientacin Profesional en esta etapa deben ser lo suficientemente variadas y flexibles para que el nio logre un pleno desarrollo de sus intereses y conocimientos. Muy nocivo resulta el tratar de inclinar al nio hacia una profesin determinada tratando de convencerlo de su importancia social o porque sus padres hubiesen querido estudiar esa profesin. An cuando el adulto, padre o maestro, pueda detectar en el nio la presencia de aptitudes que puedan favorecer su desempeo en una profesin determinada, por ejemplo, la msica, nunca deber limitar el desarrollo de sus intereses a esa esfera especfica de la actividad, lo que no quiere decir que no la tenga especialmente en cuenta.

Etapa de la preparacin para la seleccin profesional.

En esta etapa la Orientacin Profesional se expresa en el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades especficas relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra marcadas inclinaciones y o posibilidades en el orden intelectual para su ejecucin, as como al desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en relacin con el proceso de formacin de dichos intereses, conocimientos y habilidades. Todo maestro de los grados superiores de enseanza primaria es capaz de diferenciar a sus alumnos por las inclinaciones que muestran hacia el estudio de una u otra asignatura como tambin por las facilidades que demuestran en el proceso de aprendizaje. As unos nios gustan ms de las Ciencias Naturales y son rpidos y eficientes en su aprendizaje, otros lo son para las Ciencias Sociales. Por otra parte los padres tambin se percatan de estas situaciones. Es importante, por tanto, que en esta etapa el trabajo de Orientacin Profesional adquiera un carcter ms selectivo y especfico dirigido al desarrollo de conocimientos, intereses y habilidades de los nios, adolescentes y jvenes hacia determinadas esferas de la actividad humana en dependencia de las inclinaciones y posibilidades intelectuales que demuestren. Es por ello que en esta etapa se intensifica el trabajo diferenciado de Orientacin Profesional. Atencin especial debe brindarse a la formacin en los sujetos de una autovaloracin adecuada de sus inclinaciones y posibilidades intelectuales en relacin con el desempeo de diferentes oficios y profesiones lo que le permitir hacer una correcta seleccin profesional.
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Debe destacarse, sin embargo, que a pesar de que en esta etapa se desarrollan intereses, conocimientos y habilidades relacionadas con el desempeo de determinados oficios y profesiones, no es imprescindible la formacin de un inters profesional especfico. Este puede o no formarse en esta etapa. Lo importante de esta etapa resulta la preparacin del joven para una seleccin profesional autodeterminada. En las investigaciones que hemos desarrollado se ha constatado que los sujetos que realizan una seleccin profesional a partir de un proceso de autodeterminacin logran xitos en su formacin profesional an cuando no tengan un inters profesional definido. Quiere esto decir que la formacin de un inters profesional previo al ingreso del joven a un centro de enseanza profesional no es una condicin indispensable. Lo que s constatan las investigaciones realizadas es que la formacin de un inters profesional posterior al ingreso del joven al centro de formacin profesional es mucho ms factible cuando existen intereses, conocimientos y habilidades desarrolladas en relacin con el contenido de dicha profesin y o la decisin del sujeto de optar por la misma es el resultado de un proceso de autodeterminacin an cuando le orienten en su seleccin motivos diferentes por su contenido. Tan nocivo puede ser para un sujeto ingresar a una carrera por cumplir con una exigencia externa (el deseo de los padres, por ejemplo,) sin estar convencido de su necesidad., ni haber desarrollado intereses y conocimientos relativos al contenido de la misma, como aferrarse a la idea de que slo una profesin especfica es la que puede brindarle la posibilidad de satisfacer sus aspiraciones profesionales. Aspirar al estudio de una profesin porque no pude estudiar lo que realmente deseaba o por no quedarme sin estudiar algo denotan insuficiencias en la educacin profesional de la personalidad en la medida que revelan la ausencia de un proceso de reflexin y bsqueda de solucin a los conflictos profesionales en los jvenes, es decir, la ausencia de una autodeterminacin profesional. El hecho de que la formacin de intereses profesionales no constituye un objetivo esencial de la Orientacin Profesional en esta etapa ni una condicin indispensable para el ingreso del estudiante a la enseanza profesional, no niega la posibilidad de la formacin y desarrollo de slidos intereses profesionales en esta etapa, incluso de su existencia en niveles superiores de desarrollo, como intenciones profesionales. En qu medida puede afectarse un joven que manifiesta una intencin profesional desarrollada hacia una carrera determinada desde la enseanza media y que no logra ingresar a la misma por razones ajenas a su voluntad?
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A pesar de que muchos piensen que esta situacin implicara una grave frustracin para estos sujetos, las investigaciones realizadas demuestran lo contrario. El nivel de autodeterminacin, flexibilidad del pensamiento de estos sujetos e intensidad de su motivacin profesional les permite la bsqueda de soluciones adecuadas que, en muchas ocasiones, conllevan la reorientacin motivacional pero, en todos los casos, independientemente de la estrategia adoptada en la solucin del conflicto profesional, su decisin autodeterminada garantiza el compromiso y la satisfaccin del sujeto con la decisin tomada. En las investigaciones realizadas pudimos constatar que cuando se realiza un trabajo de Orientacin Profesional efectivo, la mayora de los sujetos que ingresan a una carrera universitaria por tener sta un contenido afn a la profesin hacia la que haban desarrollado una intencin profesional, logran una reorientacin motivacional en los primeros cursos acadmicos que garantiza la formacin de intereses profesionales hacia la carrera seleccionada. Los resultados de las investigaciones realizadas confirman la importancia del desarrollo de la autodeterminacin en la seleccin profesional como una condicin que garantiza el desempeo exitoso de los jvenes en el proceso de formacin profesional. Por ello decamos anteriormente que la formacin de intereses profesionales durante el proceso de formacin profesional es posible tambin en aquellos sujetos que deciden estudiar una carrera a partir de un proceso de autodeterminacin an cuando los orienten en su seleccin, motivos ajenos al contenido esencial de la profesin. Por ello afirmamos que la autodeterminacin profesional constituye un objetivo esencial de la orientacin profesional en esta etapa.

Etapa de la formacin y desarrollo de intereses y habilidades profesionales.

Esta etapa coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de enseanza profesional (media o superior) y tiene como objetivo esencial la formacin y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto apto para el desempeo exitoso de una determinada profesin. La Orientacin Profesional adquiere en esta etapa particularidades especiales que se expresan en el enfoque profesional del proceso docente educativo. No se concibe en esta etapa la imparticin de una asignatura al margen de los objetivos de la formacin del profesional. Digamos, por ejemplo, la Psicologa como asignatura no cumple las mismas funciones en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin que en el de Medicina. Qu contenidos se imparten, con qu profundidad, qu habilidades contribuye a formar, estn en dependencia de los problemas que el profesional ha de resolver en la prctica.
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Muchos profesores piensan que el trabajo de Orientacin Profesional culmina con el ingreso del estudiante al centro de formacin profesional. Sin embargo es precisamente en este momento que la Orientacin Profesional adquiere una atencin especial si tenemos en cuenta la necesidad de su carcter diferenciado, toda vez que al centro de formacin profesional ingresan sujetos con diferentes tipos de motivacin profesional y con diferentes niveles de desarrollo de sus conocimientos y habilidades generales. Por otra parte, lograr la formacin de un profesional capaz de resolver con calidad los problemas que de l demanda la prctica slo es posible a partir del desarrollo ptimo de sus intereses y habilidades profesionales. Detengmonos en el anlisis del objeto esencial de la Orientacin Profesional en esta etapa: la formacin y desarrollo de intereses y habilidades profesionales. Si bien decamos anteriormente que la formacin de intereses profesionales poda ocurrir o no antes del ingreso del estudiante al centro de formacin profesional y que la misma no constitua un requisito indispensable para lograr una correcta eleccin profesional, durante el proceso de formacin profesional el desarrollo de slidos intereses profesionales. constituye una necesidad Los resultados de las investigaciones realizadas nos permiten afirmar que los estudiantes que logran niveles superiores de desarrollo de sus intereses profesionales evidencian una mayor calidad en su actuacin profesional que se manifiesta no slo en la obtencin de altos rendimientos docentes sino tambin y fundamentalmente, en la calidad del proceso de ejecucin profesional que se expresa en la iniciativa, flexibilidad, persistencia, creatividad y actuacin reflexiva en la solucin de problemas de la actividad profesional. Dos estudiantes pueden al concluir su formacin profesional haber logrado semejante nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales, sin embargo la calidad de su actuacin profesional ser diferente en dependencia del contenido y nivel de desarrollo funcional de las formaciones motivacionales que la orientan. As un sujeto que se grade con un alto nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales pero con una motivacin profesional que se sustenta en motivos predominantemente extrnsecos por su contenido (tener un ttulo universitario, devengar un salario elevado, ser reconocido como un profesional) y que desempea con xito su profesin, podr en cualquier momento abandonarla o dejar de luchar por buscar nuevas soluciones a los problemas que enfrenta en el ejercicio de la profesin, si obtiene por otras vas la gratificacin de su motivacin profesional. Sin embargo, otro sujeto con el mismo nivel de desarrollo de sus conocimientos y habilidades profesionales, pero con intenciones profesionales, puede lograr al graduarse una mayor calidad de su actuacin profesional y estabilidad en la misma, por la persistencia, iniciativa, creatividad que manifiesta en la solucin de los problemas
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que demanda la prctica profesional en la medida que en el proceso de solucin de estos problemas es que logra la satisfaccin de su motivacin profesional. Esto implica que la capacidad de un profesional no puede ser analizada slo teniendo en cuenta el desarrollo de sus conocimientos y habilidades sino que es indispensable tener en cuenta tambin su motivacin. La capacidad profesional depende no slo de la calidad de los conocimientos y habilidades que el sujeto desarrolla en su formacin profesional sino tambin y muy relacionado con ellos, de la calidad de su motivacin. Es por ello que en el centro de formacin profesional, la Orientacin Profesional se expresa en las posibilidades de potenciar el desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales en los estudiantes. Teniendo en cuenta que los estudiantes ingresan a los centros de formacin profesional con diferentes niveles de desarrollo de su motivacin profesional y de los conocimientos y habilidades que sirven de base al desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales, es necesario realizar estudios diagnsticos de la esfera motivacional e intelectual en los estudiantes de nuevo ingreso cuyos resultados permitan organizar y dirigir sobre bases cientficas un trabajo diferenciado de Orientacin Profesional. Consideramos que en esta etapa el trabajo de Orientacin Profesional debe atender dos direcciones fundamentales:

Una direccin general que implica el trabajo para orientar al estudiante en el conocimiento de la profesin seleccionada, el logro de un vnculo afectivo positivo con la misma a travs de la calidad e integracin de actividades docentes, cientficas y laborales con un enfoque profesional que posibilite la formacin de intereses, conocimientos y habilidades profesionales a travs de la vinculacin progresiva del estudiante a la prctica profesional desde el primer ao de la carrera. Este trabajo precisa para su desarrollo exitoso de un grupo de docentes seleccionados entre los docentes de mayor experiencia y prestigio profesional, capaces de realizar un trabajo educativo efectivo y comunicar a los estudiantes sus vivencias positivas en torno al desempeo de la profesin. Una direccin individual que permita a partir del diagnstico motivacional e intelectual realizado al ingresar el estudiante al centro de formacin profesional, organizar y dirigir el sistema de influencias educativas sobre la base del conocimiento de las necesidades reales de cada grupo de estudiantes. Este trabajo precisa del apoyo de personal especializado, psiclogos que trabajen en el diagnstico de la motivacin profesional y del desarrollo intelectual de los estudiantes de nuevo ingreso y orienten al grupo de docentes de los primeros aos en la proyeccin de un trabajo educativo diferenciado de Orientacin Profesional.
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El trabajo de Orientacin Profesional en esta etapa debe apoyarse adems en la realizacin de actividades extradocentes en las que el estudiante tenga posibilidades de analizar, discutir, plantear inquietudes acerca de su futura labor profesional, lo que contribuir a desarrollar sus conocimientos, su posicin activa, su capacidad reflexiva en el anlisis de los problemas relativos a la profesin, que le conduzca a un desarrollo de su autodeterminacin profesional. Estas actividades deben constituir experiencias positivas para los estudiantes por lo que no deben realizarse formalmente, ello implica la necesidad de la adecuada seleccin de los docentes que dirijan estas actividades que deben ser seleccionados entre los de mayor experiencia y prestigio profesional. Para que estas actividades cumplan sus objetivos educativos deben organizarse grupos pequeos, estables que permitan el desarrollo de relaciones afectivas positivas entre sus miembros y los docentes que los dirijan de manera que se establezca una comunicacin adecuada en el grupo y el estudiante valore esta actividad como til y necesaria para su formacin profesional y no como una actividad impuesta de carcter formal. Estos grupos de trabajo constituyen una va efectiva para la atencin individualizada a la formacin profesional de los estudiantes.

Etapa de la consolidacin de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales.

Esta etapa se inicia en los aos superiores de la formacin profesional y su comienzo ser ms temprano en aquellos estudiantes que logren un mayor nivel de independencia en la aplicacin de los conocimientos y habilidades profesionales a la solucin de los problemas de la prctica profesional. La iniciativa, la persistencia, la actuacin creadora y reflexiva en la solucin de problemas de la prctica profesional son indicadores del nivel de desarrollo funcional de la motivacin y expresin de la posibilidad del sujeto de aplicar los conocimientos adquiridos y las habilidades formadas con independencia en su actuacin profesional. A ello contribuye la organizacin y desarrollo de un proceso docente educativo centrado en el estudiante como sujeto de su formacin profesional, lo que implica reconocer el carcter activo del estudiante en la formacin de sus intereses, conocimientos y habilidades profesionales y en el desarrollo de su autodeterminacin profesional. Esta etapa se extiende hasta los dos primeros aos despus de graduado, momento en el que el joven inicia su vida laboral. Muchos estudiantes no logran una actuacin profesional independiente hasta el momento de su insercin en la vida laboral, en la medida que es en ella que se produce el desarrollo pleno de sus conocimientos, habilidades e intereses profesionales. Es por ello que es necesario seguir al estudiante durante el proceso de adaptacin a la vida laboral.
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Cuando un estudiante egresa de un centro de formacin profesional sin haber iniciado el proceso de consolidacin de sus intereses y habilidades profesionales, lo que se manifiesta en la falta de iniciativas e independencia en la solucin de los problemas que enfrenta en la prctica profesional, es ms vulnerable al fracaso, al conflicto, al abandono de la profesin, si no cuenta con la orientacin y el apoyo del centro que lo form y del que lo recibe. Es por ello que la Orientacin Profesional no culmina cuando el estudiante egresa de su centro de formacin profesional sino que se extiende hasta su insercin en la vida laboral. An cuando el trabajo de Orientacin Profesional realizado en el centro de formacin profesional haya sido eficiente y los estudiantes egresen con un ptimo nivel de desarrollo de sus conocimientos, intereses y habilidades profesionales, que lo hagan capaces de enfrentarse con independencia y creatividad a la solucin de problemas de la prctica profesional, el proceso de adaptacin a la vida laboral debe ser atendido tanto por el centro que forma al estudiante como por el que lo recibe. La atencin a la adaptacin laboral del estudiante es, por tanto, una tarea que debe ser atendida en conjunto por los centros de formacin profesional y los centros laborales en que se insertan los recin graduados, tarea que requiere de una atencin diferenciada en dependencia del nivel de desarrollo profesional del egresado. Qu tareas debe acometer el recin graduado? Cmo lograr el desarrollo de su actuacin profesional independiente? Cmo planificar su superacin profesional teniendo en cuenta las demandas de su quehacer laboral?. Estos son problemas de la Orientacin Profesional del recin graduado cuya solucin depende del trabajo coordinado de los centros de formacin profesional y laborales. Por supuesto que la adaptacin del joven a la vida laboral ser mucho ms rpida y efectiva cuando ha recibido una formacin profesional que lo ha preparado desde los primeros aos de estudio para la solucin de problemas profesionales, es por ello que la integracin de los componentes acadmico, investigativo y laboral en los planes de estudio de la formacin profesional superior constituye una condicin indispensable para el xito del joven en su adaptacin a la vida laboral. 4. Diagnstico, orientacin profesional y estrategias educativas. En nuestros trabajos hemos entendido el diagnstico psicopedaggico desde un enfoque histrico cultural del desarrollo humano como un proceso de conocimiento tanto de las caracteristicas del fenmeno objeto de estudio como de sus potencialidades de desarrollo, proceso que integra elementos de los enfoques clnico, experimental y pedaggico del diagnstico tradicional en una concepcin donde el diagnstico no es responsabilidad absoluta de un especialista de manera aislada, sino de un equipo de trabajo integrado por profesores, psiclogos y pedagogos. En este
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equipo el profesor, armado con los recursos tericos y metodolgicos necesarios para realizar la orientacin, ocupa un papel protagnico y rector en el diagnstico de la motivacin profesional. As definimos el diagnstico de la motivacin profesional como un proceso sistmico y flexible de conocimiento de la actuacin de la personalidad del estudiante en relacin con la eleccin, formacin y desempeo profesional, dirifgido a caracterizar el contenido y funcionamiento de su motivacin profesional y sus potencialidades de desarrollo con el objetivo de propiciar una actuacin profesional responsable. Diagnstico y orientacin profesional forman una unidad en tanto el diagnstico es parte inseparable del proceso de orientacin toda vez que se parte del conocimiento de las caractersticas y potencialidades del estudiante para disear las estrategias educativas que propicien su desarrollo profesional. El diseo de una estratetia educativa de orientacin profesional pasa por 5 momentos: Momento de determinacin del marco terico referencial. Momento del diagnstico inicial. Momento de elaboracin del plan de accin. Momento de ejecucin del plan de accin. Momento de la evaluacin del plan de accin y ajuste de la estrategia.

Momento de determinacin del marco terico referencial. Para definir una estrategia de orientacin profesional es preciso definir a qu posicin terica nos adscribimos . Momento del diagnstico inicial. Una vez definida nuestra posicin terica pasamos al diagnstico inicial. El diagnstico tiene a su vez sus momentos, el momento conceptual en virtud del cual definimos los conceptos con los que vamos a trabajar, el momento operacional en virtud del cual determinamos los indicadores que orientan el diagnstico, las tcnicas a utilizar, el momento de exploracin, en el que tiene lugar la aplicacin de las tcnicas seleccionadas y o elaboradas, el momento de evaluacin y pronstico en el que se llega a la conclusin diagnstica. El diagnstico inicial es fundamental para la elaboracin de estrategias diferenciadas de orientacin profesional en la medida que permita disear un plan de accin que tenga en cuenta las necesidades grupales e individuales de orientacin. El diagnstico est presente no slo en el momento inicial sino durante todo el desarrollo de la estrategia de orientacin, en tanto permite ajustar el plan de accin a
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los resultados que se logran, a las necesidades que surgen en la puesta en marcha del plan de accin y al final, permite evaluar el cumplimiento de los objetivos trazados en el plan de accin y mejorar las estrategias en su totalidad para una nueva aplicacin. Momento de elaboracin del plan de accin.

El plan de accin consiste en determinar qu vamos a transformar, para qu, cmo y en qu tiempo. El qu es el objeto, en este caso una estrategia de orientacin profesional trabaja en el desarrollo de una actuacin profesional responsable del estudiante en el proceso de seleccin, formacin y actuacin profesional. El para qu se precisa en los objetivos, como resultados a lograr, en dependencia del diagnstico inicial. Por ejemplo, no se persiguen los mismos objetivos en estudiantes que en el momento de elegir la profesin presentan conflictos diferentes, en un caso, puede faltar nivel de reflexin y proyeccin futura en el anlisis del conflicto, en otro estos aspectos pueden estar claros pero falta la perseverancia para luchar contra los obstculos que se presentan y la disposicin para asumir una posicin activa en el enfrentamiento del conflicto, por tanto los obetivos del plan de accin en cada caso sern diferentes. El cmo se refiere a las vas, los recursos que se utilizarn para la ejecucin del plan de accin.No son los mismos recursos si la metodologa de trabajo es individual que si es grupal. El tiempo en que se trabajar la estrategia tambin es importante para ajustar el cronograma de trabajo en el plan de accin. Momento de ejecucin del plan de accin.

Consiste en la puesta en prctica del plan elaborado. Es importante en este momento la observacin y el registro de la marcha del plan, lo que permite posteriormente su evaluacin y mejoramiento. Momento de evaluacin y ajuste de la estrategia.

Una vez finalizada la aplicacin del plan de accin, corresponde realizar la evaluacin integral de la estrategia con el objetivo de valorar su efectividad y mejorarla.
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