INTRODUCCIN

Las jornadas de observacin y prctica docente tienen propsito brindar a los futuros profesores una formacin centrada en el conocimiento y comprensin de los procesos de desarrollo de los adolescentes, las caractersticas de la escuela secundaria y trabajo en el aula, la dinmica de los contenidos propios de la especialidad y el desarrollo de las competencias didcticas para su enseanza en la escuela secundaria. En el presente escrito se abordaran las experiencias, temas y situaciones ms relevantes acontecidas en la segunda jornada de Observacin y Prctica Docente II realizada del 16 al 20 de mayo del presente ao en la Esc. Sec. Tcnica # 56 80 Aniversario de la Constitucin Mexicana turno vespertino, en los grupos de 3E, 3F y 3G que me fueron asignados para practicar. Para comprender y llevar a cabo nuestra labor de prctica docente de manera eficiente la base es el anlisis de la observacin que se realiz en los cursos anteriores y que continuar en las jornadas de prctica docente.

Los hechos observados en esta segunda jornada de prctica se relacionaron entre s, los datos fueron relatados en el diario de campo y concretados mediante la

categorizacin de sus caractersticas en este trabajo.

Los principales aspectos analizados e indicadores de informacin fueron los siguientes: actitudes de los alumnos, actividades de inters, preferencias de los alumnos, relaciones alumno-alumno, maestro-alumno, estrategias desarrolladas por los docentes y por m, organizacin del grupo en el desarrollo de actividades, formas de evaluacin, recursos didcticos utilizados, papel del maestro en el proceso de enseanza.

Para el anlisis de estos indicadores se recabo informacin utilizando las siguientes herramientas: el diario de campo que es un relato de los acontecimientos

observados en el saln de clases, las pautas contestadas de los tres grupos durante mis horas de prctica.
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DESARROLLO DEL ENSAYO

Como estudiante de la Licenciatura en Educacin Secundaria tengo la necesidad de mejorar la prctica docente por ser maestra en formacin a travs del acercamiento a la prctica escolar en condiciones

realesde trabajo con la intencin de observar y precisar las actividades que realizan los adolescentes durante su estancia en el plantel educativo, las relaciones que sostienen con sus pares, los temas de conversacin y las preocupaciones que tienen, con la finalidad de saber cmo son y cmo piensan, y esto como ayuda o limita la labor educativa, adems tambin observ las caractersticas del trabajo docente en la escuela (las formas de trabajo, los materiales que implementa, las metas que se propone, las estrategias, con ellos), de formas para igual hacer participar a los

alumnos y la

comunicacin

forma se

identificaran las

necesidades que existen (carencias de infraestructura, mobiliario, material didctico, laboratorio y oficina etc.) Adems de las exigencias de trabajo en el aula (manejo de planes y programas de estudio actuales, mtodos y estrategias de enseanza de acuerdo lasnecesidades de los estudiantes, optimizacin de tiempos, dinmicas.

En la preparacin para mi visita como normalista practicante de la asignatura de Ciencias III fue necesario elaborar la Secuencia Didctica, esta es una herramienta utilizada por el docente para la planeacin y dosificacin de cada una de sus clases en la cual se incluyen: el tema, los propsitos, el enfoque, objetivos didcticos, los conocimientos previos con los que deben contar para la comprensin del nuevo conocimiento, as como las estrategias y actividades a realizar para favorecer el proceso de aprendizaje, organizacin del tiempo en cuanto a las exposiciones, actividades y evaluaciones, tambin se deben incluir los recursos didcticos o materiales, los productos evaluables y de aprendizaje que nos sirvieron como evidencias del trabajo realizado. En las horas de observacin analic las actitudes que mostraban los alumnos en las clases de las diferentes asignaturas. Los grupos que me fueron asignados para
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practicar y observar fueron 3K y 3L en general los tres grupos son muy parecidos en cuanto a las actitudes que toman los alumnos, la mayora de las clases se portaron inquietos, platicando y de pie probablemente porque no les interesan las clases y las estrategias de los docentes no fueron motivadoras si no montonas. A lo largo de esta jornada me presenci diferentes formas de trabajar que utilizaron los maestros para impartir la clase y cmo los alumnos respondan a estas,

percatndome de las que funcionaban y de las que no se obtenan resultados.

El contexto en el que se encuentra la escuela es medio-bajo, la mayora de los alumnos inscritos en el turno vespertino han sido expulsados de otros planteles y en esta escuela se les brinda la oportunidad de continuar con sus estudios de secundaria, pero por diversas razones los jvenes se niegan a aprovechar dicha oportunidad. Debido a la baja poblacin de alumnado que se tiene los directivos han recurrido a aceptar alumnos con stas caractersticas provenientes de otras escuelas para que sta no sea cerrada.

En una pltica con el profesor de espaol me coment de la situacin en la que se encuentra la escuela desde hace ya varios aos, pues los directivos son cambiados frecuentemente lo que ha ocasionado desorganizacin y problemas graves de disciplina. Los alumnos ya no tienen respeto, no se puede con ellos, uno los manda con el subdirector cuando se portan mal pero no les dicen nada y los regresan al saln, y como sus compaeros saben que aqu todos hacen lo que quieren, rompen las reglas y no son castigados, pues echan a perder a los dems.

El profesor tambin me coment el caso de un joven que haba sido expulsado por mal comportamiento a principios de febrero, pero despus de tres semanas fue aceptado nuevamente en el plantel. Ahora hace lo que quiere sta peor, y es un mal ejemplo para sus compaeros, pues saben que aqu aunque rompan las reglas los aceptan otra vez, y el que la lleva es uno como maestro que tiene que batallar con ellos menciono el profesor.

A lo largo de las tres jornadas de observacin y prctica docente que he realic en esta escuela me he percatado que los maestros se han dado por vencidos no buscan la manera de darle solucin a este problema grave de disciplina e inters por parte del alumnado. Los profesores se limitan a estar sentados en el escritorio gritando y regaando, solo esperan a que se acabe la hora para pasar a otro grupo en donde suceder la misma situacin, es un circulo vicioso en el que nadie se compromete a darle fin.

Los alumnos son groseros con los profesores y prefectos, les faltan al respeto, les contestan gritando, no ponen atencin en clase, no llevan la tarea, se ponen de pie, juegan luchitas, es la situacin de todos los das en cada hora de la jornada. Por ejemplo en una clase de historia el profesor llega regaando a los alumnos porque estn de pie, cambia de lugar a los de peor comportamiento los regaa por no traer la tarea, pide a una seorita que salga del saln porque est de pie, ella le contesta gritndole y el profesor le grita ms fuerte, la alumna sale del aula, diez minutos despus vuelve a entrar como si nada, se sienta en un lugar que no es el suyo y el maestro no le dice nada. Segn mi punto de vista el maestro llegaba al saln con la idea de que con esos grupos no se poda trabajar, entraba con la mente cerrada y listo para gritarles a los alumnos, sta falta de comunicacin ocasionaba un circulo vicioso pues ninguna a ninguna de las dos partes le interesaba solucionar la situacin que se daba en todas las clases, no se avanzaba en la asignatura.

En la clase de ingls la maestra llega y escribe una actividad en el pizarrn los alumnos estn de pie y no trabajan, la maestra les llama la atencin pero ellos no hacen caso, pasados veinte minutos se observa un poco de inters y los alumnos ya estn sentados, mientras la maestra escribe en el pizarrn, un alumno comienza a aventar lpices a una seorita que est en el otro extremo del aula ella le avienta los lpices de regreso, la maestra no se da cuenta y comienza el caos de nuevo. Considero que la profesora pudo haber buscado en la forma de controlar al grupo, explicando o socializando la actividad pidiendo a los alumnos que participaran o

hacer una lluvia de ideas, pero slo se limito a dar las instrucciones en espaol para posteriormente irse a sentar al escritorio.

En la clase de espaol el maestro llega pidiendo que saquen la libreta, los alumnos lo ignoran, comienza a parar a dos alumnos en el rincn, manda a uno con el subdirector. Procedi a dar la gua para el examen pero la mayora de los alumnos no la anot, seguan platicando o hacan como que escriban. El joven que fue con el director regres y el maestro le pregunt que le haban dicho el alumno dijo que va a hablar con mi mam respondi rindose. El profesor solo volteo a verme y dijo: hacen lo que quieren porque saben que nadie los castiga. Al profesor de mi asignatura no lo observe dar ninguna clase pues yo practique en los tres grupos de tercero.

nicamente conoc a un maestro que logr captar la atencin de todos los alumnos en cada uno de sus clases, el profesor de matemticas se mostraba interesado por el aprendizaje de los alumnos, lograba que se diera un ambiente propicio para el trabajo y el inters de los jvenes, procuraba tener comunicacin con ellos, no les gritaba, jams lo observ sentado, siempre muy paciente, explicaba una y otra vez si era necesario, exista una relacin de respeto entre las dos partes y los estudiantes nunca le faltaron al respeto como a otros profesores.

Los valores y actitudes de los adolescentes de la sociedad actual han hecho que la disciplina se convierta en un gran problema para la Por tanto, este problema pasa a tener una importante relevancia social que habra que solucionar de la forma ms rpida posible. A continuacin menciono una serie de aspectos que considero son de gran ayuda para mejorar y mantener la disciplina en el aula: mantener una posicin firme desde el primer da, estar seguros que haya silencio cuando nos dirigimos a los alumnos, conocer y utilizar el nombre de los alumnos, iniciar la clase con algo que atraiga de manera especial el inters y la curiosidad de los alumnos, preparar materiales extras para atender las diferencias individuales de sus alumnos, que el trabajo corresponda
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con la edad, intereses, necesidades, y habilidades de sus alumnos, respete a los alumnos, utilizar el humor de forma constructiva, ser corts y amistoso con los

alumnos, demostrar dominio del contenido de enseanza. Aunque la responsabilidad inmediata en el mantenimiento de la disciplina en la clase, en la mayora de las situaciones le corresponde al profesor, el objetivo final es llegar a un punto en que el alumno asuma o comparta dicha responsabilidad. La habilidad de la autodisciplina es, hasta cierto sentido, una funcin de la madurez del alumno, pero puede ser fomentada por el profesor. Gradualmente se debe incorporar a los alumnos a que compartan la toma de decisiones en el proceso de ordenamiento y manejo del trabajo en el aula. Mi experiencia practicando

En mi experiencia como practicante docente de la asignatura de Ciencias III sabia el reto al que me enfrentaba al estar al frente a tres grupos con alumnos extrovertidos en su mayora. El tema que expuse fue hidrocarburos alifticos, por cuestiones de actividades programadas con anterioridad slo di el tema de alcanos pues jueves y viernes se suspendieron las clases. En para la primer sesin en cada grupo utilic un mapa conceptual para dar la introduccin al tema de hidrocarburos y explicar la clasificacin de estos. Frecuentemente tuve dificultades con la disciplina pues los alumnos platicaban o se ponan de pie, yo les peda que pusieran atencin a la explicacin y participaran en la clase. Debido las dos pautas que realizamos las ped que las contestaran

individualmente para evitar que hicieran desorden En general los alumnos trabajaron adecuadamente, algunos me preguntaron por dudas sobre todo de las instrucciones de las pautas y procure aclarrselas en su totalidad. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes califiqu cada una de las pautas contestadas por ellos, los resultados fueron buenos pues la mayora las contesto correctamente lo que refleja que el tema quedo comprendido.

CONCLUSIONES

La observacin y prctica realizada en esta primera jornada fortalecieron mi perspectiva sobre lo que en realidad sucede en las escuelas y la labor docente a la hora de exponer clase.

Al llevar a cabo la prctica docente por tercera vez me di cuenta que mejore siendo sencillo el realizar todas las tareas previas que tiene que realizar el maestro antes

de llegar a exponer al saln, por ejemplo la planeacin y dosificacin de los temas de acuerdo programa de su asignatura, reforzamiento y la construccin de actividades de

la evaluacin de los aprendizajes adems de estrategias y

materiales didcticos adecuados a cada tema que faciliten el proceso de enseanza.

El realizar las actividades de acercamiento a la prctica real, me permite percibirla funcionalidad de la organizacin escolar (directivos, docentes,

administrativos, personal de apoyo) y padres de la familia que tambin son parte importante en la educacin de los alumnos y el logro de los objetivos y metas institucionales. Aunque mi especialidad de formacin es de Qumica, consider que de acuerdo a la transversalidad de los contenidos; es tambin de suma importancia el poder observar a los dems docentes de las diferentes asignaturas. Considero que tengo que poner atencin en diversos aspectos para la mejora de mi trabajo como docente por ejemplo: Mejorar la practica de la enseanza- aprendizaje mediante la aplicacin de dinmicas grupales logrando la socializacin y participacin de grupo. Mantener la atencin y control grupal a travs de la aplicacin del trabajo en equipo.

Brindar mayor atencin a los alumnos con necesidades diferentes e involucrarlos al trabajo. Mayor dominio grupal mediante la aplicacin de estrategias de acuerdo

a las necesidades del los alumnos,