REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

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Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. disposiciones de evaluación. 2. El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1.DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. de un año para  el resto de los cursos. en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2.   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos. 1. 4. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica. La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional. 3º y 4º. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos.   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. Básica. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución). 2 .

3 .aprendizaje. involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.

a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales.ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997.   padres   y  apoderados. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno). • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto. 1). Profesores. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje.. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto. • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva.   incluyendo   los   objetivos  transversales. Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. • Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos. I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art. pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes. 3): cimiento (art. • Formas.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes.   según  su Proyecto Educativo. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 . incluyendo los  objetivos transversales. (art. establecimiento. (art. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento. 1) según el Decreto 40.

5 .situación final de los  alumnos.

 (art. subsectores o asignaturas. que se estime.. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales.. (art.0  • calificación   mínima   aprobatoria   4. • calificación   mínima   aprobatoria   4. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones. decimal.. Ponderación máxima 30%.   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector. 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal. Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos.ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran.   asignaturas   o  actividades. 8) 6 ..  trimestrales o semestrales. Organización   en   períodos   bimestrales. del plan de estudios. 4).   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada..0. Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje.. (art. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios.  (art. 7) (art. 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo. Ponderación máxima 30%. • se califican todos los subsectores.

 9) incide en la promoción.   Consejo   de   Curso   y   Orientación. 7) 7 .  la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales. (art.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción. (art.  (art. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción.

ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%. finalización anti­ en el área del deporte. 8 ..0.  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período.   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación... 11) ausencias   por   períodos   prolongados..   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios.0. (art.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores. b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas.. c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío.  evaluación y promoción (ingreso tardío. *Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  .pero que tengan un promedio mínimo  de 5. *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector.  10).  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios. Serán promovidos: • Logro   de   objetivos...  promoción señalados en a) y b). servicio militar. *Los   que   no   aprueben   un   subsector  ..   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5.( art. * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores.  finalización   anticipada   año   escolar. • Logro de objetivos.  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo. literatura.5. ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores.   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.5.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores.pero que tengan un promedio mínimo  de 4.pero   que  tengan un promedio mínimo de 4.

Es el siguiente: 9 . 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector. 12): y   artes. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores.   becas   u   otras   similares. que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art. (art. Para evitar tal situación. 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media. período escolar. (art.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. 7.  miento.   porcentaje   anual   de  asistencia.cipada año escolar. 7. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto. 4) profesores respectivos. 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación. (art. (art. En esta área tan compleja y delicada del curriculum.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar. se van a estudiar a continuación algunos aspectos. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. etc.   situación   final.   cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje.3. (art.) (art. probablemente comprobaremos una gran diversidad.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo.1 Concepto de evaluación.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación.(art. para facilitar su elaboración.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación.

La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales). ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido. no deben ser acciones aisladas y terminales). que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. pero resulta mucho más importante aún. es decir. Sin duda. c) Si se considera que estas características son suficientes. REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión.3 Determinar las estrategias evaluativas. 10 . en un rendimiento satisfactorio y excelente. • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). es responsabilidad de profesor y alumno. 7. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución."La evaluación es un proceso permanente. el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso.3. 7. que este compromiso sea entre profesor y alumno. y así sea muy remota la posibilidad de repetición. revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel".2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. • Señale en forma específica la o las características faltantes y. en cambio. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto. de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. ésta debe integrarse a tal concepto. sino por el contrario. las instancias evaluativas que se usen. Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia.3.

cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno. que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. etc. la finalidad es orientar permanentemente al alumno. por tanto. Si se detecta que no domina los objetivos previos. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. por tanto. si se considera oportuno. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba. pero no es la única intencionalidad. se registra en el libro de clase. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. Para obtener la información sobre los objetivos previos. subsector o asignatura del nuevo nivel. sin embargo. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella. evitando cualquier error o improvisación. sino que el alumno aprenda. Conviene destacar. Formativa. El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. sólo usa esta estrategia). No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. En este caso.). Lo principal no es la calificación. pasa de curso o repite. no interesa la nota. acepta o rechaza al candidato. no debiera ocurrir esto. Es decir. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. 11 . si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. es decir.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. sin embargo como ya se ha explicado. Sumativa. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. ni tal vez la más importante. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. Los instrumentos deben ser muy breves. aplicación y corrección.

unas de forma más formal y estructurada. otras no tanto. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. Aunque el Decreto no las especifica. otros consideran el esfuerzo del alumno. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. En los objetivos trasversales en cambio.. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos. la calificación no es lo más pertinente. la forma de calificación debe ser la cualitativa. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar.4 Calificaciones. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar. sería mucho más adecuada. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo. Por consiguiente. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 . probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. es más. después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. otros un 60.7. sin embargo. d) Formas de calificar. sino que la determinación de criterios y su aprobación. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. etc. etc. dado que no soluciona nada. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno. como se ha considerado en la unidad 2. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal". debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. conducta durante la clase. prepararlo para una sociedad competitiva. con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando. otros el puntaje obtenido en una prueba. Si realizamos la pregunta a profesores. Después de ser analizadas. pero si se obtuviera un bajo resultado. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. pero es claro que no hay razón. un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel.3. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. preservar la honestidad de los maestros. su interés. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. Por tanto. en cambio.

La LOCE establece en el artículo 19. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones). Evaluación de objetivos transversales.) e) Número de calificaciones. 13 . constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada. sean verticales o transversales. criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. regular. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media.3.). se puede fijar dicho número indirectamente. Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”. sin embargo basándose en el tercer considerando. de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo. El alumno adquiere los objetivos. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo. bueno. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella.5. Esta modalidad resultaría la más pertinente. si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo. a veces. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. etc. etc. de manera intencional. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación. casi siempre.

Educativo. Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil. 14 . porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable.

que esa comunicación debe ser eficiente.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros. Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido. ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno. probablemente. cuando hay tiempo para solucionarlos. sin confundir al que la recibe. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente. Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas.3. se encuentran en los establecimientos educacionales. que cada vez con mayor frecuencia. 15 . en consecuencia. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. 7. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella. desde esta perspectiva.3. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. por el contrario. Por tanto. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener. de manera que informe con el menor error posible. gracias a los medios computacionales. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. subsector o asignatura.6 Comunicación de resultados.7. sino de verificar si de acuerdo a un sector. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. Afirma también. Por tanto.

resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. sin embargo. en 6º comprensión lectora y gramática. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta.). Desde esta última perspectiva. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. Desde esta perspectiva. gramática. es para calificar a los alumnos. antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. Una respuesta -quizás la más común-.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes. El diseño de todo sistema. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos. En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. etc. expresión escrita. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. etc. también el de evaluación. 16 . especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema. Por ejemplo. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel. subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones. representaciones. comprensión lectora. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral.). pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. Estimo conveniente finalizar este punto.

Nº119.8 Evaluación diferenciada. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril.5. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito. A. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. Madrid. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. (1972) Problemática de la evaluación. Es una evaluación de carácter fiscal. Por ejemplo. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos.3. La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología. Actuando de esta manera. 1972. pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita. pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo. se le puede evaluar oralmente. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados.0 o 4. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. Revista Española de Pedagogía. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso."Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela. 17 . pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. recibe en definitiva un 4. 3 Pacios. En algunos establecimientos esto significa. Resulta evidente que esta forma de proceder. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias.

Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente. h) Períodos de organización. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados. 7. sino el orientar metodológicamente el trabajo. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. 18 . Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente. antes de optar por períodos bimestrales. la continuidad del proceso evaluativo. Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. c) Estrategias evaluativas. etc. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal.Desde otra perspectiva. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos.3. f) Comunicación de resultados. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. el desempeño del alumno. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno. g) Evaluación diferenciada. pero es lo legalmente aprobado. de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. Analice el Reglamento de su Establecimiento. comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. e) Evaluación de objetivos transversales. inclusión de uno nuevo). por el contrario.3. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. 2. Aspectos como el proceso educativo. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. el trabajo administrativo que implica. La organización académica no es algo arbitrario. trimestrales o semestrales. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112. en el resumen comparativo de ambos decretos. deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa. d) Calificación y evaluación. 7.9 Organización. Metodologías como la evaluación formativa. PIENSE 1. i) Finalización del período académico.10 Promoción. j) Promoción.

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