REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

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 Básica.DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. 1. facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. 3º y 4º. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º.   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220. en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. 2. calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. 2 . de un año para  el resto de los cursos. ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos. La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2. El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución).   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos. disposiciones de evaluación. 4. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1. El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2.

3 . involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.aprendizaje.

 1). a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento..   padres   y  apoderados. • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva. Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. • Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. • Formas. Profesores.   incluyendo   los   objetivos  transversales.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 . (art. 1) según el Decreto 40. I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art. pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes.ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje. 3): cimiento (art. • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno).   según  su Proyecto Educativo. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto. establecimiento. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos. (art. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts. incluyendo los  objetivos transversales.

5 .situación final de los  alumnos.

 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno. (art. que se estime. (art.   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada. Ponderación máxima 30%. (art.0  • calificación   mínima   aprobatoria   4. del plan de estudios.  (art. 7) (art. • se califican todos los subsectores.   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje... Organización   en   períodos   bimestrales.  trimestrales o semestrales. decimal. Ponderación máxima 30%. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal..   asignaturas   o  actividades. Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos. Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales.. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios.. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones.. subsectores o asignaturas. • calificación   mínima   aprobatoria   4. 4).0. 8) 6 . Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art.ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran. 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores.

 la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción.   Consejo   de   Curso   y   Orientación. (art.  (art. (art. 9) incide en la promoción. 7) 7 .

.  finalización   anticipada   año   escolar. (art. Serán promovidos: • Logro   de   objetivos.pero que tengan un promedio mínimo  de 4.. c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío. b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%.  10).ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%.. *Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  . 8 .  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios.5.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores.5. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas.   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación. literatura.   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.0. *Los   que   no   aprueben   un   subsector  . *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector. servicio militar.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores...  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo. • Logro de objetivos. * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores.   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios.0.  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período.pero que tengan un promedio mínimo  de 5.   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5. ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores.  evaluación y promoción (ingreso tardío.( art. 11) ausencias   por   períodos   prolongados.. finalización anti­ en el área del deporte..  promoción señalados en a) y b).pero   que  tengan un promedio mínimo de 4..

que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado. 4) profesores respectivos. etc. para facilitar su elaboración. probablemente comprobaremos una gran diversidad. 7. se van a estudiar a continuación algunos aspectos.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. En esta área tan compleja y delicada del curriculum. 7.) (art.(art.   cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores. (art. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica.   becas   u   otras   similares. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación.1 Concepto de evaluación. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto.  miento. (art.3. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción.   porcentaje   anual   de  asistencia. (art.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector. (art. (art. período escolar. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción. 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento. 12): y   artes. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art.cipada año escolar. Para evitar tal situación.   situación   final. Es el siguiente: 9 .  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente.

de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). es responsabilidad de profesor y alumno. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel". puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución. c) Si se considera que estas características son suficientes. es decir. el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso. 7. ésta debe integrarse a tal concepto. ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido. en un rendimiento satisfactorio y excelente. • Señale en forma específica la o las características faltantes y. REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión. que este compromiso sea entre profesor y alumno. que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. Sin duda.2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. en cambio.3.3 Determinar las estrategias evaluativas. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto. sino por el contrario."La evaluación es un proceso permanente. y así sea muy remota la posibilidad de repetición. las instancias evaluativas que se usen. Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre. 10 . no deben ser acciones aisladas y terminales). 7. La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales).3. pero resulta mucho más importante aún.

). subsector o asignatura del nuevo nivel. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. Lo principal no es la calificación. sin embargo. Sumativa.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje. En este caso. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. por tanto. Los instrumentos deben ser muy breves. sino que el alumno aprenda. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. no debiera ocurrir esto. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba. no interesa la nota. si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. se registra en el libro de clase. evitando cualquier error o improvisación. ni tal vez la más importante. la finalidad es orientar permanentemente al alumno. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. por tanto. pasa de curso o repite. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo. esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. Formativa. aplicación y corrección. por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. sin embargo como ya se ha explicado. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. es decir. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. Conviene destacar. si se considera oportuno. Si se detecta que no domina los objetivos previos. acepta o rechaza al candidato. que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. Para obtener la información sobre los objetivos previos. sólo usa esta estrategia). pero no es la única intencionalidad. 11 . Es decir. etc. cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno.

otros un 60. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno.. como se ha considerado en la unidad 2. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar. preservar la honestidad de los maestros. en cambio. otros el puntaje obtenido en una prueba. prepararlo para una sociedad competitiva. es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando. dado que no soluciona nada. otras no tanto. con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores. después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. d) Formas de calificar. Por tanto. conducta durante la clase.3. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. su interés. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. etc. Por consiguiente.7. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 . sino que la determinación de criterios y su aprobación. la calificación no es lo más pertinente. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos. unas de forma más formal y estructurada. Si realizamos la pregunta a profesores. probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. pero si se obtuviera un bajo resultado. sin embargo. otros consideran el esfuerzo del alumno. sería mucho más adecuada. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo.4 Calificaciones. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. etc. es más. un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal". debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. En los objetivos trasversales en cambio. la forma de calificación debe ser la cualitativa. pero es claro que no hay razón. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia. Aunque el Decreto no las especifica. Después de ser analizadas. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar.

si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua.) e) Número de calificaciones. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada. Esta modalidad resultaría la más pertinente.3. constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto. se puede fijar dicho número indirectamente. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación. 13 . bueno. sean verticales o transversales.5. sin embargo basándose en el tercer considerando. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones). de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo. casi siempre. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. Evaluación de objetivos transversales. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media. de manera intencional. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. La LOCE establece en el artículo 19. etc. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. El alumno adquiere los objetivos. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella. criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. a veces. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo. regular.). etc.

14 . porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable.Educativo. Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil.

Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. sino de verificar si de acuerdo a un sector. Por tanto. en consecuencia.3. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. por el contrario.7. 15 .3. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes. La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. Por tanto.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente. Afirma también. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener. desde esta perspectiva. probablemente. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. de manera que informe con el menor error posible. sin confundir al que la recibe. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido. 7. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos. que cada vez con mayor frecuencia. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente. Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". gracias a los medios computacionales. subsector o asignatura. se encuentran en los establecimientos educacionales. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella.6 Comunicación de resultados. cuando hay tiempo para solucionarlos. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. que esa comunicación debe ser eficiente. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos.

especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser. Desde esta última perspectiva. es para calificar a los alumnos. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. Desde esta perspectiva. en 6º comprensión lectora y gramática. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. gramática. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. también el de evaluación.). antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. etc. sin embargo. En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta. Por ejemplo. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación.). 16 . El diseño de todo sistema. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. Estimo conveniente finalizar este punto. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema. ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. comprensión lectora. subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones. expresión escrita. puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. etc. Una respuesta -quizás la más común-. representaciones.

"Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela. Es una evaluación de carácter fiscal.5.0 o 4. Nº119. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias. A. Por ejemplo. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito. Revista Española de Pedagogía. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general. Actuando de esta manera. (1972) Problemática de la evaluación. Madrid. Resulta evidente que esta forma de proceder. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. se le puede evaluar oralmente. 3 Pacios.3. recibe en definitiva un 4. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología.8 Evaluación diferenciada. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. En algunos establecimientos esto significa. con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada. 1972. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso. 17 . pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita. pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo.

por el contrario. comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. j) Promoción. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. Aspectos como el proceso educativo. d) Calificación y evaluación.3. la continuidad del proceso evaluativo.10 Promoción. Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. e) Evaluación de objetivos transversales. 7. c) Estrategias evaluativas. Metodologías como la evaluación formativa. 2. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados. Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente. PIENSE 1. Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente.3. f) Comunicación de resultados. 18 . La organización académica no es algo arbitrario. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. h) Períodos de organización. pero es lo legalmente aprobado. sino el orientar metodológicamente el trabajo. el desempeño del alumno. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos. deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa. inclusión de uno nuevo). de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. el trabajo administrativo que implica. 7. etc.9 Organización.Desde otra perspectiva. Analice el Reglamento de su Establecimiento. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal. trimestrales o semestrales. antes de optar por períodos bimestrales. i) Finalización del período académico. g) Evaluación diferenciada. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. en el resumen comparativo de ambos decretos.

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