REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

1

El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución). Básica. en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. 3º y 4º. El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica. ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley. 2.   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. 2 . de un año para  el resto de los cursos.DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. disposiciones de evaluación. 1. 4. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2. facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional. calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º. La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2.   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos.

aprendizaje. 3 . involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.

pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. • Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos. 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes. 1) según el Decreto 40. 3): cimiento (art. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje..   incluyendo   los   objetivos  transversales. a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art. I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 .   padres   y  apoderados. 1). • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto. (art.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales.ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997. Profesores. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto. incluyendo los  objetivos transversales.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno). establecimiento. (art. Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva.   según  su Proyecto Educativo. • Formas.

5 .situación final de los  alumnos.

 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones. Ponderación máxima 30%..   asignaturas   o  actividades. • se califican todos los subsectores.. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios.  trimestrales o semestrales. Ponderación máxima 30%. Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos. 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno..   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector. (art. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje. (art. subsectores o asignaturas. 7) (art. • calificación   mínima   aprobatoria   4. Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales. 8) 6 . del plan de estudios. (art. decimal..0  • calificación   mínima   aprobatoria   4.0. 4).ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran. Organización   en   períodos   bimestrales.  (art. Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art. que se estime...   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo.

 9) incide en la promoción. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción. 7) 7 . (art.  (art.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción.   Consejo   de   Curso   y   Orientación. (art.  la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales.

  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período.  finalización   anticipada   año   escolar. (art. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas.. literatura.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores.   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación.  evaluación y promoción (ingreso tardío.pero   que  tengan un promedio mínimo de 4.5.5.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores. servicio militar. • Logro de objetivos. 8 .0.pero que tengan un promedio mínimo  de 5.  10). *Los   que   no   aprueben   un   subsector  .... c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío. Serán promovidos: • Logro   de   objetivos. * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores.  promoción señalados en a) y b). *Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  .( art.. finalización anti­ en el área del deporte.   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios. 11) ausencias   por   períodos   prolongados... ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores.  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo. *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector.0.pero que tengan un promedio mínimo  de 4.ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%.  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios. b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%..   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5.

  cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación.   becas   u   otras   similares. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.  miento. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente. período escolar. Para evitar tal situación. (art.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio. Es el siguiente: 9 . 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento. para facilitar su elaboración. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto.   situación   final. que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación. En esta área tan compleja y delicada del curriculum. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación. 12): y   artes. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción.) (art. 7.1 Concepto de evaluación. probablemente comprobaremos una gran diversidad.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica. (art. 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector. 7. (art.cipada año escolar. etc. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media.   porcentaje   anual   de  asistencia. 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.(art.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores. (art. 4) profesores respectivos.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación. (art. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje.3. se van a estudiar a continuación algunos aspectos.

no deben ser acciones aisladas y terminales). las instancias evaluativas que se usen. Sin duda. ésta debe integrarse a tal concepto.2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel". revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto. es responsabilidad de profesor y alumno. de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje.3 Determinar las estrategias evaluativas. y así sea muy remota la posibilidad de repetición. c) Si se considera que estas características son suficientes. La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales). REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión.3. en un rendimiento satisfactorio y excelente. 7. que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. 10 . • Señale en forma específica la o las características faltantes y. ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido. 7. en cambio.3. sino por el contrario. pero resulta mucho más importante aún. el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso. • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. es decir. Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). que este compromiso sea entre profesor y alumno. puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución."La evaluación es un proceso permanente.

Conviene destacar. No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. En este caso. acepta o rechaza al candidato. ni tal vez la más importante. no debiera ocurrir esto. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. la finalidad es orientar permanentemente al alumno. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. pero no es la única intencionalidad.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje. si se considera oportuno. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas. por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. pasa de curso o repite. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. se registra en el libro de clase. no interesa la nota. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. Los instrumentos deben ser muy breves. aplicación y corrección. Para obtener la información sobre los objetivos previos. sin embargo. evitando cualquier error o improvisación. Formativa. es decir. si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo.). por tanto. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella. sino que el alumno aprenda. sin embargo como ya se ha explicado. por tanto. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba. Sumativa. sólo usa esta estrategia). subsector o asignatura del nuevo nivel. También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno. 11 . Lo principal no es la calificación. Si se detecta que no domina los objetivos previos. etc. Es decir.

es más.4 Calificaciones. dado que no soluciona nada. Aunque el Decreto no las especifica. otros un 60. pero es claro que no hay razón. En los objetivos trasversales en cambio. con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. su interés.3. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar. unas de forma más formal y estructurada. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal". conducta durante la clase. Por consiguiente. después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. Por tanto. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia. otros consideran el esfuerzo del alumno. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 .. es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando. como se ha considerado en la unidad 2. etc. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo. pero si se obtuviera un bajo resultado. preservar la honestidad de los maestros. probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. prepararlo para una sociedad competitiva. la calificación no es lo más pertinente.7. etc. d) Formas de calificar. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. sería mucho más adecuada. sin embargo. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar. en cambio. otras no tanto. sino que la determinación de criterios y su aprobación. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos. Si realizamos la pregunta a profesores. otros el puntaje obtenido en una prueba. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. la forma de calificación debe ser la cualitativa. Después de ser analizadas. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores. un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel.

si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo.) e) Número de calificaciones. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media. constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”. Evaluación de objetivos transversales. regular. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. etc. La LOCE establece en el artículo 19. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. etc. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. Esta modalidad resultaría la más pertinente. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella. casi siempre.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada. 13 . de manera intencional. sin embargo basándose en el tercer considerando. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones).3. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”. se puede fijar dicho número indirectamente. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación. de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo. El alumno adquiere los objetivos. bueno. a veces.5. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto.). criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. sean verticales o transversales.

Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil. 14 .Educativo. porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable.

por el contrario.6 Comunicación de resultados.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos. Por tanto.3. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes.7. las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". desde esta perspectiva. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. subsector o asignatura. sin confundir al que la recibe. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros. Por tanto. cuando hay tiempo para solucionarlos. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener. 7. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente. sino de verificar si de acuerdo a un sector. 15 . se encuentran en los establecimientos educacionales. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella. de manera que informe con el menor error posible. La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. probablemente. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. en consecuencia.3. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. que cada vez con mayor frecuencia. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. que esa comunicación debe ser eficiente. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido. gracias a los medios computacionales. Afirma también. ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno. Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas.

representaciones. Desde esta última perspectiva. subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones.). antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. El diseño de todo sistema. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. comprensión lectora. especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes. Una respuesta -quizás la más común-. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. Estimo conveniente finalizar este punto. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel. expresión escrita. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. sin embargo. es para calificar a los alumnos. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. etc.). pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación. en 6º comprensión lectora y gramática. ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. también el de evaluación. Por ejemplo. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. Desde esta perspectiva. resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. 16 . gramática. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral. etc. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema.

8 Evaluación diferenciada. Nº119.5. con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo.0 o 4. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito. Resulta evidente que esta forma de proceder. (1972) Problemática de la evaluación. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. En algunos establecimientos esto significa. se le puede evaluar oralmente. Revista Española de Pedagogía. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112. Es una evaluación de carácter fiscal. 17 . pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos. 3 Pacios. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. A. Por ejemplo. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general. pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso. recibe en definitiva un 4. La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología. Actuando de esta manera. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada. pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita."Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela. Madrid. 1972. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias.3.

etc. antes de optar por períodos bimestrales.3. la continuidad del proceso evaluativo. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. La organización académica no es algo arbitrario. Analice el Reglamento de su Establecimiento. Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa. 7. inclusión de uno nuevo).3.10 Promoción. c) Estrategias evaluativas. Metodologías como la evaluación formativa. PIENSE 1. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. i) Finalización del período académico. e) Evaluación de objetivos transversales. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112. g) Evaluación diferenciada. 7. de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. Aspectos como el proceso educativo. Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente. en el resumen comparativo de ambos decretos. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno. Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente.9 Organización. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. f) Comunicación de resultados. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos. j) Promoción. comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. sino el orientar metodológicamente el trabajo. d) Calificación y evaluación. el desempeño del alumno. pero es lo legalmente aprobado. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. h) Períodos de organización.Desde otra perspectiva. 18 . 2. trimestrales o semestrales. el trabajo administrativo que implica. por el contrario. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful