REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

1

La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2. disposiciones de evaluación. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica. en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional.   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos. 2. Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220. El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación. El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución).DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. 2 .   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos. 1. Básica. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º. calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. de un año para  el resto de los cursos. 4. 3º y 4º. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1.

aprendizaje. 3 . involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.

• Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos. pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes. 3): cimiento (art. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos. establecimiento. 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 . Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. 1) según el Decreto 40. 1). Profesores.   incluyendo   los   objetivos  transversales.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales.   padres   y  apoderados. a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto. incluyendo los  objetivos transversales. • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva. (art.   según  su Proyecto Educativo. • Formas.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno).ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997.. (art. I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art.

situación final de los  alumnos. 5 .

 (art.. 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno. 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores.   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector. (art. subsectores o asignaturas. Ponderación máxima 30%. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. 4). • calificación   mínima   aprobatoria   4. 8) 6 . Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales. Organización   en   períodos   bimestrales.   asignaturas   o  actividades.. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios..0.. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje. que se estime. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo. decimal. (art.   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada.  (art. Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos. • se califican todos los subsectores. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal.  trimestrales o semestrales.. Ponderación máxima 30%. del plan de estudios.ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran. 7) (art.0  • calificación   mínima   aprobatoria   4.. Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art.

 la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales. (art. 7) 7 . (art.  (art.   Consejo   de   Curso   y   Orientación. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción. 9) incide en la promoción.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción.

*Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  . • Logro de objetivos.  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo.  finalización   anticipada   año   escolar.   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación.ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%.pero que tengan un promedio mínimo  de 5.0.( art.  10). 11) ausencias   por   períodos   prolongados. ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores. literatura..0.pero   que  tengan un promedio mínimo de 4.. servicio militar.  evaluación y promoción (ingreso tardío.  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios. *Los   que   no   aprueben   un   subsector  .   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores. *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector.  promoción señalados en a) y b). b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%. * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores..   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios.5. c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío.. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas..   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.. Serán promovidos: • Logro   de   objetivos.. finalización anti­ en el área del deporte. (art.pero que tengan un promedio mínimo  de 4.. 8 .5.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores.  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período.

que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación. probablemente comprobaremos una gran diversidad. período escolar.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje. Es el siguiente: 9 .  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento. (art. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica. 7.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación. 7. 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. (art. se van a estudiar a continuación algunos aspectos. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción. para facilitar su elaboración. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto.  miento.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación. (art.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción.   cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores. 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. (art.   becas   u   otras   similares. (art. etc. 4) profesores respectivos. 12): y   artes.1 Concepto de evaluación.   situación   final.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art.) (art. Para evitar tal situación. En esta área tan compleja y delicada del curriculum.cipada año escolar.(art. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.   porcentaje   anual   de  asistencia.3. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media.

3.3 Determinar las estrategias evaluativas. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). ésta debe integrarse a tal concepto. pero resulta mucho más importante aún. 7. las instancias evaluativas que se usen. en cambio. 7. Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel". es decir. Sin duda. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. sino por el contrario. La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales). puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución. REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión. que este compromiso sea entre profesor y alumno. c) Si se considera que estas características son suficientes.2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. no deben ser acciones aisladas y terminales).3. el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso. ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido. revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje. es responsabilidad de profesor y alumno. en un rendimiento satisfactorio y excelente. 10 . • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre."La evaluación es un proceso permanente. • Señale en forma específica la o las características faltantes y. que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto. y así sea muy remota la posibilidad de repetición.

esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. se registra en el libro de clase. cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno. pasa de curso o repite. la finalidad es orientar permanentemente al alumno. Sumativa. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. sin embargo como ya se ha explicado. acepta o rechaza al candidato. También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. si se considera oportuno. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella.). Conviene destacar.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. es decir. aplicación y corrección. por tanto. pero no es la única intencionalidad. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. En este caso. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba. si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. 11 . El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. ni tal vez la más importante. no interesa la nota. evitando cualquier error o improvisación. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas. Formativa. por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. Si se detecta que no domina los objetivos previos. Es decir. que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo. Lo principal no es la calificación. sin embargo. sino que el alumno aprenda. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. etc. no debiera ocurrir esto. subsector o asignatura del nuevo nivel. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. Para obtener la información sobre los objetivos previos. sólo usa esta estrategia). No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. Los instrumentos deben ser muy breves. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. por tanto.

es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando.3. sería mucho más adecuada. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. pero si se obtuviera un bajo resultado. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. la forma de calificación debe ser la cualitativa. debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal". con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. Después de ser analizadas. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 . la calificación no es lo más pertinente. prepararlo para una sociedad competitiva. otros consideran el esfuerzo del alumno. su interés. En los objetivos trasversales en cambio. etc. etc. Por consiguiente. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos.7.4 Calificaciones. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo. Si realizamos la pregunta a profesores. Aunque el Decreto no las especifica. otros un 60. conducta durante la clase. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. otros el puntaje obtenido en una prueba. d) Formas de calificar. otras no tanto.. dado que no soluciona nada. sino que la determinación de criterios y su aprobación. es más. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar. unas de forma más formal y estructurada. pero es claro que no hay razón. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar. Por tanto. en cambio. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. como se ha considerado en la unidad 2. preservar la honestidad de los maestros. sin embargo. probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno. un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia.

de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo.5. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media. etc. sean verticales o transversales. constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”. La LOCE establece en el artículo 19. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo.) e) Número de calificaciones. regular. sin embargo basándose en el tercer considerando. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo. El alumno adquiere los objetivos. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. etc. 13 . Esta modalidad resultaría la más pertinente. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. de manera intencional. a veces. criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”. bueno. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto.3. se puede fijar dicho número indirectamente. casi siempre. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones).). Evaluación de objetivos transversales. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella. Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada.

Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil. porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable.Educativo. 14 .

por el contrario. probablemente. subsector o asignatura. que esa comunicación debe ser eficiente. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros. desde esta perspectiva. 15 . ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno.6 Comunicación de resultados. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes. sino de verificar si de acuerdo a un sector. Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente.3. de manera que informe con el menor error posible. sin confundir al que la recibe. Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella. Afirma también. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido.7.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener.3. cuando hay tiempo para solucionarlos. que cada vez con mayor frecuencia. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. gracias a los medios computacionales. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. se encuentran en los establecimientos educacionales. Por tanto. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. 7. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos. en consecuencia. Por tanto.

En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. Por ejemplo. 16 . comprensión lectora. pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación. en 6º comprensión lectora y gramática. es para calificar a los alumnos. Estimo conveniente finalizar este punto. gramática. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. El diseño de todo sistema. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. también el de evaluación. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. representaciones. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. Una respuesta -quizás la más común-. sin embargo. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral. etc. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos.).). puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. Desde esta última perspectiva. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel. resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta. especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. Desde esta perspectiva. etc.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes. subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones. antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. expresión escrita.

con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. 17 . pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene.0 o 4. pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo. Nº119. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. 3 Pacios. Actuando de esta manera. Revista Española de Pedagogía. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril. (1972) Problemática de la evaluación.8 Evaluación diferenciada. La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. Por ejemplo. Madrid. 1972. se le puede evaluar oralmente. Es una evaluación de carácter fiscal. A. recibe en definitiva un 4. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112. pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita.3. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos."Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela.5. En algunos establecimientos esto significa. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso. Resulta evidente que esta forma de proceder. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito.

7.10 Promoción. Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. en el resumen comparativo de ambos decretos.3. d) Calificación y evaluación. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente. etc. la continuidad del proceso evaluativo. pero es lo legalmente aprobado. Metodologías como la evaluación formativa. i) Finalización del período académico.Desde otra perspectiva. Analice el Reglamento de su Establecimiento. g) Evaluación diferenciada. PIENSE 1. j) Promoción. c) Estrategias evaluativas. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno. Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente. deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa. 18 . antes de optar por períodos bimestrales. f) Comunicación de resultados. por el contrario. el trabajo administrativo que implica. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112. trimestrales o semestrales. 7. inclusión de uno nuevo). comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. sino el orientar metodológicamente el trabajo. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. e) Evaluación de objetivos transversales. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal. el desempeño del alumno. 2. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. La organización académica no es algo arbitrario.9 Organización. Aspectos como el proceso educativo.3. h) Períodos de organización. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados.

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