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evaluacion - decreto 511 - exento 112

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REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

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 facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional. 4. de un año para  el resto de los cursos.   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. disposiciones de evaluación. 3º y 4º. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución). calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1. Básica. La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2. 2 . en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. 1. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica.   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos. 2. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2. Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación.DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º. ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley.

3 . involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.aprendizaje.

 (art. establecimiento.   según  su Proyecto Educativo. (art. incluyendo los  objetivos transversales. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 . I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje.. 3): cimiento (art. Profesores. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. 1) según el Decreto 40. • Formas.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales. a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art. 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. 1). • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva.   padres   y  apoderados. • Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos. Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos. pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes.ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto.   incluyendo   los   objetivos  transversales.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno).

5 .situación final de los  alumnos.

decimal. • calificación   mínima   aprobatoria   4.   asignaturas   o  actividades.   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo. (art. (art. subsectores o asignaturas. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art.   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector.  trimestrales o semestrales. 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno. Ponderación máxima 30%. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal. • se califican todos los subsectores. 4).  (art..ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje. 8) 6 . Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos.. del plan de estudios.. 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores. Ponderación máxima 30%. (art... Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales. Organización   en   períodos   bimestrales. 7) (art.0  • calificación   mínima   aprobatoria   4. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios. que se estime.0..

 (art.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción. (art.   Consejo   de   Curso   y   Orientación. 9) incide en la promoción.  (art. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción.  la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales. 7) 7 .

 (art.. *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas.5.. literatura.0. 8 . b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%..  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período. c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío.pero   que  tengan un promedio mínimo de 4.   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios.. *Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  .pero que tengan un promedio mínimo  de 5.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores.  finalización   anticipada   año   escolar.( art.5.   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5. • Logro de objetivos.   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores.  promoción señalados en a) y b).  evaluación y promoción (ingreso tardío.. ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores.  10). 11) ausencias   por   períodos   prolongados.  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios..   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación.. *Los   que   no   aprueben   un   subsector  .ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%..0. servicio militar. finalización anti­ en el área del deporte. * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores. Serán promovidos: • Logro   de   objetivos.pero que tengan un promedio mínimo  de 4.  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo.

  situación   final. (art.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. (art.3.   cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado. Es el siguiente: 9 . 12): y   artes. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente.) (art.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica. se van a estudiar a continuación algunos aspectos.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado. etc.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media. probablemente comprobaremos una gran diversidad. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar. período escolar. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. Para evitar tal situación.(art. 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento.   becas   u   otras   similares.  miento. (art. 7. para facilitar su elaboración.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación. que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores. (art.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación. (art. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción.   porcentaje   anual   de  asistencia. 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción. 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. 4) profesores respectivos. 7.1 Concepto de evaluación. En esta área tan compleja y delicada del curriculum. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio.cipada año escolar.

puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución. es decir. 7. que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. ésta debe integrarse a tal concepto. no deben ser acciones aisladas y terminales). Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia. en un rendimiento satisfactorio y excelente. • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre.2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje. que este compromiso sea entre profesor y alumno. y así sea muy remota la posibilidad de repetición. c) Si se considera que estas características son suficientes. REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). 10 . revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje."La evaluación es un proceso permanente. Sin duda. el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel". La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales). • Señale en forma específica la o las características faltantes y. es responsabilidad de profesor y alumno. las instancias evaluativas que se usen. ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido.3 Determinar las estrategias evaluativas.3. sino por el contrario. en cambio.3. pero resulta mucho más importante aún. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto. 7.

por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. sin embargo. No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. pero no es la única intencionalidad. por tanto. Si se detecta que no domina los objetivos previos. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella. es decir. pasa de curso o repite. si se considera oportuno. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. acepta o rechaza al candidato. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. ni tal vez la más importante. Formativa. la finalidad es orientar permanentemente al alumno. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. no interesa la nota. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. por tanto. subsector o asignatura del nuevo nivel. sólo usa esta estrategia). si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. Es decir. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. Sumativa. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. aplicación y corrección. no debiera ocurrir esto. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. 11 . que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. Para obtener la información sobre los objetivos previos. sin embargo como ya se ha explicado. sino que el alumno aprenda. Conviene destacar. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas.). También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. evitando cualquier error o improvisación. En este caso. etc. se registra en el libro de clase. Lo principal no es la calificación. Los instrumentos deben ser muy breves.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje.

sin embargo. la calificación no es lo más pertinente. Por tanto. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 . después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. otros el puntaje obtenido en una prueba. su interés. con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. etc. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. dado que no soluciona nada. preservar la honestidad de los maestros. otros consideran el esfuerzo del alumno. es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando. Si realizamos la pregunta a profesores. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. es más. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. d) Formas de calificar. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo. conducta durante la clase. Por consiguiente. Después de ser analizadas.7. la forma de calificación debe ser la cualitativa. En los objetivos trasversales en cambio. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores.4 Calificaciones. pero si se obtuviera un bajo resultado. otras no tanto. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. etc. como se ha considerado en la unidad 2.. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. sería mucho más adecuada. otros un 60. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos. debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. pero es claro que no hay razón. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal".3. en cambio. un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel. probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. unas de forma más formal y estructurada. sino que la determinación de criterios y su aprobación. prepararlo para una sociedad competitiva. Aunque el Decreto no las especifica. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar.

se puede fijar dicho número indirectamente. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. La LOCE establece en el artículo 19. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación.) e) Número de calificaciones. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales. etc. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. Evaluación de objetivos transversales. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo. sin embargo basándose en el tercer considerando. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada. si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo.5. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación. El alumno adquiere los objetivos. sean verticales o transversales. constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”. de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. regular.). Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones. criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. etc. bueno. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto. a veces. casi siempre. de manera intencional. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. Esta modalidad resultaría la más pertinente. 13 .3. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones).

Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil. 14 . porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable.Educativo.

Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. desde esta perspectiva. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente. ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno. sino de verificar si de acuerdo a un sector. cuando hay tiempo para solucionarlos.3. subsector o asignatura. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros.6 Comunicación de resultados. las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. que cada vez con mayor frecuencia.3. Por tanto. probablemente. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. Por tanto. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". 7. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener. Afirma también. 15 . en consecuencia. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos. que esa comunicación debe ser eficiente. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. gracias a los medios computacionales. sin confundir al que la recibe.7. se encuentran en los establecimientos educacionales.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes. de manera que informe con el menor error posible. por el contrario.

). en 6º comprensión lectora y gramática. especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. también el de evaluación. 16 . comprensión lectora. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. Por ejemplo. puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. representaciones. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. sin embargo. es para calificar a los alumnos. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. El diseño de todo sistema. expresión escrita. Desde esta última perspectiva. resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación. etc. ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema.). subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones. Desde esta perspectiva. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta. Una respuesta -quizás la más común-. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. etc. gramática. Estimo conveniente finalizar este punto. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes.

A. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada. 3 Pacios. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. se le puede evaluar oralmente. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados. pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita. Madrid. Revista Española de Pedagogía. En algunos establecimientos esto significa. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso."Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela. recibe en definitiva un 4. Resulta evidente que esta forma de proceder. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos. (1972) Problemática de la evaluación. pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene. con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo.0 o 4. Nº119. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112. Es una evaluación de carácter fiscal.5. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. 1972. La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología. Por ejemplo. Actuando de esta manera. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos.8 Evaluación diferenciada.3. 17 .

sino el orientar metodológicamente el trabajo. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. etc.9 Organización. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. j) Promoción. f) Comunicación de resultados. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados. c) Estrategias evaluativas. d) Calificación y evaluación. el trabajo administrativo que implica. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. Analice el Reglamento de su Establecimiento. Metodologías como la evaluación formativa. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal. inclusión de uno nuevo). Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. h) Períodos de organización. La organización académica no es algo arbitrario. trimestrales o semestrales.3. deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa.10 Promoción. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112. antes de optar por períodos bimestrales. 18 . Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente. 7. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos. la continuidad del proceso evaluativo. en el resumen comparativo de ambos decretos. i) Finalización del período académico. Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente. Aspectos como el proceso educativo. PIENSE 1. e) Evaluación de objetivos transversales. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno. comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. 7. el desempeño del alumno. 2.3. de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. pero es lo legalmente aprobado.Desde otra perspectiva. por el contrario. g) Evaluación diferenciada.

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