REGLAMENTO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Introducción.

El Decreto Exento 511 de 8 de mayo de 1997, que "aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción escolar de Niños y Niñas de Enseñanza Básica", establece en el artículo 2º que "El Director del establecimiento, a propuesta del Consejo de Profesores establecerá un Reglamento de Evaluación sobre la base de las disposiciones del presente Decreto". Algo similar señala en el artículo 3º el Decreto Exento 112 de 20 de abril de 1999, que "establece disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluación y reglamenta la promoción de alumnos de Primer y Segundo Año de Enseñanza Media, ambas modalidades". Este es el tema central del presente módulo, en el cual vamos a reflexionar principalmente sobre dos aspectos: • Lo que señalan en forma específica los dos Decretos. • Lo que conviene añadir y complementar, para que el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes constituya una verdadera base de apoyo para guiar el quehacer evaluativo de la Institución, especialmente en lo que concierne a evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Como resultado de la reflexión y trabajo se espera que los profesores (as): a) Conozcan los aspectos que establecen como marco general ambos Decretos. b) Analicen en qué medida el Reglamento de Evaluación elaborado por su institución, responde a los lineamientos establecidos por dichos Decretos. c) Estudien la posibilidad y propongan, cómo completar dicho Reglamento, dándole por un lado una dirección más educativa y por otro mayor precisión. 7.2 Lo que establecen ambos decretos

A continuación se realiza un estudio comparativo de ambos decretos, facilitando por medio de la presentación de los diferentes artículos en forma paralela, la relación de lo establecido en cada uno de ellos. De esta manera se pueden detectar los aspectos en los que existe correspondencia y aquellos otros en que se produce diferencia, ya sea porque establece algo distinto o porque en alguno de los dos casos no se dispone nada al respecto.

1

El Ministerio pretende dar mayor flexi­ gica   de   los   establecimientos   facultán­ bilidad   al   Sistema   Educacional   y   a   la  dolos   para   elaborar   su   Reglamento   de  conducción   del   proceso   educativo   por  Evaluación. Si se  decide  la repitencia de  un alumno como medida pedagógica. pedagógica   de   los   establecimientos  educacionales respecto a los resultados de  aprendizaje de sus alumnos.DECRETOS DE EVALUACIÓN COMPARACIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA (Decretos: 511 de 8-05-97 y 112 de 20-04-99) ASPECTO 1. facultán­dolos  para   que   en   el   marco   de   la   Reforma  Educacional. Básica. *  los planes y programas de estudio *  las características y necesidades de los  3. de un año para  el resto de los cursos. La   evaluación   es   un   proceso  permanente   cuya   finalidad   es  proporcionar información al profesor para  apoyar a los estudiantes en su proceso de  2. 1. 3º y 4º. Se establece una matriz curricular de dos  años para 1º y 2º.   Los  establecimientos   educacionales   deben  comprometerse con el aprendizaje de sus  educandos.   requieren   actualizar   las  curriculares de la E. tomen sus propias decisio­nes  referidas   al   proceso   de   evaluación   del  aprendizaje   y   las   oficialicen   en   su  Reglamento de Evaluación. disposiciones de evaluación. El   Ministerio   de   Educación   debe  garantizar   el   derecho   a   la   educación  (establecido   por   la   Constitución). 2. calificación y  promoción escolar de 1º y 2º Medio. en concordancia con: parte   de   los   establecimientos   educacio­ nales. Es necesario aumentar la responsabilidad  alumnos. Se aumenta la responsabilidad pedagó­ 2. 2 . ella  no debe entrar en contradicción con este  derecho consagrado por la ley. 4. C O N S I D E R A N D O S DECRETO 511 DECRETO 112 El Reglamento de Evaluación debe ser  1. Los   nuevos   lineamientos   curriculares  concordante con los nuevos lineamientos  del   Decreto   220.

3 .aprendizaje. involu­crando a ambos en el  logro   de   los   objetivos   educacionales  propios de cada nivel.

 1).   padres   y  apoderados.  a) Rige para 1º Medio a partir de 1999 y para  Se extiende gradualmente a los otros cursos  2º Medio a partir del 2000. • Lo   establece   la   Dirección   de   cada  • A   propuesta   del   Consejo   de  establecimiento. • Formas  de   calificar  y  comunicar   los  resultados   a   los   alumnos. 2): b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento   oficialmente   reconocido  (arts. I N T R O D U C C I Ó N b)   Elaboración   del   Reglamento   de   cada  establecimiento (art.. • Procedimientos   para   establecer   la  calificación final de los alumnos.   según   lo   establezca   el  Proyecto Educativo y el Reglamento  • Se   envía   copia   al   Departamento  Interno). • Formas. 2º y 3): • Debe basarse en las disposiciones de  este Decreto. Profesores. establecimiento.   tipos   y   carácter   de   los   proce­ dimientos   para   evaluar   los   Objetivos  Fundamentales   y   Transversales.   según  su Proyecto Educativo.ASPECTO DECRETO 511 DECRETO 112 a) Rige para 1º y 2º Básico a partir de 1997. incluyendo los  objetivos transversales.   incluyendo   los   objetivos  transversales. (art. pueden   solicitar   este   reglamento   y  formular observaciones pertinentes. D E L A E V A L U A C I Ó N • Procedimientos   que   aplicará   el  establecimiento   para   determinar   la  4 . 4): • Estrategias   para   evaluar   los   apren­ dizajes. 3): cimiento (art. 1) según el Decreto 40. • Previa consulta al Consejo General de  Profesores   (consulta   resolutiva   o  consultiva. • Modalidades para entregar información  a   padres   y   apoderados   sobre   avance  educacional de sus hijos. Provincial   respectivo   para   infor­ • Los   Departamentos   Provinciales  mación. a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ a)   Contenido   Reglamento   de   cada   estable­ cimiento (art. • Sistema   de   registro   de   logros   de   los  estudiantes   durante   su   proceso   de  aprendizaje. • Debe basarse en las disposiciones de  • Lo   establece   el   Director   de   cada  este Decreto. (art.

5 .situación final de los  alumnos.

• calificación   mínima   aprobatoria   4. • se califican todos los subsectores... del plan de estudios..   A   los   alumnos   que   tengan  impedimentos   para   cursar   regular­ mente un subsector.   se   les   aplicará  procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada. que se estime. 4). Ponderación máxima 30%..  trimestrales o semestrales.0  • calificación   mínima   aprobatoria   4. Ponderación máxima 30%. asignatura o acti­ vidad   de   aprendizaje. (art. 8) 6 .   asignaturas   o  actividades. a) Calificaciones:  a) Calificaciones:  • escala   numérica   1   a  7   hasta   con  un  • escala   numérica   1   a   7   hasta   con   un  decimal. Número de calificaciones establecido por  el   Reglamento   de   Evaluación   de   cada  establecimiento (art. c)   Finalización   del   año   lectivo   se   puede  c)  Determinar  si  se  aplicará o  no  un proce­ aplicar   un   procedimiento   de   evaluación  dimiento   de   evaluación   final   y   en   qué  final en los subsectores. Puede   eximirse   a   los   que   presenten   un  logro adecuado de objetivos. Organización   en   períodos   bimestrales. decimal. 5) b) Logro de objetivos transversales: • registro en el Informe de Desarrollo  Personal y Social del Alumno. (art. (art. subsectores o asignaturas. DECRETO 112 • Procedimientos   de   evaluación   diferen­ ciada que se aplicará a los alumnos que  tengan   dificultades   temporales   o  permanentes   para   desarrollar   adecua­ damente su proceso de aprendizaje en  algunos   subsectores   o   asignaturas   del  plan de estudios. 5) b)   Los   alumnos   deberán   ser   evaluados   en  todos   los   subsectores.. Organización   en   períodos   trimestrales   o  semestrales.ASPECTO DECRETO 511 • Disposiciones de evaluación diferen­ ciada para atender en forma temporal o  permanente   a   los   alumnos   que   la  requieran. 6) D E L A C A L I F I C A Indicar además quiénes deben rendirlo. • entrega   periódica   a   padres   y  apoderados junto  con el informe  de  calificaciones.0. 7) (art..  (art.

 la  evaluación   de   los   Objetivos   Transver­ sales. (art. 9) incide en la promoción.C I Ó N c) Calificación en el subsector de Religión no  c) Calificación en el subsector de Religión no  incide en la promoción.   Consejo   de   Curso   y   Orientación.  (art. (art. 6)            Tampoco  incidirá  en  la promoción. 7) 7 .

  promoción señalados en a) y b). 8 .   asignaturas   o   actividades  de   aprendizaje   de   su   plan   de  estudios. ciencias  *Los que aprueben todos los subsectores.  certámenes   nacionales   o   internacionales  ausencias  por período.ASPECTO DECRETO 511 a) Promoción automática de 1º a 2º y de 3º a  4º: DECRETO 112 P R O M O C I Ó N • Asistencia mínima de 85%.pero que tengan un promedio mínimo  de 5. *Los de 2º a 3º y  de  4º a 8º que no  aprueben   un   subsector..  evaluación y promoción (ingreso tardío.pero que tengan un promedio mínimo  de 4. servicio militar.  alumnos   de   5º   a   8º   que   debe   ser  8) aprobada   por   el   Consejo   de  Profesores.0.   Serán  promovidos: *   Los   que   aprueben   todos   los   sub­ sectores.  finalización   anticipada   año   escolar.0.   pero  que   tengan   un   promedio   mínimo  de 5. (art. b) Alumnos de 2º a 3º y de 4º a 8º: • Asistencia   de   al   menos   85%..5. 11) ausencias   por   períodos   prolongados..  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  situaciones de embarazo... Serán promovidos: • Logro   de   objetivos..   se   podrá   autorizar   la   promoción  con excepción de la autorización para  de alumnos con porcentajes menores (art.   Por   razones  establecidas   en   el   Reglamento   de   Eva­ • Asistencia: idem a lo señalado en a)  luación..  asignaturas   o   actividades   de   aprendi­ zaje de su plan de estudios.pero   que  tengan un promedio mínimo de 4. • Director   y   Profesor   Jefe   podrán  autorizar promoción de alumnos con  % menores con razones fundadas  en  salud u otras causas justificadas. literatura. finalización anti­ en el área del deporte.( art. c) Repiten curso los alumnos de 2º y 4º que  d)   Resuelven   situaciones   especiales   de  no   cumplan   con   los   requisitos   de  evaluación  y promoción (ingreso  tardío.  10). *Los   que   no   aprueben   dos   subsectores  .. *Los   que   no   aprueben   un   subsector  . * Los de 2º a 3º y de 4º a 8º que no  aprueben   dos   subsectores. • Logro de objetivos.5.

  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo. (art. 7. 4) profesores respectivos. 7. Para evitar tal situación.  Éste   no   puede   retenerse   por   ningún  motivo.cipada año escolar.(art. 13) g)  Elaboración de actas con calificaciones de  cada   subsector.  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  devol­viendo   una   de   ellas   al   estableci­ Regional   Ministerial   de   Educación. en el presentado por el Decreto 112 y que aunque se refiere a la Enseñanza Media.   deben   resolverse   dentro   del  Profesores. Se puede encontrar una primera aproximación a tal concepto.  deben   resolverse  dentro  del  período escolar. para facilitar su elaboración.  miento.) (art.   Se  Regional   Ministerial   de   Educación. 14) h)     Plazo para elaborar el Reglamento el 31  de julio. período escolar. que se estima pueden ayudar a definir o precisar algunos elementos relevantes del Reglamento de Evaluación. etc. puede utilizarse igualmente para la Enseñanza Básica. En esta área tan compleja y delicada del curriculum. (art.   porcentaje   anual   de  asistencia. se requiere llegar a determinar un concepto que oriente en forma adecuada el quehacer de la institución en la evaluación del aprendizaje. probablemente comprobaremos una gran diversidad.   cédula   nacio­ nal   de   identificación   y   en   triplicado.3. 10) devol­viendo   una   de   ellas   al  establecimiento. este problema dificulta entre ellos la comunicación y el actuar con un criterio coherente. se van a estudiar a continuación algunos aspectos.   situación   final. • De   5º   a   8º   la   resolución   deberá   ser  e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  aprobada   por   el   Consejo   de  promoción. (art. Es el siguiente: 9 . 9) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual. (art. 12): y   artes. Si consultamos al interior de la institución qué entienden los profesores por evaluación. 9) e)   Todas   las   situaciones   de   evaluación   y  promoción.   Se  g)   Elaboración de actas con cédula nacional  entrega   en   triplicado   en   Secretaría  de   identificación   y   en   triplicado.1 Concepto de evaluación.3 Sugerencias para elaborar el Reglamento Institucional de Evaluación del Aprendizaje Siguiendo el orden y estructura de los decretos de evaluación.   Debe  • De   1º   a   4º:   Director   con   el   o   los  establecerlo el reglamento interno(art. (art. 12) f)     Finalizado el año escolar se entregará a  todos   los   alumnos   el   certificado   anual.   becas   u   otras   similares.

y así sea muy remota la posibilidad de repetición. 7. Su finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar al estudiante en su aprendizaje (en consecuencia. cuya finalidad es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. en cambio. la finalidad no es calificar sino mejorar el aprendizaje). el punto de mira y logro no debe estar en obtener resultados suficientes para no repetir curso.3 Determinar las estrategias evaluativas. La responsabilidad del logro de objetivos educacionales (verticales y transversales).3. Este concepto señala tres características importantes para orientar la evaluación al interior de la institución: a) b) Es un proceso permanente (por tanto.2 Compromiso con el aprendizaje de sus educandos. involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel". de manera que el esfuerzo mancomunado de ambos logre altos niveles cualitativos de aprendizaje. c) Si se considera que estas características son suficientes. las instancias evaluativas que se usen. ésta debe integrarse a tal concepto. REFLEXIONE ¿Considera que de acuerdo al Proyecto Educativo y postulados de su institución está faltando alguna característica relevante al concepto de evaluación? Para ayudarle a profundizar su reflexión. Sin duda. revise lo estudiado sobre este tema en la unidad 2 de este libro. que este compromiso sea entre profesor y alumno. pero resulta mucho más importante aún. en un rendimiento satisfactorio y excelente. no deben ser acciones aisladas y terminales)."La evaluación es un proceso permanente. es responsabilidad de profesor y alumno. ambos deben cooperar en su logro y el éxito o fracaso es compartido. • un nuevo concepto de evaluación que la o las integre. si se estima que de acuerdo a los postulados de la institución falta alguna característica relevante. sino por el contrario. que es importante el compromiso del establecimiento para que el alumno repitente pueda repetir el curso en la misma institución. 7. es decir. puede adoptarse tal concepto de evaluación para la institución. • Señale en forma específica la o las características faltantes y. 10 .3.

se registra en el libro de clase. evitando cualquier error o improvisación. acepta o rechaza al candidato. es decir. pasa de curso o repite. detectando sus fortalezas y sobre todo las debilidades para esforzarse en superarlas. lo importante es detectar si el alumno los posee o no. por tanto. siempre que sea pertinente al objetivo que se desea comprobar. sin embargo. de fácil corrección y donde lo más adecuado es que el alumno participe en ella. de manera que se puede hablar de la evaluación: Diagnóstica. pero no es la única intencionalidad. ni tal vez la más importante.Las estrategias o tipos de evaluación que se emplean en el proceso enseñanzaaprendizaje. También aquí se debe utilizar un instrumento de evaluación que sea adecuado a los objetivos que se desea medir. No se requiere llegar a establecer un proceso formal de prueba. aplicación y corrección. Es decir. estabilidad y que resultan difíciles de modificar (aprueba o reprueba.). Para obtener la información sobre los objetivos previos. con el fin de que el alumno les conceda la debida importancia y haga un uso eficiente y eficaz de las mismas. lo importante es obtener la información requerida y esto es posible lograrlo. que este tipo de evaluación toma decisiones de mayor trascendencia. Sumativa. si llega con los objetivos previos que son necesarios para iniciar con éxito los objetivos iniciales de un sector. cuando la intención es que el alumno aprenda y de la mejor forma posible. Formativa. pero a través de las cuales el profesor obtiene la información necesaria. Conviene destacar. para lo cual puede consultar el capítulo correspondiente en este mismo libro. En este caso. cuando la intención es calificar o informar el logro de objetivos a mediano o largo plazo. sin embargo como ya se ha explicado. la decisión pertinente y efectiva es proporcionarle la ayuda requerida para que supere sus dificultades y pueda luego iniciar exitosamente el trabajo con los nuevos objetivos. dependen de la intencionalidad con que se use la evaluación. sino que el alumno aprenda. no interesa la nota. cuando la intención sea conocer las conductas de entrada con que llega el alumno. etc. hasta por medio de situaciones informales en que el alumno piensa que está jugando. por tanto. Lo principal no es la calificación. 11 . esta intencionalidad es importante y está mandada en el Decreto de Evaluación. por consiguiente el profesor debe esmerarse más en su elaboración. puede darse cierto valor a las evaluaciones formativas. Se puede utilizar cualquier instrumento de evaluación. El profesor suele utilizar con frecuencia esta intencionalidad en forma exclusiva (es decir. sólo usa esta estrategia). la finalidad es orientar permanentemente al alumno. si se considera oportuno. para que el aprendizaje de los nuevos objetivos sea eficiente y eficaz. Los instrumentos deben ser muy breves. se puede utilizar los instrumentos de evaluación que sean más adecuados para medir tales objetivos. Si se detecta que no domina los objetivos previos. no debiera ocurrir esto. subsector o asignatura del nuevo nivel.

etc. obtenido por los alumnos en los objetivos de su programa de estudios. pero si se obtuviera un bajo resultado. pero la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de personas. la decisión de volver a trabajar con los alumnos los objetivos en que se obtuvo un logro bajo. otros un 60. el significado de las calificaciones debe centrarse en valorar el grado de competencia académica. en cambio.. a) Evaluación y calificación: algunos profesores no conciben la evaluación sin calificación. otras no tanto. sin embargo. es una decisión que debe adoptarse de manera institucional. Por consiguiente. es preciso evaluar todas las actividades que se vayan realizando. su interés. indicando el nivel de logro con categorías conceptuales que pueden 12 . Aunque el Decreto no las especifica. preservar la honestidad de los maestros. de manera que hay profesores que exigen al alumno un 80% para aprobar. sería mucho más adecuada. la forma de calificación debe ser la cualitativa. unas de forma más formal y estructurada. debe definirse en la planificación cuáles de ellas lo van a ser. Después de ser analizadas. Si realizamos la pregunta a profesores. conducta durante la clase. probablemente vamos a encontrar casi tantas definiciones como personas consultadas. otros consideran el esfuerzo del alumno. dado que no soluciona nada. es más. otros el puntaje obtenido en una prueba. después de emitir el juicio de valor deben formularse diversas alternativas de decisión que emanan de tal juicio. nos encontraremos con una situación parecida: unos valoran el logro de objetivos. La determinación de criterios no es de la competencia individual de los profesores. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios" y en consecuencia agrega que "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el valor de la persona como tal". un 50 y en casos extremos se llega a bajar de este nivel. la calificación no es lo más pertinente. con el fin de que no se note tanto y para ello reducen arbitrariamente el número de alumnos reprobados. b) Concepto: si tratamos de averiguar qué significan las calificaciones. d) Formas de calificar. prepararlo para una sociedad competitiva. ni siquiera existe posibilidad alguna de calificar todas ellas y en consecuencia. como se ha considerado en la unidad 2.4 Calificaciones. sino que la determinación de criterios y su aprobación. una interpretación posible es que en los objetivos verticales la forma debe ser cuantitativa de acuerdo a la escala numérica de 1 a 7 y hasta con un decimal. Por tanto. Hills (1981) explica que hay funciones incidentales de las calificaciones como la de motivar al alumno.3.7. c) Criterios: otro factor de diversidad se origina en los criterios utilizados para calificar. En los objetivos trasversales en cambio. etc. pero es claro que no hay razón. debe hacerse la elección de la o las decisiones que se estimen más adecuadas: una de ellas puede ser la de calificar.

se puede fijar dicho número indirectamente. distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos”. sin embargo basándose en el tercer considerando.indicar: grado de frecuencia con que el alumno muestra el logro del objetivo transversal (siempre. debe incorporar en éste la diversidad de instancias de evaluación. con un trabajo sistemático y con un proceso evaluador que aporta información adecuada y oportuna para mejorar el proceso formativo. El Decreto 40 señala que “La evaluación del grado de logro de los Objetivos Fundamentales Transversyales en los alumnos. Si bien el Decreto 511 especifica que el Reglamento debe fijar el número de calificaciones.) e) Número de calificaciones. Para comenzar a elaborar instrumentos que faciliten la evaluación de los objetivos transversales.5. posteriormente se debe estructurar y elaborar el instrumento de registro completo que sin duda será una escala de valoración en su primera versión y que en el corto plazo debe ser probada y validada. etc.3. sean verticales o transversales. bueno. de manera intencional. Si bien hasta el momento no han sido proporcionados tales instrumentos. que el Sistema Nacional de Evaluación: “deberá conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales. que los alumnos están muy lejos de lograr los objetivos transversales del Decreto 40 o 220 y del propio Proyecto 7. Evaluación de objetivos transversales. 13 . constituye un proceso complejo que requiere la elaboración cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas”. o grado de calidad que muestra su desempeño (excelente. La LOCE establece en el artículo 19. regular. de manera que el Jefe de Departamento o de la Unidad Técnico-Pedagógica pueda analizarlo y aprobarlo. a partir de cada dimensión deben estimarse las manifestaciones observables (indicadores) que se refieren a ella. la pista que debe seguirse es estudiar el tema desarrollado anteriormente sobre las pruebas de realización de tareas y los instrumentos de registro de observación. determinando que cuando el profesor planifique el proceso educativo. Por lo tanto hay que comenzar por definir para cada nivel o para cada dos los objetivos transversales que se van a considerar (dimensiones).). Esta modalidad resultaría la más pertinente. si no se evalúa sistemáticamente para conocer cómo progresa la formación en este aspecto. criterios y procedimientos evaluativos de carácter cualitativo. casi siempre. es muy posible y probable que se compruebe al finalizar la Educación General Básica y hasta la Educación Media. a veces. sin embargo diversos establecimientos se encuentran desarrollando un serio trabajo para elaborarlos. El alumno adquiere los objetivos. si se comparte y adopta el enfoque señalado en la unidad sobre proceso de aprendizaje y proceso evaluativo. etc. Si en el establecimiento educacional no se realizan actividades conducentes a estimular y orientar el logro de los objetivos transversales en forma continua.

Educativo. Esta comprobación resulta demasiado tardía e inútil. porque se desaprovechó un tiempo precioso e irrecuperable. 14 .

15 . sino de verificar si de acuerdo a un sector. ya que no se trata de formar parte de los profesores o establecimientos considerados exigentes y duros. probablemente. Como ya se indicó Hills precisa que: " las calificaciones deben comunicar a distintos grupos de personas. en consecuencia. ella debe tener continuidad y considerar como referente el proceso permanente de formación del alumno. que cada vez con mayor frecuencia. desde esta perspectiva. por el contrario. que esa comunicación debe ser eficiente. o si de acuerdo a la línea aprobada por el Proyecto Educativo o Consejo de Profesores. cuando hay tiempo para solucionarlos. otros plantean la necesidad de utilizar calificaciones conceptuales y otros están buscando diversos medios que eviten la competitividad entre alumnos. Por tanto. ya que alumno y apoderado deben conocer la situación real para tomar las decisiones que sean pertinentes. aquellos objetivos en que el nivel de logro es alto y aquellos otros donde es mediano o bajo. Afirma también. Por tanto.3.3. Como sugerencia se puede pensar que resultaría más importante el comunicar para cada sector. puesto que los alumnos no entienden el significado de los números decimales. de manera que informe con el menor error posible. 7. la información no basta con que se realice a fin de trimestre o semestre. sin confundir al que la recibe. Debe recalcarse que esta comunicación de resultados debe ser oportuna. hay que diseñar informes que faciliten la comunicación en forma eficiente.6 Comunicación de resultados.7 Procedimientos para determinar la situación final del alumno. La dificultad de su elaboración se piensa va a disminuir progresivamente. ya que entonces resulta demasiado tarde para apoyar al alumno en sus requerimientos específicos.7. gracias a los medios computacionales. las calificaciones y notas resultan poco importantes y secundarias. es pertinente el sistema de exámenes y qué amplitud debe tener. Conviene que el Reglamento precise la periodicidad con que se va a proporcionar esta información. Se considera esta situación final como una culminación de una etapa que no resulta terminal. La decisión sobre aplicación de exámenes finales debe ponderarse adecuadamente. para que se pueda proporcionar al alumno el apoyo específico requerido. no es la escala cuantitativa señalada anteriormente. se encuentran en los establecimientos educacionales. el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios". subsector o asignatura. Algunos establecimientos están utilizando exclusivamente la calificación en entero en el primer ciclo básico. Debe analizarse cuál es la forma más adecuada para comunicar a los alumnos sus resultados y ella.

En caso de que el Reglamento determine la existencia de exámenes con calificaciones. antes de determinar esta ponderación es preciso compararla con otros criterios existentes. el llegar a diseñar un sistema de evaluación de objetivos terminales constituye un valioso desafío. expresión escrita.Resulta muy diferente un sistema de evaluación que se base en exámenes. gramática. comprensión lectora. también el de evaluación. que sin duda es relevante para la institución educativa y sus integrantes. Estimo conveniente finalizar este punto. la ponderación de 30% para esta instancia terminal parece demasiado alta. El diseño de todo sistema. debe señalarse la posibilidad de eximición para aquellos alumnos que han realizado un buen proceso y que manifiestan un logro de alto nivel en los principales objetivos. que permiten evaluar el grado de logro de los principales objetivos. Una respuesta -quizás la más común-. frecuentemente centrados en la medición de aspectos memorísticos o sólo cognitivos. de manera que en 5º se evalúe por ejemplo lectura oral y expresión escrita. Además debe establecerse la ponderación del examen que no puede superar el 30%. pero ¿por qué es necesaria esa instancia final de calificación. representaciones. pero entonces lo central e importante es comprobar esto y no calificar. sin embargo. resulta complejo y en consecuencia deben tomarse decisiones que simplifiquen y faciliten la realización de dicha tarea. subsectores o asignaturas y que en consecuencia organiza en el período de finalización del año escolar diversas actividades (exposiciones. 16 . etc. en 6º comprensión lectora y gramática. Desde esta última perspectiva.). especialmente cuando se acepta como definición que la "evaluación es un proceso permanente"? Otra respuesta podría ser. es para calificar a los alumnos. por ejemplo el que considera a la evaluación como un proceso continuo. a otro que pretende tener una visión anual del logro de los objetivos terminales de los diferentes sectores. Por ejemplo.). ¿Cuál es la finalidad de los exámenes?. Desde esta perspectiva. puede adoptarse la decisión de realizarlo en forma bianual. porque se desea verificar el logro terminal de objetivos que obtienen los alumnos de un nivel. etc. incluyendo aquí una cita que sirva de ayuda para efectuar una reflexión profunda sobre este tema. en los subsectores o asignaturas como Lenguaje y Comunicación en que se requiere evaluar varios aspectos (lectura oral.

La verdadera solución radica en proporcionar al alumno una metodología apropiada a sus dificultades y que la evaluación sea coherente con tal metodología. Es una evaluación de carácter fiscal. pero no explican con precisión qué significado y alcances tiene. con lo que malogra el efecto retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso educativo. se le puede evaluar oralmente. recibe en definitiva un 4.8 Evaluación diferenciada. A. ya que el alumno continúa con sus dificultades y problemas. Nº119. Actuando de esta manera. Resulta evidente que esta forma de proceder. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo: libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos. 3 Pacios.0 o 4.5. sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los centros educativos. con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3 7. sin embargo el Decreto 40 y el 220 se la encomiendan a la metodología. se está responsabilizando a la evaluación diferenciada de la solución de los problemas de aprendizaje. lo que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados. 17 . pero gradualmente se debe ir disminuyendo la modalidad oral y aumentando la escrita. Madrid. requiriendo “estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje”. pero no se preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo. de manera que progresivamente se vaya adaptando al sistema general."Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela. pero que no intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso. (1972) Problemática de la evaluación. Revista Española de Pedagogía. al alumno que tiene dificultad para expresarse por escrito. disimula los resultados deficientes y no soluciona nada.3. que cuando la alumna o el alumno catalogado como “con problemas de aprendizaje” obtiene un nivel muy bajo en una prueba o trabajo -cualquiera haya sido su desempeño-. lo cual exige evidentemente que se diseñen procesos evaluativos coherentes con tales estrategias. En algunos establecimientos esto significa. con lo que dicho juicio resulta pedagógicamente estéril. Por ejemplo. 1972. El Decreto 511 recurre por dos veces al término “evaluación diferenciada” y una vez el 112.

deben analizarse los aspectos positivos y negativos de cada alternativa.10 Promoción.3. inclusión de uno nuevo). sino el orientar metodológicamente el trabajo. 7. de forma que nadie se aproxime siquiera a tal posibilidad. b) Considera deben cambiarse (supresión o modificación de algún aspecto existente. educación personalizada e individualizada son algunas pistas que nos muestran caminos posibles para acercarnos a este ideal. etc. con toda la complejidad y dificultad que ello encierra. en el resumen comparativo de ambos decretos. pero es lo legalmente aprobado. Quizás conviene reiterar lo indicado anteriormente. Analice el Reglamento de su Establecimiento. comprometiendo y aunando esfuerzos de profesor y alumno. Metodologías como la evaluación formativa. j) Promoción. c) Estrategias evaluativas. antes de optar por períodos bimestrales. Proponga un nuevo Reglamento de Evaluación del Aprendizaje para su institución siguiendo el esquema siguiente: a) Concepto orientador de la evaluación del aprendizaje. la continuidad del proceso evaluativo. el trabajo administrativo que implica. Tal vez se puede estar en desacuerdo con los criterios de promoción establecidos. Lo relativo a esta materia se encuentra claramente señalado previamente.Desde otra perspectiva. el desempeño del alumno. precisando que lo verdaderamente importante no es que el alumno pase de curso o no con dos subsectores reprobados. i) Finalización del período académico. d) Calificación y evaluación. b) El desafío del compromiso con el aprendizaje del alumno.3. e) Evaluación de objetivos transversales. h) Períodos de organización. por el contrario. trimestrales o semestrales. Aspectos como el proceso educativo. f) Comunicación de resultados. 18 . La organización académica no es algo arbitrario. g) Evaluación diferenciada. 7. la evaluación tiene como desafío el atender la diversidad de los alumnos. deben ser elementos que deben ponderarse antes de tomar la decisión. 2. señalando si hay elementos que: a) No concuerdan con lo establecido por los Decretos 511 y 112.9 Organización. PIENSE 1.