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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
1

Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos.monografias. Teorías cognitivas. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. por lo tanto. de los individuos y de sus genes.com El comportamiento pro ambiental. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. en un sentido más amplio. pueden ser materiales (de carácter económico. o bien inmateriales. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. Teorías empiristas. y. (Sigmund Freud) D. que. de actitudes. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. con quienes compartimos opiniones. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental. para los familiares de éste (altruismo genético). Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). en forma de refuerzo o de castigo. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. El ambiente. Teorías psicoanalíticas. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. en un sentido restringido. (John Locke) 2. A.www. sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia.com . Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. (Jean Piaget) E. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal. Skinner) B. como complementos sociales (reconocimientos públicos. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. de ideologías. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. de creencias o de percepciones ambientales. señalamientos de la responsabilidad de actuar.2. visite www. F. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. Otros autores. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. (Sigmund Freud) C. premios). al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. El ambiente.2.monografias. castigo o extinción). Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. Teorías evolucionistas. disonancias cognitivas. (B. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas.

Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. pero no apropiables por su dueño. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. Por tanto. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad.Determinar una postura ética. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. plantea una triple dificultad. en el aprecio. visite www. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. como la biosfera.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . los animales sobre todo los de compañía. sin ser característica esencial de los mismos. B. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. sin embargo. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza.com En principio. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo.monografias. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. existen distintas formas de valorar. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. adquieren un valor que se basa en la consideración. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. menores serán sus probabilidades de supervivencia. el ser humano es el único en condiciones de valorar. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. Es decir. como los bosques.www. la admiración y en la utilidad. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. en una economía de mercado. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. La economía ambiental. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. Por eso distinguimos tres tipos de valor. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. que es el de los valores morales. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. . sino también por cómo se valoran.com .monografias.

optan por no modificar su conducta. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. Dada la insatisfacción moral. y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. visite www. Cuando se habla de bienes públicos. sino en cuanto a su estructura de preferencias. Supongamos. no solo en cuanto a sus derechos.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa.opción: incertidumbre del decidor.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. 3. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. Pueden distinguirse. . el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. al generar directamente utilidad (los peces). por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). “Altruismo localizado” y paternalista. que las preferencias individuales son altruistas. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras.com 1. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. Particularidades: . para diferentes personas y colectivos. ni indirectamente. que lleva a desear su mayor bienestar. mientras que su preservación o mejora. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. por cualquier cambio en la calidad. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. existencia o accesibilidad de los mismos. después de solucionar estos problemas. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. sin embargo. C.valor de uso es indirecto. lo eleva. en definitiva. Valor de cuasi. esta es una situación éticamente incorrecta. aquellos bienes o recursos que tienen: . Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. Quien toma las decisiones ignora. en muchas ocasiones. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. Supone una pérdida indudable de bienestar. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. Ej. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. de los valores de no uso. Parque Natural. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto. Valores de no uso . en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. ni piensan hacerlo en el futuro. Motivos: . y se ven afectadas. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. . que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. en este caso.monografias. La primera distinción es la que separa los valores de uso. es decir. significando. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental.com . concepto de “irreversibilidad”. mediante la obtención de mayor información. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. y disfruten simplemente de su contemplación. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. adquieren los atributos de la naturaleza. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. 2. . o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta. llevándolas a actuar de forma egoísta.monografias. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor.un valor de uso directo. Puede que las personas sean altruistas.www.

monografias. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. geología. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. actitudes. entonces jugarían por las reglas. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.La creencia a la existencia de otras formas de vida. Por lo tanto.3. frecuentemente no existe una persona. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. son como las reglas de un juego. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones.www. ciencia de los sistemas de la tierra. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).monografias. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas.com . Estos sistemas de soporte vital. etc. su cultura y su medio básico circundante. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. suponga que usted desea aprender un juego. las cuales son colectivas de individuos. geografía física.cl/portal/preguntas/default. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. en muchos casos la vida es así.asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. habilidades. visite www.ecoeduca. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. . no con un objeto. meteorología.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Es decir. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que. con frecuencia se descubren mas. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. 2. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente.3 A. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas. la recuperación energética de recursos desechados. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. . Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas.com . en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros.2.m. sino con otras personas. De acuerdo a la definición de la ONU (1977).

Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. mediante diversos procesos. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. que se promueve en la cotidianidad. puesta en marcha. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. lo que quizás sea lo más importante. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. actitudes. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros.www.La educación no formal. hasta los entornos más inmediatos: el hogar. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. la escuela. etc. e) Estimular la participación. B. Definición de la educación ambiental no formal. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación. ayudando a las personas y a los grupos sociales. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. la formación de una responsabilidad crítica. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente. el uso del agua. también.monografias. Desde nuestra opinión. etc. En conclusión. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad.webjerez.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno.La educación informal. las fábricas. tales como el consumo. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. para este fin nos educamos a nosotros mismos. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. no estructurada. .La educación formal. los sistemas económicos de producción. La idea de vastedad de los recursos. lo que entrañaría. para la toma de decisiones y ejecución de acciones.monografias. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. del suelo. 4. 2. 25/08/07 4:00 p. espontánea. C.m. por sí mismas y/o actuando colectivamente. visite www. 3. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. utilizada en el ámbito escolar. 4 5 Ídem http://www. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. . a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana.

se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. coherente. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. habilidades o aptitudes. niñas.html Sureda. Jaime. E. y Balzaretti.html 23/09/07 6:00 p. niños. es citado por Castro. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. • Crear un estado de opinión. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo.jalisco. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa.conocimientosweb. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista.monografias. es decir. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. en La educación ambiental no formal. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. por todas las formas de vida. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes.com El Foro de Río 92. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. Objetivos de la educación ambiental no formal. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra.m. con respeto.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico.net/portal/article1056. E. ya que está basada en valores para la transformación social. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. 6 7 CASTRO. estructurados y sistemáticos. al margen de la escuela. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. sino como un compromiso de participación.monografias. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo.www.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. responsable. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas..gob. jóvenes. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. K. tolerante.mx/13/13Auror. social. en el común de la gente es todo lo contrario. y BALZARETTI. participativo y solidario. se trata pues de procesos intencionales. política y ecológica. K. posibilidades y alcances http://educar.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. etc. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. visite www. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.com . • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. • Preparar para los cambios.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. existe gran cantidad de información ambiental. http://www. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. si no que es ideológica.

hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. dinámicas.com . lo político.mx/13/13Auror. de iniciativa. 6 nº 02. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas.monografias.m. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. Madrid.. doctrinas.gob. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. tales como: juegos. factores que se influyen mutuamente. es citado por CASTRO . Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias.” Revista Complutense de Educación Vol. y Marcén C. E. Servicio de publicaciones Universidad Complutense.jalisco. de compartir lo aprendido. Págs. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. reflexión y concientización. se exponen. la voluntad. analizándolo como un espacio que debe conservarse. 11-28.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. la solidaridad. de comunicación. o entre sus acciones y su escala de valores. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. poemas y cuentos. sino de los sentimientos. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. J. canciones. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. de autogestión. http://educar. etc. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. la participación.www. visite www.8 Se distinguen los valores como la autoestima. etcétera. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. Estas etapas se dan antes. la colaboración. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. interdependencia. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. lo cultural y lo eco-sistémico. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. además de programas que fomenten la participación. cultura de consumo urbano. protegerse. la tolerancia. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances.monografias.html 30/07/07 5:00 p. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. el respeto a la diversidad. Se manejan conceptos como medio ambiente. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. 9 Perales et al. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. es importante porque se explota la imaginación para la participación. 8 Benegas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

dinámica y ágil..com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. acciones de mejoramiento del medio cercano. mujeres. procesos. profesionales. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. analizar. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. diagnósticos ambientales. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios. sino de cooperación.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad.monografias. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. Una visita de algunas horas a un parque. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. El uso de la imaginación. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales.). entro en uso por los científicos. autoridad. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. asimilando valores y actitudes. Se concluye entonces. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. conservación. no de competencia. resolución de problemas. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. dueña/o de casa. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. nacional. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. visite www. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. sino sobretodo en su prevención. juventud. componentes ambientales. realizar acciones. el conocimiento y la voluntad. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. problemas ambientales a nivel planetario. conocer.monografias. D. a fines del siglo XIX. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. La educación ambiental está destinada a toda la población. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. promover valores. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. valores y actitudes adquiridos. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas.4. durante su niñez. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. sensibilizar. trabajadores. Dentro del actual marco educativo. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. la creatividad. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. Sin embargo.com .E. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. un basurero. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. La palabra ecología. La educación ambiental no formal. etc. funcionarios públicos. Finalmente. como se ve. relaciones. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. un bosque.46 www. 2.2. entendiendo que el cuidado. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. regional y local.

la química. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. los consumidores (herbívoros y carnívoros). biogeografía.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. Robert”ecología” pág. . originando ácido sulfúrico y nítrico. en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. la taxonomía. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. dióxido de carbono y nutriente. dióxido de carbono. los productores. formando la diversidad de ecosistemas. la tierra y los océanos. la fisiología y las matemáticas. Las entradas al ecosistema son energía solar. Sergio “Biología” pág.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. paleogeografía.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. agua. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. por ejemplo a través de su tipo de alimentación.monografias. Por ultimo. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce.com . . responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural.www. y otros elementos y compuestos. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración.Los cambios que pueden surgir. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. agua.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. oxigeno. SANCHEZ ORTIZ. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. geoquímica. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . ecosistemas. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. la física. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. 1. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. lagos. hidrología. incluyendo el aire. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal.monografias. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. oxígeno. geología. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. climatología. los consumidores. nitrógeno. visite www. 202-205. La lluvia ácida.

13 B. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. es decir. liquidas o gaseosas.wikipedia. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. Así. visite www. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. irreversibles o no.5.monografias. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga.com al cambio. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. A. floculación. líquidas o gaseosas. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio.www. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. la seguridad o para el bienestar de la población. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. en el medio inicial. diferencia de densidades. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. existen perdidas o salidas. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p.2. o mezclas de ellas. van a parar a los ríos. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. sedimentación. o bien. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. y de las precipitaciones. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. etc. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. que pueden transportar materiales a grandes distancias. y se produce contaminación. lagos y estuarios. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo.m. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. del polvo transportado por el aire. Es la presencia de cualquier agente (físico. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.com . la higiene o el bienestar del público. La erosión. I. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. o mezclas de ellas.monografias. o que puedan afectar la salud. no obstante. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. de no ser así. 2. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar. 12 13 CUELLO. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. la seguridad o la vida vegetal o animal. Joseph y TOLA. la higiene o el bienestar del público”. o que puedan afectar la salud. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. permanece en ese medio. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. el ecosistema se empobrece. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas.

Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. • Contaminación microbiológica. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. cursos superficiales o subterráneos de agua. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. se pueden producir en cursos de agua. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. • Contaminación radiactiva. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. • Contaminación lumínica. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. el aire y el agua. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. II. III. sociales y del transporte. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). reactores nucleares de centrales energéticas. sordera parcial.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. munición blindada con metal aleado con uranio. visite www. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo. • Contaminación hídrica. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. en especial. de dióxido de carbono.com . • Contaminación electromagnética. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. Son generadores de enfermedades hídricas. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. industriales. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos.monografias. la cual se encuentra en dicho distrito. irritabilidad. la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. • Contaminación acústica. insomnio. usados en instalaciones médicas o de investigación. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. vertido de residuos sólidos urbanos. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. • Contaminación del suelo. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. • Contaminación térmica. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia.monografias. vertidos ilegales). etc. estos son: el suelo. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. que puede provocar malestar. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. mares y aguas subterráneas). Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación.

B. camiones. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). • Uso de fertilizantes sintéticos. y con la reforestación. Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. las medidas de control biológico. también tiene importancia otros valores. es también. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. los pobladores que se dedican a esta actividad. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. a la expansión urbana. si se emplea con precaución.monografias. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar.com . una herramienta útil para su mantenimiento. D. etc. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. las plantas. el agua. No obstante. 2.6. los insectos y las enfermedades. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). Los insectos. visite www. debido a la contaminación.monografias. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. El fuego. • Proliferación de basurales. El distrito de Miguel Checa. A. Desde el punto de vista estético. como la lagarta peluda. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. No obstante. C.2. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. a la extracción de aguas subterráneas y. es agrícola. considerado un destructor de los bosques. como el dengue y paludismo. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. es decir preservar la alteración ambiental. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol.www. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. desde el punto de vista conservacionista. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. de manera inconsciente. los animales y los minerales. fuentes de energía de carbón. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). además de los económicos. sobre todo. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. las ocasionales fumigaciones aéreas. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. como el suelo. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. ya sea de especies o de ecosistemas. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). También en el Distrito de Miguel Checa. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. a la agricultura. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos).com Ozono a nivel del suelo. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). Aunque estos principios están solidamente establecidos. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as.

para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. 2. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. y otras áreas a las plantas perennes.www. como las herbáceas y las leguminosas. conservar limpios los parques y plazas.3. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.3. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. 2. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio.com . Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. CAPÍTULO III 3. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. TIPO DE INVESTIGACIÓN. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. mayormente de respeto y de cuidado. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. E.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. tanto en la institución educativa como en la comunidad. 2. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. visite www. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa.monografias. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. al pastoreo o a la explotación forestal. usar productos que no dañen la capa de ozono. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. actualmente en uso. usar productos biodegradables. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.3. muestran actitudes positivas. así como regularmente de mejora del medio ambiente. que garantice que los recursos existentes.com Entre las medidas básicas.1. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.

O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio. O (1). NIVEL DE INVESTIGACIÓN.T. visite www. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos.2. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. frente a la Conservación del medio Ambiente. M2……O2 (r2) Donde: M1. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. (1993). M.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva.monografias.1. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad. El proceso de la investigación. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.4. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. Pág. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3. 14 TAMAYO y Tamayo.4..” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. r2 : Relación existente entre los resultados. Tercera Edición.com . DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C.A. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.T.monografias.www. Limusa Noriega Editores. la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.A. pudiendo ser: iguales (=). r1. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario.3. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Así mismo. POBLACIÓN. porque mediante la utilización del método de análisis. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 3. 3. es decir señalar sus características y propiedades. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. es descriptiva-comparativa. El esquema de este diseño es: M1…. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo.O1 (r1). conforme se indica en el siguiente cuadro.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.

www. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. visite www.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.2. 3. MUESTRA. = 100personas.com .T. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 3.monografias.A.4.5.

Utilizamos como instrumento la ficha de análisis. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.6. 3. 3.6. ANÀLISIS DOCUMENTAL.A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.monografias.1. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.A. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.3. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.com . APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3.7.7. Se utilizó como instrumento la ficha de observación. visite www.7.com 3.2.monografias.T. ENTREVISTA.www.7. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.T.2.1.6. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito.

reforestación y cuidado de áreas verdes. visite www. EVALUATIVA. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www.1.T.Graficación. objeto de estudio. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si. A) Programación Curricular. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 3. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución.” .1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. . Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada.monografias.E. se aplicó a los/as docentes del área de C. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .E. Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.7. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente. se procedió a analizar cada uno de ellos. . se utilizó un test de actitudes tipo Lickert. atendiendo a los objetivos y variables de investigación. .. base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. 4.EE. A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes.)” . profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. 3. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: .Codificación. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos.com . disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente. contaminación ambiental. uso y conservación del agua y reforestación..Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.monografias. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información.A. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares.8.Una vez tabulados los datos.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental.Análisis e interpretación de datos y resultados.Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.. Variable: Actividades de Planificación Docente.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal. los docentes opinan lo siguiente: .Tabulación.. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. CAPÍTULO IV 4.El docente de la I.Consistió en asignar un código de serie. ..4. “San Antonio de Padua” de Jíbito.Seriación.

Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes. “San Antonio de Padua” de Jíbito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto.E.” . lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente..” . lluvia de ideas. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana. manifiesta: “Lectura de textos. disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. En consecuencia esta hipótesis queda probada. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. campañas de limpieza en el centro poblado. las respuestas son como si siguen: . dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. sus respuestas son como siguen: . señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras. con respecto a esta pregunta. la hipótesis mencionada queda probada. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. campañas de potabilización de agua y otros. Luego por lo anterior expuesto.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente.Así mismo. visite www.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.” .Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.” . sus respuestas son las siguientes. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica.monografias. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. trabajo experimental y otros.www.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes. . así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.” .E. el docente de CTA de la I. respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I.com . limpieza alrededor de la I. análisis de imágenes. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente.monografias. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.A su vez el docente de la I. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente.

E.E. Carlos Calle Saavedra. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com .” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. A) Actitudes positivas: . en la forma de evidenciar dichos resultados. visite www. preservación de jardines.E. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo más puntual la docente de la I. En tal sentido la hipótesis queda probada.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Además.E. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado. . para promover el cuidado y conservación del medio ambiente.monografias. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven. afirma: “Que si le son satisfactorias. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II.La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I.www. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS. interesados/as. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E como en la comunidad.Guía de entrevista a los docentes.De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. dice: “Alumnos/as participativos/as. con respecto a la limpieza de la I.HH.Ficha de observación.” .E.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios. lo hace una vez por año y en el mes de octubre.E.E. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.A su vez el docente de la I. lo hace con una sección una vez por semana.” . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” .Escala de lickert aplicada a los alumnos/as. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. aunque no en un 100%.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? . señala: “Estrategias Motivadoras. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” . arreglo de áreas verdes en el interior de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que según su profesora. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas.E. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula).Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente.monografias.com .E.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes. . mayormente de respeto y de cuidado.E. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: .E.A su vez el profesor de la I.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos.. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. “San Antonio de Padua” de Jíbito.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.

monografias. de Sojo en sus apreciaciones.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. siendo mas concreta la profesora de la I.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II. otros que no llevan herramientas.com .monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.com . “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.E.E. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente.www. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan.E. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.EE. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.EE.

com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.www.monografias.

“LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.monografias.E.com . visite www.monografias.

monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.E.com .www.monografias. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.

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Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias. visite www. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.www.com .com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.E.

www. visite www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.monografias.com .

15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.E. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”.E.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”.EE.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo. mientras que el 50.EE.00% están totalmente en desacuerdo. y es la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En la I. el 23. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37.monografias.com .43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo.E. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II.07% están en desacuerdo. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. referidos a que el uso inadecuado de los SS.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo. siendo el 43.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I. visite www. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I.E. el 46. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación.HH. mientras que el 30.www. en un 52.

EE. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo.www.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura. siendo un 20.E.EE.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo.00% de la sección “A” y el 66. el 61. en un porcentaje del 48. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. Así mismo en la I.monografias. visite www.E.83%.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo.00% y un 29.17% los que están de acuerdo.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I.E. mientras que el 39.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría. el 42. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. el 68.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. En la I.

00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo. y el 30. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición.00% también estar totalmente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II.E.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría. encontramos que el 38..EE. es la I. mientras que el 33. los que presentan mejor disposición en esta categoría. Además en la I. el 42. visite www.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.monografias. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I.monografias. encontramos que en el aula de 2 “A”.E.www.E. Por lo tanto son los alumnos de la I. el 72.com En consecuencia.com .46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I. En la I. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. siendo un 39. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 52.E.EE. en la I.

los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría.E. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II. el 36.monografias.com .00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33. A su vez en la I. mientras que un 37. observamos que el 56.13% están en desacuerdo. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. a su vez en el aula de 2 “B” el 39. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”.HH.E.EE.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I.E. visite www. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente. En consecuencia son los estudiantes de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo. A su vez en la I.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas.E. el 30.www.E.

E. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.E.48%. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% en el aula de 2 “A” y con un 54. Por lo tanto es en la I. mientras que la sección “B” se da en 43.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57.17% en la aula de 2 “B”.E.E. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo.46% esta de acuerdo y el 52. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88. visite www.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo. muestran estar totalmente de acuerdo en la I. mientras que el 54.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I. A su vez en la I.com .E.17% de 2”B” opinan lo mismo. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias.E. con un 72. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I.EE.E. encontramos que en la I. Así mismo en la I. los que en su mayoría. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente.E.monografias.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.com En consecuencia en la I.www.

E.com . CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. visite www. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.www.

com .com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias.E.www. visite www.

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CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www.monografias.E. visite www.monografias.com .

com .monografias.www.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.

E.monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .www.

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siendo el 43.48% lo están en 2”B”. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad. visite www. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.62% esta totalmente en desacuerdo.E.EE. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. opinan lo mismo.E.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 42.17% de los estudiantes de 2”B”. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el aula de 2”A” con el 68. en la I.E.monografias.00% están totalmente en desacuerdo en la I.monografias. se presenta lo siguiente: En la I. en el aula 2”A” el 34.EE. Así mismo en la I.E. así como el 43.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en 2”B” el 54. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.www.17% afirman estar totalmente en desacuerdo. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. sección “A”. Por su parte en la I.

83% el aula de 2”B”.www. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”.E. mientras un 54.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición. el 52. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. evidenciándose que en la I.00%. en la I.E.EE. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II. y 2”B” con un 39.17% de 2 “B” están en desacuerdo. en el aula de 2”A” en un 56. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. los alumnos y las alumnas de la I. el 46.monografias. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com .17% pero en desacuerdo. muestra una pequeña ventaja sobre la I.E.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.83% lo hace también en el aula de 2”B”.00% están totalmente en desacuerdo. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. A su vez en la I.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47. A su vez en la I.E. visite www.E.

En relación a las actitudes de mejora.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. el 29.33% para el rubro de acuerdo.monografias.50%. el 61.E. así como en 2”B” el 56. el 44. el 34. haciéndolo con un 30. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A sí mismo en la I.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I.E.E.52%. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines.www.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52. “San Antonio de Padua” de Jíbito. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00%. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo.43% los estudiantes de 2”B”.E.monografias. “San Antonio de Padua” Jíbito.com . EL 80.17%. En consecuencia los alumnos de 2º de I.00% de los alumnos.E. en la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”.EE. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con respecto a esta proposición en ambas II. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. en la I. el 38. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo. visite www. A su vez en la I.EE.E. A su vez en la I.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62.

así mismo un 52.EE.E. manifiestan estar totalmente de acuerdo. A su vez en la I. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 84.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. el 80.E. el 46.E.EE.E.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”.monografias. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I. el 61.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.87%. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.17%. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% de los estudiantes de 2”A” de la I.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito.17%. visite www.monografias. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo.www.

no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. Ahora con respecto a la I.E.E. mientras que el 50. Así mismo en la I. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II.E.E.E.HH. el 38. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.E.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.E. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I.HH. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I.52% lo esta en 2”B”.00% en 2”B” están solamente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS. en la I.www. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. no contamina el medio ambiente.EE. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura. En consecuencia hay coincidencia en las dos II.EE.com .monografias.E.E. En consecuencia es en la I. Así mismo en la I.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo.monografias. visite www.E. En ambas II. el 64. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que el 56. “San Antonio de Padua” de Jíbito. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso.

EE. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.EE.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Así mismo en la I.com .E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con el ámbito de triangular información. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”.E.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución.E.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores.E. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. visite www. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. Por su parte en la I.EE.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle.E. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”.E. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas.E.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. En consecuencia en las dos II. En la I. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II.monografias. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente.. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro). seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. en el 100% de las observaciones nunca quema basura.monografias.E. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.EE. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio.EE. muestra que también siempre lo hace. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. investigadas . son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. ubicándose mejor que la I. se nota que casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. pues el 50% de las observaciones hechas en la I.E.www. los estudiantes de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. en las dos II. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). casi siempre lo hacen. la I.E. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. nunca destruyen los jardines. “San Antonio de Padua” de Jíbito. nunca limpian los jardines. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula.E. en el 75% de las observaciones siempre lo hace.EE. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. se percibe que las que mayormente ocurren.EE. objeto de estudio.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. mientras que en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones.monografias.E.E.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. visite www.

pues en la I.E. nunca lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo..E. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. respeto y cuidado del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.EE. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I.E. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista.E.EE.E.EE. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www.monografias. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I.E. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. sobre todo de respeto y de cuidado. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. muestran algunas actitudes adecuadas. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. conservación del agua. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada.E. antes mencionada. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I. casi siempre lo hace.EE. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan.E. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I. creación de afiches en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace. que en la I. elaboración de normas de convivencia en el aula. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. objeto de estudio. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. investigadas. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.  En las II. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. además temas específicos como contaminación ambiental. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito. las actitudes que más se dan son las de respeto. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. con un 100% casi siempre lo hacen. dándose con mayor amplitud en la I.E.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia.E.com . disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. encontrando a la I.www. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas”.monografias. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II. proyección de videos.com siempre destruyen los jardines. implementación del aula con papeleras. disertación de charlas.E. con respecto a la conservación del medio ambiente.

Madrid. y BALZARETTI.monografias. Investigación Educacional. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. L. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. .Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje.mx/13/13Auror. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. http://es.www. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. Í.Que los órganos intermedios y directores de las II. BRACK Egg. A) Para el grupo de estudio: . Editorial Eximpress S. C. y TOLA. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. 10.html.E. España. 5. Revista Complutense de Educación Vol. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. (2000). a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. E. Servicio de publicaciones Universidad Complutense.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. R. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. HOLDRIDGE. El Ambiente en que Vivimos.Se debe realizar campañas de sensibilización. “San Antonio de Padua” de Jíbito. J.EE.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. APRODESH. R. 7. y MEJÍA Canessa. 6 nº 02. K. Piura – Perú.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. ORBEGOSO Villafonte.E. .28.conocimientosweb. . Bibliografía BENEGAS. 4. Antonio. Atlas mundial del medio ambiente. J. población. (1987). 3. Ecología basada en zonas de vida.A Lima – Perú. J. 11.webjerez.wikipedia. Agroamérica. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.E. Sugerencias 1. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Disponible en http://educar.jalisco. Editorial Salesiana. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. Centro tropical de investigación y enseñanza. . Págs. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. http://www. 6. . Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I. 9. 11. Editorial MP. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. E.html Consultado el 23 de agosto de 2008. Editorial Thema. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales.net/portal/article1056. Metodología de la investigación educativa. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación. (2007). además de atentar contra ellos. de cuidado como la de limpiar los jardines. 2. 8. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CASTRO.gob. evitar destruirlos.A los encargados de la sanidad ambiental. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances.monografias. CASTRO. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. Consultado el 06/08/08 http://www. B) Para futuras Investigaciones: . (1991). Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. (1992). y BALZARETTI.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. E. y MARCÉN C. visite www. OLIVERA Guzmán. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente.EE.

La educación ambiental. Investigación educativa en materia ambiental....... M...... RUIZ. Limusa Noriega Editores.asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS.... Curso: ………………………... Editorial Medina Panamericana. ………………………………………………………………………………. 2...……Años de servicio: ……………………......... VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. (1993)... 15.. Sanchez Ortiz. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones..E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.. objetivo educativo urgente.. 1. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ………………………………………………………………………………. 13..gob. R... TAMAYO y Tamayo....... México..cl/portal/preguntas/default.. Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………. ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… ..jalisco.. Ecología.. 17.ecoeduca....com .... ROMERO Cuevas. Editorial Medina Panamericana..” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente.. EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….. España... El proceso de la investigación...html Consultado el 26/08/2008..S. visite www.. Portal de Educación Ambiental http://www.. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE... M... Apellidos y Nombres del Entrevistador: ……………………………………..... Tercera Edición.com 12.. EN SU I..... España.. Grado académico: ………………. Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur... 16..... E. (1997)......... Institución que lo ejecutó: …………………….. 14.. R.. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ……………….......monografias.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO... Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …..monografias. (1996). http://educar.www..... Biología. M. C. ……………………………………………………………………………….mx/13/13Maria... Sergio (1994)..

.........com 4........ ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….monografias.. …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? ……………………………………………………………………………....... ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? ... ……………………………………………………………………………. ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….......... ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? ……………………………………………………………………………..monografias. …………………………………………………………………………….com ... 5... …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………........ ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………..... ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….... visite www..... ……………………………………………………………………………... 14... ……………………………………………………………………………...www.. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. 7.... ……………………………………………………………………………… 6...... ……………………………………………………………………………........ 13....... 11. 9........ ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. 12..... ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………..... 8.... ……………………………………………………………………………. ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.... ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………........ 10...... …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………....

com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. ……………………………………………………………………………. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. visite www. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.www. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO..” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.monografias.S.com .S. …………………………………………………………………………. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.monografias....

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.com .monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.www.

com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera. JESÚS A mi querida madre. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail. visite www.monografias.com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.com .monografias.

S.monografias.com “HNO. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.com . visite www.monografias. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.

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