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Actitudes Alumnos Conservacion Medio Ambiente

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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
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Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. (Jean Piaget) E. como complementos sociales (reconocimientos públicos. El ambiente. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental.2. (B. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. con quienes compartimos opiniones. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). en un sentido restringido. pueden ser materiales (de carácter económico. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales.2. Skinner) B. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. (Sigmund Freud) C. El ambiente. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. de ideologías. castigo o extinción). en forma de refuerzo o de castigo. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. en un sentido más amplio. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. de actitudes. por lo tanto. o bien inmateriales. que. Teorías cognitivas. Teorías empiristas.monografias. Teorías evolucionistas.www. Teorías psicoanalíticas. sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. disonancias cognitivas. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. (John Locke) 2. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. de creencias o de percepciones ambientales. en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. visite www. de los individuos y de sus genes. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. señalamientos de la responsabilidad de actuar. para los familiares de éste (altruismo genético). F. premios). ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas.com . A.monografias. Otros autores. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. (Sigmund Freud) D. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). y. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal.com El comportamiento pro ambiental. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos.

pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. sin ser característica esencial de los mismos. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . los animales sobre todo los de compañía. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . como los bosques. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. visite www.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. en el aprecio. la admiración y en la utilidad. . esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. menores serán sus probabilidades de supervivencia. plantea una triple dificultad. el ser humano es el único en condiciones de valorar.com . Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. Por eso distinguimos tres tipos de valor. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. que es el de los valores morales.monografias. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. como la biosfera. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. adquieren un valor que se basa en la consideración.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. existen distintas formas de valorar. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. Por tanto. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo.Determinar una postura ética.com En principio. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. en una economía de mercado. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. Es decir. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. La economía ambiental. sino también por cómo se valoran.monografias. pero no apropiables por su dueño. sin embargo. B.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano.

Supongamos. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). sin embargo. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. es decir. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto. . y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. Particularidades: . significando. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. después de solucionar estos problemas. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. ni piensan hacerlo en el futuro.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. ni indirectamente. sino en cuanto a su estructura de preferencias. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. “Altruismo localizado” y paternalista. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. optan por no modificar su conducta. en muchas ocasiones.com 1. . adquieren los atributos de la naturaleza. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta. Ej. que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. para diferentes personas y colectivos. Cuando se habla de bienes públicos.com .Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. visite www.www.un valor de uso directo. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos.monografias. por cualquier cambio en la calidad. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. aquellos bienes o recursos que tienen: . Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. existencia o accesibilidad de los mismos.opción: incertidumbre del decidor. Quien toma las decisiones ignora. .Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. que las preferencias individuales son altruistas. que lleva a desear su mayor bienestar. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. al generar directamente utilidad (los peces). Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. Dada la insatisfacción moral. concepto de “irreversibilidad”. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. lo eleva. en definitiva. y se ven afectadas. Pueden distinguirse. no solo en cuanto a sus derechos. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. Valores de no uso . de los valores de no uso. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. Puede que las personas sean altruistas.monografias. esta es una situación éticamente incorrecta. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. C. Parque Natural. y disfruten simplemente de su contemplación.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. 2. La primera distinción es la que separa los valores de uso. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. llevándolas a actuar de forma egoísta. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. en este caso. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. Motivos: . mediante la obtención de mayor información. Valor de cuasi. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. mientras que su preservación o mejora. 3. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. Supone una pérdida indudable de bienestar. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente.valor de uso es indirecto.

también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. habilidades. sino con otras personas. entonces jugarían por las reglas. visite www. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. no con un objeto. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. suponga que usted desea aprender un juego.3 A. etc.3. en muchos casos la vida es así. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas.La creencia a la existencia de otras formas de vida.monografias. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. Por lo tanto. con frecuencia se descubren mas. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?.cl/portal/preguntas/default. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros.ecoeduca. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que. De acuerdo a la definición de la ONU (1977).2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. meteorología. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. geografía física. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas.com . El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. 2. son como las reglas de un juego. la recuperación energética de recursos desechados. ciencia de los sistemas de la tierra. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones. geología. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Es decir. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?.monografias. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Estos sistemas de soporte vital. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente.2.com . frecuentemente no existe una persona. su cultura y su medio básico circundante.m. las cuales son colectivas de individuos. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. . motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. .www. actitudes.

a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. puesta en marcha. para la toma de decisiones y ejecución de acciones.webjerez. no estructurada. Definición de la educación ambiental no formal. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. lo que quizás sea lo más importante. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. . b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: .monografias. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. e) Estimular la participación.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. etc. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación. visite www. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones.monografias. el uso del agua. actitudes.La educación informal. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. La idea de vastedad de los recursos. utilizada en el ámbito escolar. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. 4. la escuela. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. 3.m. también. 4 5 Ídem http://www.com . los sistemas económicos de producción. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. 25/08/07 4:00 p.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. Desde nuestra opinión. espontánea. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos. las fábricas. para este fin nos educamos a nosotros mismos. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. B.La educación no formal. que se promueve en la cotidianidad. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. .La educación formal. la formación de una responsabilidad crítica. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. hasta los entornos más inmediatos: el hogar. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. lo que entrañaría. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. tales como el consumo. etc.www. mediante diversos procesos. 2. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. del suelo. C. por sí mismas y/o actuando colectivamente. ayudando a las personas y a los grupos sociales. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. En conclusión.

html Sureda. Objetivos de la educación ambiental no formal. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. en el común de la gente es todo lo contrario. E. • Crear un estado de opinión. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. http://www. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. estructurados y sistemáticos. jóvenes. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. si no que es ideológica. y Balzaretti. existe gran cantidad de información ambiental. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas.gob. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. etc. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. visite www. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. Jaime. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. posibilidades y alcances http://educar.m. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. sino como un compromiso de participación.com . • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. E. por todas las formas de vida. • Preparar para los cambios. niños. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. K. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. tolerante. se trata pues de procesos intencionales.html 23/09/07 6:00 p.com El Foro de Río 92. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. participativo y solidario. en La educación ambiental no formal..monografias. con respeto. al margen de la escuela. niñas. 6 7 CASTRO. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. habilidades o aptitudes. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. coherente.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. política y ecológica. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos.monografias. ya que está basada en valores para la transformación social.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. K. responsable.net/portal/article1056. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. es decir. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. es citado por Castro. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora.mx/13/13Auror. social.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal.www.jalisco. y BALZARETTI. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social.conocimientosweb.

com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás.jalisco. 6 nº 02. es importante porque se explota la imaginación para la participación. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. http://educar. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. Estas etapas se dan antes. Madrid. lo político. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. canciones. y Marcén C. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos.8 Se distinguen los valores como la autoestima. el respeto a la diversidad. de iniciativa. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas.m. 11-28.. poemas y cuentos. reflexión y concientización. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. 8 Benegas. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. o entre sus acciones y su escala de valores. factores que se influyen mutuamente. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. visite www. tales como: juegos. protegerse. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas. de autogestión. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. dinámicas. además de programas que fomenten la participación.monografias.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. doctrinas. la voluntad. es citado por CASTRO . etc.gob. de comunicación. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. cultura de consumo urbano. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. la colaboración. Se manejan conceptos como medio ambiente. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. se exponen. de compartir lo aprendido. 9 Perales et al. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro. lo cultural y lo eco-sistémico. J. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. la solidaridad. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. sino de los sentimientos. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. analizándolo como un espacio que debe conservarse.monografias.” Revista Complutense de Educación Vol.com .9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. Págs. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. la participación. etcétera.html 30/07/07 5:00 p.www. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. E. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global.mx/13/13Auror. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. la tolerancia. interdependencia. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales.

Se concluye entonces.monografias.monografias. componentes ambientales.4. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. visite www. profesionales. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. juventud. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. sino de cooperación. un basurero. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. 2. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. Dentro del actual marco educativo.).com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.2. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. conservación. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. a fines del siglo XIX. nacional.E. después de todas las características mencionadas de la educación no formal.46 www. la creatividad. analizar. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. La educación ambiental no formal. acciones de mejoramiento del medio cercano. problemas ambientales a nivel planetario. Sin embargo. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. un bosque. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. El uso de la imaginación.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. durante su niñez. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. sensibilizar. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. regional y local. no de competencia. etc. realizar acciones. como se ve. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. relaciones. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. entro en uso por los científicos. funcionarios públicos. valores y actitudes adquiridos. conocer. Finalmente. asimilando valores y actitudes. trabajadores. dinámica y ágil. promover valores. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. autoridad. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. dueña/o de casa. Una visita de algunas horas a un parque. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. La educación ambiental está destinada a toda la población. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. sino sobretodo en su prevención.. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. procesos. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. entendiendo que el cuidado. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. resolución de problemas. La palabra ecología. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. D. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. diagnósticos ambientales. el conocimiento y la voluntad. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. mujeres.

monografias. climatología. hidrología. visite www. 1. nitrógeno. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. lagos. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. la física. geología. Sergio “Biología” pág. Las entradas al ecosistema son energía solar. dióxido de carbono. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). SANCHEZ ORTIZ. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. incluyendo el aire. formando la diversidad de ecosistemas.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. La lluvia ácida. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). los consumidores (herbívoros y carnívoros). y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. ecosistemas. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. oxigeno. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología.monografias.com . el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. la química. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. los productores. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. y otros elementos y compuestos. en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. la taxonomía. . Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. originando ácido sulfúrico y nítrico. Por ultimo. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. Robert”ecología” pág. la fisiología y las matemáticas. agua. oxígeno. paleogeografía. 202-205. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . los consumidores. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. . una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias).Los cambios que pueden surgir. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia.www. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. agua. dióxido de carbono y nutriente. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. geoquímica. biogeografía. la tierra y los océanos. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas.

permanece en ese medio.com al cambio. líquidas o gaseosas. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. visite www. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. A. es decir. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. irreversibles o no. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. no obstante. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. o mezclas de ellas. La erosión. del polvo transportado por el aire. la higiene o el bienestar del público”. Joseph y TOLA. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. 2.monografias. liquidas o gaseosas. la seguridad o la vida vegetal o animal. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas.www. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. etc. el ecosistema se empobrece. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio. o mezclas de ellas. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. o bien. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar. de no ser así. floculación. en el medio inicial. existen perdidas o salidas.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. o que puedan afectar la salud.monografias. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. que pueden transportar materiales a grandes distancias. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. lagos y estuarios.2. la higiene o el bienestar del público. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas.m.com . o que puedan afectar la salud. sedimentación. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. I. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos.wikipedia. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. Es la presencia de cualquier agente (físico. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. diferencia de densidades.5. van a parar a los ríos. y de las precipitaciones. 12 13 CUELLO. y se produce contaminación.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. Así. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. la seguridad o para el bienestar de la población. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo.13 B.

• Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. • Contaminación hídrica. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. de dióxido de carbono. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones).monografias. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo.monografias. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). en especial. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. III. irritabilidad.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. vertidos ilegales). • Contaminación lumínica. • Contaminación microbiológica. la cual se encuentra en dicho distrito. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. el aire y el agua. que puede provocar malestar. mares y aguas subterráneas). El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. sordera parcial. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo. usados en instalaciones médicas o de investigación. • Contaminación térmica. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. II. insomnio.com . Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. • Contaminación acústica. sociales y del transporte. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. • Contaminación del suelo. industriales. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. etc. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. munición blindada con metal aleado con uranio. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). visite www. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. cursos superficiales o subterráneos de agua.www. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. • Contaminación radiactiva. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. Son generadores de enfermedades hídricas. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. vertido de residuos sólidos urbanos. • Contaminación electromagnética. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. estos son: el suelo. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. reactores nucleares de centrales energéticas. se pueden producir en cursos de agua. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar.

una herramienta útil para su mantenimiento. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. camiones. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. las plantas. es también.monografias. los insectos y las enfermedades. fuentes de energía de carbón. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. considerado un destructor de los bosques. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. • Proliferación de basurales. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. El fuego. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. No obstante. debido a la contaminación. como la lagarta peluda. • Uso de fertilizantes sintéticos. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. a la agricultura. etc. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. a la extracción de aguas subterráneas y. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población. B.com . C. los animales y los minerales. además de los económicos. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. a la expansión urbana. los pobladores que se dedican a esta actividad. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar.com Ozono a nivel del suelo. D. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. visite www.monografias. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. de manera inconsciente. sobre todo. es agrícola. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. como el suelo. ya sea de especies o de ecosistemas. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. como el dengue y paludismo.6. 2. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. No obstante.2. Desde el punto de vista estético. desde el punto de vista conservacionista. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. y con la reforestación. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). las ocasionales fumigaciones aéreas. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. es decir preservar la alteración ambiental.www. si se emplea con precaución. Aunque estos principios están solidamente establecidos. A. también tiene importancia otros valores. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. las medidas de control biológico. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. Los insectos. También en el Distrito de Miguel Checa. El distrito de Miguel Checa. el agua. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales.

al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. tanto en la institución educativa como en la comunidad.com Entre las medidas básicas. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. E. visite www. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. muestran actitudes positivas. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. 2. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. que garantice que los recursos existentes. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. 2. así como regularmente de mejora del medio ambiente.3. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. actualmente en uso.com .1. al pastoreo o a la explotación forestal. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente.1. como las herbáceas y las leguminosas. CAPÍTULO III 3. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. SISTEMA DE HIPÓTESIS. y otras áreas a las plantas perennes.3. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. conservar limpios los parques y plazas. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. usar productos biodegradables.monografias. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales. mayormente de respeto y de cuidado. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. 2.monografias. usar productos que no dañen la capa de ozono. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista.3. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales.

A. la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.O1 (r1). Así mismo.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. frente a la Conservación del medio Ambiente. r2 : Relación existente entre los resultados. 3. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio.T. 14 TAMAYO y Tamayo.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.www. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. M.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. 3. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. porque mediante la utilización del método de análisis. es decir señalar sus características y propiedades.3. El esquema de este diseño es: M1…. Pág. O (1). pudiendo ser: iguales (=). Tercera Edición. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.monografias. El proceso de la investigación. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo. r1. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C. M2……O2 (r2) Donde: M1.T.1.2.A..com . De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente.4.monografias. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.4. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3. es descriptiva-comparativa. Limusa Noriega Editores. (1993). POBLACIÓN. visite www. conforme se indica en el siguiente cuadro. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C.

monografias.A. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.5. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 3. MUESTRA. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. = 100personas.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.4. visite www. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.2.monografias. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.com . Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio. 3.www.T.

6. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito.com .A. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.www. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.7. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3.7. 3. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.com 3.3.2.7.T.7.monografias. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.monografias. Se utilizó como instrumento la ficha de observación. ENTREVISTA. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C.1. visite www.T. 3.6. ANÀLISIS DOCUMENTAL. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3.6.A.1. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis.2.

.monografias.1.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal.. contaminación ambiental.T.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. objeto de estudio.. .Graficación.El docente de la I.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. CAPÍTULO IV 4.Una vez tabulados los datos.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.www.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares. atendiendo a los objetivos y variables de investigación.)” . El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: ..com .Consistió en asignar un código de serie. EVALUATIVA. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes.Tabulación. A) Programación Curricular.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.4. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental.E. se procedió a analizar cada uno de ellos.” . los docentes opinan lo siguiente: . base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones. 3.monografias. . si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si. 3.EE.Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta.8. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales. . visite www. así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente.. A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados.E. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada. uso y conservación del agua y reforestación. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. reforestación y cuidado de áreas verdes. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.Seriación. se aplicó a los/as docentes del área de C.Análisis e interpretación de datos y resultados. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .7. . 4.Codificación.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información.A. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. Variable: Actividades de Planificación Docente.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.

E. el docente de CTA de la I. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. campañas de limpieza en el centro poblado. Luego por lo anterior expuesto. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente. la hipótesis mencionada queda probada. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes.E. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente.” .E. las respuestas son como si siguen: . lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local.” .Así mismo. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes.monografias. por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I.www.monografias.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. limpieza alrededor de la I. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. con respecto a esta pregunta.” .E.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad. campañas de potabilización de agua y otros. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. trabajo experimental y otros. “San Antonio de Padua” de Jíbito.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente. lluvia de ideas. . En consecuencia esta hipótesis queda probada. sus respuestas son las siguientes.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente. manifiesta: “Lectura de textos. respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I. análisis de imágenes. disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. sus respuestas son como siguen: . dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. visite www.com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo..” .” . los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: .La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. los que según su profesora.E. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente.E.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as. preservación de jardines.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.Ficha de observación. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas. .” .La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.” .monografias.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. Además. Carlos Calle Saavedra. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. A) Actitudes positivas: .De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. interesados/as. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. dice: “Alumnos/as participativos/as. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I. señala: “Estrategias Motivadoras. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula). así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II.com .E.E.E como en la comunidad.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. arreglo de áreas verdes en el interior de la I. mayormente de respeto y de cuidado.E. afirma: “Que si le son satisfactorias.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En tal sentido la hipótesis queda probada. en la forma de evidenciar dichos resultados. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven.E.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.www.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes.” ..HH.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II. siendo más puntual la docente de la I. aunque no en un 100%. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: . visite www.EE.A su vez el profesor de la I. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. lo hace con una sección una vez por semana. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios. con respecto a la limpieza de la I. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? . manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.EE. . manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.Guía de entrevista a los docentes.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS.” .

E. visite www.E.EE.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. de Sojo en sus apreciaciones.www.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. otros que no llevan herramientas. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II. siendo mas concreta la profesora de la I.EE.com . manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan. “San Antonio de Padua” de Jíbito.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .

visite www.monografias.monografias.com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.

E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.www.com . CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA. visite www.

monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.E.com .monografias. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.www.com .

com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.monografias.E.www.com . visite www.

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“Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo.E.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I.com . Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes.www.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”. y es la I.EE.E. mientras que el 50.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. En la I.E. en un 52. “San Antonio de Padua” de Jíbito.HH.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.07% están en desacuerdo. el 46. mientras que el 30. siendo el 43. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I.EE.E.00% están totalmente en desacuerdo.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición. referidos a que el uso inadecuado de los SS.E.monografias.monografias. el 23. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II. siendo un 20. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus. en un porcentaje del 48.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo.00% y un 29. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.17% los que están de acuerdo.00% de la sección “A” y el 66.monografias.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.monografias.E.com .E.E.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I.83%. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. Así mismo en la I. mientras que el 39. En la I. el 61. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.www.EE. el 68. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I. visite www. el 42.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.

00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo.E. En la I. el 72..43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado.E.E.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría.www. siendo un 39. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II.E. encontramos que el 38. Por lo tanto son los alumnos de la I. mientras que el 33. Además en la I.monografias.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo. el 42. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que presentan mejor disposición en esta categoría.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I.monografias.00% también estar totalmente de acuerdo. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente.EE. el 52. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com . en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. es la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.com En consecuencia. y el 30. encontramos que en el aula de 2 “A”.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.

en la I. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS.E. A su vez en la I.E. A su vez en la I. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I. a su vez en el aula de 2 “B” el 39.monografias.E.EE.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo.E. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26.HH.E.www.monografias.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. el 30. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.com .00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo. observamos que el 56. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras que un 37. En consecuencia son los estudiantes de la I.13% están en desacuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 36.EE. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II.

00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.17% en la aula de 2 “B”. mientras que el 54. Así mismo en la I.com En consecuencia en la I.EE.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38.EE. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% en el aula de 2 “A” y con un 54.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II. encontramos que en la I.www. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I.48%. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que la sección “B” se da en 43.E.com .E.E.monografias. muestran estar totalmente de acuerdo en la I.E.E. Por lo tanto es en la I. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II. los que en su mayoría.monografias. A su vez en la I. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I. con un 72.46% esta de acuerdo y el 52.17% de 2”B” opinan lo mismo.

www.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.com .monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. visite www.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.

“LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias. visite www.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias.

com .monografias.www. visite www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

monografias. visite www.com .E. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.

com .www.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.

com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. visite www.www.monografias.

visite www.monografias.www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.com .

se presenta lo siguiente: En la I. el 42. así como el 43.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo.00% están totalmente en desacuerdo en la I.EE.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54.www. sección “A”. siendo el 43. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert.monografias. el aula de 2”A” con el 68.EE. Así mismo en la I.E.17% afirman estar totalmente en desacuerdo.48% lo están en 2”B”. opinan lo mismo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.17% de los estudiantes de 2”B”. en el aula 2”A” el 34. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la I. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64.E.com . Por su parte en la I.E. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.62% esta totalmente en desacuerdo. mientras que en 2”B” el 54.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo.

Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras un 54. el 46.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición.com . A su vez en la I.83% lo hace también en el aula de 2”B”.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47.www.E. en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. muestra una pequeña ventaja sobre la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.00% están totalmente en desacuerdo. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. en el aula de 2”A” en un 56. A su vez en la I. los alumnos y las alumnas de la I.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud. evidenciándose que en la I. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle.E.EE. visite www. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”.17% de 2 “B” están en desacuerdo.17% pero en desacuerdo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.83% el aula de 2”B”. y 2”B” con un 39.EE.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle. el 52.E.00%. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II.

A sí mismo en la I.E.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo.43% los estudiantes de 2”B”. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II.50%. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines. A su vez en la I. en la I. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura. el 61.EE.monografias.E. A su vez en la I. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar. visite www. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33. así como en 2”B” el 56.monografias.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo.E.00%. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.EE.EE.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. En consecuencia los alumnos de 2º de I.33% para el rubro de acuerdo. EL 80. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.17%. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con respecto a esta proposición en ambas II. el 44. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo.52%. En relación a las actitudes de mejora. “San Antonio de Padua” de Jíbito. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. el 38. el 29. en la I.com .E. haciéndolo con un 30.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52.E.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo.E.00% de los alumnos.EE. “San Antonio de Padua” Jíbito. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II. el 34. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40.E.E. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62.

15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo. en la I. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.E.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe. el 46.E.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. el 61.E. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”.EE. así mismo un 52.00% de los estudiantes de 2”A” de la I. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II. el 84. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. el 80.com .monografias.87%.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I.17%.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. visite www. manifiestan estar totalmente de acuerdo.17%.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54.EE. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.

E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.00% en 2”B” están solamente de acuerdo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura.EE. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.E. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I.EE.E.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II. Ahora con respecto a la I.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I.E.E.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I. Así mismo en la I. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”. el 38. visite www. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. el 64. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.52% lo esta en 2”B”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que el 56. Así mismo en la I. En ambas II.HH. En consecuencia es en la I.E. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula.HH. no contamina el medio ambiente. mientras que el 50. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. A su vez en la I. en la I.E. En consecuencia hay coincidencia en las dos II.www. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I.E.EE.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I.monografias.EE.E.E. visite www.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. A su vez en la I. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. En la I.EE.. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. En consecuencia en las dos II.E. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro).E. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”. Por su parte en la I.E.monografias. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”.E. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.EE. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas.E.E.E. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo en la I. Con el ámbito de triangular información. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.www. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com .” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.

com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula. en las dos II. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II.EE. los estudiantes de la I. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. visite www.monografias. mientras que en la I.EE. en el 75% de las observaciones siempre lo hace.EE.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. se percibe que las que mayormente ocurren. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas. nunca limpian los jardines.E. pues el 50% de las observaciones hechas en la I.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. objeto de estudio. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I.www. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . muestra que también siempre lo hace.E. en el 100% de las observaciones nunca quema basura. nunca destruyen los jardines.E.E.E. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). “San Antonio de Padua” de Jíbito. investigadas . objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I.E. la I. casi siempre lo hacen. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I.E. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio. se nota que casi siempre lo hacen. ubicándose mejor que la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

E. encontrando a la I. además temas específicos como contaminación ambiental. con un 100% casi siempre lo hacen.EE.E. las actitudes que más se dan son las de respeto. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. conservación del agua. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.EE. “Lizardo Otero Alcas”. mientras que en la I.  En las II. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I.E.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. elaboración de normas de convivencia en el aula. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II. investigadas. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen.. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto.E. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. cuidado y mejora del medio ambiente en la I.E. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. que en la I. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E. antes mencionada.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. implementación del aula con papeleras. sobre todo de respeto y de cuidado. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora.E.EE. dándose con mayor amplitud en la I.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. respeto y cuidado del medio ambiente. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. pues en la I. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II.EE. con respecto a la conservación del medio ambiente.monografias. Aunque mayormente de manera teórica que práctica.com . casi siempre lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I.com siempre destruyen los jardines.E. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.E. proyección de videos. nunca lo hace. muestran algunas actitudes adecuadas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia. objeto de estudio. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. creación de afiches en la I. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. disertación de charlas.

8. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. R. C. 4. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. 11.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II.wikipedia.gob.A Lima – Perú. Ecología basada en zonas de vida. de cuidado como la de limpiar los jardines. B) Para futuras Investigaciones: . HOLDRIDGE. E. Centro tropical de investigación y enseñanza. APRODESH. Revista Complutense de Educación Vol. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. . . autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. http://www. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. J. Piura – Perú. Í.monografias. A) Para el grupo de estudio: . 2. Metodología de la investigación educativa.html. Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I. Sugerencias 1. 11. 6 nº 02. BRACK Egg.Se debe realizar campañas de sensibilización. visite www. además de atentar contra ellos.html Consultado el 23 de agosto de 2008.jalisco. J. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. 3.net/portal/article1056. “San Antonio de Padua” de Jíbito. (1991). y BALZARETTI. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. Agroamérica. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. CASTRO. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. España. y BALZARETTI.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. . Editorial MP.Que los órganos intermedios y directores de las II. y MARCÉN C.mx/13/13Auror. Disponible en http://educar. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Madrid. Editorial Eximpress S. población.E. evitar destruirlos. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. E.com . Investigación Educacional. Bibliografía BENEGAS. Editorial Thema. R. 7.A los encargados de la sanidad ambiental. . promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. (1992). Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. CASTRO. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida. Págs. 6. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. El Ambiente en que Vivimos.E. E. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio.monografias. (2000). Consultado el 06/08/08 http://www. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.webjerez. ORBEGOSO Villafonte. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. 5. (1987).conocimientosweb.www. Editorial Salesiana.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. 9. http://es.EE. OLIVERA Guzmán.28.E. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. L.EE. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. 10. . “San Antonio de Padua” de Jíbito. Atlas mundial del medio ambiente. Antonio. K. y MEJÍA Canessa. y TOLA. (2007).A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones. J.

.. La educación ambiental.” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente..... 15.....jalisco...... RUIZ. Curso: ……………………….. Portal de Educación Ambiental http://www... Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ………………....E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3... Biología...... C.. Investigación educativa en materia ambiental.. TAMAYO y Tamayo.www. Limusa Noriega Editores..... M. M.. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ……………………………………………………………………………….... EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. visite www. 2.. Sergio (1994).ecoeduca. http://educar....S. 17. ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… . R........ ………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….. 1. Apellidos y Nombres del Entrevistador: ……………………………………...gob.......html Consultado el 26/08/2008. Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur. (1996).. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones... Editorial Medina Panamericana.com 12.. Tercera Edición. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.. Grado académico: ………………. Ecología.monografias. EN SU I....……Años de servicio: ……………………... El proceso de la investigación... Editorial Medina Panamericana........mx/13/13Maria... E... R....com ..monografias.. México. Sanchez Ortiz...cl/portal/preguntas/default..... España. (1997)........ España. M.. 13. Institución que lo ejecutó: ……………………. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.. Nombre del Docente entrevistado: …………………………………………….... 14.. objetivo educativo urgente.... (1993). ROMERO Cuevas..asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS. Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …. 16.

..........monografias. ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….. 10....... ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? . ……………………………………………………………………………. ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? ……………………………………………………………………………...................www. 5........ 13..com 4. ……………………………………………………………………………… 6. visite www. ……………………………………………………………………………. ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………........... ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………....... 12.... ……………………………………………………………………………...... 9.monografias....... ……………………………………………………………………………...... 14. …………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………. 11... ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………. 7....com .. ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. 8.............. ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones..... ……………………………………………………………………………...... ……………………………………………………………………………...

Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.S. visite www. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. …………………………………………………………………………….www.monografias..com .com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. ………………………………………………………………………….” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.S. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………..monografias.

com .www.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.monografias.

com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.com .www. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios.monografias. JESÚS A mi querida madre. visite www.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail.

www. visite www. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.monografias.com .com “HNO. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.S.

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