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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
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Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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Otros autores. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental. disonancias cognitivas. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. de creencias o de percepciones ambientales. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. El ambiente. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. en un sentido más amplio.com . sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. Teorías cognitivas.www. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). en forma de refuerzo o de castigo. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. castigo o extinción). de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). (Sigmund Freud) D. (Jean Piaget) E. (Sigmund Freud) C. Teorías empiristas. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. (B. por lo tanto. con quienes compartimos opiniones. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. y. Skinner) B. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio.monografias. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. de ideologías. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. señalamientos de la responsabilidad de actuar.2. en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. como complementos sociales (reconocimientos públicos. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. (John Locke) 2. o bien inmateriales. de actitudes. en un sentido restringido. premios).2. F. de los individuos y de sus genes. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera.com El comportamiento pro ambiental. que. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información.monografias. pueden ser materiales (de carácter económico. El ambiente. Teorías evolucionistas. visite www. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). para los familiares de éste (altruismo genético). A. Teorías psicoanalíticas. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales.

Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. en una economía de mercado. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. adquieren un valor que se basa en la consideración. B. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. . de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. como la biosfera. menores serán sus probabilidades de supervivencia. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. los animales sobre todo los de compañía. en el aprecio. que es el de los valores morales. sin ser característica esencial de los mismos.com . la admiración y en la utilidad. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras.monografias. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. como los bosques.monografias. el ser humano es el único en condiciones de valorar. Es decir. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento.Determinar una postura ética. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. sino también por cómo se valoran. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. Por tanto. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . existen distintas formas de valorar. La economía ambiental. sin embargo.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . plantea una triple dificultad.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios.com En principio. Por eso distinguimos tres tipos de valor. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. pero no apropiables por su dueño.

que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento. mientras que su preservación o mejora. Valores de no uso . aquellos bienes o recursos que tienen: . para diferentes personas y colectivos. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. visite www. en definitiva. lo eleva. 2. C. ni piensan hacerlo en el futuro. Valor de cuasi. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. sin embargo.com . Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. .opción: incertidumbre del decidor. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. Particularidades: . adquieren los atributos de la naturaleza. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. y se ven afectadas. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico.Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental.valor de uso es indirecto. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. Parque Natural. .monografias. por cualquier cambio en la calidad. no solo en cuanto a sus derechos.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. esta es una situación éticamente incorrecta. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. Pueden distinguirse. y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. significando. y disfruten simplemente de su contemplación. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. sino en cuanto a su estructura de preferencias. después de solucionar estos problemas. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. mediante la obtención de mayor información. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. que lleva a desear su mayor bienestar. Supongamos. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). es decir. llevándolas a actuar de forma egoísta. concepto de “irreversibilidad”.monografias.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. Ej. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto. existencia o accesibilidad de los mismos. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. optan por no modificar su conducta. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. al generar directamente utilidad (los peces).www. La primera distinción es la que separa los valores de uso. Cuando se habla de bienes públicos. en muchas ocasiones. 3. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. Quien toma las decisiones ignora. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor. Dada la insatisfacción moral. Motivos: . “Altruismo localizado” y paternalista.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. Puede que las personas sean altruistas. de los valores de no uso. . o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta. que las preferencias individuales son altruistas.un valor de uso directo. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. en este caso. Supone una pérdida indudable de bienestar.com 1. ni indirectamente.

Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. . El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. habilidades. actitudes. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. entonces jugarían por las reglas. frecuentemente no existe una persona. De acuerdo a la definición de la ONU (1977). no con un objeto. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones. sino con otras personas.3. suponga que usted desea aprender un juego. su cultura y su medio básico circundante. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta.3 A. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos.monografias. Por lo tanto. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital.La creencia a la existencia de otras formas de vida. etc.com . y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).cl/portal/preguntas/default.m. las cuales son colectivas de individuos. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. Estos sistemas de soporte vital. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?.com .www. 2. con frecuencia se descubren mas. meteorología. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos.ecoeduca. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. visite www. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. la recuperación energética de recursos desechados. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. en muchos casos la vida es así.2. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. geografía física. geología. son como las reglas de un juego. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. Es decir. ciencia de los sistemas de la tierra. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que.monografias. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. .asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a.

etc. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. La idea de vastedad de los recursos. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos. utilizada en el ámbito escolar. puesta en marcha. lo que quizás sea lo más importante. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. 2. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. el uso del agua. En conclusión. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos. por sí mismas y/o actuando colectivamente.www. 4 5 Ídem http://www. la escuela. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. las fábricas.La educación no formal. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. ayudando a las personas y a los grupos sociales. del suelo. etc. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. también. C. e) Estimular la participación. 25/08/07 4:00 p.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. visite www. . LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. Desde nuestra opinión. Definición de la educación ambiental no formal. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.webjerez. B. lo que entrañaría. hasta los entornos más inmediatos: el hogar.monografias. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. para la toma de decisiones y ejecución de acciones. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente.La educación informal.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. 3. espontánea. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. actitudes. 4. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales.La educación formal. la formación de una responsabilidad crítica. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno.m. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. tales como el consumo. para este fin nos educamos a nosotros mismos.monografias. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. los sistemas económicos de producción. no estructurada. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. mediante diversos procesos.com . . Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. que se promueve en la cotidianidad. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente.

en La educación ambiental no formal. K. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. y Balzaretti. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. posibilidades y alcances http://educar. y BALZARETTI.monografias. con respeto.. es decir. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. es citado por Castro. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas.conocimientosweb. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. habilidades o aptitudes. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. visite www. E. al margen de la escuela. jóvenes. niños. estructurados y sistemáticos. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. niñas. tolerante. ya que está basada en valores para la transformación social.www. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.net/portal/article1056.gob.com El Foro de Río 92. Objetivos de la educación ambiental no formal. por todas las formas de vida.monografias. E. coherente.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. existe gran cantidad de información ambiental. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. se trata pues de procesos intencionales. responsable. • Crear un estado de opinión. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora.mx/13/13Auror.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. sino como un compromiso de participación. en el común de la gente es todo lo contrario. K. 6 7 CASTRO. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. http://www. etc. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. social.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo.m.jalisco.com . están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. política y ecológica.html 23/09/07 6:00 p. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. Jaime. • Preparar para los cambios. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra. si no que es ideológica.html Sureda.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. participativo y solidario.

jalisco. 9 Perales et al.www. es importante porque se explota la imaginación para la participación. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. J.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. de autogestión.com . reflexión y concientización. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. la tolerancia. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. el respeto a la diversidad.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. de iniciativa. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. la voluntad. Madrid.html 30/07/07 5:00 p. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. la solidaridad. Estas etapas se dan antes. E. la colaboración. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. de comunicación. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. lo político. factores que se influyen mutuamente. etc. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. la participación. poemas y cuentos. sino de los sentimientos. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. doctrinas. etcétera. cultura de consumo urbano.monografias. tales como: juegos. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos.gob. http://educar. es citado por CASTRO . dinámicas.mx/13/13Auror. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. protegerse. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro. analizándolo como un espacio que debe conservarse. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. y Marcén C. lo cultural y lo eco-sistémico. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. además de programas que fomenten la participación.” Revista Complutense de Educación Vol. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. de compartir lo aprendido. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales.m.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. canciones. Págs.. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. 6 nº 02. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. 8 Benegas. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. interdependencia. se exponen.monografias. 11-28. visite www. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. o entre sus acciones y su escala de valores. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. Se manejan conceptos como medio ambiente.8 Se distinguen los valores como la autoestima. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. relaciones. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. funcionarios públicos. la creatividad. a fines del siglo XIX. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. analizar. el conocimiento y la voluntad..monografias. no de competencia. entro en uso por los científicos. D. regional y local. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. procesos. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. 2. autoridad. La educación ambiental está destinada a toda la población. realizar acciones. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. Se concluye entonces. La educación ambiental no formal. sensibilizar. Dentro del actual marco educativo. resolución de problemas.monografias. Sin embargo. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula.E. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. La palabra ecología. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. impregna todas las esferas de la vida cotidiana.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. etc. conocer. profesionales. conservación.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación.). Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. sino sobretodo en su prevención. valores y actitudes adquiridos. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. problemas ambientales a nivel planetario.2. promover valores. acciones de mejoramiento del medio cercano. visite www. Una visita de algunas horas a un parque. como se ve. nacional. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. juventud. diagnósticos ambientales. sino de cooperación.46 www. un basurero. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. entendiendo que el cuidado. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. mujeres. dinámica y ágil.com . durante su niñez. componentes ambientales. asimilando valores y actitudes. trabajadores. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente.4. El uso de la imaginación. dueña/o de casa. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal. Finalmente. un bosque.

Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. Las entradas al ecosistema son energía solar.monografias. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. La lluvia ácida.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. visite www. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. formando la diversidad de ecosistemas. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . Robert”ecología” pág. Por ultimo. lagos. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. SANCHEZ ORTIZ. 202-205.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia.com . nitrógeno.monografias.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. la fisiología y las matemáticas. dióxido de carbono. . en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. oxigeno. climatología. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. la química. la taxonomía. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). los productores. oxígeno. por ejemplo a través de su tipo de alimentación.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. originando ácido sulfúrico y nítrico. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. geoquímica. incluyendo el aire. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. los consumidores.Los cambios que pueden surgir. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. la tierra y los océanos. agua. geología. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. hidrología. . en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. dióxido de carbono y nutriente. agua. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). paleogeografía. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. la física. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. y otros elementos y compuestos. biogeografía.www. ecosistemas. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. Sergio “Biología” pág. 1. los consumidores (herbívoros y carnívoros). Los sistemas pueden parecer desconcertantes. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía.

liquidas o gaseosas. La erosión. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. visite www. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. etc. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. lagos y estuarios. en el medio inicial. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas. I. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. es decir. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar.5. de no ser así. diferencia de densidades. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. permanece en ese medio. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. la seguridad o para el bienestar de la población. floculación. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. del polvo transportado por el aire. la higiene o el bienestar del público. el ecosistema se empobrece. y se produce contaminación. o bien. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio.monografias. sedimentación. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. irreversibles o no. no obstante. A. o mezclas de ellas. o que puedan afectar la salud. la seguridad o la vida vegetal o animal.com al cambio.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. líquidas o gaseosas. 12 13 CUELLO.m.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas. la higiene o el bienestar del público”. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. Es la presencia de cualquier agente (físico. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. o que puedan afectar la salud. 2. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla.2. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. Joseph y TOLA.com . estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. o mezclas de ellas. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. existen perdidas o salidas. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares.wikipedia. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida.www. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. y de las precipitaciones.13 B. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. que pueden transportar materiales a grandes distancias. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar.monografias. van a parar a los ríos. Así.

industriales.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). de dióxido de carbono. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. reactores nucleares de centrales energéticas.www. etc. vertidos ilegales). Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo. se pueden producir en cursos de agua.monografias. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. que puede provocar malestar. • Contaminación térmica. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. cursos superficiales o subterráneos de agua. sordera parcial. II. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. III. irritabilidad. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. • Contaminación acústica. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. • Contaminación lumínica. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. vertido de residuos sólidos urbanos. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). Son generadores de enfermedades hídricas. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. el aire y el agua. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. sociales y del transporte. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. estos son: el suelo. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. • Contaminación electromagnética. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. visite www. la cual se encuentra en dicho distrito. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. • Contaminación microbiológica. • Contaminación del suelo. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. • Contaminación hídrica. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. munición blindada con metal aleado con uranio. la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. mares y aguas subterráneas). • Contaminación radiactiva. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. en especial.monografias. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. insomnio. usados en instalaciones médicas o de investigación. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad.

fuentes de energía de carbón. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos.www.2. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. A. considerado un destructor de los bosques. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. como el dengue y paludismo. es agrícola. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. debido a la contaminación. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. etc. Desde el punto de vista estético. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. • Proliferación de basurales. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. No obstante.6. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). las ocasionales fumigaciones aéreas. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). No obstante. Los insectos. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. El fuego. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. como la lagarta peluda. desde el punto de vista conservacionista. a la agricultura.monografias. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. B. D. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. si se emplea con precaución. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. de manera inconsciente. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. además de los económicos. a la extracción de aguas subterráneas y. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. los pobladores que se dedican a esta actividad. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. una herramienta útil para su mantenimiento. es también. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. C. los animales y los minerales. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). como el suelo. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. Aunque estos principios están solidamente establecidos. • Uso de fertilizantes sintéticos. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación.com Ozono a nivel del suelo. es decir preservar la alteración ambiental. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. también tiene importancia otros valores. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. También en el Distrito de Miguel Checa. las medidas de control biológico. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ya sea de especies o de ecosistemas. camiones. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. El distrito de Miguel Checa. y con la reforestación. visite www. 2.monografias. los insectos y las enfermedades. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. las plantas. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. el agua. a la expansión urbana. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos.com . (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). sobre todo. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población.

al pastoreo o a la explotación forestal. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. usar productos que no dañen la capa de ozono. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. como las herbáceas y las leguminosas. 2. E. CAPÍTULO III 3. actualmente en uso. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja.www. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. muestran actitudes positivas. visite www. y otras áreas a las plantas perennes. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. conservar limpios los parques y plazas. 2. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.com Entre las medidas básicas. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. usar productos biodegradables. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. SISTEMA DE HIPÓTESIS. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados.3.2.monografias. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. así como regularmente de mejora del medio ambiente. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente.3. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. tanto en la institución educativa como en la comunidad. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. mayormente de respeto y de cuidado. que garantice que los recursos existentes. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales.1.monografias. TIPO DE INVESTIGACIÓN.3.1.com . En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. 2. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales.

r2 : Relación existente entre los resultados. M2……O2 (r2) Donde: M1. conforme se indica en el siguiente cuadro. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta. 3. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta.www. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. M. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario. r1. Limusa Noriega Editores. (1993). la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.1.com . NIVEL DE INVESTIGACIÓN. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. es descriptiva-comparativa.T. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo. POBLACIÓN. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. O (1).O1 (r1). del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. El esquema de este diseño es: M1…. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.. 3.2. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C. 14 TAMAYO y Tamayo.3. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad.4. El proceso de la investigación.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. Pág.4. Tercera Edición.monografias.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. visite www.A.monografias. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. frente a la Conservación del medio Ambiente. pudiendo ser: iguales (=). guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3. Así mismo. es decir señalar sus características y propiedades.A. porque mediante la utilización del método de análisis.T.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio.

esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com . Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.A. MUESTRA. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio. 3. visite www.monografias.monografias.2.T. = 100personas.5.4.www. 3.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.6.2.6. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3. 3.A.1. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.T.6. ENTREVISTA. visite www. 3.3. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis.www.2.T.7.com 3. ANÀLISIS DOCUMENTAL.7. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3.7. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.1. Se utilizó como instrumento la ficha de observación.monografias.com . ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.A.monografias. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.

visite www. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones..www. así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental.7. . se aplicó a los/as docentes del área de C.Tabulación. A) Programación Curricular.Graficación. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información.Seriación. atendiendo a los objetivos y variables de investigación.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.Análisis e interpretación de datos y resultados. reforestación y cuidado de áreas verdes.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.)” . A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta.Codificación.T.Una vez tabulados los datos.. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si.4.El docente de la I. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente.monografias. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada. EVALUATIVA. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. se procedió a analizar cada uno de ellos.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal.” . contaminación ambiental. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert. . Variable: Actividades de Planificación Docente.Consistió en asignar un código de serie..monografias. objeto de estudio.EE. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares..La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución.1.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. 4. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: . base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. CAPÍTULO IV 4. uso y conservación del agua y reforestación.E. . Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones..E. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría.8. 3. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente.A. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental. 3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. “San Antonio de Padua” de Jíbito.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . . los docentes opinan lo siguiente: .

El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente.com .com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. manifiesta: “Lectura de textos.” . “San Antonio de Padua” de Jíbito.” . campañas de potabilización de agua y otros. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana.A su vez el docente de la I. . señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente.Así mismo. Luego por lo anterior expuesto. trabajo experimental y otros.E. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas. sus respuestas son como siguen: .” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente. dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. En consecuencia esta hipótesis queda probada. la hipótesis mencionada queda probada. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes. sus respuestas son las siguientes. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. el docente de CTA de la I.E. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. lluvia de ideas. análisis de imágenes.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. campañas de limpieza en el centro poblado. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente. con respecto a esta pregunta. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.” . respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes.” . así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. limpieza alrededor de la I. disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema.. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente. por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. las respuestas son como si siguen: .E. visite www.” .

E. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. A) Actitudes positivas: .Ficha de observación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mayormente de respeto y de cuidado. . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que según su profesora. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes.A su vez el docente de la I. con respecto a la limpieza de la I.E. lo hace con una sección una vez por semana. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado. señala: “Estrategias Motivadoras.www. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.E. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? .La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. Además. preservación de jardines. aunque no en un 100%.monografias.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I..com .” . lo hace una vez por año y en el mes de octubre.E.E como en la comunidad. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás.” . activos/as en afán de mejorar su medio donde viven.E.E. en la forma de evidenciar dichos resultados. afirma: “Que si le son satisfactorias. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: .” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente. visite www.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. En tal sentido la hipótesis queda probada. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos. “San Antonio de Padua” de Jíbito.A su vez el profesor de la I. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.EE.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” . Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I.E.De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: . . Carlos Calle Saavedra. interesados/as. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. siendo más puntual la docente de la I. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula). arreglo de áreas verdes en el interior de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.HH.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as.” .Guía de entrevista a los docentes. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE.E.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios.E. dice: “Alumnos/as participativos/as.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.com .

EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. de Sojo en sus apreciaciones.monografias.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.E. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente. visite www.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I.E. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II. otros que no llevan herramientas. siendo mas concreta la profesora de la I.EE.www.E. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan.

com .monografias. visite www.www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

monografias. visite www. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.E.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.www.

com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.monografias.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.www.

com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.www.monografias. visite www.com .

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.E. visite www.monografias.com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.com .www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.

com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.monografias.www. visite www.

07% están en desacuerdo.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.E.monografias. mientras que el 30. y es la I.E. en un 52.E.monografias. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 46. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. el 23. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II. referidos a que el uso inadecuado de los SS. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición. En la I. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I.00% están totalmente en desacuerdo.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I.EE. visite www. siendo el 43. mientras que el 50. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”.EE. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40.com .www. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo.HH.

EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. En la I. mientras que el 39.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. visite www.www. el 68.00% y un 29.00% de la sección “A” y el 66. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.EE. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo.monografias.monografias. el 42.E.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas. el 61. siendo un 20.17% los que están de acuerdo. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. Así mismo en la I.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo.83%.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. en un porcentaje del 48.

la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y el 30.E. en la I.com En consecuencia. Además en la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo. Por lo tanto son los alumnos de la I.com .monografias. siendo un 39.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I. encontramos que en el aula de 2 “A”. mientras que el 33. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. el 72.E.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado. En la I. el 42. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I.00% también estar totalmente de acuerdo.E. visite www.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición.00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo.www. encontramos que el 38. el 52.EE.EE.E. es la I.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que presentan mejor disposición en esta categoría.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo..

E.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. a su vez en el aula de 2 “B” el 39. el 36. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I.monografias. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente.E. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II. observamos que el 56. visite www.E.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II.EE. En consecuencia son los estudiantes de la I.HH. en la I.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo. A su vez en la I.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.13% están en desacuerdo. el 30.com . mientras que un 37.E. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.00% en el aula de 2 “A” y con un 54.monografias. los que en su mayoría. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.17% de 2”B” opinan lo mismo.EE.E.E. con un 72. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente. mientras que el 54. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.46% esta de acuerdo y el 52. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.17% en la aula de 2 “B”. A su vez en la I.E.com En consecuencia en la I. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud.48%.E. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38.monografias.com .”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. mientras que la sección “B” se da en 43.www. encontramos que en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88. Por lo tanto es en la I.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo. Así mismo en la I. muestran estar totalmente de acuerdo en la I.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo.E. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I. visite www.E. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo.EE.

www.com .monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.E. visite www.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.www.E.com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.com .monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.

monografias. visite www.com .monografias.www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. visite www.E. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www.

com . visite www.monografias.www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

E. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.monografias.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.com .www.

monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com . visite www.monografias.www.

E. sección “A”.00% están totalmente en desacuerdo en la I.monografias. en el aula 2”A” el 34.com .www. el aula de 2”A” con el 68. mientras que en 2”B” el 54. así como el 43.monografias.EE. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.48% lo están en 2”B”.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por su parte en la I. el 42. se presenta lo siguiente: En la I. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento.17% afirman estar totalmente en desacuerdo.E.EE. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad.E. opinan lo mismo. siendo el 43. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría.17% de los estudiantes de 2”B”. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II. Así mismo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo.62% esta totalmente en desacuerdo.

83% lo hace también en el aula de 2”B”. mientras un 54. visite www.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II.17% pero en desacuerdo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. A su vez en la I. muestra una pequeña ventaja sobre la I. los alumnos y las alumnas de la I.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47.83% el aula de 2”B”.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición. en la I.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.monografias.monografias. y 2”B” con un 39. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle.E. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle. evidenciándose que en la I. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II.EE.E.00%. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I.00% están totalmente en desacuerdo.www.E.17% de 2 “B” están en desacuerdo.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 52.E. en el aula de 2”A” en un 56.EE. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. el 46.

en la I. A sí mismo en la I.00%. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.52%. En relación a las actitudes de mejora.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. haciéndolo con un 30. En consecuencia los alumnos de 2º de I.EE. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo.E. el 34. el 44.www. EL 80.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” Jíbito. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62.50%. Con respecto a esta proposición en ambas II. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40.00% de los alumnos.E. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33.EE.E. A su vez en la I.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52. el 61. el 38. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río.E. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. A su vez en la I. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II.E.33% para el rubro de acuerdo. el 29. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la I. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com .43% los estudiantes de 2”B”.monografias.E.17%.E.E. así como en 2”B” el 56.EE. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar.

CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe.E. el 61. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. así mismo un 52. el 46. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.EE. en la I.17%.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II.E. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. el 80.00% de los estudiantes de 2”A” de la I. A su vez en la I.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www. A su vez en la I. manifiestan estar totalmente de acuerdo. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud.17%. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”.87%. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”.monografias.E. el 84.

la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”.HH. En consecuencia hay coincidencia en las dos II.E. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. el 38.monografias.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. En consecuencia es en la I.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo.E. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.E. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud.monografias. En ambas II.HH. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. el 64. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I.00% en 2”B” están solamente de acuerdo.E. no contamina el medio ambiente. visite www.E. en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I.EE.E.E. mientras que el 56. Ahora con respecto a la I. Así mismo en la I. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras que el 50. Así mismo en la I. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso.E. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.52% lo esta en 2”B”.

E. En la I. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. Así mismo en la I.www. En consecuencia en las dos II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I.com . se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I.E.E. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”.E. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”.E.E. Con el ámbito de triangular información. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. visite www.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro). En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I.E. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I..” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas.E.EE. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente.E. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Por su parte en la I. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I.

nunca destruyen los jardines.monografias.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. pues el 50% de las observaciones hechas en la I.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en el 100% de las observaciones nunca quema basura. se nota que casi siempre lo hacen. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula. la I. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I.EE. en las dos II. los estudiantes de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones. nunca limpian los jardines.com . en el 75% de las observaciones siempre lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. ubicándose mejor que la I. casi siempre lo hacen.www. investigadas . muestra que también siempre lo hace. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. mientras que en la I.monografias.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas.EE. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. objeto de estudio. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. se percibe que las que mayormente ocurren.EE. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio.E. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I.EE.

“San Antonio de Padua” de Jíbito.  En las II. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II.E.E. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. muestran algunas actitudes adecuadas.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I.com . nunca lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. respeto y cuidado del medio ambiente.com siempre destruyen los jardines. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I. sobre todo de respeto y de cuidado. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan. con respecto a la conservación del medio ambiente. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. conservación del agua.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. dándose con mayor amplitud en la I.E.EE.EE. elaboración de normas de convivencia en el aula. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace. “San Antonio de Padua” de Jíbito. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.E.E. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. objeto de estudio. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.www.monografias.E. “Lizardo Otero Alcas”. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. casi siempre lo hace. antes mencionada. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente.E. con un 100% casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. además temas específicos como contaminación ambiental. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E..  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia.E. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. las actitudes que más se dan son las de respeto. creación de afiches en la I. pues en la I. investigadas.EE. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. disertación de charlas. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E. visite www. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. implementación del aula con papeleras. que en la I. encontrando a la I. proyección de videos. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que en la I.E. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto.

28. R. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. y TOLA. “San Antonio de Padua” de Jíbito. J.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales.mx/13/13Auror. CASTRO.E. Antonio.html Consultado el 23 de agosto de 2008. Piura – Perú. HOLDRIDGE. J. BRACK Egg. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. E.webjerez. Editorial Thema. población. Editorial Eximpress S. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. APRODESH. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. . “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.monografias. Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I. Investigación Educacional. Agroamérica. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I.jalisco. (2007). 2. 6 nº 02. E. CASTRO.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. además de atentar contra ellos. ORBEGOSO Villafonte.E. Atlas mundial del medio ambiente. Í. Bibliografía BENEGAS. Sugerencias 1. B) Para futuras Investigaciones: .monografias. El Ambiente en que Vivimos.com . 3. Revista Complutense de Educación Vol. 8. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. J. Consultado el 06/08/08 http://www. visite www. C. “San Antonio de Padua” de Jíbito. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. E. 11.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. 10. (2000). Ecología basada en zonas de vida. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. Madrid. y BALZARETTI.EE. 11. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. y MEJÍA Canessa. y MARCÉN C.A los encargados de la sanidad ambiental. 9. 7. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. http://es. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. . .A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones.A Lima – Perú.E.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. (1991).org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. (1987). . Editorial Salesiana. Metodología de la investigación educativa. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida.conocimientosweb. España. OLIVERA Guzmán. de cuidado como la de limpiar los jardines. .net/portal/article1056. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. 5. R. Págs. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.wikipedia. y BALZARETTI. 6.html. (1992).Que los órganos intermedios y directores de las II.EE. 4. A) Para el grupo de estudio: . http://www. K.gob. Editorial MP. Disponible en http://educar. Centro tropical de investigación y enseñanza.Se debe realizar campañas de sensibilización. L.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación.www. evitar destruirlos.

. 13...... …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. España....S... M.. RUIZ..E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.. La educación ambiental.www..html Consultado el 26/08/2008..com . E.... 2...... Curso: ………………………..... objetivo educativo urgente.... ……………………………………………………………………………….... Editorial Medina Panamericana..monografias. Sergio (1994).monografias... Biología. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ……………………………………………………………………………….. (1996). Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur......mx/13/13Maria... Institución que lo ejecutó: …………………….... Apellidos y Nombres del Entrevistador: ……………………………………. (1993).com 12.. 17.. 14....gob... ROMERO Cuevas.jalisco. Grado académico: ………………... Investigación educativa en materia ambiental. Sanchez Ortiz.ecoeduca... 15.. México.... (1997)...... EN SU I.. EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….. M... M.. R........ visite www.” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. http://educar. Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………. El proceso de la investigación. Tercera Edición.... ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… . Editorial Medina Panamericana. Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …. Ecología.. 1......……Años de servicio: ……………………. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ………………......cl/portal/preguntas/default...asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS... R. ………………………………………………………………………………. Portal de Educación Ambiental http://www. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.. C.. TAMAYO y Tamayo.... Limusa Noriega Editores..... 16.. España..

. ……………………………………………………………………………... ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. 5..... …………………………………………………………………………….... ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………...monografias....... ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? ……………………………………………………………………………... ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….... ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? .. ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones... ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………...... 10.... ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………...monografias.. ……………………………………………………………………………....... ……………………………………………………………………………... visite www.. 12. ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? ……………………………………………………………………………..com 4..... 14. ……………………………………………………………………………............ …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..... 13... …………………………………………………………………………….....www..... 8.. 11... …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………... 9. ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………...com ......... ……………………………………………………………………………… 6......... 7... ……………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………….... ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? ……………………………………………………………………………..

” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.S. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. visite www. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. ………………………………………………………………………….com .. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.. …………………………………………………………………………….www. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D..S.monografias.. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.

com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales. visite www.monografias.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.www.

com .com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios. visite www.www.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre.monografias. JESÚS A mi querida madre. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.monografias.

Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.monografias.S. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.www.com .com “HNO.