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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
1

Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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(B. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. castigo o extinción). disonancias cognitivas. en un sentido más amplio. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. El ambiente. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales.monografias. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental.2. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. A.monografias. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental. Teorías cognitivas. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal. de creencias o de percepciones ambientales. Teorías evolucionistas. Skinner) B. F. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. por lo tanto. de actitudes. en un sentido restringido. y. para los familiares de éste (altruismo genético). Otros autores. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. Teorías empiristas. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. visite www. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. de los individuos y de sus genes. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. pueden ser materiales (de carácter económico. (Sigmund Freud) D. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. premios). como complementos sociales (reconocimientos públicos. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. que.com El comportamiento pro ambiental. con quienes compartimos opiniones. Teorías psicoanalíticas. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. (Sigmund Freud) C. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. o bien inmateriales. El ambiente. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. de ideologías. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno.2. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. en forma de refuerzo o de castigo. (John Locke) 2. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si.www. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. (Jean Piaget) E. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. señalamientos de la responsabilidad de actuar.com . en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas.

Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. los animales sobre todo los de compañía. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. visite www. pero no apropiables por su dueño. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras.com . . Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. en el aprecio. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo. Por tanto. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. sin ser característica esencial de los mismos.www. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . plantea una triple dificultad. en una economía de mercado.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. Por eso distinguimos tres tipos de valor.monografias. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. que es el de los valores morales. adquieren un valor que se basa en la consideración.monografias. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas.com En principio. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque.Determinar una postura ética. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. sino también por cómo se valoran. como los bosques. existen distintas formas de valorar. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. el ser humano es el único en condiciones de valorar. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. La economía ambiental. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. menores serán sus probabilidades de supervivencia. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. sin embargo. la admiración y en la utilidad. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. Es decir. B. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. como la biosfera. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza.

Valores de no uso . y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. es decir. ni piensan hacerlo en el futuro.com . se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. La primera distinción es la que separa los valores de uso. que las preferencias individuales son altruistas. lo eleva. mediante la obtención de mayor información. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. y se ven afectadas. Dada la insatisfacción moral. sin embargo. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. aquellos bienes o recursos que tienen: . de los valores de no uso. Supongamos. que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. llevándolas a actuar de forma egoísta. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). concepto de “irreversibilidad”. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. C. existencia o accesibilidad de los mismos. Valor de cuasi. en muchas ocasiones. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto. . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. que lleva a desear su mayor bienestar. significando. 2. Motivos: .valor de uso es indirecto. y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. Parque Natural. 3.Benevolencia: la estima por amigos y familiares.opción: incertidumbre del decidor. al generar directamente utilidad (los peces). prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro.monografias. ni indirectamente. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. sino en cuanto a su estructura de preferencias. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. Pueden distinguirse. y disfruten simplemente de su contemplación. no solo en cuanto a sus derechos. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. por cualquier cambio en la calidad. adquieren los atributos de la naturaleza.Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. después de solucionar estos problemas. Supone una pérdida indudable de bienestar. “Altruismo localizado” y paternalista. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. Quien toma las decisiones ignora. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. Ej. mientras que su preservación o mejora. en este caso. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. para diferentes personas y colectivos.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. visite www.com 1.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa.monografias. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. . esta es una situación éticamente incorrecta. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. Particularidades: . Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. en definitiva.un valor de uso directo. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. optan por no modificar su conducta. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. Cuando se habla de bienes públicos.www. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor. . Puede que las personas sean altruistas.

asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Estos sistemas de soporte vital. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas.3.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran.monografias. geología.La creencia a la existencia de otras formas de vida.ecoeduca.2. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes.www. habilidades. actitudes. geografía física. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. sino con otras personas.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. Por lo tanto. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. las cuales son colectivas de individuos. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.3 A. la recuperación energética de recursos desechados.m. frecuentemente no existe una persona. ciencia de los sistemas de la tierra.com . También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que. etc. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. . meteorología. suponga que usted desea aprender un juego.com .monografias. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones. . también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. en muchos casos la vida es así. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. son como las reglas de un juego. su cultura y su medio básico circundante. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. con frecuencia se descubren mas. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. visite www. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. entonces jugarían por las reglas. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. Es decir.cl/portal/preguntas/default. 2. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. no con un objeto. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente). LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?. De acuerdo a la definición de la ONU (1977).

monografias. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. hasta los entornos más inmediatos: el hogar. La idea de vastedad de los recursos. tales como el consumo. utilizada en el ámbito escolar. la formación de una responsabilidad crítica. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. lo que quizás sea lo más importante. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente.www. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. visite www. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. actitudes. mediante diversos procesos. 25/08/07 4:00 p. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. los sistemas económicos de producción. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. .com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. las fábricas.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos.m. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. espontánea. por sí mismas y/o actuando colectivamente. B. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. 4. . la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación.com .La educación formal. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos.La educación no formal. que se promueve en la cotidianidad.monografias. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. e) Estimular la participación. 2. 3. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. también. lo que entrañaría. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. En conclusión.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. Desde nuestra opinión. etc. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. para la toma de decisiones y ejecución de acciones. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa.La educación informal. Definición de la educación ambiental no formal. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. no estructurada. etc. el uso del agua. ayudando a las personas y a los grupos sociales. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. C. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros.webjerez. la escuela. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. del suelo. para este fin nos educamos a nosotros mismos. puesta en marcha. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. 4 5 Ídem http://www. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente.

en el común de la gente es todo lo contrario. Objetivos de la educación ambiental no formal. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. en La educación ambiental no formal. K. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. al margen de la escuela. existe gran cantidad de información ambiental.monografias. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. coherente. niñas. habilidades o aptitudes.mx/13/13Auror.www. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio.html Sureda. sino como un compromiso de participación. 6 7 CASTRO. • Crear un estado de opinión. política y ecológica. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. E. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. se trata pues de procesos intencionales. visite www.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. con respeto. niños. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. posibilidades y alcances http://educar.com . • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra.. ya que está basada en valores para la transformación social. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes.monografias. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. E. • Preparar para los cambios.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. jóvenes. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa.gob.html 23/09/07 6:00 p. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. es citado por Castro. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. y Balzaretti. participativo y solidario. estructurados y sistemáticos.net/portal/article1056.com El Foro de Río 92. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. K. social. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. si no que es ideológica. etc. tolerante. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. es decir. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos.conocimientosweb. responsable. por todas las formas de vida.m. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones.jalisco. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. Jaime. y BALZARETTI. http://www.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas.

logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. la colaboración. de compartir lo aprendido. etc. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. la voluntad. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. la solidaridad. la participación. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. J.gob. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. lo cultural y lo eco-sistémico. reflexión y concientización. E. tales como: juegos. 11-28. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. http://educar. poemas y cuentos. la tolerancia. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar.com . se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. y Marcén C. 6 nº 02. Se manejan conceptos como medio ambiente.monografias. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. visite www. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. cultura de consumo urbano. doctrinas. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. dinámicas. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro.monografias. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. de iniciativa. analizándolo como un espacio que debe conservarse.” Revista Complutense de Educación Vol. factores que se influyen mutuamente.m. el respeto a la diversidad.html 30/07/07 5:00 p. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. interdependencia. de autogestión. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas.. lo político. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. protegerse. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. es importante porque se explota la imaginación para la participación. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. además de programas que fomenten la participación. sino de los sentimientos.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. Estas etapas se dan antes. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias.mx/13/13Auror. 8 Benegas. Págs. es citado por CASTRO .jalisco. canciones. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. Madrid. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. o entre sus acciones y su escala de valores. se exponen. etcétera.8 Se distinguen los valores como la autoestima. 9 Perales et al. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales.www. de comunicación.

problemas ambientales a nivel planetario.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. El uso de la imaginación. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. etc. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. la creatividad. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas.monografias. D. Finalmente. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. La educación ambiental no formal. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. La educación ambiental está destinada a toda la población. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. analizar. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. realizar acciones. componentes ambientales. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. sino de cooperación. resolución de problemas. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. como se ve. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. asimilando valores y actitudes. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. acciones de mejoramiento del medio cercano. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios.monografias. Una visita de algunas horas a un parque. procesos. juventud. Dentro del actual marco educativo. conservación. un bosque. regional y local. no de competencia. diagnósticos ambientales. sensibilizar.). Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar.E. durante su niñez. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. conocer. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. promover valores. entendiendo que el cuidado. dinámica y ágil. valores y actitudes adquiridos.46 www.2. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica.com . dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. relaciones. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. Se concluye entonces. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. Sin embargo. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. nacional. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. trabajadores. mujeres. a fines del siglo XIX. autoridad.. el conocimiento y la voluntad. visite www. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. profesionales. dueña/o de casa. funcionarios públicos. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. 2. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos.4. La palabra ecología. sino sobretodo en su prevención. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. un basurero. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. entro en uso por los científicos.

los consumidores.Los cambios que pueden surgir. . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. biogeografía. agua.monografias. nitrógeno. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. dióxido de carbono. originando ácido sulfúrico y nítrico. SANCHEZ ORTIZ. la fisiología y las matemáticas. en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. oxígeno. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. Sergio “Biología” pág. oxigeno. la física. la tierra y los océanos. geología. climatología. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. Por ultimo. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. hidrología. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal.monografias. geoquímica. ecosistemas. lagos. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. 202-205. . la taxonomía.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos.www. paleogeografía. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). incluyendo el aire. los consumidores (herbívoros y carnívoros). formando la diversidad de ecosistemas. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. Robert”ecología” pág. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. y otros elementos y compuestos. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. dióxido de carbono y nutriente. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky).com . los productores. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. la química. Las entradas al ecosistema son energía solar. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. La lluvia ácida. agua. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. 1. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. visite www.

visite www. o mezclas de ellas. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. La erosión. floculación. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido.5. o mezclas de ellas. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. la higiene o el bienestar del público”. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. el ecosistema se empobrece. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. 12 13 CUELLO.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. sedimentación. Es la presencia de cualquier agente (físico. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación.monografias. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio.m. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo.com al cambio.com . o que puedan afectar la salud. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. I. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. Joseph y TOLA. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. del polvo transportado por el aire. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas.2. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. 2. es decir. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. la higiene o el bienestar del público. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. la seguridad o la vida vegetal o animal. que pueden transportar materiales a grandes distancias. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud.wikipedia.monografias. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. o que puedan afectar la salud. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. existen perdidas o salidas. permanece en ese medio. y se produce contaminación. lagos y estuarios. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. Así.www. irreversibles o no.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico.13 B. y de las precipitaciones. o bien. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. líquidas o gaseosas. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. no obstante. A. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar. van a parar a los ríos. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. liquidas o gaseosas. de no ser así. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. etc. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. en el medio inicial. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. la seguridad o para el bienestar de la población. diferencia de densidades.

II. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. usados en instalaciones médicas o de investigación. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo.www.com . así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). estos son: el suelo. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. • Contaminación del suelo. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas.monografias. • Contaminación acústica. vertidos ilegales). Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. • Contaminación electromagnética. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. • Contaminación lumínica. vertido de residuos sólidos urbanos. industriales. • Contaminación térmica. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. III. de dióxido de carbono. • Contaminación radiactiva.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. se pueden producir en cursos de agua. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. en especial. mares y aguas subterráneas). Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. Son generadores de enfermedades hídricas. visite www. que puede provocar malestar. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. cursos superficiales o subterráneos de agua. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. la cual se encuentra en dicho distrito. insomnio.monografias. irritabilidad. el aire y el agua. • Contaminación microbiológica. sordera parcial. sociales y del transporte. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. • Contaminación hídrica. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. etc. munición blindada con metal aleado con uranio. reactores nucleares de centrales energéticas. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones.

El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. si se emplea con precaución. es decir preservar la alteración ambiental. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). las medidas de control biológico. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. B. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. No obstante. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. camiones. como el suelo.www.monografias. a la extracción de aguas subterráneas y. los insectos y las enfermedades. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. a la expansión urbana. las plantas. ya sea de especies o de ecosistemas.com Ozono a nivel del suelo. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. los pobladores que se dedican a esta actividad. los animales y los minerales.6. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. visite www. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población. a la agricultura. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. El distrito de Miguel Checa. 2. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. desde el punto de vista conservacionista. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. Desde el punto de vista estético. D. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. Los insectos. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). además de los económicos. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. A. También en el Distrito de Miguel Checa. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. como el dengue y paludismo. • Proliferación de basurales. C. de manera inconsciente. las ocasionales fumigaciones aéreas. es agrícola. • Uso de fertilizantes sintéticos. Aunque estos principios están solidamente establecidos. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. debido a la contaminación. como la lagarta peluda. el agua. No obstante. también tiene importancia otros valores. etc.2. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. es también. fuentes de energía de carbón. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. considerado un destructor de los bosques. El fuego. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. una herramienta útil para su mantenimiento. sobre todo. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva).com .monografias. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. y con la reforestación. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado.

al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. TIPO DE INVESTIGACIÓN. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. muestran actitudes positivas. y otras áreas a las plantas perennes.com Entre las medidas básicas. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. que garantice que los recursos existentes. 2. CAPÍTULO III 3.monografias. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este.com .www. E. usar productos biodegradables. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 2. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. actualmente en uso.2.3. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio.3. puedan ser disfrutados por generaciones futuras.1. tanto en la institución educativa como en la comunidad. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. al pastoreo o a la explotación forestal. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito.1. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. como las herbáceas y las leguminosas. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. SISTEMA DE HIPÓTESIS. así como regularmente de mejora del medio ambiente. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. mayormente de respeto y de cuidado. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. conservar limpios los parques y plazas. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes.3. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. 2. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales. usar productos que no dañen la capa de ozono. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.

(1993). pudiendo ser: iguales (=). la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.O1 (r1). El esquema de este diseño es: M1…. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. 3.monografias. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C. M.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva.3. Limusa Noriega Editores.monografias. conforme se indica en el siguiente cuadro. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. Tercera Edición.T.com . O (1). NIVEL DE INVESTIGACIÓN. M2……O2 (r2) Donde: M1. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta. r1. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.A. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C.A. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. frente a la Conservación del medio Ambiente. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario.4. es descriptiva-comparativa. POBLACIÓN. 14 TAMAYO y Tamayo.www.1.T.2. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. porque mediante la utilización del método de análisis. r2 : Relación existente entre los resultados. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional.4. es decir señalar sus características y propiedades. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. 3. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio.. Así mismo. visite www. Pág. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. El proceso de la investigación.

= 100personas.monografias.com .monografias.A. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio.4. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. MUESTRA.www.5. 3. 3. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. visite www. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.2.T.

3.A.1.T. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.1.7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C.2. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.6.T. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ENTREVISTA. 3.7.2.7. visite www. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3.3.www.A. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis.monografias. ANÀLISIS DOCUMENTAL.com .7.6.monografias. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas. Se utilizó como instrumento la ficha de observación.6.com 3.

1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.8. .Codificación. contaminación ambiental. 4. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. 3.EE.com .Análisis e interpretación de datos y resultados. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental.” . así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II.A. reforestación y cuidado de áreas verdes. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .Seriación. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental... A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados. . base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta. visite www.E. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: .Una vez tabulados los datos..El docente de la I. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. . se aplicó a los/as docentes del área de C.monografias. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.1. objeto de estudio. se procedió a analizar cada uno de ellos.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.. 3. uso y conservación del agua y reforestación. A) Programación Curricular.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución.T.7.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.. .A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales.Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.monografias.4. EVALUATIVA.Consistió en asignar un código de serie. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si.Tabulación.Graficación.)” .com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal.E. los docentes opinan lo siguiente: . Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente. CAPÍTULO IV 4. atendiendo a los objetivos y variables de investigación. Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones. Variable: Actividades de Planificación Docente. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert.www.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. lluvia de ideas. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes. lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local. limpieza alrededor de la I. sus respuestas son como siguen: . Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente.monografias.com .” .” . dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. campañas de potabilización de agua y otros.” . realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. campañas de limpieza en el centro poblado.” . con respecto a esta pregunta. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales. señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente.www.. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes.E.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I.monografias.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.” . trabajo experimental y otros. Luego por lo anterior expuesto. . por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. análisis de imágenes. las respuestas son como si siguen: . disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema.E.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.Así mismo.E. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. manifiesta: “Lectura de textos. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes. visite www.com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto. En consecuencia esta hipótesis queda probada. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. sus respuestas son las siguientes. el docente de CTA de la I.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente. la hipótesis mencionada queda probada.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras.

debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.monografias. Además.A su vez el profesor de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos. señala: “Estrategias Motivadoras.E.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.” . pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza.E. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: . visite www.E.E. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. mayormente de respeto y de cuidado. lo hace con una sección una vez por semana.E. interesados/as. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? .www.La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo..com .” .Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.HH.E. afirma: “Que si le son satisfactorias. dice: “Alumnos/as participativos/as.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.” . señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio.E.E. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. A) Actitudes positivas: . “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.E como en la comunidad.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I.monografias. preservación de jardines. con respecto a la limpieza de la I.A su vez el docente de la I.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes.E.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: . siendo más puntual la docente de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas.Ficha de observación. los que según su profesora.Guía de entrevista a los docentes. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la forma de evidenciar dichos resultados. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En tal sentido la hipótesis queda probada. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. . arreglo de áreas verdes en el interior de la I. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.EE. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes.” .De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado.E. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula). indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven.EE.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Carlos Calle Saavedra. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. aunque no en un 100%.

E.E. otros que no llevan herramientas.monografias.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo mas concreta la profesora de la I. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.com .EE. visite www. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias.com . de Sojo en sus apreciaciones.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente.EE.

com .monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. visite www.monografias.

com .monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.E. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.www.

com .monografias.monografias.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

monografias.com .www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.

visite www.com .com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.www. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.E.

monografias.monografias.www. visite www.com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

00% de los alumnos de 2 º “A” de la I. y es la I.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición.00% están totalmente en desacuerdo.monografias. mientras que el 50. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II.E. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.HH.E. referidos a que el uso inadecuado de los SS.com .E.monografias. visite www. el 46.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo. en un 52. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo el 43. el 23.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación.www. En la I. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40.07% están en desacuerdo. mientras que el 30.E.

presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus.00% y un 29.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría.com .www.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo. el 42. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I.EE.00% de la sección “A” y el 66.E. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo. En la I. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias. en un porcentaje del 48.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.83%. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.17% los que están de acuerdo.E.E. siendo un 20.monografias. el 61. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. Así mismo en la I. mientras que el 39.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. visite www. el 68.

el 52. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. Por lo tanto son los alumnos de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. encontramos que el 38. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I.www.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I. mientras que el 33. Además en la I.E.EE.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. siendo un 39.com .00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En la I.. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 72.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.monografias.monografias. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente.com En consecuencia. encontramos que en el aula de 2 “A”.E. y el 30.00% también estar totalmente de acuerdo.E. es la I.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición. visite www. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II. los que presentan mejor disposición en esta categoría. en la I. el 42.

EE.E.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. mientras que un 37.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo. En consecuencia son los estudiantes de la I. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS. visite www.HH.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas. el 30.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”.monografias.E. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias. A su vez en la I. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26. el 36.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.E. a su vez en el aula de 2 “B” el 39. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.13% están en desacuerdo. observamos que el 56. en la I.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría.

muestran estar totalmente de acuerdo en la I.www. Así mismo en la I.48%.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo. Por lo tanto es en la I.E.EE.monografias.com En consecuencia en la I. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.E. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.17% de 2”B” opinan lo mismo.E. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.E.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo.monografias.00% en el aula de 2 “A” y con un 54. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. A su vez en la I. los que en su mayoría.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88. mientras que la sección “B” se da en 43.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I.17% en la aula de 2 “B”.46% esta de acuerdo y el 52. encontramos que en la I. mientras que el 54. visite www. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I.E. con un 72.E.

E. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. visite www.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias.

monografias.com . visite www.E.com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.

visite www.com .monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.monografias.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.www.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.monografias.com .E.monografias.

monografias.www. visite www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.

www.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias.monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.com .

monografias.www.com . visite www.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

en la I. Por su parte en la I. el aula de 2”A” con el 68.monografias. se presenta lo siguiente: En la I. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.48% lo están en 2”B”. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64. Así mismo en la I. visite www. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.com . el 42. siendo el 43.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.EE. opinan lo mismo.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo. mientras que en 2”B” el 54. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias. así como el 43.17% afirman estar totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en el aula 2”A” el 34. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.00% están totalmente en desacuerdo en la I. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento. sección “A”.62% esta totalmente en desacuerdo.EE.17% de los estudiantes de 2”B”. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad.

00%. en el aula de 2”A” en un 56. los alumnos y las alumnas de la I. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II. muestra una pequeña ventaja sobre la I. visite www. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle. evidenciándose que en la I. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.83% el aula de 2”B”. A su vez en la I.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47.E. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.EE.E.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45.monografias.00% están totalmente en desacuerdo. y 2”B” con un 39.com .E. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. A su vez en la I. en la I. el 46. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle.83% lo hace también en el aula de 2”B”.monografias.www. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito.17% de 2 “B” están en desacuerdo.E. mientras un 54.17% pero en desacuerdo. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición.EE.E. el 52.

en la I.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A sí mismo en la I.00%.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo.33% para el rubro de acuerdo. Con respecto a esta proposición en ambas II. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río.monografias.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. el 38. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo.52%. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura.com . “San Antonio de Padua” Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40.50%. el 44.monografias.EE. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. el 29.43% los estudiantes de 2”B”.E.E. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa.EE.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En relación a las actitudes de mejora.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62. haciéndolo con un 30. EL 80. visite www. el 61. A su vez en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II. A su vez en la I. el 34. “San Antonio de Padua” de Jíbito.17%.E.E.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. así como en 2”B” el 56.EE.E. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar. en la I.E.00% de los alumnos.EE. En consecuencia los alumnos de 2º de I.

E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 84.17%. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. en la I.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60.EE. manifiestan estar totalmente de acuerdo. visite www.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”. el 46.monografias.87%. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.E. así mismo un 52. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II.www.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo.00% de los estudiantes de 2”A” de la I. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”.17%.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 80. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.E. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. el 61. A su vez en la I. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. A su vez en la I.EE.

En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.EE. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura.E.E. el 64. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que el 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Ahora con respecto a la I. el 38. visite www.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo. Así mismo en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I.monografias. A su vez en la I. mientras que el 56.HH.E.E.E. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. no contamina el medio ambiente. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.EE. En ambas II.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud. En consecuencia hay coincidencia en las dos II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula.com . en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I.E. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS. En consecuencia es en la I. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. Así mismo en la I.EE. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.monografias. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II.00% en 2”B” están solamente de acuerdo. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo.HH.52% lo esta en 2”B”.E.E.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. En consecuencia en las dos II.. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro).E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I. Por su parte en la I. Con el ámbito de triangular información. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.com .monografias.E.E.E.EE. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”. En la I.www.monografias. Así mismo en la I. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I. visite www. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente.E.E. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II.EE.E.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. A su vez en la I. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I.

los estudiantes de la I.E. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. investigadas . se percibe que las que mayormente ocurren. en las dos II. casi siempre lo hacen.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. nunca destruyen los jardines. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I. ubicándose mejor que la I. la I. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. muestra que también siempre lo hace. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula. pues el 50% de las observaciones hechas en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en la I.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se nota que casi siempre lo hacen. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas.www. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. en el 100% de las observaciones nunca quema basura.E. dado que en la totalidad de las observaciones(100%).E.E.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.EE.com . objeto de estudio. visite www.E. nunca limpian los jardines.E.monografias.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. en el 75% de las observaciones siempre lo hace.

Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.EE.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. además temas específicos como contaminación ambiental. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I.monografias.E. investigadas. con un 100% casi siempre lo hacen. elaboración de normas de convivencia en el aula. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II.  En las II. visite www.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. nunca lo hace. respeto y cuidado del medio ambiente.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II. con respecto a la conservación del medio ambiente. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. dándose con mayor amplitud en la I.E. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. “San Antonio de Padua” de Jíbito. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito. conservación del agua. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista. disertación de charlas.com siempre destruyen los jardines.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. antes mencionada. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I.E. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I.. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. sobre todo de respeto y de cuidado. casi siempre lo hace. mientras que en la I. las actitudes que más se dan son las de respeto. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes.EE.E. implementación del aula con papeleras. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas”.EE. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. creación de afiches en la I. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen.E.E. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. objeto de estudio.E. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. pues en la I. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. proyección de videos. que en la I.EE.E.www. muestran algunas actitudes adecuadas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I.com .E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. encontrando a la I. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente.E. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.

E. Servicio de publicaciones Universidad Complutense.A Lima – Perú. Editorial Salesiana.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones. R. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio.gob. 9. APRODESH. Editorial Thema.webjerez. y BALZARETTI. “San Antonio de Padua” de Jíbito.conocimientosweb. 10. Metodología de la investigación educativa. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. Piura – Perú. L. CASTRO. Consultado el 06/08/08 http://www. OLIVERA Guzmán.monografias. Págs. Bibliografía BENEGAS. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental.com . (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. E.net/portal/article1056. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. 11. . “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.Que los órganos intermedios y directores de las II. (1991). y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes.html Consultado el 23 de agosto de 2008. . Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. Editorial Eximpress S. HOLDRIDGE. El Ambiente en que Vivimos. Investigación Educacional.A los encargados de la sanidad ambiental. Í. E. . Sugerencias 1. http://es.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. y MEJÍA Canessa. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. J. BRACK Egg. 2.www. visite www. Ecología basada en zonas de vida.E.E. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. CASTRO. 3.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. J. (2000). 6 nº 02. y TOLA. 8. J. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. además de atentar contra ellos. Antonio. (1992). 5. Atlas mundial del medio ambiente.28. C. A) Para el grupo de estudio: . 11. Disponible en http://educar. España. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. Editorial MP. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida. R.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. Centro tropical de investigación y enseñanza.html.Se debe realizar campañas de sensibilización. (2007). http://www. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y BALZARETTI. y MARCÉN C. 4. (1987). .mx/13/13Auror. evitar destruirlos.EE. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I.E.wikipedia.jalisco. Madrid. de cuidado como la de limpiar los jardines. población. Revista Complutense de Educación Vol. . concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. 7. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. B) Para futuras Investigaciones: . K.EE. Agroamérica. 6. ORBEGOSO Villafonte.

.. 16. http://educar... España. ROMERO Cuevas... Ecología. Institución que lo ejecutó: …………………….............www.. Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …... México. 15.... 2.. ……………………………………………………………………………….com 12..... EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….mx/13/13Maria.. RUIZ.... Sergio (1994).... R... Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.... El proceso de la investigación.S... visite www.. 14.. ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… . ……………………………………………………………………………….jalisco. Biología.monografias....... Nombre del Docente entrevistado: …………………………………………….. Curso: ……………………….cl/portal/preguntas/default.. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ……………………………………………………………………………….. (1993)..monografias. objetivo educativo urgente.. C.. Editorial Medina Panamericana. Investigación educativa en materia ambiental.asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS.gob............. 17...ecoeduca. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. Sanchez Ortiz. Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur... EN SU I.... Editorial Medina Panamericana.E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.. Portal de Educación Ambiental http://www.... M.com .. M.... (1996). R........” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente. 1.... M. (1997).. España... Grado académico: ………………. Tercera Edición. 13..html Consultado el 26/08/2008. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. TAMAYO y Tamayo. Limusa Noriega Editores.. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ……………….... INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. Apellidos y Nombres del Entrevistador: …………………………………….……Años de servicio: ……………………........ La educación ambiental.. E.

..... ……………………………………………………………………………... visite www. …………………………………………………………………………….... 7. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? . ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? …………………………………………………………………………….com . ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. 14...www.. ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? …………………………………………………………………………….... 11. ……………………………………………………………………………........ ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….......com 4.......monografias........ …………………………………………………………………………….. 13... ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………..monografias.. 8... ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………...... 12....... ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….... 5.. ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………… 6..... 10.... ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………................. ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.. 9... ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? ……………………………………………………………………………...... ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………...... …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? ……………………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………….

. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.monografias.. visite www. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? ………………………………………………………………………….S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.. …………………………………………………………………………. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.www.com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15.com .monografias. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.S. …………………………………………………………………………….

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.www.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.monografias.com .

www.com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com . JESÚS A mi querida madre. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.monografias. visite www.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios.monografias. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail.

com “HNO. visite www.www.S. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.monografias.

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