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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
1

Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. por lo tanto. de creencias o de percepciones ambientales. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. (Sigmund Freud) C.com . o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). Teorías cognitivas. en forma de refuerzo o de castigo. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. (Sigmund Freud) D. de actitudes. que. Otros autores. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. como complementos sociales (reconocimientos públicos. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. con quienes compartimos opiniones.www. en un sentido restringido. en un sentido más amplio. El ambiente. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. Teorías psicoanalíticas. y. de los individuos y de sus genes. Teorías empiristas. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). A. (B. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Teorías evolucionistas. pueden ser materiales (de carácter económico. visite www. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. o bien inmateriales. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información.2.monografias. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. para los familiares de éste (altruismo genético). premios). Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). de ideologías. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental.2. (Jean Piaget) E. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. (John Locke) 2. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. El ambiente. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal.monografias. F.com El comportamiento pro ambiental. disonancias cognitivas. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. Skinner) B. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos. señalamientos de la responsabilidad de actuar. castigo o extinción). sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia.

Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. menores serán sus probabilidades de supervivencia. en el aprecio. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. el ser humano es el único en condiciones de valorar. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . como la biosfera. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras. Por eso distinguimos tres tipos de valor. . Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. como los bosques. en una economía de mercado. plantea una triple dificultad. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. La economía ambiental. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. B. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. Es decir. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque.monografias. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. que es el de los valores morales. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad.Determinar una postura ética. visite www.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. los animales sobre todo los de compañía. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo.com En principio. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios.com . Por tanto. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. sin ser característica esencial de los mismos.monografias. adquieren un valor que se basa en la consideración.www. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. pero no apropiables por su dueño. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. sino también por cómo se valoran. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. la admiración y en la utilidad. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. sin embargo. existen distintas formas de valorar. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación.

se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos.www. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. . pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. en muchas ocasiones. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. 2. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. y se ven afectadas. aquellos bienes o recursos que tienen: . Valores de no uso . visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. y disfruten simplemente de su contemplación. optan por no modificar su conducta. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. Supongamos. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. Parque Natural.un valor de uso directo. . para diferentes personas y colectivos. . sino en cuanto a su estructura de preferencias. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. es decir. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. ni indirectamente. mientras que su preservación o mejora.monografias.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. en este caso. 3. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. Cuando se habla de bienes públicos.valor de uso es indirecto. que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. después de solucionar estos problemas. lo eleva. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. La primera distinción es la que separa los valores de uso. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. de los valores de no uso. existencia o accesibilidad de los mismos. en definitiva. concepto de “irreversibilidad”. que las preferencias individuales son altruistas. por cualquier cambio en la calidad. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente.com . sin embargo. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. Supone una pérdida indudable de bienestar. Valor de cuasi. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento.com 1. Quien toma las decisiones ignora. esta es una situación éticamente incorrecta. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. Particularidades: . “Altruismo localizado” y paternalista. llevándolas a actuar de forma egoísta. mediante la obtención de mayor información. adquieren los atributos de la naturaleza. no solo en cuanto a sus derechos. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. ni piensan hacerlo en el futuro. Motivos: . Puede que las personas sean altruistas. C. y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta.monografias. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre.opción: incertidumbre del decidor. Pueden distinguirse. Dada la insatisfacción moral. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. al generar directamente utilidad (los peces).Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. significando. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. Ej. que lleva a desear su mayor bienestar.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto.

El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www.com . los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. frecuentemente no existe una persona. 2. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que. Es decir. visite www.com . Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. su cultura y su medio básico circundante. De acuerdo a la definición de la ONU (1977). actitudes. la recuperación energética de recursos desechados. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas.www. etc. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. .monografias. no con un objeto. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. suponga que usted desea aprender un juego. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida.3 A.La creencia a la existencia de otras formas de vida.monografias. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. con frecuencia se descubren mas. habilidades.cl/portal/preguntas/default. geología. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. entonces jugarían por las reglas. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. las cuales son colectivas de individuos.asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?.ecoeduca. Estos sistemas de soporte vital.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.2. son como las reglas de un juego. meteorología. ciencia de los sistemas de la tierra. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente). en muchos casos la vida es así. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. sino con otras personas. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente.3. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. geografía física. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. . Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario.m. Por lo tanto. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.La educación informal.La educación formal. . Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. no estructurada. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. lo que entrañaría. utilizada en el ámbito escolar. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. que se promueve en la cotidianidad. e) Estimular la participación. 3. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. la formación de una responsabilidad crítica. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . En conclusión. tales como el consumo. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. 25/08/07 4:00 p. ayudando a las personas y a los grupos sociales. hasta los entornos más inmediatos: el hogar. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. por sí mismas y/o actuando colectivamente. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. visite www. etc.com . la escuela. Desde nuestra opinión. 2. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. actitudes. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. el uso del agua. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. las fábricas.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos.webjerez. para este fin nos educamos a nosotros mismos. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. mediante diversos procesos. puesta en marcha.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. lo que quizás sea lo más importante. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. 4 5 Ídem http://www. los sistemas económicos de producción. 4.www. del suelo. etc. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. B.monografias. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. también. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos.La educación no formal.monografias. Definición de la educación ambiental no formal. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. . Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. espontánea. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. La idea de vastedad de los recursos. para la toma de decisiones y ejecución de acciones. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad.m. C.

com El Foro de Río 92.gob. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. por todas las formas de vida. responsable. E. E. posibilidades y alcances http://educar. en La educación ambiental no formal.html 23/09/07 6:00 p. sino como un compromiso de participación. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. se trata pues de procesos intencionales. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. visite www. al margen de la escuela. • Preparar para los cambios. y BALZARETTI. en el común de la gente es todo lo contrario. coherente. K. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. niñas. tolerante. social. con respeto. Objetivos de la educación ambiental no formal.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. Jaime. habilidades o aptitudes. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. http://www. y Balzaretti. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. si no que es ideológica.www.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. 6 7 CASTRO.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora.. • Crear un estado de opinión. es decir. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal.mx/13/13Auror. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. estructurados y sistemáticos. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra. ya que está basada en valores para la transformación social. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción.com . jóvenes.monografias. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. K. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. es citado por Castro.net/portal/article1056. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos.conocimientosweb. política y ecológica. niños. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.jalisco.html Sureda.m. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos.monografias. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. participativo y solidario. existe gran cantidad de información ambiental. etc.

etc. dinámicas. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. la colaboración. doctrinas. poemas y cuentos. de compartir lo aprendido.gob.m. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. se exponen. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. reflexión y concientización. el respeto a la diversidad. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. 8 Benegas. sino de los sentimientos. interdependencia. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. http://educar. 9 Perales et al. etcétera.mx/13/13Auror. lo cultural y lo eco-sistémico. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. y Marcén C. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. tales como: juegos.com . Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. analizándolo como un espacio que debe conservarse. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. la voluntad. J. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. protegerse.8 Se distinguen los valores como la autoestima. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. cultura de consumo urbano. canciones. o entre sus acciones y su escala de valores. es citado por CASTRO . la participación. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante.” Revista Complutense de Educación Vol. además de programas que fomenten la participación. E.monografias. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. lo político.. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. de iniciativa. factores que se influyen mutuamente.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. Madrid. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. la tolerancia. 6 nº 02. 11-28. Estas etapas se dan antes. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. de comunicación. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable.html 30/07/07 5:00 p. de autogestión.www. Págs. Se manejan conceptos como medio ambiente. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. es importante porque se explota la imaginación para la participación. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar.jalisco. visite www. la solidaridad.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel.

nos proporciona el circuito armonioso de la vida. Sin embargo. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. visite www. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. La palabra ecología. nacional.2. Dentro del actual marco educativo. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. sino de cooperación. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas.4. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. analizar.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. diagnósticos ambientales. juventud. procesos.monografias. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. El uso de la imaginación.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. 2. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral.E. dinámica y ágil. La educación ambiental está destinada a toda la población. conocer. Se concluye entonces.46 www. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. resolución de problemas. trabajadores. entro en uso por los científicos. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. realizar acciones. problemas ambientales a nivel planetario. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. un basurero. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. como se ve. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. conservación. a fines del siglo XIX. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. relaciones. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. no de competencia.monografias. Una visita de algunas horas a un parque. un bosque. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. La educación ambiental no formal. asimilando valores y actitudes. D. dueña/o de casa. promover valores. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. autoridad. entendiendo que el cuidado. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. la creatividad. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. sensibilizar. sino sobretodo en su prevención. valores y actitudes adquiridos.). profesionales. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. durante su niñez. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. el conocimiento y la voluntad. acciones de mejoramiento del medio cercano. funcionarios públicos. etc. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. mujeres. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios.. componentes ambientales. regional y local. Finalmente. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal.

ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. geoquímica. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. geología.Los cambios que pueden surgir. agua. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños.www.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. la taxonomía. dióxido de carbono y nutriente. 1. la química. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. formando la diversidad de ecosistemas. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. originando ácido sulfúrico y nítrico. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. Sergio “Biología” pág. oxigeno.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. y otros elementos y compuestos. agua. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. SANCHEZ ORTIZ.com . dióxido de carbono. y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. .monografias. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. los consumidores (herbívoros y carnívoros). la fisiología y las matemáticas. paleogeografía. la física. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS.monografias. Las entradas al ecosistema son energía solar. nitrógeno. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. hidrología. climatología. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. La lluvia ácida. biogeografía. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. .11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. Robert”ecología” pág. lagos. incluyendo el aire. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. los consumidores. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. los productores. visite www. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. 202-205. Por ultimo. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. ecosistemas. la tierra y los océanos. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). oxígeno.

o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. el ecosistema se empobrece. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. no obstante. del polvo transportado por el aire. en el medio inicial. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. y de las precipitaciones. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. de no ser así. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. la higiene o el bienestar del público”. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio. o que puedan afectar la salud. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud.com .org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. permanece en ese medio. Así. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. existen perdidas o salidas. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. van a parar a los ríos. 12 13 CUELLO.monografias. etc. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. la seguridad o para el bienestar de la población. I. y se produce contaminación. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. irreversibles o no. o bien. líquidas o gaseosas. liquidas o gaseosas. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación.monografias. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos.5. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. o que puedan afectar la salud. visite www. la higiene o el bienestar del público. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. es decir. o mezclas de ellas. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. Joseph y TOLA. floculación.2.13 B. diferencia de densidades. 2. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. A. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas.wikipedia. la seguridad o la vida vegetal o animal. lagos y estuarios. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. que pueden transportar materiales a grandes distancias. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas.m.www. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. La erosión. Es la presencia de cualquier agente (físico.com al cambio. o mezclas de ellas. sedimentación. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas.

• Contaminación térmica. en especial. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias.monografias. vertido de residuos sólidos urbanos. sordera parcial. • Contaminación hídrica. etc. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. III. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. cursos superficiales o subterráneos de agua. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. • Contaminación radiactiva. • Contaminación acústica. • Contaminación del suelo. visite www.monografias. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. • Contaminación electromagnética.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. usados en instalaciones médicas o de investigación. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. munición blindada con metal aleado con uranio. II. la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica.www. se pueden producir en cursos de agua. • Contaminación microbiológica. de dióxido de carbono. reactores nucleares de centrales energéticas. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. vertidos ilegales). Son generadores de enfermedades hídricas. sociales y del transporte. la cual se encuentra en dicho distrito. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. estos son: el suelo. mares y aguas subterráneas). Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. industriales.com . irritabilidad. que puede provocar malestar. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. el aire y el agua. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. • Contaminación lumínica. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. insomnio.

los pobladores que se dedican a esta actividad. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). También en el Distrito de Miguel Checa. • Uso de fertilizantes sintéticos. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. a la extracción de aguas subterráneas y. de manera inconsciente. 2. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. Los insectos. Desde el punto de vista estético. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. además de los económicos. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. a la expansión urbana. las medidas de control biológico. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. como el dengue y paludismo. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. las ocasionales fumigaciones aéreas. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). a la agricultura. D. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. fuentes de energía de carbón. las moscas de sierra y la procesionaria del pino.www. camiones. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. las plantas. los insectos y las enfermedades. visite www. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. es agrícola. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. El distrito de Miguel Checa. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. si se emplea con precaución. desde el punto de vista conservacionista. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. una herramienta útil para su mantenimiento. No obstante. el agua. como la lagarta peluda.monografias. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). como el suelo. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. B. El fuego. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. también tiene importancia otros valores. etc.2. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. C. Aunque estos principios están solidamente establecidos. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. es también.com Ozono a nivel del suelo. y con la reforestación. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población.monografias. A. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. considerado un destructor de los bosques. sobre todo. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. los animales y los minerales. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. es decir preservar la alteración ambiental. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación.6. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. ya sea de especies o de ecosistemas.com . La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. • Proliferación de basurales. No obstante. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. debido a la contaminación.

dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. como las herbáceas y las leguminosas.com Entre las medidas básicas. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. que garantice que los recursos existentes. al pastoreo o a la explotación forestal. tanto en la institución educativa como en la comunidad. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. muestran actitudes positivas. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA.2.1. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. conservar limpios los parques y plazas. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.3. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad.3.1.3. y otras áreas a las plantas perennes. así como regularmente de mejora del medio ambiente. actualmente en uso. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. 2. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. 2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.com . clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. SISTEMA DE HIPÓTESIS. mayormente de respeto y de cuidado. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.www. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 2. CAPÍTULO III 3. E. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. usar productos que no dañen la capa de ozono. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. visite www. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. usar productos biodegradables.

que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta.A. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad.monografias. O (1).3. El proceso de la investigación. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo.www. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. Así mismo.T. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. r2 : Relación existente entre los resultados. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3.monografias.. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario. (1993).4. es decir señalar sus características y propiedades. es descriptiva-comparativa. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva. 14 TAMAYO y Tamayo. 3. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.A. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.4.O1 (r1). visite www.T.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. 3. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. porque mediante la utilización del método de análisis. M2……O2 (r2) Donde: M1. POBLACIÓN. la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. conforme se indica en el siguiente cuadro. M. Limusa Noriega Editores. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. frente a la Conservación del medio Ambiente.com . Tercera Edición. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. El esquema de este diseño es: M1…. r1. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.2. pudiendo ser: iguales (=). Pág.1.

Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.monografias. = 100personas. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 3.4.5.www.com .T. MUESTRA.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.A. visite www. 3.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.7. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito.monografias.1.6.T.6.A. visite www. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.com . Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.6.A.1. ANÀLISIS DOCUMENTAL. Se utilizó como instrumento la ficha de observación. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C.2.www. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.7. ENTREVISTA. 3.7. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3.2.3.com 3. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3.T.7.

de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com . así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental. base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. 3. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente.)” . . conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental. reforestación y cuidado de áreas verdes. . Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada.Tabulación. A) Programación Curricular.Una vez tabulados los datos.8. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. .La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos..” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución.A.EE. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .Graficación.Seriación. CAPÍTULO IV 4. contaminación ambiental. atendiendo a los objetivos y variables de investigación. 3. objeto de estudio. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta..E.Análisis e interpretación de datos y resultados. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.Consistió en asignar un código de serie. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.4. uso y conservación del agua y reforestación.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.” .monografias. EVALUATIVA..Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: .. los docentes opinan lo siguiente: . cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. . Variable: Actividades de Planificación Docente. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. 4. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí.www.T. se aplicó a los/as docentes del área de C. se procedió a analizar cada uno de ellos. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales.. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente.E. A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados.El docente de la I.Codificación. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si.1. visite www. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si.7.

señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes. limpieza alrededor de la I. lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. el docente de CTA de la I. sus respuestas son como siguen: . respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. con respecto a esta pregunta.” .com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica. las respuestas son como si siguen: .” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. manifiesta: “Lectura de textos. campañas de limpieza en el centro poblado. la hipótesis mencionada queda probada.E. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas.” .” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente.E. En consecuencia esta hipótesis queda probada. visite www.Así mismo.” . . lluvia de ideas. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente.A su vez el docente de la I. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad.com . por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. sus respuestas son las siguientes. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.” .www. dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente. trabajo experimental y otros.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes. disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Luego por lo anterior expuesto.monografias.” . campañas de potabilización de agua y otros.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. análisis de imágenes. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente..E.

E.com .E. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.Guía de entrevista a los docentes. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. interesados/as. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente.. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. lo hace con una sección una vez por semana. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los que según su profesora. con respecto a la limpieza de la I. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.Ficha de observación. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas.E.E. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás.E. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. .La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio.monografias.” . manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios. “San Antonio de Padua” de Jíbito.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I. preservación de jardines. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II. afirma: “Que si le son satisfactorias.A su vez el profesor de la I.E. mayormente de respeto y de cuidado. en la forma de evidenciar dichos resultados. En tal sentido la hipótesis queda probada. aunque no en un 100%. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes. señala: “Estrategias Motivadoras. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. Carlos Calle Saavedra.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I.E. arreglo de áreas verdes en el interior de la I. visite www. Además. .La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. A) Actitudes positivas: . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula).” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente. dice: “Alumnos/as participativos/as. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: .monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” . así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as.www. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.EE.E.E como en la comunidad. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula.E. siendo más puntual la docente de la I.HH.com . escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS.E.” . “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I.EE.E.E.” .

monografias.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.com . “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.monografias. otros que no llevan herramientas.www.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan.EE. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.E. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente. de Sojo en sus apreciaciones. siendo mas concreta la profesora de la I.EE.E.E.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I.

com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.monografias. visite www.monografias.com .

com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. visite www.com .monografias.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.E.monografias.

visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.com .E.monografias.monografias.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.

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com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.www.monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com .E. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

monografias. visite www.www.com .monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo.E. mientras que el 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. referidos a que el uso inadecuado de los SS. el 46. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados.EE. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40. “San Antonio de Padua” de Jíbito.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo.monografias. siendo el 43. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I.E. visite www. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. en un 52.EE.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”. y es la I. En la I.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I.E.HH. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% están totalmente en desacuerdo.www. mientras que el 30.07% están en desacuerdo. el 23.

com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% de la sección “A” y el 66. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. el 42.00% y un 29. mientras que el 39.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I. el 61. siendo un 20.www.17% los que están de acuerdo. el 68.E. Así mismo en la I. en un porcentaje del 48.E.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo.monografias.EE. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus.E.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo.EE. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura.83%.monografias. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II.E. En la I. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría.

los que presentan mejor disposición en esta categoría.monografias. el 72.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I.EE.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.com En consecuencia. el 52. el 42.www. es la I. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II.EE.monografias.E.E. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto son los alumnos de la I.E.E. en la I.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición. visite www. y el 30..com .00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Además en la I. mientras que el 33.E.00% también estar totalmente de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En la I. siendo un 39. encontramos que en el aula de 2 “A”. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. encontramos que el 38. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría.

En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I. A su vez en la I.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.E. En consecuencia son los estudiantes de la I. en la I. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”.E.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26.E.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo.EE.monografias. el 36.com . el 30.monografias. observamos que el 56.EE. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS. a su vez en el aula de 2 “B” el 39. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría. mientras que un 37. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente.E. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo.13% están en desacuerdo.HH. A su vez en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas.

17% en la aula de 2 “B”.com En consecuencia en la I.46% esta de acuerdo y el 52. Por lo tanto es en la I. mientras que el 54.E.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38.E.E. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud. encontramos que en la I. visite www. los que en su mayoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88.E. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo.www.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I.48%.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. Así mismo en la I. mientras que la sección “B” se da en 43. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II. con un 72.E. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.00% en el aula de 2 “A” y con un 54.EE.monografias.17% de 2”B” opinan lo mismo. muestran estar totalmente de acuerdo en la I. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.monografias. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57.E.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

visite www.www.monografias.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com .monografias.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias.monografias.E. visite www.www.com . CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.

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Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. visite www.monografias.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.E.

com .monografias.www. visite www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.www.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.monografias.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.

monografias.com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.www. visite www.

los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.E.E.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. el aula de 2”A” con el 68. en el aula 2”A” el 34.www. así como el 43. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento.E. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo.48% lo están en 2”B”.17% de los estudiantes de 2”B”. sección “A”.com .E. Por su parte en la I. se presenta lo siguiente: En la I.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo. el 42.monografias. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% están totalmente en desacuerdo en la I. mientras que en 2”B” el 54.monografias. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo en la I.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54. en la I. opinan lo mismo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.17% afirman estar totalmente en desacuerdo.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo el 43.62% esta totalmente en desacuerdo.EE.EE.

Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.EE. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura.com .E.00% están totalmente en desacuerdo.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I. muestra una pequeña ventaja sobre la I. en el aula de 2”A” en un 56.E. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00%.83% el aula de 2”B”. el 52.17% de 2 “B” están en desacuerdo. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. visite www. en la I. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle.17% pero en desacuerdo. A su vez en la I.monografias. el 46.www.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II.E. evidenciándose que en la I. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. los alumnos y las alumnas de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.EE. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras un 54.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47. y 2”B” con un 39.83% lo hace también en el aula de 2”B”.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición.

E. En consecuencia los alumnos de 2º de I.E.www. el 34.00%. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”. Con respecto a esta proposición en ambas II.50%. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura.00% de los alumnos. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33.E. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II.E.E. haciéndolo con un 30. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I. el 44.17%. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo.E.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines.E. el 29.EE. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. el 61. así como en 2”B” el 56.43% los estudiantes de 2”B”. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar. el 38. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa. en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito.33% para el rubro de acuerdo.com . A su vez en la I. A sí mismo en la I.EE.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www. En relación a las actitudes de mejora.EE.monografias. en la I.EE. A su vez en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52.E. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II.52%. EL 80. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”. manifiestan estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.EE.00% de los estudiantes de 2”A” de la I.E.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54.com .E. el 46. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 84. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud. A su vez en la I. A su vez en la I.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”.17%. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”. en la I.EE.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. el 61. el 80. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”.E.www.87%.monografias. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo.monografias. así mismo un 52. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.17%. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición. visite www.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición.E.

00% en 2”B” están solamente de acuerdo. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I.EE.EE.com . coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso. Así mismo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I. no contamina el medio ambiente. En consecuencia es en la I. mientras que el 50.E. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.www. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS. En ambas II. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición.E.E.E. Ahora con respecto a la I. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo.monografias.E. el 38. En consecuencia hay coincidencia en las dos II. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II.E. Así mismo en la I.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud.monografias. visite www.HH.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.EE.E. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.52% lo esta en 2”B”.HH. el 64. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. mientras que el 56.

Por su parte en la I. Con el ámbito de triangular información. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”.. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II.www. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores. En consecuencia en las dos II. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.E.EE.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. En la I.E. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I.E. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. visite www. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle. “San Antonio de Padua” de Jíbito. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. Así mismo en la I. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.monografias. A su vez en la I.monografias. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro). “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.E.

Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.EE.monografias.E.E. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I.EE.EE.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. pues el 50% de las observaciones hechas en la I. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula. en las dos II. ubicándose mejor que la I. en el 100% de las observaciones nunca quema basura.E. casi siempre lo hacen. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. los estudiantes de la I. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. en el 75% de las observaciones siempre lo hace. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas.E. investigadas . en tercer lugar con un 75% del total de observaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. mientras que en la I. nunca limpian los jardines.E.www. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www. la I.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. se nota que casi siempre lo hacen. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. muestra que también siempre lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I.monografias. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito. se percibe que las que mayormente ocurren. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio. objeto de estudio.E. nunca destruyen los jardines.

E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. implementación del aula con papeleras. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. objeto de estudio. además temas específicos como contaminación ambiental. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. conservación del agua. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I. con un 100% casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto. disertación de charlas. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I. nunca lo hace. “San Antonio de Padua” de Jíbito. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. antes mencionada. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II. investigadas.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.monografias.E. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas.E.E. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I.E. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista. “San Antonio de Padua” de Jíbito. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan. encontrando a la I.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia.EE. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com .EE. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas.  En las II.com siempre destruyen los jardines. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. las actitudes que más se dan son las de respeto. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen. sobre todo de respeto y de cuidado. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace.. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. que en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. dándose con mayor amplitud en la I. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto.E. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. muestran algunas actitudes adecuadas.EE. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. casi siempre lo hace. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I.www.E. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas”.E.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. mientras que en la I. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. con respecto a la conservación del medio ambiente. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. visite www. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. pues en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. proyección de videos. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. creación de afiches en la I. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E. elaboración de normas de convivencia en el aula.E. respeto y cuidado del medio ambiente. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II.E. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.

que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. Madrid. APRODESH. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. El Ambiente en que Vivimos.monografias. 2.EE. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. 3. Editorial Salesiana. K.www.E. visite www. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. 11. Bibliografía BENEGAS. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.EE. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. 5. y TOLA. España. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. . 6 nº 02. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. .monografias. CASTRO. Págs. 7. de cuidado como la de limpiar los jardines.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. además de atentar contra ellos. 4. (1987). OLIVERA Guzmán.28. Consultado el 06/08/08 http://www. L. Í. Sugerencias 1. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. Revista Complutense de Educación Vol. J. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. Editorial Eximpress S. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. E. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. Centro tropical de investigación y enseñanza.A Lima – Perú.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. Editorial MP.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO.net/portal/article1056.html Consultado el 23 de agosto de 2008. Metodología de la investigación educativa.webjerez.com . (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. A) Para el grupo de estudio: . debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. (1992). (2007). 9. (2000). y MARCÉN C. BRACK Egg.A los encargados de la sanidad ambiental. 6.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje.gob. R. HOLDRIDGE. CASTRO. .E. J.conocimientosweb. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. 11. Piura – Perú. 10. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental.E.Que los órganos intermedios y directores de las II. evitar destruirlos. Ecología basada en zonas de vida.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. C.mx/13/13Auror. Disponible en http://educar. y MEJÍA Canessa.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones. Agroamérica.jalisco. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida. Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I. Antonio. (1991). población. R. Investigación Educacional. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.Se debe realizar campañas de sensibilización. E. Atlas mundial del medio ambiente. http://es.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. . y BALZARETTI. J. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. . E.wikipedia. Editorial Thema. ORBEGOSO Villafonte. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática.html. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. http://www.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. y BALZARETTI. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación. B) Para futuras Investigaciones: . “San Antonio de Padua” de Jíbito. 8.

España.E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3..... M. (1996).. Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …... INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.. EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ………………………………………………………………………………... (1997).. Tercera Edición.com 12.www.........” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente. objetivo educativo urgente.ecoeduca.mx/13/13Maria. Editorial Medina Panamericana...S... Limusa Noriega Editores. Portal de Educación Ambiental http://www....monografias..... Sergio (1994). ROMERO Cuevas. http://educar. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ……………….... 2..... Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.. ………………………………………………………………………………. 1... ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… ........ 16. El proceso de la investigación.. Biología.....gob. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ………………………………………………………………………………... TAMAYO y Tamayo. RUIZ. Grado académico: ……………….. Sanchez Ortiz... …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. M....jalisco... 15...asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS. 14... Editorial Medina Panamericana.. La educación ambiental... (1993). EN SU I... Curso: ……………………….... Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur... Apellidos y Nombres del Entrevistador: ……………………………………. Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………....... Institución que lo ejecutó: ……………………. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.. México. Investigación educativa en materia ambiental. R..html Consultado el 26/08/2008... 13..... visite www... 17.……Años de servicio: …………………….cl/portal/preguntas/default... M. Ecología... R........ E. ……………………………………………………………………………….... C.monografias.com . España.....

. ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………... 12.. ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? …………………………………………………………………………….... 7... ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………… 6...... ……………………………………………………………………………. ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? …………………………………………………………………………….... 11. ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….. 14.... …………………………………………………………………………….....monografias............. …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………. 10......... ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones....... ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………......... ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? …………………………………………………………………………….....com .. …………………………………………………………………………….www...... 5.............. ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………. visite www.... ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? ..... ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………........ ……………………………………………………………………………. ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. 13...com 4..... ……………………………………………………………………………. 8. ……………………………………………………………………………. 9... …………………………………………………………………………….monografias....

Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.. visite www.com .www.com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15.. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? ………………………………………………………………………….monografias.. ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………..S. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.S.

com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.www. visite www.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.

www.monografias. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios. JESÚS A mi querida madre. visite www.monografias.com . JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail.com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre.

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.S.monografias. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.com “HNO.www. visite www.com .

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