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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
1

Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. señalamientos de la responsabilidad de actuar.www. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. (Sigmund Freud) D. El ambiente. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. en forma de refuerzo o de castigo.2.monografias. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. (Sigmund Freud) C. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. o bien inmateriales. castigo o extinción). pueden ser materiales (de carácter económico. Teorías evolucionistas. de los individuos y de sus genes. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. con quienes compartimos opiniones. A.com El comportamiento pro ambiental. en un sentido más amplio. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. (B. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. de ideologías. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. en un sentido restringido. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. de actitudes. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental. como complementos sociales (reconocimientos públicos. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). disonancias cognitivas. (John Locke) 2. El ambiente. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. premios). que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. para los familiares de éste (altruismo genético).com . la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. Teorías empiristas. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. Skinner) B. sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. Teorías psicoanalíticas. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. F.2. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos.monografias. y. por lo tanto. (Jean Piaget) E. Teorías cognitivas. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. que. de creencias o de percepciones ambientales. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). Otros autores. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea.

ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. B. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. menores serán sus probabilidades de supervivencia.www.com .monografias. la admiración y en la utilidad. adquieren un valor que se basa en la consideración. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. existen distintas formas de valorar. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo.monografias. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. el ser humano es el único en condiciones de valorar.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. sin ser característica esencial de los mismos. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. Por tanto. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. pero no apropiables por su dueño. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. los animales sobre todo los de compañía. plantea una triple dificultad. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. sin embargo. sino también por cómo se valoran. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque. que es el de los valores morales. Es decir. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. visite www. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo.com En principio. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento.Determinar una postura ética. en el aprecio. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . La economía ambiental. en una economía de mercado. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. .¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . Por eso distinguimos tres tipos de valor. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo. como la biosfera. como los bosques. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo.

y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. después de solucionar estos problemas. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. de los valores de no uso. 3.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. Motivos: . por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. lo eleva. optan por no modificar su conducta.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. . Pueden distinguirse. es decir. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. Cuando se habla de bienes públicos. en definitiva. Dada la insatisfacción moral. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. que las preferencias individuales son altruistas. mediante la obtención de mayor información. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada.Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta. al generar directamente utilidad (los peces). en muchas ocasiones. ni piensan hacerlo en el futuro. Valor de cuasi. visite www. Supongamos. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. no solo en cuanto a sus derechos.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. llevándolas a actuar de forma egoísta. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. 2. Parque Natural.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias.opción: incertidumbre del decidor. Supone una pérdida indudable de bienestar. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. y se ven afectadas. esta es una situación éticamente incorrecta. Particularidades: . y no muestren al respecto ningún tipo de respeto.valor de uso es indirecto. concepto de “irreversibilidad”. Puede que las personas sean altruistas. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. Ej. La primera distinción es la que separa los valores de uso. . existencia o accesibilidad de los mismos. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento.www. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión.monografias. sino en cuanto a su estructura de preferencias. para diferentes personas y colectivos. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. ni indirectamente. Valores de no uso . por cualquier cambio en la calidad. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. significando. y disfruten simplemente de su contemplación. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. en este caso. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual.com .un valor de uso directo. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras.monografias. que lleva a desear su mayor bienestar. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. Quien toma las decisiones ignora. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. . que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. aquellos bienes o recursos que tienen: .com 1. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. mientras que su preservación o mejora. sin embargo. adquieren los atributos de la naturaleza. C. “Altruismo localizado” y paternalista. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton).

sino con otras personas. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero.ecoeduca. De acuerdo a la definición de la ONU (1977). . agencia u organización responsable de los problemas ambientales. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente. actitudes. etc.monografias. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. en muchos casos la vida es así. meteorología. ciencia de los sistemas de la tierra. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros.cl/portal/preguntas/default. con frecuencia se descubren mas. las cuales son colectivas de individuos. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. entonces jugarían por las reglas. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes.monografias. la recuperación energética de recursos desechados. geografía física.m.www. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas.2.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. no con un objeto.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Estos sistemas de soporte vital. suponga que usted desea aprender un juego. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?. son como las reglas de un juego. Por lo tanto. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. visite www. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. . La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo.3 A. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. 2.com . y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente). su cultura y su medio básico circundante. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. Es decir.3. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. habilidades. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas.La creencia a la existencia de otras formas de vida. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. frecuentemente no existe una persona. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas. geología. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales.com . LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente.

webjerez.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación. B. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. tales como el consumo. ayudando a las personas y a los grupos sociales. mediante diversos procesos. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. 4 5 Ídem http://www. actitudes. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. .La educación informal. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. la formación de una responsabilidad crítica. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. Desde nuestra opinión. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. lo que entrañaría. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. . etc.monografias. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. 25/08/07 4:00 p.com . basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos. no estructurada. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. las fábricas. del suelo. que se promueve en la cotidianidad. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. puesta en marcha. también. Definición de la educación ambiental no formal. En conclusión.www. la escuela. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida.La educación formal. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. etc. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. el uso del agua. 4. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos.La educación no formal. lo que quizás sea lo más importante. espontánea. utilizada en el ámbito escolar. para este fin nos educamos a nosotros mismos. por sí mismas y/o actuando colectivamente. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. e) Estimular la participación. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. La idea de vastedad de los recursos. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . visite www. 2. hasta los entornos más inmediatos: el hogar.monografias. 3. C. los sistemas económicos de producción. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. para la toma de decisiones y ejecución de acciones.m.

com El Foro de Río 92. E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. jóvenes. • Crear un estado de opinión. niñas. con respeto. K. participativo y solidario. K.m. posibilidades y alcances http://educar. • Preparar para los cambios. habilidades o aptitudes. política y ecológica.jalisco.. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. responsable. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. en La educación ambiental no formal. sino como un compromiso de participación.mx/13/13Auror.com . coherente. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. existe gran cantidad de información ambiental. si no que es ideológica. es decir. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres.www. es citado por Castro. tolerante. ya que está basada en valores para la transformación social.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. y Balzaretti. http://www.html 23/09/07 6:00 p. por todas las formas de vida. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. 6 7 CASTRO. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. se trata pues de procesos intencionales. E. estructurados y sistemáticos. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. visite www.gob. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. al margen de la escuela.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. social.net/portal/article1056.conocimientosweb. niños. Jaime. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. Objetivos de la educación ambiental no formal.monografias. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. etc. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales.html Sureda.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo.monografias. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. en el común de la gente es todo lo contrario. y BALZARETTI. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar.

sino de los sentimientos. de autogestión. dinámicas.monografias. factores que se influyen mutuamente.jalisco. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. la participación. etcétera. 6 nº 02. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto.html 30/07/07 5:00 p. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. protegerse. analizándolo como un espacio que debe conservarse. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. además de programas que fomenten la participación.www. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. de iniciativa. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. E.monografias. la voluntad. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. 9 Perales et al.8 Se distinguen los valores como la autoestima. 11-28.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. la solidaridad. es importante porque se explota la imaginación para la participación. interdependencia. 8 Benegas. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. Se manejan conceptos como medio ambiente. cultura de consumo urbano. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. Madrid. J. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. de compartir lo aprendido. reflexión y concientización. poemas y cuentos. http://educar. doctrinas. la tolerancia. o entre sus acciones y su escala de valores.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. Estas etapas se dan antes.” Revista Complutense de Educación Vol. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. y Marcén C. el respeto a la diversidad. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. la colaboración. es citado por CASTRO .. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos.com . Págs. tales como: juegos. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. etc. se exponen. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad.mx/13/13Auror. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. lo político. de comunicación. lo cultural y lo eco-sistémico. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres.m. visite www. canciones. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro.gob.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados.

Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. 2. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. sino sobretodo en su prevención. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal. Finalmente.E. problemas ambientales a nivel planetario. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. juventud. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA.. realizar acciones. entro en uso por los científicos. valores y actitudes adquiridos. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. componentes ambientales. el conocimiento y la voluntad. promover valores. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. La educación ambiental está destinada a toda la población. un basurero. acciones de mejoramiento del medio cercano.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. diagnósticos ambientales. a fines del siglo XIX. conocer. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. procesos. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. Sin embargo. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos.2.). resolución de problemas. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. analizar. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. asimilando valores y actitudes. Se concluye entonces. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. entendiendo que el cuidado. La educación ambiental no formal. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal. mujeres.monografias. El uso de la imaginación. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. dinámica y ágil. conservación. la creatividad. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios.com . Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. visite www. relaciones. sensibilizar. regional y local.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. funcionarios públicos. como se ve. profesionales. sino de cooperación. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. etc. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. trabajadores. autoridad. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas.4.monografias. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. dueña/o de casa. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Una visita de algunas horas a un parque. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. durante su niñez. nacional. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. D. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. La palabra ecología. Dentro del actual marco educativo. no de competencia. un bosque. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales.46 www.

originando ácido sulfúrico y nítrico. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. geoquímica. la química. oxigeno. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). los consumidores.monografias.com . y otros elementos y compuestos. 1.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. la taxonomía. Las entradas al ecosistema son energía solar. los productores. incluyendo el aire. la fisiología y las matemáticas. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. Por ultimo. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. dióxido de carbono y nutriente. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. agua. La lluvia ácida. Sergio “Biología” pág. paleogeografía. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. agua. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. biogeografía.www.Los cambios que pueden surgir. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. . el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. Robert”ecología” pág. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. nitrógeno. la tierra y los océanos.monografias. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. oxígeno. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. climatología. hidrología. 202-205. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. SANCHEZ ORTIZ. lagos. ecosistemas. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. dióxido de carbono. geología. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. formando la diversidad de ecosistemas. los consumidores (herbívoros y carnívoros). visite www.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. . al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. la física. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas.

monografias. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. lagos y estuarios. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas. el ecosistema se empobrece.www. líquidas o gaseosas. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. o mezclas de ellas. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar.wikipedia. la seguridad o la vida vegetal o animal. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas.m. van a parar a los ríos. que pueden transportar materiales a grandes distancias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla.13 B. 2. la higiene o el bienestar del público”. permanece en ese medio. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. floculación. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio.com al cambio. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo.2. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. existen perdidas o salidas.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. La erosión. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. o bien. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. la higiene o el bienestar del público. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. sedimentación. o que puedan afectar la salud. liquidas o gaseosas. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. no obstante. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. en el medio inicial.monografias.com . Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. diferencia de densidades. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. o que puedan afectar la salud. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones.5. Así. de no ser así. 12 13 CUELLO. A. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. y se produce contaminación. Es la presencia de cualquier agente (físico. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. visite www. irreversibles o no. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. es decir. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. Joseph y TOLA. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. o mezclas de ellas. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. I. y de las precipitaciones. la seguridad o para el bienestar de la población. etc. del polvo transportado por el aire. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio.

se pueden producir en cursos de agua. insomnio. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. • Contaminación acústica. • Contaminación electromagnética. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita.monografias. vertidos ilegales). principalmente debido a actividades industriales (almacenes. usados en instalaciones médicas o de investigación. industriales. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. en especial. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). munición blindada con metal aleado con uranio. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo.com . la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. vertido de residuos sólidos urbanos. III. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa.monografias. cursos superficiales o subterráneos de agua. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura.www.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. la cual se encuentra en dicho distrito. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. • Contaminación hídrica. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. Son generadores de enfermedades hídricas. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. estos son: el suelo. irritabilidad. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. mares y aguas subterráneas). Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. que puede provocar malestar. el aire y el agua. • Contaminación microbiológica. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. etc. de dióxido de carbono. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). sordera parcial. reactores nucleares de centrales energéticas. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. • Contaminación lumínica. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). II. sociales y del transporte. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. visite www. • Contaminación radiactiva. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. • Contaminación térmica. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. • Contaminación del suelo.

que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). etc. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. las plantas. si se emplea con precaución. Desde el punto de vista estético. 2. como la lagarta peluda. No obstante. No obstante. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). visite www. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población.com . y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. Aunque estos principios están solidamente establecidos. a la agricultura. de manera inconsciente. a la extracción de aguas subterráneas y. B. Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. es también. • Uso de fertilizantes sintéticos. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. desde el punto de vista conservacionista. C. los pobladores que se dedican a esta actividad.www. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. A. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. además de los económicos. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. también tiene importancia otros valores. considerado un destructor de los bosques. una herramienta útil para su mantenimiento. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. fuentes de energía de carbón. las ocasionales fumigaciones aéreas. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque.com Ozono a nivel del suelo. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). El distrito de Miguel Checa. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. como el suelo. También en el Distrito de Miguel Checa. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). los insectos y las enfermedades. D. los animales y los minerales. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. sobre todo. como el dengue y paludismo. camiones. ya sea de especies o de ecosistemas. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. a la expansión urbana. Los insectos. el agua.monografias.2. El fuego. las medidas de control biológico. es agrícola. es decir preservar la alteración ambiental. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). debido a la contaminación. y con la reforestación.6. • Proliferación de basurales.

TIPO DE INVESTIGACIÓN. usar productos biodegradables. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales. como las herbáceas y las leguminosas. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. que garantice que los recursos existentes. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. usar productos que no dañen la capa de ozono. ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. visite www. conservar limpios los parques y plazas. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. 2.3.com Entre las medidas básicas. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. CAPÍTULO III 3. al pastoreo o a la explotación forestal. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.2. E.3. 2. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito.com . SISTEMA DE HIPÓTESIS. actualmente en uso. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. así como regularmente de mejora del medio ambiente. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente.www.monografias. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. tanto en la institución educativa como en la comunidad. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. 2.3. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. mayormente de respeto y de cuidado. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y.1. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. y otras áreas a las plantas perennes. muestran actitudes positivas. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental.1. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales.

O1 (r1). se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta.com . O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio. del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 14 TAMAYO y Tamayo. frente a la Conservación del medio Ambiente. Limusa Noriega Editores.4. Así mismo. pudiendo ser: iguales (=). 3. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C..T.www.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo.monografias. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. O (1). conforme se indica en el siguiente cuadro.T. es descriptiva-comparativa. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C. 3.monografias. M2……O2 (r2) Donde: M1.A. visite www. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. r1. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Pág. El proceso de la investigación. POBLACIÓN. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta.A. (1993). dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario. es decir señalar sus características y propiedades. Tercera Edición.2. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva. porque mediante la utilización del método de análisis. r2 : Relación existente entre los resultados. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.3. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. El esquema de este diseño es: M1….4.1. M.

com .A.T. MUESTRA.monografias.monografias.5. 3. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.4. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C. = 100personas. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio.www. visite www. 3.

2. 3.A. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.6.monografias.T. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.7.7. ENTREVISTA.6.monografias. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.1. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito.A.com 3. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis.1.7. Se utilizó como instrumento la ficha de observación.com .T.www. 3. ANÀLISIS DOCUMENTAL. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.6.3.2. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.7. visite www. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3.

Consistió en asignar un código de serie.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. 4.)” .Una vez tabulados los datos. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: .Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información.1. objeto de estudio.E. A) Programación Curricular.Graficación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. 3.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. uso y conservación del agua y reforestación.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente. así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.E. atendiendo a los objetivos y variables de investigación.8. base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada.monografias. A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados..” .7. . .1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. CAPÍTULO IV 4. . los docentes opinan lo siguiente: . visite www. EVALUATIVA.. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: . Variable: Actividades de Planificación Docente. 3.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. .Seriación.A. reforestación y cuidado de áreas verdes. contaminación ambiental.Análisis e interpretación de datos y resultados. se aplicó a los/as docentes del área de C. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si... Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones..Tabulación.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. se procedió a analizar cada uno de ellos.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.4. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares.com .www.El docente de la I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.Codificación. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría.T. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental.

señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente. el docente de CTA de la I.E. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. manifiesta: “Lectura de textos. lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local. análisis de imágenes. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.” . limpieza alrededor de la I. En consecuencia esta hipótesis queda probada. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. campañas de potabilización de agua y otros.E.com . planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana. “San Antonio de Padua” de Jíbito. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. lluvia de ideas. señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes. la hipótesis mencionada queda probada.” . dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales.www. . visite www. con respecto a esta pregunta.E.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. sus respuestas son como siguen: . por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. sus respuestas son las siguientes.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente. disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. las respuestas son como si siguen: . Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.Así mismo.” .” .. Luego por lo anterior expuesto. campañas de limpieza en el centro poblado.monografias.” . respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I.E. trabajo experimental y otros. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

los que según su profesora.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes. en la forma de evidenciar dichos resultados. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. . “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.” . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado.” . afirma: “Que si le son satisfactorias. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I.E.A su vez el profesor de la I.De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes. . lo hace con una sección una vez por semana. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente. interesados/as.E. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios. En tal sentido la hipótesis queda probada.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.A su vez el docente de la I. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. preservación de jardines. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula).E.EE.E. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven. dice: “Alumnos/as participativos/as.com .” .Ficha de observación. A) Actitudes positivas: .” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos.E. visite www.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? . h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Carlos Calle Saavedra. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: .Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes.monografias.E. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. señala: “Estrategias Motivadoras. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: . con respecto a la limpieza de la I.” .La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. arreglo de áreas verdes en el interior de la I. aunque no en un 100%.La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I. Además.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. siendo más puntual la docente de la I. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias..Guía de entrevista a los docentes.E. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas.com .E como en la comunidad.E.HH.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as. mayormente de respeto y de cuidado.

Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.E.E.EE.com . de Sojo en sus apreciaciones. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.EE.monografias. siendo mas concreta la profesora de la I.com . existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. visite www.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. otros que no llevan herramientas.www.

com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.www.com .monografias.

E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.monografias.www. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.monografias.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.com .

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.E.monografias.com . visite www.monografias.www.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.

monografias.www. visite www.com .monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.E.monografias. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.com .

visite www.monografias.www.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .

com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo.00% están totalmente en desacuerdo. visite www. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II.EE. En la I. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40.monografias.E. y es la I. siendo el 43.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo.monografias. el 23. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. mientras que el 50.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición.HH.E. en un 52. mientras que el 30. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo.www.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. referidos a que el uso inadecuado de los SS.E.E.07% están en desacuerdo. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.EE.E. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. el 46. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II.com . evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. el 68. siendo un 20. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.83%. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. en un porcentaje del 48. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura.E. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I. visite www.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo.E. En la I.E.00% y un 29.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo. el 42.00% de la sección “A” y el 66. el 61.www.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. mientras que el 39. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. Así mismo en la I.EE.E.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas.monografias. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II.17% los que están de acuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud.EE.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría.

es la I. siendo un 39. encontramos que en el aula de 2 “A”.00% también estar totalmente de acuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. En la I. encontramos que el 38.monografias.EE.E. el 72.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo.com En consecuencia. visite www.monografias.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I. el 52. Por lo tanto son los alumnos de la I.. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.E.EE.E.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado.www. los que presentan mejor disposición en esta categoría. y el 30. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Además en la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . mientras que el 33.00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II.E. el 42. en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo. A su vez en la I.EE.com . CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II.E.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas.E. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”.EE. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS.HH. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I. el 30. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente.13% están en desacuerdo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En consecuencia son los estudiantes de la I. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría. observamos que el 56.E.E. a su vez en el aula de 2 “B” el 39.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo.monografias.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33. mientras que un 37.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26. el 36.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo. visite www.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.

48%.E.E.com En consecuencia en la I.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38.monografias.17% en la aula de 2 “B”.E. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.com . visite www. muestran estar totalmente de acuerdo en la I. los que en su mayoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.17% de 2”B” opinan lo mismo. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II. con un 72. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57.E.E. A su vez en la I.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I. encontramos que en la I.E. mientras que el 54.00% en el aula de 2 “A” y con un 54.E. Por lo tanto es en la I. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.www. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. mientras que la sección “B” se da en 43. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.46% esta de acuerdo y el 52. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Así mismo en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.E.EE.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.com . visite www.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.www.com .com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. visite www.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.

www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias. visite www.monografias.

monografias.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.com .monografias.www. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.E.

monografias.monografias. visite www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .www.

monografias.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.www.E. visite www.monografias.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

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el aula de 2”A” con el 68.62% esta totalmente en desacuerdo.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. opinan lo mismo. Por su parte en la I.monografias.www.E. siendo el 43.17% afirman estar totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en 2”B” el 54. el 42.E.17% de los estudiantes de 2”B”.00% están totalmente en desacuerdo en la I. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert.E. se presenta lo siguiente: En la I. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. sección “A”.monografias.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II. en la I.E.48% lo están en 2”B”. en el aula 2”A” el 34.EE. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.com . Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64. así como el 43. Así mismo en la I.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento.

17% de 2 “B” están en desacuerdo. el 52. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II.E. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle.www. en la I.com . muestra una pequeña ventaja sobre la I. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. y 2”B” con un 39.17% pero en desacuerdo. mientras un 54. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.83% lo hace también en el aula de 2”B”. los alumnos y las alumnas de la I.EE.00% están totalmente en desacuerdo. en el aula de 2”A” en un 56.E.E. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.83% el aula de 2”B”.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47.00%. visite www. evidenciándose que en la I.monografias. el 46.monografias.E. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”.EE.

el 61.00%. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52. En relación a las actitudes de mejora. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.33% para el rubro de acuerdo. así como en 2”B” el 56.17%. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33.EE. Con respecto a esta proposición en ambas II. en la I. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.50%.E.E.E.E.EE.52%.E. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II. EL 80. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.EE.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I.com . haciéndolo con un 30. “San Antonio de Padua” Jíbito. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. A sí mismo en la I. el 34.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo. A su vez en la I. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”.43% los estudiantes de 2”B”.monografias.monografias.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62. el 38. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. el 44.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo.00% de los alumnos. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines. visite www.www.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En consecuencia los alumnos de 2º de I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar. A su vez en la I.EE. el 29.E. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I.

E. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. el 80. manifiestan estar totalmente de acuerdo.monografias.www. el 46. A su vez en la I. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. así mismo un 52.87%. en la I. el 61. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% de los estudiantes de 2”A” de la I. el 84. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe. “San Antonio de Padua” de Jíbito. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.EE. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.17%.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II.EE. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud.com .E.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I.monografias.17%. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”.

la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS. Así mismo en la I.E.52% lo esta en 2”B”.E.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo.E. Ahora con respecto a la I. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I. el 64. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. no contamina el medio ambiente. visite www. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. En ambas II. En consecuencia hay coincidencia en las dos II. En consecuencia es en la I.E. A su vez en la I. mientras que el 56. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I.00% en 2”B” están solamente de acuerdo. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. mientras que el 50.E.E.E. el 38. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.com .EE. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.HH. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.EE. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. en la I. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud. Así mismo en la I. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura.HH. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo.monografias.

.E. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro). “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II.E.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I.E.EE. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle.E. Así mismo en la I.E. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I.E. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente. En consecuencia en las dos II.monografias.EE. Con el ámbito de triangular información.E.com . A su vez en la I. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II.E. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I. En la I. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. Por su parte en la I.E.monografias.www. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. ubicándose mejor que la I.E.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones.E. se percibe que las que mayormente ocurren.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. mientras que en la I.E. objeto de estudio. investigadas . los estudiantes de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula. nunca limpian los jardines.E.EE. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. en el 75% de las observaciones siempre lo hace.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio.E. visite www.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II.www. pues el 50% de las observaciones hechas en la I. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. en el 100% de las observaciones nunca quema basura. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas. nunca destruyen los jardines. se nota que casi siempre lo hacen. casi siempre lo hacen.monografias. la I. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. muestra que también siempre lo hace. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I. en las dos II. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I.

E. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. mientras que en la I. con un 100% casi siempre lo hacen. sobre todo de respeto y de cuidado. “San Antonio de Padua” de Jíbito. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora.E. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.  En las II. objeto de estudio. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. Aunque mayormente de manera teórica que práctica.E. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. muestran algunas actitudes adecuadas. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I.com siempre destruyen los jardines. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas.E.E. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. investigadas. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada.EE.E. conservación del agua. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II.EE.E.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.com . y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II. respeto y cuidado del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E..EE. encontrando a la I. visite www. con respecto a la conservación del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas.E. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. antes mencionada. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I.www. nunca lo hace. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. dándose con mayor amplitud en la I.E. disertación de charlas. implementación del aula con papeleras. las actitudes que más se dan son las de respeto. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. proyección de videos. “San Antonio de Padua” de Jíbito. elaboración de normas de convivencia en el aula.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. creación de afiches en la I.E. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente.E.E.E. pues en la I.E.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I. además temas específicos como contaminación ambiental. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. que en la I. casi siempre lo hace.EE.E.

A los encargados de la sanidad ambiental. Ecología basada en zonas de vida. Págs.A Lima – Perú.EE.net/portal/article1056. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. 6. 6 nº 02.E. CASTRO.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. Agroamérica. (1992). OLIVERA Guzmán. 7. R. España. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. J. 9. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. Editorial Salesiana. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes.html. .com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CASTRO.monografias. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. (1991).html Consultado el 23 de agosto de 2008.EE. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. 11.28.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. E. Consultado el 06/08/08 http://www. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales.mx/13/13Auror. . BRACK Egg.www. (2007). . Í. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. APRODESH. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. población. 11. Revista Complutense de Educación Vol. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. J. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. y MARCÉN C. y BALZARETTI. Centro tropical de investigación y enseñanza. visite www. 8. C. 2.conocimientosweb.E.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. Metodología de la investigación educativa.Que los órganos intermedios y directores de las II. (2000). a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. 4. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Disponible en http://educar. http://es. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. y MEJÍA Canessa. Piura – Perú. HOLDRIDGE. L.gob. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. y BALZARETTI. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas. E. Editorial Eximpress S. 3.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación.webjerez. 5. . de cuidado como la de limpiar los jardines.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. K.monografias. Madrid. B) Para futuras Investigaciones: . http://www. Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones. Atlas mundial del medio ambiente. y TOLA. Editorial MP. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito.E. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. J. ORBEGOSO Villafonte. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. Editorial Thema.com .jalisco. Bibliografía BENEGAS. R. Sugerencias 1. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. además de atentar contra ellos. Antonio. E.wikipedia. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida. Investigación Educacional. El Ambiente en que Vivimos. . que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. (1987). 10.Se debe realizar campañas de sensibilización. A) Para el grupo de estudio: . evitar destruirlos.

... España..……Años de servicio: ……………………. 15........com ...com 12.. R..mx/13/13Maria. objetivo educativo urgente. Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …. Editorial Medina Panamericana. 17. TAMAYO y Tamayo. Sanchez Ortiz... Curso: ………………………. EN SU I. M. 2.. Limusa Noriega Editores. México.asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS. visite www.ecoeduca. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D..... La educación ambiental....... Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE... ………………………………………………………………………………... 16..html Consultado el 26/08/2008.... ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… ....... ROMERO Cuevas....jalisco. Tercera Edición.. Apellidos y Nombres del Entrevistador: ……………………………………... http://educar...... El proceso de la investigación..cl/portal/preguntas/default..... INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ………………………………………………………………………………. Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………...E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.. Editorial Medina Panamericana... Sergio (1994). EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ………………………………………………………………………………..... M. M. Investigación educativa en materia ambiental... ……………………………………………………………………………….... 13. España..monografias.. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ……………….... C. (1993)....S......... 14. 1. R... RUIZ... (1997)..www.gob..... Ecología.. Grado académico: ………………... E.. Portal de Educación Ambiental http://www. Institución que lo ejecutó: ……………………..monografias.” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente.. Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur...... (1996).. Biología.

10. ……………………………………………………………………………... ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………..monografias............. 13.... ……………………………………………………………………………... 5.. visite www.... ……………………………………………………………………………..... ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………......... ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………....... ……………………………………………………………………………...... ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………... ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones......... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………....... …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. 12.. …………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………….. ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………. 7..... …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………. ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? ……………………………………………………………………………..... ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….com 4.monografias..... ……………………………………………………………………………. 14.... ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? ... ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? ……………………………………………………………………………........... ……………………………………………………………………………… 6... ……………………………………………………………………………..com ...www.... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………........... 11. 9.. 8. ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….

¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. visite www.. ……………………………………………………………………………..com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.monografias.S.S.monografias.www..com .

visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.monografias.www.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.com .

monografias.com . visite www. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail. JESÚS A mi querida madre.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre.com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios.monografias. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.

Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. visite www. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.www.com .com “HNO.S.monografias.