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matematicas 1

matematicas 1

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1

Secundaria 1
Matemáticas
1
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez,
Óscar Palmas, Francisco Struck, Julieta Verdugo
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Matematicas 1 Santillana integra1 1 5/16/08 8:09:46 PM
Querido alumno (a) de secundaria:
Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en
la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Escuela Grupo
Nombre del alumno (a)
Ciencias 1 Biologia Santillanan 2 2 5/23/08 12:54:16 PM
Matemáticas
1
El libro Matemáticas 1 es una obra
colectiva, creada y diseñada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
con la dirección de Clemente Merodio López.
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez,
Óscar Palmas , Francisco Struck, Julieta Verdugo
01_Mat RES1_1-89.indd 1 5/16/08 11:55:00 AM

Matemáticas
1
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez,
Óscar Palmas, Francisco Struck, Julieta Verdugo
Luis Briseño Aguirre
Guadalupe Carrasco Licea
María del Pilar Martínez Téllez
Óscar Alfredo Palmas Velasco
Francisco Struck Chávez
Julieta del Carmen Verdugo Díaz
D. R. © 2006 Luis Briseño Aguirre, Guadalupe Carrasco Licea, María del Pilar Martínez Téllez, Óscar Alfredo Palmas Velasco, Francisco Struck Chávez, Julieta del
Carmen Verdugo Díaz.
D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, México, D. F.
ISBN: 978-970-29-2214-8
Primera reimpresión: febrero, 2009
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
El libro Matemáticas 1. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edición: Pablo Ávalos Quintero y Guillermo Trujano
Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Revisión técnica: Demetrio Garmendia Guerrero
Corrección de estilo: Pablo Ávalos Quintero y Eduardo Mendoza Tello
Diseño de portada: José Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martínez
Diseño de interiores: Carlos Vela Turcott
Coordinación de Diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones: René Sedano Hernández, Ricardo Ríos Delgado, Carlos Vela Turcott, autores y Teresa Martínez
Fotografía: Rocío Echavarrí Rentería, Gustavo Guevara León, Juan Miguel Bucio Trejo, Corel Stock Photo y Archivo Santillana
Diagramación: Héctor Ovando Jarquín, Mabel Totolhua Hernández y Alicia Prado Juárez
Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra Meza
Digitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez, Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco
La presentación y disposición en conjunto de cada página de Matemáticas 1. Santillana Integral son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita
del editor.
Mat RES1 01 Integral.indd 2 5/19/08 8:18:27 PM
Primera edición actualizada: junio, 2008
>PRESENTACIÓN
Paul Halmos, reconocido matemático del siglo pasado, escribió:
“... la mejor forma de aprender es hacer”.
En completo acuerdo con esta idea, decidimos elaborar este libro. Matemáticas 1 propone a los estudiantes
de primer grado de secundaria actividades que los pueden conducir, paso a paso, al descubrimiento de los
conocimientos en esta materia, pero sobre todo, a darse cuenta de que las Matemáticas son mucho más
que aprender fórmulas y resolver operaciones, mucho más que números y signos.
No hemos querido dar recetas; aspiramos a que los educandos se enfrenten con situaciones que los hagan
pensar, buscar caminos, aventurar conjeturas, proponer soluciones, confrontar sus propuestas con las de
sus compañeros y compañeras, argumentar ideas, distinguir los razonamientos correctos de los erróneos
y convencerse, por sí mismos, de los resultados.
Este libro, por tanto, posee una estructura que parte de problemas y va
dando sugerencias, en forma de preguntas, para llegar a la solución.
Sólo hasta el final de la actividad se presenta una formalización de los
conceptos que los estudiantes deben haber descubierto.
Por otro lado, así como un árbol tiene ramas, pero un
montón de ramas no forman un árbol, tampoco la
Matemática es un conglomerado de conocimientos
aislados. Por eso no hemos hecho la división tradicional en
Aritmética, Geometría, Álgebra, Estadística, Probabilidad,
etcétera, sino que la hemos tratado como una unidad.
En resumen, queremos convencer a los estudiantes de que la
Matemática, lejos de ser una materia aburrida e inútil, es indispensable
en la formación del ser humano, no sólo por su utilidad práctica sino
porque nos enseña a razonar en forma ordenada y sistemática, nos
permite abordar, plantear y resolver problemas, además de desarrollar
nuestra capacidad de análisis. También despierta la creatividad y ayuda
en el desarrollo de las cualidades de los seres humanos, como entes
pensantes, creadores y transformadores.
Presentación 3
01_Mat RES1_1-89.indd 3 5/16/08 11:55:05 AM
> ESTRUCTURA DE TU LIBRO
') 7adfjZ&
·+¯
¿Te has preguntado cómo contaban en la antigüedad? Cuando los hombres
empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas en huesos, nudos en
una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente, al tornarse más comple-
jas las sociedades, fue necesario representar cantidades cada vez más grandes
y estos métodos resultaron insuficientes. Por esta razón, surgió la idea de usar
símbolos que representaran cantidades. Así nacieron distintos sistemas de nu-
meración formados por varios símbolos y ciertas reglas para usar esos símbo-
los al escribir cantidades.
En un libro de historia de las matemáticas, Carla encontró la siguiente tabla
con algunos números egipcios y su equivalente en sistema decimal:
Sisfema
egipcio
Sisfema
decimal
ì2
ì96
l 9lu
24289
ìuuuuu
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre-
senta cada uno de los siguientes símbolos egipcios.
Sisfema egipcio Sisfema decimal Sisfema egipcio Sisfema decimal
¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún nú-
mero? Explica tu respuesta.
Escribe en sistema egipcio el año en que naciste.
Al escribir el número 728 000 en sistema egipcio,
¿cuántas veces se repite el símbolo que representa 100 000?
¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa
10 000?
¿Y el símbolo que representa 1000?
6Xi^k^YVY ^cY^k^YjVa
&+ 7adfjZ&
·PA8A :FD<EQ8I
necesitas recordar:
1. Cómo se escriben los números en el sistema decimal.
2. Qué valor tiene cada cifra de un número escrito en sistema decimal.
3. Cómo se leen números escritos en sistema decimal.
4. Cómo se suman, se restan y se multiplican números escritos en sistema
decimal.
· <e\jkXc\ZZ`e, abordaras el fema de.
• la identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal,
contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posi-
cionales.
&&
Como 2 regletas azules miden lo mismo que 4 regletas color café, entonces
2
4
=
4
8
.
Escribe, mediante una igualdad de fracciones, las siguientes relaciones:
2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas; 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad
de fracciones.
Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones:
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re-
gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo
que 5 regletas color café; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad
de fracciones.
2. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno
de ellos, calcula su perímetro y llena la siguiente tabla.
Poligono 1riangulo Cuadrado Penfagono Hexagono Ocfagono
|ómo|o
do lados
|o|imot|o
¦oo cmj
:caVXZ
&*
ldenfiFicar |as µteµledades de| slstema de
aametacléa declma| y ceattastat|as cea |as
de ettes slstemas aamétlces µeslcleaa|es y
ae µeslcleaa|es
keµteseatat aámetes |taccleaatles y declma·
|es ea |a tecta aamétlca a µattlt de dlstlatas
la|etmacleaes, aaa|l:aade |as ceaveacleaes
de esta teµteseatacléa.
Consfruir sacesleaes de aámetes a µattlt
de aaa te¿|a dada. uetetmlaat exµtesleaes
¿eaeta|es qae de|laea |as te¿|as de sacesle·
aes aamétlcas y |l¿atatlvas.
Lxplicar ea |ea¿aaje aatata| e| sl¿al|lcade
de a|¿aaas |étma|as ¿eeméttlcas, latetµte·
taade |as |lteta|es ceme aámetes ¿eaeta|es
cea |es qae es µesl||e eµetat.
Consfruir |l¿atas slméttlcas tesµecte de
aa eje, aaa|l:at|as y exµ|lcltat |as µteµleda·
des qae se ceasetvaa ea |l¿atas ta|es ceme.
ttlaa¿a|es lsésce|es y eqal|atetes, tem|es,
caadtades y tectaa¿a|es.
ldenfiFicar y tese|vet sltaacleaes de µte·
µetcleaa|ldad dltecta de| tlµe 'va|et |a|·
taate' ea dlvetses ceatextes, atl|l:aade de
maaeta ||exl||e dlvetses µtecedlmleates.
Llaborary atl|l:at µtecedlmleates µata te·
se|vet µte||emas de teµatte µteµetcleaa|.
8esolver µte||emas de ceatee atl|l:aade
dlvetses tecatses, ta|es ceme ta||as, dla¿ta·
mas de at|e| y ettes µtecedlmleates µetse·
aa|es.
Senfido numórico y
pensamienfo algebraico
|orma, espacio y medida Manejo de la inFormación
L}L L}L L}L
· Lo que aprenderas en esfe bloque
“La entrada al conocimiento de todas las cosas exis-
tentes y todos los oscuros secretos.”
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este docu-
mento, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes
aproximadamente en el año 1650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras
matemáticas de la antigüedad, conservadas hasta
nuestros días. El papiro consta de varias tablas que
contienen 87 problemas resueltos de Aritmética, prin-
cipalmente fracciones, cálculo de áreas y volúmenes,
progresiones, reparto proporcional, aplicación de la
regla de tres, ecuaciones lineales y Trigonometría bá-
sica. En la foto de la izquierda se muestran las partes
correspondientes a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestra el problema 62,
que dice: "En una bolsa hay oro, plata y plomo en dis-
tintas proporciones. Hay que dividir 84 en tres partes,
proporcionales a 12, 6 y 3. ¿Cuáles son estas partes?".
Este es un problema de reparto proporcional, que es
uno de los temas que estudiarás en este bloque.
Bloques
Con una imagen grande y atractiva y Lo que aprenderás en este bloque,
expone en forma resumida las nuevas destrezas y habilidades que
desarrollarás de acuerdo con cada uno de los tres ejes temáticos (ideas
centrales para organizar el pensamiento matemático) que son: Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo
de la información. En cada bloque se busca relacionar transversalmente
los temas del programa a través de estos ejes, rescatando a la Matemática
como una unidad y no como una materia fragmentada.
Para comenzar
En cada lección encontrarás lo que necesitas recordar, así como los temas que incluirá
esa lección y sabrás también de cuántas partes consta, pues utilizamos un elemento
geométrico para indicártelo. Por ejemplo el icono representa tres de cinco partes
e indica el inicio de la actividad tres de esa lección. Cada lección puede tener de tres
a seis partes. Cada parte consta de una a tres páginas, el texto con el que empezarás a
estudiar inicia con este símbolo .
Lecciones
En cada lección aprenderás Matemáticas a través de ideas claras y concisas,
con preguntas e ilustraciones. Cada lección cuenta con espacios para
escribir respuestas o comentarios y sugerencias para trabajar en tu cuaderno.
Cuando se considera pertinente se incluyen, en color azul, los conceptos
e ideas claves. Cuando un término dentro del texto aparece en cursivas, su
significado se encuentra en el glosario, el cual se localiza en la página 362.
Aplicación En algunas lecciones encontrarás una
aplicación que se ha resaltado por su utilidad o
importancia, además de las diversas aplicaciones que
vienen en el desarrollo de las lecciones.
Los contenidos de esta obra están organizados en cinco bloques cada uno compuesto de varias lecciones, cada una con
su número por bloque. Esta distribución responde a las cinco evaluaciones bimestrales de tu año escolar, por lo que la
información al interior de cada bloque está dosificada.
Éstas son las páginas modelo que encontrarás a lo largo de tu libro:
Para iniciar, conocerás el Contenido y enseguida las páginas de:
Enlace
Antes de iniciar el primer bloque, verás una serie de actividades para que con-
firmes las habilidades que desarrollaste en la primaria y que serán muy útiles
para enlazar y trabajar Matemáticas en la secundaria.
Matemáticas 1 4
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·UNA EL<M8 AC1l1UD
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
canos otorga a los Partidos Políticos con registro ante el
Instituto Federal Electoral (IFE), el derecho a recibir
financiamiento público para el sostenimiento de sus acti-
vidades cotidianas; es decir, para los gastos de campaña,
actividades de educación y capacitación política, investiga-
ción o tareas editoriales. Este derecho está consagrado en
la fracción II del Artículo 41 (Título Segundo, Capítulo I.
De la Soberanía Nacional y de la Forma de Gobierno).
La reglamentación de la forma en que cada partido
político ha de recibir estos recursos está plasmada en el
numeral 7 del Artículo 49 del Código Federal de Institu-
ciones y Procesos Electorales (Cofipe).
Para determinar el monto anual destinado a las acti-
vidades de los partidos, el Consejo General del IFE cal-
cula los costos mínimos para las campañas de diputados
y senadores y para la campaña presidencial y la suma de
estos montos es lo que se dividirá entre los partidos.
El 30% de este monto se entrega por partes iguales a
cada uno de los partidos que tienen representantes en las
cámaras de diputados y senadores.
El 70% restante se distribuye de manera proporcional
a la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elec-
ción inmediata anterior. Es decir, lo que le corresponda a
cada partido de este 70%, dependerá del número de votos
que cada uno haya obtenido.
En enero de 2005, el Instituto Federal Electoral (IFE)
determinó que el monto anual para financiamiento a
los partidos políticos con representación en las Cáma-
ras del Congreso de la Unión sería de $1953655351.92
(un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos
cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos
92/100 m.n.)
Atendiendo a la fracción V arriba citada, este monto
se repartió en dos tantos: el 30% se distribuyó equitativa-
mente entre los partidos y el 70% se distribuyó proporcio-
nalmente.
Así, el monto que se distribuyó equitativamente fue:
1953655351.92 × 0.30 = 586096605.58
que corresponde al 30% del monto total.
Si en 2005 había 7 partidos políticos con representa-
ción en las cámaras, ello significa que cada uno recibió
inicialmente la cantidad de:
586096605.58 ÷ 7 = $83728086.51
-) 7adfjZ&
BViZb{I>8Vh
5 Abre una hoja de calculo como la siguienfe y en la
primera columna, despuós del fifulo Números nafu-
rales, escribe los primeros 2S nafurales [pregunfa a fu
maesfro cómo hacer para no feclearlos fodos}.
5 Consfruye los números friangulares en la segunda co-
lumna. Para ello basfa que recuerdes cómo se cons-
fruian [el primer número friangular es !}. ;Quó le debes
sumar a ! para obfener el segundo número friangular!
;Quó le debes sumar al segundo número friangular
para obfener el fercero! [si no sabes cómo sumar cel-
das en la hoja de calculo, pregunfa a fu maesfro}.
5 Ln la fercera columna, a la misma alfura que el ! an-
ferior, vuelve a feclear el !. Ahora suma el primer y el
segundo números friangulares y coloca la suma deba-
jo del úlfimo ! que fecleasfe [en la fercera columna}.
;Quó número obfuvisfe!
5 Ahora suma los friangulares dos y fres, ; quó número
obfuvisfe! Confinúa sumandodos friangulares consecu-
fivos y coloca el resulfado, en orden, en la fercera co-
lumna. ;Quó números aparecen en la fercera columna!
5 Ln eFecfo, los números cuadrados se pueden obfe-
ner sumando dos friangulares consecufivos, como se
muesfra en la siguienfe Figura.
5 Los siguienfes son los llamados números penfagonales.
-+ 7adfjZ&
·PUN1O ;<LNCULN18O
· Observa la siguienfe Fofo de una biciclefa de monfana.
Junto a la llanta de atrás, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.
En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24,
22, 20, 18 y 14 dientes.
La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrás y se puede cambiar la posición
de la cadena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.
+( AZXX^‹c)· >\jVa eZgd Va gZk‚h
·PA8A K<ID@E8I
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refléjala respecto a la recta
prolonga la recta si es necesario.
2. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilá-
tero? ¿Y un triángulo isósceles? ¿Un escaleno?
3. Construye figuras con los datos que se indican:
a) A y C son vértices de la figura y la recta es un eje de
simetría.
b) Dos cuadrados cu-
yos vértices sean
puntos de la malla
y que las rectas di-
bujadas sean ejes de simetría.
c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vértices y
que tenga a la recta como uno de sus ejes de sime-
tría.
Idg^id
|a sl¿aleate l|asttacléa teµteseata aaa lma¿ea vlsta ea aa ca|eldesceµle. iuéade ctees qae estéa
|es esµejes¹ uay vatlas µesl|l|ldades.
·+¯
A
C
BBB
AAAAAAAA
Para terminar
Aquí encontrarás una o dos páginas de actividades, con las que puedes poner a prueba tus
habilidades y competencias matemáticas.
Torito La sección Para Terminar, finaliza con un problema que representa
un reto y requiere ingenio para resolverlo, El Torito.
Para terminar el bloque encontrarás tres nuevas secciones:
MatemáTICas
En la sección MatemáTICas pretendemos mostrar cómo la tecnología puede facilitar,
de manera notable, la tarea de hacer Matemáticas. También queremos demostrar que
las computadoras no piensan por nosotros, y que para sacarle jugo a esa herramienta tan
valiosa debemos tener los conceptos claros, pues sólo así podremos darle instrucciones
precisas para que realice el trabajo mecánico.
Punto de encuentro
Aquí se abordan problemas cuya solución requiere haber estudiado los temas del bloque
o de bloques anteriores.
Una nueva actitud
En esta sección mostramos que las Matemáticas se aplican
a problemas de la vida cotidiana; esto es, que se utilizan
para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Al final de tu libro se encuentran cuatro anexos:
Glosario. Cuando un término del contenido aparece en cursivas, se incluye su significado.
Bibliografía, con una sección dirigida al docente y otra al estudiante. La sección para el docente contiene las
referencias utilizadas para la elaboración de este libro.
Búsqueda de información en Internet. Son una serie de páginas electrónicas en las que encontrarás materiales
relevantes para tu curso.
Programa de la asignatura. Contiene, organizados en tablas, los conocimientos y habilidades del programa de
estudio y el número de lección y páginas en que se encuentra el tema dentro de la obra. Esta sección facilita la
ubicación de los contenidos con respecto al programa.
Estructura del libro 5
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> CONTENIDOS
BLOQUE 1 14
LECCIÓN 1 EL SISTEMA DE LA ABUELA Y OTROS SISTEMAS
DE NUMERACIÓN 17
Identificación de las propiedades del sistema de
numeración decimal, contrastándolas con las de otros
sistemas numéricos posicionales y no posicionales
LECCIÓN 2 NÚMEROS Y LETRAS 31
Fórmulas geométricas en lenguaje natural. Sucesiones
de números
LECCIÓN 3 ¿QUÉ NÚMERO ES MÁS GRANDE? 43
Ubicación de fracciones y números decimales en la recta
numérica
Comparación y orden de números fraccionarios y
números decimales mediante la búsqueda de expresiones
equivalentes y la regla de los productos cruzados
LECCIÓN 4 IGUAL PERO AL REVÉS 57
Construcción de figuras simétricas respecto a una recta
y el análisis de las propiedades que se conservan bajo la
reflexión.
LECCIÓN 5 AGRANDAR Y REDUCIR 65
Identificación y resolución de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos
contextos, utilizando varios procedimientos
LECCIÓN 6 ¿CUÁNTO LE TOCA A CADA QUIÉN? 73
Elaboración y uso de diversos procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional
LECCIÓN 7 CUENTA CUÁNTOS 79
Distintas formas de contar empleando diversos recursos,
como tablas y diagramas y la identificación de patrones
MatemáTICas 84
Punto de encuentro 86
Una nueva actitud 88
BLOQUE 2 90
LECCIÓN 1 PARTIENDO EN DOS 93
Las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas
geométricos
LECCIÓN 2 TANTOS LADOS COMO QUIERAS 103
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas
informaciones
• Significado y uso de los números
Números naturales
Números fraccionarios y decimales
• Significado y uso de las literales
Patrones y fórmulas
• Transformaciones
Movimientos en el plano
• Análisis de la información
Relaciones de proporcionalidad
• Representación de la información
Diagramas y tablas
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
EJE
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
• Significado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
EJE
6 Matemáticas 1
01_Mat RES1_1-89.indd 6 5/16/08 11:55:23 AM
LECCIÓN 3 SUMANDO Y RESTANDO 113
Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios
y decimales en distintos contextos
Uso de aproximaciones
LECCIÓN 4 MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES 123
Multiplicación de números fraccionarios y de números
decimales
LECCIÓN 5 PARTES DE PARTES 135
División entre números fraccionarios
LECCIÓN 6 ÁREAS Y PERÍMETROS 143
Fórmulas de área y perímetro de triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares
LECCIÓN 7 MÁS RAZONES 155
Identificación y resolución de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos
contextos, utilizando procedimientos expertos
Interpretación del efecto de la aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas
MatemáTICas 160
Punto de encuentro 164
Una nueva actitud 165
BLOQUE 3 168
LECCIÓN 1 ¿QUÉ TANTO ES TANTITO? 171
El concepto de porcentaje, su cálculo y aplicaciones, así
como su expresión como una fracción o un número decimal
La utilidad de la representación de la información mediante
gráficas de barras y circulares
LECCIÓN 2 INCÓGNITAS Y ECUACIONES 183
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución
de ecuaciones de la forma x + a = b
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución
de ecuaciones de la forma ax = b
Los problemas que impliquen el planteamiento y solución
de ecuaciones de la forma ax + b = c
LECCIÓN 3 PROPORCIONES Y MÁS PROPORCIONES 193
Problemas de tipo valor faltante
Relación de proporcionalidad, valor unitario y regla de tres
• Formas geométricas
Rectas y ángulos
Figuras planas
• Medida
Justificación de fórmulas
• Análisis de la información
Relaciones de proporcionalidad
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
• Significado y uso de las
operaciones
Problemas multiplicativos
• Significado y uso de las literales
Ecuaciones
• Formas geométricas
Figuras planas
• Medida
Estimar, medir y calcular
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
EJE
Forma, espacio y medida
7 Contenidos
01_Mat RES1_1-89.indd 7 5/16/08 11:55:30 AM
LECCIÓN 4 ¿SE PUEDE O NO SE PUEDE? 201
La construcción de figuras geométricas a partir de ciertos
datos y la unicidad del resultado de dicha construcción
La relación entre los elementos necesarios para calcular
perímetros y áreas
LECCIÓN 5 COLECCIONANDO DATOS 213
Análisis de datos
Las nociones de frecuencia
Frecuencia relativa
Gráficas de barras, gráficas de discos y sus interpretaciones
LECCIÓN 6 PUEDE QUE SÍ, PUEDE QUE NO 229
Reconocimiento de las experiencias aleatorias
Enumeración de los resultados posibles de una experiencia
aleatoria
La probabilidad clásica y cómo se calcula
Comparación de las probabilidades de ocurrencia de dos o
más eventos en una experiencia aleatoria
MatemáTICas 242
Punto de encuentro 244
Una nueva actitud 246
BLOQUE 4 248
LECCIÓN 1 ENCONTRAR EL LADO 251
Las potencias de exponente natural de números naturales y
decimales.
El cálculo de la raíz cuadrada
Los problemas que implican la división de números naturales
LECCIÓN 2 PARA ADELANTE O PARA ATRÁS 263
Planteamiento y resolución de problemas que implican la
utilización de números con signo
LECCIÓN 3 ALREDEDOR DEL CÍRCULO 269
Determinación del número ␲ (pi) como la razón entre la
longitud de la circunferencia y el diámetro
Justificación y uso de la fórmula para el cálculo de la
longitud de la circunferencia
Resolución de problemas que implican el cálculo del área y
el perímetro del círculo
Construcción de círculos a partir de diferentes datos o que
cumplan ciertas condiciones dadas
• Significado y uso de los números
Números con signo
• Significado y uso de las
operaciones
Potenciación y radicación
• Significado y uso de las literales
Relación funcional
• Formas geométricas
Figuras planas
• Medida
Justificación de fórmulas
Estimar, medir y calcular
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
EJE
Forma, espacio y medida
• Análisis de la información
Relaciones de porpocionalidad
Porcentajes
• Representación de la información
Diagramas y tablas
Gráficas
• Análisis de la información
Noción de probabilidad
Manejo de la información
8 Matemáticas 1
01_Mat RES1_1-89.indd 8 5/16/08 11:55:35 AM
LECCIÓN 4 RELACIONES FUNCIONALES 279
El análisis de cantidades relacionadas y su representación
mediante una tabla y una expresión algebraica
Localización de puntos en el plano cartesiano
La función de proporcionalidad directa: tablas, gráficas y
expresión algebraica
MatemáTICas 292
Punto de encuentro 294
Una nueva actitud 296
BLOQUE 5 298
LECCIÓN 1 DESCRIBIENDO TENDENCIAS 301
Comparación entre dos o más conjuntos de datos referidos
a una misma situación o fenómeno a partir de sus medidas
de tendencia central
LECCIÓN 2 ¿MÁS O MENOS? 311
Solución de problemas que implican la suma y resta de
números con signo
LECCIÓN 3 SIGAMOS CON LAS MEDIDAS 323
Solución de problemas que implican el cálculo de áreas en
diversas figuras planas
LECCIÓN 4 ACTIVIDADES DE PROPORCIONALIDAD 331
Relaciones de proporcionalidad
Cálculo de valores faltantes en varias representaciones de
proporcionalidad directa
LECCIÓN 5 PROPORCIONALIDAD INVERSA 341
Introducción a las relaciones de proporcionalidad inversa a
través de problemas
LECCIÓN 6 ¡A JUGAR! 347
Equiprobabilidad por medio de varios juegos de azar
MatemáTICas 356
Punto de encuentro 358
Una nueva actitud 360
Glosario 362
Bibliografía 364
Búsqueda de información en Internet 366
Programa de la asignatura 367
• Representación de la información
Gráficas
Manejo de la información
• Significado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos
• Significado y uso de las literales
Relación funcional
• Medida
Estimar, medir y calcular
• Análisis de la información
Nociones de probabilidad
Relaciones de proporcionalidad
• Representación de la información
Medidas de tendencia central y
de dispersión
Sentido numérico
y pensamiento algebraico
EJE
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
9 Contenidos
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10
> ¿Qué aprendiste de Matemáticas en la primaria?
> ENLACE
PARA COMENZAR el estudio de las matemáticas del primer grado de secundaria necesitarás recordar o reapren-
der, en su caso, los conocimientos que recibiste anteriormente. Como su nombre lo indica, esta parte es un enlace entre
los conocimientos y habilidades que adquiriste en la escuela primaria con lo nuevo que aprenderás en la secundaria.
Aquí desarrollarás una serie de actividades que, con la guía de tu maestra o maestro, te ayudarán a conseguir este
objetivo.
Actividades
1. Sobre una cartulina reproduce las re-
gletas de la siguiente figura, respetan-
do los colores y las medidas. El dibujo
está hecho a escala. Usa tus escuadras
para trazar las paralelas y las perpen-
diculares y tu regla graduada para ha-
cer las divisiones:
¿Cuántas regletas lilas necesitas para
formar una regleta naranja? ¿Cuántas
verdes? ¿Cuántas regletas de color café
necesitas para formar una regleta naran-
ja? Compara de esta manera todas las re-
gletas con la naranja y escribe tus respuestas en tu cuaderno.
1 regleta lila representa
1
2
de una regleta naranja.
1 regleta verde representa
1
3
de una regleta naranja.
¿Qué fracción de la regleta naranja representan las demás regletas? Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
30 cm
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11
Escribe, mediante una igualdad de fracciones, las siguientes relaciones:
2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas; 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad
de fracciones.
Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones:
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re-
gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo
que 5 regletas color café; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad
de fracciones.
2. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno
de ellos, calcula su perímetro y llena la siguiente tabla.
Polígono Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono Octágono
Número
de lados
Perímetro
(en cm)
Enlace
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12
> ENLACE
3. Calcula el área del siguiente triángulo midiendo la base y la altura. Para ello, traza una recta perpendicular a la base
que pase por el vértice superior e identifica la altura. Mide cada uno de los ángulos del triángulo y obtén la suma de
los tres ángulos.
Traza una recta paralela al lado mayor del triángulo que pase por el vértice opuesto a ese lado. Construye un trián-
gulo isósceles que tenga la misma base que el triángulo anterior y el tercer vértice sobre la línea que trazaste, calcula su
perímetro y su área. ¿Cómo son los perímetros y las áreas de los dos triángulos? ¿Cuál es mayor? Mide cada uno de los
ángulos del triángulo isósceles que construiste y obtén la suma de los tres ángulos. ¿Hay alguna diferencia entre la suma
de los tres ángulos del triángulo rojo y la suma de los tres ángulos del triángulo isósceles que construiste?, ¿cuál es?
4. Se tiene una ruleta con 6 hoyos numerados, perfectamente simétrica
y bien balanceada. Se coloca una canica en la ruleta y se hace gi-
rar. Al detenerse, la canica se deposita en alguno de los hoyos.
Compara las siguientes parejas de resultados y analiza cuál
es más probable en cada caso:
a) Que la canica caiga en un número impar o en un par.
b) Que la canica caiga en un número par o en un múl-
tiplo de 3.
c) Que la canica caiga en un número impar o en un di-
visor de 6.
Explica cada una de tus respuestas.
1
2
3
4
6
5
01_Mat RES1_1-89.indd 12 5/16/08 11:55:56 AM
13 Enlace
5. Si fueras a extraer una bola al azar de alguna de las siguientes urnas y ganaras en caso de que la bola extraída sea azul,
¿qué urna elegirías? Explica por qué.
6. Una maestra representó en una gráfica de barras
las calificaciones de sus 36 alumnos en el exa-
men final de Matemáticas. La gráfica quedó así:
Sólo 2 estudiantes obtuvieron 5 de calificación.
a) ¿Cuál es la calificación más frecuente?
¿Cuántos estudiantes obtuvieron esa califi-
cación?
b) Haz una tabla de frecuencias con los datos
de la gráfica.
c) ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo 10 de
calificación?
d) ¿Qué porcentaje de estudiantes no aprobó
el examen?
e) ¿Cuál es la calificación promedio del
grupo?
5 6 7 8 9 10
Calificación
N
ú
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Urna 1 Urna 2 Urna 3
01_Mat RES1_1-89.indd 13 5/16/08 11:56:02 AM
>BLOQUE 1
14
01_Mat RES1_1-89.indd 14 5/16/08 11:56:16 AM
15
Identificar las propiedades del sistema de
numeración decimal y contrastarlas con las
de otros sistemas numéricos posicionales y
no posicionales
Representar números fraccionarios y decima-
les en la recta numérica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones
de esta representación.
Construir sucesiones de números a partir
de una regla dada. Determinar expresiones
generales que definen las reglas de sucesio-
nes numéricas y figurativas.
Explicar en lenguaje natural el significado
de algunas fórmulas geométricas, interpre-
tando las literales como números generales
con los que es posible operar.
Construir figuras simétricas respecto de
un eje, analizarlas y explicitar las propieda-
des que se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros, rombos,
cuadrados y rectángulos.
Identificar y resolver situaciones de pro-
porcionalidad directa del tipo “valor fal-
tante” en diversos contextos, utilizando de
manera flexible diversos procedimientos.
Elaborar y utilizar procedimientos para re-
solver problemas de reparto proporcional.
Resolver problemas de conteo utilizando
diversos recursos, tales como tablas, diagra-
mas de árbol y otros procedimientos perso-
nales.
Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida Manejo de la información
EJE EJE EJE
> Lo que aprenderás en este bloque
“La entrada al conocimiento de todas las cosas existen-
tes y todos los oscuros secretos.”
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este documen-
to, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes aproxi-
madamente en el año 1 650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras ma-
temáticas de la antigüedad, conservadas hasta nuestros
días. El papiro consta de varias tablas que contienen
87 problemas resueltos de Aritmética, principalmente
fracciones, cálculo de áreas y volúmenes, progresiones,
reparto proporcional, aplicación de la regla de tres,
ecuaciones lineales y Trigonometría básica. En la foto
de la izquierda se muestran las partes correspondientes
a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestran los problemas 61 al
64. El problema 63 dice: “Repartir 700 hogazas de pan
entre cuatro hombres en partes proporcionales a
3
2
,
2
1
,
3
1
y
1
4
”. Éste es un problema de reparto proporcional, que es
uno de los temas que estudiarás en este bloque.
01_Mat RES1_1-89.indd 15 5/16/08 11:56:20 AM
16 Bloque 1
... necesitas recordar:
1. Cómo se escriben los números en el sistema decimal.
2. Qué valor tiene cada cifra de un número escrito en sistema decimal.
3. Cómo se leen números escritos en sistema decimal.
4. Cómo se suman, se restan y se multiplican números escritos en sistema
decimal.
> En esta lección, abordarás el tema de:
• La identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal,
contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posi-
cionales.
>PARA COMENZAR
01_Mat RES1_1-89.indd 16 5/16/08 11:56:22 AM
17 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
1>

El sistema de la abuela y otros sistemas
de numeración
>1º
Actividad colectiva
La abuela de Mónica tiene una tienda en un pequeño poblado. Desgracia-
damente, la anciana no asistió a la escuela y no sabe escribir cantidades gran-
des en el sistema decimal. A pesar de ello, lleva sus cuentas con todo cuidado.
Observa los billetes y monedas que le pagan sus clientes y escribe, a su mane-
ra, los precios de los productos que vende, usando sólo los símbolos 0, 1 y 2.
En vacaciones, Mónica se ofreció a ayudarle, así que la abuela le mostró cómo
anota lo que vende. Esto es lo que la abuela había escrito ese día.
Lo primero que Mónica tuvo que hacer es entender el sistema de su abuela
para escribir cantidades. En las siguientes actividades, vamos a ayudarle en
esta tarea.
Analiza el cuadro anterior con tus compañeros de equipo. Después, contes-
ta lo siguiente.
¿Por qué crees que la abuela eligió los números 500, 200, 100, 50, 20, 10, 5, 2
y 1 para registrar sus ventas?
Cuando escribe un 2 en la columna encabezada por el número 2, ¿qué can-
tidad representa?
Escribe en sistema decimal el precio de los siguientes productos que vendió
la abuela en el día:
Un kilo de azúcar Una lata de chiles
Tres refrescos grandes Dos bolsas de papas fritas
Tres caramelos Tres paquetes de galletas
¿Cuánto dinero se reunió por las ventas anteriores?

5
0
0
2
0
0
1
0
0
5
0
2
0
1
0 5 2 1
Un kilo de azúcar 1 0 1 0
Una lata de chiles 2 0
Tres refrescos
grandes
1 1 1 0 1
Dos bolsas de papas
fritas
1 1 1
Tres caramelos 1 1
Tres paquetes de
galletas
1 2 0
01_Mat RES1_1-89.indd 17 5/16/08 11:56:49 AM
18 Bloque 1
Copia el siguiente cuadro y escribe la cantidad total de ventas en el sistema
de la abuela.
Compara tus respuestas con las de tus
compañeros.
Analiza si es posible escribir esa cantidad
de distintas formas usando el sistema de
la abuela. Explica tus conclusiones.
Ahora, en un cuadro igual al anterior, escribe en tu cuaderno la cantidad 126
de tres formas distintas en el sistema de la abuela.
¿Crees que hay alguna cantidad menor a 1 000 que no pueda escribirse en el
sistema de la abuela? Explica tu respuesta.
Anota en el cuadro tres cantidades distintas en el sistema de la abuela usando
dos unos, un dos y un cero. Escribe el equivalente en el sistema decimal.
¿Es importante la posición que ocu-
pan el 0, 1 y 2 al escribir cantidades
en el sistema de la abuela? Explica tu
respuesta.
Los sistemas de numeración en los que el valor de cada símbolo depende
de la posición en que se coloque, se llaman sistemas posicionales.
Ahora compara el sistema de la abuela con el sistema decimal. En un cuadro
como el siguiente, escribe en cada columna si el sistema correspondiente tie-
ne o no cada una de las características indicadas.
Características
Sistema de
la abuela
Sistema
decimal
Cada cantidad sólo se puede escribir de una
forma.
Es un sistema posicional.
Se puede representar cualquier cantidad
menor o igual que 1 000.
Se puede representar cualquier cantidad
mayor o igual que 1 000.
Discute con tus compañeros de equipo las ventajas y desventajas del sistema
de la abuela para escribir cantidades. Anótenlas.
500 200 100 50 20 10 5 2 1
Sistema de la abuela
Sistema
decimal
10 5 2 1
01_Mat RES1_1-89.indd 18 5/16/08 11:56:56 AM
19 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
Cuando Mónica platicó en su clase de Matemáticas la forma en que
su abuela escribe cantidades, la maestra le planteó al grupo este reto:
“¿Podrían expresar cualquier cantidad usando sólo los símbolos 0 y 1?” Varios
estudiantes respondieron que no. La maestra insistió: “Imaginen que tienen
varios palitos de paleta. ¿Qué símbolo usarían para representar uno solo?”
Luis: Pues el 1.
Maestra: Y ¿cómo representarían dos palitos?
Carla: No hay un símbolo para esa cantidad.
Maestra: Entonces usen dos símbolos juntos que no comience con cero, por-
que al igual que en nuestro sistema el cero a la izquierda es ocioso.
Pepe: ¡Ah! Entonces se puede usar 10 o bien 11.
Maestra: Bueno, podemos usar esas dos parejas de símbolos para representar
las cantidades 2 y 3. ¿Cuál de ellas creen que debiera representar la can-
tidad más pequeña?
Arturo: Pues en los números que usamos el 10 es más chico que el 11.
Maestra: Entonces digamos que 10 representa dos palitos y 11 representa
tres palitos. Ahora veamos cómo representar cuatro palitos, ¿qué sím-
bolos usarían?
Mónica: Ya no hay más posibilidades con dos símbolos juntos
Maestra: Es verdad, pero pueden usar tres símbolos juntos.
Mónica: Entonces creo que hay que usar el 100.
En el grupo siguieron escribiendo cantidades usando solamente el 0 y el 1.
La maestra escribió en el pizarrón una tabla como la siguiente:
Nuevo sistema Sistema decimal
1 1
1 0 2
1 1 3
1 0 0 4
1 0 1 5
1 1 0 6
1 1 1 7
8
9
10
Analiza con tu equipo la construcción de esta nueva numeración y escribe
los números que faltan en la tabla anterior.
Este sistema de numeración que sólo usa ceros y unos para representar
cantidades se llama sistema binario.
>2º
01_Mat RES1_1-89.indd 19 5/16/08 11:56:57 AM
20 Bloque 1
Para poder determinar qué cantidad corresponde a un número escrito en el
sistema binario, sin tener que escribir todos los números anteriores, es necesa-
rio entender las reglas de esta forma de representar cantidades. Toma 15 pali-
tos de paleta y varias ligas. Forma grupos como los siguientes:
Observa que el primer
grupo está formado por
un solo palito y el segun-
do por dos palitos. El ter-
cer grupo está formado
por dos grupos de dos pa-
litos; es decir, cuatro pa-
litos. El cuarto, por dos
grupos de cuatro palitos, o sea, ocho palitos. Como habrás notado, cada colección
está formada por dos grupos del tamaño anterior.
Usa los agrupamientos de palitos para formar cada una de las cantidades
indicadas en el siguiente cuadro. Escribe cuántos agrupamientos de cada
dimensión se usan en cada caso.
Agrupamientos
de 8 ϭ 2ϫ2ϫ2
Agrupamientos
de 4 ϭ 2ϫ2
Agrupamientos
de 2
Agrupamientos
de 1
C
A
N
T
I
D
A
D
E
S
1 1
2 1 0
3
4
5
6
7
8
9
A partir de los resultados que obtuvieron en la tabla anterior, encuentren las
cantidades que representan los números de la izquierda, escritos en sistema
binario.
En el sistema binario, ¿el 1 siempre tiene el mismo valor o su valor depende
de la posición que ocupa? Explica la respuesta de tu equipo.

1
10
100
1000
10000
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 20 5/16/08 11:56:57 AM
Las computadoras utilizan el sistema
binario.
21 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
Actividad colectiva
¿Qué cantidad representa el número 1101 en sistema binario? Expliquen al
resto del grupo cómo lo obtuvieron.
Junto con tu equipo ordena de menor a mayor los siguientes números escritos
en sistema binario sin calcular su equivalente en sistema decimal.
11000 10110 1111 1000 11101
Explica el procedimiento que usaron en tu equipo para ordenarlos.
Escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los núme-
ros escritos en el sistema binario.
Sistema binario Sistema decimal
1 1 0 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1
1 0 0 0
1 1 1 0 1
Ahora ordena de menor a mayor las cantidades en sistema decimal. ¿Se obtiene
el mismo orden en el sistema binario que en el sistema decimal?
Números en
sistema binario
Números en
sistema decimal
Ordenamiento en
sistema decimal
1 1 0 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1
1 0 0 0 1°
1 1 1 0 1
Discute con tu equipo cuáles son las semejanzas y las diferencias entre el
sistema binario y nuestro sistema decimal. Luego, escribe en tu cuaderno las
conclusiones.
El sistema binario tiene varias semejanzas con nuestro sistema decimal,
pero requiere usar muchas cifras aun para expresar cantidades pequeñas.
01_Mat RES1_1-89.indd 21 5/16/08 11:56:58 AM
22 Bloque 1
Recuerda que en el sistema decimal necesitamos 10 símbolos para po-
der escribir cualquier cantidad: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. A estos símbolos
se les llama dígitos.
Realicen por equipo el siguiente juego usando el sistema de numeración de-
cimal.
1. Cada equipo debe escribir los diez dígitos en papeles separados, doblar los
papeles e introducirlos en una bolsa en la que se puedan revolver bien.
2. Cada integrante del equipo debe dibujar en su cuaderno una tabla con
cinco espacios como el de la izquierda.
3. Un miembro del equipo saca uno de los papeles y muestra el número.
Cada integrante lo escribe en el espacio del cuadro que prefiera. El pa-
pel se regresa a la bolsa y se repite el procedimiento anterior, anotando
el nuevo dígito en alguno de los lugares vacíos, y así sucesivamente has-
ta que se hayan llenado todos los espacios.
4. Al terminar, cada estudiante lee el número que formó y gana aquel que
haya formado el número más grande.
Después de realizar varias veces el juego anterior, contesta lo siguiente:
¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la primera casilla del lado izquierdo?
¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la segunda casilla de izquierda a
derecha?
¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la última casilla de izquierda a de-
recha?
Si en el juego anterior sale el 9 o el 8, ¿en qué casilla los colocarías? ¿Por qué?
Y si sale el 0 o el 1, ¿en qué casilla los escribirías? ¿Por qué?
En primaria estudiaste las características del sistema decimal y el significado
de cada dígito en las cantidades escritas en ese sistema. Por ejemplo, el 657 se
puede ver como resultado de la suma 600 + 50 + 7.
La forma de representar cantidades en ese sistema se puede analizar forman-
do agrupamientos de palitos de paleta como los que usaste en el sistema bina-
rio. Un solo palito representaría una unidad.
¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que están representados en la segun-
da cifra de derecha a izquierda?
¿Cuántos tendrían los agrupamientos que están representados en la tercera ci-
fra de derecha a izquierda?
>3º
6
0
0
50
7
Actividad individual
Actividad individual
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 22 5/16/08 11:57:03 AM
23 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
¿Cuántas decenas caben en una centena?
¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que
están representados en la cuarta cifra de derecha
a izquierda?
¿Cuántas centenas caben en una unidad de mi-
llar?
¿Cuántos grupos del tamaño anterior tendría cada
nuevo agrupamiento?
El número 908, ¿cuántas centenas tiene? ¿Cuán-
tas decenas? ¿Cuántas unidades?
Analiza el cuadro anterior y completa en tu cua-
derno los siguientes desarrollos:
821 = (8 × ) + (2 × )+ (1 × )
20 937 = (

× 10 000) + (

× 1 000) + (

× 100) + (

× 10) + (

× 1)
1 548 804 = (

× )

+ (

× )

+ (

× )+
(

× )

+ (

× )

+ ( × )

+ (

× )
Para escribir este tipo de desarrollos de manera más clara, vamos a usar una for-
ma breve de escribir multiplicaciones como 10 × 10, 10 × 10 × 10, etcétera.
Una multiplicación repetida del mismo factor se puede escribir en forma re-
sumida de la siguiente manera:
2 × 2 × 2 × 2 = 2
4
3 × 3 = 3
2
10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 10
5

Expresiones como 2
4
, 3
2
o 10
5
se llaman potencias.
La base de una potencia es el factor que se repite y el exponente es el nú-
mero que indica cuántas veces se repite el factor.
Usando potencias de base 10, el desarrollo que corresponde a un número en-
tero escrito en sistema decimal se escribe de la siguiente forma:
560 047 = (5 × 100 000) + (6 × 10 000) + (0 × 1 000) + (0 × 100) + (4 × 10)
+ (7 × 1) = (5 × 10
5
) + (6 × 10
4
) + (0 × 10
3
) + (0 × 10
2
) + (4 × 10) + (7 × 1)
Es por eso que este sistema se llama decimal o de base 10.
Cuando en un sistema posicional cada lugar o posición tiene un valor que
se puede expresar como potencia de un mismo número, se dice que ese nú-
mero es la base del sistema.
¿Cuál es la base del sistema binario?
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0
0
0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1
0
0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

=
1
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e

1
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e

1
8 2 1
2 0 9 3 7
1 5 2 8 8 0 4
5
6

base exponente
01_Mat RES1_1-89.indd 23 5/16/08 11:57:03 AM
Monumento egipcio.
24 Bloque 1
>4º
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, mar-
cas en huesos, nudos en una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente,
al tornarse más complejas las sociedades, fue necesario representar cantidades
cada vez más grandes y estos métodos resultaron insuficientes. Por esta razón,
surgió la idea de usar símbolos que representaran cantidades. Así nacieron dis-
tintos sistemas de numeración formados por varios símbolos y ciertas reglas
para usar esos símbolos al escribir cantidades.
En un libro de historia de las matemáticas, Carla encontró la siguiente tabla
con algunos números egipcios y su equivalente en sistema decimal:
Sistema
egipcio
Sistema
decimal
32
396
1 910
24 289
300 000
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre-
senta cada uno de los siguientes símbolos egipcios.
Sistema egipcio Sistema decimal Sistema egipcio Sistema decimal
¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún nú-
mero? Explica tu respuesta.
Escribe en sistema egipcio el año en que naciste.
Al escribir el número 728 000 en sistema egipcio,
¿cuántas veces se repite el símbolo que representa 100 000?
¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa
10 000?
¿Y el símbolo que representa 1 000?
Actividad individual
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25 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
¿Cuántos símbolos debes escribir para expresar las siguientes cantidades del
sistema decimal en sistema egipcio?
9 99 999
Los números del 1 al 9 se escriben repitiendo el símbolo tantas veces como
sea necesario, pero para el número 10 hay otro símbolo: .
Los números del 10 al 99 se escriben repitiendo tantas veces como sea nece-
sario los símbolos

y

, pero sin exceder nueve repeticiones de cada uno de
ellos porque para el número 100 hay otro símbolo. ¿Cuál es el mayor número
de que se puede escribir? ¿Por qué?
Para facilitar la lectura de los números egipcios, se ordenan los símbolos de
derecha a izquierda de acuerdo con el valor de cada uno de ellos. No debe
confundirse este ordenamiento con el hecho de que el sistema de numera-
ción sea posicional. Recuerda que la característica esencial de los sistemas po-
sicionales es que un mismo símbolo colocado en distintas posiciones adquiere
diferentes valores, como sucede en el sistema decimal, en el binario y en el
sistema de la abuela.
Analiza con tu equipo si el sistema egipcio es posicional o no lo es y argumen-
ta tu respuesta.
Para comparar la forma en que se pueden hacer operaciones en el sistema
egipcio y en el sistema decimal, realiza las siguientes actividades:

El siguiente cuadro contiene una resta escrita en sistema decimal. En la se-
gunda columna hay que escribir la misma operación usando números egip-
cios. Efectúa la operación y escribe el resultado en cada uno de los dos sistemas
numéricos.
Sistema
decimal
Sistema
egipcio
226

124
En el sistema decimal requerimos un cero para indicar que no hay decenas en
el resultado. ¿Por qué en el sistema egipcio no es necesario un símbolo para el
cero al escribir el resultado de esta resta?
Discute con tu equipo las semejanzas y las diferencias entre el sistema deci-
mal y el sistema egipcio. Escríbelas en tu cuaderno.
En el sistema egipcio fue necesario inventar más y más símbolos para escribir
cantidades cada vez más grandes.
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 25 5/16/08 11:57:07 AM
Coliseo romano.
26 Bloque 1
>5º
Los antiguos romanos también constru-
yeron su propio sistema de numeración.
Actualmente, seguimos usando los núme-
ros romanos, por ejemplo, al escribir los si-
glos, los tomos de una enciclopedia o los
capítulos de un libro. Los símbolos del sis-
tema romano son las siguientes letras ma-
yúsculas:
Completa la siguiente tabla:
¿Cuántos símbolos debes escribir
para expresar la cantidad 888 en
sistema romano?
¿En el sistema romano el valor
de un símbolo depende de su
posición? Explica tu respuesta.
Los romanos introdujeron
una regla para escribir más
brevemente números como el 4,
el 9, el 40, el 90, etcétera.
Número romano IV IX XL XC CD CM
Número decimal 4 9 40 90 400 900
En los números romanos de la tabla anterior, el valor del símbolo de la
izquierda se resta al del símbolo de la derecha. Pero no cualquier símbolo
puede escribirse a la izquierda de cualquier otro símbolo romano.
Analiza la tabla anterior.
¿A la izquierda de cuáles símbolos se puede escribir el número romano C? ¿Y
el número X? ¿Y el I?
Explica por qué no es correcto escribir 999 como IM y escribe correctamente
ese número en el sistema romano.
Al final de las antiguas películas mexicanas, aparece en números romanos
el año en que fueron realizadas. En la siguiente lista aparecen los nombres
de varias películas, el actor principal y el año. Escribe en sistema decimal los
años en se realizaron:
Actividad individual
Actividad individual
Sistema
romano
Sistema
decimal
I 1
V 5
X 10
L 50
C 100
D 500
M 1 000
Actividad colectiva
Sistema romano Sistema decimal
257 CCLVII
CCCXXV
538
663 DCLXIII
725
DCCCLXXXVIII
2 153 MMCLIII
MMMDCCXXVI
4 863
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27 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
Santa, Lupita Tovar, MCMXXXI
La Valentina, Jorge Negrete, MCMXXXVIII
El ahijado de la muerte, Jorge Negrete, MCMXLVI
Nosotros los pobres, Pedro Infante, MCMXLVII
Escuela de rateros, Pedro Infante, MCMLVI
Escribe las diferencias entre el sistema romano y el sistema de numeración de-
cimal. Compara tu respuesta con las de tus compañeros.
Aunque hay muchas diferencias entre los sistemas egipcio y romano y la for-
ma en que ahora escribimos números en el sistema decimal, estos sistemas
antiguos tienen una estructura similar a la que usamos para leer números ac-
tualmente.
Por ejemplo, el número 130 547 123 se lee 130 millones
547 mil 123.
Los nombres que usamos para los primeros números se
construyen de manera parecida hasta el 999, los nombres
de los siguientes números se construyen de manera simi-
lar hasta el 999 999 y así sucesivamente.
Al llenar un cheque, se tiene que escribir la cantidad que se debe pagar por él
con números y con palabras. El cajero de un banco recibió cheques por las si-
guientes cantidades:
novecientos uno
treinta mil ciento siete
doscientos veinte mil trescientos
dos millones cinco mil cinco
Escribe en tu cuaderno los números correspondientes.
Escribe el nombre de cada uno de los siguientes números:
El número entero que sigue después del nueve mil novecientos nueve.
El número entero anterior a mil millones.
Para leer números cada vez más
grandes se han tenido que inventar
más y más nombres.
Escribe los nombres
de las siguientes cantidades:
1 000
1 000 000
1 000 000 000
1 000 000 000 000
1 000 000 000 000 000
Aplicación
Habrás oído que se venden docenas de naranjas o gruesas de naranjas. Una docena está inte-
grada por 12 naranjas. Una gruesa consta de doce docenas, es decir, 12
2
= 12×12 = 144 naranjas.
Para ventas más grandes se pueden formar docenas de gruesas, es decir, 12
3
= 12×12×12 = 1 728
naranjas.
El sistema de las docenas es un sistema de numeración de base 12. En el siglo XVIII, el francés
Georges-Louis Leclerc, conde de Buffon, lo propuso para contar las mercancías.
Su utilidad radica en que hay muchas partes de una docena que son números enteros. Por
ejemplo: La mitad de una docena es 6. La tercera parte de una docena es 4. La cuarta parte de
una docena es 3. La sexta parte de una docena es 2.
Los tres huastecos, Pedro Infante, MCMXLVIII
Doña Diabla, María Félix, MCMXLIX
La malquerida, Dolores del Río, MCMXLIX
Calabacitas tiernas, Tin Tan, MCMXLVIII
El Ceniciento, Tin Tan, MCMLI
Actividad individual
MM CCC X VI
Dos mil Trescientos dieciséis
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28 Bloque 1
>6º
1. Escoge un símbolo que represente la cantidad 20, otro que equivalga a 5
y otro que represente 1. Con estos símbolos escribe los primeros 25 nú-
meros en un sistema numérico no posicional.
2. Revisa el sistema de la abuela que se vio al principio de esta lección.
a) Escribe de todas las formas posibles la cantidad 145 en este sistema.
b) Supongamos que al sistema de la abuela se agrega la siguiente regla:
“las cantidades se deben escribir usando siempre el menor número
posible de billetes y monedas de cada denominación”. Ahora vuelve a
escribir 145 de todas las formas posibles.
3. En el rectángulo de la izquierda, escribe en cada cuadrito uno de los nú-
meros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, de manera que se forme un número de
7 cifras en sistema decimal que cumpla lo siguiente:
Tiene 4 cifras iguales y están juntas. La cifra de las unidades es el entero
anterior a la cifra de las decenas. Sólo tiene una cifra impar y el doble de
su valor es la cifra de las unidades de millar. En las unidades de millón,
tiene una cifra que es el doble de la que está en las decenas.
4. Escribe en sistema decimal las siguientes cantidades:
a) Trescientas decenas.
b) 32 decenas de millar y 70 centenas.
c) 90 unidades de millón, 35 unidades de millar y 435 unidades.
5. Escribe el valor de la cifra 9 en los siguientes números:
En 1 940 765
En 891
En 9 237
6. Si se escriben todos los números enteros del 1 al 1 000, ¿cuántas veces
aparece el dígito 5?
7. Las placas de los vehículos que circulan en cierta isla usan únicamente
ceros y unos. Cada placa puede tener de una a cinco cifras. Ninguna pla-
ca puede empezar con un cero en el extremo izquierdo.
a) ¿Cuál es el número más grande que se puede escribir en las placas?

b) ¿Cuántas placas distintas puede haber en la isla?
4
01_Mat RES1_1-89.indd 28 5/16/08 11:57:11 AM
29 Lección 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración
>PARA TERMINAR
8. Éstos son los primeros números de un sistema desconocido y su equiva-
lencia en el sistema decimal. Analízalo y contesta.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25 26 27
a) ¿Cuántos símbolos diferentes se usan?
b) ¿Es un sistema posicional?
c) ¿En qué cantidades se requiere agregar una cifra? ¿Esas cantidades
son potencias de algún número?
d) ¿Cuál es la base del sistema desconocido?
e) ¿Coincide la base del sistema con el número de símbolos?
f) Escribe las diferencias entre el sistema desconocido y nuestro sistema
decimal.
Torito
Para numerar las páginas de un libro en sistema decimal, se usaron 4 221 caracteres. ¿Cuántas
páginas tiene el libro?
01_Mat RES1_1-89.indd 29 5/16/08 11:57:11 AM
30 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Cómo se suman, restan y multiplican los números enteros.
2. Cómo se encuentra el perímetro de un polígono regular.
3. Cómo se encuentra el área de un cuadrado y de un rectángulo.
> En esta lección, abordarás los temas de:
• Fórmulas geométricas en lenguaje natural.
• Sucesiones de números.
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31 Lección 2
>
Números y letras
>1º
Laura y Alicia juegan a formar cuadrados con losetas cua-
dradas. Alicia dibujó las losetas acomodadas así:
Dibuja en tu cuaderno los dos cuadrados que siguen.
¿Cuántas losetas tendría el cuarto cuadrado?
¿Y el quinto?
¿Cuántas losetas tendrá el cuadrado número 10?
¿Qué operación hiciste para encontrar el número de losetas del décimo cua-
drado?
Completa la siguiente tabla:
Número de figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
Lado del cuadrado 1 2 3
Número de losetas 1 4 9
Los números que corresponden al número de losetas en la tabla, se llaman
números cuadrados.
¿Cuál es el decimosegundo número cuadrado? ¿Cuál es el vigésimo? ¿Y el
quincuagésimo?
Describe una regla que indique cómo calcular cualquier número cuadrado.
Compara la regla que obtuviste con las obtenidas por el resto del grupo.
En Matemáticas se acostumbra usar literales para representar ciertos nú-
meros. Por ejemplo, se dice “el número natural n” para simbolizar cual-
quiera de los números naturales.
También se hacen operaciones usando símbolos de este tipo. Así, el doble
de un número n se puede escribir como n + n o como 2 × n.
Explica qué tendrías que hacer para encontrar el número cuadrado que co-
rresponde a la figura n–ésima.
Escribe una fórmula para el número cuadrado correspondiente a la n–ési-
ma figura.
Ahora imagina que el lado de las losetas mide un decímetro.
¿Cuántos decímetros cuadrados mide el área de la cuarta figura?
¿Y el área de la décima figura?
2>

Números y letras
1 2 3 ...
01_Mat RES1_1-89.indd 31 5/16/08 11:57:20 AM
32 Bloque 1
¿Qué relación observas entre los números cuadrados y el área de cada figu-
ra? Explica.
Los números cuadrados n
2
= n × n representan el área de un cuadrado de
lado n.
Observa la siguiente sucesión de escaleras formadas con palillos:

Analiza con tu equipo las tres escaleras. Observa que la primera tiene un pel-
daño, la segunda tiene dos y la tercera tiene tres. Cuenta el número de palillos
que se usó en cada una de las figuras. Después contesta:
¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera del mismo tipo con 4
peldaños? ¿Y para formar una con 5 peldaños?
¿Será cierto que para formar una escalera similar con 11 peldaños, se nece-
sitan 35 palillos? En ese caso, ¿cuántos palillos se necesitan para formar una
con 12 peldaños?
¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera con 20 peldaños?
Escribe en tu cuaderno cómo encontrarías el número de palillos que se re-
quieren para formar una es-
calera con n peldaños. Luego
escribe una fórmula para ob-
tener el número de palillos en
ese caso.
Compara la explicación y la
fórmula que obtuvieron en tu
equipo con las que hayan ob-
tenido los demás compañeros
de tu grupo. ¿Cuántas fórmu-
las distintas encontraron en
tu grupo? ¿Todas ellas son co-
rrectas? Explica por qué.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 32 5/16/08 11:57:20 AM
33 Lección 2
>
Números y letras
>2º
Considera la siguiente sucesión de números: 3, 7, 11, 15, . . .
Siguiendo el patrón que muestran los números escritos, ¿qué número coloca-
rías en quinto lugar? ¿Qué número colocarías en sexto lugar?
Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan:
Lugar Número
1 3
2 7
3 11
4 15
5
6
7
¿Qué número colocarías en el lugar 10 de la sucesión? ¿Por qué?
¿Qué número colocarías en el lugar 100 de la sucesión? ¿Por qué?
¿Qué número colocarías en el lugar n de la sucesión? ¿Por qué?
Discute tus respuestas con el resto del grupo.
Considera la siguiente sucesión de números: 2, 4, 8, 16, . . .
¿Qué número colocarías en el quinto lugar?
¿Qué número colocarías en el sexto lugar?
Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan:
Describe cómo construiste los números de la sucesión y compara tu respues-
ta con la de tus compañeros.
Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión. Compara tu
fórmula con la de tus compañeros.
Lugar que ocupa el
número
Número
1 2
2 4
3 8
4 16
5
6
10
. . .
n
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 33 5/16/08 11:58:31 AM
34 Bloque 1
Diseña una sucesión de números que siga cierto patrón y escribe los primeros
cinco términos en una hoja de papel. Intercambia tu hoja con otro integrante
del equipo para que encuentre los siguientes términos de tu sucesión y escri-
ba la fórmula correspondiente al patrón.
En la siguiente tabla se han escrito los primeros términos de las sucesiones de
números pares y los primeros términos de la sucesión de números impares, co-
menzando con el 3.
Anota los datos que faltan en la tabla.
2 4 6 8
3 5 7 9
Describe cómo construiste los números de la sucesión y compara tu respues-
ta con la de tus compañeros.
Números impares, primeros términos Números pares, primeros términos
Representa al segundo término de la sucesión de números pares mediante
una regla. Haz lo mismo para el tercer término de la sucesión.
Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión de números
pares.
En cada columna compara el número de arriba con el de abajo ¿Encuentras
alguna relación? Explícala.
Si el término n de la sucesión de pares se representa como 2 × n, ¿cómo se re-
presenta el término n de la sucesión de números impares?
¿Cuál es el término 100 de la sucesión de números impares?
Actividad individual
Actividad colectiva
La longitud de las regletas va de 1 a 10 cm.
Cada una tiene una altura determinada:
La regleta blanca 1 cm.
La regleta roja 2 cm
La regleta verde claro 3 cm.
La regleta lila 4 cm.
La regleta amarilla 5 cm.
La regleta verde oscuro 6 cm.
La regleta negra 7 cm.
La regleta café 8 cm.
La regleta azul 9 cm.
La regleta naranja 10 cm.
Estas fotografías muestran un modelo de
los primeros términos de las sucesiones
de números pares y números impares
utilizando regletas de Cuisenaire
01_Mat RES1_1-89.indd 34 5/16/08 11:58:33 AM
35 Lección 2
>
Números y letras
>3º
Observa la siguiente sucesión de figuras, donde el lado de cada una mide
dos unidades:
figura 1 figura 2 figura 3 figura 4
¿Qué figura colocarías en el quinto lugar?
¿Cuántos lados tendrá la figura del noveno lugar?
¿Cuántos lados tendrá la figura del decimotercer lugar?
¿Cuántos lados tendrá la figura que ocupe el lugar n?
¿Cuánto mide el perímetro de la primera figura?
¿Cuánto mide el perímetro de la quinta figura?
¿Qué tendrías que hacer para obtener el perímetro de la figura n?
Completa la tabla.

Número
de figura
Números de lados
de la figura
Perímetro de la figura
1 3 2 + 2 + 2 = 3 x 2
2 4
3 5
4 6
9
10
13
n
Si el lado de los polígonos regulares midiera 5 unidades, ¿cómo obtendrías el
perímetro de cada uno de los primeros cuatro polígonos?
Escribe una fórmula para determinar el perímetro de un polígono regular de
n lados cuyo lado mide 5 unidades.
Actividad individual
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36 Bloque 1
En la sucesión de rectángulos de la izquierda, la base mide 4 cm, pero varía la
altura. El primero tiene 1 cm de altura, el segundo 2, el tercero 3.
Completa en tu cuaderno la siguiente tabla.
Números
de rectángulo
Altura Perímetro Área
1 1 1 + 1 + 4 + 4 = 2 + 8 = 10 4 x 1 = 4
2 2
3 3
4
5
. . .
15
¿Cómo expresarías el perímetro del rectángulo con altura n?
¿Cómo expresarías el área del rectángulo con altura n?
Discute tus respuestas y procedimientos con el resto del grupo.
Observa las figuras de la izquierda.
Construye las cuatro figuras siguientes en tu cuaderno.
Elabora una tabla como la siguiente y llénala:
Número de figura 1 2 3 4 5 6 7
Número de cuadrados
blancos
8 12
Número de cuadrados
rojos
1 9
Número total de cuadrados
en la figura
9 16
¿Cuántos cuadrados rojos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10? ¿Por qué?
Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados rojos para la figura n.
¿Cuál es el total de cuadrados en la figura 6? ¿Y en la figura 10?
¿Cuál es el total de cuadrados en la figura n?
¿Cuántos cuadrados blancos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10?
Analiza tu tabla. En cada figura, ¿qué relación observas entre el número de cua-
drados rojos y los otros dos renglones de la tabla? Explica esa relación.
Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados blancos en la figura n.
Actividad individual
Actividad individual
Figura 1
Figura 2
Figura 3
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37 Lección 2
>
Números y letras
>4º
Observa la siguiente sucesión de figuras.
1 2 3
Construye las figuras 4 y 5 de acuerdo al patrón que siguen las tres primeras.
Compara las figuras que obtuvo tu equipo con las de los demás compañeros
del grupo.
Haz una tabla como la siguiente y completa los datos que faltan, hasta la fi-
gura número 10:

Números
de figura
Número de puntos
en la figura
Número de puntos que se
agregaron a la figura anterior
1 1 –
2 3 2
3 6 3
4
. . .
Los números que escribiste en la segunda columna se llaman números trian-
gulares.
¿Cuál es el décimo número triangular? ¿Cuál es el decimosegundo? ¿Qué ne-
cesitarías saber para calcular el vigésimo número triangular?
Discute con tus compañeros de equipo cómo se encuentra cualquier núme-
ro triangular. Escribe la propuesta de tu equipo y compárala con la de los de-
más.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 37 5/16/08 11:58:38 AM
38 Bloque 1
Ahora completa en tu cuaderno los datos que faltan en la siguiente tabla:
Cantidad de puntos del
número triangular
Número de sumandos Resultado
1 1 1
1 + 2 2 3
1 + 2 + 3 3 6
1 + 2 + 3 + 4 4
.
.
.
10
¿Hasta qué número debes sumar para obtener la cantidad de puntos del nú-
mero triangular 12?
¿Hasta qué número debes sumar para obtener la cantidad de puntos del nú-
mero triangular n?
Discute las respuestas de tu equipo con las de los demás compañeros.
Aplicación
El uso de literales para representar números es muy útil en diversas áreas del conocimiento.
Por ejemplo, en física se suele representar la rapidez de un objeto en movimiento por la letra
v, la distancia que recorre por la letra d y el tiempo de viaje por la letra t.
Si un automóvil viaja siempre a una rapidez de 100 km/h, la distancia que recorre en una hora
es 100 km, la que recorre en 1.5 horas es 150 km, etcétera. Se puede entonces representar la
distancia recorrida por el automóvil mediante la fórmula
d = 100 × t
En esta fórmula, la letra t puede representar cualquier número de horas, y la letra d repre-
senta el número de kilómetros correspondiente. Observa que tanto t como d representan
cantidades que pueden ser números enteros o fraccionarios.
¿Cómo escribirías la fórmula que representa la distancia recorrida por un automóvil que viaja
a v km/h después de t horas de viaje?
01_Mat RES1_1-89.indd 38 5/16/08 11:58:38 AM
>PARA TERMINAR PARA TERMINAR >PARA TERMINAR PARA TERMINAR
39 Lección 2
>
Números y letras
>5º
1. En arbolitos de Navidad de distintos tamaños se colocan luces de acuer-
do con el siguiente patrón:
a) ¿Cuántas luces serán necesarias para un árbol de Navidad de tamaño
4? ¿Y para uno de tamaño 5?
b) Analiza cómo crece el número de luces al ir aumentando el tamaño.
Determina cuántas luces serán necesarias para un árbol de Navidad
de tamaño 20.
c) Explica cómo se puede obtener el número de luces para un árbol de
tamaño n.
d) Escribe una fórmula para determinar el número de luces en un árbol
de tamaño n.
2. Escribe las operaciones que deben hacerse para encontrar el perímetro
de los dos primeros paralelogramos. Posteriormente, escribe una fórmu-
la para determinar el perímetro de los otros dos paralelogramos.
Tamaño 1
Tamaño 2
Tamaño 3
3
4
3
5
a
b
n
m
01_Mat RES1_1-89.indd 39 5/16/08 11:58:41 AM
>PARA TERMINAR PARA MINAR TERM >PARA MINAR TERM PARA MINAR TERM
40 Bloque 1
3. Observa la siguiente colección de figuras. ¿Cuántos puntos tendrá en la
base y en la altura la figura que sigue?
Completa la siguiente tabla.
Números de
puntos en la base
Número de puntos
en la altura
Total de puntos
1 1 x 2
2 2 x 3
. . .
n
4. ¿Cuántos lados tiene cada uno de los siguientes polígonos regulares?
¿Cómo encontrarías su perímetro?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a
b
c d
01_Mat RES1_1-89.indd 40 5/16/08 11:58:41 AM
41 Lección 2
>
Números y letras
5. El número que aparece en cada figura representa la longitud del lado
del rombo (recuerda que un rombo es un cuadrilátero con todos sus la-
dos iguales)
¿Cómo encontrarías el perímetro del rombo que ocupa el lugar n en la
sucesión?
6. Encuentra los primeros términos de una sucesión de números con las si-
guientes características y escribe la expresión que describe el término n
de la sucesión:
a) La diferencia entre cualquier par de términos consecutivos es 3 y el pri-
mer término es 5.
b) El primer término es 2 y cada término posterior es el triple del anterior.
c) La diferencia entre cualquier par de términos consecutivos es 7 y el pri-
mer término es 12.
7. El primer término de una sucesión de números es 1 y cada nuevo término
se obtiene multiplicando el anterior por 3 y restando 1 al resultado. Encuentra
los 6 primeros términos de esta sucesión.
Torito
Completa esta tabla. Luego busca un patrón y trata de justificarlo.
Número de sumandos Resultado
1 1 1
1 + 2 2 3
1 + 2 + 3 3 6
1 + 2 + 3 + 4 4
1 + 2 + 3 + 4 + 5 5
Sin hacer la suma, halla el resultado de:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15
¿Cuál es el resultado de la suma de los primeros 50 números naturales?
>PARA TERMINAR
1
2 3
01_Mat RES1_1-89.indd 41 5/16/08 11:58:41 AM
42 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Cómo son los números decimales y cómo se representan.
2. Cuáles son las fracciones decimales y cómo se representan como número
decimal.
3. Cómo encontrar fracciones equivalentes a una fracción dada.
4. Cómo se simplifican las fracciones.
5. Cómo se representan números en la recta numérica.
> En esta lección, abordarás los temas de:
• Ubicación de fracciones y números decimales en la recta numérica.
• Comparación y orden de números fraccionarios y números decimales me-
diante la búsqueda de expresiones equivalentes y la regla de los productos
cruzados.
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43 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
>1º
3> ¿Qué número es más grande?
A Toño se le cayó la caja de brocas de su papá y se desacomodaron todas.
Al recogerlas, observó los diámetros de las brocas: :
32
5
,
8
1
,
32
3
,
16
3
, y
4
1
de
pulgada.
Observando el grosor de las brocas, Toño las acomodó de menor a mayor.
¿En qué orden quedaron las brocas después de que Toño las acomodó? ¿Qué
fracción corresponde a la broca más gruesa? ¿Y a la más delgada?
Ordena las fracciones de menor a mayor.
Compara el procedimiento usado y el resultado obtenido en tu equipo con los
procedimientos y resultados de los otros equipos. Discute con tu grupo cuáles
son correctos y cuáles no.
Para verificar el resultado anterior, une varias hojas cuadriculadas o usa un
pliego de papel cuadriculado para trazar un segmento horizontal que abarque
cuando menos 32 cuadros. Ubica el cero en el punto inicial del segmento y
coloca el 1 a 32 cuadros de distancia del 0. Sobre esa recta numérica, localiza
cada una de las medidas de las brocas. ¿Obtuviste el mismo orden que antes?
Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
¿Qué fracción es más grande,
7
3
o
7
4
? ¿Por qué?
Escribe una regla para determinar qué fracción es mayor entre dos fracciones
que tienen el mismo denominador.
Utiliza tu regla para ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones:
235
120
,
235
229
,
235
49
,
235
0 35
,
235
35
,
235
0 30
Compara tu resultado con los del resto del grupo.
Actividad colectiva
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 43 5/16/08 11:58:47 AM
44 Bloque 1
¿Cuántos octavos hay en un cuarto? Entonces ¿qué fracción es más grande:
4
1
o
1
8
? ¿Qué fracción es mayor:
4
3
o
8
3
¿Por qué?
¿Qué fracción es mayor:
6
1
o
5
1
? Puedes ayudarte de algún tipo de esquema
para explicar tu respuesta. Y entre
6
5
y
5
5
¿cuál es mayor?
Escribe una regla para determinar qué fracción es mayor entre dos fracciones
que tienen el mismo numerador.
Verifica tu regla ordenando de menor a mayor las siguientes fracciones:
12
15
,
125
15
,
40
15
,
5
15
8
,
115
15
,
2
15
Compara las dos reglas que escribiste con las de tus compañeros y discute con
ellos cuáles son correctas y cuáles no.
Para responder las siguientes preguntas puedes apoyarte en algún tipo de es-
quema:
¿Cuántos cuartos hay en un medio? Escribe una igualdad entre
2
1
y una frac-
ción con denominador 4.
¿Cuántos novenos hay en dos tercios? Escribe la igualdad entre fracciones que
expresa lo anterior.
Compara las igualdades que escribiste con las del resto del grupo.
Observa las parejas de diagramas que están a continuación y debajo de cada
pareja, escribe la igualdad entre fracciones que corresponde:



Compara las igualdades que escribiste con las de tus compañeros y verifica
que todas sean correctas.
Ahora analiza todas las igualdades entre fracciones que has escrito en esta
actividad. ¿Hay alguna relación entre los numeradores y los denominadores
de las fracciones en cada igualdad? Escribe en tu cuaderno una explicación de
esa relación.
Recuerda que dos fracciones que representan la misma cantidad se llaman
fracciones equivalentes.
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 44 5/16/08 11:58:48 AM
45 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
>2º
Discute con tus compañeros de equipo y formula el procedimiento para ob-
tener fracciones equivalentes a una fracción cualquiera
b
a
.
Con un garrafón de 5 litros de agua, se pueden llenar 30 vasos iguales. Indica
con una fracción la capacidad de un vaso.
Escribe otras dos fracciones que representen la capacidad del mismo vaso.
¿Cuál es la fracción con numerador 1 que corresponde a la capacidad del
vaso? ¿Cómo la obtuviste?
Compara tus resultados con los de tus compañeros.
Compara la formulación de tu equipo con las de los demás equipos.
El proceso de encontrar fracciones equivalentes a una fracción
a
b
en las
que el numerador y denominador son menores que los de la fracción origi-
nal, se llama simplificación de la fracción. Una fracción que no puede sim-
plificarse se conoce como fracción irreducible.
Discute con tus compañeros de equipo y formula el procedimiento para sim-
plificar cualquier fracción a/b que no sea irreducible.
Encuentra una fracción equivalente a
48
36
con denominador 12. Escribe cómo
encontraste el numerador de esta fracción.
Encuentra dos fracciones equivalentes a
48
36
con denominadores 8 y 6. Expli-
ca el método que usaste.
Simplifica lo más que puedas la fracción
40
6 1
. Explica cómo lo hiciste.
Un tornillo penetra 8 milímetros al dar 20 vueltas. Indica con una fracción
irreducible la longitud que avanza en cada vuelta.
Encuentra la fracción irreducible equivalente a cada una de las siguientes
fracciones:
30
25
,
42
18
,
13
12
,
38
21
,
64
24
.
En tu cuaderno traza una recta numérica para representar en ella las siguien-
tes cantidades, escoge una unidad adecuada en cada caso:
a) 40, 120, 200
b)
2
1
,
1
4
,
1
8
,
1
1
6
Compara tus rectas numéricas con las de tus demás compañeros y discute con
ellos el criterio que usaste para elegir la unidad.
Copia en tu cuaderno la siguiente figura:

2
1
¿Dónde colocarías el 0? ¿Y el 1?
Compara tu recta numérica con la de tus demás compañeros. ¿La distancia
del 0 al 1 es igual en todas?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
Actividad individual
Actividad individual
Actividad individual
Actividad individual
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 45 5/16/08 11:58:49 AM
46 Bloque 1
Copia en tu cuaderno la siguiente figura


1
3

3
2
Encuentra los puntos que representan al 0 y al 1. ¿La distancia del 0 al 1 es
igual en tu recta numérica que en la de todos tus compañeros?
¿Es suficiente ubicar un número en la recta numérica para que los demás que-
den bien determinados? ¿Es suficiente ubicar dos números en la recta numé-
rica para que los demás queden bien determinados?
Discute tus respuestas con tus demás compañeros.
En una recta numérica como la siguiente, localiza las fracciones:
12
9
,
4
7
,
6
5
,
2
3
,
3
5
,
12
17
y
2
3

Escribe las fracciones anteriores en orden de menor a mayor.
En una recta numérica como la siguiente, localiza los números:
4
1
, 1,
3
1
,
2
1
,
2
3
,
3
4
,
4
3
y
2
3
.

Sobre una recta numérica como la siguiente, localiza los números:
2,
24
15
,
30
45
,
11
22
y
4
11
.

¿Cómo se puede determinar cuál es mayor entre las fracciones
2
9
y
18
6
? Escri-
be el procedimiento en tu cuaderno.
Determina qué fracción es menor entre
7
2
y
21
8
Escribe en orden de menor a mayor las fracciones
2
3
,
15
5
y
9
7
.
Compara las respuestas que obtuviste con las del resto del grupo.
0 1 2
0
4
5
0
8
18
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 46 5/16/08 11:58:50 AM
47 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
>3º
Analiza si son equivalentes las fracciones
4
3
y
12
9
. Ahora analiza la equiva-
lencia entre las fracciones
4
3
y
20
15
.
¿Las fracciones
12
9
y
20
15
representan la misma cantidad?
¿Son equivalentes
12
9
y
20
15
?
Explica en qué basas tu respuesta.
¿Son equivalentes las siguientes parejas de fracciones?
10
8
y
5
4
25
20
y
5
4
10
8
y
25
20
8
5
y
10
16
3
1
y
27
9
Argumenta tus respuestas.
Si dos fracciones son equivalentes a una tercera entonces son equivalen-
tes entre sí.
Discute con tus compañeros de equipo cómo encontrar una fracción equiva-
lente a
5
7
con denominador 40 y otra fracción equivalente a
8
11
con denomi-
nador 40. ¿Qué fracción es más grande,
5
7
u
8
11
? ¿Por qué?
Encuentren dos fracciones equivalentes a
7
5
y a
7
9
que tengan el mismo deno-
minador. ¿Qué fracción es mayor?
Discute con tu equipo un método general para encontrar dos fracciones con
un mismo denominador que sean equivalentes a dos fracciones dadas.
Formulen un método general para comparar dos fracciones.
Compara tus métodos con los que hayan encontrado tus compañeros. Anali-
za con todo el grupo cuáles son correctos y cuáles no.
Actividad colectiva
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 47 5/16/08 11:58:51 AM
48 Bloque 1
Usando el método que describiste en la actividad anterior, compara las si-
guientes parejas de fracciones:
7
4
y
9
5
3
2
y
4
3
10
2
y
1
5
Ahora analiza las siguientes fracciones:
9
4
,
12
7
,
8
9
,
6
5
,
4
3
,
1
7
.
¿Cuáles son menores que
1
2
? ¿Cuáles fracciones están entre
1
2
y 1? ¿Cuál es
la menor de todas las fracciones? ¿Y la mayor?
Para comparar las fracciones
a
b
y
c
d
, multiplicamos el numerador y el
denominador de la primera fracción por d y el numerador y el denomina-
dor de la segunda por b.
a
b
=
(a × d)
(b × d)
y
c
d
=
(c × b)
(d × b)
Como estas dos nuevas fracciones tienen el mismo denominador, basta com-
parar los numeradores para saber cuál de ellas es mayor o si son iguales.
Si a × d = c × b las fracciones originales son equivalentes.
Si a × d > c × b la fracción
a
b
es mayor que la fracción
c
d
.
Si a × d < c × b la fracción
a
b
es menor que la fracción
c
d
.
A esta forma de comparar fracciones se le conoce como método de los pro-
ductos cruzados.
Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:
4
1
7
5
4
11
12
11
7
8
13
9
4
5
10
1
.
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 48 5/16/08 11:58:52 AM
49 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
En tu cuaderno, construye una tabla como ésta:
Entre 0
y
1
4
Entre
1
4

y
1
2
Entre
1
2
y
3
4
Entre
3
4
y 1
Entre 1
y
5
4
Analiza las siguientes fracciones y escribe cada una de ellas en la columna
que le corresponde:
7
1
,
7
2
,
7
5
,
7
8
,
1
8
,
8
3
,
8
5
,
8
7
,
8
9
,
14
3
,
14
9
,
12
14
,
16
14
,
16
3
,
16
5
,
16
9
,
15
16
,
16
18
,
32
3
,
13
32
,
21
32
,
27
32
,
36
32
.
Puedes auxiliarte con una recta numérica.
Compara tu resultado con los obtenidos por tus compañeros.
Escribe un número fraccionario que esté entre
1
3
y
4
3

Escribe otro que esté entre
1
5
y
8
7
Escribe una fracción entre
7
9
y
7
10

Escribe otra fracción entre
1
4
y
1
5

Encuentra fracciones equivalentes a las dadas con un denominador más gran-
de. Describe el procedimiento que usaste para encontrar los números ante-
riores. Compara tu procedimiento con los de tus compañeros. Discute con el
resto del grupo cuál método es más eficiente.
En una recta numérica localiza los puntos que corresponden a las fracciones
1
3
y
3
2
. Después, intercala tres fracciones entre estas dos. Indica claramente
en la recta numérica cuáles son las fracciones que intercalaste. Explica el pro-
cedimiento que usaste para determinar esas fracciones.
Localiza en una recta numérica las fracciones
4
5
y
13
8
. Intercala tres fraccio-
nes entre las dos fracciones anteriores. ¿El procedimiento que usaste puede
aplicarse para intercalar fracciones entre cualquier pareja de fracciones que te
den? Explica tu respuesta.
Entre cualquier par de fracciones distintas se pueden intercalar tantas frac-
ciones como se quiera.
También se pueden representar cantidades que están entre dos números ente-
ros usando números decimales. En una recta numérica localizamos en la for-
ma usual los números 0, 1, 2, 3, etcétera. Dividimos en 10 partes iguales cada
unidad. A estas partes las llamamos décimos.
>4º
Actividad individual
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 49 5/16/08 11:59:16 AM
50 Bloque 1
Después dividimos cada décimo en 10 partes iguales y a estas partes las lla-
mamos centésimos. Este proceso de subdivisión se puede continuar forman-
do las partes a las que se les llama milésimos, diezmilésimos, cienmilésimos,
millonésimos, etcétera.
Cada número decimal tiene una parte entera (que puede ser cero), un punto
decimal y después una expresión decimal.
La parte decimal está formada por una cantidad de décimos, otra cantidad de
centésimos y así sucesivamente. Por ejemplo:
De manera que 0.548 = 0.5 + 0.04 + 0.008
Analiza la construcción de los décimos, centésimos, milésimos, etcétera.
¿Cuántos décimos hay en un entero?
Escribe en números decimales las siguientes fracciones:
10
1
,
10
4
,
10
12
,
10
26
,
10
59
¿Cuántos centésimos hay en un décimo?
Actividad individual
.008 .008 .008
.04
.5
.04
.04
.5
.5
.00 8
.04
.5
0 0.3 0.6 0.9 1 1.2
1.5 1.6
2 2.3
1.50 1.52 1.54 1.56 1.58 1.60
01_Mat RES1_1-89.indd 50 5/16/08 11:59:19 AM
51 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
Escribe en números decimales las siguientes fracciones:
, , , ,
100
27
100
5
100
105
100
89
100
110
¿Cuántos milésimos hay en un centésimo?
Escribe en números decimales las siguientes fracciones:
, , ,
1000
152
1000
1676
1000
6
1000
74
Escribe una regla para convertir una fracción cuyo denominador sea 10 en
un número decimal, para convertir una fracción cuyo denominador sea 100
en número decimal, y para convertir una fracción con denominador 1 000 en
un número decimal. Discute las reglas anteriores con tus compañeros. ¿Hay
alguna relación entre el número de ceros que tiene el denominador y el lu-
gar que ocupa el punto decimal?
Las fracciones cuyo denominador es una potencia de 10, como
1
10
,
7
100
,
3
1 000
,
5
10 000
, etcétera, se llaman fracciones decimales.
Toño y su papá preguntaron los precios de distintos tipos de galletas en la tien-
da. La información es la siguiente:
Para nieve
Con chispas de
chocolate
Con bombón
Discos sabor
chocolate
Con sabor
a nuez
$14.00 la
caja con
40 galletas
$10.25 la
caja con
25 galletas
$12.40 la
caja con
30 galletas
$4.60 el
empaque
de 5
galletas
$7.45 el
empaque
con 10
galletas
Encuentra el precio de una galleta de cada tipo. Puedes auxiliarte con una
calculadora.
Localiza el precio de cada una de las galletas en una recta numérica.
Ordena los tipos de galletas de acuerdo a su precio, empezando por las más
baratas.
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 51 5/16/08 11:59:20 AM
52 Bloque 1
>5º
Escribe las siguientes fracciones como número decimal:
2
1
,
4
3
,
5
4
,
8
3
Explica cómo lo hiciste.
Localiza en la siguiente recta numérica las fracciones anteriores y escríbelas
arriba del punto que corresponde

Escribe las siguientes fracciones como número decimal:
3
2
,
3
7
,
9
4
¿Funciona el mismo método que usaste antes? Explica lo que observaste en
este caso.
Si al dividir el numerador de una fracción entre su denominador, en algún
momento se obtiene un residuo igual a cero, el resultado de la división es el
número decimal que corresponde a la fracción.
Cuando al realizar división entre el numerador y el denominador no se obtie-
ne nunca un residuo igual a cero, la expresión decimal de la fracción no ter-
mina nunca. Por ejemplo:
0.333333 ...
3 1.000000
10
10
10
10
10
10
1
En estos últimos casos sólo es posible dar una expresión decimal aproxi-
mada.
Los números con punto decimal se leen usando el valor de la última cifra,
por ejemplo:
6.438 se lee: seis enteros cuatrocientos treinta y ocho milésimos, que es lo mis-
mo que 6 enteros y
1000
438
.
0.75935 se lee: setenta y cinco mil novecientos treinta y cinco cienmilésimos,
que es lo mismo que
100 000
75935

Para convertir un número decimal en fracción, analizamos cómo se lee el núme-
ro, escribimos la fracción decimal correspondiente y luego la simplificamos.
Actividad individual
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
3
1
= 0.333333 ...
01_Mat RES1_1-89.indd 52 5/16/08 11:59:20 AM
53 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
Escribe las siguientes fracciones como números decimales:
20
125
,
8
48
,
12
18
,
12
36
0
,
96
16
Escribe en palabras cómo se leen los siguientes números decimales. Luego,
escribe cada uno de ellos como fracción: 0.08, 1.47, 0.005, 3.333, 0.685
¿Qué número es más grande?
0.8 o 0.598765; 0.6 o 0.59999999; 0.657 o 0.857; 0.0009 o 0.001
Explica el criterio que utilizaste. Compara tus respuestas con las de tus com-
pañeros.
¿Qué número es mayor
4
3
o 1.35? Describe el procedimiento que usaste para
comparar este par de números
¿Qué número es mayor
7
3
o 0.45?
Compara el procedimiento que usaste con los que hayan usado otros equipos.
¿Cuántos procedimientos distintos encontraron?
Escribe un número decimal que esté entre 0.34 y 0.6
Escribe otro número que esté entre 0.456 y 0.489
Escribe un número entre 5.2 y 5.289
Describe el procedimiento que usaste para encontrar los números anteriores.
Compara tu procedimiento con los de tus compañeros. ¿Hay métodos diferen-
tes al tuyo para resolver estos problemas? Discute con el resto del grupo cuál
método es más eficiente.
Localiza en una recta numérica como la siguiente los números
4
5
, 1.35, 0.4,
5
7
y 1.95

Ordena los siguientes números decimales: 0.95, 2.3, 1.1, 1.09, 0.5 y 1.7. Expli-
ca el método que usaste para ordenarlos. Después, localízalos sobre una rec-
ta numérica.
Localiza los números 3.5 y 1.8 en la siguiente recta numérica
Actividad colectiva
Aplicación
Un kilate es una unidad para medir la pureza del oro. El oro de 24 kilates es el oro puro. Como el oro puro es suave, se le mezcla con otros metales
para hacer piezas de joyería, monedas, medallas, etcétera.
Cuando se dice que una pieza de oro es de 18 kilates, quiere decir que de 24 partes de la mezcla de metales, 18 son de oro puro. Es decir, la parte
de oro puro es
18
24
y la parte de otros metales es
6
24
. El número de kilates de una pieza de oro se conoce como la ley de esa pieza de oro.
En algunos museos, se encuentra oro de 22 kilates y las monedas de oro que venden los bancos usan generalmente un poco más de 21 kilates. En las
piezas de joyería se usan desde 18 hasta 8 kilates.
Lingotes de oro.
Actividad individual
Actividad individual
0 1 2
0 2.3 4.5
01_Mat RES1_1-89.indd 53 5/16/08 11:59:21 AM
54 Bloque 1
>6º
1. Representa el área coloreada en las siguientes figuras como número de-
cimal y como fracción.

1 1
1 1
Figura 1 Figura 2
1 1
1 1
Figura 3 Figura 4
2. ¿Cuántos habitantes tiene un poblado si las 1500 personas menores de 15
años representan
7
2
de la población?
3. ¿Cuántos gramos de oro puro hay en una medalla de 20 kilates que pesa 6
gramos?
4. Neptuno recorre tres veces su órbita alrededor del Sol en el mismo tiempo
en que Plutón recorre su órbita dos veces.
a) En el tiempo en que Plutón completa una vuelta alrededor del Sol,
¿qué fracción de órbita ha recorrido Neptuno?
b) En el tiempo en que Neptuno completa una vuelta alrededor del Sol,
¿qué fracción de órbita ha recorrido Plutón?
5. Encuentra el número que falta en las siguientes parejas de fracciones equi-
valentes y escribe el procedimiento que usaste:
a)
7 14
3
= b)
21
15
7
= c)
15
9
5
=
d)
48
18 3
=
6. ¿Cuánto vale el número x en las siguientes fracciones equivalentes?
a)
x
3
5
15
= b)
x
5
2
20
= c)
x
8
3 12
=
d)
x
14
20
28
=
7. Determina cuál de las fracciones de cada pareja es mayor o si son equiva-
lentes:
a) y
15
13
7
6
b) y
5
4
15
12
c) y
7 13
10 5
d) y
8 9
8 7
e) y
24
17
10
8
f) y
15
5 3
25
¿? ¿?
¿?
¿?
01_Mat RES1_1-89.indd 54 5/16/08 11:59:25 AM
55 Lección 3
>
¿Qué número es más grande?
8. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:
7
4
,
8
3
,
2
1
y
9
5
.
9. En una recta numérica como la siguiente, localiza los puntos
2
3
,
6
1
,
1
2
,
3
2
,
6
7
y
3
1
.
10. a) Encuentra tres fracciones entre
6
4
y
6
5
. Localiza las cinco fracciones en
una recta numérica.
b) Encuentra tres fracciones entre
6
5
y
8
7
.
11. En cada caso escribe cuál de los números es más grande
a) 3.013 o 3.0014 b) 1.0609 o 1.007 c) 5.1009 o 5. 101
12. Encuentra 3 números decimales entre 0.6 y 0.571
13. Coloca los siguientes números en la columna de la tabla que correspon-
de:
0.71, 0.701, 0.071,
21
19
,
16
9
, 0.34,
7
3
, 0.99,
15
11
,
12
8
,
30
65
,
11
3
,
20
3

Entre 0
y 0.2
Entre 0.2
y 0.4
Entre 0.4
y 0.6
Entre 0.6
y 0.8
Entre 0.8
y 1
14. Localiza en una recta numérica los siguientes números:
4
1
, 0.5,
5
2
, 1.25,
11
11
15. Encuentra la fracción que tiene las siguientes características: es una frac-
ción irreducible y si al numerador se le suma 1 y al denominador se le res-
ta 1, se obtiene una fracción irreducible equivalente a
12
15
.
>PARA TERMINAR
Torito
a) Encuentra una pareja de números a y b que satisfaga la siguiente igualdad:
b
a
7
8
=
¿Hay más de una pareja de números que satisfaga esta condición?
b) Encuentra un número y tal que
y
y 4
9
=
0
6
5
1
3
4
01_Mat RES1_1-89.indd 55 5/16/08 11:59:26 AM
56 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Qué significa que dos segmentos sean perpendiculares.
2. Qué significa que dos segmentos sean paralelos.
3. Cómo se miden los ángulos.
4. Cómo se encuentra el punto medio de un segmento.
> En esta lección, abordarás el tema de:
• La construcción de figuras simétricas respecto a una recta y el análisis de las
propiedades que se conservan bajo la reflexión.
01_Mat RES1_1-89.indd 56 5/16/08 11:59:27 AM
57 Lección 4
>
Igual pero al revés
>1º
4> Igual pero al revés
¿Conoces los caleidoscopios? ¿Sabes cómo funcionan?
Dentro de un tubo de cartón se colocan tres espejos rectangulares formando
un prisma triangular; en uno de los extremos del tubo se colocan dos vidrios
transparentes y entre ellos se insertan pedacitos de vidrio de colores. En el otro
extremo se coloca otro vidrio transparente.
Imagina que la siguiente ilustración representa un pedacito de vidrio de colo-
res en un caleidoscopio.
Sin hacer una construcción precisa dibuja en tu cuaderno cómo se vería el
triángulo si lo reflejaras en cada uno de los tres espejos.
Toma una hoja de papel blanco y una de papel carbón, colócalas juntas de
modo que el lado del carbón se adhiera al papel. Dóblalas con el papel blan-
co hacia fuera.
Vista interior de los colores y formas de dos
caleidoscopios.
Actividad individual
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 57 5/16/08 11:59:33 AM
58 Bloque 1
Dibuja un triángulo en la hoja doblada, desdóblala y observa.
Con ayuda de tu transportador mide los tres ángulos de ambos triángulos.
¿Qué puedes decir de ellos?
En cada uno de los triángulos mide las longitudes de los lados. ¿Qué observas?
Une B con B’ mediante un segmento y mide el ángulo que forma el segmento
BB’ con el doblez de la hoja. ¿Qué puedes decir del segmento BB’ y la recta de-
finida por el doblez?
¿Qué puedes decir del segmento DD’ y la recta definida por el doblez? ¿Y del
segmento CC’ y la recta definida por el doblez? Discute tus conclusiones con
el resto del grupo.
Encuentra el punto medio de los segmentos BB’, CC’ y DD’. ¿Qué observas?
Discute tus conclusiones con tus compañeros.
Nota que el triángulo BCD y el triángulo B’C’D’ son idénticos, sus ángulos
son iguales y sus lados también, salvo porque están “al revés”. Además sus vér-
tices correspondientes están a la misma distancia del doblez.
Dos puntos A y A’ son simétricos respecto a una recta l si la recta l pasa por
el punto medio del segmento que une A con A’ y es perpendicular a este
segmento.
Un par de figuras son simétricas respecto de una recta l si cada par de pun-
tos correspondientes de las figuras es simétrico respecto a l.
A la línea l se le llama línea de reflexión.
Al reflejar la figura con respecto a una recta se conservan los ángulos y las
distancias.
D
C
B
B’
D’
C’
A
B
C
D D’
C’
B’
A’
l
01_Mat RES1_1-89.indd 58 5/16/08 11:59:43 AM
59 Lección 4
>
Igual pero al revés
>2º
En una hoja de papel cuadriculado traza un punto A y una recta que no
contenga al punto, como en la siguiente figura.
Encuentra el simétrico del punto A respecto a la recta l y llámalo A’. Discute
con tus compañeros cómo lo hiciste.
Encuentra la reflexión de la siguiente figura respecto a la recta. Llama A’, B’,
C’, D’ y E’ a los puntos simétricos de A, B, C, D y E respectivamente.
Contesta:
¿Cuánto mide el segmento AB?
¿Cuánto mide el segmento A’B’?
A
Actividad individual
A
B
C
D
F
E
01_Mat RES1_1-89.indd 59 5/16/08 11:59:43 AM
60 Bloque 1
Mide los otros tres lados del cuadrilátero y compara sus medidas con las del
cuadrilátero reflejado.
¿Qué conclusión obtuviste?
Mide el segmento AE y compáralo con su reflejo A’E’.
¿Qué puedes decir de estas medidas?
Mide los cuatro ángulos del cuadrilátero y compáralos con los ángulos corres-
pondientes de la figura reflejada.
¿Qué conclusión obtuviste?
Mide los ángulos que se forman entre el segmento AE y los lados AD y BC
del cuadrilátero.
¿Son paralelos los segmentos AD y BC?
¿Son paralelos los lados A’D’ y B’C’?
Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado.
Localiza la recta sobre la que se hizo la reflexión de uno de los polígonos para
obtener el otro.
Discute tu propuesta con el resto del grupo.
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 60 5/16/08 11:59:44 AM
61 Lección 4
>
Igual pero al revés
Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado.
Localiza el punto medio M del lado AD y el punto medio N del lado BC.
Traza una recta que pase por esos puntos medios.
¿Qué sucede si reflejas el cuadrado respecto a la línea que pasa por M y N?
Localiza los puntos medios de los lados AB y DC del cuadrado, llámalos P y
Q y traza la línea que los contiene.
¿Qué sucede si reflejas el cuadrado por la línea que contiene a P y Q?
Discute tus respuestas con el resto del grupo.
Decimos que la recta l es eje de simetría de una figura si al reflejarla res-
pecto a l, la figura queda sobre sí misma.
Observa que las rectas que pasan por los puntos medios de los lados del cua-
drado son ejes de simetría del cuadrado.
¿Habrá otros ejes de simetría en el cuadrado? Busca otros ejes de simetría.
¿Cuántos encontraste? ¿Son todos los posibles ejes de simetría del cuadrado?
Compara tus resultados con los de tus demás compañeros.
Copia las siguientes figuras en una hoja de papel cuadriculado y encuentra
todos los ejes de simetría de cada una.
>3º
Actividad individual
A D
B C
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 61 5/16/08 11:59:44 AM
62 Bloque 1
Completa la tabla, respondiendo sí o no, según el caso.
Figura
¿Las rectas que unen los
puntos medios de lados
opuestos son ejes de
simetría?
¿Las diagonales son
ejes de simetría?
Cuadrado
Rectángulo
Rombo
Romboide
Trapecio
isósceles
Papalote
¿Cuáles de estas figuras son paralelogramos? (Recuerda que un paralelogra-
mo es un cuadrilátero con dos pares de lados paralelos).
¿Cuántos paralelogramos tienen 4 ejes de simetría? ¿Cuáles son?
¿Cuántos paralelogramos tienen sólo dos ejes de simetría? ¿Cuáles son? ¿Cuá-
les de éstos tienen como ejes de simetría a las rectas que pasan por los puntos
medios de sus lados? ¿Cuáles tienen como ejes de simetría a las diagonales?
Haz una clasificación de los paralelogramos en términos de sus ejes de simetría.
Discute tus respuestas con el resto del grupo.
01_Mat RES1_1-89.indd 62 5/16/08 11:59:44 AM
63 Lección 4
>
Igual pero al revés
>PARA TERMINAR
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refléjala respecto a la recta
prolonga la recta si es necesario.
2. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilá-
tero? ¿Y un triángulo isósceles? ¿Un escaleno?
3. Construye figuras con los datos que se indican:
a) A y C son vértices de la figura y la recta es un eje de
simetría.
b) Dos cuadrados cu-
yos vértices sean
puntos de la malla
y que las rectas di-
bujadas sean ejes de simetría.

c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vértices y
que tenga a la recta como uno de sus ejes de sime-
tría.
Torito
La siguiente ilustración representa una imagen vista en un caleidoscopio. ¿Dónde crees que estén
los espejos? Hay varias posibilidades.
>4º
A
C
B
A
01_Mat RES1_1-89.indd 63 5/16/08 11:59:44 AM
64 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Cómo se calcula el perímetro y el área de un rectángulo.
2. Cómo se realizan las operaciones básicas entre números naturales.
> En esta lección, abordarás el tema de:
• Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante” en diversos contextos, utilizando varios procedimientos.
Hotel Sheraton y Secretaría de Relaciones
Exteriores. Centro histórico. Ciudad de
México.
01_Mat RES1_1-89.indd 64 5/16/08 11:59:45 AM
65 Lección 5
>
Agrandar y reducir
>1º
5>

Agrandar y reducir
Considera la siguiente colección de rectángulos:
¿Encuentras alguna relación entre las medidas de las bases y de las alturas de
los rectángulos?
Si en la colección hubiera otro rectángulo de altura 8 ¿cuánto mediría su base?
Explica cómo encontraste tu respuesta.
Si en la colección hubiera otro rectángulo de base 2 ¿cuánto mediría su altura?
Explica cómo encontraste tu respuesta.
¿Qué regularidad encuentras en la relación base-altura? Discute tu respuesta
con tus compañeros.
Si en la colección hubiera un rectángulo de base 1 ¿cuánto mediría su altura?
Explica cómo encontraste tu respuesta.
Y si hubiera un rectángulo de altura 3.5 ¿cuánto mediría su base?
Llena los datos que faltan en la tabla.
Altura Base
Base
Altura
Perímetro
Perímetro
Altura
Área
Área
Altura
1
5
12
2.5
9
0.5
3.42
1.73
6.32
8.36
n
2
4
3
6
4
8
01_Mat RES1_1-89.indd 65 5/16/08 12:00:26 PM
66 Bloque 1
Fíjate que en la tercera columna de la tabla siempre obtuviste el mismo núme-
ro; es decir, la razón (o cociente) entre la longitud de la base y la longitud de
la altura es la misma. Entonces podemos decir que en esta colección de rec-
tángulos, la base y la altura varían proporcionalmente.
¿La razón entre el perímetro y la altura resultó constante?
¿En esta colección de figuras, el perímetro varía proporcionalmente respec-
to a la altura?
¿La razón entre el área y la altura resultó constante?
¿En esta colección de figuras, el área varía proporcionalmente con respecto
a la altura?
Discute tu respuesta con el resto del grupo.
Una cantidad varía proporcionalmente con respecto a otra si la razón en-
tre ellas es un número fijo, llamado constante de proporcionalidad es de-
cir k =
y
x
.
En forma equivalente, una cantidad y varía proporcionalmente con respec-
to a otra cantidad x si y = kx.
Un hombre camina a una velocidad de 4 kilómetros por hora; es decir, cada
hora recorre 4 kilómetros.
¿Cuántos kilómetros recorrerá en 3 horas?
¿Cuántos kilómetros recorrerá en media hora? ¿Por qué?
Discute tu razonamiento con el resto del grupo.
Llena los datos que faltan en la siguiente tabla:
Distancia Tiempo
Distancia
Tiempo
8 km 2 h
8 km
2 h
= 4

km
h
5 h
10 km
1
2

h
n h
¿Qué números obtuviste en la tercera columna?
¿La distancia varía proporcionalmente respecto al tiempo?
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 66 5/16/08 12:00:28 PM
67 Lección 5
>
Agrandar y reducir
>2º
Una librería compró 25 libros de texto, que le darán una ganancia total neta
de 200 pesos.
¿Cuál sería la ganancia neta por la venta de 50 libros?
¿Cuál será la ganancia neta por la venta de 5 libros?
¿Cuál es la ganancia neta por la venta de un libro?
¿Cuál sería la ganancia neta por la venta de 16 libros?
Completa la siguiente tabla.
Número de libros comprados Ganancia neta
25 200
50
75
100
1
n
Si la ganancia neta es de 160 pesos, ¿cuántos libros se vendieron?
Discute tu razonamiento con el resto del grupo.
En la ilustración de la derecha
aparece una recta sobre una re-
tícula formada por cuadrados de
lado 1.
Si a partir de P nos movemos una
unidad hacia la derecha, ¿cuántas
unidades habrá que subir para lle-
gar a la recta?
Si a partir de P nos movemos dos
unidades hacia la derecha, ¿cuán-
tas unidades habrá que subir para
llegar a la recta?
Actividad individual
Actividad individual
P
01_Mat RES1_1-89.indd 67 5/16/08 12:00:29 PM
68 Bloque 1
Escribe una regla para conocer el número de unidades que debemos subir
para llegar a la recta, en términos del número de unidades que nos movemos
hacia la derecha.
¿El número de unidades que debemos subir varía proporcionalmente con res-
pecto del número de unidades que nos desplazamos a la derecha? En caso
afirmativo, ¿cuál es la constante de proporcionalidad?
Ahora copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llena los datos que faltan:
Si el número de unidades que
subimos es...
... entonces el número
de unidades que nos
movemos hacia la derecha es ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
n
¿El número de unidades que nos movemos hacia la derecha también varía
proporcionalmente respecto al número de unidades que nos movemos hacia
arriba? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso?
¿Hay alguna relación entre las dos constantes de proporcionalidad que deter-
minaste?
Discute tus respuestas con tus compañeros del grupo.
01_Mat RES1_1-89.indd 68 5/16/08 12:00:29 PM
69 Lección 5
>
Agrandar y reducir
María mandó reducir una foto. La foto original mide 160 mm de largo y 120 mm
de ancho. El ancho de la foto reducida debe ser de 90 mm.
¿Cuánto medirá el largo de la foto reducida?
¿Cuál es la razón de proporcionalidad en este caso?
¿Cuánto medirá el largo de la foto reducida si el ancho debe medir 60 mm?
¿Cuánto medirá el ancho de la foto reducida si el largo debe medir 120 mm?
¿Cuánto medirán el largo y el ancho de la foto reducida si la razón de propor-
cionalidad es
1
2
?
Si en vez de reducir la foto quisiéramos amplificarla al triple ¿cuánto medirá
la foto ampliada?
Actividad individual
01_Mat RES1_1-89.indd 69 5/16/08 12:00:29 PM
70 Bloque 1
1. Para construir un muro se usarán bloques de 40 ϫ 20 (es decir, sus di-
mensiones son 40 cm de largo y 20 de altura). a) Cuando el muro mide
2 metros de altura, ¿cuántas filas de bloques se han for-
mado? (No contaremos la cantidad de mezcla necesaria.)
Cuando el muro mide 3 metros de altura, ¿cuántas filas de
bloques se han formado?
Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y llena los da-
tos que faltan.

¿Existe una relación de proporcionalidad entre la altu-
ra del muro y el número de filas de bloques? ¿Cuál es la
constante de proporcionalidad en este caso?
b) Digamos ahora que la altura del muro se fija
en 3 metros. ¿Cuántos bloques se necesitan para
levantarlo si debe tener una longitud de 3.6 me-
tros? ¿Qué pasará si el muro debe tener una lon-
gitud de 4.8 metros?
Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y
llena los datos que faltan.

¿Existe una relación de proporcionalidad entre
la longitud del muro y el número total de bloques? ¿Cuál es la constante
de proporcionalidad en este caso?

2. Alejandro compró una computadora pagando mensualidades fijas de
350 pesos.
a) ¿Cuánto dinero habrá pagado después de 3 meses? ¿Y de 5 meses?
b) Completa la siguiente tabla.
Después del mes... ... se ha pagado...
1 350
2 700
3
4
5
>3º
Altura construida
(en metros)
Número de filas
de bloques
1
2
3
4
n
Longitud de la pared
(metros)
Número de
bloques por fila
Número total
de bloques
1.2 3 45
2.4 6
3.6
18
01_Mat RES1_1-89.indd 70 5/16/08 12:00:31 PM
71 Lección 5
>
Agrandar y reducir
>PARA TERMINAR
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso?
d) Describe la regla para determinar el monto pagado después de n meses.
3. Un grupo de siete personas quiere atravesar el desierto del Sahara. Cada
persona debe disponer de 3 litros de agua por día.
a) ¿Cuánta agua deben transportar si el viaje dura 10 días y no pueden
reabastecerse del líquido?
b) ¿Y si el viaje dura 15 días? ¿30 días?
c) Expresa una regla para la cantidad de agua que deben transportar, en
términos del número de días.
d) ¿Para cuántos días (aproximadamente) les alcanzarán 300 litros de
agua a todo el grupo? ¿Y 400 litros?
e) Supongamos que el viaje durara 30 días, pero a los 12 días encuentran
a dos personas perdidas. Si todos continuaran consumiendo la misma
cantidad de agua por persona, ¿cuántos días más puede durar el via-
je sin reabastecerse?
4. En un restaurante cada 5 días se consumen dos cajas de huevos que con-
tienen 450 huevos cada una. ¿Cuántos huevos se consumen en el restau-
rante en un mes, si todos los días se usa el mismo número de huevos?
5. En una carretera, los postes de luz están colocados a una distancia de 50 m
entre sí. ¿Cuántos postes hay en un tramo de 5 kilómetros? ¿En 10 km?
¿Y en 15 km? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
6. En cada inciso, indica si una cantidad varía en forma proporcional con
respecto de la otra. Analiza y discute con tus compañeros.
a) El precio de una naranja y el precio de una gruesa de naranjas.
b) El número de canicas (todas iguales) en una bolsa y su peso.
c) La edad de una persona y su estatura.
Torito
Se está llenando un tinaco de 350 litros vertiendo agua desde dos llaves; una de ellas vierte 15
litros por minuto y la otra vierte 1 litro cada 3 segundos. ¿En cuánto tiempo se llena el tinaco?
01_Mat RES1_1-89.indd 71 5/16/08 12:00:32 PM
72 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Cómo se realizan las operaciones básicas entre números naturales.
2. Cómo determinar si dos cantidades son directamente proporcionales.
> En esta lección, abordarás el tema de:
• Elaboración y uso de diversos procedimientos para resolver problemas de re-
parto proporcional.
01_Mat RES1_1-89.indd 72 5/16/08 12:00:32 PM
73 Lección 6
>
¿Cuánto le toca a cada quién?
>1º
6> ¿Cuánto le toca a cada quién?
Laura y Claudia depositaron $500 y $200, respectivamente, en una cuen-
ta de ahorro común. Cuando decidieron cerrar su cuenta, en ésta había $840
debido a las utilidades obtenidas. ¿Cómo les repartirías el dinero en forma
equitativa?
Discute con tus compañeros de equipo con qué criterio repartirías el dinero y
explica las razones para usar ese criterio.
Si Laura y Claudia deciden repartirse el dinero de manera proporcional a
lo que cada una de ellas puso al principio, ¿cuánto dinero le tocaría a cada
una?
Explica el procedimiento que usaste. Compáralo con los procedimientos de
tus compañeros del grupo.
Después contesta las siguientes preguntas:
¿Cuánto dinero depositaron entre las dos al iniciar el ahorro?
En un segmento como el siguiente, ilumina de rojo la parte del dinero depo-
sitado que corresponde a lo aportado por Laura y de azul la que corresponde
a lo aportado por Claudia.

¿Qué fracción del total representa el depósito de Claudia? ¿Y el de Laura?
¿Cómo usarías estas fracciones para repartir los $840? Explica por qué.
¿Qué parte de los $840 le corresponden a Laura? Explica por qué.
A Claudia le correspondería lo que resta de los $840. ¿Qué parte es del total?
¿Corresponde con la fracción que puso Claudia al abrir la cuenta? Explica.

David, Gabriel y Rodrigo realizaron un trabajo la semana pasada. David tra-
bajó 6 horas, Gabriel 8 y Rodrigo 4. Recibieron un pago de $2 700. Quieren
repartirse el dinero de manera que cada uno reciba una parte proporcional al
número de horas trabajadas. ¿Cuánto dinero le toca a cada uno?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 73 5/16/08 12:00:35 PM
74 Bloque 1
Discute con tu equipo cómo hacer la repartición del dinero. Cuando hayan
concluido, discutan en el grupo cómo lo resolvió cada equipo y comparen los
resultados. ¿Cuántas formas distintas de resolver el problema encontraron en
tu grupo?
Aquí vamos a analizar cómo razonaron el problema dos equipos. En cada
caso, contesta las preguntas que se plantean.
Equipo A
• ¿Cuántas horas trabajaron entre los 3?
• De los $2 700 que les pagaron por todo el trabajo, ¿qué cantidad
corresponde a una hora de trabajo?
• ¿Cuánto le toca a David por 6 horas de trabajo?
¿Cuánto le toca a Gabriel por 8 horas de trabajo?
¿Cuánto le toca a Rodrigo por 4 horas de trabajo?
• ¿Cuánto suman las tres cantidades anteriores? Explica si consideras
correcta la solución.

Equipo B
• ¿Cuántas horas trabajaron entre los 3?
• Por tratarse de una repartición proporcional, se puede plantear la
siguiente relación:
Pago total
total de horas trabajadas

=

Pago a David
horas que trabajó David
Es decir,
¿?
18
2 700
6
=
Encuentra una fracción equivalente a
2700
18

con denominador 6.
¿Cuánto dinero le toca a David?
• Escribe la relación correspondiente para Rodrigo. ¿Cuánto dinero le
toca a Rodrigo?
• La parte restante de los $2700 le corresponde a Gabriel, ¿cuánto es?
¿Son equivalentes los procedimientos de los equipos A y B? Explica tu res-
puesta.
¿Cuál de los procedimientos anteriores te parece más fácil? ¿Por qué?
01_Mat RES1_1-89.indd 74 5/16/08 12:00:36 PM
75 Lección 6
>
¿Cuánto le toca a cada quién?
>2º
En la entrada de este bloque te presentamos el papiro de Rhind, que con-
tiene varios resultados matemáticos de los antiguos egipcios. El problema 65
de ese papiro, fotografía a la derecha, es del siguiente tipo: Se reparten 100
panes entre siete personas de modo que tres de ellas reciben el doble de ra-
ción que las demás.
Responde lo siguiente:
• Si 4 personas reciben una ración y tres personas reciben 2 raciones, ¿en
cuántas raciones debes dividir los 100 panes?
• ¿Cuántos panes debe recibir cada persona a la que le toca ración sencilla?
• ¿Cuántos panes obtiene cada uno de los que reciben ración doble?
• ¿Cuántos panes se obtiene al sumar los panes que reciben las 7 personas?
En la clase de Claudia, la maestra planteó el siguiente problema acerca de
tres hermanos:
“Miguel tenía 5 barras de chocolate y José otras 3. Adrián, el menor de los
hermanos, no traía chocolates. Se repartieron las 8 barras entre los tres, de
manera que todos comieran la misma cantidad de chocolate. Adrián, agrade-
cido, entregó a sus hermanos los 8 pesos que tenía para que se los repartieran.
¿Cuánto dinero debe tomar Miguel y cuánto José para que la distribución del
dinero sea equitativa?”
Lo primero que Claudia pensó es que Miguel debía quedarse con 5 pesos y
José con 3.
Analiza la respuesta de Claudia. ¿Es equitativa esta distribución del dinero?
Justifica tu respuesta.
¿Crees que sería más equitativo dividir el dinero entre los tres hermanos? ¿Por
qué?
¿Qué fracción de las 8 barras de chocolates se comió cada uno?
¿Cuántos tercios hay en las 5 barras que traía Miguel? ¿Cuántos de esos tercios
se comió Miguel? ¿Cuántos tercios le dio Miguel a su hermano Adrián?
¿Cuántos tercios hay en las 3 barras de chocolate que traía José? ¿Cuántos de
esos tercios se comió José? ¿Cuántos tercios le dio José a su hermano Adrián?
Si el dinero que le toca a cada uno de los hermanos mayores es proporcional a
la cantidad de chocolate que le dieron a Adrián, ¿cómo lo repartirías?
¿Qué piensas ahora? ¿Es equitativa la distribución propuesta por Claudia?
¿Por qué?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 75 5/16/08 12:00:36 PM
76 Bloque 1
Se encontró un escrito antiguo con un problema matemático. Como la hoja
está rota, no se alcanza a distinguir el enunciado completo, pero se ve bien la
respuesta.
Un terreno en forma de triángulo rectángulo se reparte
proporcionalmente entre 4 hijos de manera que
¿Cuánto le corresponde a cada uno de los hijos?
Solución: Se sabe que las edades de los hijos son 5, 15,
25 y 35 años.
En la siguiente figura se muestra la superficie de tierra que
le corresponde a cada uno de los hijos:
La base del triángulo se ha dividido en 4 segmentos iguales. En
cada cuarto se ha trazado una recta perpendicular a la base. La
región 4 le corresponde al hijo mayor, la región 3 al segundo hijo,
la región 2 al tercero y la región 1 al menor de los hijos. Así, se
cumplen las condiciones del reparto proporcional deseado.
Analiza la ilustración con tus compañeros de equipo.
Dibuja una figura similar a la anterior en tu cuaderno. No importan las di-
mensiones que uses en tu dibujo, pero ten cuidado de dividir la base en 4 par-
tes iguales.
Busca alguna relación entre el área de la región que le corresponde al hijo
menor y el área que le corresponde al hijo que sigue. Haz lo mismo para las
otras regiones.
¿Cuál fue el criterio que se usó para repartir el terreno?
Discute con el grupo los procedimientos empleados por los equipos para re-
solver el problema y las soluciones que se obtuvieron.
Aplicación
El reparto proporcional tiene muchas aplicaciones en distintos contextos. Por ejemplo, es
usual que en las cooperativas se recurra a esta forma de reparto.
Las cooperativas son negocios emprendidos por un conjunto de personas a las que se les llama
cooperativistas. Para iniciar el negocio, cada cooperativista aporta cierta cantidad de recursos
en dinero o en bienes materiales. El reparto de las ganancias que se obtienen en ese negocio se
realiza proporcionalmente a la cantidad de recursos aportados por cada cooperativista.
4
3
2
1
Actividad individual
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77 Lección 6
>
¿Cuánto le toca a cada quién?
>PARA TERMINAR
1. Se desea repartir un terreno de 540 m
2
entre dos personas, de modo que
una de ellas reciba el triple de área que la otra. ¿Cuántos metros cuadra-
dos recibe cada una?
2. En una obra, Gabriel trabajó media jornada y Rodrigo la cuarta parte de
la jornada. Juntos recibieron $240. Si se reparten el dinero en forma pro-
porcional al trabajo realizado, ¿cuánto dinero recibió cada uno?
3. Una herencia de $540 000 debe repartirse entre tres familias, de acuerdo
con el número de sus integrantes. Las familias tienen tres, dos y cuatro
integrantes cada una. ¿Cuánto dinero le toca a cada familia?
4. Cuatro cuadrillas de trabajadores recogieron 120 costales de naranjas. Si
se reparten la cosecha en forma proporcional y las cuadrillas tienen 12,
8, 6 y 4 personas, ¿cuántos costales recibe cada cuadrilla?
5. El problema 62 es el único del papiro de Rhind en el que se mencionan
las medidas de peso egipcias: los deben. Una bolsa contiene el mismo
peso de oro, plata y plomo. El valor total es de 84 shaty. Se sabe que un
deben de oro vale 12 shaty, un deben de plata vale 6 shaty y un deben de
plomo vale 3 shaty. Se pide calcular el valor de la cantidad de cada metal
en la bolsa. Para resolver este problema, contesta lo siguiente:
a) ¿Cuánto cuesta el total de oro, plata y plomo en la bolsa?
b) ¿Cuánto cuestan juntos 1 deben de oro, 1 deben de plata y 1 deben de
plomo?
c) ¿Cuál es el peso de cada metal en la bolsa?
d) ¿Cuál es el valor del oro en la bolsa?
e) ¿Cuál es el valor de la plata en la bolsa?
f) ¿Cuál es el valor del plomo en la bolsa?
Torito
(Problema 63 del papiro.) Reparte 700 hogazas de pan entre cuatro hombres en partes propor-
cionales a
3
2
,
2
1
,
3
1
y
4
1
.
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78 Bloque 1
>PARA COMENZAR
... necesitas recordar:
1. Las operaciones básicas con números naturales y cómo descubrir patrones.
> En esta lección, abordarás el tema de:
• Distintas formas de contar empleando diversos recursos, como tablas y diagra-
mas, y la identificación de patrones.
01_Mat RES1_1-89.indd 78 5/16/08 12:00:44 PM
79 Lección 7
>
Cuenta cuántos
>1º
7>

Cuenta cuántos
Escribe con tu equipo cada uno de los números 1, 3, 4 y 6 en un papelito.
Dobla los papeles y mételos en una bolsa. Después de revolverlos bien, selec-
ciona un papel y anota su número. Regresa el papel, agita la bolsa y vuelve a
seleccionar un papel. Anota el segundo número que obtuviste. Regresa el pa-
pel, selecciona otro más y anota su número. Suma los tres números obtenidos
¿Cuántas sumas diferentes te pueden salir?
Discute con tu equipo el problema. Puedes empezar realizando el experimento
de seleccionar tres papeles en la forma indicada. ¿Qué resultado obtuviste?
Repite el procedimiento. ¿Qué resultado salió?
Antes de repetir el procedimiento por tercera vez, ¿puedes adivinar qué resul-
tado obtendrás? Explica por qué. Sin seguir realizando el experimento, ¿pue-
des determinar cuáles son todas las sumas que te pueden salir? ¿Cómo lo
harías?
Hay muchas formas en que puedes contar en forma ordenada las distintas su-
mas. Una de ellas es usando una tabla como la siguiente:

Números
1 1 1 1 . . .
1 1 1 1 . . .
1 3 4 6 . . .
Suma 3 5 . . .
En tu cuaderno dibuja una tabla como la anterior y complétala. Asegúrate de
escribir todas las posibles ternas de números.
¿Cuántos grupos de 3 números formaste?
¿Todas las sumas son diferentes? Entonces, ¿cuántas sumas distintas obtuviste?
En una bolsa hay 5 papeles doblados que tienen escritos los números 1, 2, 5, 6
y 8. Después de agitar la bolsa, selecciona uno de los papelitos y, sin regresar-
lo, selecciona otro. Sin retornar los papelitos anteriores, extrae otro. Desdobla
los tres papelitos y suma sus números.
¿Qué suma obtuviste?
Repite el procedimiento descrito. ¿Qué suma obtuviste?
En este caso, ¿puedes obtener dos números iguales? ¿Por qué?
En una tabla escribe todas las ternas que se pueden obtener y realiza la suma
en cada caso.
Cuenta cuántas sumas distintas puedes obtener.
Actividad colectiva
Actividad individual
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80 Bloque 1
>2º
Arturo está pensando cómo vestirse para ir a una fiesta. Primero seleccio-
nó tres camisas, dos pantalones y dos pares de zapatos que le gustan. Ahora
debe decidir cuál de los arreglos que puede formar con esas prendas de vestir
se pondrá para la fiesta.
¿Cuántos arreglos distintos tiene Arturo para elegir su vestuario?
Para verificar si tu respuesta anterior es correcta, completa con tu equipo el si-
guiente diagrama de árbol.
Analiza el número de caminos que hay desde una camisa hasta un par de za-
patos, ¿obtienes el mismo resultado que te había salido antes?
Si Arturo aumentara sólo una camisa, ¿cuántos arreglos tendría para escoger?
Entonces, ¿cuántos arreglos adicionales obtuvo por agregar una camisa?
Completa la siguiente tabla. Puedes verificar el resultado construyendo en
cada caso un árbol como el que hiciste antes.
3 camisas
2 pantalones
2 pares de
zapatos
4 camisas
2 pantalones
2 pares de
zapatos
3 camisas
3 pantalones
2 pares de
zapatos
3 camisas
2 pantalones
3 pares de
zapatos
Cantidad de
arreglos
posibles
Propón una regla para determinar el número de arreglos que se pueden formar
si sabes cuántas prendas de cada tipo hay.
Encuentra el número de arreglos que tiene Arturo para elegir su vestuario si
puede elegir entre 6 camisas, 4 pantalones y 3 pares de zapatos.
Si Arturo escogiera entre n camisas, m pantalones y k pares de zapatos, ¿cuán-
tos arreglos distintos podría formar?
Actividad colectiva
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81 Lección 7
>
Cuenta cuántos
>3º
Se desea conectar los puntos P y Q por trayec-
torias descendentes en la siguiente figura.
¿Cuántos caminos distintos hay?
A veces es conveniente empezar por problemas
simples para ir descubriendo un procedimiento
de conteo. Por ejemplo, en la figura de la dere-
cha, ¿cuántas trayectorias hay de P a Q?
Cuenta el número de trayectorias de P a Q en la siguiente figura.
Para verificar tu resultado, coloca en cada vértice el número de trayectorias
que pueden llegar a él desde los vértices superiores.
Completa los números que faltan en la siguiente figura.
Analiza esta forma de contar. ¿En qué lugar de la figura aparece el número to-
tal de trayectorias? Explica por qué. El número de trayectorias que se obtiene
de esta manera, ¿es igual al que habías encontrado antes? Sigue el mismo pro-
cedimiento para contar cuántas trayectorias existen en la siguiente figura:
Ahora, con el procedimiento mostrado antes, encuentra el número de trayec-
torias que unen a P con Q en la figura inicial.
Actividad individual
P
Q
P
Q
P
Q
2
– –
P
Q
1
1 1
1
2
P
Q
1 1
1 1
1 1
3







01_Mat RES1_1-89.indd 81 5/16/08 12:00:50 PM
82 Bloque 1
Estas figuras se llaman pentominós porque están formadas por cinco cuadra-
dos iguales:
1 2 3 4 5 6
Aquí hemos dibujado 6 pentominós. Dibuja en tu cuaderno todos los que fal-
tan. ¿Cuántos encontraste?
Compara tus figuras con las que obtuvieron los demás equipos del grupo. Si
te faltaron algunos, agrégalos. Si repetiste alguno, elimínalo. ¿Cuántos pen-
tominós hay?
A cada figura ponle un número como hicimos arriba. Si cada cuadrado tie-
ne un centímetro de lado, calcula el perímetro de cada pentominó y cuenta
el número de lados donde uniste los cuadrados. Con esa información llena la
tabla siguiente.
Pentominó Perímetro (cm) Lados de unión
1 12 4
2
.
.
.
.
.
.
.
.
.
¿Hay alguna relación entre la segunda y la tercera columnas? Explica.
Aplicación
Para organizar torneos donde los participantes juegan varios partidos unos contra otros,
se usan técnicas de conteo. Un ejemplo de ello es la organización del Mundial de Futbol.
Los 32 países participantes forman 8 grupos de 4 equipos cada uno. En cada grupo, los equipos
juegan 3 partidos, uno contra cada uno de los otros integrantes del grupo. Si, por ejemplo, el
grupo A está formado por los equipos E1, E2, E3 y E4, los partidos son E1-E2, E1-E3, E1-E4, E2-E3,
E2-E4, E3-E4. Así, en esta fase se juegan 8 × 6 = 48 partidos. A los octavos de final, pasan 16
equipos, los dos que obtengan mejor puntuación en cada grupo.
Para las quinielas, se debe determinar de cuántas formas pueden ser seleccionados esos 16
equipos. En cada grupo se pueden formar 6 parejas distintas. Por cada pareja del grupo A,
hay 6 parejas distintas del grupo B, es decir 6
2
opciones de dos equipos de cada grupo. Por
cada una de estas selecciones, hay 6 parejas posibles del grupo C, es decir 6
3
opciones, y así
sucesivamente. De manera que los equipos que pasan a octavos de final, son un arreglo de los
6
8
arreglos posibles.
Actividad colectiva
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83 Lección 7
>
Cuenta cuántos
>PARA TERMINAR
1. Para formar el comité organizador de la fiesta de fin de cursos, se eligen
tres estudiantes entre Laura, Sara, Toño, Karla, Paco y Hugo.
a) ¿Cuántos comités distintos se pueden formar?
b) ¿Cuántos de esos comités incluyen sólo a una mujer?
c) ¿Cuántos no incluyen hombres?
2. ¿Cuántos múltiplos de 3 hay entre 10 y 226?
3. Beto, Óscar, Luis y Fernando acuerdan encontrarse en las canchas al ter-
minar las clases. Cada uno de ellos llega por su lado.
a) Determina todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber
llegado.
b) Si Fernando fue el primero en llegar, encuentra todos los ordena-
mientos posibles en que pudieron haber llegado los otros tres.
4. Amanda, Marcela y Julieta se reparten 10 balones. A cada una le toca por
lo menos uno, ¿de cuántas maneras distintas pueden hacerlo?
5. En la carta de un restaurante, se lee lo siguiente:
a) Si en cada caso se elige una de las opciones, ¿cuántos menús diferen-
tes se pueden formar?
b) Si se agrega el siguiente renglón
Café o té
c) ¿Cuántos menús más se podrán formar?
6. Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de
dos cifras puedes formar con los números 1 y 2.
Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de
dos cifras puedes formar con los números 1, 2 y 3.
Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de
tres cifras puedes formar con los números 1, 2 y 3.
Sin hacer el diagrama, explica cuántos números de tres cifras se pueden
formar con los números 1, 2, 3, 4 y 5.
Discute con tus compañeros del grupo cómo obtuvo cada quién la res-
puesta anterior.
Torito
¿Cuántos cuadrados distintos se pueden dibujar con sus
vértices en los puntos de la malla de la derecha?
No todos deben tener sus lados paralelos a los lados de
la malla.
COMIDA CORRIDA
Sopa de fideo o sopa de papa
Arroz o espagueti
Carne asada o pechuga de
pollo o filete de pescado
Nieve de limón o una manzana
Agua de sabor o refresco
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84 Bloque 1
MatemáTICas
> Abre una hoja de cálculo como la siguiente y en la
primera columna, después del título Números natu-
rales, escribe los primeros 25 naturales (pregunta a tu
maestro cómo hacer para no teclearlos todos).
> Construye los números triangulares en la segunda co-
lumna. Para ello basta que recuerdes cómo se cons-
truían (el primer número triangular es 1): ¿Qué le debes
sumar a 1 para obtener el segundo número triangular?
¿Qué le debes sumar al segundo número triangular
para obtener el tercero? (si no sabes cómo sumar cel-
das en la hoja de cálculo, pregunta a tu maestro).
> En la tercera columna, a la misma altura que el 1 an-
terior, vuelve a teclear el 1. Ahora suma el primer y el
segundo números triangulares y coloca la suma deba-
jo del último 1 que tecleaste (en la tercera columna).
¿Qué número obtuviste?
> Ahora suma los triangulares dos y tres, ¿ qué número
obtuviste? Continúa sumando dos triangulares consecu-
tivos y coloca el resultado, en orden, en la tercera co-
lumna. ¿Qué números aparecen en la tercera columna?

> En efecto, los números cuadrados se pueden obte-
ner sumando dos triangulares consecutivos, como se
muestra en la siguiente figura:
> Los siguientes son los llamados números pentagonales:
01_Mat RES1_1-89.indd 84 5/16/08 12:00:52 PM
85 MatemáTICas
MatemáTICas
> ¿Cuántos puntos tiene el primer número pentagonal?
¿Cuántos puntos tiene el segundo? ¿Cuántos puntos
tiene el tercer pentagonal?
> Observa el siguiente agrupamiento de los números
pentagonales. Hemos “descompuesto” los números
pentagonales como una “suma” de números triangu-
lares y otros puntos:
> ¿Encuentras alguna relación entre los números pentago-
nales y los números triangulares? ¿Cuál es esa relación?
> Usando esa regla construye los números pentagonales
en la cuarta columna de tu hoja de cálculo (pregunta a tu
maestro cómo se hace para multiplicar el resultado de una
celda por un número).
01_Mat RES1_1-89.indd 85 5/16/08 12:00:54 PM
86 Bloque 1
>PUNTO DE ENCUENTRO
> Observa la siguiente foto de una bicicleta de montaña.
Junto a la llanta de atrás, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.
En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24, 22, 20, 18 y
14 dientes.
La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrás y se puede cambiar la posición de la ca-
dena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.
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87 Punto de encuentro
>PUNTO DE ENCUENTRO
1. ¿De cuántas formas se pueden combinar los engra-
nes? Enlista todas las parejas posibles.
Cuando se hacen girar los pedales, los dos engranes
avanzan el mismo número de dientes. Las distintas
combinaciones de engranes producen que la llanta
trasera gire más o menos veces por cada vuelta del
pedal.
2. Si el engrane delantero es de 56 dientes y el trasero
es de 14 dientes,
a) ¿cuántas vueltas da la llanta cuando los pedales
dan una vuelta?
b) ¿cuántas vueltas da la llanta cuando los pedales
dan dos vueltas?
Completa la siguiente tabla:
Combinación de engranes 56-14
Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera
1
2
3
c) ¿Cómo es la relación entre las vueltas de los
pedales y las vueltas de la rueda? Explica por
qué.
d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
e) Completa la siguiente tabla.
Combinación de engranes 56-14
Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera
8
40
12
56
20
3. Si se cambia el engrane trasero por el de 20 dientes,
a) ¿Aproximadamente cuántas vueltas da la llanta
trasera por cada vuelta de los pedales?
b) Escribe la fracción de vueltas que gira la llanta
trasera por cada vuelta de los pedales; es decir, la
fracción que indica qué parte del engrane gran-
de son los 20 dientes del engrane chico.
c) Simplifica la fracción anterior; es decir, encuen-
tra la fracción equivalente a la anterior formada
por los enteros más chicos posibles.
d) Usando una tabla como la siguiente, descubre
cuántas vueltas tienen que dar los pedales para
que, por primera vez, el número de vueltas de la
llanta trasera sea un entero:
Combinación de engranes 56-20
Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera
1
2
3
e) Explica la relación entre la fracción simplificada
que encontraste en el inciso (c) y el resultado de
la tabla anterior.
4. Analiza el efecto de cada una de las combinaciones
de engranes. Para ello te será útil construir una
tabla como la siguiente en tu cuaderno:
Combinación de engranes
Vueltas de la rueda por
una vuelta de los pedales
40-14
40-18
40-22
¿Con cuál combinación de engranes la rueda trasera
gira más veces por cada vuelta de los pedales?
01_Mat RES1_1-89.indd 87 5/16/08 12:01:00 PM
88 Bloque 1
>UNA NUEVA ACTITUD
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
otorga a los Partidos Políticos con registro ante el Instituto
Federal Electoral (IFE), el derecho a recibir financia-
miento público para el sostenimiento de sus actividades
cotidianas; es decir, para los gastos de campaña, activida-
des de educación y capacitación política, investigación o
tareas editoriales. Este derecho está consagrado en la frac-
ción II del Artículo 41 (Título Segundo, Capítulo I. De la
Soberanía Nacional y de la Forma de Gobierno).
La reglamentación de la forma en que cada partido
político ha de recibir estos recursos está plasmada en el
numeral 7 del Artículo 49 del Código Federal de Institu-
ciones y Procesos Electorales (Cofipe).
Para determinar el monto anual destinado a las activi-
dades de los partidos, el Consejo General del IFE cal-
cula los costos mínimos para las campañas de diputados
y senadores y para la campaña presidencial y la suma de
estos montos es lo que se dividirá entre los partidos.
El 30% de este monto se entrega por partes iguales a
cada uno de los partidos que tienen representantes en las
cámaras de diputados y senadores.
El 70% restante se distribuye de manera proporcional a
la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elec-
ción inmediata anterior. Es decir, lo que le corresponda a
cada partido de este 70%, dependerá del número de votos
que cada uno haya obtenido.
En enero de 2 005, el Instituto Federal Electoral (IFE)
determinó que el monto anual para financiamiento a
los partidos políticos con representación en las Cáma-
ras del Congreso de la Unión sería de $1 953 655 351.92
(un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos
cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos
92/100 m.n.)
Este monto se repartió en dos tantos: el 30% se distribuyó
equitativamente entre los partidos y el 70% se distribuyó
proporcionalmente.
Así, el monto que se distribuyó equitativamente fue:
1 953 655 351.92 × 0.30 = 586 096 605.58
que corresponde al 30% del monto total.
Si en 2 005 había 7 partidos políticos con representación
en las cámaras, ello significa que cada uno recibió ini-
cialmente la cantidad de:
586 096 605.58 ÷ 7 = $83 728 086.51
Mesa directiva de una casilla electoral
Ciudadanos votando en una casilla electoral
01_Mat RES1_1-89.indd 88 5/16/08 12:01:01 PM
89 Una nueva actitud
>UNA NUEVA ACTITUD
El 70% restante, es decir $1 367 558 746.34 (un mil tres-
cientos sesenta y siete millones quinientos cincuenta y
ocho mil setecientos cuarenta y seis pesos 34/100 m.n.)
se repartió proporcionalmente al porcentaje obtenido por
cada partido en la elección del año 2 003.
Según los datos del IFE, los resultados de la votación
para diputados federales en el año 2 003 fue la siguiente:
A B C D E F G Otros partidos
7 842 862 5 900 404 4 520 598 614 851 1 016 335 581 683 3 434 440 731 050
y además hubo un total de 957 410 votos anulados.
Como el porcentaje de votación de algunos partidos no
alcanzó el 2% de la votación nacional (representados en
la tabla como “Otros partidos”), a éstos no les corres-
ponde representación en el Congreso de la Unión, de
modo que la votación que se considera para realizar la
distribución del presupuesto es únicamente la suma de
los votos alcanzados por los partidos A, B, C, D, E, F y
G; es decir, 23 811 173 votos.
Con estos datos, los porcentajes de votos de los 7 partidos
representados en el Congreso de la Unión es el siguiente:
Partidos A B C D E F G
% 32.93 24.77 18.98 2.16 4.26 2.44 14.42
Así pues, al partido A le corresponde el 32.93% de
$1 367 558 746.34; es decir: $450 442 929.65; al partido B
le corresponden $338 880 789.16; al partido C le corres-
ponden $259 633 716.22; al partido D, $29 569 689.33; al
partido E, $58 371 665.20; al partido F, $33 408 084.27 y
al partido G le corresponden $197 251 872.50.
De este modo, hay que sumar la parte proporcional del
presupuesto para cada partido con la asignación inicial
fija de $586 096 605.58 para conocer cuál es el presu-
puesto asignado para el año de 2 005.
Lee cuidadosamente y discute con los compañeros de tu
equipo el texto aquí presentado. Escriban sus comenta-
rios.
Investiguen a cuánto asciende el salario mínimo diario
en el lugar donde viven y calculen cuántos salarios míni-
mos le tocaron a los distintos partidos en 2005.
Salón de sesiones del Congreso de la Unión, Ciudad de México.
Escaño en el Congreso de la Unión, Ciudad de México.
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1
Secundaria 1
Matemáticas
1
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez,
Óscar Palmas, Francisco Struck, Julieta Verdugo
M
a
t
e
m
á
t
i
c
a
s
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Matematicas 1 Santillana integra1 1 5/16/08 8:09:46 PM

Nombre del alumno (a)

Escuela

Grupo

Querido alumno (a) de secundaria: Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia. Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

Matemáticas
Luis Briseño, Guadalupe Carrasco, Pilar Martínez, Óscar Palmas , Francisco Struck, Julieta Verdugo

1

El libro es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

Matemáticas 1

2009 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. © 2006 Luis Briseño Aguirre. D. D. Pilar Martínez. Óscar Palmas. Universidad 767 03100. Gustavo Guevara León. D. S. Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón. sin autorización escrita del editor. R. Guadalupe Carrasco Licea. Julieta del Carmen Verdugo Díaz.El libro Matemáticas 1. autores y Teresa Martínez Fotografía: Rocío Echavarrí Rentería. Reg. México. Óscar Alfredo Palmas Velasco. Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco La presentación y disposición en conjunto de cada página de Matemáticas 1. María del Pilar Martínez Téllez. Ricardo Ríos Delgado. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. F. 2008 Primera reimpresión: febrero. ISBN: 978-970-29-2214-8 Primera edición actualizada: junio. Av. V. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA. Núm. DE C. 802 Impreso en México . Carlos Vela Turcott. Juan Miguel Bucio Trejo. Francisco Struck. A. Guadalupe Carrasco. Francisco Struck Chávez. Santillana Integral son propiedad del editor. Corel Stock Photo y Archivo Santillana Diagramación: Héctor Ovando Jarquín. Mabel Totolhua Hernández y Alicia Prado Juárez Matemáticas Luis Briseño. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición: Pablo Ávalos Quintero y Guillermo Trujano Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Revisión técnica: Demetrio Garmendia Guerrero Corrección de estilo: Pablo Ávalos Quintero y Eduardo Mendoza Tello Diseño de portada: José Francisco Ibarra Meza Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martínez Diseño de interiores: Carlos Vela Turcott Coordinación de Diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza Ilustraciones: René Sedano Hernández. Julieta Verdugo 1 1 Luis Briseño Aguirre Guadalupe Carrasco Licea María del Pilar Martínez Téllez Óscar Alfredo Palmas Velasco Francisco Struck Chávez Julieta del Carmen Verdugo Díaz 5/16/08 8:09:46 PM Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes Coordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra Meza Digitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez. R. incluso el fotocopiado.

En resumen. Presentación 3 . nos permite abordar. aventurar conjeturas.>PRESENTACIÓN Paul Halmos. queremos convencer a los estudiantes de que la Matemática. Por otro lado. Álgebra. En completo acuerdo con esta idea. mucho más que números y signos. además de desarrollar nuestra capacidad de análisis. argumentar ideas. tampoco la Matemática es un conglomerado de conocimientos aislados. para llegar a la solución. pero un montón de ramas no forman un árbol. aspiramos a que los educandos se enfrenten con situaciones que los hagan pensar. No hemos querido dar recetas. reconocido matemático del siglo pasado. posee una estructura que parte de problemas y va dando sugerencias.. buscar caminos. de los resultados. por sí mismos. es indispensable en la formación del ser humano.. escribió: “. proponer soluciones. etcétera. plantear y resolver problemas. no sólo por su utilidad práctica sino porque nos enseña a razonar en forma ordenada y sistemática. por tanto. en forma de preguntas. decidimos elaborar este libro. Estadística. al descubrimiento de los conocimientos en esta materia. como entes pensantes. Sólo hasta el final de la actividad se presenta una formalización de los conceptos que los estudiantes deben haber descubierto. Este libro. paso a paso. Geometría. a darse cuenta de que las Matemáticas son mucho más que aprender fórmulas y resolver operaciones. Matemáticas 1 propone a los estudiantes de primer grado de secundaria actividades que los pueden conducir. así como un árbol tiene ramas. lejos de ser una materia aburrida e inútil. También despierta la creatividad y ayuda en el desarrollo de las cualidades de los seres humanos. sino que la hemos tratado como una unidad. confrontar sus propuestas con las de sus compañeros y compañeras. pero sobre todo. Por eso no hemos hecho la división tradicional en Aritmética. creadores y transformadores. la mejor forma de aprender es hacer”. distinguir los razonamientos correctos de los erróneos y convencerse. Probabilidad.

En la foto de la derecha se muestra el problema 62. verás una serie de actividades para que confirmes las habilidades que desarrollaste en la primaria y que serán muy útiles para enlazar y trabajar Matemáticas en la secundaria. cálculo de áreas y volúmenes. por lo que la información al interior de cada bloque está dosificada. necesitas recordar: 1. Lecciones En cada lección aprenderás Matemáticas a través de ideas claras y concisas.” Esto es lo que se lee al inicio del texto de este documento. principalmente fracciones. Qué valor tiene cada cifra de un número escrito en sistema decimal. mide el lado de cada uno de ellos. 4. mediante una igualdad de fracciones. Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones: 1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas. su significado se encuentra en el glosario. entonces 2 4 = . 2 regletas verdes junto con 1 regleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas. llamado papiro de Rhind. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm. aplicación de la regla de tres. Escribe en sistema egipcio el año en que naciste. nudos en una cuerda y algunas otras formas. 1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo que 5 regletas color café. Por esta razón. Pero seguramente. fue necesario representar cantidades cada vez más grandes y estos métodos resultaron insuficientes. rescatando a la Matemática como una unidad y no como una materia fragmentada. progresiones. Cuando se considera pertinente se incluyen. conocerás el Contenido y enseguida las páginas de: Como 2 regletas azules miden lo mismo que 4 regletas color café. con preguntas e ilustraciones. Esta distribución responde a las cinco evaluaciones bimestrales de tu año escolar. 3. surgió la idea de usar símbolos que representaran cantidades. cada una con su número por bloque. Escribe. si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas. espacio y medida y Manejo de la información. que es uno de los temas que estudiarás en este bloque. además de las diversas aplicaciones que vienen en el desarrollo de las lecciones. Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad de fracciones. Hay que dividir 84 en tres partes. ¿Cuáles son estas partes?". en color azul. que dice: "En una bolsa hay oro. 2. las siguientes relaciones: 2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas. “La entrada al conocimiento de todas las cosas existentes y todos los oscuros secretos. Cómo se suman. ¿cuántas veces se repite el símbolo que representa 100 000? ¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa 10 000? ¿Y el símbolo que representa 1000? 4 Matemáticas 1 . En cada bloque se busca relacionar transversalmente los temas del programa a través de estos ejes. calcula su perímetro y llena la siguiente tabla. El papiro consta de varias tablas que contienen 87 problemas resueltos de Aritmética. escrito por Ahmes aproximadamente en el año 1650 antes de nuestra era. Este es un problema de reparto proporcional.> ESTRUCTURA DE TU LIBRO Los contenidos de esta obra están organizados en cinco bloques cada uno compuesto de varias lecciones. Carla encontró la siguiente tabla con algunos números egipcios y su equivalente en sistema decimal: Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los siguientes símbolos egipcios. ¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún número? Explica tu respuesta. 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas. Éstas son las páginas modelo que encontrarás a lo largo de tu libro: Para iniciar. plata y plomo en distintas proporciones. Cada parte consta de una a tres páginas. guijarros. Por ejemplo el icono e indica el inicio de la actividad tres de esa lección. 2. los conceptos e ideas claves. el texto con el que empezarás a estudiar inicia con este símbolo . En la foto de la izquierda se muestran las partes correspondientes a los problemas 43 a 55. 6 y 3. Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras matemáticas de la antigüedad. reparto proporcional. contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. Cada lección cuenta con espacios para escribir respuestas o comentarios y sugerencias para trabajar en tu cuaderno. En un libro de historia de las matemáticas. Para comenzar En cada lección encontrarás lo que necesitas recordar. proporcionales a 12. 4 8 Enlace Antes de iniciar el primer bloque. se restan y se multiplican números escritos en sistema decimal. pues utilizamos un elemento representa tres de cinco partes geométrico para indicártelo. Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad de fracciones. al tornarse más complejas las sociedades. • la identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal. Cómo se escriben los números en el sistema decimal. Cada lección puede tener de tres a seis partes. conservadas hasta nuestros días. Bloques Con una imagen grande y atractiva y Lo que aprenderás en este bloque. así como los temas que incluirá esa lección y sabrás también de cuántas partes consta. Cómo se leen números escritos en sistema decimal. ecuaciones lineales y Trigonometría básica. ¿Te has preguntado cómo contaban en la antigüedad? Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos. expone en forma resumida las nuevas destrezas y habilidades que desarrollarás de acuerdo con cada uno de los tres ejes temáticos (ideas centrales para organizar el pensamiento matemático) que son: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Así nacieron distintos sistemas de numeración formados por varios símbolos y ciertas reglas para usar esos símbolos al escribir cantidades. Al escribir el número 728 000 en sistema egipcio. el cual se localiza en la página 362. Cuando un término dentro del texto aparece en cursivas. Aplicación En algunas lecciones encontrarás una aplicación que se ha resaltado por su utilidad o importancia. marcas en huesos. Forma.

De la Soberanía Nacional y de la Forma de Gobierno). 18 y 14 dientes.92 (un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos 92/100 m.92 × 0. Contiene. se incluye su significado. 20. La sección para el docente contiene las referencias utilizadas para la elaboración de este libro. Programa de la asignatura. finaliza con un problema que representa un reto y requiere ingenio para resolverlo. investigación o tareas editoriales. Junto a la llanta de atrás. este monto se repartió en dos tantos: el 30% se distribuyó equitativamente entre los partidos y el 70% se distribuyó proporcionalmente.n.58 que corresponde al 30% del monto total.58 ÷ 7 = $83 728 086. También queremos demostrar que las computadoras no piensan por nosotros. Una nueva actitud En algunos modelos. con una sección dirigida al docente y otra al estudiante. El 30% de este monto se entrega por partes iguales a cada uno de los partidos que tienen representantes en las cámaras de diputados y senadores. Este derecho está consagrado en la fracción II del Artículo 41 (Título Segundo. esto es. los engranes del pedal tienen 56. En enero de 2005. el derecho a recibir financiamiento público para el sostenimiento de sus actividades cotidianas. de manera notable. Así. C B A Torito La sección Para Terminar. actividades de educación y capacitación política. ello significa que cada uno recibió inicialmente la cantidad de: 586 096 605. Capítulo I. y que para sacarle jugo a esa herramienta tan valiosa debemos tener los conceptos claros. c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vértices y que tenga a la recta como uno de sus ejes de simetría. 24.) Atendiendo a la fracción V arriba citada. lo que le corresponda a cada partido de este 70%. 22. En esta sección mostramos que las Matemáticas se aplican a problemas de la vida cotidiana. La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrás y se puede cambiar la posición de la cadena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.51 Al final de tu libro se encuentran cuatro anexos: Glosario. pues sólo así podremos darle instrucciones precisas para que realice el trabajo mecánico. Estructura del libro 5 . los conocimientos y habilidades del programa de estudio y el número de lección y páginas en que se encuentra el tema dentro de la obra. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos otorga a los Partidos Políticos con registro ante el Instituto Federal Electoral (IFE). con las que puedes poner a prueba tus habilidades y competencias matemáticas. A b) Dos cuadrados cuyos vértices sean puntos de la malla y que las rectas dibujadas sean ejes de simetría. Bibliografía. que se utilizan para mejorar las condiciones de vida de la sociedad. la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refléjala respecto a la recta prolonga la recta si es necesario. Punto de encuentro Aquí se abordan problemas cuya solución requiere haber estudiado los temas del bloque o de bloques anteriores. Construye figuras con los datos que se indican: a) A y C son vértices de la figura y la recta es un eje de simetría. Son una serie de páginas electrónicas en las que encontrarás materiales relevantes para tu curso. para los gastos de campaña. La reglamentación de la forma en que cada partido político ha de recibir estos recursos está plasmada en el numeral 7 del Artículo 49 del Código Federal de Instituciones y Procesos Electorales (Cofipe). la tarea de hacer Matemáticas. es decir. 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28. Cuando un término del contenido aparece en cursivas. organizados en tablas. Búsqueda de información en Internet.30 = 586 096 605.Para terminar 1. Para terminar el bloque encontrarás tres nuevas secciones: MatemáTICas En la sección MatemáTICas pretendemos mostrar cómo la tecnología puede facilitar. el monto que se distribuyó equitativamente fue: 1 953 655 351. Aquí encontrarás una o dos páginas de actividades. Esta sección facilita la ubicación de los contenidos con respecto al programa. El Torito. El 70% restante se distribuye de manera proporcional a la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elección inmediata anterior. dependerá del número de votos que cada uno haya obtenido. Es decir. Para determinar el monto anual destinado a las actividades de los partidos. Si en 2005 había 7 partidos políticos con representación en las cámaras. el Instituto Federal Electoral (IFE) determinó que el monto anual para financiamiento a los partidos políticos con representación en las Cámaras del Congreso de la Unión sería de $1 953 655 351. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilátero? ¿Y un triángulo isósceles? ¿Un escaleno? 3. 2. el Consejo General del IFE calcula los costos mínimos para las campañas de diputados y senadores y para la campaña presidencial y la suma de estos montos es lo que se dividirá entre los partidos.

como tablas y diagramas y la identificación de patrones MatemáTICas Punto de encuentro Una nueva actitud 84 86 88 EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico • Significado y uso de las operaciones Problemas aditivos Problemas multiplicativos BLOQUE 2 90 LECCIÓN 1 PARTIENDO EN DOS 93 Las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos LECCIÓN 2 TANTOS LADOS COMO QUIERAS 103 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones 6 Matemáticas 1 . contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales LECCIÓN 2 NÚMEROS Y LETRAS 31 Fórmulas geométricas en lenguaje natural. LECCIÓN 5 AGRANDAR Y REDUCIR 65 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos. Sucesiones de números LECCIÓN 3 ¿QUÉ NÚMERO ES MÁS GRANDE? 43 Ubicación de fracciones y números decimales en la recta numérica Comparación y orden de números fraccionarios y números decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes y la regla de los productos cruzados LECCIÓN 4 IGUAL PERO AL REVÉS 57 Construcción de figuras simétricas respecto a una recta y el análisis de las propiedades que se conservan bajo la reflexión. utilizando varios procedimientos LECCIÓN 6 ¿CUÁNTO LE TOCA A CADA QUIÉN? 73 Elaboración y uso de diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional LECCIÓN 7 CUENTA CUÁNTOS 79 Distintas formas de contar empleando diversos recursos. espacio y medida • Transformaciones Movimientos en el plano Manejo de la información • Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad • Representación de la información Diagramas y tablas LECCIÓN 1 EL SISTEMA DE LA ABUELA Y OTROS SISTEMAS DE NUMERACIÓN 17 Identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal.> CONTENIDOS EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico • Significado y uso de los números Números naturales Números fraccionarios y decimales • Significado y uso de las literales Patrones y fórmulas BLOQUE 1 14 Forma.

cuadriláteros y polígonos regulares LECCIÓN 7 MÁS RAZONES 155 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos. medir y calcular Contenidos 7 . espacio y medida • Formas geométricas Rectas y ángulos Figuras planas • Medida Justificación de fórmulas Manejo de la información • Análisis de la información Relaciones de proporcionalidad LECCIÓN 3 SUMANDO Y RESTANDO 113 Resolución de problemas aditivos con números fraccionarios y decimales en distintos contextos Uso de aproximaciones LECCIÓN 4 MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES 123 Multiplicación de números fraccionarios y de números decimales LECCIÓN 5 PARTES DE PARTES 135 División entre números fraccionarios LECCIÓN 6 ÁREAS Y PERÍMETROS 143 Fórmulas de área y perímetro de triángulos. valor unitario y regla de tres Forma. espacio y medida • Formas geométricas Figuras planas • Medida Estimar. así como su expresión como una fracción o un número decimal La utilidad de la representación de la información mediante gráficas de barras y circulares LECCIÓN 2 INCÓGNITAS Y ECUACIONES 183 Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma x + a = b Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma ax = b Los problemas que impliquen el planteamiento y solución de ecuaciones de la forma ax + b = c LECCIÓN 3 PROPORCIONES Y MÁS PROPORCIONES 193 Problemas de tipo valor faltante Relación de proporcionalidad. utilizando procedimientos expertos Interpretación del efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas MatemáTICas Punto de encuentro Una nueva actitud 160 164 165 168 EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico • Significado y uso de las operaciones Problemas multiplicativos • Significado y uso de las literales Ecuaciones BLOQUE 3 LECCIÓN 1 ¿QUÉ TANTO ES TANTITO? 171 El concepto de porcentaje. su cálculo y aplicaciones.Forma.

El cálculo de la raíz cuadrada Los problemas que implican la división de números naturales LECCIÓN 2 PARA ADELANTE O PARA ATRÁS 263 Planteamiento y resolución de problemas que implican la utilización de números con signo LECCIÓN 3 ALREDEDOR DEL CÍRCULO 269 Determinación del número (pi) como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro Justificación y uso de la fórmula para el cálculo de la longitud de la circunferencia Resolución de problemas que implican el cálculo del área y el perímetro del círculo Construcción de círculos a partir de diferentes datos o que cumplan ciertas condiciones dadas Forma. PUEDE QUE NO 229 Reconocimiento de las experiencias aleatorias Enumeración de los resultados posibles de una experiencia aleatoria La probabilidad clásica y cómo se calcula Comparación de las probabilidades de ocurrencia de dos o más eventos en una experiencia aleatoria MatemáTICas Punto de encuentro Una nueva actitud 242 244 246 EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico • Significado y uso de los números Números con signo • Significado y uso de las operaciones Potenciación y radicación • Significado y uso de las literales Relación funcional BLOQUE 4 248 LECCIÓN 1 ENCONTRAR EL LADO 251 Las potencias de exponente natural de números naturales y decimales. espacio y medida • Formas geométricas Figuras planas • Medida Justificación de fórmulas Estimar. gráficas de discos y sus interpretaciones LECCIÓN 6 PUEDE QUE SÍ. medir y calcular 8 Matemáticas 1 .Manejo de la información • Análisis de la información Relaciones de porpocionalidad Porcentajes • Representación de la información Diagramas y tablas Gráficas • Análisis de la información Noción de probabilidad LECCIÓN 4 ¿SE PUEDE O NO SE PUEDE? 201 La construcción de figuras geométricas a partir de ciertos datos y la unicidad del resultado de dicha construcción La relación entre los elementos necesarios para calcular perímetros y áreas LECCIÓN 5 COLECCIONANDO DATOS 213 Análisis de datos Las nociones de frecuencia Frecuencia relativa Gráficas de barras.

espacio y medida • Medida Estimar. gráficas y expresión algebraica MatemáTICas Punto de encuentro Una nueva actitud 292 294 296 EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico • Significado y uso de las operaciones Problemas aditivos • Significado y uso de las literales Relación funcional BLOQUE 5 298 LECCIÓN 1 DESCRIBIENDO TENDENCIAS 301 Comparación entre dos o más conjuntos de datos referidos a una misma situación o fenómeno a partir de sus medidas de tendencia central LECCIÓN 2 ¿MÁS O MENOS? Solución de problemas que implican la suma y resta de números con signo 311 Forma.Manejo de la información • Representación de la información Gráficas LECCIÓN 4 RELACIONES FUNCIONALES 279 El análisis de cantidades relacionadas y su representación mediante una tabla y una expresión algebraica Localización de puntos en el plano cartesiano La función de proporcionalidad directa: tablas. medir y calcular LECCIÓN 3 SIGAMOS CON LAS MEDIDAS 323 Solución de problemas que implican el cálculo de áreas en diversas figuras planas LECCIÓN 4 ACTIVIDADES DE PROPORCIONALIDAD 331 Relaciones de proporcionalidad Cálculo de valores faltantes en varias representaciones de proporcionalidad directa LECCIÓN 5 PROPORCIONALIDAD INVERSA 341 Introducción a las relaciones de proporcionalidad inversa a través de problemas LECCIÓN 6 ¡A JUGAR! Equiprobabilidad por medio de varios juegos de azar MatemáTICas Punto de encuentro Una nueva actitud Glosario Bibliografía Búsqueda de información en Internet Programa de la asignatura 347 356 358 360 362 364 366 367 Manejo de la información • Análisis de la información Nociones de probabilidad Relaciones de proporcionalidad • Representación de la información Medidas de tendencia central y de dispersión Contenidos 9 .

3 1 regleta lila representa 30 cm ¿Qué fracción de la regleta naranja representan las demás regletas? Escribe tus respuestas en tu cuaderno. Sobre una cartulina reproduce las regletas de la siguiente figura. con la guía de tu maestra o maestro. en su caso. respetando los colores y las medidas. los conocimientos que recibiste anteriormente. Usa tus escuadras para trazar las paralelas y las perpendiculares y tu regla graduada para hacer las divisiones: ¿Cuántas regletas lilas necesitas para formar una regleta naranja? ¿Cuántas verdes? ¿Cuántas regletas de color café necesitas para formar una regleta naranja? Compara de esta manera todas las regletas con la naranja y escribe tus respuestas en tu cuaderno. esta parte es un enlace entre los conocimientos y habilidades que adquiriste en la escuela primaria con lo nuevo que aprenderás en la secundaria. Como su nombre lo indica. 1 de una regleta naranja. Actividades 1. El dibujo está hecho a escala. 2 1 1 regleta verde representa de una regleta naranja. 10 . Aquí desarrollarás una serie de actividades que. te ayudarán a conseguir este objetivo.> ENLACE > ¿Qué aprendiste de Matemáticas en la primaria? PARA COMENZAR el estudio de las matemáticas del primer grado de secundaria necesitarás recordar o reaprender.

1 regleta azul junto con 3 regletas color café miden lo mismo que 5 regletas color café. 2 regletas verdes junto con 1 regleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas. las siguientes relaciones: 2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas. Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones: 1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas. 2. Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad de fracciones. Polígono Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono Octágono Número de lados Perímetro (en cm) Enlace 11 . 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas. Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represéntalas mediante una igualdad de fracciones.Escribe. calcula su perímetro y llena la siguiente tabla. mediante una igualdad de fracciones. Los siguientes 5 polígonos regulares están inscritos en una circunferencia de radio 1 cm. si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas. mide el lado de cada uno de ellos.

Mide cada uno de los ángulos del triángulo y obtén la suma de los tres ángulos. Se tiene una ruleta con 6 hoyos numerados. ¿cuál es? 4. Calcula el área del siguiente triángulo midiendo la base y la altura. ¿Cómo son los perímetros y las áreas de los dos triángulos? ¿Cuál es mayor? Mide cada uno de los ángulos del triángulo isósceles que construiste y obtén la suma de los tres ángulos. Compara las siguientes parejas de resultados y analiza cuál es más probable en cada caso: a) Que la canica caiga en un número impar o en un par. calcula su perímetro y su área. traza una recta perpendicular a la base que pase por el vértice superior e identifica la altura. 1 2 6 5 4 3 12 . la canica se deposita en alguno de los hoyos. Se coloca una canica en la ruleta y se hace girar. c) Que la canica caiga en un número impar o en un divisor de 6. Explica cada una de tus respuestas. Para ello. perfectamente simétrica y bien balanceada. Al detenerse. Traza una recta paralela al lado mayor del triángulo que pase por el vértice opuesto a ese lado.> ENLACE 3. b) Que la canica caiga en un número par o en un múltiplo de 3. ¿Hay alguna diferencia entre la suma de los tres ángulos del triángulo rojo y la suma de los tres ángulos del triángulo isósceles que construiste?. Construye un triángulo isósceles que tenga la misma base que el triángulo anterior y el tercer vértice sobre la línea que trazaste.

La gráfica quedó así: Sólo 2 estudiantes obtuvieron 5 de calificación. Si fueras a extraer una bola al azar de alguna de las siguientes urnas y ganaras en caso de que la bola extraída sea azul. Urna 1 Urna 2 Urna 3 Número de estudiantes 6.5. a) ¿Cuál es la calificación más frecuente? ¿Cuántos estudiantes obtuvieron esa calificación? b) Haz una tabla de frecuencias con los datos de la gráfica. Una maestra representó en una gráfica de barras las calificaciones de sus 36 alumnos en el examen final de Matemáticas. c) ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo 10 de calificación? d) ¿Qué porcentaje de estudiantes no aprobó el examen? e) ¿Cuál es la calificación promedio del grupo? 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 5 6 7 8 9 10 Calificación Enlace 13 . ¿qué urna elegirías? Explica por qué.

>BLOQUE 1 14 .

reparto proporcional. Éste es un problema de reparto proporcional. El problema 63 dice: “Repartir 700 hogazas de pan 2 1 1 entre cuatro hombres en partes proporcionales a 3 . “La entrada al conocimiento de todas las cosas existentes y todos los oscuros secretos. El papiro consta de varias tablas que contienen 87 problemas resueltos de Aritmética. En la foto de la derecha se muestran los problemas 61 al 64. progresiones. 3 y 1 4 ”. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. espacio y medida Construir figuras simétricas respecto de un eje. Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras matemáticas de la antigüedad. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos. analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numéricas y figurativas. diagramas de árbol y otros procedimientos personales. rombos. 15 . llamado papiro de Rhind.” Esto es lo que se lee al inicio del texto de este documento. Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. escrito por Ahmes aproximadamente en el año 1 650 antes de nuestra era. ecuaciones lineales y Trigonometría básica. conservadas hasta nuestros días.> Lo que aprenderás en este bloque EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. tales como tablas. cálculo de áreas y volúmenes. EJE Forma. EJE Manejo de la información Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos. analizando las convenciones de esta representación. aplicación de la regla de tres. principalmente fracciones. En la foto de la izquierda se muestran las partes correspondientes a los problemas 43 a 55. utilizando de manera flexible diversos procedimientos. que es uno de los temas que estudiarás en este bloque. 2 . interpretando las literales como números generales con los que es posible operar. cuadrados y rectángulos.

. contrastándolas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales. 16 Bloque 1 . 3. Qué valor tiene cada cifra de un número escrito en sistema decimal.>PARA COMENZAR . se restan y se multiplican números escritos en sistema decimal. > En esta lección. Cómo se suman. Cómo se leen números escritos en sistema decimal. 4. abordarás el tema de: • La identificación de las propiedades del sistema de numeración decimal. 2. Cómo se escriben los números en el sistema decimal. necesitas recordar: 1..

5. ¿qué cantidad representa? Escribe en sistema decimal el precio de los siguientes productos que vendió la abuela en el día: Un kilo de azúcar Tres refrescos grandes Tres caramelos Una lata de chiles Dos bolsas de papas fritas Tres paquetes de galletas Actividad colectiva ¿Cuánto dinero se reunió por las ventas anteriores? Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 1 0 0 1 1 1 0 17 . Analiza el cuadro anterior con tus compañeros de equipo. lleva sus cuentas con todo cuidado. a su manera. 2 y 1 para registrar sus ventas? Cuando escribe un 2 en la columna encabezada por el número 2. los precios de los productos que vende. En vacaciones. 10. usando sólo los símbolos 0. vamos a ayudarle en esta tarea. En las siguientes actividades. Mónica se ofreció a ayudarle. 100. A pesar de ello. Observa los billetes y monedas que le pagan sus clientes y escribe. 1 y 2. 200 500 100 20 50 10 5 0 2 1 2 0 1 1 2 Un kilo de azúcar Una lata de chiles Tres refrescos grandes Dos bolsas de papas fritas Tres caramelos Tres paquetes de galletas 1 1 1 1 1 1 Lo primero que Mónica tuvo que hacer es entender el sistema de su abuela para escribir cantidades. la anciana no asistió a la escuela y no sabe escribir cantidades grandes en el sistema decimal. Después. 50. contesta lo siguiente. así que la abuela le mostró cómo anota lo que vende. ¿Por qué crees que la abuela eligió los números 500. Esto es lo que la abuela había escrito ese día. 200. 20.>1º 1> El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración La abuela de Mónica tiene una tienda en un pequeño poblado. Desgraciadamente.

Características Sistema de la abuela Sistema decimal Cada cantidad sólo se puede escribir de una forma. se llaman sistemas posicionales. Ahora compara el sistema de la abuela con el sistema decimal. Compara tus respuestas con las de tus 20 10 5 2 1 compañeros. Analiza si es posible escribir esa cantidad de distintas formas usando el sistema de la abuela. 18 Bloque 1 . Sistema de la abuela Sistema decimal 10 5 2 1 ¿Es importante la posición que ocupan el 0. Escribe el equivalente en el sistema decimal. Anótenlas. Anota en el cuadro tres cantidades distintas en el sistema de la abuela usando dos unos.500 200 100 50 Copia el siguiente cuadro y escribe la cantidad total de ventas en el sistema de la abuela. en un cuadro igual al anterior. Es un sistema posicional. En un cuadro como el siguiente. Ahora. Se puede representar cualquier cantidad menor o igual que 1 000. un dos y un cero. 1 y 2 al escribir cantidades en el sistema de la abuela? Explica tu respuesta. Discute con tus compañeros de equipo las ventajas y desventajas del sistema de la abuela para escribir cantidades. Se puede representar cualquier cantidad mayor o igual que 1 000. escribe en cada columna si el sistema correspondiente tiene o no cada una de las características indicadas. escribe en tu cuaderno la cantidad 126 de tres formas distintas en el sistema de la abuela. ¿Crees que hay alguna cantidad menor a 1 000 que no pueda escribirse en el sistema de la abuela? Explica tu respuesta. Explica tus conclusiones. Los sistemas de numeración en los que el valor de cada símbolo depende de la posición en que se coloque.

Maestra: Entonces usen dos símbolos juntos que no comience con cero. la maestra le planteó al grupo este reto: “¿Podrían expresar cualquier cantidad usando sólo los símbolos 0 y 1?” Varios estudiantes respondieron que no. podemos usar esas dos parejas de símbolos para representar las cantidades 2 y 3. La maestra insistió: “Imaginen que tienen varios palitos de paleta.>2º Cuando Mónica platicó en su clase de Matemáticas la forma en que su abuela escribe cantidades. Pepe: ¡Ah! Entonces se puede usar 10 o bien 11. ¿Cuál de ellas creen que debiera representar la cantidad más pequeña? Arturo: Pues en los números que usamos el 10 es más chico que el 11. ¿qué símbolos usarían? Mónica: Ya no hay más posibilidades con dos símbolos juntos Maestra: Es verdad. Mónica: Entonces creo que hay que usar el 100. pero pueden usar tres símbolos juntos. Maestra: Entonces digamos que 10 representa dos palitos y 11 representa tres palitos. Maestra: Y ¿cómo representarían dos palitos? Carla: No hay un símbolo para esa cantidad. ¿Qué símbolo usarían para representar uno solo?” Luis: Pues el 1. La maestra escribió en el pizarrón una tabla como la siguiente: Nuevo sistema Sistema decimal 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Analiza con tu equipo la construcción de esta nueva numeración y escribe los números que faltan en la tabla anterior. En el grupo siguieron escribiendo cantidades usando solamente el 0 y el 1. Ahora veamos cómo representar cuatro palitos. Este sistema de numeración que sólo usa ceros y unos para representar cantidades se llama sistema binario. Maestra: Bueno. Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 19 . porque al igual que en nuestro sistema el cero a la izquierda es ocioso.

Forma grupos como los siguientes: Observa que el primer grupo está formado por un solo palito y el segundo por dos palitos. El cuarto. cuatro palitos. escritos en sistema binario. Agrupamientos Agrupamientos Agrupamientos Agrupamientos de 8 2 2 2 de 4 2 2 de 2 de 1 1 2 3 CANTIDADES 4 5 6 7 8 9 1 1 0 1 10 100 1000 10000 A partir de los resultados que obtuvieron en la tabla anterior. Actividad colectiva Usa los agrupamientos de palitos para formar cada una de las cantidades indicadas en el siguiente cuadro. Como habrás notado. encuentren las cantidades que representan los números de la izquierda. Toma 15 palitos de paleta y varias ligas. Escribe cuántos agrupamientos de cada dimensión se usan en cada caso. cada colección está formada por dos grupos del tamaño anterior. 20 Bloque 1 . o sea.Actividad colectiva Para poder determinar qué cantidad corresponde a un número escrito en el sistema binario. ¿el 1 siempre tiene el mismo valor o su valor depende de la posición que ocupa? Explica la respuesta de tu equipo. por dos grupos de cuatro palitos. es necesario entender las reglas de esta forma de representar cantidades. es decir. El tercer grupo está formado por dos grupos de dos palitos. ocho palitos. sin tener que escribir todos los números anteriores. En el sistema binario.

1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 Discute con tu equipo cuáles son las semejanzas y las diferencias entre el sistema binario y nuestro sistema decimal. Sistema binario Sistema decimal 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 Ahora ordena de menor a mayor las cantidades en sistema decimal. pero requiere usar muchas cifras aun para expresar cantidades pequeñas. Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 21 . 1° El sistema binario tiene varias semejanzas con nuestro sistema decimal.¿Qué cantidad representa el número 1101 en sistema binario? Expliquen al resto del grupo cómo lo obtuvieron. Escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los números escritos en el sistema binario. ¿Se obtiene el mismo orden en el sistema binario que en el sistema decimal? Números en sistema binario Números en sistema decimal Ordenamiento en sistema decimal Las computadoras utilizan el sistema binario. Junto con tu equipo ordena de menor a mayor los siguientes números escritos en sistema binario sin calcular su equivalente en sistema decimal. Luego. escribe en tu cuaderno las conclusiones. 11000 10110 1111 1000 11101 Actividad colectiva Explica el procedimiento que usaron en tu equipo para ordenarlos.

4. Por ejemplo. 1. 3. ¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que están representados en la segunda cifra de derecha a izquierda? ¿Cuántos tendrían los agrupamientos que están representados en la tercera cifra de derecha a izquierda? 22 Bloque 1 . 6.>3º Recuerda que en el sistema decimal necesitamos 10 símbolos para poder escribir cualquier cantidad: 0. 5. doblar los papeles e introducirlos en una bolsa en la que se puedan revolver bien. cada estudiante lee el número que formó y gana aquel que haya formado el número más grande. Realicen por equipo el siguiente juego usando el sistema de numeración decimal. 2. Cada equipo debe escribir los diez dígitos en papeles separados. Un miembro del equipo saca uno de los papeles y muestra el número. Al terminar. anotando el nuevo dígito en alguno de los lugares vacíos. Actividad individual Después de realizar varias veces el juego anterior. y así sucesivamente hasta que se hayan llenado todos los espacios. Un solo palito representaría una unidad. ¿en qué casilla los colocarías? ¿Por qué? Y si sale el 0 o el 1. 8 y 9. contesta lo siguiente: ¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la primera casilla del lado izquierdo? ¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la segunda casilla de izquierda a derecha? ¿Qué valor tiene el dígito 6 colocado en la última casilla de izquierda a derecha? Si en el juego anterior sale el 9 o el 8. ¿en qué casilla los escribirías? ¿Por qué? Actividad individual En primaria estudiaste las características del sistema decimal y el significado de cada dígito en las cantidades escritas en ese sistema. 3. El papel se regresa a la bolsa y se repite el procedimiento anterior. 2. Cada integrante del equipo debe dibujar en su cuaderno una tabla con cinco espacios como el de la izquierda. Actividad colectiva 1. 4. A estos símbolos se les llama dígitos. 600 50 7 La forma de representar cantidades en ese sistema se puede analizar formando agrupamientos de palitos de paleta como los que usaste en el sistema binario. el 657 se puede ver como resultado de la suma 600 + 50 + 7. 7. Cada integrante lo escribe en el espacio del cuadro que prefiera.

se dice que ese número es la base del sistema.¿Cuántas decenas caben en una centena? ¿Cuántos palitos tendrían los agrupamientos que están representados en la cuarta cifra de derecha a izquierda? ¿Cuántas centenas caben en una unidad de millar? ¿Cuántos grupos del tamaño anterior tendría cada nuevo agrupamiento? El número 908. ¿cuántas centenas tiene? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas unidades? Analiza el cuadro anterior y completa en tu cuaderno los siguientes desarrollos: 821 = (8 × 20 937 = ( 1 548 804 = ( ( × ) + (2 × × 10 000) + ( × )+( × )+ (1 × × 1 000) + ( )+( × )+( × ) Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 1 000 000 Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 100 000 Agrupamiento de 10 8 2 1 5 2 0 8 9 8 2 3 0 Agrupamiento de 1 Agrupamiento de 10 x 10 x 10 x 10 = 1 0 000 Agrupamiento de 10 x 10 x 10 = 1 000 Agrupamiento de 10 x 10 = 100 1 7 4 × 100) + ( )+( × 10) + ( × )+( × × 1) )+ ) Para escribir este tipo de desarrollos de manera más clara. La base de una potencia es el factor que se repite y el exponente es el número que indica cuántas veces se repite el factor. ¿Cuál es la base del sistema binario? 4 2 5 56 base exponente Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 23 . 3 o 10 se llaman potencias. 10 × 10 × 10. etcétera. Una multiplicación repetida del mismo factor se puede escribir en forma resumida de la siguiente manera: 2 × 2 × 2 × 2 = 24 3 × 3 = 32 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 105 Expresiones como 2 . Cuando en un sistema posicional cada lugar o posición tiene un valor que se puede expresar como potencia de un mismo número. vamos a usar una forma breve de escribir multiplicaciones como 10 × 10. el desarrollo que corresponde a un número entero escrito en sistema decimal se escribe de la siguiente forma: 560 047 = (5 × 100 000) + (6 × 10 000) + (0 × 1 000) + (0 × 100) + (4 × 10) + (7 × 1) = (5 × 105) + (6 × 104) + (0 × 103) + (0 × 102) + (4 × 10) + (7 × 1) Es por eso que este sistema se llama decimal o de base 10. Usando potencias de base 10.

Por esta razón. surgió la idea de usar símbolos que representaran cantidades. marcas en huesos.>4º Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos. Pero seguramente. nudos en una cuerda y algunas otras formas. guijarros. Sistema egipcio Sistema decimal Sistema egipcio Sistema decimal Monumento egipcio. Escribe en sistema egipcio el año en que naciste. Actividad individual En un libro de historia de las matemáticas. al tornarse más complejas las sociedades. ¿cuántas veces se repite el símbolo que representa 100 000? ¿Cuántas veces debes escribir el símbolo que representa 10 000? ¿Y el símbolo que representa 1 000? 24 Bloque 1 . Carla encontró la siguiente tabla con algunos números egipcios y su equivalente en sistema decimal: Sistema egipcio Sistema decimal 32 396 1 910 24 289 300 000 Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los siguientes símbolos egipcios. fue necesario representar cantidades cada vez más grandes y estos métodos resultaron insuficientes. Al escribir el número 728 000 en sistema egipcio. ¿Los símbolos egipcios representan potencias de algún número? Explica tu respuesta. Así nacieron distintos sistemas de numeración formados por varios símbolos y ciertas reglas para usar esos símbolos al escribir cantidades.

en el binario y en el sistema de la abuela. ¿Por qué en el sistema egipcio no es necesario un símbolo para el cero al escribir el resultado de esta resta? Discute con tu equipo las semejanzas y las diferencias entre el sistema decimal y el sistema egipcio. pero sin exceder nueve repeticiones de cada uno de ellos porque para el número 100 hay otro símbolo. En el sistema egipcio fue necesario inventar más y más símbolos para escribir cantidades cada vez más grandes. Los números del 10 al 99 se escriben repitiendo tantas veces como sea necesario los símbolos y .¿Cuántos símbolos debes escribir para expresar las siguientes cantidades del sistema decimal en sistema egipcio? 9 99 999 Los números del 1 al 9 se escriben repitiendo el símbolo tantas veces como sea necesario. En la segunda columna hay que escribir la misma operación usando números egipcios. se ordenan los símbolos de derecha a izquierda de acuerdo con el valor de cada uno de ellos. Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 25 . ¿Cuál es el mayor número de que se puede escribir? ¿Por qué? Para facilitar la lectura de los números egipcios. pero para el número 10 hay otro símbolo: . No debe confundirse este ordenamiento con el hecho de que el sistema de numeración sea posicional. Analiza con tu equipo si el sistema egipcio es posicional o no lo es y argumenta tu respuesta. Para comparar la forma en que se pueden hacer operaciones en el sistema egipcio y en el sistema decimal. Escríbelas en tu cuaderno. Sistema decimal Sistema egipcio Actividad colectiva Actividad colectiva – 2 26 124 En el sistema decimal requerimos un cero para indicar que no hay decenas en el resultado. como sucede en el sistema decimal. Efectúa la operación y escribe el resultado en cada uno de los dos sistemas numéricos. realiza las siguientes actividades: El siguiente cuadro contiene una resta escrita en sistema decimal. Recuerda que la característica esencial de los sistemas posicionales es que un mismo símbolo colocado en distintas posiciones adquiere diferentes valores.

el 40. seguimos usando los números romanos. el 90. Escribe en sistema decimal los años en se realizaron: Actividad individual Actividad individual 26 Bloque 1 . Al final de las antiguas películas mexicanas. 257 CCLVII CCCXXV 538 663 725 DCCCLXXXVIII 2 153 MMCLIII MMMDCCXXVI 4 863 DCLXIII Número romano Número decimal IV 4 IX 9 XL 40 XC 90 CD 400 CM 900 Coliseo romano. Analiza la tabla anterior. En los números romanos de la tabla anterior. etcétera. por ejemplo. el actor principal y el año. Actualmente. Pero no cualquier símbolo puede escribirse a la izquierda de cualquier otro símbolo romano. aparece en números romanos el año en que fueron realizadas.>5º Los antiguos romanos también construyeron su propio sistema de numeración. Los romanos introdujeron una regla para escribir más brevemente números como el 4. ¿A la izquierda de cuáles símbolos se puede escribir el número romano C? ¿Y el número X? ¿Y el I? Explica por qué no es correcto escribir 999 como IM y escribe correctamente ese número en el sistema romano. al escribir los siglos. el 9. Los símbolos del sistema romano son las siguientes letras mayúsculas: Sistema romano Sistema decimal I V X L C D M 1 5 10 50 100 500 1 000 Actividad colectiva Completa la siguiente tabla: Sistema romano Sistema decimal ¿Cuántos símbolos debes escribir para expresar la cantidad 888 en sistema romano? ¿En el sistema romano el valor de un símbolo depende de su posición? Explica tu respuesta. En la siguiente lista aparecen los nombres de varias películas. el valor del símbolo de la izquierda se resta al del símbolo de la derecha. los tomos de una enciclopedia o los capítulos de un libro.

MCMXLIX Calabacitas tiernas. MCMLI Escribe las diferencias entre el sistema romano y el sistema de numeración decimal. Tin Tan. MCMXLIX La malquerida. MCMXXXI La Valentina. MCMXLVI Nosotros los pobres. es decir. el francés Georges-Louis Leclerc. es decir. El número entero anterior a mil millones. Para leer números cada vez más grandes se han tenido que inventar más y más nombres. Pedro Infante. MCMXLVIII Doña Diabla. 123 = 12×12×12 = 1 728 naranjas. MCMXLVIII El Ceniciento. Escribe el nombre de cada uno de los siguientes números: El número entero que sigue después del nueve mil novecientos nueve. María Félix. Una gruesa consta de doce docenas. La cuarta parte de una docena es 3. el número 130 547 123 se lee 130 millones 547 mil 123. 122 = 12×12 = 144 naranjas. El cajero de un banco recibió cheques por las siguientes cantidades: novecientos uno treinta mil ciento siete doscientos veinte mil trescientos dos millones cinco mil cinco Escribe en tu cuaderno los números correspondientes. lo propuso para contar las mercancías. Los nombres que usamos para los primeros números se construyen de manera parecida hasta el 999. En el siglo XVIII.Santa. Jorge Negrete. conde de Buffon. Aunque hay muchas diferencias entre los sistemas egipcio y romano y la forma en que ahora escribimos números en el sistema decimal. Una docena está integrada por 12 naranjas. Lupita Tovar. La tercera parte de una docena es 4. Jorge Negrete. MCMLVI Los tres huastecos. Pedro Infante. La sexta parte de una docena es 2. MCMXXXVIII El ahijado de la muerte. Tin Tan. Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 27 . estos sistemas antiguos tienen una estructura similar a la que usamos para leer números actualmente. los nombres de los siguientes números se construyen de manera similar hasta el 999 999 y así sucesivamente. MCMXLVII Escuela de rateros. Escribe los nombres de las siguientes cantidades: 1 000 1 000 000 1 000 000 000 1 000 000 000 000 1 000 000 000 000 000 Actividad individual Aplicación Habrás oído que se venden docenas de naranjas o gruesas de naranjas. Pedro Infante. El sistema de las docenas es un sistema de numeración de base 12. Compara tu respuesta con las de tus compañeros. se tiene que escribir la cantidad que se debe pagar por él con números y con palabras. Dolores del Río. Por ejemplo. Para ventas más grandes se pueden formar docenas de gruesas. Por ejemplo: La mitad de una docena es 6. MM Dos mil CCC Trescientos X dieciséis VI Al llenar un cheque. Su utilidad radica en que hay muchas partes de una docena que son números enteros.

b) Supongamos que al sistema de la abuela se agrega la siguiente regla: “las cantidades se deben escribir usando siempre el menor número posible de billetes y monedas de cada denominación”. 1. 2. La cifra de las unidades es el entero anterior a la cifra de las decenas. En las unidades de millón. tiene una cifra que es el doble de la que está en las decenas. 7. 5. Ninguna placa puede empezar con un cero en el extremo izquierdo. Revisa el sistema de la abuela que se vio al principio de esta lección. Escribe el valor de la cifra 9 en los siguientes números: En 1 940 765 En En 891 9 237 4 6. de manera que se forme un número de 7 cifras en sistema decimal que cumpla lo siguiente: Tiene 4 cifras iguales y están juntas. c) 90 unidades de millón. otro que equivalga a 5 y otro que represente 1. 35 unidades de millar y 435 unidades. 5. 6. Escoge un símbolo que represente la cantidad 20. Escribe en sistema decimal las siguientes cantidades: a) Trescientas decenas. 2. 4. En el rectángulo de la izquierda. ¿cuántas veces aparece el dígito 5? 7. Las placas de los vehículos que circulan en cierta isla usan únicamente ceros y unos. escribe en cada cuadrito uno de los números 0. Si se escriben todos los números enteros del 1 al 1 000. 3. 3. Ahora vuelve a escribir 145 de todas las formas posibles.>6º 1. b) 32 decenas de millar y 70 centenas. Sólo tiene una cifra impar y el doble de su valor es la cifra de las unidades de millar. a) Escribe de todas las formas posibles la cantidad 145 en este sistema. a) ¿Cuál es el número más grande que se puede escribir en las placas? b) ¿Cuántas placas distintas puede haber en la isla? 28 Bloque 1 . 4. Cada placa puede tener de una a cinco cifras. Con estos símbolos escribe los primeros 25 números en un sistema numérico no posicional. 8 y 9.

Analízalo y contesta.>PARA TERMINAR 8. Torito Para numerar las páginas de un libro en sistema decimal. se usaron 4 221 caracteres. ¿Cuántas páginas tiene el libro? Lección 1 > El sistema de la abuela y otros sistemas de numeración 29 . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 a) ¿Cuántos símbolos diferentes se usan? b) ¿Es un sistema posicional? c) ¿En qué cantidades se requiere agregar una cifra? ¿Esas cantidades son potencias de algún número? d) ¿Cuál es la base del sistema desconocido? e) ¿Coincide la base del sistema con el número de símbolos? f) Escribe las diferencias entre el sistema desconocido y nuestro sistema decimal. Éstos son los primeros números de un sistema desconocido y su equivalencia en el sistema decimal.

restan y multiplican los números enteros. Cómo se encuentra el área de un cuadrado y de un rectángulo. 3. necesitas recordar: 1.. Cómo se encuentra el perímetro de un polígono regular.. Cómo se suman. 30 Bloque 1 . Sucesiones de números. 2.>PARA COMENZAR . abordarás los temas de: • • Fórmulas geométricas en lenguaje natural. > En esta lección.

¿Cuántos decímetros cuadrados mide el área de la cuarta figura? ¿Y el área de la décima figura? Lección 2 > Números y letras 31 . se dice “el número natural n” para simbolizar cualquiera de los números naturales.>1º 2> Números y letras Laura y Alicia juegan a formar cuadrados con losetas cuadradas. el doble de un número n se puede escribir como n + n o como 2 × n. ¿Cuántas losetas tendría el cuarto cuadrado? 1 ¿Y el quinto? ¿Cuántas losetas tendrá el cuadrado número 10? ¿Qué operación hiciste para encontrar el número de losetas del décimo cuadrado? Completa la siguiente tabla: Número de figura Lado del cuadrado Número de losetas 2 3 ... También se hacen operaciones usando símbolos de este tipo. Los números que corresponden al número de losetas en la tabla.. 1 1 1 2 2 4 3 3 9 4 5 6 7 8 9 10 . se llaman números cuadrados. Por ejemplo. Explica qué tendrías que hacer para encontrar el número cuadrado que corresponde a la figura n–ésima. ¿Cuál es el decimosegundo número cuadrado? ¿Cuál es el vigésimo? ¿Y el quincuagésimo? Describe una regla que indique cómo calcular cualquier número cuadrado. En Matemáticas se acostumbra usar literales para representar ciertos números. Así. Ahora imagina que el lado de las losetas mide un decímetro. Alicia dibujó las losetas acomodadas así: Dibuja en tu cuaderno los dos cuadrados que siguen. Escribe una fórmula para el número cuadrado correspondiente a la n–ésima figura. Compara la regla que obtuviste con las obtenidas por el resto del grupo..

Observa que la primera tiene un peldaño. ¿Cuántas fórmulas distintas encontraron en tu grupo? ¿Todas ellas son correctas? Explica por qué. 32 Bloque 1 . Cuenta el número de palillos que se usó en cada una de las figuras.¿Qué relación observas entre los números cuadrados y el área de cada figura? Explica. Compara la explicación y la fórmula que obtuvieron en tu equipo con las que hayan obtenido los demás compañeros de tu grupo. Actividad colectiva Observa la siguiente sucesión de escaleras formadas con palillos: Analiza con tu equipo las tres escaleras. Después contesta: ¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera del mismo tipo con 4 peldaños? ¿Y para formar una con 5 peldaños? ¿Será cierto que para formar una escalera similar con 11 peldaños. Luego escribe una fórmula para obtener el número de palillos en ese caso. ¿cuántos palillos se necesitan para formar una con 12 peldaños? ¿Cuántos palillos se necesitan para formar una escalera con 20 peldaños? Escribe en tu cuaderno cómo encontrarías el número de palillos que se requieren para formar una escalera con n peldaños. se necesitan 35 palillos? En ese caso. Los números cuadrados n2 = n × n representan el área de un cuadrado de lado n. la segunda tiene dos y la tercera tiene tres.

¿qué número colocarías en quinto lugar? ¿Qué número colocarías en sexto lugar? Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan: Lugar Número Actividad individual 1 2 3 4 5 6 7 3 7 11 15 ¿Qué número colocarías en el lugar 10 de la sucesión? ¿Por qué? ¿Qué número colocarías en el lugar 100 de la sucesión? ¿Por qué? ¿Qué número colocarías en el lugar n de la sucesión? ¿Por qué? Discute tus respuestas con el resto del grupo. ¿Qué número colocarías en el quinto lugar? ¿Qué número colocarías en el sexto lugar? Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan: Lugar que ocupa el número Número Actividad individual 1 2 3 4 5 6 10 . 16. . . Lección 2 > Números y letras 33 . . Compara tu fórmula con la de tus compañeros. 7. 15.>2º Considera la siguiente sucesión de números: 3. . . 2 4 8 16 n Describe cómo construiste los números de la sucesión y compara tu respuesta con la de tus compañeros. 11. 8.. Siguiendo el patrón que muestran los números escritos. . Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión. 4. Considera la siguiente sucesión de números: 2..

Actividad colectiva En la siguiente tabla se han escrito los primeros términos de las sucesiones de números pares y los primeros términos de la sucesión de números impares. En cada columna compara el número de arriba con el de abajo ¿Encuentras alguna relación? Explícala. Actividad individual 2 3 4 5 6 7 8 9 Describe cómo construiste los números de la sucesión y compara tu respuesta con la de tus compañeros. Si el término n de la sucesión de pares se representa como 2 × n.Diseña una sucesión de números que siga cierto patrón y escribe los primeros cinco términos en una hoja de papel. Números impares. Escribe una fórmula que represente al término n de la sucesión de números pares. La regleta roja 2 cm La regleta verde claro 3 cm. La regleta verde oscuro 6 cm. La regleta naranja 10 cm. primeros términos Representa al segundo término de la sucesión de números pares mediante una regla. Anota los datos que faltan en la tabla. Haz lo mismo para el tercer término de la sucesión. Estas fotografías muestran un modelo de los primeros términos de las sucesiones de números pares y números impares utilizando regletas de Cuisenaire La longitud de las regletas va de 1 a 10 cm. La regleta lila 4 cm. comenzando con el 3. La regleta negra 7 cm. Intercambia tu hoja con otro integrante del equipo para que encuentre los siguientes términos de tu sucesión y escriba la fórmula correspondiente al patrón. La regleta amarilla 5 cm. La regleta azul 9 cm. La regleta café 8 cm. primeros términos Números pares. Cada una tiene una altura determinada: La regleta blanca 1 cm. ¿cómo se representa el término n de la sucesión de números impares? ¿Cuál es el término 100 de la sucesión de números impares? 34 Bloque 1 .

>3º Observa la siguiente sucesión de figuras. ¿cómo obtendrías el perímetro de cada uno de los primeros cuatro polígonos? Escribe una fórmula para determinar el perímetro de un polígono regular de n lados cuyo lado mide 5 unidades. Lección 2 > Números y letras 35 . Número de figura Números de lados de la figura Perímetro de la figura 1 2 3 4 9 10 13 3 4 5 6 2+2+2=3x2 n Si el lado de los polígonos regulares midiera 5 unidades. donde el lado de cada una mide dos unidades: Actividad individual figura 1 figura 2 figura 3 figura 4 ¿Qué figura colocarías en el quinto lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura del noveno lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura del decimotercer lugar? ¿Cuántos lados tendrá la figura que ocupe el lugar n? ¿Cuánto mide el perímetro de la primera figura? ¿Cuánto mide el perímetro de la quinta figura? ¿Qué tendrías que hacer para obtener el perímetro de la figura n? Completa la tabla.

Construye las cuatro figuras siguientes en tu cuaderno. Actividad individual Observa las figuras de la izquierda. Números de rectángulo Altura Perímetro Área 1 2 3 4 5 . ¿Cuál es el total de cuadrados en la figura 6? ¿Y en la figura 10? ¿Cuál es el total de cuadrados en la figura n? ¿Cuántos cuadrados blancos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10? Analiza tu tabla. Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados blancos en la figura n. Figura 3 36 Bloque 1 . la base mide 4 cm.. pero varía la altura. El primero tiene 1 cm de altura. 15 1 2 3 1 + 1 + 4 + 4 = 2 + 8 = 10 4x1=4 ¿Cómo expresarías el perímetro del rectángulo con altura n? ¿Cómo expresarías el área del rectángulo con altura n? Discute tus respuestas y procedimientos con el resto del grupo. Elabora una tabla como la siguiente y llénala: Número de figura 1 2 3 4 5 6 7 Figura 1 Número de cuadrados blancos Número de cuadrados rojos Número total de cuadrados en la figura 8 1 9 12 9 16 ¿Cuántos cuadrados rojos habrá en la figura 6? ¿Y en la figura 10? ¿Por qué? Figura 2 Escribe una regla para encontrar el número de cuadrados rojos para la figura n. En cada figura. el segundo 2. el tercero 3. ¿qué relación observas entre el número de cuadrados rojos y los otros dos renglones de la tabla? Explica esa relación. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla.Actividad individual En la sucesión de rectángulos de la izquierda..

Lección 2 > Números y letras 37 . ¿Cuál es el décimo número triangular? ¿Cuál es el decimosegundo? ¿Qué necesitarías saber para calcular el vigésimo número triangular? Discute con tus compañeros de equipo cómo se encuentra cualquier número triangular. . Escribe la propuesta de tu equipo y compárala con la de los demás. hasta la figura número 10: Números de figura Número de puntos en la figura Número de puntos que se agregaron a la figura anterior 1 2 3 4 . Actividad colectiva 1 2 3 Construye las figuras 4 y 5 de acuerdo al patrón que siguen las tres primeras. . Haz una tabla como la siguiente y completa los datos que faltan. 1 3 6 – 2 3 Los números que escribiste en la segunda columna se llaman números triangulares.>4º Observa la siguiente sucesión de figuras. Compara las figuras que obtuvo tu equipo con las de los demás compañeros del grupo.

Si un automóvil viaja siempre a una rapidez de 100 km/h. Se puede entonces representar la distancia recorrida por el automóvil mediante la fórmula d = 100 × t En esta fórmula. . en física se suele representar la rapidez de un objeto en movimiento por la letra v. Observa que tanto t como d representan cantidades que pueden ser números enteros o fraccionarios.Ahora completa en tu cuaderno los datos que faltan en la siguiente tabla: Cantidad de puntos del número triangular Número de sumandos Resultado 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1 2 3 4 . Aplicación El uso de literales para representar números es muy útil en diversas áreas del conocimiento. la distancia que recorre en una hora es 100 km. Por ejemplo. 10 1 3 6 ¿Hasta qué número debes sumar para obtener la cantidad de puntos del número triangular 12? ¿Hasta qué número debes sumar para obtener la cantidad de puntos del número triangular n? Discute las respuestas de tu equipo con las de los demás compañeros. la distancia que recorre por la letra d y el tiempo de viaje por la letra t. y la letra d representa el número de kilómetros correspondiente. ¿Cómo escribirías la fórmula que representa la distancia recorrida por un automóvil que viaja a v km/h después de t horas de viaje? 38 Bloque 1 . la letra t puede representar cualquier número de horas. la que recorre en 1. .5 horas es 150 km. etcétera.

>PARA TERMINAR PARA 1. Escribe las operaciones que deben hacerse para encontrar el perímetro de los dos primeros paralelogramos. 3 3 5 4 n a b m Lección 2 > Números y letras 39 . Posteriormente. d) Escribe una fórmula para determinar el número de luces en un árbol de tamaño n. En arbolitos de Navidad de distintos tamaños se colocan luces de acuerdo con el siguiente patrón: >5º Tamaño 1 Tamaño 2 Tamaño 3 a) ¿Cuántas luces serán necesarias para un árbol de Navidad de tamaño 4? ¿Y para uno de tamaño 5? b) Analiza cómo crece el número de luces al ir aumentando el tamaño. Determina cuántas luces serán necesarias para un árbol de Navidad de tamaño 20. escribe una fórmula para determinar el perímetro de los otros dos paralelogramos. c) Explica cómo se puede obtener el número de luces para un árbol de tamaño n. 2.

. ¿Cuántos lados tiene cada uno de los siguientes polígonos regulares? ¿Cómo encontrarías su perímetro? b a c d 40 Bloque 1 . 1x2 2x3 n 4. Números de puntos en la base Número de puntos en la altura Total de puntos 1 2 . Observa la siguiente colección de figuras..>PARA TERM PARA TERMINAR MINAR 3. ¿Cuántos puntos tendrá en la base y en la altura la figura que sigue? Figura 1 Figura 2 Figura 3 Completa la siguiente tabla.

halla el resultado de: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 ¿Cuál es el resultado de la suma de los primeros 50 números naturales? Lección 2 > Números y letras 41 . c) La diferencia entre cualquier par de términos consecutivos es 7 y el primer término es 12. El número que aparece en cada figura representa la longitud del lado del rombo (recuerda que un rombo es un cuadrilátero con todos sus lados iguales) 1 2 3 ¿Cómo encontrarías el perímetro del rombo que ocupa el lugar n en la sucesión? 6. Encuentra los primeros términos de una sucesión de números con las siguientes características y escribe la expresión que describe el término n de la sucesión: a) La diferencia entre cualquier par de términos consecutivos es 3 y el primer término es 5. Encuentra los 6 primeros términos de esta sucesión. Torito Completa esta tabla. 7.>PARA TERMINAR 5. El primer término de una sucesión de números es 1 y cada nuevo término se obtiene multiplicando el anterior por 3 y restando 1 al resultado. b) El primer término es 2 y cada término posterior es el triple del anterior. Luego busca un patrón y trata de justificarlo. Número de sumandos Resultado 1 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 1 2 3 4 5 1 3 6 Sin hacer la suma.

Cómo se simplifican las fracciones. • Comparación y orden de números fraccionarios y números decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes y la regla de los productos cruzados. 2. necesitas recordar: 1. 4. Cómo son los números decimales y cómo se representan. > En esta lección. 5. abordarás los temas de: • Ubicación de fracciones y números decimales en la recta numérica.>PARA COMENZAR . Cómo se representan números en la recta numérica... Cómo encontrar fracciones equivalentes a una fracción dada. Cuáles son las fracciones decimales y cómo se representan como número decimal. 42 Bloque 1 . 3.

localiza cada una de las medidas de las brocas. 235 . Sobre esa recta numérica. 235 Compara tu resultado con los del resto del grupo. 32 . Toño las acomodó de menor a mayor. 7 o 7 ? ¿Por qué? Escribe una regla para determinar qué fracción es mayor entre dos fracciones que tienen el mismo denominador. 235 . Ubica el cero en el punto inicial del segmento y coloca el 1 a 32 cuadros de distancia del 0. 16 . 8 . 235 . observó los diámetros de las brocas: : 32 .>1º 3> ¿Qué número es más grande? A Toño se le cayó la caja de brocas de su papá y se desacomodaron todas. Para verificar el resultado anterior. Actividad colectiva ¿En qué orden quedaron las brocas después de que Toño las acomodó? ¿Qué fracción corresponde a la broca más gruesa? ¿Y a la más delgada? Ordena las fracciones de menor a mayor. Utiliza tu regla para ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones: 120 229 49 350 35 300 235 . 5 1 3 3 1 Al recogerlas. 235 . Compara el procedimiento usado y el resultado obtenido en tu equipo con los procedimientos y resultados de los otros equipos. une varias hojas cuadriculadas o usa un pliego de papel cuadriculado para trazar un segmento horizontal que abarque cuando menos 32 cuadros. y 4 de pulgada. Discute con tu grupo cuáles son correctos y cuáles no. Actividad individual Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 43 . Observando el grosor de las brocas. ¿Obtuviste el mismo orden que antes? Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas: 3 4 ¿Qué fracción es más grande.

Actividad individual Para responder las siguientes preguntas puedes apoyarte en algún tipo de esquema: 1 ¿Cuántos cuartos hay en un medio? Escribe una igualdad entre 2 y una fracción con denominador 4. Observa las parejas de diagramas que están a continuación y debajo de cada pareja. ¿Cuántos novenos hay en dos tercios? Escribe la igualdad entre fracciones que expresa lo anterior. 40 . Compara las igualdades que escribiste con las del resto del grupo. Ahora analiza todas las igualdades entre fracciones que has escrito en esta actividad. Recuerda que dos fracciones que representan la misma cantidad se llaman fracciones equivalentes. ¿Hay alguna relación entre los numeradores y los denominadores de las fracciones en cada igualdad? Escribe en tu cuaderno una explicación de esa relación. escribe la igualdad entre fracciones que corresponde: Compara las igualdades que escribiste con las de tus compañeros y verifica que todas sean correctas. 2 Compara las dos reglas que escribiste con las de tus compañeros y discute con ellos cuáles son correctas y cuáles no. 58 . 44 Bloque 1 . 125 . Y entre 6 y 5 ¿cuál es mayor? Escribe una regla para determinar qué fracción es mayor entre dos fracciones que tienen el mismo numerador. 115 .¿Cuántos octavos hay en un cuarto? Entonces ¿qué fracción es más grande: 1 1 3 3 4 o 8 ? ¿Qué fracción es mayor: 4 o 8 ¿Por qué? 1 1 ¿Qué fracción es mayor: 6 o 5 ? Puedes ayudarte de algún tipo de esquema 5 5 para explicar tu respuesta. Verifica tu regla ordenando de menor a mayor las siguientes fracciones: 15 15 15 15 15 15 12 .

Escribe otras dos fracciones que representen la capacidad del mismo vaso. b Con un garrafón de 5 litros de agua. 64 . Encuentra la fracción irreducible equivalente a cada una de las siguientes 25 18 12 21 24 fracciones: 30 . Explica cómo lo hiciste. ¿La distancia del 0 al 1 es igual en todas? Actividad individual Actividad individual Actividad colectiva Actividad colectiva Actividad individual Actividad individual Actividad individual Actividad individual Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 45 . Una fracción que no puede simplificarse se conoce como fracción irreducible. Discute con tus compañeros de equipo y formula el procedimiento para simplificar cualquier fracción a/b que no sea irreducible. 16 Compara tus rectas numéricas con las de tus demás compañeros y discute con ellos el criterio que usaste para elegir la unidad. 13 . 120. 8 . Explica el método que usaste. 38 . 36 Encuentra una fracción equivalente a 48 con denominador 12. Copia en tu cuaderno la siguiente figura: 1 2 ¿Dónde colocarías el 0? ¿Y el 1? Compara tu recta numérica con la de tus demás compañeros. Compara la formulación de tu equipo con las de los demás equipos. 36 Encuentra dos fracciones equivalentes a 48 con denominadores 8 y 6.>2º Discute con tus compañeros de equipo y formula el procedimiento para oba tener fracciones equivalentes a una fracción cualquiera . ¿Cuál es la fracción con numerador 1 que corresponde a la capacidad del vaso? ¿Cómo la obtuviste? Compara tus resultados con los de tus compañeros. 4 . Escribe cómo encontraste el numerador de esta fracción. Indica con una fracción la capacidad de un vaso. 200 1 1 1 1 b) 2 . Un tornillo penetra 8 milímetros al dar 20 vueltas. se pueden llenar 30 vasos iguales. Indica con una fracción irreducible la longitud que avanza en cada vuelta. En tu cuaderno traza una recta numérica para representar en ella las siguientes cantidades. 42 . El proceso de encontrar fracciones equivalentes a una fracción a en las b que el numerador y denominador son menores que los de la fracción original. escoge una unidad adecuada en cada caso: a) 40. 16 Simplifica lo más que puedas la fracción 40 . se llama simplificación de la fracción.

0 5 4 Sobre una recta numérica como la siguiente. localiza los números: 15 45 11 11 2. 24 . 4 . localiza las fracciones: 9 7 5 3 5 17 2 12 . 2 . 0 18 8 2 6 ¿Cómo se puede determinar cuál es mayor entre las fracciones 9 y 18 ? Escribe el procedimiento en tu cuaderno. Actividad individual En una recta numérica como la siguiente. localiza los números: 1 1 3 4 3 2 1 4 . 1. 2 . 15 y 9 . 12 y 3 0 1 2 Escribe las fracciones anteriores en orden de menor a mayor. 6 . En una recta numérica como la siguiente.Actividad individual Copia en tu cuaderno la siguiente figura 1 3 2 3 Encuentra los puntos que representan al 0 y al 1. 3 . 3 . 46 Bloque 1 . 30 . 4 y 3 . Compara las respuestas que obtuviste con las del resto del grupo. ¿La distancia del 0 al 1 es igual en tu recta numérica que en la de todos tus compañeros? ¿Es suficiente ubicar un número en la recta numérica para que los demás queden bien determinados? ¿Es suficiente ubicar dos números en la recta numérica para que los demás queden bien determinados? Discute tus respuestas con tus demás compañeros. 22 y 4 . 3 . 2 . 2 8 Determina qué fracción es menor entre 7 y 21 2 5 7 Escribe en orden de menor a mayor las fracciones 3 .

¿Qué fracción es más grande. 9 15 ¿Las fracciones 12 y 20 representan la misma cantidad? 9 15 ¿Son equivalentes 12 y 20 ? Explica en qué basas tu respuesta. ¿Son equivalentes las siguientes parejas de fracciones? 8 4 10 y 5 20 4 25 y 5 8 20 10 y 25 8 16 y 5 10 1 9 y 3 27 Argumenta tus respuestas. Analiza con todo el grupo cuáles son correctos y cuáles no. >3º Actividad individual Si dos fracciones son equivalentes a una tercera entonces son equivalentes entre sí. Actividad colectiva Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 47 . Compara tus métodos con los que hayan encontrado tus compañeros.3 9 Analiza si son equivalentes las fracciones 4 y 12 . Ahora analiza la equiva3 15 lencia entre las fracciones 4 y 20 . Formulen un método general para comparar dos fracciones. Discute con tus compañeros de equipo cómo encontrar una fracción equiva7 11 lente a 5 con denominador 40 y otra fracción equivalente a 8 con denomi7 11 nador 40. ¿Qué fracción es mayor? Discute con tu equipo un método general para encontrar dos fracciones con un mismo denominador que sean equivalentes a dos fracciones dadas. 5 u 8 ? ¿Por qué? 7 5 Encuentren dos fracciones equivalentes a 7 y a 9 que tengan el mismo denominador.

Si a × d > c × b la fracción a es mayor que la fracción c . b d A esta forma de comparar fracciones se le conoce como método de los productos cruzados. 1 1 ¿Cuáles son menores que 2 ? ¿Cuáles fracciones están entre 2 y 1? ¿Cuál es la menor de todas las fracciones? ¿Y la mayor? Para comparar las fracciones a y c . multiplicamos el numerador y el b d denominador de la primera fracción por d y el numerador y el denominador de la segunda por b. compara las siguientes parejas de fracciones: 4 5 7 y 9 2 3 3y 4 2 1 10 y 5 4 7 9 5 3 1 Ahora analiza las siguientes fracciones: 9 . 48 Bloque 1 . Actividad individual Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones: 1 4 5 7 4 11 11 12 8 7 9 13 5 4 1 10 . Si a × d = c × b las fracciones originales son equivalentes.Actividad individual Usando el método que describiste en la actividad anterior. a = (a × d) y c = (c × b) (b × d) d (d × b) b Como estas dos nuevas fracciones tienen el mismo denominador. 12 . basta comparar los numeradores para saber cuál de ellas es mayor o si son iguales. 6 . 8 . 4 . 7 . b d Si a × d < c × b la fracción a es menor que la fracción c .

15 18 3 13 21 27 36 16 . A estas partes las llamamos décimos. 16 . 2. 32 . etcétera. intercala tres fracciones entre estas dos. Compara tu procedimiento con los de tus compañeros. 14 . Después. Dividimos en 10 partes iguales cada unidad. Puedes auxiliarte con una recta numérica. 32 . ¿El procedimiento que usaste puede aplicarse para intercalar fracciones entre cualquier pareja de fracciones que te den? Explica tu respuesta. Compara tu resultado con los obtenidos por tus compañeros. 32 . Explica el procedimiento que usaste para determinar esas fracciones. 8 . 7 . 16 .>4º En tu cuaderno. 5 13 Localiza en una recta numérica las fracciones 4 y 8 . 32 . 14 . 14 . 8 . 3. 16 . También se pueden representar cantidades que están entre dos números enteros usando números decimales. Discute con el resto del grupo cuál método es más eficiente. 7 . 8 . Entre cualquier par de fracciones distintas se pueden intercalar tantas fracciones como se quiera. Describe el procedimiento que usaste para encontrar los números anteriores. Actividad individual Actividad individual Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 49 . 8 . Intercala tres fracciones entre las dos fracciones anteriores. 16 . 7 . Indica claramente en la recta numérica cuáles son las fracciones que intercalaste. 14 . En una recta numérica localiza los puntos que corresponden a las fracciones 1 2 3 y 3 . construye una tabla como ésta: 1 Entre 4 1 y 2 Entre y 3 4 1 2 Entre y1 3 4 Actividad individual Entre 1 5 y 4 Entre 0 1 y 4 Analiza las siguientes fracciones y escribe cada una de ellas en la columna 1 2 5 8 1 3 5 7 9 3 9 12 16 3 5 9 que le corresponde: 7 . 1 3 Escribe un número fraccionario que esté entre 3 y 4 1 7 Escribe otro que esté entre 5 y 8 9 10 Escribe una fracción entre 7 y 7 1 1 Escribe otra fracción entre 4 y 5 Encuentra fracciones equivalentes a las dadas con un denominador más grande. En una recta numérica localizamos en la forma usual los números 0. 8 . 1. 32 .

etcétera.52 1.04 .04 .5 1.008 . Este proceso de subdivisión se puede continuar formando las partes a las que se les llama milésimos.2 2 2.6 0 0.5 . 10 .04 . cienmilésimos.54 1. 1.5.50 1.04 + 0. etcétera. milésimos.548 = 0. ¿Cuántos décimos hay en un entero? Escribe en números decimales las siguientes fracciones: 1 4 12 26 59 10 .3 0. 10 .008 . un punto decimal y después una expresión decimal. otra cantidad de centésimos y así sucesivamente.58 1.6 0. diezmilésimos. millonésimos. Cada número decimal tiene una parte entera (que puede ser cero).56 1. centésimos.00 .04 8 De manera que 0.5 Actividad individual . 10 .Después dividimos cada décimo en 10 partes iguales y a estas partes las llamamos centésimos.3 1.008 Analiza la construcción de los décimos. Por ejemplo: .5 + 0.5 .008 .60 La parte decimal está formada por una cantidad de décimos.9 1 1. 10 ¿Cuántos centésimos hay en un décimo? 50 Bloque 1 .

. Discute las reglas anteriores con tus compañeros. como .40 la caja con 30 galletas $4. 1 000 . se llaman fracciones decimales. etcétera. Ordena los tipos de galletas de acuerdo a su precio. y para convertir una fracción con denominador 1 000 en un número decimal. 1 000 10 000 Toño y su papá preguntaron los precios de distintos tipos de galletas en la tienda.45 el empaque con 10 galletas Encuentra el precio de una galleta de cada tipo. 100 . Localiza el precio de cada una de las galletas en una recta numérica.60 el empaque de 5 galletas $7. Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 51 .25 la caja con 25 galletas $12. La información es la siguiente: Actividad individual Para nieve Con chispas de Con bombón chocolate Discos sabor chocolate Con sabor a nuez $14. empezando por las más baratas. Las fracciones cuyo denominador es una potencia de 10. 100 . 10 100 3 5 . 1 000 . para convertir una fracción cuyo denominador sea 100 en número decimal. 100 ¿Cuántos milésimos hay en un centésimo? Escribe en números decimales las siguientes fracciones: 152 1676 6 74 1 000 .Escribe en números decimales las siguientes fracciones: 27 5 105 89 110 100 . ¿Hay alguna relación entre el número de ceros que tiene el denominador y el lugar que ocupa el punto decimal? 1 7 . 1 000 Escribe una regla para convertir una fracción cuyo denominador sea 10 en un número decimal. 100 .00 la caja con 40 galletas $10. Puedes auxiliarte con una calculadora.

9 ¿Funciona el mismo método que usaste antes? Explica lo que observaste en este caso. Localiza en la siguiente recta numérica las fracciones anteriores y escríbelas arriba del punto que corresponde 0 0. Los números con punto decimal se leen usando el valor de la última cifra. Cuando al realizar división entre el numerador y el denominador no se obtiene nunca un residuo igual a cero..000000 10 10 10 10 10 10 1 En estos últimos casos sólo es posible dar una expresión decimal aproximada. 1 3 = 0. Si al dividir el numerador de una fracción entre su denominador.5 0. el resultado de la división es el número decimal que corresponde a la fracción. 8 Explica cómo lo hiciste.75935 se lee: setenta y cinco mil novecientos treinta y cinco cienmilésimos. analizamos cómo se lee el número. que es lo mis438 mo que 6 enteros y 1 000 . 0.333333 ...3 0. 52 Bloque 1 . en algún momento se obtiene un residuo igual a cero. la expresión decimal de la fracción no termina nunca.8 0. 7.7 0. 3 1.>5º Actividad individual Escribe las siguientes fracciones como número decimal: 1 3 4 3 2..6 0. 4. escribimos la fracción decimal correspondiente y luego la simplificamos.9 1 Escribe las siguientes fracciones como número decimal: 2 3 4 3.4 0. 75935 que es lo mismo que 100 000 Para convertir un número decimal en fracción.333333 .1 0. por ejemplo: 6. 5.438 se lee: seis enteros cuatrocientos treinta y ocho milésimos.2 0. Por ejemplo: 0.

localízalos sobre una recta numérica.08.8 en la siguiente recta numérica 0 2. 1. En las piezas de joyería se usan desde 18 hasta 8 kilates.35. 0.001 Explica el criterio que utilizaste. etcétera. 1.5 Lingotes de oro. Después.59999999. Localiza los números 3. 0. 8 . 96 Escribe en palabras cómo se leen los siguientes números decimales. 18 son de oro puro.857. ¿Cuántos procedimientos distintos encontraron? Escribe un número decimal que esté entre 0.1.333. se encuentra oro de 22 kilates y las monedas de oro que venden los bancos usan generalmente un poco más de 21 kilates. Es decir. quiere decir que de 24 partes de la mezcla de metales.3 4.5 y 1.6 o 0. 24 24 En algunos museos.35? Describe el procedimiento que usaste para comparar este par de números 3 ¿Qué número es mayor 7 o 0.4. 18 . 0. Luego. Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 53 . 2.95. 0. 0. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. la parte de oro puro es 18 y la parte de otros metales es 6 .598765.685 ¿Qué número es más grande? 0. monedas. 36 .456 y 0. 0.Escribe las siguientes fracciones como números decimales: 125 48 12 120 16 20 . Aplicación Un kilate es una unidad para medir la pureza del oro.657 o 0.95 0 1 2 Actividad individual Actividad individual Actividad colectiva Ordena los siguientes números decimales: 0. 0.489 Escribe un número entre 5. Explica el método que usaste para ordenarlos.6 Escribe otro número que esté entre 0.7. Como el oro puro es suave. escribe cada uno de ellos como fracción: 0. 3. 5 Localiza en una recta numérica como la siguiente los números 4 .289 Describe el procedimiento que usaste para encontrar los números anteriores.3.09. ¿Hay métodos diferentes al tuyo para resolver estos problemas? Discute con el resto del grupo cuál método es más eficiente. Compara tu procedimiento con los de tus compañeros. 4 ¿Qué número es mayor 3 o 1. se le mezcla con otros metales para hacer piezas de joyería. El número de kilates de una pieza de oro se conoce como la ley de esa pieza de oro.8 o 0. 7 5 y 1.45? Compara el procedimiento que usaste con los que hayan usado otros equipos.005.0009 o 0.2 y 5.34 y 0.5 y 1. Cuando se dice que una pieza de oro es de 18 kilates.47. medallas. El oro de 24 kilates es el oro puro. 1. 1.

1 1 1 Figura 1 1 Figura 2 1 1 1 Figura 3 1 Figura 4 2. ¿Cuántos gramos de oro puro hay en una medalla de 20 kilates que pesa 6 gramos? 4. ¿Cuánto vale el número x en las siguientes fracciones equivalentes? 5 x 2 x 3 12 a) 3 = 15 b) 5 = 20 c) 8 = x 14 28 d) x = 20 7. Encuentra el número que falta en las siguientes parejas de fracciones equivalentes y escribe el procedimiento que usaste: ¿? ¿? 5 15 15 3 b) 21 = 7 c) 9 = a) 7 = 14 ¿? 3 18 d) = 48 ¿? 6.>6º 1. ¿Cuántos habitantes tiene un poblado si las 1500 personas menores de 15 2 años representan 7 de la población? 3. Determina cuál de las fracciones de cada pareja es mayor o si son equivalentes: 4 12 10 5 13 6 b) 5 y 15 c) 13 y 7 a) 15 y 7 8 7 17 8 3 5 d) 9 y 8 e) 24 y 10 f) 15 y 25 54 Bloque 1 . Neptuno recorre tres veces su órbita alrededor del Sol en el mismo tiempo en que Plutón recorre su órbita dos veces. ¿qué fracción de órbita ha recorrido Neptuno? b) En el tiempo en que Neptuno completa una vuelta alrededor del Sol. Representa el área coloreada en las siguientes figuras como número decimal y como fracción. ¿qué fracción de órbita ha recorrido Plutón? 5. a) En el tiempo en que Plutón completa una vuelta alrededor del Sol.

65 .701. 5 4 1 6 3 4 5 10. 0.4 Entre 0. 101 12. Localiza las cinco fracciones en una recta numérica. 8 .007 c) 5. a) Encuentra tres fracciones entre 6 y 6 . 3 1 1 2 9. 0. 3 . 2 y 9 .25. 16 . 6 .8 y1 14.5.0014 b) 1. Encuentra 3 números decimales entre 0. 12 . En cada caso escribe cuál de los números es más grande a) 3.99. 0. 2 .571 13. 7 1 6 y 3. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones: 7 . se obtiene una fracción irreducible equivalente a 12 . 11 15.71.4 y 0. Torito a) Encuentra una pareja de números a y b que satisfaga la siguiente igualdad: ¿Hay más de una pareja de números que satisfaga esta condición? b) Encuentra un número y tal que y 4 = y 9 a 8 = 7 b Lección 3 > ¿Qué número es más grande? 55 .013 o 3.0609 o 1. En una recta numérica como la siguiente. 5 .>PARA TERMINAR 4 3 1 5 8.6 y 0. localiza los puntos 2 . 5 7 b) Encuentra tres fracciones entre 6 y 8 . 0.34. Coloca los siguientes números en la columna de la tabla que corresponde: 3 11 8 30 3 3 19 9 0. 21 . 11 .071.6 Entre 0. 1. 15 .2 Entre 0. Encuentra la fracción que tiene las siguientes características: es una fracción irreducible y si al numerador se le suma 1 y al denominador se le res15 ta 1.8 Entre 0. 7 . Localiza en una recta numérica los siguientes números: 2 1 11 4 .2 y 0. 0 11.1009 o 5.6 y 0. 0. 20 Entre 0 y 0.

abordarás el tema de: • La construcción de figuras simétricas respecto a una recta y el análisis de las propiedades que se conservan bajo la reflexión. 3. Cómo se encuentra el punto medio de un segmento. > En esta lección. 4.. 56 Bloque 1 .>PARA COMENZAR . Qué significa que dos segmentos sean paralelos. Qué significa que dos segmentos sean perpendiculares.. 2. Cómo se miden los ángulos. necesitas recordar: 1.

Dóblalas con el papel blanco hacia fuera. Dentro de un tubo de cartón se colocan tres espejos rectangulares formando un prisma triangular. En el otro extremo se coloca otro vidrio transparente. Actividad individual Sin hacer una construcción precisa dibuja en tu cuaderno cómo se vería el triángulo si lo reflejaras en cada uno de los tres espejos. Imagina que la siguiente ilustración representa un pedacito de vidrio de colores en un caleidoscopio. Actividad individual Lección 4 > Igual pero al revés 57 . Toma una hoja de papel blanco y una de papel carbón. colócalas juntas de modo que el lado del carbón se adhiera al papel. en uno de los extremos del tubo se colocan dos vidrios transparentes y entre ellos se insertan pedacitos de vidrio de colores.>1º 4> Igual pero al revés ¿Conoces los caleidoscopios? ¿Sabes cómo funcionan? Vista interior de los colores y formas de dos caleidoscopios.

¿Qué observas? Une B con B’ mediante un segmento y mide el ángulo que forma el segmento BB’ con el doblez de la hoja. Encuentra el punto medio de los segmentos BB’. D B C B’ D’ C’ Con ayuda de tu transportador mide los tres ángulos de ambos triángulos. A la línea l se le llama línea de reflexión.Dibuja un triángulo en la hoja doblada. ¿Qué puedes decir del segmento BB’ y la recta definida por el doblez? ¿Qué puedes decir del segmento DD’ y la recta definida por el doblez? ¿Y del segmento CC’ y la recta definida por el doblez? Discute tus conclusiones con el resto del grupo. Nota que el triángulo BCD y el triángulo B’C’D’ son idénticos. CC’ y DD’. desdóblala y observa. sus ángulos son iguales y sus lados también. Además sus vértices correspondientes están a la misma distancia del doblez. Al reflejar la figura con respecto a una recta se conservan los ángulos y las distancias. salvo porque están “al revés”. ¿Qué puedes decir de ellos? En cada uno de los triángulos mide las longitudes de los lados. Un par de figuras son simétricas respecto de una recta l si cada par de puntos correspondientes de las figuras es simétrico respecto a l. A D D’ A’ C B l C’ B’ 58 Bloque 1 . ¿Qué observas? Discute tus conclusiones con tus compañeros. Dos puntos A y A’ son simétricos respecto a una recta l si la recta l pasa por el punto medio del segmento que une A con A’ y es perpendicular a este segmento.

B’. Actividad individual A Encuentra el simétrico del punto A respecto a la recta l y llámalo A’. D y E respectivamente. C. B. Llama A’. Discute con tus compañeros cómo lo hiciste. como en la siguiente figura. C’. B E A C F D Contesta: ¿Cuánto mide el segmento AB? ¿Cuánto mide el segmento A’B’? Lección 4 > Igual pero al revés 59 .>2º En una hoja de papel cuadriculado traza un punto A y una recta que no contenga al punto. D’ y E’ a los puntos simétricos de A. Encuentra la reflexión de la siguiente figura respecto a la recta.

¿Qué puedes decir de estas medidas? Mide los cuatro ángulos del cuadrilátero y compáralos con los ángulos correspondientes de la figura reflejada. Discute tu propuesta con el resto del grupo. ¿Qué conclusión obtuviste? Mide el segmento AE y compáralo con su reflejo A’E’. ¿Qué conclusión obtuviste? Mide los ángulos que se forman entre el segmento AE y los lados AD y BC del cuadrilátero.Mide los otros tres lados del cuadrilátero y compara sus medidas con las del cuadrilátero reflejado. Localiza la recta sobre la que se hizo la reflexión de uno de los polígonos para obtener el otro. 60 Bloque 1 . ¿Son paralelos los segmentos AD y BC? ¿Son paralelos los lados A’D’ y B’C’? Actividad individual Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado.

>3º
Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado. Localiza el punto medio M del lado AD y el punto medio N del lado BC. Traza una recta que pase por esos puntos medios. Actividad individual

A

D

B

C

¿Qué sucede si reflejas el cuadrado respecto a la línea que pasa por M y N? Localiza los puntos medios de los lados AB y DC del cuadrado, llámalos P y Q y traza la línea que los contiene. ¿Qué sucede si reflejas el cuadrado por la línea que contiene a P y Q? Discute tus respuestas con el resto del grupo.

Decimos que la recta l es eje de simetría de una figura si al reflejarla respecto a l, la figura queda sobre sí misma. Observa que las rectas que pasan por los puntos medios de los lados del cuadrado son ejes de simetría del cuadrado. ¿Habrá otros ejes de simetría en el cuadrado? Busca otros ejes de simetría. ¿Cuántos encontraste? ¿Son todos los posibles ejes de simetría del cuadrado? Compara tus resultados con los de tus demás compañeros. Copia las siguientes figuras en una hoja de papel cuadriculado y encuentra todos los ejes de simetría de cada una. Actividad individual

Lección 4

> Igual pero al revés

61

Completa la tabla, respondiendo sí o no, según el caso.
¿Las rectas que unen los puntos medios de lados opuestos son ejes de simetría?

Figura

¿Las diagonales son ejes de simetría?

Cuadrado

Rectángulo

Rombo

Romboide

Trapecio isósceles

Papalote

¿Cuáles de estas figuras son paralelogramos? (Recuerda que un paralelogramo es un cuadrilátero con dos pares de lados paralelos). ¿Cuántos paralelogramos tienen 4 ejes de simetría? ¿Cuáles son? ¿Cuántos paralelogramos tienen sólo dos ejes de simetría? ¿Cuáles son? ¿Cuáles de éstos tienen como ejes de simetría a las rectas que pasan por los puntos medios de sus lados? ¿Cuáles tienen como ejes de simetría a las diagonales? Haz una clasificación de los paralelogramos en términos de sus ejes de simetría. Discute tus respuestas con el resto del grupo.

62

Bloque 1

>4º
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refléjala respecto a la recta prolonga la recta si es necesario.

>PARA TERMINAR

2. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo equilátero? ¿Y un triángulo isósceles? ¿Un escaleno? 3. Construye figuras con los datos que se indican: a) A y C son vértices de la figura y la recta es un eje de simetría. A

b) Dos cuadrados cuyos vértices sean puntos de la malla y que las rectas dibujadas sean ejes de simetría. c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vértices y que tenga a la recta como uno de sus ejes de simetría.

C

B A

Torito
La siguiente ilustración representa una imagen vista en un caleidoscopio. ¿Dónde crees que estén los espejos? Hay varias posibilidades.

Lección 4

> Igual pero al revés

63

Hotel Sheraton y Secretaría de Relaciones Exteriores. utilizando varios procedimientos.. Cómo se calcula el perímetro y el área de un rectángulo.>PARA COMENZAR . Cómo se realizan las operaciones básicas entre números naturales. abordarás el tema de: • Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos. 64 Bloque 1 . Ciudad de México. necesitas recordar: 1. Centro histórico. 2.. > En esta lección.

42 1. Si en la colección hubiera otro rectángulo de base 2 ¿cuánto mediría su altura? Explica cómo encontraste tu respuesta.5 3.32 8.5 ¿cuánto mediría su base? Llena los datos que faltan en la tabla.5 9 0.>1º 5> Agrandar y reducir Considera la siguiente colección de rectángulos: 2 4 3 6 4 8 ¿Encuentras alguna relación entre las medidas de las bases y de las alturas de los rectángulos? Si en la colección hubiera otro rectángulo de altura 8 ¿cuánto mediría su base? Explica cómo encontraste tu respuesta. Si en la colección hubiera un rectángulo de base 1 ¿cuánto mediría su altura? Explica cómo encontraste tu respuesta. Altura Base Base Altura Perímetro Perímetro Altura Área Área Altura 1 5 12 2. Y si hubiera un rectángulo de altura 3.36 n Lección 5 > Agrandar y reducir 65 . ¿Qué regularidad encuentras en la relación base-altura? Discute tu respuesta con tus compañeros.73 6.

Entonces podemos decir que en esta colección de rectángulos. llamado constante de proporcionalidad es dey cir k = . ¿La razón entre el perímetro y la altura resultó constante? ¿En esta colección de figuras. es decir. el área varía proporcionalmente con respecto a la altura? Discute tu respuesta con el resto del grupo. x En forma equivalente. una cantidad y varía proporcionalmente con respeckx. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 3 horas? ¿Cuántos kilómetros recorrerá en media hora? ¿Por qué? Discute tu razonamiento con el resto del grupo. la razón (o cociente) entre la longitud de la base y la longitud de la altura es la misma. el perímetro varía proporcionalmente respecto a la altura? ¿La razón entre el área y la altura resultó constante? ¿En esta colección de figuras. to a otra cantidad x si y = kx Actividad individual Un hombre camina a una velocidad de 4 kilómetros por hora. es decir. Llena los datos que faltan en la siguiente tabla: Distancia Tiempo Distancia Tiempo 8 km 2h 5h km 8 km =4 2h h 10 km 1 h 2 nh ¿Qué números obtuviste en la tercera columna? ¿La distancia varía proporcionalmente respecto al tiempo? 66 Bloque 1 . Una cantidad varía proporcionalmente con respecto a otra si la razón entre ellas es un número fijo.Fíjate que en la tercera columna de la tabla siempre obtuviste el mismo número. la base y la altura varían proporcionalmente. cada hora recorre 4 kilómetros.

que le darán una ganancia total neta de 200 pesos. Actividad individual Número de libros comprados Ganancia neta 25 50 75 100 1 200 n Si la ganancia neta es de 160 pesos. ¿cuántos libros se vendieron? Discute tu razonamiento con el resto del grupo. ¿cuántas unidades habrá que subir para llegar a la recta? Actividad individual P Lección 5 > Agrandar y reducir 67 .>2º Una librería compró 25 libros de texto. Si a partir de P nos movemos una unidad hacia la derecha. ¿cuántas unidades habrá que subir para llegar a la recta? Si a partir de P nos movemos dos unidades hacia la derecha. ¿Cuál sería la ganancia neta por la venta de 50 libros? ¿Cuál será la ganancia neta por la venta de 5 libros? ¿Cuál es la ganancia neta por la venta de un libro? ¿Cuál sería la ganancia neta por la venta de 16 libros? Completa la siguiente tabla. En la ilustración de la derecha aparece una recta sobre una retícula formada por cuadrados de lado 1.

. ¿El número de unidades que debemos subir varía proporcionalmente con respecto del número de unidades que nos desplazamos a la derecha? En caso afirmativo... en términos del número de unidades que nos movemos hacia la derecha.Escribe una regla para conocer el número de unidades que debemos subir para llegar a la recta.. . 68 Bloque 1 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 n ¿El número de unidades que nos movemos hacia la derecha también varía proporcionalmente respecto al número de unidades que nos movemos hacia arriba? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso? ¿Hay alguna relación entre las dos constantes de proporcionalidad que determinaste? Discute tus respuestas con tus compañeros del grupo.. entonces el número de unidades que nos movemos hacia la derecha es .. ¿cuál es la constante de proporcionalidad? Ahora copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llena los datos que faltan: Si el número de unidades que subimos es.

La foto original mide 160 mm de largo y 120 mm de ancho.María mandó reducir una foto. Actividad individual ¿Cuánto medirá el largo de la foto reducida? ¿Cuál es la razón de proporcionalidad en este caso? ¿Cuánto medirá el largo de la foto reducida si el ancho debe medir 60 mm? ¿Cuánto medirá el ancho de la foto reducida si el largo debe medir 120 mm? ¿Cuánto medirán el largo y el ancho de la foto reducida si la razón de propor1 cionalidad es ? 2 Si en vez de reducir la foto quisiéramos amplificarla al triple ¿cuánto medirá la foto ampliada? Lección 5 > Agrandar y reducir 69 . El ancho de la foto reducida debe ser de 90 mm.

a) Cuando el muro mide 2 metros de altura.8 metros? Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y llena los datos que faltan.6 metros? ¿Qué pasará si el muro debe tener una longitud de 4.. Para construir un muro se usarán bloques de 40 20 (es decir. a) ¿Cuánto dinero habrá pagado después de 3 meses? ¿Y de 5 meses? b) Completa la siguiente tabla. ¿Existe una relación de proporcionalidad entre la altura del muro y el número de filas de bloques? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso? b) Digamos ahora que la altura del muro se fija en 3 metros. ¿cuántas filas de bloques se han forNúmero de filas mado? (No contaremos la cantidad de mezcla necesaria... ¿cuántas filas de bloques se han formado? Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y llena los datos que faltan. Alejandro compró una computadora pagando mensualidades fijas de 350 pesos..2 2. se ha pagado.6 3 6 45 18 Después del mes. ¿Cuántos bloques se necesitan para levantarlo si debe tener una longitud de 3. sus dimensiones son 40 cm de largo y 20 de altura). Altura construida (en metros) 1 2 3 4 n Longitud de la pared (metros) Número de bloques por fila Número total de bloques 1.. ¿Existe una relación de proporcionalidad entre la longitud del muro y el número total de bloques? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso? 2.>3º 1. 1 2 3 4 5 350 700 70 Bloque 1 ..4 3. .) de bloques Cuando el muro mide 3 metros de altura.

Un grupo de siete personas quiere atravesar el desierto del Sahara. ¿cuántos días más puede durar el viaje sin reabastecerse? 4. los postes de luz están colocados a una distancia de 50 m entre sí. Torito Se está llenando un tinaco de 350 litros vertiendo agua desde dos llaves.>PARA TERMINAR c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este caso? d) Describe la regla para determinar el monto pagado después de n meses. En cada inciso. ¿Cuántos huevos se consumen en el restaurante en un mes. si todos los días se usa el mismo número de huevos? 5. En un restaurante cada 5 días se consumen dos cajas de huevos que contienen 450 huevos cada una. pero a los 12 días encuentran a dos personas perdidas. una de ellas vierte 15 litros por minuto y la otra vierte 1 litro cada 3 segundos. a) El precio de una naranja y el precio de una gruesa de naranjas. d) ¿Para cuántos días (aproximadamente) les alcanzarán 300 litros de agua a todo el grupo? ¿Y 400 litros? e) Supongamos que el viaje durara 30 días. En una carretera. en términos del número de días. indica si una cantidad varía en forma proporcional con respecto de la otra. ¿Cuántos postes hay en un tramo de 5 kilómetros? ¿En 10 km? ¿Y en 15 km? ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? 6. Cada persona debe disponer de 3 litros de agua por día. b) El número de canicas (todas iguales) en una bolsa y su peso. Si todos continuaran consumiendo la misma cantidad de agua por persona. c) La edad de una persona y su estatura. a) ¿Cuánta agua deben transportar si el viaje dura 10 días y no pueden reabastecerse del líquido? b) ¿Y si el viaje dura 15 días? ¿30 días? c) Expresa una regla para la cantidad de agua que deben transportar. Analiza y discute con tus compañeros. 3. ¿En cuánto tiempo se llena el tinaco? Lección 5 > Agrandar y reducir 71 .

Cómo determinar si dos cantidades son directamente proporcionales. Cómo se realizan las operaciones básicas entre números naturales. necesitas recordar: 1.. 72 Bloque 1 .>PARA COMENZAR .. > En esta lección. abordarás el tema de: • Elaboración y uso de diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional. 2.

respectivamente. David. A Claudia le correspondería lo que resta de los $840. ¿cuánto dinero le tocaría a cada una? Explica el procedimiento que usaste. ¿Cómo les repartirías el dinero en forma equitativa? Discute con tus compañeros de equipo con qué criterio repartirías el dinero y explica las razones para usar ese criterio. en ésta había $840 debido a las utilidades obtenidas. Gabriel 8 y Rodrigo 4. ¿Cuánto dinero le toca a cada uno? Actividad colectiva Lección 6 > ¿Cuánto le toca a cada quién? 73 . Compáralo con los procedimientos de tus compañeros del grupo. Recibieron un pago de $2 700. Después contesta las siguientes preguntas: ¿Cuánto dinero depositaron entre las dos al iniciar el ahorro? En un segmento como el siguiente. Actividad colectiva ¿Qué fracción del total representa el depósito de Claudia? ¿Y el de Laura? ¿Cómo usarías estas fracciones para repartir los $840? Explica por qué. ¿Qué parte es del total? ¿Corresponde con la fracción que puso Claudia al abrir la cuenta? Explica. ilumina de rojo la parte del dinero depositado que corresponde a lo aportado por Laura y de azul la que corresponde a lo aportado por Claudia. en una cuenta de ahorro común. David trabajó 6 horas.>1º 6> ¿Cuánto le toca a cada quién? Laura y Claudia depositaron $500 y $200. Cuando decidieron cerrar su cuenta. Si Laura y Claudia deciden repartirse el dinero de manera proporcional a lo que cada una de ellas puso al principio. Quieren repartirse el dinero de manera que cada uno reciba una parte proporcional al número de horas trabajadas. ¿Qué parte de los $840 le corresponden a Laura? Explica por qué. Gabriel y Rodrigo realizaron un trabajo la semana pasada.

¿Cuál de los procedimientos anteriores te parece más fácil? ¿Por qué? 74 Bloque 1 . ¿Cuántas formas distintas de resolver el problema encontraron en tu grupo? Aquí vamos a analizar cómo razonaron el problema dos equipos. 18 ¿Cuánto dinero le toca a David? • Escribe la relación correspondiente para Rodrigo. 2 700 ¿? = 18 6 Encuentra una fracción equivalente a 2700 con denominador 6. Cuando hayan concluido. ¿qué cantidad corresponde a una hora de trabajo? • ¿Cuánto le toca a David por 6 horas de trabajo? ¿Cuánto le toca a Gabriel por 8 horas de trabajo? ¿Cuánto le toca a Rodrigo por 4 horas de trabajo? • ¿Cuánto suman las tres cantidades anteriores? Explica si consideras correcta la solución. ¿Cuánto dinero le toca a Rodrigo? • La parte restante de los $2700 le corresponde a Gabriel. se puede plantear la siguiente relación: Pago total total de horas trabajadas Es decir. Equipo A • ¿Cuántas horas trabajaron entre los 3? • De los $2 700 que les pagaron por todo el trabajo. En cada caso. Equipo B • ¿Cuántas horas trabajaron entre los 3? • Por tratarse de una repartición proporcional. discutan en el grupo cómo lo resolvió cada equipo y comparen los resultados.Discute con tu equipo cómo hacer la repartición del dinero. contesta las preguntas que se plantean. ¿cuánto es? = Pago a David horas que trabajó David ¿Son equivalentes los procedimientos de los equipos A y B? Explica tu respuesta.

la maestra planteó el siguiente problema acerca de tres hermanos: “Miguel tenía 5 barras de chocolate y José otras 3. el menor de los hermanos. Adrián. ¿Es equitativa esta distribución del dinero? Justifica tu respuesta. ¿cómo lo repartirías? ¿Qué piensas ahora? ¿Es equitativa la distribución propuesta por Claudia? ¿Por qué? Actividad colectiva Actividad colectiva Lección 6 > ¿Cuánto le toca a cada quién? 75 . Adrián. no traía chocolates. agradecido. ¿Crees que sería más equitativo dividir el dinero entre los tres hermanos? ¿Por qué? ¿Qué fracción de las 8 barras de chocolates se comió cada uno? ¿Cuántos tercios hay en las 5 barras que traía Miguel? ¿Cuántos de esos tercios se comió Miguel? ¿Cuántos tercios le dio Miguel a su hermano Adrián? ¿Cuántos tercios hay en las 3 barras de chocolate que traía José? ¿Cuántos de esos tercios se comió José? ¿Cuántos tercios le dio José a su hermano Adrián? Si el dinero que le toca a cada uno de los hermanos mayores es proporcional a la cantidad de chocolate que le dieron a Adrián. que contiene varios resultados matemáticos de los antiguos egipcios. fotografía a la derecha. Responde lo siguiente: • Si 4 personas reciben una ración y tres personas reciben 2 raciones. Analiza la respuesta de Claudia. Se repartieron las 8 barras entre los tres. ¿en cuántas raciones debes dividir los 100 panes? • ¿Cuántos panes debe recibir cada persona a la que le toca ración sencilla? • ¿Cuántos panes obtiene cada uno de los que reciben ración doble? • ¿Cuántos panes se obtiene al sumar los panes que reciben las 7 personas? En la clase de Claudia. ¿Cuánto dinero debe tomar Miguel y cuánto José para que la distribución del dinero sea equitativa?” Lo primero que Claudia pensó es que Miguel debía quedarse con 5 pesos y José con 3. entregó a sus hermanos los 8 pesos que tenía para que se los repartieran. de manera que todos comieran la misma cantidad de chocolate. El problema 65 de ese papiro. es del siguiente tipo: Se reparten 100 panes entre siete personas de modo que tres de ellas reciben el doble de ración que las demás.>2º En la entrada de este bloque te presentamos el papiro de Rhind.

Un terreno en forma de triángulo rectángulo se reparte proporcionalmente entre 4 hijos de manera que ¿Cuánto le corresponde a cada uno de los hijos? Solución: Se sabe que las edades de los hijos son 5. Dibuja una figura similar a la anterior en tu cuaderno. no se alcanza a distinguir el enunciado completo. 76 Bloque 1 . La región 4 le corresponde al hijo mayor. pero ten cuidado de dividir la base en 4 partes iguales. pero se ve bien la respuesta. 25 y 35 años. Así. la región 2 al tercero y la región 1 al menor de los hijos. Busca alguna relación entre el área de la región que le corresponde al hijo menor y el área que le corresponde al hijo que sigue. cada cooperativista aporta cierta cantidad de recursos en dinero o en bienes materiales. No importan las dimensiones que uses en tu dibujo. Como la hoja está rota. 15. Haz lo mismo para las otras regiones. se cumplen las condiciones del reparto proporcional deseado. la región 3 al segundo hijo.Actividad individual Se encontró un escrito antiguo con un problema matemático. es usual que en las cooperativas se recurra a esta forma de reparto. Para iniciar el negocio. En cada cuarto se ha trazado una recta perpendicular a la base. ¿Cuál fue el criterio que se usó para repartir el terreno? Discute con el grupo los procedimientos empleados por los equipos para resolver el problema y las soluciones que se obtuvieron. Aplicación El reparto proporcional tiene muchas aplicaciones en distintos contextos. Analiza la ilustración con tus compañeros de equipo. En la siguiente figura se muestra la superficie de tierra que le corresponde a cada uno de los hijos: 4 3 2 1 La base del triángulo se ha dividido en 4 segmentos iguales. Las cooperativas son negocios emprendidos por un conjunto de personas a las que se les llama cooperativistas. El reparto de las ganancias que se obtienen en ese negocio se realiza proporcionalmente a la cantidad de recursos aportados por cada cooperativista. Por ejemplo.

plata y plomo en la bolsa? b) ¿Cuánto cuestan juntos 1 deben de oro. plata y plomo. Se sabe que un deben de oro vale 12 shaty.>PARA TERMINAR 1. 1 deben de plata y 1 deben de plomo? c) ¿Cuál es el peso de cada metal en la bolsa? d) ¿Cuál es el valor del oro en la bolsa? e) ¿Cuál es el valor de la plata en la bolsa? f) ¿Cuál es el valor del plomo en la bolsa? Torito (Problema 63 del papiro. ¿Cuántos metros cuadrados recibe cada una? 2.) Reparte 700 hogazas de pan entre cuatro hombres en partes propor2 1 1 1 cionales a . El problema 62 es el único del papiro de Rhind en el que se mencionan las medidas de peso egipcias: los deben. de acuerdo con el número de sus integrantes. 6 y 4 personas. de modo que una de ellas reciba el triple de área que la otra. contesta lo siguiente: a) ¿Cuánto cuesta el total de oro. ¿cuánto dinero recibió cada uno? 3. Para resolver este problema. Se desea repartir un terreno de 540 m2 entre dos personas. El valor total es de 84 shaty. ¿cuántos costales recibe cada cuadrilla? 5. y . 8. Juntos recibieron $240. Las familias tienen tres. Cuatro cuadrillas de trabajadores recogieron 120 costales de naranjas. Si se reparten la cosecha en forma proporcional y las cuadrillas tienen 12. 3 2 3 4 Lección 6 > ¿Cuánto le toca a cada quién? 77 . Si se reparten el dinero en forma proporcional al trabajo realizado. un deben de plata vale 6 shaty y un deben de plomo vale 3 shaty. ¿Cuánto dinero le toca a cada familia? 4. En una obra. Gabriel trabajó media jornada y Rodrigo la cuarta parte de la jornada. Se pide calcular el valor de la cantidad de cada metal en la bolsa. dos y cuatro integrantes cada una. Una bolsa contiene el mismo peso de oro. Una herencia de $540 000 debe repartirse entre tres familias. .

Las operaciones básicas con números naturales y cómo descubrir patrones..>PARA COMENZAR . necesitas recordar: 1. abordarás el tema de: • Distintas formas de contar empleando diversos recursos.. > En esta lección. 78 Bloque 1 . y la identificación de patrones. como tablas y diagramas.

Desdobla los tres papelitos y suma sus números. Asegúrate de escribir todas las posibles ternas de números. Puedes empezar realizando el experimento de seleccionar tres papeles en la forma indicada. selecciona uno de los papelitos y.. ¿cuántas sumas distintas obtuviste? En una bolsa hay 5 papeles doblados que tienen escritos los números 1. selecciona otro más y anota su número. 2. ¿Qué suma obtuviste? En este caso. ¿puedes adivinar qué resultado obtendrás? Explica por qué. ¿puedes obtener dos números iguales? ¿Por qué? En una tabla escribe todas las ternas que se pueden obtener y realiza la suma en cada caso. Una de ellas es usando una tabla como la siguiente: 1 Números Actividad colectiva 1 1 3 5 1 1 4 1 1 6 . Cuenta cuántas sumas distintas puedes obtener. Regresa el papel. ¿Qué resultado salió? Antes de repetir el procedimiento por tercera vez.. Sin seguir realizando el experimento.. Actividad individual Lección 7 > Cuenta cuántos 79 . ¿Qué suma obtuviste? Repite el procedimiento descrito. 5.. Suma los tres números obtenidos ¿Cuántas sumas diferentes te pueden salir? Discute con tu equipo el problema. ¿Cuántos grupos de 3 números formaste? ¿Todas las sumas son diferentes? Entonces.. ¿puedes determinar cuáles son todas las sumas que te pueden salir? ¿Cómo lo harías? Hay muchas formas en que puedes contar en forma ordenada las distintas sumas. agita la bolsa y vuelve a seleccionar un papel. Después de revolverlos bien. Sin retornar los papelitos anteriores.>1º 7> Cuenta cuántos Escribe con tu equipo cada uno de los números 1.. Anota el segundo número que obtuviste. selecciona un papel y anota su número. Regresa el papel. ¿Qué resultado obtuviste? Repite el procedimiento. . Dobla los papeles y mételos en una bolsa. . sin regresarlo. 6 y 8. . selecciona otro. extrae otro. 4 y 6 en un papelito... Después de agitar la bolsa. 3. 1 1 Suma 3 En tu cuaderno dibuja una tabla como la anterior y complétala.

m pantalones y k pares de zapatos. 4 pantalones y 3 pares de zapatos. ¿cuántos arreglos distintos podría formar? 80 Bloque 1 . 3 camisas 2 pantalones 2 pares de zapatos Cantidad de arreglos posibles 4 camisas 2 pantalones 2 pares de zapatos 3 camisas 3 pantalones 2 pares de zapatos 3 camisas 2 pantalones 3 pares de zapatos Propón una regla para determinar el número de arreglos que se pueden formar si sabes cuántas prendas de cada tipo hay. ¿obtienes el mismo resultado que te había salido antes? Si Arturo aumentara sólo una camisa.>2º Actividad colectiva Arturo está pensando cómo vestirse para ir a una fiesta. ¿cuántos arreglos adicionales obtuvo por agregar una camisa? Completa la siguiente tabla. Si Arturo escogiera entre n camisas. ¿cuántos arreglos tendría para escoger? Entonces. ¿Cuántos arreglos distintos tiene Arturo para elegir su vestuario? Para verificar si tu respuesta anterior es correcta. Encuentra el número de arreglos que tiene Arturo para elegir su vestuario si puede elegir entre 6 camisas. Primero seleccionó tres camisas. completa con tu equipo el siguiente diagrama de árbol. dos pantalones y dos pares de zapatos que le gustan. Analiza el número de caminos que hay desde una camisa hasta un par de zapatos. Puedes verificar el resultado construyendo en cada caso un árbol como el que hiciste antes. Ahora debe decidir cuál de los arreglos que puede formar con esas prendas de vestir se pondrá para la fiesta.

¿es igual al que habías encontrado antes? Sigue el mismo procedimiento para contar cuántas trayectorias existen en la siguiente figura: P 1 1 1 3 2 1 1 1 – – – – – – Q – Ahora.>3º Se desea conectar los puntos P y Q por trayectorias descendentes en la siguiente figura. P Q Para verificar tu resultado. P 1 1 1 1 2 – – Q Analiza esta forma de contar. Por ejemplo. ¿cuántas trayectorias hay de P a Q? P Q Q Cuenta el número de trayectorias de P a Q en la siguiente figura. El número de trayectorias que se obtiene de esta manera. ¿Cuántos caminos distintos hay? P Actividad individual A veces es conveniente empezar por problemas simples para ir descubriendo un procedimiento de conteo. encuentra el número de trayectorias que unen a P con Q en la figura inicial. en la figura de la derecha. Completa los números que faltan en la siguiente figura. coloca en cada vértice el número de trayectorias que pueden llegar a él desde los vértices superiores. Lección 7 > Cuenta cuántos 81 . con el procedimiento mostrado antes. ¿En qué lugar de la figura aparece el número total de trayectorias? Explica por qué.

se debe determinar de cuántas formas pueden ser seleccionados esos 16 equipos. en esta fase se juegan 8 × 6 = 48 partidos. Los 32 países participantes forman 8 grupos de 4 equipos cada uno. hay 6 parejas distintas del grupo B. por ejemplo. Si. Con esa información llena la tabla siguiente. . Si te faltaron algunos. E3 y E4. y así sucesivamente.Actividad colectiva Estas figuras se llaman pentominós porque están formadas por cinco cuadrados iguales: 1 2 3 4 5 6 Aquí hemos dibujado 6 pentominós. es decir 62 opciones de dos equipos de cada grupo. . En cada grupo se pueden formar 6 parejas distintas. es decir 63 opciones. 82 Bloque 1 . . Aplicación Para organizar torneos donde los participantes juegan varios partidos unos contra otros. el grupo A está formado por los equipos E1. los partidos son E1-E2. ¿Cuántos pentominós hay? A cada figura ponle un número como hicimos arriba. calcula el perímetro de cada pentominó y cuenta el número de lados donde uniste los cuadrados. son un arreglo de los 68 arreglos posibles. Dibuja en tu cuaderno todos los que faltan. E1-E4. . Por cada una de estas selecciones. E2-E3. Por cada pareja del grupo A. E1-E3. los dos que obtengan mejor puntuación en cada grupo. Si cada cuadrado tiene un centímetro de lado. elimínalo. ¿Cuántos encontraste? Compara tus figuras con las que obtuvieron los demás equipos del grupo. Un ejemplo de ello es la organización del Mundial de Futbol. E2-E4. De manera que los equipos que pasan a octavos de final. En cada grupo. uno contra cada uno de los otros integrantes del grupo. hay 6 parejas posibles del grupo C. E2. pasan 16 equipos. 12 4 . ¿Hay alguna relación entre la segunda y la tercera columnas? Explica. agrégalos. Así. A los octavos de final. Pentominó Perímetro (cm) Lados de unión 1 2 . se usan técnicas de conteo. E3-E4. Si repetiste alguno. Para las quinielas. . . . los equipos juegan 3 partidos.

2 y 3. Óscar. COMIDA CORRIDA Sopa de fideo o sopa de papa Arroz o espagueti Carne asada o pechuga de pollo o filete de pescado Nieve de limón o una manzana Agua de sabor o refresco Torito ¿Cuántos cuadrados distintos se pueden dibujar con sus vértices en los puntos de la malla de la derecha? No todos deben tener sus lados paralelos a los lados de la malla. Paco y Hugo. se eligen tres estudiantes entre Laura. Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de dos cifras puedes formar con los números 1 y 2. 4. Beto. ¿Cuántos múltiplos de 3 hay entre 10 y 226? 3. Lección 7 > Cuenta cuántos 83 . 3. Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de tres cifras puedes formar con los números 1. 2 y 3. b) Si Fernando fue el primero en llegar. 2. Toño. Sin hacer el diagrama. encuentra todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado los otros tres. Luis y Fernando acuerdan encontrarse en las canchas al terminar las clases. A cada una le toca por lo menos uno. Cada uno de ellos llega por su lado. Karla. Sara. Construye un diagrama de árbol para determinar cuántos números de dos cifras puedes formar con los números 1. a) Determina todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado. En la carta de un restaurante. a) ¿Cuántos comités distintos se pueden formar? b) ¿Cuántos de esos comités incluyen sólo a una mujer? c) ¿Cuántos no incluyen hombres? 2. ¿cuántos menús diferentes se pueden formar? b) Si se agrega el siguiente renglón Café o té c) ¿Cuántos menús más se podrán formar? 6. 4 y 5. Para formar el comité organizador de la fiesta de fin de cursos. ¿de cuántas maneras distintas pueden hacerlo? 5.>PARA TERMINAR 1. Marcela y Julieta se reparten 10 balones. Amanda. se lee lo siguiente: a) Si en cada caso se elige una de las opciones. explica cuántos números de tres cifras se pueden formar con los números 1. Discute con tus compañeros del grupo cómo obtuvo cada quién la respuesta anterior.

MatemáTICas

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Abre una hoja de cálculo como la siguiente y en la primera columna, después del título Números naturales, escribe los primeros 25 naturales (pregunta a tu maestro cómo hacer para no teclearlos todos).

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Ahora suma los triangulares dos y tres, ¿ qué número obtuviste? Continúa sumando dos triangulares consecutivos y coloca el resultado, en orden, en la tercera columna. ¿Qué números aparecen en la tercera columna?

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Construye los números triangulares en la segunda columna. Para ello basta que recuerdes cómo se construían (el primer número triangular es 1): ¿Qué le debes sumar a 1 para obtener el segundo número triangular? ¿Qué le debes sumar al segundo número triangular para obtener el tercero? (si no sabes cómo sumar celdas en la hoja de cálculo, pregunta a tu maestro).

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En efecto, los números cuadrados se pueden obtener sumando dos triangulares consecutivos, como se muestra en la siguiente figura:

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Los siguientes son los llamados números pentagonales:

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En la tercera columna, a la misma altura que el 1 anterior, vuelve a teclear el 1. Ahora suma el primer y el segundo números triangulares y coloca la suma debajo del último 1 que tecleaste (en la tercera columna). ¿Qué número obtuviste?

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Bloque 1

MatemáTICas

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¿Cuántos puntos tiene el primer número pentagonal? ¿Cuántos puntos tiene el segundo? ¿Cuántos puntos tiene el tercer pentagonal? Observa el siguiente agrupamiento de los números pentagonales. Hemos “descompuesto” los números pentagonales como una “suma” de números triangulares y otros puntos:

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> >

¿Encuentras alguna relación entre los números pentagonales y los números triangulares? ¿Cuál es esa relación? Usando esa regla construye los números pentagonales en la cuarta columna de tu hoja de cálculo (pregunta a tu maestro cómo se hace para multiplicar el resultado de una celda por un número).

MatemáTICas

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>PUNTO DE ENCUENTRO
> Observa la siguiente foto de una bicicleta de montaña.

Junto a la llanta de atrás, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.

En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24, 22, 20, 18 y 14 dientes. La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrás y se puede cambiar la posición de la cadena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.

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Bloque 1

es decir. Combinación de engranes 56-14 Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera e) Explica la relación entre la fracción simplificada que encontraste en el inciso (c) y el resultado de la tabla anterior. Las distintas combinaciones de engranes producen que la llanta trasera gire más o menos veces por cada vuelta del pedal. Cuando se hacen girar los pedales. descubre cuántas vueltas tienen que dar los pedales para que. es decir. d) Usando una tabla como la siguiente. a) ¿Aproximadamente cuántas vueltas da la llanta trasera por cada vuelta de los pedales? b) Escribe la fracción de vueltas que gira la llanta trasera por cada vuelta de los pedales. Para ello te será útil construir una tabla como la siguiente en tu cuaderno: Combinación de engranes Vueltas de la rueda por una vuelta de los pedales 40-14 40-18 8 40 40-22 12 56 ¿Con cuál combinación de engranes la rueda trasera gira más veces por cada vuelta de los pedales? Punto de encuentro 87 .>PUNTO DE ENCUENTRO 1. c) Simplifica la fracción anterior. Si el engrane delantero es de 56 dientes y el trasero es de 14 dientes. d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? e) Completa la siguiente tabla. ¿De cuántas formas se pueden combinar los engranes? Enlista todas las parejas posibles. 2. el número de vueltas de la llanta trasera sea un entero: 1 2 3 1 2 3 c) ¿Cómo es la relación entre las vueltas de los pedales y las vueltas de la rueda? Explica por qué. la fracción que indica qué parte del engrane grande son los 20 dientes del engrane chico. Analiza el efecto de cada una de las combinaciones de engranes. a) ¿cuántas vueltas da la llanta cuando los pedales dan una vuelta? b) ¿cuántas vueltas da la llanta cuando los pedales dan dos vueltas? Completa la siguiente tabla: Combinación de engranes 56-20 Combinación de engranes 56-14 Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera 20 3. Si se cambia el engrane trasero por el de 20 dientes. 4. los dos engranes avanzan el mismo número de dientes. encuentra la fracción equivalente a la anterior formada por los enteros más chicos posibles. por primera vez.

dependerá del número de votos que cada uno haya obtenido. El 70% restante se distribuye de manera proporcional a la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elección inmediata anterior. el Instituto Federal Electoral (IFE) determinó que el monto anual para financiamiento a los partidos políticos con representación en las Cámaras del Congreso de la Unión sería de $1 953 655 351.n. De la Soberanía Nacional y de la Forma de Gobierno). Es decir. investigación o tareas editoriales.) Este monto se repartió en dos tantos: el 30% se distribuyó equitativamente entre los partidos y el 70% se distribuyó proporcionalmente.92 (un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos 92/100 m. Ciudadanos votando en una casilla electoral Así. lo que le corresponda a cada partido de este 70%. El 30% de este monto se entrega por partes iguales a cada uno de los partidos que tienen representantes en las cámaras de diputados y senadores. Si en 2 005 había 7 partidos políticos con representación en las cámaras. el Consejo General del IFE calcula los costos mínimos para las campañas de diputados y senadores y para la campaña presidencial y la suma de estos montos es lo que se dividirá entre los partidos. es decir. para los gastos de campaña. el monto que se distribuyó equitativamente fue: 1 953 655 351. Capítulo I. En enero de 2 005.58 que corresponde al 30% del monto total. Este derecho está consagrado en la fracción II del Artículo 41 (Título Segundo. Para determinar el monto anual destinado a las actividades de los partidos.92 × 0.58 ÷ 7 = $83 728 086. La reglamentación de la forma en que cada partido político ha de recibir estos recursos está plasmada en el numeral 7 del Artículo 49 del Código Federal de Instituciones y Procesos Electorales (Cofipe). el derecho a recibir financiamiento público para el sostenimiento de sus actividades cotidianas.>UNA NUEVA ACTITUD La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos otorga a los Partidos Políticos con registro ante el Instituto Federal Electoral (IFE). ello significa que cada uno recibió inicialmente la cantidad de: 586 096 605.30 = 586 096 605.51 Mesa directiva de una casilla electoral 88 Bloque 1 . actividades de educación y capacitación política.

22.34. Investiguen a cuánto asciende el salario mínimo diario en el lugar donde viven y calculen cuántos salarios mínimos le tocaron a los distintos partidos en 2005. Una nueva actitud 89 . Ciudad de México. es decir: $450 442 929.) se repartió proporcionalmente al porcentaje obtenido por cada partido en la elección del año 2 003. al partido E. al partido A le corresponde el 32.65. $58 371 665.42 Así pues. Según los datos del IFE. de modo que la votación que se considera para realizar la distribución del presupuesto es únicamente la suma de los votos alcanzados por los partidos A.20. los resultados de la votación para diputados federales en el año 2 003 fue la siguiente: A B C D E F G Otros partidos equipo el texto aquí presentado.26 2. Escriban sus comentarios. al partido F.34 (un mil trescientos sesenta y siete millones quinientos cincuenta y ocho mil setecientos cuarenta y seis pesos 34/100 m.16. B. $33 408 084.93 24. Ciudad de México. 7 842 862 5 900 404 4 520 598 614 851 1 016 335 581 683 3 434 440 731 050 y además hubo un total de 957 410 votos anulados. es decir $1 367 558 746. al partido D. es decir.44 14.98 2.n.27 y al partido G le corresponden $197 251 872. Lee cuidadosamente y discute con los compañeros de tu Escaño en el Congreso de la Unión. D E F G % 32. hay que sumar la parte proporcional del presupuesto para cada partido con la asignación inicial fija de $586 096 605. De este modo. C. Con estos datos. al partido C le corresponden $259 633 716. los porcentajes de votos de los 7 partidos representados en el Congreso de la Unión es el siguiente: Partidos A B C Salón de sesiones del Congreso de la Unión.58 para conocer cuál es el presupuesto asignado para el año de 2 005. Como el porcentaje de votación de algunos partidos no alcanzó el 2% de la votación nacional (representados en la tabla como “Otros partidos”). E. al partido B le corresponden $338 880 789.93% de $1 367 558 746.>UNA NUEVA ACTITUD El 70% restante.77 18. $29 569 689. F y G. 23 811 173 votos. D. a éstos no les corresponde representación en el Congreso de la Unión.33.16 4.50.

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Secundaria 1 DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA .

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