GRUPO 1 1.

LECTURA La lectura es el proceso de recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas, se encarga de proporcionar

conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeo en los estudios, facilitando la comprensin de la lectura y la argumentacin escrita la cual incide de manera significativa en los xitos profesionales, acadmicos, laborales y en el desarrollo personal de los estudiantes, es algo esencial para nuestra vida cotidiana.

Errores ms comunes al leer  Leer palabra por palabra: es la forma en la que aprendemos de pequeos, leemos todo sustantivo, verbo, adjetivo, articulo, conjunciones y proposiciones.  Su vocalizacin: al leer tendemos a ir pronunciando las palabras, ya sea el movimiento de los labios o mentalmente.  Regresin: tendemos continuamente a dirigir la vista atrs, sobre lo que ya lemos, para asegurarnos de que entendemos lo que estamos leyendo.

Recomendaciones para mejorar la lectura  La lectura en voz alta: puede corregirse mediante la prctica de lectura con la boca cerrada, apretando los labios, leer sin hacer movimientos con la boca.  La lectura labial: puede corregirse mediante la prctica de lectura, con los labios conscientemente apretados.  La vocalizacin: puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consiente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales.  Se debe concentrar en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones.  Aplique las tcnicas adecuadas o correctas a la lectura que est efectuando.  Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.  Haga menos pasadas de la vista en las lneas.  Trate de abarcar ms palabras en cada lectura,  No lea rpido procure aplicar la velocidad adecuada a su lectura. RECOMENDACIONES EN RELACION AL AMBIENTE  Debe ser un lugar donde no haya ruido ni algo que nos distraiga.

 Se debe tener una mesa y silla de acuerdo al tamao de quien la utiliza  La luz debe de ser la del da y si no se puede de preferencia que sea azul o blanca.  Para tener y sacar una sntesis, de preferencia que se subraye prrafos importantes.  La mesa que se utilice debe tener solo lo necesario para menor distraccin.

Mtodos de lectura  Mtodo Constructivista: Plantea la enseanza de la lectura por medio de una hiptesis y revisin del tema.  Mtodo Global: Se necesita de concentracin en el tema a la hora de leerla ya que en las palabras se encuentra la idea principal del tema y en ella se puede recopilar una informacin explicita o importante.  Mtodo Comprensin de lectura: Consiste en analizar

detalladamente un texto y tiene como objetivo desarrollar habilidad para leer en forma analtica.  Mtodo Afnico: esta comprende una enseanza especfica de las vocales a las consonantes, esta se utiliza ms con los nios de primaria.

Tcnicas de lectura

1. Skimming:

es una tcnica de la lectura rpida normalmente la

practicamos cuando leemos por placer y para comprender la lectura sin demasiado detalle.

Para qu se utiliza el Skimming? Consiste en dar una lectura rpida, identificando ideas o frases claves; no es necesario leer cada palabra del texto. Se lee la primera oracin de cada prrafo y se trata de identificar las frases o palabras clave de cada uno de ellos. Al final se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto. No es necesario leer todo. Las preguntas de la lectura son especficas utiliza diferentes tipos de claves, por medio de dibujos y las mismas preguntas indican lo que se va a buscar exactamente. Cmo se utiliza este tipo de lectura? Es una tcnica de lectura rpida donde se utiliza para localizar el sentido general de la lectura o cierta parte de ella. Esta tcnica te ahorra mucho tiempo y te da una idea muy general de lo que trata el texto o prrafo. La tcnica Skimming permite a los estudiantes comenzar a identificar las ideas principales de un texto mediante la lectura de los prrafos primero y ltimo, a partir de frases en otros prrafos (oraciones temticas), y teniendo en cuenta otras pistas de organizacin como el ttulo en negrita o cursiva, palabras en maysculas, etc. los estudiantes no est buscando informacin especfica, como en el scanning; el Skimming permite a los estudiantes cubrir una gran cantidad de material textual en una cantidad limitada de tiempo.

2. Scanning:
negocios.

Es una tcnica de lectura lenta y detallada ya que se

retiene fechas, nmeros, registros y es ms utilizada en exmenes o

En qu consiste el Scanning? La exploracin es una tcnica que suelen utilizar cuando se busca una palabra en la gua telefnica o un diccionario. Busca palabras clave o ideas? En la mayora de los casos, usted sabe lo que est buscando, por lo que est concentrado en encontrar una respuesta en particular. Escaneo implica mover los ojos rpidamente por la pgina de bsqueda de palabras y frases especficas. La exploracin se utiliza tambin la primera vez en encontrar un recurso para determinar si responde a sus preguntas. Una vez que haya escaneado el documento, es posible volver atrs y descremada ella. Durante la bsqueda, localice el uso del autor de los organizadores como los nmeros, las letras, las medidas, o las palabras, primero, segundo, o el siguiente. Puedes buscar las palabras que aparecen en negrita cursiva se enfrentan, o en un tamao de fuente diferente, al estilo o color. A veces el autor escribe las ideas clave en el margen.

Lectura de una pantalla de ordenador se ha convertido en una preocupacin creciente. La investigacin muestra que la gente tiene ms dificultades para leer en una pantalla de ordenador que el papel fuera. A pesar de que puede leer y comprender a la misma velocidad como el papel de su volumen, en el equipo es mucho ms lento que en el papel.

Para qu se utiliza? Escaneo implica la ejecucin de sus ojos por la pgina en busca de hechos concretos o palabras y frases clave. Son una ayuda en la localizacin de nuevos trminos, los cuales son introducidos en el captulo, el escaneo es til en la localizacin de las declaraciones, definiciones, frmulas, etc. Del mismo modo, las habilidades de exploracin son valiosas para varios propsitos en el estudio Cmo se Usa? La tcnica se utiliza cuando se est buscando un nombre en la gua telefnica: mover los ojos rpidamente sobre la pgina para encontrar determinadas palabras o frases que son relevantes para la tarea que est haciendo. Es til para analizar fragmentos de textos para ver si van a ser tiles para usted: * La introduccin o prlogo de un libro * El primero o los ltimos prrafos de los captulos

 Convencional: Persigue maximizar la comprensin de la lectura. Entre ellas podemos encontrar la lectura secuencial, lectura intensiva, lectura puntual, oral comprensiva, comprensiva silenciosa y critica.  Lectura Secuencial: es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.  Lectura Intensiva: es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor  Lectura Puntual: El lector solamente lee los pasajes que le interesa. Esta sirve para captar informacin en poco tiempo.

 Lectura Oral Comprensiva: es importante su papel por la repeticin y la edicin, esta se practica en voz alta.  Lectura Comprensiva Silenciosa: esta es ms usada por los estudiantes y asegura la concentracin efectiva.  Lectura Crtica: est destinada a los investigadores, se logra mediante la prctica constante.

3. La prediccin: es una estrategia que nos ayuda a formular ideas de

lo que va a suceder, basndose en lo ledo y en la experiencia personal.

4. La Inferencia: esta trata de establecer una conclusin lgica de la

informacin que no se dice directamente en el texto.

Mtodos de estudios funcionales.

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.

1. Organizacin y Planificacin
Es necesario disponer de una planificacin del estudio en la que estn comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos convenientemente, con arreglo a una distribucin del tiempo bien pensada.

Para ellos es necesario establecer un horario que nos ayude a crear un hbito de estudio diario y que nos evite perder tiempo innecesario. El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir.  Programacin a largo plazo Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por evaluaciones, con el fin de saber cmo?, cundo debemos estudiar?, con qu medios hacerlo? y qu dificultades debemos superar? Mediante un cuadro debemos incluir primera, segunda o tercera evaluacin, los meses incluidos y todo lo relacionado con cada asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los exmenes, fechas de los trabajos,) A. Planificacin semanal Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y descansar los sbados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar la semana en plena forma fsica y psquica). Al inicio de la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribucin de las horas entre las asignaturas depender de su importancia, dificultad y de la inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar. B. El plan diario de trabajo: Es aconsejable que hagamos un plan de actividades a cumplir cada da. Es importante que este plan sea por escrito, as las actividades pueden ser

revisadas, descargan la mente de ansiedad y crean una especie de obligacin moral de cumplirlas. A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media, continuar con la ms difcil y terminar con la ms fcil. Siempre habr das en los que los objetivos programados o el horario no puedan ser cumplidos. Este incumplimiento apenas tiene importancia, siempre que sea una excepcin y los objetivos semanales propuestos terminen cumplindose.

2. Subrayado.
Remarca lo interesante para leerlo u operarlo de modo especfico. Deliberadamente se anotan y analizan las jugadas malas para ver si se sabe castigarlas. Tener un cuaderno con lneas estudiadas y marcadas con smbolos, dibujos, diagramas, etc. es un buen ayudante a la hora de retomar el estudio de ideas y lneas propias

Por qu es conveniente subrayar?  Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto.  Ayuda a fijar la atencin  Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.  Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.  Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.

 Es

condicin

indispensable

para

confeccionar

esquemas

resmenes.  Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.  Qu debemos subrayar?  La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas.  Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin.  Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y si las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.

3. El esquema
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Por qu es importante realizar un esquema? Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente. Cmo realizamos un esquema?  Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal, secundaria)  Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.

 Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.  Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.  Por ltimo elige el tipo de esquema que vas a realizar

4. Recitacin.
Es memorizar pausadamente comprobando lo que se sabe. La memoria visual es lo que activa el pensamiento ajedrecstico. La memoria semntica y otras adquieren significado para el apoyo de estudio. Pueden hacerse pruebas memorsticas ante alguien que tome el material para verificar lo que se sabe. Tambin con una posicin clave, ver si se llega recordando todo su trayecto desde el inicio en una lnea.

5. Repaso
Se pasan partidas o lneas de manera rpida. En los repasos ms elaborados intervienen funciones de asociacin, comparacin etc. del material con otros de similar especie. Repetir es casi lo mismo que repasar. Slo que el repaso tiene algunas mecnicas ms. Se reproducen las lneas estudiadas hasta posiciones clave para ver si se llega con claridad y visin rpida.

6. El Resumen
El ltimo paso para completar el xito de nuestro mtodo de estudio es el resumen. Primero hemos ledo el texto (mediante pre lectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas ms destacadas de su contenido.

Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:  Debes ser objetivo.  Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias.  Has de tener siempre a la vista el esquema.  Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.  Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras.  Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa.  Debe ser breve y presentar un estilo narrativo

Grupo 2 2. LA REDACCIN Y SUS TCNICAS Etimolgicamente procede del latn redactan. Significa reunir, ordenar, compilar y sus objetivos pueden ser: argumentar, informar, persuadir, agradecer, promover, solicitar. El arte de redactar se circunscribe a hechos reales. Todo escrito independientemente del objetivo que pretenda lograr, debe estructurarse con expresiones claras de manera que el lector o destinatario puedan comprenderlo total y cabalmente e impregnar motivacin para proseguir con la lectura. En tal sentido el escritor, autor debe organizar sus ideas para que cumplan con ese requisito fundamental. Todos pensamos y sentimos distinto, de acuerdo a nuestro carcter, educacin, edad, experiencia y circunstancias que nos rodean. Por lo mismo nos expresamos de manera diferente. Para que los dems entiendan con exactitud lo que pensamos y queremos comunicar, es necesario aprender a estructurar adecuadamente nuestras ideas, pensar con claridad, ordenar nuestros pensamientos y cuidar la forma de expresin. Clases de Redaccin: Existen dos tipos de redaccin, que se clasifican en formal e informal.  La redaccin formal; sigue procedimientos y normas establecidas, donde se encuentra, la cientfica, tcnica, gerencial entre otras.  La informal; usa un lenguaje ms amplio, popular y coloquial, por lo tanto es utilizado en la familia y en la sociedad.

Pasos necesarios para redactar: 1. Seleccin del tema. Puede tratarse de un tema que te hayan pedido desarrollar... Si no es as, elige redactar sobre algn asunto de tu inters. 2. Bsqueda de informacin.  la tcnica de las ocho preguntas es muy efectiva: Hazte las siguientes preguntas y contstalas: 1. qu? 2. quin? 3. dnde? 4. cundo? 5. por qu? 6. cmo? 7. cul? 8. cuntos?  La tcnica de los siete imperativos: Es muy til para todo tipo de escritos: 1. Descrbelo: cmo lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas? 2. Compralo: a quin se parece o de qu se diferencia? 3. Relacinalo: con qu se relaciona? 4. Analzalo: cuntas partes tiene?, cules?, cmo funcionan? 5. Aplcalo: cmo se utiliza?, para qu sirve? 6. Argumntalo: qu se puede decir a favor o en contra? 7. Conclyelo: qu conclusiones sacas?

 La tcnica hazte todas las preguntas que se te ocurran es muy efectiva. Por medio de un buen nmero de preguntas, generas un cuestionario para buscar luego las respuestas. Por ejemplo: (Del Ro, 1993:5): 1. qu es? 2. cmo es? 3. para qu sirve? 4. cmo se administra? 5. cunto mide? 6. qu le hace falta? 7. es seguro? 8. otros usos? 9. dnde est? 10.instalaciones? 11.quin lo mand construir? 12.cundo se construy? 13.cmo es en relacin con otros? 14.cunto se gasta en su mantenimiento? 15.por qu es importante tenerlo?

 La tcnica lluvia de ideas: Dura pocos segundos o minutos, durante los cuales, el autor se dedica solo a reunir informacin para el texto. Se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea til para la ocasin. Consejos:

 Apntalo todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo. No prescindas de nada! Cuantas ms ideas tengas, ms rico ser el texto. Es posible que ms adelante puedas aprovechar una idea aparentemente pobre o loca.  No valores las ideas ahora. Despus podrs recortar lo que no te guste. Concentra toda tu energa en el proceso creativo de buscar ideas.  Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es solo la prolongacin de tu mente.  No te preocupes por la gramtica, la caligrafa o la presentacin en este momento.  Nadie ms que t leer este papel.  Juega con el espacio del papel. Traza flechas, crculos, lneas, dibujos. (Cassany, 1999: 63).  Cuando no se te ocurran ms ideas, relee lo que has escrito o utiliza una de las siguientes tcnicas para buscar ms.

 La tcnica de escritura libre o automtica: Consiste en ponerse a escribir de manera rpida y constante apuntando todo lo que venga a la mente en ese momento sobre el tema que escribimos, o sobre otros aspectos relacionados con l. Hay que concentrarse en el contenido y no en la forma, valorar la cantidad de texto ms que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en ningn momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta veinte o treinta, con la experiencia.

Es muy til para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene muchas deficiencias que se corregirn al desarrollar la redaccin y reescribir la versin final.  La tcnica frases empezadas: Es bastante ms concreta que la de lluvia de ideas. Sirve para orientar la redaccin. Lo ms importante es... Tengo que evitar que... Es necesario que no olvide que... No estoy de acuerdo con... Me gustara... Opino... La razn ms importante es... Quiero...  La tcnica de mapas y redes: Los mapas (de ideas, mentales, o denominados tambin rboles o ideogramas) son una forma visual de representar nuestro

pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. (Cassany: 1999, 58).  La tcnica del grafico Escoge una palabra nuclear sobre el tema que escribes y apntala en el centro de la hoja, en un crculo. En seguida, anota todas las palabras que asocies con ella y circlalas. (Cassany, 1999: 59). El procedimiento dura unos cuantos minutos. Luego, anota cada palabra como encabezado y escribe todas las que se te ocurran que tengan relacin con la palabra principal. El papel se convierte en la

prolongacin de tu mente y en un buen material para iniciar la redaccin. Elige el punto de vista desde el que vas a abordar tu texto. Finalmente, si tomas en cuenta cada uno de los aspectos anteriores, podrs redactar con facilidad un escrito sobre Educacin Superior o sobre El mar, etctera.

3. Elaboracin de un bosquejo. Una vez que tengas la informacin, organzala:

 

Determina cul es la idea principal o tema. Ordena las dems ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a menor. Expresa cada idea con enunciados claros. Organiza el texto.

 

4. Redaccin de un borrador. Elabora un primer intento de redaccin. 5. Revisiones. En un proceso eficiente de revisin se debe tomar en cuenta lo siguiente:  Sirve para mejorar globalmente el texto.  Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura.  Pueden surgir nuevas ideas.  El cambio de un trmino o palabra puede motivar a rehacer la estructura de toda una frase o prrafo.

6. Redaccin definitiva. Despus de efectuar una ltima revisin, puedes elaborar el texto definitivo. Se recomienda una ltima

revisin despus de poner distancia temporal; es decir, que conviene dejar a un lado el texto definitivo por un tiempo determinado -segn la urgencia que se tenga de presentarlo-, y volver a efectuar otra revisin antes de darlo por terminado. El Prrafo Parte de un escrito que se considera con unidad suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se indica con el punto aparte. Tipos de Prrafos  Prrafos Normales Son los prrafos ms frecuentemente usados, se caracterizan por una sola idea temtica, la cual se desarrolla mediante varias ideas secundarias.  Prrafos de Excepcin Son prrafos informativos que presentan ideas relacionadas sobre el mismo asunto.  Prrafo de 2 casos: Con dos ideas temticas y sus respectivas ideas de desarrollo. Una idea temtica sin aadir ideas secundarias.  Prrafos Funcionales Son prrafos que no llevan idea temtica, pero que coadyuvan al desarrollo de estas, pueden ser de varias clases:  Encabezamiento: Cumple la funcin de iniciar o introducir en el desarrollo de un tema.  Introductorios.

 Enlace: Relaciona las diferentes ideas con las que vienen despus.  Retrospectivos: Unen la informacin que han presentado.  Prospectivos: Anuncian nueva informacin.  Conclusin: Sirve para dar por terminado un escrito, en estos, con alguna ocasin, se hace un resumen de lo escrito.  Informativos: Deductivos: Idea principal al inicio. Para su construccin se parte de una generalizacin para luego presentarse casos especficos. Cmo Escribir un Buen Prrafo  Escoge un tema sobre el cual escribir.  Escribe una buena oracin principal.  Para sustentarla, busca los detalles apropiados.  Desecha los detalles irrelevantes.  Construye y enlaza las oraciones coherentemente.  Concluye con una oracin apropiada.  Revisa y corrige. Para esto pregntese:  Desarrollo de ideas centrales?  Hay oracin principal?  Concuerdan las partes de las oraciones?  Las oraciones estn adecuadamente separadas por signos de puntuacin?  Las palabras son apropiadas?  Se refleja en el prrafo las ideas que tena que expresar?  Se tiene correcta la ortografa?

Caractersticas para una buena redaccin:  Claridad: Corresponde al cdigo. Hay que escribir con un mximo de sencillez para que lector no pueda darle una mala interpretacin, sino que permita captar el mensaje.  Brevedad: Corresponde al mensaje. Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras.  Precisin: Corresponde al contexto: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos.  Correccin: Corresponde al canal. Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas gramaticales, estructurales y presentar el texto formalmente digno.  Totalidad: Corresponde al receptor. No se debe dar la impresin de que transmite un mensaje incompleto.

 Originalidad: Corresponde al emisor. Se debe tratar de no copiar las formas.  Estilo: Se podra definir como un equilibrio entre el orden y el movimiento. Por una parte el estilo depende de la organizacin y jerarqua de las ideas en el texto, de la coherencia que se desprende del mismo; pero tambin de la capacidad de interesar, agradar y dar vida a las ideas, dar un ritmo adecuado al tipo de mensaje.  El Ritmo: El ritmo de un texto le confiere movimiento, vida, debe ser motivador y sugerente. Vara mucho segn el tipo de escrito, pero

en principio suele ser muy homogneo en un mismo texto (excepto casos surrealistas). De este modo el lector crea sus propias expectativas sobre lo que va a leer a continuacin y las confirma o rechaza a medida que avanza en la lectura.  La Concordancia: Es un medio gramatical de relacin interna entre palabras. En espaol existen dos clases de concordancia:

Concordancia entre el sustantivo y adjetivo que consiste en la igualdad del gnero y el nmero de estas dos categoras gramaticales. Concordancia entre el verbo de una oracin y el sustantivo. En este caso la igualdad debe ser de nmero y persona. Ejemplos de conectores de argumentacin para una buena redaccin  ADICIN: Y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, sobre todo, otro aspecto.  OPOSICIN: Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.  CAUSA EFECTO: Porque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica.  TIEMPO: Despus, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto, posteriormente, ahora, luego.  AMPLIACIN: Por ejemplo, en otras palabras, es decir.  COMPARACIN: Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as mismo, de igual modo.  NFASIS: Sobre todo, ciertamente, lo que es peor.

 RESUMEN O FINALIZACIN: Finalmente, en suma, en conclusin, para terminar, para conclusin, etc.  ORDEN: Primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin, seguidamente, en primer lugar, por ltimo, an, al final, al principio, al inicio, pronto.  REAFIRMACIN: Con todo, decididamente, en efecto, en realidad, decisivamente, a pesar de todo, de todos modos, justamente.  CONTRASTE: Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera, por otro lado.  CONDICIN: Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que.  EJEMPLOS: Tal como, como caso tpico, en representacin de, como muestra, verbigracia. Grupo 3 3. LA DOCENCIA Y SUS ELEMENTOS La docencia es una actividad que promueve conocimientos y es entendida como enseanza, es parte importante de un proceso de construccin y acumulacin de saberes, proceso o enseante es quien se dedica

profesionalmente a la enseanza bien especializado en una determinada rea de conocimientos, asignatura, acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales de la materia que ensea, parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje al alumno.

Alumno Es la persona en la cual el docente le transmite conocimientos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo para que sean analizados y discutidos obteniendo un mejor aprendizaje.

Objeto de conocimiento Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. El objeto de conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y

representacin interna.

Principios de la docencia  Equidad: respeto en la diferencia individual, social, cultural y tico con igualdad de oportunidades.  Pertenencia: la dimensin personal de alumno lo vincula a su familia.  Sostenibilidad:

promueve

el

desarrollo

del

conocimiento,

actualidades, valores y destrezas para transformar la realidad.  Participacin y compromiso social: los elementos de la educacin participativa, intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas.

Vocacin Docente Se define como la inclinacin o predisposicin que tiene una persona hacia alguna profesin o estudio que exige condiciones y aptitudes especiales, incluso se afirma que determinan los rasgos que dicha persona posee.

La vocacin es una instancia vital para enfrentar grandes desafos en la educacin, influye en gran medida en el constante desarrollo personal, cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseanza a quienes son los actores principales de la educacin, nuestros alumnos. La vocacin se transforma en el pilar fundamental de personas, guas pedaggicas, orientadores de proceso de crecimiento, teniendo educacin, vocacional los desafos educacionales se enfrentan de mejor forma, son beneficiados los alumnos cuando esta vocacin se vive intensamente, pero adems, el docente se siente satisfecho y autor realizado. Se puede estar enseando y educando durando mucho tiempo si se carece de vocacin; pero lo ms peligroso es que la falta de vocacin se refleja en toda conducta habitual del docente, por el contrario hay que promover el desarrollo con habilidades crticas y creativas como estrategias para transformar a nuevos conocimientos, es decir recrear la teora no solo repetir mecnicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnolgico. Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, crearlos o enriquecerlos ante el porvenir histrico se convierte en un reto y en un compromiso de todo profesor.

Cualidades que debe poseer el docente Toda persona que aspira a entrar a la carrera docente, tiene la obligacin de realizar un examen de conciencia que valore su equilibrio psicofsico y que pueda organizar las dems manifestaciones de su conducta y sobre todo tener ciertas cualidades como las siguientes: Cualidades fsicas  Cuidado con su aseo personal  Su forma de vestir  Su voz Cualidades Emocionales  Dominio de sus emociones  Entusiasmo al impartir sus clases Cualidades Sociales:  Su forma de expresarse  Su vocabulario  Sus habilidades y destrezas para saber relacionarse con los dems Iniciativa de docente: Cuando el docente inicia su profesin, un impulso total arrasa con toda las dificultades que salen al paso y lo llevan a la perseverancia en el obrar bien que ticamente debe mantenerla durante toda su carrera educadora. Desde luego que la profesin magisterial no se queda al margen de lo anterior toda las personas est consientes de la importancia que tiene saber

elegir una carrera y si esta se relaciona con la enseanza, lo menos que puede esperarse es que los aspirantes conozcan de antemano alguna de las situaciones que seguramente tendrn que enfrentar durante el ejercicio laboral, todo esto en forma independiente al hecho que habrn que sujetarse a una auto-evaluacin que les permita tener sus propias aptitudes. Saber si son capaces de superar las dificultades acadmicas inherentes a la carrera desde luego, si las actitudes encuadran realmente dentro del marco requerido para la docencia en particular. Es por eso que el desempeo docente resulta por lo general mucho ms difcil para alguien que eligi esta carrera por alguna causa distinta a su vocacin, de todas formas es un hecho que cuando no hay vocacin el desempeo se dificulta, el trabajo es muy duro y los problemas parecen ms grandes de lo que realmente son: por esto la eleccin de una carrera docente no se debe realizar a la ligera.

La vocacin del docente es crear y recrear permanentemente las potencialidades que cada uno posee, aprender de la historia y experiencia de aciertos y errores, pero si en la propia historia no se reconoce la docencia como algo fundamental. Cmo tener vocacin en ella? Son muchas preguntas las que el aspirante debe realizar y contestar antes de hacerlo, en verdad quiere dedicar su vida a la enseanza?, Posee todos los rasgos de posibilidades que deben estar presentes en un maestro?, Conocer los requerimientos para la preparacin? , Cuenta con la paciencia para el trato con los alumnos de una edad determinada?, Dispone de las aptitudes indispensables para tener xito en la profesin?

Por otra parte tambin hay que reconocer que en la actualidad a disminuido hasta cierto punto los riesgos relacionados con una seleccin inadecuada de carreras, y es que la orientacin vocacional como parte integrante del currculo en algunos niveles educativos, ha ejercido una adecuada accin preventiva.

Preparacin docente En la formacin del profesorado, debe existir una adecuada y permanente preparacin de las personas que se dedican o van a dedicarse a ensear y que les permita desarrollar su actividad profesional, como profesores. Aunque quin ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor. Segn Arden V; expresa, que cuando se habla de docente este debe estar preparado en tres direcciones:  Primero: debe poseer una cultura general.  Segundo: un conocimiento satisfactorio de la materia que ensea.  Tercero: un conocimiento aceptable de la tcnica pedaggica, particularmente aquellas son directamente aplicable a las disciplinas que ensea. Se destaca la importancia de la formacin que aun continua y otros profesionales de la educacin para orientar atendiendo a las necesidades emergentes ante los cambios contemporneos.

Consideraciones importantes en esta formacin:  Las

nuevas

demandas

que

plantean

las

transformaciones

socioculturales y econmicas a la educacin.  La revolucin de conocimientos en la sociedad de la informacin.  El papel de las nuevas tecnologas.  Las competencias requeridas para la insercin ocupacional, el mantenimiento y desarrollo de la carrera laboral.  A urgencia de formaciones solidarias y a la vez reflexibles ante el cambio. Es vital la formacin de un hombre con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenmenos que suceden a su alrededor. En la actualidad la formacin de los docentes es determinante para:  Desarrollar su tarea con conocimientos de las problemticas sociales vigentes.  Orientar a los alumnos y alumnas en el aprendizaje formal e informal  Prevenir el fracaso y la desercin educacional.  Acompaar en el pasaje de distintos siglos educativos y en la vinculacin entre la educacin en el trabajo.

Se realiza en sentido de, experiencias en seminarios sema-presenciales intensivos como tericos y prcticos, que incluye trabajos de campo supervisados, videos, debates sobre temas transversales, juego de simulacin de roles para el aprendizaje de la fusin orientadora y tutora.

El docente debe:  Tener un compromiso tico:

es

decir

manifestar

un

comportamiento digno de imitar y cumplir con sus obligaciones.  Aprender a conocer: dado a la provocacin de los cambios cientficos entre otros.  Aprender a actuar: ms all del aprendizaje de un oficio a una profesin.  Aprender a vivir juntos: es aprender a desarrollar el conocimiento personal.  Aprender a ser: exige a todos una mayor capacidad de autonoma.

 A ser solidario: la solidaridad es velar por el bienestar de los dems, por el prjimo, que se encuentra desvalido, enfermo, sin proteccin, en desgracia en fin ; colaborar para evitar el sufrimiento de los dems .  Reconocer la igualdad: fundamental de toda o cada una de las personas humanas.  Identificar la libertad, seguridad y valor: todo individuo tiene derecho a la vida a la libertad y seguridad.

 conocer la dignidad: La dignidad humana es aquella condicin especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo, y lo caracteriza de forma permanente y fundamental desde su concepcin hasta su muerte.  Aplicar la tolerancia: Tolerancia es hablar del respeto a la diferencia de ideas y posturas respecto de algn tema, o de la vida misma." En la las nuevas demandas de la figura de docente que requiere la sociedad actual hace que adema de los cambios que se va a operar en las universidades en las escuelas normales, en las que se forman pedagogos y maestros los profesionales activos tengan que recibir una formacin continua que se obtiene con diversos medios para brindarles un mejor aprendizaje a los alumnos.

GRUPO 4 4. PLANIFICACION DEL CURRICULUM NACIONAL BASE Qu es? Es la actualizacin y renovacin tcnico- pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Qu propone? El mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculum, elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin del proceso Enseanza -Aprendizaje, tericos y prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, condiciones necesarias del perfeccionamiento humano. El nuevo curriculum se caracteriza por ser: FLEXIBLE. Permite adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos y en donde se desarrolla. PERFECTIBLE. Puede corregirse, perfeccionarse y mejorarse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para responder las necesidades de la persona, sociedad, pueblo y nacin. PARTICIPATIVO. Genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos ordenes, ya que por medio del dialogo se propicia el protagonismo personal y social, el liderazgo participativo

y el logro de consensos.

INTEGRAL.

Se da en tres dimensiones: reas curriculares, procesos de enseanza y proceso de aprendizaje.

Se basa en principios de equidad pertinencia, sostenibilidad participacin, compromiso social y pluralismo, se organiza en competencias.

Competencias Es la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y genera nuevos conocimientos. El nuevo curriculum est organizado en competencias de rea, grado o etapa y de ejes para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo. Ejemplos de Competencias:  Prepara alimentos, que contengan los nutrientes necesarios para tener una buena salud.  Practica correctamente los valores, para tener una buena relacin con los dems.  Practica el uso correcto de la ortografa, para mejorar el vocabulario y as tener una comunicacin clara y entendible.

Algunos la caracterizan como el saber hacer el hacer y el saber porque se hace algo. Ser competente, es ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexibles en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo (con habilidades destrezas, tcnicas, su conocimiento y su objetivo), (el rea de conocimientos matemticos, comunicacin y lenguaje, y entre otras) y el contexto (referido a la situacin real y

problemtica, las instituciones y a las funciones Clasificacin de las competencias en el nuevo curriculum

Competencias de marco

 Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y guatemaltecas.  Refleja los aprendizajes de contenidos (declarativos procedimentales y actitudinales), ligados a la realizacin o desempeo que los y las estudiantes deben manifestar, utilizar de la forma permanente y flexible en todas las situaciones , al egresar de los niveles de

educacin pre- primario y primario .  Tienen en cuenta los saberes de los pueblos guatemaltecos y los saberes universales.  Sealan los aprendizajes de Competencias de ejes contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, ligados a desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, integrando las actividades escolares con la vida cotidiana.  Contribuyen a definir la pertenencia de los aprendizajes.  Indica las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.  Enfocan el desarrollo de aprendizajes de los tres tipos de contenidos y los relacionan con el

Competencias de rea

socio cultura.

Competencia de grado o etapa

 Son realizaciones o desempeos del diario vivir del aula. van ms all de la memorizacin o de la rutina. se enfocan en el saber, hacer derivado de un mensaje significativo.

INDICADORES DE LOGRO

En el curriculum nacional base se define como indicador de logro, A: los comportamientos, manifiestos, evidencias, rasgos observable del

desempeo humano, que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permite afirmar que aquello previsto se ah alcanzado. Ejemplo: los indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada.

CONTENIDOS Son un medio para el desarrollo de la competencia y se definen como: el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

En el nuevo curriculum los contenidos se clasifican procedimentales y actitudina

en: declarativos,

CONTENIDOS DECLARATIVOS: se define como el saber que estn referidos a hechos, datos, conceptos y principios, los contenidos pueden ser: Contenidos declarativos Ejemplos: Guatemala rectifico en 1990 la HECHOS: entendidos como sucesos o acontecimientos. DERECHOS: conjunto de privilegios CONCEPTOS: entendidos como nociones y estructuras que pueden ser especficos o generales. esenciales, naturaleza de la persona cuya relacin efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada. declaracin de los derechos del nio.

DATOS: entendidos como informaciones.

El 20 de noviembre de 1959 fue aprobada por la asamblea general de las naciones unidas la declaracin de los derechos del nio.

1. Todos los seres humanos nacen PRINCIPIOS: entendidos como fundamentos o bases. libres e iguales en dignidad y derecho. 2. Toda persona tiene los derechos y

la libertad, proclamados en la declaracin universal de los derechos humanos, sin distincin alguna por motivo de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. 3. Toda persona tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal.

Contenidos procedimentales Constituye el saber cmo hacer y el saber hacer, a la ejecucin de

procedimientos, estrategias y tcnicas, entre otros. Ejemplo: para el tema de los derechos del nio y la nia los contenidos podran ser:  Como buscar informacin en la biblioteca sobre los derechos del nio y la nia.  Resolucin de problemas usando los derechos del nio y la nia.  Observacin de situaciones del medio social donde no se respete los derechos del nio y la nia.  Elaboracin de informes sobre los derechos del nio y nia.

Contenidos actitudinales Hacen referencia a los valores que se manifiesta, por medio de las actitudes. Siguiendo el mismo tema de los derechos del nio y la nia.

Ejemplos:  Respeto por la diferencia individual de cada uno y una.  Cooperacin entre nios y nias.  Solidaridad entre compaeras y compaeras.  Responsabilidad en todas las tareas para nios y nias.  Equidad de gnero en todas las actividades  Valorizacin de la familia.  Autoestima del nio y nia.  Identidad tnica y cultural. Conocimiento de s mismo y s misma.

GRUPO 5

5. EVALUACION E INSTRUMENTOS EN EL CNB Evaluacin Es un proceso global e integrador, cualitativo y cuantitativo, ya que a travs de ella se evalan todos los componentes de la practica pedaggica, para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseanza- aprendizaje. Es una accin permanente que se desarrolla a lo largo del proceso educativo. Busca establecer los logros alcanzados por los alumnos las dificultades experimentadas y las actitudes manifestadas frente el trabajo escolar. La evaluacin es democrtica y participativa ya que ayuda al alumno a poder expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, escuela y la comunidad, esto puede ser constructivo y orientador para un mejor desarrollo de los alumnos.  La evaluacin es una herramienta que permite:  El crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporcionan dentro del proceso de aprendizaje.  Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.  Detectar dificultades de aprendizaje. Encontrando, as mismo los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.  Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s.

 Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Cuatro herramientas Puestas a disposicin del aprendizaje El siguiente esquema muestra las herramientas del Currculum Nacional. Estos instrumentos tienen diversas funciones, cada una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en los Marcos Curriculares. El Marco Curricular Para la enseanza bsica y media define los Objetivos Fundamentales (OF), es decir, el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas logren. Tienen carcter obligatorio y son el referente en base al cual se construyen los programas de estudio, los mapas de progreso y los textos de estudio. Los Programas de estudio Son una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los OF definidos en el Marco Curricular. aprendizajes esperados, por semestre o Unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. En los programas se definen

Los Programas de estudio de Mineduc son una propuesta didctica, pudindose establecer programas propios. Los Mapas de Progreso Describen la secuencia en que comnmente progresa el aprendizaje en determinadas reas o competencias clave, considerados como fundamentales en la formacin de los estudiantes. As, ofrecen un marco de referencia para observar el aprendizaje promovido por el currculum a los largo de los 12 aos de escolaridad. Los Textos de estudio Son un instrumento curricular que permite Implementar y desarrollar el currculum en el aula. Sus destinatarios son los propios estudiantes y sus profesores, que pueden utilizarlos para avanzar en su aprendizaje a travs del uso de las que provee. El CNB (Curriculum Nacional Base) El reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el CNB, donde las prcticas habituales de evaluacin han cambiado por no ser funcionales y ahora se recurre a tcnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propsito de recopilar la evidencia de cmo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular. Estas tcnicas y procedimientos permiten lo siguiente:  nfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes.

 Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente.  Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes. Tcnicas para evaluar Normalmente existen tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas como lo dice el CNB. Para aplicar las tcnicas se debe tomar en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacin:  Deben ser objetivas confiables y precisas.  La seleccin de tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseado.  Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requisitos. Hay dos tipos de tcnicas o instrumentos para evaluar: observacin y de desempeo. De observacin.  Listas de cotejo.  Escala de rango.  Rubricas. Descripcin y ejemplificacin de los Instrumentos de evaluacin. 1. Lista de cotejo. Consiste en una lista de indicadores de logros obtenidos por el la docente juntamente con el alumno para establecer su presencia o ausencia en el

aprendizaje alcanzado ya que el CNB cuenta con diferentes competencias para cada evaluacin. La lista de cotejo se usa para:  Anotar el producto de observaciones en el aula de distintos tipos: alumnos, actitudes, trabajo en equipo , entre otros  Verifica la presencia o ausencia de una serie de caractersticas atributos. Recomendaciones para la elaboracin  Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista de ellos.  Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es importante.  Tener un procedimiento simple para marcar lo observado. Como se elabora.  En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:  Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluaran.  En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabeto.  En las siguientes columnas en la parte superior se cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.  Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser s o no.

 En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador.  En la penltima columna escriba el porcentaje que obtuvo.  En la ltima escriba los comentarios que considere pertinentes o necesarios.

Ventajas  Puede recopilarse mucha informacin rpida y fcilmente.  Es fcil observar y llenar de inmediato la lista.  Se puede documentar la ejecucin de cada estudiante.  Permite enfocarse en el comportamiento.  Permite un registro detallado de la ejecucin del estudiante, el cual muestra su progreso a travs del tiempo. Desventajas  Slo presenta dos opciones para cada comportamiento observado: presente o ausente, por lo que conlleva a una decisin forzada.  Es difcil resumir la ejecucin del estudiante en una puntuacin. Ejemplo: Indicadores. Sigue indicaciones. Trabaja ordenado y Limpio. Sigue Procedimientos Cumple con los Materiales. X X Si x X No Comentario.

Tiene Buenos Acabados Tiene Buena proporcin Tiene Buena presentacin Final

X X X

2. Escala de rango: Permite registrar el grado de aprendizaje del alumno mediante una escala determinada en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud fijaran las habilidades que han sido desarrolladas por el mismo alumno. Su uso. Evala comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje: Objetivos:  Saber valorar los comportamientos previamente definidos.  Comparar los juicios de los observadores.  Observar si o el alumno ha alcanzado la competencia nombrada.

Como se elabora.  En una hoja anote en la parte superior los datos siguientes. Nombre de la escuela, grado, seccin, nombre de maestro, y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia que se evaluara.  En la primera columna anota el nombre de los estudiantes en orden alfabeto.

 Determine los aspectos que evaluara y hacer una lista de ello.  Seleccione la escala que permite la evaluacin de lo observado y asgnele un numero por ejemplo: 1=nunca 2= algunas veces. 3= regularmente 4= siempre.  En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.  En la ltima columna escriba los comentarios que considere necesario. Ventajas:

 El uso de una tcnica determinada facilita la realizacin de determinada tarea al hacerla sistemtica.

Desventajas:

 El uso de tcnica no tiene en cuenta las contingencias, situaciones no determinadas.  La tcnica opera los objetos segn procedimientos y reglas que normalizan la operacin y los transforman. Transforma la realidad (opera la realidad). La tcnica completa a la ciencia. Ejemplo: Tema. Elaboracin de tarjetas.

Indicador

Muy Deficiente X

Deficiente

Suficiente

Buena

Muy Buena

Calidad del

material Lleva buen proceso Equipo adecuado Belleza del trabajo Tiempo cumplido Presentacin x x x x x

3. Rubrica Es una tabla que representa un eje con criterios que se deben evaluar, es muy importante saber que el lado vertical son los criterios que se debe tomar en cuenta y los horizontales los que se calificaran normalmente se espera que los alumnos hayan dominado los contenidos dados por los maestros. Su uso: La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin por eso el alumno sabe lo que ha alcanzado y lo que le falta por obtener y desarrollar, los rangos deben representarse por medio de nmeros de a cuerdo a la representacin de cada grado. Ventajas:  Las herramientas para la evaluacin llamada autntica nos permiten valorar directamente el trabajo de los alumnos, la aplicacin de los conocimientos, la observacin del proceso, la interaccin entre ellos,

etc. sin pasar por un examen de preguntas-respuestas donde lo que en realidad evaluamos es si recuerdan ms o menos lo que han ledo o les hemos explicado.  Podemos evaluar con herramientas diversas, la rbrica es una buena herramienta, pero no la nica. Las ventajas que se han observado en la rbrica es que al establecer de forma muy concreta los criterios y ponerlos a disposicin de los alumnos, es una garanta ms de su objetividad y de su funcin de ayuda para que los alumnos se impliquen y consigan mejores resultados.

Desventajas:

 Evaluacin ms objetiva y consistente  Obliga al profesor a clarificar sus criterios especficamente y a comunicar sus expectativas  Proporcionan retroalimentacin acerca de la eficacia de la instruccin  Ayuda al alumno a comprender las cualidades que una determinada tarea debe poseer.  Muestra al alumno lo que se espera de l y como ser evaluado  Permite que el alumno se auto-evale. Como se elabora.  En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro, y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la activad y competencia que se evaluara.

 Seleccione los aspectos que va evaluar.  Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.  Seleccione el rango que permite la evaluacin por ejemplo, respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente, de 1 a 4 puntos respectivamente. Como se calcula la valoracin.  Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el numera de aspectos a observar.  Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.  La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido entre la nota mxima y multiplicando el resultado por 100. Ejemplo:

Satisfactorio con Excelente Satisfactorio recomendacione Categora La La s La informacin La

Necesita Mejorar

informacin informacin da respuesta a las informacin Calidad de Informacin est claramente relacionada con el tema principal y da respuesta preguntas a las preguntas principales, pero no da tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

principales y detalles y/o 1-2 ideas ejemplos.

proporciona secundarias varias ideas y/o ejemplos. secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy bien Organizaci organizada n con prrafos bien redactados y con subttulos. No hay errores de Redaccin gramtica, Casi no hay Unos pocos errores de gramtica, errores de gramtica, Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos tecnolgicos necesarios. La La informacin

informacin est est organizada organizada, pero los

La informacin proporcionad a no parece estar organizada.

con prrafos prrafos no estn bien redactados. bien redactados.

ortografa o ortografa o ortografa o puntuacin. puntuacin. puntuacin. Se identifican de manera clara los Inventario de recursos Recursos tecnolgicos Tecnolgicos (medio instruccional) necesarios para la Se identifican Se identifican de de alguna manera los recursos manera parcial pero clara los recursos

tecnolgicos tecnolgicos necesarios. necesarios.

implantacin del proyecto. Se identifican claramente los recursos Recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto. Se complementa la solucin propuesta con la Propuesta incorporaci n de la tecnologa de una manera clara y precisa. Se determinan Cronograma las fechas para el desarrollo, Se determinan las fechas para el desarrollo, Se determinan de Se determinan manera parcial las algunas fechas para el desarrollo, implantacin y fechas para el desarrollo del proyecto pero Se complementa la solucin propuesta con la incorporaci n de la tecnologa. Se identifican Se identifican de de alguna manera los recursos humanos, una manera parcial pero clara los recursos humanos, Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos humanos, materiales y econmicos para ejecutar el proyecto.

materiales y materiales y econmicos econmicos para para ejecutar ejecutar el el proyecto. proyecto.

Se desarrolla una Se completa propuesta de de manera

solucin pero se vaga una menciona de propuesta de

manera parcial la solucin sin incorporacin de el uso de tecnologa. tecnologa.

implantacin implantacin evaluacin del y evaluacin y evaluacin proyecto. del proyecto. del proyecto.

de manera vaga, poco concreta o imposibles de cumplir.

Cumple con los tiempos Tiempo de Entrega estipulados para entrega del Reporte de la Fase III. Entrega el reporte 1 da tarde. Entrega el reporte 2 das tarde. Entrega el reporte 3 da tarde.

Las de desempeo en lo cual utilizaremos los siguientes recursos:  Portafolio.  Ensayo.  La pregunta.  Diario.  Proyecto  Texto paralelo.  Mapa conceptual.  Debate.  Estudio de casos.  Solucin de problemas. Es muy importante saber diferenciar que las tcnicas de instrumentos de evaluacin son auxiliares cundo son de observacin y las tcnicas de desempeo sirven para establecer su valoracin.

Recomendaciones:  Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.  La seleccin de las tareas de evaluacin deben reflejar claramente lo enseando.  Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin.  Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo.  Los estudiantes deben estar consientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas. 4. El portafolio Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o folder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Para qu se usa? El uso del portafolio facilita:  La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.  Fomenta la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin.  Observa el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Cmo se elabora?

La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente y los estudiantes. 1. El docente debe establecer el propsito del portafolio:  Para qu reas lo utilizara?  Qu espera que hagan los estudiantes?  Cmo deben organizar su trabajo?

2. El docente debe terminar los criterios que se tomaran en cuenta para valorar los trabajos. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio con el material que tengan al alcanc. 4. Los estudiantes deben archivar, durante los periodos establecidos. 5. El docente determinara que instrumento utilizara para evaluar el desempeo de sus estudiantes. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio. Ejemplo:

Objetivos:  Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos.

 Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje  Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas.

Ventajas:  Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje  Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea.  Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.  El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. DESVENTAJAS:  Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.  Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado. Recursos:  Recursos personales  Aula  Portafolio con las evidencias  Bibliografa

5. Ensayo Qu es? El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente, es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. Para qu sirve? Sirve para:  Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo.  Escribir las reglas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

Cmo se elabora? El o La docente:  Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo.  Define la tarea lo ms completa y especifica posible para que l y la estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.

 Revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias.  Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo. El alumno o alumna:  Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.  Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudara a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.  Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.  Sintetiza la informacin.  Define lo que van a escribir: reflexiones, criticas, comentaros y propuestas a lo largo y al final del ensayo.  Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente. Cmo se evala?  Para evaluar es ensayo de asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

Ejemplo de un ensayo Extracto de Ensayo sobre; El amor hacia mi Patria Elaborado por un estudiante Max Wever

Mi patria, mi pas; ms que eso mi hogar, la tierra que me vio nacer, me vera crecer y donde perecer. Tierra que me ha dado todo, una razn porque vivir, algo en que creer.

La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que pondr colaborar para forjar un mejor maana y salir adelante, devolvindole a mi Guatemala, todo lo que me ha brindado. Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de casa guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintindonos orgullosos Guatemala es libre por siempre. Por la ceiba fuerte e indestructible como nuestro afn de defenderla y mantenerla de pie; nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y pureza, dignidad y belleza como el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestra patria, Guatemala Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo y buscando la libertas, siendo nuestro deber mantenerla y defenderla libre. Por la gente de mi patria: gente honesta, amable, humilde y optimista, que en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levanta da a da, con esa mentalidad y aquel anhelo de superacin, en busca de una vida mejor. Gente digna de admiracin, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala. de pertenecer a ella. Nuestra

6. La pregunta La destreza de hacer preguntas se refiere a la habilidad del profesor para emplear diferentes clases de preguntas con diversas finalidades educativas. Muchos profesores emplean las preguntas como parte de sus mtodos de

enseanza; otros incluso varan las clases y funciones de sus preguntas para adecuarse a sus finalidades instructivas. A menudo se da el caso en que el profesor, de manera constante, hace preguntas sin una clara finalidad o propsito, con resultados normalmente ineficaces. Su uso  Desarrolla destrezas del pensamiento.  Motiva la curiosidad a los alumnos al anlisis.  Fomenta en un hecho para poder criticar constructivamente  Determina fuerza y habilidades.  Orienta el proceso de aprendizaje. Cmo se elabora?  Determine el tema a trabajar.  Establezca la atencin de las preguntas.  Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor.  Determine que instrumento utilizara para evaluar el desempeo del estudiante al momento de responder las preguntas. Ejemplo: Instrucciones: El docente evaluara como sus estudiantes resolvieron un problema matemtico con datos de la vida cotidiana usando la tcnica de la pregunta como un recurso. Para ello elaboro una lista de preguntas que har a cada estudiante que presente su problema resuelto. Pregunta Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo hizo? Est segura de lo que hizo? Por qu dijo o escribi eso?

Ha pensado en otra solucin distinta? Qu hizo cuando comparo? Qu criterios utilizo?

7. Diario. Qu es? El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o actividades. Para qu se usa? Se usa para:  Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas  fomentar la autoevaluacin. Cmo se elabora?  El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna en su diario.  Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicar a los y las estudiantes cual ser la forma en que deben anotarla:  Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron,  poner fecha,  anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad,

 anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad,  comentar que les gust o que no les gust un espacio para los comentarios del docente.  El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad.  Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento de las tcnicas de observacin. Cmo se evala? Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin. de la actividad y dejar

Ejemplo de un diario Esta es una hoja tomada del diario de Mariela Rodrguez, quien es estudiante de segundo grado de una escuela del rea rural. Mariela junto con sus compaeras y compaeros realiz una actividad del rea de Medio Social, al terminar la actividad su maestra le pidi que hiciera sus anotaciones en el diario. rea: Medio Social y Natural Fecha: Guatemala, 12 de febrero de 2006. Competencia: Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio, participando en actividades de rescate, proteccin, conservacin y promocin del patrimonio natural y cultural.

Actividad: Jornada de proteccin y conservacin de la flora y fauna de la regin. Conceptos vistos en clase: Flora y fauna de la regin. Tcnicas de proteccin de flora y fauna. Dudas que me quedaran al final de la actividad: Cmo aprovechar los recursos naturales sin destruirlos? Cul es la forma adecuada de desechar la basura? Lo que me gust: Me gust salir al campo a ver animales y plantas con mis amigos y amigas. Tambin cuando nos corri una avispa. Lo que no me gust: Aprender el nombre de tantos animales y plantas porque eran muy difciles. Comentarios de la o el docente: Como parte de la jornada, el estudiante colabor en la construccin de un peridico mural. Su participacin fue activa en el aula, aunque olvid el material que deba traer de casa. Sin embargo, con el material disponible en la clase, se las ingeni para solventar su descuido. Comentario de mis compaeros(as): Marielita: me gust mucho realizar la actividad contigo pues te conoces los nombres de muchas plantas y animales. Lourdes. Ventajas:

 Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso acadmico, actitudinal y de habilidades.  Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores.  Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.  Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Desventajas:  Nivel de exhaustividad de la informacin presentada.  Tiempo por parte del profesor pare su evaluacin.

8. Proyecto Qu es? El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dar cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos:

 Proyectos por reas Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por ejemplo, en Matemticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicacin y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.  Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de juguetes, elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de inters.  Proyectos globales Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas.  Proyectos sintticos Incluyen proyectos ms amplios. Por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigacin para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografa, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.

 Proyectos de accin Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos probablemente son los proyectos que ms conocemos.

 Proyectos de conocimiento Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones, su fortaleza est en la construccin. Para qu sirve? Sirve para: Encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde l o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y gua conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. Cmo se puede elaborar?  Determine el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias ms importantes del curso,  seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten problemas,  establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto,  establezca claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo necesario,  disee el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: una comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros

 genere preguntas de investigacin,  plantee hiptesis,  planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin,  organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y  llegue a conclusiones y  presente lo aprendido por diferentes medios.  prepare una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y  comunique los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin. Cmo se evala? Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si estn siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluacin, una co-evaluacin y una heteroevaluacin. Ejemplo de Proyecto rea de Medio Social y Natural Proyecto Los Animales y sus Hbitats Grado: Tercer grado Descripcin General: Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados y su hbitat y que presenten sus hallazgos a sus compaeros y compaeras, padres y madres de familia y dems personas interesadas.

Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploracin de los diferentes ecosistemas, debe hacerse nfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrnicos de informacin. El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de estudio. Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo escogido por cada uno(a) Competencia a desarrollar Medio social y natural. Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre los factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividad para su rescate. INDICADORES DE LOGRO  Describe fenmenos naturales: clima, temperatura, entre otros.  Relaciona al desarrollo de la vida con los recursos naturales de su comunidad, agua, bosque, suelo, aire. CONTENIDOS:  Ecosistemas. Factores biticos: ser humano, animales y plantas.  Factores abiticos: luz, temperatura, lluvia, minerales, suelo, clima, entre otros. Componentes y procesos fundamentales.

Ventajas:


Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Estimula la motivacin intrnseca. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

  

Desventajas:
 

Consume tiempo el realizarlo. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso.

Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

9. Texto paralelo. Es una material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones etc.

Para qu sirve?  La participacin en la lectura de la asignatura que se trata.  La construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin, experimentacin, aplicacin)  La expresin de la experiencia educativa atreves de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad). Cmo se elabora?  Hoja de vida del autor.  ndice resumen, conclusiones y recomendaciones.  Aspectos interesantes experiencia personal.  Reflexiones de metas de enseanza aprendizaje.  Ejercicios tcnicas y metodologa.  Glosario personal.  Productos personales grupales.  Propuestas pero mejorar aspectos.  Aportes personales comentarios. Opiniones reflexiones.  Ilustraciones adecuadas al texto.  Diagramas, fotos, dibujos, cortes etc.  Propuestas de aplicacin en la prctica del aula.  Ventajas: Permite un control preciso de los objetivos- contenidos a evaluar, asegurando la validez de contenido del instrumento. Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitar la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.

La variedad de los procesos mentales que implican aprendizaje de los niveles ms altos del domino cognoscitivos. El nmero alto de tems que puede incluirse en una prueba permite incluir una muestra de indicadores de las ejecuciones que se desea evaluar. Mapa conceptual. Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas, puede ser elaborado en forma individual o grupal. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin: y El organizador llamado araa en el cual se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. y Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. y La ms comn es la jerrquica, en don el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. Para qu sirve? Para los alumnos (as): Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la

conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar como la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Ventajas: Como todo medio educativo, los mapas conceptuales presentan ventajas y desventajas; analizaremos en primer trmino las ventajas del uso de este medio. Desde el punto de vista del APRENDIZ, trabajar con mapas conceptuales favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporacin de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos errneos, as como relaciones y asociaciones equvocas y permite una rpida retroalimentacin y la visualizacin de los diferentes matices que puede tener un significado. Desventajas: Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo

La habilidad de los alumno para contribuir sus jerarquas conceptuales puede quedar inhibida en funcin del hecho de que ya reciben listas las estructuras propuestas por el docente (segn su propia percepcin y preferencia) Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores aprendan su confeccin

Cmo se elabora? 1. Ordene la informacin (concepto) de lo ms general a lo ms especfico. 2. Escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro, (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura. 3. Conecte los conceptos por medio de lneas o flechas. 4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin. 5. Incluya ejemplos. 6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas y tome en cuenta los siguientes aspectos: y Estn expuestos los conceptos ms importantes. y Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. y Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica. y Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. y Tienen un mnimo de conceptos apropiado e incluyen ejemplos pertinentes. Cmo se evala? Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base al contenido que lleva el instrumento de evaluacin.

Ejemplo de Mapa Conceptual.

Cuerpo Humano

EXTREMIDADES

CABEZA

TRONCO

Que son
CEREBRO RIONES

PIERNAS

ODO

CORAZN

BRAZOS

BOCA PULMONES

Debate.

Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre un determinado tema con el propsito de analizarlo y conclusiones. Para qu se usa? Se usa para: y Profundizar un tema. y Desarrollar en los y las estudiantes destrezas de comunicacin. Tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros. y Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos. y Fomentar el respeto hacia las diferentes opiniones de los estudiantes. Ventajas: Se encuentran posibles soluciones a lo que se est debatiendo, hay ms opiniones, las personas escuchando ganan ms conocimiento, ayuda a dejar el miedo escnico, mejora el vocabulario y expresarse ms libremente, de alguna manera a saber desenvolverse. Desventajas Generalmente los debates tienden a traer mucha contradiccin, pese a eso, los tpicos a debatir se vuelven groseros, agresivos. Cmo se elabora? Ante de debate: 1. Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes. llegar a ciertas

2. Elabore los instrumentos que utilizara para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate. 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo. 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo discutan juntos. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.

6. Si se trabaja en parejas: Durante el debate. y Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema discutir. y Permita que continu su compaero o compaera e invite el resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. 7. Si se trabaja en grupos: y Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista contrarios y que enfoquen la actividad con mente abierta, para aceptar cambiar la postura y gui la discusin y observe cuidadosamente el

comportamiento de los alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin. Al finalizar el debate:

8. Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relacin al tema trabajado. Cmo se evala? Para evaluar el debate se asignara un punteo en base a las conclusiones que se realizaron durante el debate. Ejemplo de un Debate:

El docente Benito Lujn de segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre el calendario maya y el calendario gregoriano, con el propsito de que sus estudiantes conozcan ms del tema. Para ello realizo lo siguiente proceso: 1. Selecciono el tema: Nuestros calendarios. 2. Inform a sus estudiantes sobre el debate. 3. Dividi sus estudiantes en dos grupos y le asign a cada uno un calendario: maya o gregoriano. 4. Les dio dos semanas para que buscaran informacin sobre el tema en diferentes medios: entrevistas, libros, internet, peridicos, enciclopedias, entre otros. 5. El da del debate el docente permiti que cada grupo expusiera sus puntos de vista, en relacin con las caractersticas, diferencias, aplicacin de cada uno de los calendarios, preguntara y opinara para poder convencer al equipo contrario sobre el uso de su calendario.

6. Al terminar del debate cada grupo sac sus conclusiones y las comparti con los dems. 7. Durante el debate el docente evalu la participacin de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango.

Estudio de casos. Consiste en un anlisis de una situacin real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Para qu sirve? Sirve para: y Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. y Permite encontrar los errores cometidos para poder

enmendarlos. Cmo se elabora? 1. El o la docente selecciona los casos que los y las estudiantes van a resolver en base a la competencia que quiere desarrollar o una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas a los y las estudiantes para resolverlo. 3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: y Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. y Bsqueda de alternativas de solucin. y Comparacin y anlisis de las alternativas. y Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica, la experiencia y el sentido comn, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. y Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. y Justificacin de la opcin seleccionada (basada en teora investigada). y Planteamiento de la forma de realizar la decisin. 4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial. 5. Al terminar el o la docente permite a los estudiantes exponer sus procedimientos y soluciones ante los temas. Cmo se evala? Para evaluar es necesario que el docente identifique los pasos que el alumno realizo durante la resolucin del caso. Ventajas de un estudio de casos 1.- Se enfocan hacia un solo individuo o cosa, lo que permite un anlisis muy de cerca, y la recopilacin de una gran cantidad de datos detallados.

2.- Fomentan el uso de varias tcnicas distintas para obtener la informacin necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras personas que podran conocer el objetivo del estudio de caso, hasta la revisin de expedientes y documentos.

3. La tcnica de estudio de casos como mtodo docente, tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y reas de conocimiento.

Desventaja Por el hecho de estar extremadamente enfocado en un problema. Ejemplo de estudio de casos:

Nombre:---------------------------------------------------------- Grado:------------------------rea:-------------------------------------------------------------- fecha:--------------------------Competencia: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Actividad: La historia de la familia de Mirna. Instrucciones: Lee las siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna naci en morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos aos su familia emigro a El Petn. All conoci a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos nios y nias. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer a compaeritos y compaeritas de diversas culturas presentes en el departamento: Itzaes, Q eqchis, K iches y ladinos de la costa sur y unos garfunas de Puerto Barrios. Estos nios y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de Mxico. Aqu conoci nios y nias Ixiles, K iches y ladinos de familias refugiadas. Los papas de Mirna trabajaron en una finca en Mxico. Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propn la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la ms adecuada para Mirna y explica por qu la elegiste. 4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: que hechos me proporcionan la historia b. Planteamiento del problema. c. Solucin seleccionada.

Resolucin de problemas. Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en

proporcionar una respuesta al problema. Producir algunas situaciones que presentan un desafo o situacin a resolver. Para qu sirve? y Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria. y Proporciona la bsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad. y Permite la aplicacin de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos. Ventajas y Mayor conocimiento e informacin y Ms mtodos de abordar un problema y Mejor aceptacin para soluciones Desventajas Decisiones prematuras: y Dominio Individual y Otras formas contrarias y Soluciones Preconcebidas

Cmo se elabora? Se identifican cinco habilidades importantes en la solucin de problemas:

a. Identificacin del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a resolver. b. Definicin y representacin del problema con precisin: implica el anlisis de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones a un mismo problema. c. Exploracin de posibles estrategias: implica la consideracin de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar nemotecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de solucin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos. d. Puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicacin de las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema. e. Observacin de los afectos de la (s) estrategias utilizadas: se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o

desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. Cmo se evala? Para evaluar la resolucin de problemas, se asignara un punteo en base a lo anotado en el instrumento. Ejemplo de resolucin de problemas:

Instrucciones: 1. Lee el siguiente problema. 2. Piensa en varias estrategias para resolverlo. 3. Escoge una estrategia. 4. Aplica la estrategia para resolver el problema y decide si la

estrategia te sirvi o debes escoger otra. EL VENDEDOR DE NARANJAS. Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razn de 10 monedas cada 5 naranjas. En el momento de la venta cambio de opinin e hizo un montn con las 58 naranjas ms grandes y otro con las 57 ms pequeas. Las grandes las vendi a 5 monedas cada 2 naranjas y las pequeas a 5 monedas cada 3 naranjas.

Proceso de evaluacin en el aula. a) Auto evaluacin: Se refiere a quien est aprendiendo (alumno) se autoevalu su aprendizaje. Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa De ETP, pues sus variables de xito estn de acuerdo a caractersticas de Madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro Lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de Autoevaluacin.

b) Heteroevaluacin: Referida cuando el docente evala al alumno, es la ms utilizada en laCualquier comunidad educativa y su implantacin tan fuertemente arraigada Est dada por la consecuencia natural de la relacin maestro y aprendiz. c) Evaluacin:

Cuando los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente, prctica de evaluacin que se est utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluacin, Tambin deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a Trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en Concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin Embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.

GRUPO 6 ELABORACION Y USO DEL MATERIAL DIDACTICO El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de procesos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la organizacin, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin, la responsabilidad compartida, etc. Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No olvidemos que cada persona aprende de distinta manera, algunos aprenden mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas); otros en cambio, son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros logran aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin, activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que se trasladen en el tiempo y espacio para imaginar costumbres o formas de vida,

favoreciendo as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como el espacio-temporal. Las imgenes, maquetas o los materiales

manipulativos nos permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo as la capacidad de abstraccin. Estimulan la imaginacin. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los que pueden usarse en demostraciones de forma directa. El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma activa, manipulando cosas y fundamentalmente activando nuestras potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las potencialidades de los dems, estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo.

La organizacin de una clase o presentacin: El xito de cualquier presentacin radica en la detallada planeacin y organizacin de sta. Para un plan de clase actividad que ltimamente ha perdido relevancia dentro de la docencia, es necesario tomar en cuenta el

programa de la materia, el cual da una visin precisa de los contenidos que vamos a trabajar y de los objetos que pretendemos, a partir de estos elemento se va a determinar ms con eficacia las secuencias o actividades de aprendizaje y materiales que vamos a utilizar.

Con respecto a los materiales, a continuacin daremos algunas recomendaciones particulares para cada uno de ellos. Uso de los colores en diferentes materiales didcticos: Al utilizar cualquier tipo de material es posible levantar o resaltar ciertos puntos que queremos que tome en cuenta el receptor del mensaje. Sin embargo, hay que considerar que en muchas ocasiones el uso indiscriminado de los colores y sus combinaciones termina por disminuir el impacto del mensaje e incluso puede generar un rechazo al material al tener una imagen visual demasiado estridente. Los equipos y tcnicas con los cuales se puede elaborar materiales a color son las cmaras fotogrficas, las videocmaras, el uso de pinturas, recortes de material colorido, etc.

1. Manejar colores blanco y negro en las presentaciones, intercalando imagen a color para romper la monotona. 2. No conviene tener un fondo muy colorido, o en un tono fuerte de un solo color ya que estaramos resaltando el fondo y no la idea. 3. Los escritos e imgenes que se presentan deben resaltar con

facilidad los fondos y colores elegidos, deben ser contrastantes con el fondo 4. Es preferible usar negro, azul marino, rojo, gris, morado sobre fondos claros.

5. Es recomendable usar el mismo color en diferentes tonos para el texto, imagen y el fondo. 6. Se pueden utilizar diseos de rellenos diferentes para resaltar imgenes con color. 7. Al preparar un material en computadora con ciertos colores, estos se ven diferentes proyectados en acetatos, en monitor o impresos en papel. 8. Hay que tomar en cuenta la generacin de colores para poder utilizarlos correctamente, los colores cambian notablemente si se utilizan colores obtenidos por proyeccin de luz o colores por medio de pigmentos o pinturas. 9. Siempre hay que cuidar el material no se lleve la tarde por lo elaborado o complicado en su diseo, ya que es posible que la atencin de desvi del propsito de comunicar un mensaje. Clasificacin de los materiales didcticos La exposicin oral Es la tcnica didctica ms utilizada en cualquier nivel y tipo de enseanza o presentacin, por ello es indispensable tomar en cuenta detalles importantes al momento de dirigirse a un grupo de personas. Recomendaciones: 1. Planear con anticipacin lo que se va a decir, si es posible hacer un borrador de las ideas aunque no se aprenda de memoria el mensaje. 2. Tomar siempre en cuenta el tipo de pblico al que se dirige, su nivel de estudios y homogeneidad o disparidad de conocimiento, as como el tema. 3. Considerar si la disertacin ser libre o debe seguir un giro.

4. Al momento de planificar se debe establecer si abra interaccin con las personas durante la exposicin o al final, para poder manejar la dinmica. 5. Si se apoya en material o equipo es necesario tener ms presente la planeacin, y verificar que el equipo funcione. 6. Verificar las dimensiones del lugar y condiciones, ya que puede ser necesario utilizar equipo de sonido. 7. Se debe practicar previamente el uso del micrfono, evitar las

muletillas al momento de hablar. 8. No cubrirse la boca y hablar a las paredes o al pizarrn. 9. Hablar claro y pausadamente, no ay que atropellar las ideas al momento de la interaccin con las personas. 10. La ropa y la presencia fsica puede influir en el pblico. 11.Comenzar a la hora sealada para no llegar corriendo. 12.dirigirse al pblico directamente, mirndolos y manteniendo contacto con ellos constantemente para involucrarlos en la didctica. 13. Evitar que sean muy seguidas las expresiones: entendieron?, no hay dudas?, seguros? . Es preferible hacer pequeas preguntas

concretas sobre alguna parte de la exposicin. 14.Ser consciente del tiempo y estar preparados para abreviar la exposicin. 15.No tener miedo a decir no lo s si se presenta el caso tratar de responder en otra ocasin o dar indicaciones de donde es posible obtener la informacin.

Ventajas: y Es la primera forma de comunicacin entre muchas personas, por lo que es la primera opcin al ensear.

y Requiere condiciones especiales mnimas. y Puede usarse casi en cualquier ocasin. y Se puede modular la voz para acentuar o remarcar ciertos puntos. y Se pueden hacer los cambios necesarios sobre la marcha. y Hay acercamiento con el pblico si se permite la retroalimentacin. Desventajas: y Si no se tiene el equipo adecuado como micrfonos y bocinas pierde efectividad cuando ha demasiada gente. y Las condiciones del lugar pueden influir al tener demasiado ruido externo. y A veces se puede perder la atencin del pblico si se pretende explicar una imagen en vez de proyectarla. y Si se cae en la monotona tambin se puede perder la tencin. Siempre la primera vez es difcil hablar frente a un grupo, por lo general la seguridad se consigue con una buena planeacin y una constante prctica. Cada individuo deber adquirir la experiencia necesaria para adaptarse a los grupos que se tenga. El uso del Pizarrn Se puede considerar como pizarrn o pizarra cualquier superficie en la cual se puede escribir y borrar lo escrito fcilmente. El propsito de utilizar el pizarrn es apoyar las ideas expresadas durante una exposicin. A pesar de la diversidad de medios y materiales didcticos el pizarrn es el auxiliar ms utilizado en la prctica docente. Sin embargo muchos profesores ignoran la manera de darle el mejor uso.

Recomendacin: y Asegurarse de que el pizarrn se limpie de manera peridica. y Verificar que los Gises o plumones utilizados pinten en el pizarrn. y La escritura en el pizarrn debe ser legible y lo suficientemente grande para que la vea todo el mundo. Una consideracin es que las letras no sean menores de 5cm. de alto. y Verifique con otra persona que si la letra sea entendible, siempre es ms fcil leer la propia escritura de la otra persona. y Al trabajar con el pizarrn se debe tomar en cuenta siempre el auditorio, no dar la espalda por tiempos prolongados. y Al trabajar con el pizarrn combinar la exposicin oral y lo escrito. y Practicar la escritura y los dibujos para lograr una soltura al momento de impartir el seminario. y Si es posible usar gises o plumones de diferentes colores ya que si se detalla un esquema o dibujo complicado es ms fcil entenderlo al indicar y resaltar sus diferentes partes. Ventajas: y Se puede escribir al ritmo de la presentacin uniendo la imagen con la palabra. y En cualquier saln es posible contar con cualquier pizarrn y aunque no lo tuviera existen los pizarrones porttiles. y Se puede corregir rpidamente los errores o cambiar segn las necesidades. y Permite que mucha gente puede entender la idea al apoyarse en el pizarrn. Desventajas:

y La distancia a la cual pueden ver los alumnos o el pblico al que va dirigido el mensaje. y El tamao del pizarrn tambin influye en la cantidad de informacin que se puede presentar. Rotafolio. Es un tablero didctico, con pliegos de papel en los cuales generalmente ya estn plasmadas ideas, imgenes o esquemas previamente elaborados, o bien puede escribirse sobre estas hojas a modo de pizarrn. Este medio es adecuado para la presentacin de esquemas, imgenes, cuadros sinpticos etc., todo esto previamente elaborado. Recomendaciones: y Contar con suficientes hojas para escribir. y Si se necesita un diagrama o imagen prepararlo con anterioridad, de ser posible tener otra copia. y No escribir demasiado sobre una hoja, es mejor usar una nueva. Ventajas: y El papel sigue siendo un medio econmico para transmitir ideas. y Se puede conservar la informacin. Desventajas: y Puede que no se tenga el soporte adecuado para la presentacin. y No es posible borrar lo escrito y si se comenten muchos errores es posible crear confusin. y Los grupos a los que se puede presentar esto son muy pequeos. Cartel

Es la presentacin de un trabajo en una superficie determinada, en el cual se tiene un trabajo que apoyara modifique el cartel. Recomendaciones: y Analizar y sintetizar la informacin que se va presentar. y Que contenga y presente una idea clara y completa del tema a tratar, que no dependa de la intervencin del maestro y Que sea atractiva en su presentacin grfica. Ventajas: y El papel es un medio econmico para transmitir ideas, adems de que se puede enriquecer con fotos o imgenes a color. y Permiten transmitir una idea aunque el expositor no se encuentre presente. Desventajas: y El material es muy esttico y si el presentador no est presente, puede ser difcil que exista una comunicacin entre los autores y el publico y Los grupos a los que se puede presentar esto, son muy pequeos. la exposicin sin que se escriba o

Experiencia de Demostracin. Son presentaciones de experiencias demostrativas, que realiza el profesor o el ponente, y el pblico observa la actividad y escucha la explicacin. Recomendaciones. y Se requiere preparar y probar todo con anterioridad.

y Tener la posibilidad de remplazar o corregir la demostracin al contar con acceso fcil al laboratorio o almacn. Colocar al grupo de tal manera que puedan ver clara mente la demostracin sin problemas. Ventajas y Permite ejemplificar algn punto de la presentacin. y Las personas ven como ocurre el fenmeno. y No se necesita material para toda la concurrencia. y Si se planea bien no es requisito contar con material ni equipo caro o de difcil adquisicin. Desventajas y Puede que no todos los presentes puedan ver la demostracin. y No puede usarse constantemente por el tiempo de preparacin que requiere. y Si se depende del apoyo de un laboratorio o almacn y en caso de que surja un problema puede no presentarse al grupo. PELICULAS Y VIDEOCINTAS. Es la presentacin de imgenes continuas que dan la apariencia de movimiento, puede ser en pelculas o videocintas, en la actualidad tambin se considera al DVD y pelculas en computadora. Recomendaciones. y Revisar con anterioridad el material que se va a emplear para poder aclarar las dudas que se presenten.

y Si se cuenta con el apoyo del personal adecuado es posible hacer pequeas pelculas para determinados temas de clase. y Si se tiene un material en pelcula considerar la pertinacia de transferirlo a video. y Si es video de cinta o de computadora es ms fcil presentarlo en condiciones de poca iluminacin. y Considerar el lugar de proyeccin para evitar problemas en el desarrollo de la clase. Ventajas. y El movimiento permite ilustrar situaciones que con solo dibujos, esquemas o imgenes fijas no es posible. y Si se tiene un video con sonido, este permite que la explicacin transcurra al mismo tiempo. Desventajas. y Se requiere de por lo menos dos aparatos para su presentacin (video casetera y monitor ) y Requiere de mucho tiempo estar verificando su utilidad ( contenido y estado) y En muchos casos se necesita un lugar adaptado especficamente para la presentacin. y No abunda mucho material necesario para las clases y puede ser muy laborioso prepararlo o muy costoso encargarlo. La mayora de las veces es necesario comprarlo. y Es posible que no haya un intercambio de ideas con el presentador.

MATERIALES DIDACTICOS SOLO VISION PROYECTABLE: * Diapositivas * Retroproyector

NO PROYECTABLE: Fotografas Mapas Lminas Carteles,

Murales Paneles con tarjetas Rota folios Franelgrafo Afiches Papelgrafo

Pizarras Materiales Impresos Materiales reales

SOLO AUDICION * Radio Cd players Emisiones radiofnicas AUDIOVISUAL * Vdeo * Data-shows * Programas

televisivos

* Combinacin de mat. auditivo. Visual y

y Sonovisos EL RETROPROYECTOR DESCRIPCION / USO y El retroproyector consiste en un sistema de iluminacin que proyecta la imagen presente en una hoja transparente (acetato) a travs de un sistema de lentes y espacios sobre una pared o pantalla. y La proyeccin puede hacerse en un lugar iluminado, permitiendo as la continuidad de actividades, conjunto con la consulta del material proyectado. y Mediante las transparencias se puede Presentar: Conceptos, hechos, datos, estadstica, mapas, croquis, diagrama cuadros sinpticos, dibujos, paisajes, etc. VENTAJAS y Los materiales se pueden preparar previamente. y Pueden utilizarse varias veces. y Tambin es posible producir el acetato durante el evento en forma participativa. y Visibilidad total de los participantes. DESVENTAJAS y Se necesita un aparato costoso. y Exige luz elctrica y buenas condiciones de la sala en cuanto a la oscuridad y la pantalla. y Materiales costosos.

OBSERVACIONES y Exige un adecuado proceso de planificacin y ejecucin.

y Se debe apagar la luz del retroproyector cada vez que cambie de acetato o cuando vaya a explicar que est proyectando en ese instante. y Nunca cambie la posicin del retroproyector cuando la lmpara encendida, pues podra daar el equipo, (quemar la lmpara). est

DIAPOSITIVAS DESCRIPCION / USO y Imgenes amplias que pueden tener una relacin estrecha con reagrupadas

el ambiente del pblico, pueden ser intercambiadas y fcilmente segn los objetivos del uso.

y Se puede utilizar diapositivas cuando se trata de mostrar procesos y secuencias que demoran mucho tiempo en producirse en Forma natural. VENTAJAS y Se puede presentar ejemplos prcticos de la vida real. y Llamativo.

y Las series preparadas comercialmente estn dispuestas en gran variedad de temas y existen instituciones que las preparan especialmente para una capacitacin. DESVENTAJAS y Exige condiciones particulares como proyector, energa elctrica, etc. y Como toda proyeccin fija, la falta de movimiento es una desventaja. OBSERVACIONES y Para una presentacin ms efectiva pueden combinarse

con grabaciones.

MATERIALES PROYECTABLES)

DIDCTICOS

DE

SLO

VISIN

(NO

MURAL DIDACTICO DESCRIPCION / USO y El mural se puede elaborar en cartn cartulina, papel, en madera o puede ser presentado en la pared. y El mural tiene el objetivo de presentar un conjunto de ideas que trata sobre un mismo tema. y Se usa para despertar el inters transmitir informaciones y para estimular el trabajo en equipo.VENTAJAS y Llamativo

y Informa, de manera breve y sencilla. y Flexible en su uso. y Estimula el trabajo en equipo. DESVENTAJAS y Exigente en la elaboracin. y Muy fijo. y Se necesita de una construccin Para la presentacin. MATERIALES REALES DESCRIPCION / USO y Es cualquier herramienta, equipo maquinaria u objeto que se utiliza Para la demostracin de un tema. Los participantes se dan cuenta de que forman parte de su ambiente y lo relacionan con sus problemas y Actividades del futuro. VENTAJAS y El individuo se familiariza con los Objetos que estudia. y Fcil de transportar. DESVENTAJAS y Los costos pueden ser elevado y desproporcional a la frecuencia del Uso. y Se limitan a demostraciones Concretas. OBSERVACIONES

y Los objetos reales solo tendrn valor didcticos si los participantes Intervienen activamente en su uso.

EL FRANELOGRAFO DESCRIPCION / USO y Consiste en una tela de franela en la Se pegan objetos con cinta adhesiva. y Los objetos pueden ser figuras, Smbolos, palabras, etc. Preferiblemente Plastificados. y Es una ayuda muy til para desarrollar hechos complejos durante una charla. VENTAJAS y Bajo costo de preparacin. y Mtodo llamativo que facilita una presentacin pas a paso. y Apto para el uso en una comunidad. y Adecuado para trabajar con iletrados usando smbolos o (dibujos). y Da movimiento a los grficos al cambiarle posicin a las fichas. y Las fichas se pueden quitar y poner Una por una o varias al mismo tiempo. y Es de fcil manejo cuando se adquiere Cierta prctica. DESVENTAJAS y Un poco exigente en la produccin. y No muy flexible en cuanto a complementaciones.

y Las cintas adhesivas se agotan con el tiempo. y Las fichas se caen con facilidad. OBSERVACIONES y Antes de plastificar los dibujos y smbolos hay que hacer una prueba para ver, si el grupo meta, realmente entiende lo que el capacitador Quiere transmitir. y Al terminar la elaboracin de las fichas es conveniente numerarlas en la parte de atrs en secuencia para poderlas identificar fcilmente. MATERIAL IMPRESO DESCRIPCION / USO y Existen diferentes tipos de materiales impresos: folletos, hojas tcnicas, Cartillas, boletines informativos. y Seleccionar en forma breve la informacin antes de otra manera. y El material impreso se puede utilizar durante eventos educativos, pero muchas veces la gente interesada tambin va a leer estos materiales es su casa, se recomienda buscar la conversacin sobre las preguntas abiertas que tiene cada uno en momentos adecuados. VENTAJAS y Se puede preparar profesionalmente. y El material se queda con los participantes. bsica sobre un tema

determinado o simplemente reforzar conocimientos que se han dado

y No tiene limitaciones en cuanto a la creatividad (dibujos, fotos, diagramas Cuadros sinpticos, etc.). DESVENTAJAS y Exigente en la produccin. y Costoso. y Poco flexible una vez impreso. OBSERVACIONES y Hay que tomar en cuenta las reglas bsicas en la redaccin de textos. y Organizacin lgica de la Informacin. y Palabras fciles. y Oraciones cortas. y Prrafos cortos. y Usar ttulos y subttulos. y Incluir definiciones de palabras Tcnicas.

MATERIALES DIDCTICOS AUDIOVISUALES VIDEO DESCRIPCION / USO y Imagen y sonido al instante, tiene movimiento, la unidad permite que se adelante, se retroceda, se detenga, o Se repita. y Puede ser utilizado de promocin o de capacitacin. VENTAJAS

y Tanto en grupos pequeos como grandes, los videos facilitan el tratamiento de temas nuevos. y El video es sumamente eficaz como Espejo del comportamiento personal. y Es un material atractivo y puede ser efectivo en el aprendizaje porque nos muestra una experiencia ya probada con movimiento y procesos que no se pueden ver en la realidad. y Permite la rplica de la accin. y Existen ofertas comerciales de videos educativos con temas Especficos. DESVENTAJAS y Como las diapositivas, el video es una tcnica complicada que se estropea con facilidad y depende siempre de una fuente de energa y de equipos Tcnicos. y A menudo la novedad del medio atrapa la atencin en perjuicio de una efectiva transmisin del mensaje. y Frecuentemente la temtica del video no encaja 100% nuestros temas de Capacitacin. y Si el video no est acompaado con preguntas, un dialogo para contestar

pendientes o inquietudes, esto puede causar mal

entendimientos o equivocaciones en los participantes. OBSERVACIONES y Nunca se debe mostrar un video en una capacitacin sin conocer el Contenido del mismo. y Para no cansar al pblico los videos no deben pasar de 20 Minutos.

y Es recomendable combinar el video con la prctica, comparando la Presentacin con la propia experiencia de las personas. y Vale mostrar un video varias veces para profundizar en puntos clave.

SONOVISOS DESCRIPCION / USO y Diapositivas acompaadas de sonido (texto y msica). VENTAJAS y Se puede presentar ejemplos prcticos de la vida real.

y Llamativo. y Las series preparadas comercialmente estn dispuestas en gran variedad de temas y existen instituciones que las preparan especialmente para una capacitacin.

DESVENTAJAS y El contenido de la charla es fijo y no puede ser variado, la velocidad del Sonovisos determina la presentacin de las imgenes. OBSERVACIONES y Los Sonovisos adquiridos de otras instituciones usan un lenguaje con expresiones tcnicas que tal vez no son conocidas en su regin.

CINCO PASOS A DAR ANTES DE ELABORAR MATERIALES DIDCTICOS A menudo los materiales didcticos que se utilizan en los eventos educativos, sea un video o un folleto elaborado por otras personas, se limitan a un simple resumen o presentacin de un tema dado. Tambin, falta muchas veces claridad sobre cmo utilizarlos y aprovecharlos lo mejor posible en funcin de los objetivos educativos que se plantean.

Antes de elaborar un material didctico cualquiera, las y los facilitadores deben definir con mucha claridad los siguientes aspectos: 1.- DISEO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA Como se va a desarrollar la actividad educativa? Es importante tener claro cules son los objetivos educativos que se persiguen, cuales son los diferentes pasos que se van a seguir. Esto se puede plasmar en una "Gua del facilitador" que lleva los contenidos claramente desglosados y los procedimientos que se van a utilizar para abordar cada tema, Un curso o un taller mal preparado no tendr remedio, ni an con los mejores materiales. 2.- LAS PARTES DE LA ACTIVIDAD QUE NECESITAN REFUERZO Es importante anticipar cuales son los puntos dbiles de la actividad educativa (falta de motivacin, falta de conocimientos sobre un tema o un aspecto particular, dificultad de comprensin de un tema, etc.). Lo ms probable es que no ser posible ni necesario elaborar materiales para todos los pasos de la actividad, para todos los aspectos del contenido.

Los materiales deben concentrarse y apoyar las partes importantes o difciles no solamente del contenido, sino tambin de la metodologa utilizada. 3.- LAS Y LOS DESTINATARIAS / OS Cual es el grupo meta al cual se va a presentar los trabajos. Cul es el nivel de lectura-escritura? Qu grado de familiaridad tienen

con el manejo de imgenes? Las respuestas deben permitir escoger o descartar ciertos lenguajes (textos, imgenes) que vayan a ser usado en los materiales. 4.- LA COBERTURA DEL MATERIAL EDUCATIVO Cuntas personas estarn presentes en cada evento? Cuntos eventos se realizarn? Cuntas personas utilizarn efectivamente los materiales?

Estos datos permiten descartar ciertos materiales (si son 50 personas, en promedio por evento, ser difcil utilizar rota folios, a menos de hacerlos muy grandes; si son 80 personas en total las que capacitaran, es anti-econmico pensar en impresos, pero si, se pueden hacer fotocopias.). 5.- LOS RECURSOS Es necesario estar muy claros de los recursos que se van a necesitar y con los cuales se puede contar, tanto humanos, como financieros.

Grupo N.7 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.

La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad

1. Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre: El maestro debe favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad dndoles ms espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase 2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar: Debemos partir siempre de dos metas, cuando empezamos con un proyecto innovador para la educacin, las cuales son: la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se va a presentar toda una serie de barreras por derribar.

3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones: En la escuela se debe cultivar la confianza en s mismo por medio de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pudieran ser: la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el plantearse preguntas que en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se est trabajando, entre otros.

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo: El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor, debe trabajar duro.

5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro: El maestro creativo constantemente se anticipa a la siguiente clase. Todava no ha finalizado la clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va a emplear para que la prxima sea de mejor calidad. Adems, se acompaa de una forma de ver la vida optimista.Tambin invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea posible.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real: El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer un enseanza desarrolladora y colaborativa donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo el da de maana solo. 7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores: Debemos ensear a nuestros alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer

errores, es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje. Adems, evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como la siguiente: perder su cario, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en nuestros alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanzaaprendizaje: Los alumnos deben tomar, poco a poco, la responsabilidad de su propio aprendizaje, en la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan saber y con qu herramientas construirlo y favorecerle la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior.

9. En los salones de clase debiera estar bien visible la siguiente frase: Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas artistas del conocimiento.

10. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, dialgico y cooperativo: Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto.

11. Cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes: La primera en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseanza-aprendizaje, sin requerir de recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar

una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser competentes, sino tambin en ser excelentes.

12. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y de las habilidades de pensamiento crtico y creativo: Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la asignatura que, generalmente, es una seleccin de lecturas de ms de tres aos de realizada y en la cual, en muchas ocasiones, faltan las referencias acerca del origen de la informacin. Se exigen tareas a los alumnos como si esta fuera la nica asignatura que recibe, olvidando el resto de ellas.

13. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y reflexivamente, es decir, a pensar de manera excelente: Lo que se requiere es un alumno imaginativo y que cuestione las verdades que aparecen de la voz del maestro o de los libros de textos. El alumno ha de ser un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un momento determinado se hagan visibles;

14. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia: Se vive con lentes empaados cuando: ao tras ao se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez. Se termina una licenciatura, maestra o doctorado y nunca ms se vuelve a abrir un libro de texto ni se asiste a un curso de postgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa.

15. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo

que una gran cantidad de manera superficial: Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela del conocimiento que una gran cantidad, pero de manera superficial, que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo con su historia y su cultura.

16. El pensar de forma creativa y reflexiva no es algo que obligatoriamente se transmita de maestro a alumno: Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; en cambio, s puede crear una atmsfera creativa que favorezca las condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de esta manera.

17. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar: Uno de los recursos ms importantes, y al alcance del educador, es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior debe propiciar un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas.

18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas y tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando: Los alumnos requieren aprender a escuchar crticamente, a tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinmica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado.

19. El cuestionamiento es un indicador excelente del pensamiento creativo y crtico:. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas y que invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los maestros tienen, como una

de

sus

estrategias

fundamentales,

la

pregunta.

20. Construccin de las habilidades de pensamiento creativo y crtico a trabajar en dos planos: Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se le va a presentar siempre en dos planos: uno, fuera de l (interpsquico) y el otro, dentro de l (intrapsquico). Durante la clase, el lenguaje de los otros en cuanto al desarrollo de la habilidad.

21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crtico por trabajar con los conocimientos cientficos acerca de la misma: Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento por trabajar para vincularlos de manera orgnica a los conocimientos cientficos.

22. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de Atmsferas Creativa: Cuando se trabaja el pensamiento creativo y reflexivo se parte siempre de que la actividad ldica que se realiza va a movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que est ejercitando en ese momento la misma. EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA ESTIMULACIN Y

ELDESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Desarrollar la creatividad en los directivos y profesores.

La institucin educativa necesita un directivo y un profesor creativos, que dirija cientficamente el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque de sistema del proceso pedaggico en funcin de la creatividad. Hemos constatado que los profesores altamente creativos generan el desarrollo de una alta creatividad en los estudiantes, por lo que creemos necesario capacitar a los docentes con bajo nivel de creatividad para que logren desarrollar la creatividad en sus estudiantes. "Lo cierto es que un maestro que no es creador no puede ensear a sus estudiantes a ser creadores. ESTIMULACIN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias pedaggicas encaminadas a la estimulacin y desarrollo de la creatividad. Estas son:

y y y y

La libertad de expresin. La ausencia de inhibiciones. Evitar juicios crticos valorativos. Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo.

CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD:

La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo. El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas.

y La opinin de que las personas creativas son gente desordenada

LOS BLOQUEOS PARA LA CREATIVIDAD:

y y y y y y y y y

Una atmsfera coercitiva. Limitar la expresin espontnea y libre de ideas. Juzgar constantemente. Sealar los errores. Asumir posiciones esquemticas y estereotipadas. Impedir la autorreflexin, la liberacin de emociones y criterios. Mantener la distancia fra entre las personas. Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad. El temor al ridculo, a ser vctima de stiras y burlas.

Ideas condicionales que propician el desarrollo de la creatividad: El trabajo en grupo. El ambiente de libertad. La libre expresin. La estimulacin de ideas nuevas y originales. El clima de confianza, de aceptacin y respeto a la persona. La eliminacin de la amenaza de la evaluacin. La independencia. La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones.

y y y y y y y y

ESTRATEGIAS PARA EDUCAR MEDIANTE LA CREATIVIDAD:

Dentro de las estrategias utilizadas para la educacin y el desarrollo de la creatividad encontramos las tcnicas especficas para la solucin creativa de problemas.

La creatividad en la educacin ha dado lugar al surgimiento de mltiples tcnicas y ejercicios para desarrollarla. Entre estos podemos mencionar: y La sinctica: es un mtodo muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y una estrategia creativa para la solucin de problemas. El proceso incluye dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extrao", y "convertir en extrao lo que es familiar". y El anlisis: es el proceso de desarmar un problema en las partes que lo componen. La generalizacin es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre las partes componentes. El Juego Este provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre sta. Favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas estn reglamentadas. Los juegos se dividen en: 1. Juegos creativos 2. Juegos didcticos 3. Juegos profesionales

1. Los juegos creativos: nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. Estimulan la imaginacin creativa y la produccin de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real. Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes. A continuacin se exponen algunos de ellos: 2. El juego didctico: estimulan y cultivan la creatividad. En el afectivo motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el formalismo, dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra adems, los resultados siguientes:

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que se despierta en el estudiante. Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador. Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica, dinmicas y variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el colectivo, lo que eleva el estudio individual.

Tcnicas para el desarrollo de la creatividad:

y y y y y y y y

Considerar Todos los Factores (CTF). Positivo, Negativo e Interesante (PNI). Otros Puntos de Vista (OPV). Consecuencias y Secuelas (CS). Posibilidades y Oportunidades (PO). Prioridades Bsicas (PB). Propsitos, Metas y Objetivos (PMO). Alternativas, Posibilidades y Opciones (APO).

Variantes de los juegos didcticos:

y y y

Mesas redondas. Paneles. Discusin temtica.

MESA REDONDA: En esta tcnica grupal un equipo de expertos, que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, expone ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza cuando se desea dar a conocer a una clase o auditorio puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin.

PANEL: Esta tcnica grupal consiste en la reunin de varias personas especialistas, o bien informadas, en determinado asunto, tema, o tpico, y que exponen sus saberes o experiencias a la clase de una manera informal, patrocinando "puntos de vista divergentes", pero sin actitud polmica. DISCUSIN: Tiene por objetivos prioritarios: la comprensin, la crtica, la cooperacin y la disciplina democrtica. DEBATE DIRIGIDO: En esta tcnica grupal, un grupo que no pase de 13 miembros, trata un tema en discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un director. Es una de las tcnicas de ms fcil y provechosa aplicacin en el aula. Consiste en un intercambio informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de un director. Los objetivos alcanzables por esta tcnica, entre otros, son: estimular el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el trabajo colectivo, la compensacin y la tolerancia. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas. Ampla el panorama interdisciplinarias. Participantes intelectual. Logra integraciones

3. Los juegos profesionales: permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a travs de situaciones artificiales o creadas por el profesor.

Las variantes de los juegos profesionales son: Estudio de casos: Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situacin o problema determinado.

SIMULACIN: Es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad vara progresivamente, y de las cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hbitos del tema o especialidad en cuestin. De aqu se infiere que la simulacin es algo ms que un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los estudiantes, a la realidad.

Grupo N.8 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN EL SENTIDO CRTICO

La enseanza no es solo proporcionar informacin, sino ayudarlos y motivarlos a pensar solos, es por eso que el pensamiento crtico es fomentado por medio de la enseanza de cualquier materia en todos los estudiantes de cualquier grado escolar. Uno de los objetivos principales es el de formar ciudadanos bien informados y profundamente motivados provistos de un sentido crtico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicarlas y asumir las responsabilidades. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados mtodos, facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos, fomentarlos a una nueva adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, logrando: y Dominio y manejo lingstico de los estudiantes y Privilegiar la relacin hacia la escritura y El desarrollo de competencia cognitiva y Desarrollo de los procesos crticos y Educar y formar para la vida (valores, sentimientos democrticos y convivencia pacfica)

y Plantear preguntas y problemas esenciales (formulando de manera clara y precisa) y Llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparndolas contra criterios) y Pensar de manera abierta dentro del sistemas de pensamiento alternativo y Comunicarse de manera efectiva con los dems al buscar soluciones El pensamiento crtico y el aprendizaje: El pensamiento humano es la nica capacidad que podemos utilizar para aprender. y Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. y Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal. Aprender lo esencial de un contenido equivale a pensar hacia el interior como aprender biologa, uno tiene que aprender a pensar biolgicamente, si quiere desarrollar el aprendizaje por medio de la expresin del pensamiento que el mismo estudiante debe desarrollar para obtener el xito, aprendiendo a pensar crticamente, para poder realizar conceptos fundamentales planteando con sus propias palabras, lo que significa. El pensamiento crtico y la persona educada: Son dos factores que ayudan al estudiante no solo dominar los asuntos esenciales de la materia, convirtindose en estudiantes eficaces y capaces de razonar ticamente.

"Pensar crticamente encierra el arte de hacernos cargo de nuestra mente, y al lograrlo, nos hacemos cargo de nuestra vida, la mejoramos y sostenemos a nuestro criterio y direccin. Para esto se requiere que nos habituemos a

examinarlos, por nosotros mismos, las cosas que vamos hacer o las acciones que vamos a emprender . (Beyer) Dificultades segn Nickerson

y Falta de definicin clara de objetivos educativos y Falta de un compromiso responsable del uso del educador y Dificultades de razonamiento de los estudiantes generadas por el aprendizaje memorstico y enciclopdico y El estudiante como autmata Hay educadores que muy amenudeo se permiten enseanza de la misma manera en la que les ensean, asignando tareas que los estudiantes puedan realizar con mnimo esfuerzo mental inadvertidamente desaniman al estudiante cuando toma iniciativas y busca ser independiente, perdiendo as la oportunidad para cultivar la autodisciplina y capacidad para pensar Haydee Paez

Instrumentos de enseanza aprendizaje para el pensamiento crtico La Creatividad:es el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. La Lectura: El estudiante es capaz de adquirir conocimientos a travs de la lectura; como la comprensin y habilidades por medio del contenido, para aprender el contenido debe pensar analizar y evaluar e interiorizar empleando el razonamiento en la mente. El resumen: Es uno de los instrumentos que el docente y el estudiante pueden utilizar juntamente para profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que se desea impartir, con esto se pretende que el estudiante tenga capacidad de identificar informacin relevante o irrelevante y con habilidades para leer textos y comprenderlos

y capacidad de confirmar conclusiones con hechos y capacidad de pensar independientemente generando ideas y capacidad de expresar las ideas en forma clara y sencilla Introduccin: Se describe el alcance del documento, y se da una breve explicacin o resumen del mismo. Tambin puede explicar algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central. Un lector al leer la introduccin debera poder hacerse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha. Marco conceptual: Se utiliza en la formacin del estudiante con la capacidad del desarrollo de las habilidades y el pensamiento, siendo autnomos, creativos, comprensivos flexibles, tolerantes y capaces de trabajar en grupo, la mayor parte del conocimiento del estudiante que debe obtener es por medio de la lectura, transfiriendo hacia otras personas por medio de la escritura. Toda educacin requiere por lo menos dos elementos el docente y el

estudiante, el docente como mediador cultural debe mostrar una enseanza en coherencia del siglo XXI requiriendo su propia mentalidad e inteligencia. Mapas conceptuales: Fue el primer intento de una herramienta didctica acorde con las nuevas orientaciones en pedagoga. Constituyen una de las estrategias de enseanza para promover aprendizajes significativos; su representacin grfica permite visualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones sobre un tema o campo del conocimiento. Fueron ideados por Joseph Novak, y estn inspirados en las ideas de David Ausubel, con el objetivo de facilitar la comprensin de la informacin que se ha de aprender. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza, aprendizaje, como recurso para la evaluacin, para la estructuracin y organizacin del currculo. Poseen caractersticas o condiciones propias, que los diferencian de otras estrategias o tcnicas cognitivas:

Jerarquizacin. Los conceptos se disponen por orden de importancia, los ms abstractos o generales se colocan en la parte superior de la estructura grfica.

Seleccin. La elaboracin de mapas conceptuales implica gran capacidad de sntesis, ya que contienen lo ms significativo de un mensaje o tema. Impacto visual. Realizan una codificacin visual y semntica de los conceptos, proposiciones y explicaciones.

La elaboracin de mapas conceptuales implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y fomenta la creatividad. Lo ms relevante de los mapas conceptuales, es que se trata de un grfico, una serie de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales, los puntos de convergencia se reservan para los conceptos y stos se relacionan con otros conceptos por medio de las palabras de enlace o conectores, dos conceptos, junto a las palabras enlace, forman las proposiciones. De tal manera, que tres son los elementos necesarios para hacer un mapa conceptual: concepto, palabra enlace y proposicin.

Concepto. Es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades; como criterio clarificador se puede decir que conceptos son los que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y pronombres. Palabras enlace. Son las que sirven para unir dos conceptos y pueden ser todas las que no sean conceptos. Son palabras enlace: el verbo, la preposicin, la conjuncin y el adverbio.

Proposicin. Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras enlace para formar una unidad semntica; esta unidad semntica tiene valor de verdad, puesto que afirma o niega algo de un concepto. El mapa conceptual es una representacin grfica esquemtica y fluida, consiste en un entramado de lneas que se unen en distintos puntos que son los conceptos, los cuales se presentan relacionados y organizados jerrquicamente. Se utilizan dos elementos grficos: elipse o rectngulo y la lnea. La disposicin de esos elementos configura el mapa conceptual. Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. En la construccin de mapas conceptuales es importante recordar estos datos tcnicos.
y y

En cada elipse se escribe un solo concepto. Las palabras de enlace pueden ser varias e incluso las mismas; depende de las frases.

Los conceptos no pueden utilizarse como palabras de enlace, ni las palabras enlace como conceptos.

Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras de enlace con letras minsculas. En los mapas conceptuales no tiene sentido la flecha, porque la relacin entre conceptos est especificada por las palabras de enlace.

Los mapas conceptuales concuerdan con un modelo de educacin centrado en el estudiante y no en el docente; influyen en el desarrollo de las destrezas del estudiante, y pretenden un desarrollo armnico en todas las dimensiones de la persona, no solamente en las intelectuales. La enseanza que se imparte durante el proceso educativo ha de corresponder a uno de estos tipos de instrumentos. Un docente innovador desarrollar la estructura curricular de su

asignatura alrededor de las proposiciones y conceptos propios de su dominio, correspondiente al nivel de desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. Ejemplo de mapa conceptual

Los mentefactos conceptuales: Son herramientas graficas que sirven para representar la estructura interna de los conceptos, y su elaboracin requiere enorme cuidado. Se considera que buena parte de la dificultad para ensear conceptos reside en que no existen aun, textos ni libros conceptualmente. Mientras tanto, corresponde a organizar las proposiciones que arman cada concepto, consultar la respectada bibliografa, seleccionara las proposiciones fundamentales y asignares su posicin en el mentefacto. Los mente factos actan como diagramas que ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se dirige con lentitud, y paso a paso los conceptos. Dominar el mente facto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual como condicin esencial en el transito fcil hacia el pensamiento formal. Los mentefactos llevan a cabo dos funciones vitales, Organizan las proposiciones y preservan los conocimientos almacenados: Reduciendo enorme informacin, recurriendo a simples diagramas o modelos

visuales; Por sus propiedades sintticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos. Por complejo que sea un tema es

condensable o resumida en unas pocas proposiciones.

Ejemplo: Mentefactos conceptuales.

El debate: Es una tcnica que podra ser utilizada, ya que consiste en formar a dos equipos, uno a favor y otra en contra al tema a debatir, en esta tcnica los estudiantes analizan sobre el tema, llegan a una conclusin y luego lo comparten con los dems, de acuerdo a los que se les asigno. El maestro debe

estar siempre atento para que no ocurran incidentes o peleas, por eso antes de realizarlo es recomendable fijar algunas reglas. Cuando los estudiantes se van acostumbrando a estos tipos de actividades se van animando no solo a pensar y analizar las cosas sino tambin las comparte con las dems. Promover el trabajo en equipo: Ayudara a que el alumno pueda convivir con sus compaeros y pueda desarrollar sus destrezas y habilidades, de la misma manera al poner a trabajar temas en grupos, los estudiantes van compartiendo sus ideas, hasta formar una sola, siempre respetando las ideas de los dems Lluvia de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. La Exposicin: (llamada tambin leccin explicativa) Es el procedimiento por el cual el profesor, valindose de todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo, definindolo, analizndolo y explicndolo. SPRI (Situacin, problema, resolucin, informacin): Una herramienta muy importante para la construccin del conocimiento, su dominio implica que el estudiante tenga conocimientos previos del tema a tratar (comprensin profunda) facilita al estudiante en la organizacin de sus conocimientos, facilitando la observacin con un proceso de informacin activo, interesante y consiente.

SITUACIN Describa los hechos

PROBLEMA o Identificacin de los

situaciones ms relevantes. problemas. Formulacin de preguntas. RESOLUCIN INFORMACIN Consulta a otros autores o Soluciones y alternativas a fuentes los identificados. problemas Otros de puntos informacin. de vista.

Confrontacin de puntos de Informacin experiencias.

Respuestas desde el punto vista. de vista del estudiante. sobre

Para cambiar las practicas, hay que cambiar los mtodos mentales y esta es una funcin de la institucin educativa mediante el mejoramiento del ejercicio profesional docente. Lo que se plantea es un nuevo modelo de actuacin docente y de organizacin en el aula, que facilita el acercamiento al conocimiento mediante aprendizajes innovadores, que permiten a los estudiante con su participacin hacer frente de manera autnoma, con imaginacin y creatividad responsable, a los problemas y retos del futuro, cuya soluciones concretas no son posibles de conocer Nickerson Grupo No.9 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO. CONSTRUCTIVISMO

Es una corriente didctica que favorece la construccin del conocimiento y considera que el aprendizaje del estudiante no es en s producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de diversos factores. Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que ha adquirido, sino sobre toda la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. Podemos decir que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir una nueva informacin el estudiante la recibe y asimila, incorporndola a su conocimiento previo o rechazndolo. De ah parte la informacin que el ser humano es creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un anlisis de nuestro propio conocimiento. PRINCIPIOS DEL CONTRUCTIVISMO 1. El aprendizaje toma tiempo: el aprendizaje no es instantneo se necesitan realizar ideas, instruirlas, ensayar estas ideas, juega con ellas y salas. 2. El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz utiliza lo que recibe del medio ambiente a travs de sus sentidos y construye significados partiendo de este: los estudiantes necesitan hacer algo mientras a prenden ya que este los involucra con su mundo circundante y le da significado a la experiencia.

3. Al construir el conocimiento la tarea mental es crucial: es por eso que los maestros deben promover actividades que involucre tanto la mente como las manos. 4. El aprendizaje es una actividad social: el aprendizaje est ntimamente asociado a la conexin con otros seres humanos, maestros, padres y familia. La interaccin con otros y la colaboracin son aspectos integrales del aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA y Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. y Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. y Usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. y Investiga acerca de la compresin de conceptos que tiene el estudiante, antes de compartir con ellos su propia compresin de estos conceptos. y Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. BENEFICIOS DE LA APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO 1. El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. 2. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin.

3. El constructivismo se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. 4. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de como pensar y entender. 5. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseo y evaluacin del proceso CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la

escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtenga un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. Un elevado grado de igualdad. 2. Un grado de mutualidad variable. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
y y

Interdependencia Positiva Interaccin cara a cara

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de EnseanzaAprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Preparar o condicionar el aula.

5. Planear los materiales de enseanza. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar las tareas acadmicas. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoracin individual. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. 2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos. 5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Interdependencia positiva.
y y y y

Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, qu persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre con la asociacin con otros tipos de recursos y procesos cognitivo. Las tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Desde este punto de vista, las estrategias, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:
y

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa, a travs del procedimiento concreto.

Por qu ensear estrategias de aprendizaje. Como profesores todos se preguntan muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
y

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Que alcance el mximo rendimiento con menor esfuerzo. PODER: cuando el alumno tiene la capacidad o inteligencia. QUERER: El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.

y y

Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin.

Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas meta cognitivas bsicas:
y

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas; EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

La esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio sean ejercidos por el profesor. Los pasos seran los siguientes: y El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l, marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. y Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico. y El profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas y El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO: Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo. Quiere decir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Estrategias de control de la comprensin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado.

Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Estrategias de apoyo o afectivas. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen Establecer y mantener la motivacin.

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVO

DOCENTES

PARA

UN

APRENDIZAJE

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prcticos. Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias construccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, y Permite valorar su propio aprendizaje. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar

tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza al realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: Permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin viso espacial, mapas o redes semnticas y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin Nueva que ha de aprender asegurando con ella un mayor significativo de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje. TECNICAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Tcnicas participativas: Es un recurso didctico que ayuda a adquirir crear y recrear conocimientos a travs de nuestra participacin.

Clasificacin de las tcnicas participativas: Tcnicas de participacin: es cuando se conocen los participantes Tcnicas de animacin: es la que animan, relaciona, crean un ambiente fraterno y participativo. Tcnicas de anlisis: proporciona elementos simblicos que permiten reflexionar sobre un tema. Tcnicas escritas: son los materiales que utilizan la escritura como elemento central Tcnicas graficas: son los materiales que se expresan a travs de dibujos o smbolos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGUN EL CONSTRUCTIVISMO. QUE SON TECNICAS QUE SON ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE. CLSIFICACION DE ESTRATEGIAS

TECNICA PARA UTILIZAR EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS GENERALES ESTRATEGIAS COOPERATIVAS ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVO. ESTRATEGIAS COGNITIVAS.

DIFICULTADES QUE PUEDE TENER EL MAESTRO ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

POR QUE DEBEMOS DE APLICAR LAS ESTRATEGIAS.

Grupo No. 10 DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO Es un proceso sistemtico y coordinado para el reconocimiento de la vida cotidiana. Tiene como objetivo principal brindarle a los participantes

elementos tericos y prctico, siendo muy importantes dentro del proceso de planeacin, como garanta de impacto de los proyectos desarrollados en una comunidad determinada; en esta lnea se desarrolla los enfoques

metodolgicos. Como el proceso de recoleccin, ordenamiento, estudio y anlisis de los datos del informe para dar a conocer mejor la realidad de la comunidad por lo menos una mayor parte de la misma. Los miembros de la comunidad, ayudados por el personal externo, pasan por un proceso en el cual identifican las condiciones que son necesarias para la realizacin exitosa de las actividades y acopian informacin para determinar si la comunidad rene estas condiciones o si puede crearlas. El marco referencial del diagnstico examina cada actividad en relacin con las condiciones necesarias y elimina aquellas actividades para las que no se dan estas condiciones. ESTUDIO DE BASE PARTICIPATIVO Puede ser realizado con el conjunto de la comunidad o con el grupo beneficiario. Esto depender de las dimensiones de la comunidad y de su inters. Si hay un grupo comunitario grande, puede ser mejor que las responsabilidades respecto a esta tarea se deleguen en unas pocas personas (un equipo de estudios). Dicho equipo se orientar hacia las preguntas bsicas formuladas por el grupo mayor e informar a ste los resultados. Estos por lo general, tienen acceso a informacin procedente de mercados urbanos, bibliotecas, otros organismos y fuentes gubernamentales que pueden ser tiles a las comunidades. Para planificar la recoleccin y el anlisis de la informacin. SEGUIMIENTO PARTICIPATIVO Es el registro sistemtico y el anlisis peridico de la informacin que ha sido seleccionada y registrada por los miembros de la comunidad con la ayuda del

personal externo. El propsito principal del Seguimiento Participativo es proporcionar informacin durante la realizacin del proyecto, con lo cual, si resulta necesario, se pueden hacer ajustes y/o modificaciones.

BENEFICIOS DEL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO Participacin de la comunidad en una etapa inicial: El Diagnstico Participativo proporciona a la comunidad la oportunidad de decidir desde el principio si se acepta o no el proyecto segn est planificado por el personal externo o si se acepta con algunas modificaciones. Cuando la comunidad toma esta primera decisin, hay ms posibilidades de que se sienta comprometida con lo que es en realidad su proyecto.

Una

experiencia

de

aprendizaje:

El

Diagnstico

Participativo

proporciona tanto a los miembros de la comunidad como a los agentes externos la oportunidad de entender mejor el proceso de desarrollo en que estn involucrados. HERRAMIENTAS Las herramientas del DSEP (Diagnostico Seguimiento Evaluacin

Participativo) son los instrumentos que se utilizan para recolectar, sintetizar y analizar informacin de una forma apropiada y participativa, deben enfocarse con una visin amplia y pueden ser adaptadas, repensadas en cada situacin. Hay que concebirlas como ideas que hay que desarrollar para responder a la realidad prctica. Experimentar con ellas para determinar lo que funcionar, lo

que ser ms participativo y combinar las herramientas de diferentes maneras, Muchas de las herramientas sirven individualmente para recolectar y analizar informacin, al mismo tiempo que contribuyen a desarrollar la capacidad de comunicacin, El dibujo y debate es un ejemplo de esas herramientas. Otras herramientas son ms especficas, por ejemplo, las encuestas de supervivencia. Todas las herramientas, dadas que han sido desarrolladas con la comunidad y para ella, sirven tambin como medios de extensin y aprendizaje. Si alguna herramienta no funciona, poner otra. La eleccin de la herramienta ptima para una situacin es un proceso nico y creativo.

LAS HERRAMIENTAS Y SU UTILIZACION REUNIONES DE GRUPO Descripcin de la herramienta: Una reunin es un encuentro de personas para un fin especfico. En la reunin puede participar un gran nmero de personas o un nmero reducido (menos de 10), que enfocan un problema o un propsito especfico. Por lo general, en las reuniones hay un moderador que estimula la comunicacin en ambos sentidos. Las reuniones de grupos pequeos especficos pueden estar formadas por personas que tienen intereses comunes (mujeres, ganaderos, indigentes) y pueden hablar cmodamente entre s, comparten problemas y propsitos comunes. Los resultados de las reuniones de grupos especficos pueden presentarse a reuniones de grupos mayores, dando voz a los miembros de la comunidad que no pueden hablar en una reunin ms grande.

Finalidad de la herramienta Dar y recibir informacin Debatir temas de importancia para la comunidad Recibir la aprobacin de la comunidad sobre un asunto Ayudar a identificar problemas y soluciones Planear actividades y negociar conflictos Se puede alcanzar a un nmero considerable de personas en un tiempo

Principales beneficios:

relativamente corto. Las reuniones suelen ser la primera ocasin para una presentacin consistente del personal del proyecto a la comunidad en su conjunto. Es muy posible que sea en ella donde se obtenga la cohesin y la confianza de la comunidad. Las reuniones comunitarias con invitaciones abiertas puede permitir que

todos los que deseen participar puedan hacerlo. Las reuniones de grupos ms especficos pueden poner en contacto a los

que tienen un problema particular; los que no pueden hablar en grandes reuniones (como las mujeres o los grupos minoritarios) o las personas cuyo inters es marginal. Las reuniones peridicas en grupos pequeos pueden fomentar la

disciplina de grupo, estimular el enfoque cooperativo para identificar y resolver problemas, ofrecer una tribuna para la adopcin de decisiones por consenso, proporcionar un medio prctico de desarrollar la direccin colectiva, promover actividades y compartir experiencias. Empleo de la herramienta: Para que una reunin tenga xito se requiere una planificacin cuidadosa. Debe estimularse la comunicacin en ambos sentidos,

mantenerse el inters y conseguir que el trabajo se haga. Las siguientes medidas pueden contribuir a planificar una buena reunin: Tener un propsito claro, Obtener la aprobacin y la intervencin de

los dirigentes locales. Conocer las costumbres y las reglas en vigor en la comunidad. Preparar un calendario de fechas para ayudar a comprobar los Fijar un da, una hora y un lugar convenientes para la reunin. Tener en

preparativos de cada da. cuenta el tamao y la composicin del grupo. Recordar que las personas tienen diferentes disponibilidades de tiempo y que las mujeres tal vez no puedan asistir al mismo tiempo que los hombres. Informar a la comunidad o al grupo acerca del motivo de la reunin, por

medio de carteles, visitas domiciliarias, anuncios pblicos, radio, telfono y verbalmente. Planear y preparar folletos y materiales para su distribucin, as como Planificar una estrategia para estimular los debates.

un mtodo para realizar la misma.

Precauciones al utilizar la herramienta: Precaverse contra puntos del orden del da imprevistos introducidos por grupos que podran utilizar la reunin para plantear sus propios intereses. El facilitador podra sortear esto diciendo: Ese no es el propsito de esta reunin, propongo que se celebre otra para debatir ese punto. El facilitador de la reunin debe tener suficiente autoridad para mantener el orden de los debates, pero tambin suficiente sensibilidad para hacer que participe en ellos el mayor nmero posible de personas. La comunidad o el grupo pueden poner al facilitador en la posicin de experto

y dejar que se encargue totalmente de la reunin. Desarrollar mtodos que estimulen la participacin.

2. FRANELOGRAFOS Descripcin de la herramienta: Los franelgrafos contienen figuras adhesivas secuenciadas o priorizadas en cualquier orden y colocadas en una superficie en la que son pegadas Las figuras adhesivas son representaciones de

problemas comunes (incendio, pobreza, erosin del suelo, sequa, aumento demogrfico, etc.), y de algunas soluciones a tales problemas. Finalidad de la herramienta: Suscitar, debatir y ordenar los temas de acuerdo con las prioridades. Identificar y debatir soluciones comunitarias apropiadas a los

problemas. Beneficios: En las comunidades donde los problemas pueden ser demasiado

delicados para ser debatidos o identificados abiertamente, esta herramienta es especialmente til pues permite pre identificar los problemas. Esta herramienta es especialmente til en las culturas de orientacin

visual. Los temas pre identificados pueden desencadenar las discusiones de

grupo.

Utilizada con frecuencia, esta herramienta permite hacer seguimiento a

las necesidades de la comunidad, controlando si se identifican siempre los mismos problemas y si se los jerarquiza u ordena de manera igual. Empleo de la herramienta: Para que una reunin tenga xito se requiere

una planificacin cuidadosa. Debe estimularse la comunicacin en ambos sentidos, mantenerse el inters y conseguir que el trabajo se haga. Las siguientes medidas pueden contribuir a planificar una buena reunin: Tener un propsito claro. Saber lo que la reunin tiene que conseguir,

desde la perspectiva tanto de los miembros de la comunidad como de los agentes externos. Obtener la aprobacin y la intervencin de los dirigentes locales. Conocer las costumbres y las reglas en vigor en la comunidad. Si se planea algn entretenimiento, procurar que no distraiga del

propsito de la reunin sino que se relacione con el tema. Prever que si bien al principio puede haber un gran nmero de

asistentes, ste disminuir con el tiempo a medida que asistan nicamente los especialmente interesados o involucrados. Si la asistencia a las reuniones cambia bruscamente, investigar la causa 3. CARTELES NO CLASIFICADOS Descripcin de la herramienta: Esta herramienta consta de una serie de carteles prediseados que representan sucesos locales, generalmente durante un largo perodo. Los carteles son luego ordenados cronolgicamente por el grupo para narrar la historia tal como ocurri. Los carteles pueden abarcar la

historia, los problemas, las creencias, las prcticas y los valores de la comunidad. Finalidad de la herramienta la discusin. Ayudar a obtener un registro visual cronolgico de la historia local. A medida que se ordenan los carteles se estimula la discusin en grupo. Esta herramienta puede ser probada con diferentes grupos de la Esta herramienta es especialmente til en las comunidades de cultura de

Principales beneficios:

comunidad y luego se puede comparar la diferencia en la secuencia.

orientacin visual.

Empleo de la herramienta: 1. Explicar al grupo la finalidad del ejercicio. 2. Exponer todas las imgenes ante el grupo y abrir un debate sobre cada una de ellas a fin de valorar su importancia para la comunidad. 3. Si la secuencia se hace en un pequeo grupo, los miembros pueden ordenar los carteles. Si se trata de un grupo grande, se puede determinar por consenso la posicin de los carteles que se exponen para que todos los vean. 4. La supresin temporal y la reintroduccin de uno o ms de los carteles puede ayudar a determinar su importancia y estimular los mismos tipos de respuestas que la herramienta 5: Historias incompletas.

Precauciones al utilizar la herramienta: Los carteles prediseados pueden no representar un suceso importante. Pueden utilizarse carteles en blanco para completar y representar el suceso faltante. 4. ESTUDIO DE CASOS DE LA COMUNIDAD Descripcin de la herramienta: Un estudio de casos es una descripcin y un anlisis de una situacin o un problema especficos, realizado conjuntamente por los miembros de la comunidad y los agentes externos, de manera que represente la perspectiva de los primeros. En la recoleccin de informacin y el anlisis se puede tener en cuenta el contexto cultural, los aspectos de gnero, las relaciones econmicas y los aspectos sociales y/o ambientales de una situacin o un problema. La presentacin puede hacerse en forma de dibujos, teatro popular, canciones, relatos, fotografas, diapositivas o videos. La comunidad debe presentar el estudio de caso en la forma ms cmoda para ella. Finalidad de la herramienta Aumentar el conocimiento y la comprensin de una situacin especfica Proporcionar informacin para el Diagnstico, el Estudio de Base y la

de una comunidad. Evaluacin.

Principales beneficios: Los estudios de casos, escritos en la lengua local, pueden convertirse en

un libro de lectura para las escuelas locales, aumentando el orgullo por sus logros locales as como el compromiso por las actividades.

La produccin de un estudio de caso contribuye a fomentar los debates

concretos y es un poderoso instrumento para reforzar la autosuficiencia. En el proceso de preparacin de un estudio de caso, los miembros del grupo deben analizar las razones por los cambios, as como los posibles efectos de stos. Los estudios de casos estimulan la reflexin integral y la toma de Se obtiene informacin til tanto para los miembros de la comunidad

conciencia sobre las complejidades de las situaciones reales.

como para el personal externo. Empleo del instrumento: 1. Debera haber un asunto o tema principal en el estudio de caso. Tales asuntos o temas deben ser ubicados en el contexto y entenderse claramente a fin de asegurar que sigan concitando la atencin central. Es fcil desviarse cuando surgen otros puntos importantes. 2. Mientras el personal de campo debera guiar y estimular el proceso de desarrollo del estudio de caso, se deberan asignar tareas a uno o varios miembros de la comunidad, delegados que pueden reunir informacin y luego lograr la validacin del estudio de caso por parte del resto de la comunidad. 3. El personal externo puede proporcionar valiosa informacin procedente de los registros gubernamentales o los mercados urbanos, la cual quizs no sea de fcil acceso para los miembros de la comunidad. El personal externo puede traducir la informacin de modo que sea til para los miembros de la comunidad. 4. El mtodo de presentacin del estudio de caso debe ser previamente elegido en la etapa de recoleccin y anlisis de la informacin. 5. Para preparar el estudio de caso pueden utilizarse otras herramientas de recoleccin de informacin.

Precauciones al utilizar la herramienta: Es posible que el estudio de caso requiera mucho tiempo y se pierda el entusiasmo inicial. Este problema potencial puede evitarse si una persona ofrece aliento y apoyo consistentes a los participantes.

Esta herramienta es algo complicado, por lo que hay que cerciorarse que se ha comprendido bien antes de utilizarla.

Grupo No. 11 DESARROLLO SOSTENIBLE. Desarrollo es un proceso dinmico, en permanente desequilibrio, que tienen incremento de las condiciones de vida de toda la poblacin del mundo, en trminos que las personas deben definir disponiendo de la informacin Sustentabilidad: es la posibilidad de mantener procesos productivos y sociales durante lapsos generacionales, obteniendo de dichos procesos iguales o ms recursos y resultados que los que se emplean en realizarlos El desarrollo: es sustentable cuando satisface las necesidades de la presente generacin sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para que satisfagan sus propias necesidades" .deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentacin, ropa, vivienda y trabajo Desarrollo sustentable: Los recursos son distribuidos de tal forma que permiten satisfacer las necesidades bsicas de los habitantes pero tambin se toma en cuenta que en tiempo futuro las generaciones que sigan a la nuestra

puedan tener acceso a esos recursos y poder as gozar de las condiciones de vida digna que los avances cientficos y tecnolgicos ponen a nuestro alcance.

ALGUNOS

ASPECTOS

QUE

DISTINGUEN

UN

PAIS

DESARROLLADO DE UN PAIS EN VIAS DE DESARROLLO SON: El crecimiento poblacional es desordenado y va en aumento La esperanza de sobrevivencia se centra en la imaginacin a pases ricos La miseria es aumentada debido a que la poblacin crece ms rpido que los alimentos para mantenerlos La poblacin masculina es mayor que la femenina La poblacin activa difcilmente sobrepasa el 30% La agricultura es de subsistencia, es decir que su produccin es de destinada para la alimentacin del campesino y de su familia Las tcnicas de agricultura se basan en el trabajo humano la fuerza animal, sin maquinaria especfica y sofisticada Se cultivan parcelas pequeas y se practica el policultivo con herramientas o instrumentos tradicionales

EL DESARROLLO SOSTENIBLE SE DIVIDE EN TRES PARTES QUE SON: Sustentabilidad ecolgica, para proteger la base de recursos naturales

mirando hacia el futuro y cautelando, sin dejar de utilizarlos, los recursos genticos, (humanos, forestales, pesqueros, microbiolgicos) agua y suelo;

Desarrollo: en una economa desarrollada, y cuyo objetivo es el

desarrollo de una sociedad, los recursos se distribuyen para mejorar las condiciones de vida de todos los que la conforman. Ahora, suponiendo que se den las condiciones de desarrollo econmico, podemos llegar a proponer otra meta mayor: Desarrollo Sustentable: los recursos son distribuidos de tal forma que permiten satisfacer las necesidades bsicas de los habitantes, pero tambin se toma en cuenta que en tiempo futuro, las generaciones que sigan a la nuestra, puedan tener acceso a esos recursos y poder as, gozar de las condiciones de vida digna que los avances cientficos y tecnolgicos ponen a nuestro alcance. SOCIAL modelos de desarrollo y los recursos derivados del mismo beneficien por igual a toda la humanidad, es decir, equidad; Sustentabilidad social, para que CALIDAD DE VIDA: Desarrollo calidad de vida

Calidad de vida: es un concepto utilizado para evaluar el bienestar social general de individuos y sociedades por si. El trmino se utiliza en una generalidad de contextos, tales como sociologa, ciencia poltica, estudios mdicos, estudios del desarrollo, etc. No debe ser confundido con el concepto de estndar o nivel de vida, que se basa primariamente en ingresos. Indicadores de calidad de vida incluyen no solo elementos de riqueza y empleo sino tambin de ambiente fsico y arquitectnico, salud fsica y mental, educacin, recreacin y pertenencia o cohesin social

La calidad de vida es el objetivo al que debera tender el estilo de desarrollo de un pas que se preocupe por el ser humano integral. Este concepto alude al bienestar en todas las facetas del hombre, atendiendo a la creacin de condiciones para satisfacer sus necesidades materiales (comida y cobijo), Psicolgicas (seguridad y afecto), sociales (trabajo, derechos y

responsabilidades) y ecolgicas (calidad del aire, del agua) La percepcin que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Dimensiones de la calidad de vida

Caractersticas de la calidad de vida

1. Concepto subjetivo: cada ser humano tiene su concepto propio sobre la vida Y la calidad de vida; la felicidad. 2. Concepto universal: las dimensiones en la calidad de vida son valores comunes en las diversas culturas. 3. Concepto holstico: la calidad de vida incluye todos los aspectos, repartidos en las tres dimensiones de la calidad, segn explica el modelo biopsicosocial. El ser humano es un todo. 4. Interdependencia: los aspectos de la vida estn interrelacionados, de tal manera que cuando una persona se encuentra mal fsicamente, le repercute en los aspectos afectivos o psicolgicos y sociales. ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD DE VIDA SON: EL ingreso econmico Los derechos del acceso a los servicio de estado La propiedad

Los niveles educativos El tiempo disponible para la educacin formal o informal, la El automvil y la vivienda, y la capacidad de hacer endeudamiento.

recreacin, el descanso,

Grupo No. 12 NUTRICION Y DIETA DEL GUATEMALTECO Nutricin: Acto involuntario que transcurre sin nuestra orden consciente, es Un conjunto de procesos mediante los cuales se transforma y se

incorpora a nuestras

propias estructuras, los nutrientes para mantener al

organismo en un perfecto estado de salud y para obtener energa.

Como tambin es una disciplina cientfica que estudia y analiza los procesos mediante los cuales nuestro organismo utiliza, transforma e incorpora en sus estructuras una serie de sustancias qumicas definidas que forman parte de los alimentos.

Dieta es la forma usual del consumo de alimentos de una persona la cual debe ser adecuada a las necesidades nutricionales propias de cada persona y que le permita conservarla vida, adecuando el tipo, cantidad y calidad de alimento y bebida que consumimos.

SITUACION NUTRICIONAL DE GUATEMALA Diagnostico situacin alimentaria y nutricional Guatemala contina siendo un pas con alta desigualdad, exhibiendo niveles significativos de exclusin social y pobreza. El entorno social y econmico del pas evidencia la existencia de un alto porcentaje de poblacin en pobreza concentrado en la zona rural y de origen indgena, por lo que la extrema pobreza subi en los ltimos aos del 15 al 21 %. Unos autntico Problema de peso. Un 44 por ciento de la poblacin masculina y un 66 por ciento de la poblacin femenina guatemalteca padecen obesidad. Este hecho estudios recientes sealan que en Guatemala se sufre un

no sera tan relevante si no fuera porque los malos hbitos alimenticios de estos adultos han acabado influenciando y perjudicando a los nios provocando que un 38 por ciento de la poblacin infantil muestra sntomas de sobrepeso. Se cree que estos escalofriantes datos estadsticos estn

estrechamente relacionados con la gran variedad de ofertas de servicios de restaurantes de comida rpida y tambin la falta de educacin e poblacin

informacin referente al tema de la nutricin. Gran parte de la

apoya la creencia de que el sobrepeso es una seal de un estatus socioeconmico alto con lo cual cuanto ms redondito, mejor, esta falsa creencia no solo no es cierta sino que adems tiende a acarrear graves problemas de salud. En cuanto al acceso a alimentos, el 60% de los hogares guatemaltecos no tienen ingresos suficientes para cubrir el costo de la canasta bsica.

El problema nutricional se debe a las condiciones de pobreza y extrema pobreza en que viven las familias, a la falta de educacin y la poca

preparacin de los padres, lo que incide en la calidad del cuidado que les brindan a sus nios en la etapa temprana del desarrollo.

Disponibilidad de alimentos La disponibilidad de alimentos se caracteriza por la insuficiencia del suministro global a nivel nacional, respecto a las necesidades nutricionales de la poblacin, debido a una persistente reduccin de la produccin nacional de granos bsicos y cereales. La importacin de granos bsicos se ha constituido en el principal mecanismo compensador, aumentndose en las ltimas dcadas, la disponibilidad del maz y el frijol, dos productos bsicos en la dieta guatemalteca, se han reducido en un 30 y 42% respectivamente. Existe un menor aporte de productos de origen vegetal en la alimentacin, mientras se da una mayor disponibilidad de productos de origen animal. La disponibilidad de carne de pollo y res aparentemente alcanzan a cubrir las necesidades mnimas estimadas en 4 onzas de pollo y 2 onzas de carne de res a la semana; sin embargo, dada la distribucin desigual, una cantidad considerable de la poblacin no dispone de estos productos. Preocupa ,adems el aumento del aporte del azcar. La disponibilidad de productos lcteos alcanza a cubrir el 80% de las necesidades mnimas, estimndose 3 onzas diarias per cpita de leche fluida y 1 onzas de queso a la semana, para nios de 1 a 12 aos y litro para los menores de 1 ao. Dado que en Guatemala la distribucin no es equitativa, existen grupos de poblacin con una disponibilidad apropiada o en exceso y otros, la mayora,

en grave situacin de subalimentacin.

las emergencias nutricionales

ocasionados por los desastres naturales (lluvias huracanadas, sequas)

Acceso a los alimentos Respecto pas (Especialmente de las regiones Norte, Sur-Oriente, Sur-Occidente y NorOccidente) no tienen la capacidad para adquirir la mitad del costo de una alimentacin mnima a pesar de destinar a ello la mayor proporcin de sus escasos ingresos, aun que existe diversificacin creciente hacia actividades comerciales y de servicios en las familias rurales. Hay desocupacin creciente en el medio rural, agravada por la crisis cafetalera que ha incidido en la reduccin de la disponibilidad de empleo y devaluado el salario rural. El crdito rural de la banca comercial ignora al pequeo y mediano agricultor en su produccin de granos bsicos, siendo estos cubiertos parcialmente por las cooperativas de crdito, ONGs, prestamistas informales y proveedores de insumos agrcolas. al acceso econmico a los alimentos, el 60% de los hogares del

Consumo de alimentos El patrn alimentario analizado por el nmero de hogares con consumo muestra que apenas cinco productos fueron consumidos por ms del 75% de los hogares: pan dulce, tortilla de maz, frijol, huevos y tomate. Especial atencin merece el gasto total en la adquisicin de alimentos ya preparados

que est afectando los hbitos alimentarios de los distintos grupos de poblacin, adems de modificar la calidad nutricional de la dieta.La lactancia materna exclusiva en los nios menores de 3 meses de vida a nivel nacional se encuentra en el 50.6% de los nios/as mientras la lactancia materna continuada hasta los 23 meses es de un 47.4 %. Se calcula tambin que un 84 % de los nios menores de un ao en zonas rurales tienen dficit de caloras en su alimentacin complementaria.

Plano legislativo-Ley Marco SAN El artculo No. 99 de la Constitucin especficamente dicta que el Estado velar por que la alimentacin y nutricin de la poblacin rena los requisitos mnimos de Salud. Hasta la fecha, existe el acuerdo gubernativo No. 90-2003, que crea dentro del sistema administrativo del Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin el Vice ministerio de Seguridad Alimentaria y Nutricional. Por otra parte, actualmente est en proceso la revisin de una iniciativa de Ley por el Congreso de la Repblica, que establecer el marco institucional para proveer la orientacin y coordinacin de todas las actividades relevantes relacionadas con la Seguridad Alimentaria Nutricional en el pas con las instituciones involucradas y el presupuesto asignado. En esta iniciativa de Ley SAN.

Siete pasos que refleja la olla alimenticia guatemalteca: 1. Incluir en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas.

2. Comer todos los das hierbas o verduras para beneficiar su organismo. 3. Consumir todos los das frutas, ya que permite tener una buena digestin. 4. Si come todos los das tortillas (de harina de cereal) y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frjol para que sta sea ms sustanciosa. 5. Comer dos veces por semana, por lo menos, un huevo, un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar su alimentacin. 6. Al menos una vez por semana comer carnes para fortalecer su organismo. 7. Para mantener el cuerpo sano, es importante tener una dieta variada.

Recomendaciones o mensajes ms comunes que incluye la olla alimenticia: 1. La alimentacin debe ser lo ms variada posible. 2. Conviene aumentar el consumo de vegetales, frutas y cereales. 3. Es preciso incrementar la ingesta de alimentos ricos en hierro y vitamina A. 4. Se aconseja combinar leguminosas y cereales en una misma comida para obtener protenas tan completas como las de origen animal. 5. Es muy importante la higiene en la preparacin de los alimentos.

Indicadores que permiten determinar una buena nutricin y dieta:  El mejoramiento en los niveles de nutricin y alimentacin especialmente de los Grupos vulnerables  El nivel de ejecucin de los fondos  El aporte de fondos de los distintos sectores nacionales e internacionales  Total de fondos enfocados a la disminucin de la desnutricin crnica en el pas

TIPOS DE DIETA  Dietas teraputicas

 Dietas no teraputicas

Dietas teraputicas: 1. Obesidad 2. Anorexia y bulimia 3. Enfermedades cardacas 4. Cirrosis 5. Cncer 6. Colitis 7. Colecistitis 8. Bajos de peso 9. Hipertensin arterial 10. Cardiacas 11. Enfermedades renales 12. Caries 13. Gastritis 14. Diabetes

Dietas no teraputicas 1. Alimentacin materna durante el embarazo 2. Alimentacin materna durante la lactancia 3. Introduccin alimentos al beb 4. Alimentacin en el preescolar de nuevos 5. Alimentacin en el escolar 6. Alimentacin en el adolescente 7. Alimentacin joven 8. Alimentacin mayor 9. Alimentacin en la tercera edad en el adulto en el adulto

Ventajas de una buena nutricin y dieta  En nios y adolescentes ayuda al correcto crecimiento y a un

buen desarrollo tanto fsico como mental. La nutricin y las protenas son decisivas en la capacidad mental, en el rendimiento intelectual y en las calificaciones escolares.  En ancianos y adultos previene el desarrollo de enfermedades que se presentan por deficiencia o por exceso de nutrientes.  El desarrollo del cerebro depende de una buena nutricin.  Se previenen enfermedades tales como la Diabetes Mellitus tipo 2, hiper- tensin, y muchas otras asociadas a la obesidad.  Elimina  La buena el cansancio fsico y mental.

alimentacin

nos

proporciona

todos los minerales y

vitaminas que forman un grupo de compuestos orgnicos fundamentales

en el metabolismo y necesarios para el crecimiento y buen funcionamiento del organismo.

 Las frutas por ejemplo, nos ayudan a eliminar toxinas del cuerpo.

 La buena alimentacin es sinnimo de belleza. La nutricin es clave para el aspecto fsico. Desventajas de una mala nutricin (Comida rpida)  Por la forma en que han sido procesado los alimentos, han nutricionales y slo sirven para

perdido todas sus propiedades  En en  Se

crear generaciones de nios y adultos obesos. su fabricacin se usan temperaturas muy altas que

destruyen todas las vitaminas que encontramos en las frutas y verduras su estado natural.

les agregan

productos qumicos para conservarlos hasta por

muchos meses para no perder aditivos, saborizantes, colorante etc., que no benefician en nada al organismo.

 son

vendidos

a precios

enormes

que slo sirven para que el

productor se enriquezca y el consumidor siga con una nutricin deficiente.

GRUPO 13

ADMINISTRACIN DEL PATRIMONIO FAMILIAR Patrimonio Familiar son todos aquellos activos tangibles o intangibles que conforman la riqueza que posee una familia. Quedan contenidos en esta definicin los valores econmicos, financieros. Segn el cdigo civil cada persona va haciendo su propio patrimonio el cual se constituye por dos tipos de bienes Como: BIENES MUEBLES. Son todas las cosas que podemos cambiar o mover a nuestra voluntad como roperos, camas, mesas. BIENES INMUEBLES: son todas las cosas que no podemos cambiar o mover a nuestra voluntad y que nos cuesta mucho dinero como una casa y terrenos NATURALEZA JURIDICA: se trata de una institucin eminentemente familiar, sin personalidad jurdica, y ajena a toda idea de copropiedad; bsicamente, econmico para satisfacer las necesidades esenciales de una familia. La constitucin del patrimonio familiar, tiene por objeto que el inmueble, se constituya como morada de una familia para el sustento de los beneficiarios. Para ser considerado "casa o habitacin", debe estar habitado por la familia, o beneficiarios, es decir el lugar donde la familia o beneficiarios tengan su domicilio habitual.

Quines pueden constituir el patrimonio familiar? Aquella persona casada o soltera, que tiene familia. A quin se le conoce como Constituyente: a. Cualquiera de los cnyuges, sobre bienes de su propiedad. b. Los cnyuges de comn acuerdo sobre bienes de la sociedad conyugal. c. El padre o madre que haya enviudado o se haya divorciado, sobre sus bienes propios. d. El padre o madre soltero (a) sobre bienes de su propiedad. A favor de quines se constituye el Patrimonio Familiar? A favor de aquellos miembros de la familia del constituyente, entendida como el entorno familiar ms cercano, a quienes se les conocer con el nombre de beneficiarios. Excluyentemente, sino que deja en libertad del constituyente, para decidir quines de dichos familiares o si todos ellos, habrn de acogerse el amparo del patrimonio familiar. Es decir, que para ser beneficiario se debe ser miembro de la familia. Entonces qu se entiende en el Derecho por miembro de familia? Puntos de vista. a. En sentido amplio: Son todos lo que viven bajo un mismo techo y estn subordinados al constituye, y que viven de los medios econmicos que ste proporciona. b. En sentido restringido: Son todas las personas que tienen derecho alimentario con relacin al constituyente.

Nuestro Cdigo Civil adopta el punto de vista restringido, considerando determinadas condiciones que deben estar presentes en algunos de los beneficiarios, para que puedan ser considerados como tales as: o Los hijos, otros descendientes, hermanos del constituye: Estos deben ser menores de edad incapaces. o Los padres y otros ascendientes: Estos deben estar en "estado de necesidad". Qu entendemos por "estado de necesidad"? Comprendemos como aquella situacin de dependencia econmica, en que se encuentran respecto al constituyente, es decir que stos padres y otros ascendientes carezcan de medios econmicos para poder hacer frente a su subsistencia. En trminos generales, pueden ser "beneficiados" a) Cnyuges b) Hijos c) Padres d) Hermanos f) Otros parientes. Cundo finaliza la condicin de Beneficiario?
o

Cuando los cnyuges dejan de serlo o mueren.

Cuando los hijos menores o incapaces y los hermanos menores o incapaces, mueren o llegan a la mayora de edad o desaparece la incapacidad.

Cuando los padres y otros decencia mueren o desaparecen el estado de necesidad.

Cul es el propsito u objeto del Patrimonio Familiar? Crear un sistema mediante el cual, el propietario de un inmueble, pueda asegurar la vivienda para l y sus familiares, asegurarles el sustento a travs de los ingresos que puedan obtener con el trabajo personal que desarrollen en ese inmueble. Protege primero, la casa o habitacin en que se halla instalado el ncleo domestico; segundo, el lugar de trabajo, es decir, la actividad de cuyo rendimiento vive la familia. Estando en caso del predio destinado a la agricultura, artesana, industria o comercio, se podr corregir el uso del bien en arrendamiento cuando: Sea indispensable para asegurar el sustento de la familia. Esa situacin de emergencia sea temporal. Exista una "autorizacin del juez", tramitada por el propio constituyente. Concluyentemente se permitir el arrendamiento cuando haya: una emergencia sobreviniente de carcter temporal y, cuando la necesidad de la familia justifique para su sostenimiento. Puede modificarse la constitucin del Patrimonio Familiar?

Si, el artculo 501 del Cdigo Civil, considera esta posibilidad, de aumentar o disminuir la composicin del patrimonio familiar. Para el efecto ser necesario que el propio constituyente sea quien realice los mismos trmites que para la constitucin. Procede el embargo sobre el Patrimonio Familiar? Por regla general, el embargo sobre el propio bien constituido en patrimonio familiar, est prohibido, sin embargo debemos conocer las excepciones a la regla. Excepcin la regla del principio de inembargabilidad, solo respecto a los frutos que produce el bien, esta excepcin se da en el siguiente caso: y Cuando existe deuda por condena penal. y Cuando existe deuda tributaria. y Cuando existe deuda por pensiones alimenticias.

Se pueden embargar los productos derivados del bien constituido en patrimonio familiar? El artculo 895 del Cdigo Civil, expresa que las disposiciones sobre frutos comprenden tambin los productos, si no existe exclusin expresa en ese sentido. Cundo no se puede constituir en Patrimonio Familiar?

o o o

Cuando se tiene deudas. Cuando las deudas no estn inscritas. Hipoteca, Cuando existen embargos no inscritos.

Cul es el requisito y, recaudos para constituir en Patrimonio Familiar?

o o o o

No tener deudas pendientes. Declaracin jurada, del estado de necesidad. Certificado de la partida de nacimiento del menor. Copia de la resolucin judicial que declara la incapacidad.

Cmo se constituye el patrimonio familiar? El constituyente, antes de manifestar su voluntad, debe haberlo pensado bien, teniendo en cuenta los efectos de esta institucin jurdica. En el derecho comparado surgen diferentes sistemas sobre la forma que adopta la constitucin de patrimonio familiar. El sistema restringido; exige una forma determinada de constituir el patrimonio de familia, mediante el cumplimiento de ciertas formalidades que varan de una legislacin a otra.

Constitucin de Patrimonio Familiar Reglas Generales:

1) Se constituye por resolucin judicial y a peticin de uno o ms miembros de la familia. 2) Pueden solicitar la constitucin del patrimonio familiar. 3) Los cnyuges o slo uno de ellos, para ambos y los hijos o hijas menores, si los hay. 4) El padre y la madre para s y sus hijos o hijas menores o slo para stos. 5) Los ascendientes y los colaterales para s y sus descendientes y parientes menores o slo para stos. No puede hacerse en fraude de acreedores. El patrimonio familiar comprende un inmueble o parte del mismo destinado a la vivienda. 6) Al patrimonio familiar se puede agregar los bienes muebles de uso ordinario. 7) El patrimonio familiar, constituido por un slo bien o varios bienes, no puede superar la suma de Q.100, 000.00. 8) La constitucin de patrimonio familiar, debidamente decretada, deber inscribirse en el Registro Pblico. 9) Los bienes que conforman el patrimonio familiar son inalienables e inembargables. 10) La administracin del patrimonio familiar corresponde a ambos

cnyuges o a uno si el otro falta; o al padre o a la madre beneficiarios; o al que lo hace constituir slo para sus hijos o hijas. 11) En caso de divorcio o separacin, la administracin del Al extinguirse el patrimonio familiar, se restituyen los bienes al

patrimonio familiar ser del tutor que quede con los hijos menores. 12)

propietario origina

Carcter del patrimonio familiar El patrimonio familiar es inembargable, inalienable y trasmisible por herencia. Bienes afectados patrimonio familiar Puede ser objeto del patrimonio familiar: Consecuencia de constitucin de patrimonio familiar La constitucin del patrimonio familiar no transfiere la propiedad de los bienes del que lo Constituye a los beneficiarios. Estos adquieren solo el derecho de disfrutar de dichos bienes. Autorizacin judicial para disponer del patrimonio familiar Los bienes del patrimonio familiar pueden ser arrendados solo en situaciones de urgente Necesidad, transitoriamente y con autorizacin del juez. Embargo de frutos del patrimonio familiar Los frutos del patrimonio familiar son embargables hasta las dos terceras partes, nicamente Para asegurar las deudas resultantes de condenas penales, de los tributos referentes al bien y de las pensiones alimenticias.

Personas que pueden constituir patrimonio familiar Pueden constituir patrimonio familiar:

Requisito esencial para constituir patrimonio familiar Para ejercer el derecho de constituir patrimonio familiar es requisito esencial no tener deudas Cuyo pago sea perjudicado por la constitucin. Beneficiarios del patrimonio familiar Pueden ser beneficiarios del patrimonio familiar solo los cnyuges, los hijos y otros Descendientes menores o incapaces, los padres y otros ascendientes que se encuentren en Estado de necesidad y los hermanos menores o incapaces del constituyente. Requisitos para la constitucin del patrimonio familiar Para la constitucin del patrimonio familiar se requiere: Administracin de patrimonio familiar La administracin del patrimonio familiar corresponde al constituyente o a la persona que este Designe. Declaracin judicial de extincin del patrimonio familiar La extincin del patrimonio familiar debe ser declarada por el juez y se inscribe en los Registros pblicos. Modificacin del patrimonio familiar El patrimonio familiar puede ser modificado segn las circunstancias, observndose el mismo Procedimiento que para su constitucin.

GRUPO 14 AMBITOS PRODUCTIVOS VINCULADOS AL DESARROLLO LOCAL O REGIONAL CON PERTINENCIA CULTURAL mbito Productivo Se refiere al rea o espacio determinado donde las personas utilizan elementos para poder realizar su trabajo de la mejor manera posible y as comercializar los productos teniendo como visin el xito en su empresa o negocio. El mbito productivo es esencial en la perspectiva del desarrollo econmico social, la participacin de la poblacin regional o local en la decisin que lleva a la generacin de estructuras en el poder local o regional as mismo aparecen mbitos como: Educacin, Salud y Vivienda a los que deben ser entendidos como artculos en el marco de desarrollo pero tambin el mbito productivo no se trata solamente de aumentar los ingresos, disminuir el desempleo o de la incorporacin de la poblacin en la edad de trabajar en el modernismo o en el plan empresarial sino adems constituir paralelamente sujetos colectivos que detecten las ventajas comparativas del territorio. Desarrollo Local

Cuando se habla de desarrollo local se refiere a un espacio territorial de dimensiones razonables para el desarrollo de la vida con una identidad que lo distingue de otros espacios y de otros territorios en el cual las personas realizan su vida cotidiana, habitan, se relacionan, trabajan, comparten normas, valores, costumbres y representaciones simblicas. Elementos Metodolgicos Del Desarrollo Local a) Educacin Publica b) Vivienda c) Salud Pblica y medio ambiente d) Equipamiento Social y Cultural, de prevencin y proteccin e) Seguridad personal y colectiva f) Infraestructura sanitaria g) Transporte y vialidad h) Recreacin, deportes y areas verdes El desarrollo local busca mejorar la condicin de vida de su poblacin mediante una accin decidida y concertada entre las diferencias, agentes socioeconmicos, locales, pblicos y privados para los aprovechamientos ms eficientes y sustentables de los recursos sociales existentes, mediante el fenmeno de las capacidades del emprendimiento local y la creacin de un entorno nuevo del territorio. Por otro lado el desarrollo local se constituye como un instrumento fundamental de carcter orientador y conductor respecto a las soluciones propuestas como estrategias de la superacin de pobreza. El desarrollo local es la organizacin de una comunidad entorno aun plan de desarrollo territorial desde una perspectiva social. Por ejemplo:

Pobreza-Subdesarrollo Crecimiento=Desarrollo=Eliminacin de carencias Al referirnos a pobreza se usan indicadores sociales que son: a) Mortalidad b) Morbilidad c) ndices de alfabetismo. No se adhiere a una visin del desarrollo en trminos psico-sociales, en trminos integrales y humanos en base a elementos propios de lo social de significado cultural presentes en la poblacin. Por otra parte la pobreza y su superacin aparecen con el componente central de la definicin de las polticas pblicas, como propuestas esenciales esta el crecimiento econmico con programas de asistencia y desarrollo social. El logro de la superacin de la pobreza no debe de estar basada en el sacrificio de las oportunidades de desarrollo de las generaciones futuras, si no de generar trabajo y estrategia de desarrollo local y de basarse en la autonoma, la capacidad de toma de decisiones, la autoestima, la capacidad de ensear a otros el control, la auto responsabilidad la identidad social con una realidad propia, la capacidad de rechazar la denominacin y dependencia, la capacidad de estimular la creatividad, la imaginacin y la comunicacin El desarrollo local tiene caractersticas entre ellas: a) Actor : que son organizaciones sociales, comercio, las empresas y adems el gobierno local, en la municipalidad b) Territorio: es el lugar o nacin en el que se habita

c) Identidad: reconocer que se forma parte de una localidad d) Participacin social En definitiva el desarrollo local contribuya a sealar las necesidades reales sentidas por la poblacin dentro de un marco de identidad, historia y cultura. Desarrollo regional El desarrollo regional es un proceso localizado de cambio social sostenible que tiene como finalidad ultimar el progreso permanente de la regin, localidad, comunidad y territorio y de cada individuo resistente en ella, adems de estar vinculado estructuralmente an proceso de crecimiento econmico. Un proceso creciente de autonoma para emprender un estilo propio de desarrollo y aplicar polticas autctonas, para ello es necesario una verdadera descentralizacin que cuente con la participacin poltica de la poblacin que incluye en definitiva cualquier forma de autonomismo.

La capacidad de apropiarse al producto para reinventar el proceso lo que permite superar en forma lenta las estructuras de produccin absueltas y diversificar la base econmica, esto posibilitara un desarrollo sustentable a largo plazo, pues ofrece crecimientos mas slidos una actitud permanente de conciencia con respecto a la proteccin ambiental y el uso racional de los recursos naturales, al tiempo que se deber propiciar el incremento de nivel de vida de la poblacin. La identificacin plena de la poblacin con su regin de potencia e identidad al desarrollo regional, esto se vincula la historia de la psicologa, lengua, tradicin, y socio-cultural de la poblacin con esa regin se necesita de lo

cotidiano para ejercer las diferentes actividades del individuo, la sociedad ya que posibilita la comunicacin que es lo que permite descentrarse en los problemas de la regin. Producto del significado social de este proceso es fundamental que el ingreso se reparta ante la poblacin con justicia y equidad adems de garantizar la participacin constante de esta la toma de decisiones. El protagonismo es indispensable para este proceso estando esta como liderazgo de las personas del desarrollo regional. La coordinacin entre los agentes del desarrollo, constituye una condicin necesaria para consolidar el desarrollo regional. Por ultimo no habr desarrollo en ninguna de sus acepciones incluyendo la regional. Campos de trabajo que ayudan al desarrollo local y regional Los trabajos o actividades laborales que desempean las personas son exclusivos de cada lugar, cada regin posee culturas y costumbres que lo hacen distinguirse entre mbitos productivos necesidad para utilizar. Estos trabajos son realizados por hombres y mujeres que dan su juventud y mas que eso dan su alma, corazn, y creatividad en las actividades laborales como el tejido, cestera, artesanas, cermica, caf, siembra de hortalizas, invernaderos, comercializacin de nivel, y comercializacin del jugo de caa. El desarrollo ya sea local o regional y su propia naturaleza es una manifestacin cultural con independencia y esta basado en valores, la forma en la que todos los seres humanos vemos el mundo, ideas y presupuestos ideolgicos que ven una comunidad, pas o regin necesita del desarrollo como los valore, creencias de tal manera que el desarrollo y la cultura existe bajo una misma dinmica. en la poblacin, la misma

Entonces al hablar de mbito productivo nos referimos a los recursos disponibles como el dinero, la vivienda, el empleo etc.

GRUPO 15 MERCADOTECNIA Segn el autor Francisco QuionesLa mercadotecnia es un proceso social y administrativo, mediante el cual grupos e individuos obtienen lo que necesitan a travs de generar, ofrecer e intercambiar productos de valor con sus semejantes. Tambin es un sistema total de actividades de negocios, ideado para planear productos satisfactores de necesidades.

La mercadotecnia moderna requiere algo mas que desarrollar un buen producto fijarle un precio atractivo y ponerlo al alcance de sus clientes. Las compaas tambin deben comunicarse con estos, y lo que dicen nunca deben dejarse al azar. La mercadotecnia es un proceso social y administrativo Se considera un proceso social porque intervienen grupos de personas, con necesidades, deseos y demandas.Adems, se considera un proceso administrativo, porque la mercadotecnia necesita de sus elementos bsicos, como son: la planeacin, la organizacin, la implementacin y el control, para el desarrollo de sus actividades.

Ambas caractersticas bsicas forman parte de la definicin de mercadotecnia, que nos ayudan a recordar dos puntos muy importantes: 1. La mercadotecnia es realizada por personas y dirigida hacia personas (proceso social): Este aspecto es fundamental para no perder de vista la "humanizacin" de sus distintas actividades. 2. La mercadotecnia necesita ser administrada: Hoy en da no es suficiente tener ideas brillantes, hay que planificarlas,

organizarlas, implementarlas y controlarlas, para de esa manera, incrementar las posibilidades de xito y que la empresa sea ms competitiva.

El objetivo de la mercadotecnia es poner al alcance de las personas los productos con ms demanda, y de esta manera generar mas ingresos econmicos para las diferentes empresas, beneficiando a los consumidores. Segn Philip Kotler Para que el intercambio tenga lugar deben reunirse cinco condiciones: 1) Que existan al menos dos partes, siendo ellas acreedores y proveedores. 2) Que los proveedores posean algo que pueda tener valor para los acreedores. 3) Que tanto proveedores como acreedores sean capaces de comunicarse y hacer entrega del producto. 4) Que tanto proveedores como acreedores, tengan libertad para aceptar o rechazar la oferta.

5) Que los acreedores consideren que es apropiado o deseable negociar con los proveedores.

PUBLICIDAD La publicidad es una comunicacin no personal, pagada por un patrocinador claramente identificado, que promueve ideas, organizaciones o productos. Los puntos de venta ms habituales para los anuncios son los medios de transmisin por televisin, radio y los impresos (diarios y revistas). Sin embargo, hay muchos otros medios publicitarios, desde los espectaculares a las playeras impresas y, en fechas ms recientes, el internet. Caractersticas de un buen anuncio publicitario Los buenos anuncios funcionan a dos niveles: Captan la mente del consumidor y al mismo tiempo transmiten un mensaje de venta. La buena publicidad se caracteriza por tres aspectos primordiales: la estrategia, la creatividad y la produccin. Estrategia: Todo gran anuncio es constante y slido. Es decir, est cuidadosamente dirigido a determinada audiencia, busca lograr objetivos especficos, su mensaje est redactado de manera que expresa los principales intereses de la audiencia. La medicin del xito de un anuncio se basa en el grado de eficacia con que logra sus metas, logra aumentar las ventas, es recordado, logra que cambien las actitudes y contribuye a que se conozca la marca.

Este es un aspecto muy importante, ya que en cierta forma se puede decir que es como se marca el territorio del producto, dependiendo del impacto que produzca entre la poblacin a la que va dirigida. As como el futuro de los ingresos de la empresa. Creatividad: Es una idea central que capta la atencin y logra quedarse en la memoria. La publicidad exige discernir constantemente soluciones creativas para los problemas que se presentan en los medios y los referidos al mensaje. De esto va a depender el impacto que produzca, ya que cada poblacin es muy distinta en gustos, por lo que tiene que estar acorde a cada gusto, inters y necesidad. Ejecucin: Un buen comercial implica una buena produccin; los detalles, las tcnicas y los criterios de produccin tienden a acercarse lo ms posible a la perfeccin. De la misma forma en la que el producto se de a conocer, se va a conseguir la identificacin de la poblacin con el producto ofertado.

La toma de decisiones sobre publicidad es un proceso constituido por cinco pasos:

1. Determinacin de objetivos 2. Decisiones sobre el presupuesto 3. Adopcin del mensaje 4. Decisin sobre los medios que se utilizaran

5. Evaluacin

PROMOCION

Es uno de los instrumentos fundamentales del marketing con el que la compaa pretende transmitir las cualidades de su producto a sus clientes, para que stos se vean impulsados a adquirirlo.; por tanto, consiste en un mecanismo de transmisin de informacin. Objetivos de la promocin de ventas (promocin al cliente) Los objetivos son asociados generalmente con resultados (venta) de corto plazo, y no con resultados permanentes (largos). En la promocin de ventas se dan los siguientes objetivos:
y y y y y y y y y y y y

Aumentar las ventas en el corto plazo Ayudar a aumentar la participacin del mercado en el largo plazo Lograr la prueba de un producto nuevo Romper la lealtad de clientes de la competencia Animar el aumento de productos almacenados por el cliente Reducir existencias propias Romper estacionalidades Colaborar a la idealizacin Motivar a detallistas para que incorporen nuevos productos a su oferta Lograr mayores esfuerzos promocionales por parte de los detallistas Lograr mayor espacio en estanteras de los detallistas Lograr mayor apoyo del equipo de ventas para futuras campaas

La promocin ayuda a que determinada empresa, sobresalga de las dems, poniendo a la disposicin de los consumidores los productos que necesiten a un bajo costo y de una manera atractiva para causar un mayor impacto dentro de la poblacin.

HERRAMIENTAS DE LA PROMOCIN DE VENTAS Existen numerosas herramientas utilizadas en la promocin de ventas, entre otras:
y

Muestras: Entrega gratuita y limitada de un producto o servicio para su prueba Cupones: Vales certificados que pueden ser utilizados para pagar parte del precio del producto o servicio Rembolsos: oferta de devolucin de parte del dinero pagado por el producto o servicio. Generalmente en la siguiente compra Precio de paquete: Rebaja de precios marcada directamente en el envase o etiqueta Premios: Bienes gratuitos o a precio reducido que se agregan al producto o servicio base Regalos publicitarios: Artculos tiles con la marca o logo del anunciante que se entregan gratuitamente a sus clientes, prospectos o publico en general Premios a la fidelidad: Premio en dinero, especie o condiciones por el uso habitual de los productos o servicios de una compaa Promocin en el lugar de ventas: Exposiciones y demostraciones en el punto de venta

Descuentos: Reduccin del precio de un producto o servicio, vlido por un tiempo Eventos: Ferias y Convenciones para promocionar y mostrar productos y servicios Concursos de venta: concursos entre vendedores o entre miembros del canal Asociacin de producto: regalar una muestra o un obsequio al cliente que aliente la venta y compra Internet: Segn las universidades tecnolgicas el internet tambin es una herramienta vital para la promocin de ventas en lnea y publicidad

COMERCIALIZACION

Comercializacin, en marketing, planificacin y control de los bienes y servicios para favorecer el desarrollo adecuado del producto y asegurar que el producto solicitado est en el lugar, en el momento, al precio y en la cantidad requerido, garantizando as unas ventas rentables.

El principal objetivo de la comercializacin es tener el producto adecuado en el momento en el que la poblacin requiera de el. Mostrndolo de una manera atractiva, para llamar la atencin y aumentar las ventas para la empresa.

Las funcionesuniversales de la comercializacin son: comprar, vender, transportar, almacenar, estandarizar, clasificar, financiar, correr riesgos y lograr informacin del mercado.

El intercambio suele implicar compra y venta. La funcin de compra significa buscar y evaluar bienes y servicios. La funcin venta requiere promover el producto.

La funcin de transporte se refiere a trasladar.

La funcin de almacenamiento implicar guardar los productos de acuerdo con el tamao y calidad. Estandarizar y clasificar incluyen ordenar los productos de acuerdo con el tamao y calidad.

La financiacin provee el efectivo y crdito necesario para operar.producir, vender, comprar y almacenar. Se analizan 5 etapas en la evolucin de la comercializacin: 1. La era del comercio simple, se da cuando las familias traficaban o vendan sus "excedentes" de produccin a los intermediarios locales. 2. La era de la produccin, ese periodo es cuando la firma se dedica a la produccin de uno pocos productos especficos, quiz porque no los hay en plaza. 3. La era de la venta, se da cuando la compaa pone en nfasis en las ventas debido al incremento de la competencia.

4. La era del departamento comercial, es aquel momento en que, todas las actividades comerciales quedaron a cargo de un departamento para mejorar el planeamiento de la poltica de corto plazo y tratar de integrar todas las actividades de la empresa. 5. La era de la compaa comercial es aquel momento en que, adems del planeamiento comercial a corto plazo, el personal de

comercializacin elabora planes a largo plazo. GRUPO 16

INDICADORES

DE

DESARROLLO

HUMANO

MUNICIPALES,

DEPARTAMENTALES Y NACIONALES INDICADORES Los indicadores tratan de medir y evaluar una situacin como puede ser la gestin econmica de una entidad en expresiones medibles que sirvan para expresar cuantitativamente los objetivos de la misma. Por ello Un Indicador: Es una medida que permite ir observando el parmetro de avance en el cumplimiento de objetivos y metas que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los resultados de un organismo de desarrollo. Importancia de los indicadores:  Indicador Negativo: Son aquellos en los cuales al incrementar su valor estarn indicando un retroceso hacia la inequidad. Permiten medir cambios en esa condicin o situacin a travs del tiempo.  Facilitan mirar de cerca los resultados de iniciativas o acciones.

 Son instrumentos muy importantes para evaluar y dar surgimiento al proceso de desarrollo.  Son instrumentos valiosos para orientarnos de cmo se pueden alcanzar mejores resultados en proyectos de desarrollo. TIPOS DE INDICADORES  Indicadores Cuantitativos: Son los que se refieren directamente a medidas en nmeros o cantidades.  Indicadores Cualitativos: Son los que se refieren a cualidades. Se trata de aspectos que no son cuantificados directamente. Se trata de opiniones, percepciones o juicio de parte de la gente sobre algo.  Indicadores Directos: Son aquellos que permiten una direccin directa del fenmeno.  Indicadores Indirectos: Cuando no se puede medir de manera directa la condicin econmica, se recurre a indicadores sustitutivos o conjuntos de indicadores relativos al fenmeno que nos interesa medir o sistematizar.  Indicadores Positivos: Son aquellos en los cuales si se incrementa su valor estaran indicando un avance hacia la equidad.  Indicador negativo: son aquello en los cuales al incrementar su valor estn indicando un retroceso hacia la iniquidad.

DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. Tambin se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que l desea. El Desarrollo Humano podra definirse tambin como una forma de medir la calidad de vida de la persona en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificacin de un pas o regin. En un sentido genrico el desarrollo humano es la adquisicin de parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construccin de una civilizacin mundial que es prspera tanto en un sentido material como espiritualmente. El ser humano se encuentra en un constante cambio, no slo en lo referido a los avances tecnolgicos de lo cual estamos al tanto, sino tambin en todo lo que se refiere al desarrollo del individuo en s mismo como persona. Es por ello que el concepto de desarrollo humano se ha ido alejando progresivamente de la esfera de la economa para incorporar otros aspectos igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambin fue redefiniendo su papel frente al desarrollo

INDICADORES DE DESARROLLO HUMANO El Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus

capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y vivir en paz. Las personas son la

verdadera riqueza de las naciones y por ende, el desarrollo consiste en la ampliacin de las opciones que ellas tienen para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones. Por eso el desarrollo humano significa mucho ms que el crecimiento del ingreso nacional, el cual constituye solamente uno de sus medios para ampliar las opciones de las personas. En principio, las oportunidades del ser humano pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo, las tres ms esenciales y comunes a efectos del desarrollo humano, y medidas por el ndice de Desarrollo Humano (IDH), son:
y

Longevidad o salud: Una vida longeva y sana, medida por las esperanzas de vida al nacer, y se ha seleccionado por la creencia universal del deseo de tener una vida prolongada estrechamente relacionado con los aspectos que mantienen la calidad de vida El conocimiento: medido por la tasa de analfabetismo adulto (con una ponderacin de dos tercios) y la tasa de matrcula total combinada de primaria, secundaria y terciaria (con una ponderacin de un tercio), es un conjunto ms variado de indicadores debe darse importancia a los beneficios de los niveles ms altos de la educacin, sin embargo, para el desarrollo humano bsico, el analfabetismo merece el mayor nfasis. Un nivel de vida: Se refiere al poder adquisitivo de bienes y satisfacer necesidades, indica en qu medida las personas tienen acceso a los recursos para poder lograr un nivel de vida adecuado.

Sin embargo el conocimiento y la longevidad son indicadores comnmente utilizados y entendidos, pero el nivel de vida no se ha podido entender bien pues las cifras usualmente utilizadas para las comparaciones internacionales no tienen en cuenta las diferencias nacionales en el poder adquisitivo. Estas opciones son necesarias para tener acceso a otras oportunidades. Pero el desarrollo humano no termina all; es necesario que las escalas de desarrollo humano mantengan un balance entre la formacin de las capacidades humanas, como el mejoramiento de la salud, el conocimiento, las habilidades, y que las personas hacen uso de las capacidades adquiridas; otras oportunidades, altamente valoradas por muchas personas, van desde la libertad poltica, econmica y social, hasta la posibilidad de ser creativo, productivo, respetarse a s mismo y disfrutar de la garanta de los Derechos Humanos. Su objetivo principal es que el hombre sea el centro del proceso de desarrollo y que las actividades de las actuales generaciones no reduzcan las oportunidades y opciones de las generaciones siguientes. En trminos de evaluacin y de diseo de polticas de desarrollo el enfoque de desarrollo humano plantea pistas muy importantes, ya que:
y

Propone como objetivo de los procesos de desarrollo la ampliacin de las opciones (libertades) que tienen las personas. As, los objetivos del desarrollo van ms all de lo econmico y material (libertades polticas, capacidades sociales, etc.). Reclama la importancia de las particularidades locales y culturales para disear las estrategias de desarrollo ms adecuadas.

La participacin de las personas en la vida pblica (diseo y aplicacin de polticas pblicas) es un factor central de esta forma de entender el desarrollo, pues as se pueden detectar sus demandas y aspiraciones. El desarrollo humano exige una articulacin de esfuerzos y avances en todos los mbitos, tiene carcter integral y transdisciplinar. Los instrumentos comprenden aspectos econmicos, polticos, sociales e institucionales.

La accin complementaria de los diferentes sectores sociales es la que promueve mayores avances en el desarrollo humano: econmico, social y poltico. Los mltiples actores del desarrollo deben articular lgicas de accin colaborativa entre ellos.

INDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) El valor del IDH indica lo que el pas tiene que avanzar para lograr ciertos objetivos definidos, tales como la duracin media de vida hasta edades avanzadas, el acceso de todas las personas a la educacin, el tener una vida aceptable y decoroso, el IDH permite clasifica, comparar el pas

internacionalmente, visualiza el interior del pas los diferenciales existentes entre distintas entidades territoriales para las que se cuenta con informacin adecuada, pero que pueden dar un panorama incompleto de la vida de diferentes grupos tnicos, regionales, etc. Debido a que sus niveles de desarrollo humano difieren bastante del promedio nacional. INDICADORES DE DESARROLLO HUMANO MUNICIPAES El Municipio es una comunidad sociopoltica dotada de personalidad jurdica, con un ende representativo, autogobierno y autonoma poltica; de lo anterior se deduce que el municipio es la organizacin de una comunidad local y el

espacio privilegiado en donde las personas desarrollan su interaccin social inmediata. La funcin principal de los indicadores es medir, controlar y evaluar la situacin ambiental inicial del municipio, as como las tendencias y escenarios futuros. De este modo, dentro del proceso de implantacin de una Agenda 21 Local se debe disear un sistema de indicadores para el municipio, que permita obtener una visin del estado del medio ambiente en el mismo. DISEO DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA LA INTEGRACIN DE INDICADORES DE DESARROLLO SOCIAL DEL MUNICIPIO En la investigacin se desarroll un esquema de anlisis del sistema de indicadores de desarrollo social en el que se enfocaron varios aspectos esenciales para realizar una propuesta de medicin integrada de desarrollo social del municipio. A cada uno de estos aspectos se les hizo un anlisis detallado, que permiti obtener elementos que posibilitaron corroborar la hiptesis que se plante la investigacin: Si se cuenta con este procedimiento que permita integrar los indicadores del desarrollo social de un municipio. Paso 1 El esquema se inicia con el complejo problema de la medicin del desarrollo social a partir de la cantidad de indicadores por cada sector que obliga al manejo de una enorme cantidad de datos. Por tanto es vital poder integrar los

indicadores fundamentales, reducirlos segn criterios estratgicos con respecto al desarrollo social y la lgica del diagnstico social. Paso 2. Anlisis de la estructura de la informacin primaria y del sistema de indicadores.
y

Identificar todos los sectores e instituciones que estn responsabilizados con el desarrollo social que generan informacin y puede ser procesada estadsticamente.

y y

Listar el sistema de indicadores y datos. Esclarecer el significado de cada dato e informacin, su utilizacin, procesamiento y destino. Definir cul de estas informaciones es utilizada para la toma de decisiones por las autoridades locales.

Para poder realizar el anlisis del sistema de indicadores se requiere de un cuidadoso trabajo que abarca: y Un anlisis de la estructura de la informacin primaria del sistema de indicadores que miden los distintos organismos, para lo que se utiliza el mtodo de anlisis y sntesis, este se manifiesta al caracterizar, diagnosticar las causas que inciden en el proceso de desarrollo social. y Se hizo nfasis en la calidad, contenido de la informacin, los aspectos que describen las posibilidades de comparacin, la disponibilidad, las dimensiones y reas que considera. INDICADORES ORIENTADOS A FORTALECER AL

AYUNTAMIENTO COMO ORGANIZACIN PBLICA:

y Servicio Civil de carrera y Estructura administrativa y Reglamentacin y Innovacin municipal y Automatizacin Municipal y Servicios pblicos INDICADORES ORIENTADOS AL IMPULSO DEL DESARROLLO SOCIAL Y ECONOMICO DEL MUNICIPIO: y Planeacin municipal y Desarrollo urbano municipal y Obra publica y Medio ambiente y ecologa y Participacin ciudadana

Los indicadores son necesarios para poder mejorar. Lo que no se mide no se Puede controlar, y lo que no se controla no se puede gestionar. INDICADORES DEPARTAMENTALES Una sociedad puede desarrollarse econmicamente, aunque en sus aspectos sociales no muestre mejora alguna. En tal sentido, la interpretacin del desarrollo econmico adquiere relevancia en la medida en que se lo compare con el desarrollo humano. Resulta importante la construccin de un Sistema de Indicadores econmico-social con tres caractersticas: completo, pertinente y mnimo, lo que significa que debe contemplar todos los aspectos importantes DE DESARROLLO HUMANO

que estn directamente vinculados con el tema, en un conjunto integrado de medidas resumen, con un enfoque acertado y cubriendo esa realidad con la menor cantidad posible de informacin. Los indicadores representan importantes herramientas para la toma de decisiones ya que transmiten informacin cientfica y tcnica que permite transformar a la misma en accin. Resultando as fundamentales para evaluar y predecir tendencias de la situacin de una regin o una localidad en lo referente a las cuestiones econmicas y sociales, as como para valorar el cumplimiento de las metas y objetivos fijados en las polticas de gobierno. Por ello cumplen una funcin activa en el mejoramiento de los procesos de formulacin, rediseo, seguimiento y monitoreo las de polticas pblicas. INDICADORES DE DESARROLLO HUMANO NACIONALES Es evidente que los indicadores culturales tambin son importantes, aunque pueden ser problemticos. Adems de ser difciles de cuantificar, no existe mucho consenso sobre los valores culturales que realmente apoyan al desarrollo. Los pases miembros de la OCDE muestran actitudes y enfoques diferentes en su apoyo al aprendizaje, la innovacin, la creacin de riqueza y el desarrollo social. Existen diferencias similares en los pases en desarrollo.
y

Alfabetizacin, educacin y habilidades: La disponibilidad y el nivel de la educacin son en s mismos un indicador; tambin contribuyen a aumentar las opciones a nivel personal y social, es un requisito previo para una democracia y un gobierno mejor. Ingreso y bienestar econmico: Son niveles altos de empleo, ingresos altos y aumento del producto nacional bruto, con intervenciones

adecuadas para la proteccin del medio ambiente y la equidad de ingresos. Las inversiones y el ahorro personal son importantes para apoyar el cambio estructural.
y

Democracia y participacin: Es la participacin en los asuntos sociales y econmicos, con recompensas justas, disponibilidad de alternativas razonables y participacin en el proceso democrtico. El proceso poltico puede permitir o inhibir el desarrollo. Un buen gobierno e instituciones democrticas adecuadas son elementos esenciales para la articulacin de las metas sociales. Los participantes no mostraron gran preocupacin por el aspecto formal de estas instituciones, pero demostraron sumo inters en su eficacia para cumplir las metas sociales. Tecnologa: Capacidad de desarrollar innovaciones y efectuar elecciones tecnolgicas Son pocos los pases que tienen la capacidad para efectuar innovaciones radicales, ya que la investigacin y el desarrollo se vuelven ms caros y complejos. En estos pases, la capacidad, en trminos de maneras de proceder y de riqueza, constituye un indicador ms apto para efectuar la eleccin justa entre tecnologas en competencia, y para desarrollar o adaptar el ajuste de la tecnologa a las necesidades propias de los pases.

GRUPO 17 SISTEMAS DE CULTIVOS Y ALIMENTOS SANOS Sistema de Cultivo:

Comprende todo un conjunto de acciones humanas que transforma el medio ambiente natural, con el fin de hacerlo ms apto para el crecimiento de las siembras. DIFERENTES SISTEMAS DE CULTIVO 1. Agricultura Convencional o Tradicional: Es un sistema de cultivo en el que para mejorar la produccin de la tierra se emplean productos qumicos que aumentan la cantidad pero no la calidad de alimentos que se obtienen del proceso; a travs de el se cultivan alimentos de una calidad aceptable para la dieta alimenticia. 2. La agricultura biolgica (llamada tambin orgnica o ecolgica) Es una de las mltiples alternativas que se ofrece para implementar sistemas sostenibles y amigables con el medio ambiente. Es una estrategia vlida e importante para la produccin de alimentos sanos, adems de ser rentable esta, junto con otras alternativas como la produccin integrada de cultivos, van encaminadas hacia ese objetivo de brindar alimentos ms limpios y hacer el menor dao posible al ecosistema. Tambin se puede implementar en cualquier sitio donde se desarrolle la agricultura. Es fcil partir de pequeos proyectos de cultivo en zonas rurales o en pequeas reas urbanas, pues realizarla en zonas de grandes extensiones de monocultivo o de cultivos comerciales, ser ms difcil por la tradicin cultural de los agricultores, por el rechazo al cambio que se da en las novedades o por la exigencia productiva de los campos y la demanda mundial de alimentos. El conocimiento ofrecido por la prctica de stos podra irse

multiplicando y ampliando a reas cada da mayor; as se evitaran grandes prdidas por ensayos. a. Tcnicas bsicas de produccin biolgica Las tcnicas de los cultivos tienen en comn la no utilizacin de productos qumicos de sntesis y el conocimiento del suelo como organismo vivo. La fertilidad del suelo y el equilibrio del ecosistema son la clave del xito en la agricultura biolgica tales como:

 Rotacin de cultivos: Consiste en alternar familias distintas de plantas. Persigue preservar la biodiversidad y mantener la fertilidad de los suelos.  Asociaciones de cultivos: Se cultivan dos o ms especies diferentes de modo que se beneficien mutuamente o que se beneficie una de ellas sin verse afectada la otra.  Setos y vegetacin en los mrgenes: Se sitan en los mrgenes de las zonas de cultivo. Contribuyen a evitar las inclemencias de las condiciones climticas y favorecen la atraccin de insectos que facilitan la polinizacin. Aportan biodiversidad. todos los beneficios derivados de la

 Cubiertas vegetales en el suelo: Permiten el reciclaje de los sustratos nutritivos del suelo, impiden la erosin y favorecen una alta actividad microbiolgica y por tanto el aporte de materia orgnica.

 Integracin de la agricultura y la ganadera: Los animales juegan un papel muy importante en el sistema agrcola ya que suministran al suelo el sustrato orgnico indispensable para el abono de los cultivos. b. Ventajas de la agricultura biolgica

 Produce alimentos libres de restos qumicos y ms seguros para los consumidores.  Previene la salud de los agricultores.  Respeta la fertilidad original del suelo favorece la retencin del agua.  Respeta la biodiversidad animal y vegetal.  Consume menos energa y permite una independencia tecnolgica.  Preserva los beneficios y conocimientos de la cultura campesina.  Crear un medio ambiente equilibrado.  Proporcionar rendimientos sostenibles.  Realizar control cultural de plagas, malezas y enfermedades.  No utilizar productos qumicos o elaborados sintticamente e integrar diversos recursos de la naturaleza como rboles forestales, animales y cultivos. 3. Agricultura integrada o produccin integrada

Es una agricultura que combina la produccin convencional y la agricultura biolgica, en cuanto que no hace un uso indiscriminado de los aditivos qumicos en abonos y fitosanitarios, sino que los usa de forma regulada y

responsable para acercarse a un equilibrio entre rentabilidad, calidad alimentaria y respeto medioambiental.

El derecho a producir y consumir alimentos sanos libres de plaguicidas, transgnicos, hormonas y antibiticos que puedan poner en riesgo la salud o el medio ambiente es parte de la lucha por la soberana alimentaria. Comer alimentos sanos es un derecho humano fundamental. Los gobiernos deben aplicar el Principio Precautorio como gua en la toma de decisiones gubernamentales frente a los peligros potenciales de daos a la salud irreversibles por contaminacin bacteriana, qumica o transgnica de los alimentos producidos en el pas o importados. La adopcin del principio precautorio debe llevar a promover las prcticas productivas alternativas que previenen dichos riesgos en lugar de tratar de normar lmites tolerables de estos contaminantes en los alimentos. Hay un conjunto de tcnicas de manejo agroecolgico de plagas que permiten eliminar el uso de plaguicidas qumicos y hacen innecesario el empleo de cultivos modificados genticamente. Incluyen los mtodos de fertilizacin biolgica del suelo que crean una nutricin equilibrada de las plantas menos susceptibles al ataque de insectos y hongos; la rotacin y asociacin de cultivos, la conservacin y aumento de los insectos benficos que controlan biolgicamente a las plagas, el empleo de variedades resistentes, el empleo de trampas y cebos, as como el uso de plantas - como el tabaco, chile, ajo y muchas ms- como insecticidas naturales. La expansin de la llamada agricultura orgnica o biolgica -que no usa fertilizantes ni plaguicidas qumicos- demuestra que los principales obstculos

no son tcnicos sino polticos o econmicos para la eliminacin de los agro txicos. Se debe apoyar la produccin orgnica no tanto para abrir una nueva ventana de exportacin sino para garantizar que sea destinada y accesibles al consumo nacional, mediante subsidios, estmulos financieros, fiscales y apoyos en la investigacin y servicios de extensin agrcola.

MAQUINARIA, EQUIPO Y HERRAMIENTAS DE CULTIVO 1. Maquinaria: Las maquinarias son elementos que se utilizan para dirigir la accin de fuerzas de trabajo a base de energa; por su parte en el campo agrcola, los mecanismos a motor que se emplean en estas labores aligeran la produccin y mejoran las tcnicas de cultivo. Entre las mquinas agrcolas ms utilizadas en las labores del campo se mencionan: a. Tractor: Es una mquina agrcola muy til, con ruedas o cadenas diseadas para moverse con facilidad en el terreno y potencia de traccin que permite realizar. b. Cosechadora o segadora: Es una mquina agrcola de motor potente, peine cortador para segar las plantas maduras de cereales y un largo rastrillo que va delante de la mquina y gira sobre un eje horizontal.

2. Equipos:

Son un grupo de aparatos diseados para abrir surcos en la tierra, desmenuzar, fumigar y fertilizar en el suelo. a. Arado. Es un equipo agrcola diseado para abrir surcos en la tierra; est compuesto por una cuchilla, reja, vertedera, taln, cama, timn y mancera, las cuales sirven para cortar y nivelar la tierra, sostener las piezas del arado, fijar el tiro y servir de empuadura. Existen diversos tipos de arados, pero los ms conocidos son:  Arado superficial: para remover la capa superior del suelo  Arado de subsuelo: para remover la tierra a profundidad. b. Rastra: Es un equipo agrcola diseado para desmenuzar las partes o porciones de tierra que han sido removidas por el arado; estn compuestas por una armazn, que pueden ser de madera o metal, los dientes y el enganche que la une al tractor. c. Aspiradora. Es un equipo agrcola diseado para fumigar, est

compuesta por un depsito de lquido, bomba de presin, tapa, boca, tanque y vlvula de presin, correas, manguera, llave y la boquilla por donde sale el lquido para fumigar, sea insecticida, fungicida o herbicidas La aspiradora manual se coloca en la espalda del rociador y este lleva colocada en la boca y nariz una mascarilla especial para evitar que los fuertes olores despedidos por la sustancia que emite la aspiradora le hagan dao. d. Sembradora de siembra directa: Es un equipo para colocar las simientes sobre la cama de siembra, sin laboreo previo.

e. Abonadora:

Es un equipo agrcola

diseado para

distribuir

fertilizantes; est compuesta por tres partes principales:

 la tolva o depsito del abono.  el tubo de cada del fertilizante  el distribuidor del fertilizante. f. Empacadora: Es un equipo agrcola diseado para empaquetar o empacar la paja de los cereales u otras plantas herbceas forrajeras en balas (tambin llamadas pacas o alpacas).

3. Herramientas: Son instrumentos que se utilizan para labrar la tierra, cargar arena, deshierbar, remover la tierra, abrir zanjas, transportar abono o material, etc. Son muchas y muy variadas las herramientas agrcolas, entre las que se mencionan: a. Barretones: Son palancas de acero terminadas en hoja planta y reimplanta del mismo metal, mango de mediana longitud. b. Carretillas: Son cargos pequeos que tienen una rueda y sirven para cargar y descargar material agrcola, sea arena, tierra, abonos. c. Escardillas: Son herramientas con extremo en forma de pala; es de metal con borde inferior de filo cortante; sirve para remover la tierra.

d. Machetes: Son herramientas diseadas para cortar; tienen una hoja de acero larga y afilada, unida a un mango de madera. e. Palas: Son lminas de metal, preferiblemente acero, que se usan para labrar la tierra; pueden ser de punta o de forma ancha; tienen borde inferior con filo cortante y mango largo de madera terminado en un asa de metal. f. Picos: Son instrumentos compuestos de una parte de acero cuyos extremos terminan en forma de pala rectangular, por un lado y por la tierra en forma vertical; tiene una pala rectangular con borde inferior de filo y mango de madera o metal. g. Rastrillos: Diseados para cubrir o rastrillar semillas; tienen una parte horizontal de metal y formada por dientes delgados o gruesos segn el uso. h. Regaderas: Son envases de metal con depsito para agua, con un tubo que termina en una pieza redonda con muchos agujeros pequeos; sirve para regar plantas.

i. Trasplantadoras: Son pequeas palas de metal en forma de cuchara pequea, de bordes afilados y mango de madera. Sirven para sacar semillas.

ALIMENTOS SANOS

Son aquellos alimentos que estn libres de contaminacin de microbios dainos, sustancias qumicas o algn agente externo. Se les considera sanos porque no tienen efectos malos en nuestra salud, pues son producidos con cosas naturales.

y Tipos o grupos de Alimentos: 1. Cereales. Los cereales constituyen un grupo de plantas dentro de otro ms amplio: las gramneas. Se caracterizan porque la semilla y el fruto son prcticamente una misma cosa: los granos de los cereales. Los ms utilizados en la alimentacin humana son el trigo, el arroz y el maz, aunque tambin son importantes la cebada, el centeno, la avena y el mijo. El grano del cereal, que constituye el elemento comestible, es una semilla formada por varias partes: la cubierta o envoltura externa, compuesta bsicamente por fibras de celulosa que contiene vitamina B 1 , se retira durante la molienda del grano y da origen al salvado. En el interior del grano distinguimos fundamentalmente dos estructuras: el germen y el ncleo. En el germen o embrin abundan las protenas de alto valor biolgico, contiene grasas insaturadas ricas en cidos grasos esenciales y vitamina E y B 1 que se pierden en los procesos de refinado para obtener harina blanca. La parte interna o ncleo amilceo, est compuesto por almidn y en el

caso del trigo, avena y centeno por un complejo proteico denominado gluten que est formado por dos protenas: gliadina y gluteina, que le dan elasticidad y caractersticas panificables a la masa de pan y son responsables de la esponjosidad y textura del buen pan. Cuando el cereal se consume tras quitarle las cubiertas y el germen, se denomina cereal refinado. Cuando se procesa sin quitarle las cubiertas, el producto resultante se denomina integral. Las harinas integrales son ms ricas en nutrientes, contienen mayor cantidad de fibra, de carbohidratos y del complejo vitamnico B 1 . El valor nutritivo de los cereales est en relacin con el grado de extraccin del grano "cuanto ms blanco es un pan, menor valor nutritivo tiene".

ARROZ MAIZ CEBADA AVENA TRIGO

2. Frutas. ACEITUNA AGUACATE

ALMENDRA ANON AVELLANA BANANO O PLATANO MANI CACAO CAIMITO CEREZA CIRUELA COCO CHIRIMOYA DURAZNO O MELOCOTN GUANABANAGUAYABA LIMA LIMON MAMEY MAMONCILLO

MANDARINA MANGO MANZANA MARAON MELON NARANJA NISPERO PAPAYA O FRUTABOMBA PEPINO PERA PIA REMOLACHA TAMARINDO TOMATE TORONJA UVA ZAPOTE

3. Hortalizas. Es un conjunto de plantas cultivadas generalmente en huertas o regados, que se consumen como alimento, ya sea de forma cruda o preparada culinariamente, y que incluye a las verduras y a las legumbres verdes (las habas y los guisantes).

-Ajo - Puerro - Cebolla - Zanahoria

4. Hiervas cultivadas. Son unas plantas que nacen en los campos o son cultivadas en los huertos por sus cualidades aromticas, condimentaras o, incluso, medicinales. Hierbas aromticas:
y

La albahaca es conveniente emplearla en carne vacuna, cordero, aves, pescados grasos, salsas y aderezos. El aj picante es prctico pues se utiliza en todo tipo de carnes, rellenos, salsas y aderezos. El organo ideal para pizzas, carnes, aves, pescados, quesos y salsas. El romero es bueno para pollo, gallina, cerdo y salsas a base de tomate. La salvia recomendable para carnes vacuna y cordero, tambin para una gran variedad de salsas.

y y y

El tomillo es especial para carnes, aves, aves de caza y salsas.

5. Fibras utilizadas por la industria textil. Es el nombre que se da al sector de la economa dedicado a la produccin de ropa, tela, hilo, fibra y productos relacionados. Aunque desde el punto de vista tcnico es un sector diferente, en las estadsticas econmicas se suele incluir la industria del calzado como parte de la industria textil. Los textiles son productos de consumo masivo que se venden en grandes cantidades. La industria textil genera gran cantidad de empleos directos e indirectos, tiene un peso importante en la economa mundial. Es uno de los sectores industriales que ms controversias genera, especialmente en la definicin de tratados comerciales internacionales. Debido principalmente a su efecto sobre las tasas de empleo. Produccin de fibras. Las fibras son las materias primas bsicas de toda produccin textil, dependiendo de su origen, las fibras son generadas por la agricultura, la ganadera, la qumica o la petroqumica.

Origen natural
y

De

origen

animal:

generalmente

proteicas,

se

diferencian

principalmente de las fibras vegetales porque su sustancia fundamental y caracterstica es la albmina, de modo parecido a como la celulosa lo es de las fibras vegetales. Arden con la llama viva desprendiendo un olor caracterstico a cuerno quemado y dejando cenizas oscuras.
o o

Pelos: cabra (mohair, de cabra de Angora), camlidos. Seda: gusano de seda (Bombyx mori), Tussah.

De origen vegetal: generalmente celulsicas. Son mono celulares (como el algodn), o se componen de haces de clulas (como el lino, camo, yute, etc.). Arden con llama luminosa despidiendo un olor caracterstico a papel quemado y dejando cenizas blanquecinas en pequea cantidad.
o o o o

Fruto: algodn, coco, kapok. Tallo: lino, yute, camo, ramio. Hoja: henequn o sisal, formio, abac, esparto. Raz: Agave tequilana.

De origen Minerales: generalmente inorgnicas amianto, asbesto, fibra de vidrio, fibra cermica.

El uso del amianto se ha prohibido debido al reciente descubrimiento que demuestra que su manipulacin provoca leucemias y cnceres.

Material textil: se denominan materiales textiles todos aquellos materiales que estn formados por fibras que pueden ser hiladas y por lo tanto , tejidas. El cultivo de la tierra es una actividad de gran importancia estratgica como base fundamental para el desarrollo autosuficiente y riqueza de las naciones. RELACIN DE SISTEMA DE CULTIVO CON ALIMENTOS SANOS Es el conjunto de conocimientos y tcnicas para cultivar la tierra. En l se engloban los diferentes trabajos de tratamiento del suelo y cultivo de alimentos saludables.

5. CONTROL DE CALIDAD DE 1. PROCESO

MEJORA CONTINUA

CALIDAD TOTAL

4. PROCESOS DE PRODUCTOS CAPACITACION 2.

CONSTANTE

3. VERIFICACION DE AVANCES

CALIDAD TOTAL:

Es el logro de la satisfaccin de los clientes a travs del establecimiento adecuado de todos sus requisitos y el cumplimiento de los mismos con procesos eficientes, que permita as a la organizacin ser competitiva y beneficie al cliente. Para ofrecer productos y bienes con calidad total; se debe tener presente dos aspectos primordiales que son: los que los clientes esperan y lo que se puede ofrecer. El concepto de calidad total distingue a dos tipos de clientes, los cuales son identificados como internos y externos.
y

Se consideran clientes internos a los departamentos de la empresa que solicitan un producto o servicio a otro departamento de la misma empresa. El cliente externo es quien compra los productos o servicios a la empresa, sin necesariamente tener relacin con esta.

Por lo mismo la calidad total es un proceso al cual se suman esfuerzos para alcanzar una meta establecida y superarla de forma relevante y mejorar el producto o servicio a oferta. La calidad total puede ser definida en dos palabras: "Mejora continua".

Resultados de un sistema de calidad La experiencia ha demostrado que tras implantar un sistema de calidad se consiguen resultados tales como:

y y y y y y

Aumento en la satisfaccin del cliente. Trabajo interno de la empresa ms eficaz. Incremento de la productividad. Mayores beneficios. Menores costos. Mayor calidad en los productos elaborados.

La calidad de un producto es, por tanto, una consecuencia de cmo una empresa est organizada.

LA CALIDAD EDUCATIVA. Decimos que un producto es de calidad cuando rene un conjunto de propiedades que lo hacen mejor que otros de su clase y consigue los resultados para los que haba sido fabricado. Podemos hablar de calidad de la enseanza si los objetivos inherentes a la actividad educativa se logran con xito. El hecho de que el concepto de calidad de la educacin constituya un trmino relativo ha dado lugar a que las definiciones y aproximaciones efectuadas al respecto por las distintas audiencias difieren entre s. En algunos casos se asocian los criterios de calidad a rango y estatus, considerando como buenos centros aquellos donde asisten alumnos de extraccin socioeconmica alta. En otros casos se considera que son los medios, dotacin y calidad de los docentes, adecuacin de edificios, dotaciones y equipamientos, curriculum ofrecido, etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran mayora se decanta definiendo la calidad en funcin de los resultados, entendiendo que son stos los que realmente definen la calidad de un centro. La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser

operativizado en funcin de variables muy diversas. A continuacin se relacionan algunas de las opciones frecuentemente utilizadas segn Garvin (1.984) y Harvey y Green (1.993): 1. CALIDAD COMO EXCEPCIN. A. Calidad como algo especial, distingue unos centros de otros a pesar de que es difcil definirla de forma precisa. B. Visin clsica: distincin, clase alta, exclusividad. C. Visin actual: la EXCELENCIA (Peters y Waterman, 1.982): a) Excelencia en relacin con estndares: Reputacin de los centros en funcin de sus medios y recursos. b) Excelencia basada en el control cientfico sobre los productos segn unos criterios: centros que obtienen buenos resultados. 2. CALIDAD COMO PERFECCIN O MRITO. A. Calidad como consistencia de las cosas bien hechas, es decir, que responden a los requisitos exigidos: Centros donde las cosas se hacen bien B. Centros que promueven la cultura de la calidad para que sus resultados sean cada vez mejor evaluados de acuerdo con criterios de control de calidad. 3. CALIDAD COMO ADECUACIN A PROPSITOS. A. Se parte de una definicin funcional sobre la calidad, lo que es bueno o adecuado par algo o alguien. a) Centros donde existe una adecuacin entre los resultados y los fines u objetivos propuestos.

b) Centros donde los programas y servicios responden a las necesidades de los clientes. B. Centros que cubren satisfactoriamente los objetivos establecidos en el marco legal. 4. CALIDAD COMO PRODUCTO ECONMICO. A. Aproximacin al concepto de calidad desde la perspectiva del precio que supone su obtencin: a) Centros eficientes al relacionar costos y resultados. b) Centros orientados hacia la rendicin de cuentas. 5. CALIDAD COMO TRANSFORMACIN Y CAMBIO. A. Definicin de calidad centrada sobre la evaluacin y la mejora a nivel institucional: a) Centros preocupados por mejorar el rendimiento de los alumnos e incrementar el valor aadido. b) Centros orientados hacia el desarrollo cualitativo de la organizacin (desarrollo organizacional). 1.2. Rasgos que definen la calidad educativa. Siempre ha habido cierta preocupacin por identificar los rasgos que caracterizan a las escuelas eficaces o escuelas con xito. La visin clsica de este problema plantea que la calidad de un centro depende, fundamentalmente, de sus elementos personales, es decir, de sus profesores y

alumnos. Las escuelas eficaces son aquellas que tienen buenos profesores y buenos alumnos y donde, por tanto, cabe esperar excelentes rendimientos. Se ha demostrado que esta suposicin - aunque parte de un principio que inicialmente es cierto - es inexacta, ya que en escuelas con parecidos recursos humanos se obtienen los mismos o idnticos resultados. Todos los trabajos de investigacin sobre escuelas eficaces en las dcadas de los setenta y ochenta han tenido como finalidad comn tratar de aislar los factores que inciden sobre la calidad de un centro con el fin de que, una vez identificados, se puedan implementar en otros y as paliar las desigualdades existentes en los resultados. En esta lnea se orientan los trabajos de Brookovel et al (1.979), Rutter et al (1.979), Edmonds (1.979), Madaus, Airasian y Kellaghan (1.980), Purkey y Smith (1.983), Mortimore et al (1.988), Creemers y Scheerens (1.989), etc., por citar algunos de los ms difundidos. Edmonds y colaboradores (1.978) identifican los cinco factores que presentan mayor correlacin con la eficacia de una escuela tomando como criterio el rendimiento de los alumnos, medido a travs de pruebas estndar: Liderazgo del director y atencin que presta a la instruccin. Grandes expectativas de los profesores sobre los alumnos.

nfasis del trabajo en el aula sobre las habilidades bsicas. Control continuo de progreso del alumno. Clima ordenado y seguro en el centro. Los trabajos de investigacin posteriores realizados en esta lnea constatan que la eficacia de un centro depende - adems de los factores sealados - del clima y la cultura de la institucin y que este clima y/o cultura est a su vez mediatizado por factores que dependen del modo cmo realizan la gestin los rganos de gobierno del centro y especialmente, su director. La aplicacin de la teora de la cultura organizacional al mbito de las instituciones educativas (Greenfield, 1.975) ha supuesto un nuevo enfoque del concepto de eficacia y de los factores que contribuyen a la misma dentro de los centros escolares. De ah que Purkey y Smith (1.983) vuelvan e establecer un catlogo de factores relacionados con las escuelas eficaces, partiendo de una concepcin del centro educativo como una organizacin, tanto desde el punto de vista de su estructura como de su funcionamiento. Desde este supuesto, estos autores identificaron las siguientes variables organizativas y estructurales relacionadas con la eficacia de los centros escolares:

Autonoma en la gestin de la escuela. Liderazgo del director. Claridad en las metas y objetivos. Reconocimiento del progreso del alumno. Participacin y apoyo de la familia. Clima instruccional: tiempo dedicado al aprendizaje. Estabilidad y continuidad del personal del centro. Desarrollo profesional del personal del centro. Apoyos de las autoridades y de la comunidad. Adems de estos factores relativos a las organizaciones educativas, existan otros - denominados de proceso - inicialmente identificados por Fullan (1.985), sealando su incidencia en relacin con los resultados y con las posibilidades de transformacin y mejora del centro. Este autor resalta la importancia de factores como: Liderazgo del director y toma de decisiones compartidas. Consenso en relacin con las metas y objetivos del centro. Intensa comunicacin e interaccin entre los miembros. Trabajo colaborativo entre el profesorado del centro El movimiento sobre la mejora de la escuela patrocinado por la OCDE International School Improvement Project (ISIP) consideracadacentroescolar como el centro de cambio por lo que las reformas educativas o se plantean a este nivel o estn llamadas al fracaso. Los supuestos de los que parte este movimiento son muy simples:

a) Cuando se trata de mejorar la educacin, no se puede hablar de forma genrica porque todos los centros no son iguales. Las reformas educativas deben acomodarse a las caractersticas especficas de cada centro concreto, ya que de lo contrario resultan ineficaces. Cada centro es singular y necesita, por tanto, ser abordado de forma individual. b) Al establecer las metas u objetivos de los procesos de mejora de un centro educativo deben contemplarse, prioritariamente, las necesidades de desarrollo de los miembros de toda la comunidad escolar (alumnos, profesores y padres), y no slo estimar los cambios en funcin de la evaluacin del rendimiento de los alumnos. c) La mejora de una institucin educativa supone, necesariamente, transformar sus condiciones internas, tanto las relativas a los procesos de enseanza/aprendizaje como aquellas otras relativa a su organizacin o funcionamiento. La preocupacin por el clima interno del centro debe constituir un objetivo prioritario de todo programa de cambio. d) Toda transformacin o cambio conlleva un proceso de planificacin, implementacin y evaluacin a lo largo de un perodo de tiempo que es necesario disear de manera y precisa y cuidar en su ejecucin, dada su incidencia sobre los resultados. Ello significa que la mejora de los centros educativos implica procesos de investigacin y accin. Tomando como punto de referencia el logro de una mayor calidad, los centros educativos deben procurar introducir criterios racionales en la planificacin y

gestin de sus actividades y obtener una mayor rentabilidad de los medios de que disponen, as como cierta competitividad en los productos que ofrecen.

1. PROCESO DE MEJORA CONTINUA Se define como el proceso de identificacin, conocimiento y adaptacin de las practicas y procedimientos provenientes de las organizaciones de cualquier parte del mundo, para ayudar a una organizacin a mejorar su actuacin.

La mejora continua es la identificacin de los distintos inconvenientes para alcanzar el nivel de una buena calidad y la adaptacin de prcticas y

procedimientos que ayuden a resolver el problema y mejorar la calidad en las diversas reas requeridas. Mejorar un proceso significa, cambiarlo para hacerlo ms efectivo, eficiente y adaptable, qu cambiar y cmo cambiar depende del enfoque especifico del empresario y del proceso. 2. CAPACITACION CONSTANTE Es el proceso que tiene como objetivo general, promover en sus participantes la adquisicin de conocimientos, habilidades y la modificacin de actitudes referidas a un campo ocupacional especifico, mediante el desarrollo de acciones de corta duracin La capacitacin del empleado consiste en un conjunto de actividades cuyo propsito es mejorar su rendimiento presente o futuro, aumentando su capacidad a travs de la mejora de sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Despus que se ha mostrado todo lo que se busca globalmente , es de suma importancia que a cada empleado se le capacite para su cargo especfico, es decir, en cmo se va a comportar cuando un cliente necesite asesoramiento y slo l pueda ayudarlo y brindarle toda la colaboracin requerida para la solucin del problema. Aqu entra en funcionamiento la capacitacin y desarrollo que se ha hecho comn en el mbito empresarial actual, como es marketing, gerencia de empresas, desarrollo humano, gestin de la calidad, finanzas, negocios, habilidades gerenciales, etc. Los resultados con esta capacitacin no se harn esperar y muy seguramente se reducirn las quejas de los clientes y aumentar el volumen de consumidores en la empresa, lo que har que tambin suban las utilidades y disminuyan notablemente las prdidas al presentarse un servicio basado en la calidad y que da confianza a futuros clientes. FINALMENTE, ENCONTRAMOS LA CAPACITACIN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO, lo cual aumentar la eficiencia de una empresa. Aqu, la compaa organiza las labores entorno a los grupos que se hayan creado, otorgndoles el poder y capacidad para cumplir con las actividades propuestas. Esto har que el empleado se sienta ms comprometido con una empresa, al percibir que est participando de manera activa para el desarrollo de la misma. Lo anterior, hace que una compaa deba preocuparse porque los individuos sean buenos miembros de un equipo, en donde la colaboracin y la ayuda mutua son los puntos ms importantes. Se pueden mostrar ejemplos de buenos y malos grupos, para modelar las actitudes de los

trabajadores y ensearles las caractersticas que predominan en un excelente equipo. Muchas empresa tienen en estos grupos, aliados para la solucin de problemas. Por tal razn, es muy importante que cada rea de la compaa, existan estos equipos para que detecten posibles fallas que puedan estar causando malestar y zozobra dentro o fuera de la organizacin. Para finalizar, podemos concluir que la capacitacin dentro de una empresa debe ser continua, ya que da a da se van creando nuevos retos y oportunidades que no deben pasar por alto y que harn que una compaa sea mejor y explote todas sus habilidades, encargadas en cada miembro de la organizacin. Para que un plan resulte plenamente eficaz, deber estar coordinado con el resto de las polticas y herramientas de recursos humanos (plan de carreras, seleccin e integracin, anlisis de potencial, adecuacin de la persona al puesto evaluacin de desempeo, etc.) Capacitacin constante a profesores para mejorar la educacin

Para mejorar los sistemas de enseanza y de educacin que se imparte en las escuelas multigrado y planteles municipales, los maestros permanecen constantemente en capacitaciones y talleres que les permitir contribuir en el mejor aprovechamiento de los alumnos durante el ciclo escolar, indic la directora de Educacin Preescolar y Primaria, Graciela Martnez Vargas.

Seal que en das pasados, los maestros recibieron un curso de un programa Nacional denominado, 11+5, el cual se refiere a 11 meses del ao y cinco acciones en las que los maestros deben contribuir para la mejora del ciclo escolar, y que pretende fomentar el habito de la lectura en los nios. Explic que esta capacitacin va encaminada al fomento de la lectura as como a la mejora de las tcnicas de aprendizaje, en este caso, los maestros reciben esta capacitacin para mejorar el estado de sus bibliotecas, la vinculacin de stas con su trabajo, el cual se realiza diariamente y se aplicar en todos los grados. Afirm que de igual manera, para enriquecer el acervo de sus bibliotecas, a todos los planteles municipales se le ha dotado de diversos materiales y libros que permitirn mejorar el aprovechamiento y desempeo escolar. Martnez Vargas aadi que se busca integrar a los padres de familia en estas actividades, es muy importante que los nios lleven la lectura a su hogar, y estamos invitando a los padres de familia a que participen, en la escuela se les invita a que asistan, que lean con sus nios para despus hacer una evaluacin de sus actividades. Asimismo, seal que tambin se fortalece la educacin desde la mejora y evolucin de los planes de trabajo, actividad para la cual, los maestros tambin son constantemente capacitados, recientemente por profesores que llevan los programas de planeacin y evaluacin a nivel nacional en las escuelas multigrado.

3. VERIFICACIN DE AVANCES:

Verificacin es la accin de comprobar ( examinar la(verdad) de algo La verificacin de avances, es la evaluacin en la que se analiza si el proceso va marchando de acuerdo a lo planificado. El objetivo de la verificacin de avances es analizar si los diversos procesos estn dando los resultados deseados; y si no es as buscar las diferentes alternativas para solucionar los inconvenientes y conseguir una buena calidad. La medicin y correccin de las realizaciones de los subordinados con el fin de asegurar que tanto los objetivos de la empresa como los planes para alcanzarlos se cumplan econmica y eficazmente.

El proceso para determinar lo que se est llevando a cabo, valorizacin y, si es necesario, aplicando medidas correctivas, de manera que la ejecucin se desarrolle de acuerdo con lo planeado. 4. PROCESO PRODUCTIVO: El proceso productivo, es aquel conjunto de elementos, personas, y acciones, que transforman materiales y/o brindan servicios de cualquier ndole. Es decir, que se agrega algn tipo de valor. Para logra un proceso productivo eficaz; es necesario elaborar diferentes planes en donde se incorporen actividades y acciones con el fin de obtener un buen resultado del proceso.

Los procesos productivos se realizan de diferentes maneras dependiendo del producto que se quiera realizar y cada producto tiene diferentes procesos para la elaboracin

5.CONTROL DE CALIDAD El control de calidad: es uno de los cuatro procesos bsicos de gestin, mediante los que se gestiona la calidad. Los otros tres son la planificacin de la calidad, el aseguramiento de la calidad y la mejora de la calidad Para obtener una buena calidad, es necesario llevar un control de la misma y para ello es necesario tener presente la planificacin, el aseguramiento y las estrategias necesarias para alcanzar la mejora de la misma. "El control de Calidad no significa alcanzar la perfeccin. Significa conseguir una eficiente produccin con la calidad esperada Debido a que somos seres humanos no perfectos, al hablar de calidad no significa que deba ser perfecto ms bien hacer todo lo posible por ser eficaces. Esencial en el proceso de control de calidad es el hecho de medir la calidad: lo que se mide, se hace. La medicin es bsica para los tres procesos de calidad: para el control de la calidad, la medicin proporciona

retroalimentacin y advertencias a tiempo sobre los problemas; para la planeacin de la calidad, la medicin cuantifica las necesidades del cliente y las capacidades del producto y de los procesos

Control de Calidad en Educacin GARANTAS Y CONTROL DE CALIDAD

La Garanta de Calidad (QA) es un conjunto de actividades que pretenden asegurar que los productos (bienes

y/o servicios) satisfagan los requisitos del cliente de manera sistemtica y fiable. La QA no puede garantizar totalmente la calidad de los productos, pero la hace ms probable. Es importante darse cuenta tambin, que la calidad est determinada por los usuarios potenciales, clientes o consumidores, no por la sociedad en general: no es lo mismo algo caro que de alta calidad. Incluso los bienes a bajo precio pueden considerarse artculos de calidad si cumplen las necesidades del mercado.

La garanta de calidad intenta mejorar y estabilizar la produccin, y los procesos asociados, para evitar, o al menos minimizar, en primer lugar, los errores que llevan a los defectos. Se han usado muchas metodologas de QA para prevenir los fallos que puedan surgir. Durante los aos 80, sali a la luz el concepto de calidad empresarial

centrada en la gestin y en las personas. El proceso de mejora de calidad es genrico en el sentido de que se puede aplicar a cualquier actividad (incluida la educacin) y establece un modelo de actuacin que conduce al logro de dicha calidad. A esto hay que aadir el respaldado en la gestin de calidad que pueden incluir determinados sistemas de negocio y que suelen ser especficas de las actividades de cada tipo de negocio. Hay muchos mtodos de mejora de calidad. Estos mtodos abarcan la mejora del producto, la mejora del proceso y del trabajo de las personas que participan en la mejora. La siguiente lista muestra los mtodos de gestin de calidad y tcnicas que incorporan y conducen a la mejora de calidad en el rea de la educacin:
y

ISO: 9001:2008

La Organizacin Internacional para la Estandarizacin (International OrganizationforStandardization - ISO) cre el Sistema de Gestin de Calidad (QMS) que se normaliz en 1987. Sin embargo, la ltima gran revisin se hizo en el ao 2000 y las series se llamaron ISO 9000:2000. Tambin la ISO lanz una revisin menor, en octubre de 2008, la certificacin ISO 9001:2008. Muchos de los cambios se realizaron para mejorar la coherencia gramatical y facilitar la traduccin de las normas a otros idiomas. Las normas del sistema de gestin de calidad creadas por la ISO significan certificar los procesos y el sistema de una organizacin, no el producto o servicio en si mismo. La norma 9000 no certifica la calidad del producto o servicio, certifica el ptimo rendimiento de la organizacin. La ISO 29990: 2010 certifica la calidad de los servicios de formacin no reglada.

La primera norma de calidad para el e-learning: UNE 66181:2008

Esta es la primera norma en el campo de gestin de calidad especficamente diseada para la educacin virtual. Fue publicada en Espaa como Norma UNE 66181 por AENOR, la Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin, que es miembro de la organizacin de la ISO. Esta nueva norma pretende ser una gua para identificar las caractersticas de los cursos virtuales, para que los usuarios puedan seleccionar los productos de formacin virtual que mejor cumplan con sus necesidades y expectativas, y las escuelas puedan mejorar su oferta, y por tanto, la satisfaccin de sus clientes o estudiantes.

Se ha convertido en una costumbre utilizar consultores cuando se introducen nuevas prcticas y mtodos de calidad, especialmente cuando las nuevas competencias y experiencia no estn disponibles dentro de la organizacin. El uso de consultores externos se convierte en una solucin viable cuando se adoptan nuevas iniciativas para impulsar el actual sistema de calidad, o mejoras del actual sistema de fabricacin. Es importante no infravalorar el factor humano, como la cultura, seleccionando una propuesta de mejora de calidad. Cualquier mejora (esto es, cambio) necesita un tiempo de aplicacin, de ser aceptada y estabilizarse como prctica. Las mejoras deben permitir pausas entre la aplicacin de nuevos cambios, y as el cambio se estabiliza y se evala como una verdadera mejora, antes de que se haga la nueva mejora (por lo tanto, se trata de una mejora continuada, no una continua mejora)

Necesita servicios de consultora de educacin de calidad La Comisin de Acreditacin de la Calidad Educativa (EQAC) puede actuar como consultora para cualquier institucin interesada en lograr la certificacin de la QA. La EQAC trabaja en colaboracin con EQA EuropeanQualityAssurance, otro organismo de certificacin independiente establecido para proporcionar los servicios de certificacin ISO a las compaas que participan en un amplio rango de industrias. La primera consulta se hace gratuitamente.

GRUPO 19 CONTABILIDAD Es la ciencia social, que se encarga de estudiar, medir y analizar el patrimonio de las empresas y de los individuos, con el fin de servir en la toma de decisiones y control, presentando la informacin, previamente registrada, de manera sistemtica y til para las distintas partes interesadas. Adems es una tcnica que produce sistemtica y estructuradamente informacin cuantitativa y valiosa, expresada en unidades monetarias acerca de las transacciones que efectan las entidades econmicas y de ciertos eventos econmicos identificables y cuantificables que la afectan, con la finalidad de brindar informacin a los interesados.

Para llevar a cabo el proceso contable se hace necesario utilizar libros contables los que se desarrollan a continuacin.

LIBROS CONTABLES. Se utilizan para el registro de los eventos, acontecimientos, operaciones, situaciones, etc. que se producen en una empresa durante el desarrollo de sus actividades mercantiles. La contabilidad, adems de poderse llevar en libros, tambin puede realizarse a travs de procedimientos mecanizados, en hojas sueltas, fichas, en computadoras o por cualquier otro sistema, siempre que permita su anlisis y fiscalizacin. Los libros deben mantenerse en el domicilio fiscal del contribuyente o en la oficina del contador del comerciante, debiendo este ltimo estar debidamente registrado en la Superintendencia de Administracin Tributaria. Los comerciantes, sus herederos o sucesores deben conservar los libros de contabilidad u otros registros por todo el tiempo que la empresa dure y hasta la liquidacin de todos sus negocios y dependencias mercantiles. Todo empresario deber llevar una contabilidad ordenada adecuada a la actividad de su empresa, que permita un seguimiento cronolgico de todas sus operaciones y tambin la elaboracin peridica de balances e inventarios. El empresario llevar necesariamente un libro diario y un libro de inventarios y cuentas anuales.

REQUISITOS LEGALES QUE DEBEN LLENAR LOS LIBROS DE LA CONTABILIDAD. HABILITACION: Antes de hacer uso de ellos deben ser habilitados por la Superintendencia de Administracin Tributaria (SAT). Este acto consiste en llenar el formulario SAT-No.0052, presentarlo a la SAT y pagar Q.0.50 por cada hoja por concepto de habilitacin. Para comprobar que los libros fueron habilitados, por la SAT le adhieren en la primera pgina un sticker o calcomana y un sello que le estampan en la primera y ltima pgina de cada libro. AUTORIZACION: Debe solicitarse autorizacin al registro mercantil por medio de un escrito ya que no tienen formulario para dicho acto. Por la autorizacin se pagan Q.0.15 por cada hoja. La autorizacin de los libros indicados se realiza a travs de dos stickers o calcomanas que le adhieren en la primera y ltimapgina de cada libro.

APERTURA DE LA CONTABILIDAD Es la primera actividad y operacin contable que efecta una empresa o comerciante para iniciar el proceso contable. Se inicia elaborando un inventario de las operaciones contables de la empresa, tambin se elabora uno al final de cada ejercicio contable, el cual ser el inventario inicial del siguiente ejercicio; es decir, que el inventario final de un ejercicio es el inventario inicial del siguiente ejercicio

EL INVENTARIO El inventario es un libro principal de carcter obligatorio, es decir que no puede dejar de utilizarse.Es el registro detallado de todos los bienes,

derechos, obligaciones y capital o patrimonio neto que posee una persona natural o una empresa mercantil; es decir, que el inventario debe contener el registro detallado de todos los activos, pasivos y capital o patrimonio neto que posee el comerciante. Al decir: registro detallado, nos referimos a que, en cada cuenta que se consigne en el inventario, debe indicarse el nombre de los artculos y los valores unitarios que integran dicha cuenta.

PARTES DEL INVENTARIO: Encabezado, cuerpo, resumen, certificado del capital, fechas y firmas. ENCABEZADO. Comprende el nombre y nmero del inventario, el nombre del negocio, el nombre del propietario y la fecha en la que se est practicando el inventario; es decir la fecha en la que se est haciendo el recuento fsico de los bienes, derechos y obligaciones. CUERPO.Es la parte medular del inventario; es decir la parte que ms le interesa al propietario del negocio, esta parte est integrada por los valores del activo, pasivo y capital o patrimonio neto. RESUMEN.Comprende el listado de cuentas de activo, pasivo, capital y patrimonio neto que integran el inventario. Hacer el resumen no es

obligatorio, se hace para comprobar que el activo es igual al pasivo ms capital. CERTIFICACION DEL INVENTARIO. Despus del resumen, se hace una certificacin del capital o patrimonio neto de la empresa, la cual se expresa en letras y nmeros. FECHA.Se escribe la fecha en la que se est haciendo el inventario, sta generalmente es igual a la que se consigna en el encabezado. FIRMAS.El inventario lleva las firmas del contador y del propietario o representante legal de la identidad

CLASES DE INVENTARIO Inicial: Es el que se realiza cuando iniciamos una contabilidad por primera vez. Final: Es el que se redacta a fin de cada ejercicio econmico. Extraordinario: Como su nombre indica es excepcional, se realiza si hay quiebras, cierres de negocio, etc. General: Incluye la totalidad del patrimonio Parcial: Incluye solo una parte del patrimonio. Por ejemplo el inventario de existencias que se hace a fin de ao es un inventario parcial

A veces se hacen inventarios sin valorar al objeto de realizar determinadas comprobaciones, por ejemplo, un inventario de los ordenadores que tenemos contabilizados para ver si estn todos.

Inventario no. 1 del Almacn el Sol, practicado el 1 de enero de 200_ _ Cifras en quetzales) 1 Activo Corriente Caja Billetes Monedas Cheques No. 3210 del banco del sur Q2,000.00 No. 1980 del banco del norte 1,100.00 Bancos Cuenta No.5-432875-2 del Banco El 240.00 6,010.00 2,670.00

guila, S.A. Cuentas No.3-549601-4 del Banco El Cndor, S. A. IVA por Cobrar 12% sobre Q83,990.00 segn factura s que 1 obran en poder de la empresa. Deudores no Comerciales Recibo No. 1 por prstamo concedido a Engracio Bocn. Mercaderas Sbanas 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 King 50.00 Matrimonial, 40.00 Semimatrimonial, 30.00 Imperial 20.00 Colchas King 80.00 Matrimonial 70.00 Semimatrimonial, 60.00 c/u size, c/u Size, c/u c/u c/u size c/u size c/u

3,100.00

116,771. 0

69,540.0 0 47,231.0 0 10,078.0 0

100,000. 0

5,000.00 4,000.00 3,000.00 2,000.00

8,000.00 7,000.00 6,000.00 5,000.00 4,000.00 44,000.0 0

0 10 0

Imperial, 50.00 Small, 40.00 Papelera y tiles

c/u

120.00

c/u

129.00 86.00 13.00 348.00

Resmas de papel bond de 60 gramos tamao carta c/u 24.00 Gruesa de lapiceros Teco Gruesa de lapiceros Venus Caja de sobres tamao oficio No Corriente Mobiliario y Equipo Estantes de metal de 5 compartimientos, c/u 700. Mostradores de madera con vidrios, c/u 900. Escritorio ejecutivo de madera de5 gavetas Escritorio secretarial de madera de 3 gavetas Silla ejecutiva giratoria de metal y esponja Silla secretarial giratoria de metal y esponja Equipo de Computacin SPU Marca Acer Monitor marca Epson Impresora marca Epson 192.00 8,600.00 5,800.00 14,300.0 0

1 1 1

3,500.00 2,700.00 1,800.00 850.00 1,300.00 600.00

10,750.0 0

28,700.0 0

Gastos de organizacin Libro 32.00 Recibo No. 3484 del Registro Mercantil por inscripcin VAN VIENEN De comerciante y empresa 1 Recibo SATNo. 005274386 por de contabilidad

192.00 117,657. 192.00 8

217,657. 192.00 8

habilitacin de los libros de contabilidad 1 Recibo No. 3490 del rgimen mercantil por autorizacin de los libros 1 Timbre fiscal para la patente del comercio Suma del activo Pasivo Corriente Proveedores Distribuidora la Momosteca Almacn las Chamarras Documentos por pagar a corto plazo 10 Letras a favor de Microsys, S. A. c/u 1,000.00 Suma del pasivo Patrimonio Neto Capital Aportacin del seor Gutirrez

175.00

300.00 777.0 218,434. 60.00 8

50.00

18,000.0 10,000.0 0 10,000.0 8,000.00 0 0

Suma del pasivo y capital o patrimonio neto Resumen Caja Bancos IVA por cobrar Deudores no comerciales Mercaderas Papelera y tiles Mobiliario y equipo Equipo de computacin Gastos de organizacin Proveedores Documentos por pagar a corto plazo Capital y patrimonio neto Sumas iguales 44,000.0 De conformidad con los datos anteriores, el capital o patrimonio neto del Almacn el Sol del seor Andrs Gutirrez 10,750.0 348.0 18,000.0 0 10,000.0 28,700.0 0 190,134. 777.0 8 218,434. 1,000.0 10,078.0 6,010.01 6116,77 1.0 190,434. 8 218,434. 8 28,000.0 0

Manrique, asciende ala cantidad de ciento noventa mil cuatrocientos treinta y cuatro quetzales, Q199,434.80) ochenta centavos (

218,434. 8

LIBRO DIARIO Este es un libro principal de carcter obligatorio; en el cual se registran diariamente y en orden cronolgico por partida doble (cargo y abono) las transacciones y eventos econmicos que efectu una empresa. EEs decir, que de acuerdo con las fechas de los documentos, as se hacen los asientos contables, registrando primero los de fecha menor y despus los de fecha mayor. El libro diario tambin se llama de primera entrada, porque es en este libro donde primero se registran las operaciones de una empresa, siempre con base en documentos fehacientes tal como lo establece el artculo 381 del Cdigo de Comercio. Estos documentos pueden ser: facturas corrientes, facturas cambiarias, facturas especiales, notas de crdito, notas de dbito, pliza de importacin o exportacin, y otros documentos comprendidos en el Cdigo de Comercio. Caractersticas del Libro Diario
y y

Es un libro obligatorio exigido por el Cdigo de Comercio. Por ser obligatorio debe ser sellado, foliado y firmado por el tribunal de comercio. En l se registran las operaciones diarias realizadas por un ente u organizacin.

Las operaciones tienen el mismo equilibrio de valor, es decir, el mismo monto en la columna de dbito debe estar en la columna de crdito. Es la herramienta esencial para la elaboracin del libro mayor general.

En l se registran todas las cuentas sin excepcin alguna. (Cuentas reales, nominales, de orden y de evaluacin).

EJEMPLO DEL LIBRO DIARIO

PDA Caja 1 Bancos IVA por cobrar Deudores no comerciales Mercadera Papelera y tiles Mobiliario y equipo Equipo de computacin Gastos de organizacin Proveedores Documentos por pagar a corto plazo Capital o patrimonio Neto Valores y obligaciones con que inicia sus Operaciones Mercantil Almacn el sol, segn balance de situacin general de

Q 60,010. 00 1024578 00 116,771. 10,078. 1,000. 44,000. 343. 10,750. 28,700. 777. 00 80 00 00 00 00 00 00 18,000 10,000 190,434 00 00 80

apertura de esta fecha

Q218,434 80 218,434

80

LIBRO MAYOR

Este es un libro principal de carcter obligatorio; en el cual se centralizan todas las cuentas registradas en el libro diario, con el fin de proporcionar informacin acerca de los cargos (dbitos) y abonos (crditos) que ha tenido cada cuenta durante un periodo. Se divide en dos partes: debe y haber. Su importancia estriba en que el saldo que se obtiene al comparar l debe y el haber de cada cuenta permite hacer un anlisis individual de cada una, para conocer la situacin econmica de la empresa.

Caractersticas del Libro Mayor

y y y y

Globaliza el registro general de una sola cuenta. Es la herramienta esencial para el balance de comprobacin. Justifica el saldo y orden de la cuenta. Establece diferencia en cuanto lo que es dbito y crdito en los totales de las cuentas. Describe en forma especfica los diferentes movimientos que se realizan en una cuenta. Proporciona informacin referente a los saldos finales de cada cuenta.

LIBRO DE BALANCES Este libro es de carcter obligatorio, su uso lo establecen los artculos 368 y 377 del Cdigo de Comercio. En este libro deben registrarse en su orden: a) El balance de situacin general de apertura.

b) Los balances de comprobacin mensuales; c) El estado de costo de produccin cuando se lleva contabilidad de costos. d) El estado de resultados o estados de prdidas y ganancias; e) El balance de situacin general de cierre; f) El estado de flujo de efectivo. El libro de balances o de estados financieros consta de cuatro columnas, las cuales se utilizan de acuerdo al balance o estado que se vaya a asentar. ALMACEN EL SOL Sumas Fo Cuentas . 01 . 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Caja Bancos IVA por cobrar Deudores no comerciales Mercaderas Papelera y tiles Mobiliario y equipo Equipo de computacin Gastos de organizacin Proveedores Debe 17,734.00 116,771.0 0 12,022.80 1,000.00 44,000.00 348.00 10,750.00 287,700.0 0 29,000.00 10,000.00 Haber 12,144.00 16,977.20 61.20 Saldos Deudo Acreedo r r

Documentos por pagar a 777.00 corto plazo Capital o patrimonio Neto Ventas IVA por pagar 5,571.20

190,434.8 0 12,700.00

12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Compras Clientes Dev. Y Rev. Sobre ventas Sueldos de oficina Sueldos sala de ventas Bonif. Incent. De oficina Bonif. ventas Cuotas pat. Fr oficina Cuotas pat. Sala de ventas IGSS por pagar Sumas iguales Incent. Sala 8,200.00 de 7,800.00 1,000.00 750.00 1,038.94 988.26 67.20 16,200.00

1,524.00

2,627.20

Dev. Y Rev. Sobre compras 4,500.00 560.00 510.00

2,800.00 278,778.4

278,778.4 0

GRUPO 20

DOCUMENTOS DE CORRESPONDENCIA QUE DEBE CONOCER EL DOCENTE Se producen para atender a las competencias y actividades encomendadas a las organizaciones e instituciones. Son utilizados a lo largo del tiempo por el docente para comunicarse en el mbito laboral y social. Entre los documentos de correspondencia que debe conocer el docente estn:  Acta  Solicitud  Hoja de Vida  Memorndum o Memorial  Circular  El Oficio

ACTA Es un documento o modalidad en el que se asientan los acuerdos tomados en una reunin y en forma resumida, las deliberaciones acontecidas en la misma. Normalmente se escriben directamente en un libro que se llama "Libro de actas". Las sociedades mercantiles, las empresas cooperativas, las juntas de determinados organismos pblicos o cuasi-pblicos, las instituciones de diversas naturalezas, tienen la obligacin de llevar los correspondientes libros

de actas, en los que quede debida constancia de los acuerdos que se han pactado por los miembros que las representan. Segn A. Ritchie Pamela

Requisitos para elaborar un acta  Debe de enumerarse y escribirse en espaol, con letra legible, scrip o de molde. Todos los nmeros deben de ir en letras. En caso de discrepancia, se tomar lo escrito en letras su redaccin debe de ser clara, concisa y precisa. Por lo tanto, debe hacerse uso correcto de las reglas gramaticales.  Las clusulas o puntos tratados deben de hacerse al margen izquierdo, con letras maysculas de preferencia para realzarlo. Los entrelineados deben salvarse y testarlos despus del cierre del acta.  Cuando el acta sirve para dar cumplimiento a un acuerdo, decreto, resolucin o disposicin; es conveniente copiar literalmente la parte conducente o todo el documento; esto entre comillas.  Las resoluciones que se tomen en una sesin, debern de ensearse y sealarse e indicar si todos los participantes estuvieron de acuerdo, o s hubo alguno que no aprob la mocin o la resolucin.  Los libros de acta deben estar autorizados por la contralora de cuentas de la nacin y estos deben estar foliados o numerados correlativamente.  Los nombres de los participantes en una sesin, deben de escribirse despus del cierre del acta, para identificar cada una de las firmas, ya

que muchas de estas son ilegibles. Los espacios en blanco deben llenarse con guiones para no permitir interrelaciones. Partes del acta
y y y y y

Lugar, fecha y hora, Identificacin de participacin, Cuerpo del acta o clusulas o puntos tratados, Cierre, y Firma de los participantes

Ejemplo de Acta Acta No. 22-2012 En la Ciudad de Guastatoya, Departamento de El Progreso, el da veintiuno de agosto de dos mil seis, a las quince horas en punto, reunidos en la sede de la Direccin Departamental de Educacin, ubicada en el Barrio El Golfo de esta cabecera departamental, el infrascrito Director Departamental de Educacin Lic. Fredy Cardona Recinos, el Capacitador Tcnico Administrativo Lic. Nelson Marroqun y la PEM. Ana Mara Morales Prado, con el objeto de renovar el quinquenio escolar 2006-2010 de funcionamiento del Instituto Por Cooperativa, Carlos Prado de Santa Rita, Guastatoya PRIMERO: Se tiene a la vista la Resolucin de Educacin Departamental No. Doce (12) de fecha veintiuno (21) de septiembre del ao dos mil, donde se autoriza al instituto por Cooperativa Carlos Prado, para impartir la carrera de

Bachillerato en el nivel medio educativo, bajo la direccin tcnica de la PEM. Ana Mara Morales Prado. SEGUNDO: La Direccin del Instituto por Cooperativa presento a los Licenciados Orellana y Marroqun , Director Departamental y Capacitador Tcnico Administrativo, el expediente de renovacin quinquenal de funcionamiento, para su estudio y aprobacin correspondiente,

comprobndose que cumple con los requisitos que para el efecto establecen los artculos 23 y 24 del decreto legislativo 12-91 y el articulo 78 del acuerdo gubernativo M. de E. 13-78 Reglamento de la Ley de Educacin Nacional; El virtud de lo anterior estas Autoridades Ministeriales, dan validez a todas las acciones educativas que realice el Instituto por Cooperativa Carlos Prado, durante el quinquenio 2006-2010, se ordena a la Directora del establecimiento, transcribir la presente, en original y cinco copias y proceder a enviarlas a estas oficinas. Sin ms que hacer constar, se da por terminada al presente, en el mismo lugar y fecha de su inicio, a las diecisis horas en punto. Leda y ratificada, firmamos los que intervenimos.

SOLICITUD Por lo general, una solicitud (o instancia) es un documento escrito que se propone formular el goce de un derecho, beneficio, servicio o ante los que se plantea una reclamacin con la exposicin de los motivos en los que se basana fin de conseguirlo en un futuro inmediato o mediato dirigida a las actividades o entidades para conseguir algo que la ley concede que se considera que puede ser atendido va dirigido a un organismo pblico o a una autoridad. Segn A. RitchiePamela

Requisitos para elaborar una solicitud y La introduccin: Se busca el camino que relaciona al emisor con el receptor, a travs de la identificacin de la persona: natural, jurdica, grupo o entidad que detrs de un propsito abre la comunicacin. y Cuerpo: Comprende la exposicin de un hecho, antecedente o explicacin, mediante la cual el emisor contrata la atencin del receptor y lo invita a compartir mentalmente la veracidad de las afirmaciones con documentos o certificados; depende del caso. y Conclusin: Consiste en el cierre de la solicitud, con el agradecimiento, propio de la cortesa del emisor y El agradecimiento debe hacerse con la realidad del tiempo posible de la respuesta; esto es con un verbo en futuro, porque vendr la respuesta siempre en futuro. Cabria incluir en este aspecto, la expresin final "ATENTAMENTE", despus de la cual se firma y se rubrica, seal de asumir la responsabilidad sobre el escrito. Partes de la solicitud A) B) C) E) Peticin Exposicin o exposicin de de la Encabezamiento motivos solicitud

D) La despedida debe indicar: Fecha: lugar, da, mes y ao Firma de quien presenta la instancia

Ejemplo de solicitud Seora Ministra de educacin

Licenciada Mara del Carmen Acea Guatemala, Guatemala Seora Ministra:

Fredy Cardona Recinos, maestro del sexto grado de primaria en la Escuela Nacional Urbana Mixta, C-595, casado, guatemalteco, de treinta y nueve aos de edad, con cedula de vecindad nmero de orden A guin uno y de registro diecisis mil trescientos veintids (A-1 16322) extendida por la municipalidad de Guatemala, con domicilio en Colonia Santa Rita, Km. 22 carretera a El Salvador y direccin para recibir notificaciones la mencionada anteriormente, ante USTED--------------------------------------------------------- EXPONE--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Que debido a problemas de salud deber ausentarse de sus labores diarias por un periodo de dos meses, POR LO TANTO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------SOLICITA--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A LA SEORA Ministra sirva concederle una licencia por este lapso de tiempo con goce de sueldo y para el efecto acompaa certificado mdico del IESS, informe de Acta al patrono, aviso de suspensin de trabajo, extendido por el Doctor Jos Caldern, en el que consta que se encuentra padeciendo

hepatitis, agradezco a la Seora Ministra la atencin a la presente y se suscribe su atento servidor.

Fredy Cardona Recinos Cdula A-1 16,322

HOJA DE VIDA Hoja de Vida Laboral o Curriculum Vitae es un resumen escrito y ordenado de capacitacin profesional y experiencia laboral. El objetivo principal de la misma ser presentar a su potencial empleador informacin sobre usted mismo, que posibilite una entrevista posterior. Como tambin es una herramienta que sirve de gua efectiva en el proceso de seleccin o promocin. De la correcta elaboracin y presentacin, depender el xito de la bsqueda de empleo. Requisitos para elaborar una hoja de vida Datos personales: nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, estado civil, direccin personal, nmero de telfono de contacto, direccin de correo electrnico, etc. Formacin acadmica: estudios realizados, indicando fechas, centro, y lugar donde han sido realizados.

Otros ttulos y seminarios: estudios realizados complementarios a los universitarios que mejoran la formacin universitaria, indicando las fechas, el centro y el lugar donde fueron realizados. Experiencia Profesional: Experiencia laboral relacionada con los estudios universitarios o que puedan ser de inters para la empresa que desea contratarle. No olvide sealar las fechas, la empresa dnde ha trabajado, las funciones y tareas llevadas a cabo. Idiomas: En este apartado mencione los idiomas que conoce y el nivel. Si obtuvo algn ttulo reconocido, como por ejemplo el 'FirstCertificate' en Ingls, que acredite los conocimientos en estos mbitos, indcalo. Informtica: Seale aquellos conocimientos informticos que posea: sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseo grfico, Internet, etc. Otros datos de inters: en este ltimo apartado seale todos aquellos aspectos que no han sido incluidos todava, tales como: carn de conducir, disponibilidad, etc.

Ejemplo de Curriculum Vitae

Datos personales

Nombre: Fecha de Nacimiento: Edad: Estado Civil: Nacionalidad: Originario de: Domicilio: Profesin: Primaria: Telfono: Cedula de Vecindad:

Fernanda Julissa Prez Gmez 18 de marzo de 1991 21 aos Soltera Guatemalteca San Francisco El Alto, Totonicapn 1 Av. 2-22 zona 1 H-8 41,725 Maestra de Educacin Primaria Urbana 57459857 Colegio: Centro de Formacin El Patriota San Francisco El Alto

Formacin acadmica

Bsico: Instituto de Educacin Bsica Por Cooperativa San Francisco El Alto Diversificado: Colegio Evanglico La Patria Quetzaltenango y Universidad: Actualmente estudio en universidad:Mariano Glvez de Guatemala P.E.M. en Matemtica y Fsica en el 5To. Semestre la

Otros datos
y Diploma Tcnico en operacin Windows, office e internet Explorer . y Academia de computacin Asicom: virtualizacin educativa nivel 1. Operador en

MEMORNDUM

El memorndum es la manera de comunicar en forma breve asuntos de carcter administrativo a personas de una empresa, institucin o dependencia de gobierno. Regularmente este documento se elabora en hojas de papel media carta. Este documento carece de saludo o vocativo, se compone de un prrafo inicial en el que el remitente expresa su nombre, domicilio y dems caractersticas personales. Seguidamente se exponen en uno o ms prrafos, el contenido de la declaracin o peticin. La frase de cierre consiste en una expresin como justicia "que espero me sea concedida" o simplemente es justicia o atentamente. Las respuestas o contestaciones correspondientes a los memorndum, dirigidas por las oficinas pblicas a los particulares, toman la forma de oficio.

Partes del memorndum:

y y y y y y

Nombre(s) de a quien se dirige Nombre(s) del remitente(s) Fecha Asunto Escrito redactado brevemente. Firma(s)

Ejemplo de Memorndum

Memorndum Pedro Orellana Girn, residente en la 5. Avenida 7-33 zona 7 de Residenciales Los lamos, San Miguel Petapa, guatemalteco con cedula de Vecindad D-4 registro 22,114 de Profesin Tcnico en Administracin Educativa TAE- Titulo No. 23,412: Expone Que por tener que salir del pas para realizar estudios de maestra en la ciudad de Houston Texas Estados Unidos de Norte Amrica, a partir del mes de octubre del presente, por lo que: Solicito: Ante la Supervisin Educativa 01-11-28 a cargo de la Licenciada Patricia Rubio Prez, del rea Sur del departamento de Guatemala, el visto bueno en

la documentacin que adjunto de mi hija, Maria de Los ngeles Orellana Snchez, del tercer ciclo bsico, consistente en tarjeta de calificaciones mensuales, certificados del 1er. 2do. Y 3er grado bsico o cultura general, fotocopia de cuadros MED B de los tres grados y diploma del ciclo bsico.

Espero que me sea concedida, la presente. F)._____________________________________

CIRCULAR Son escritos de carcter oficial o administrativo que responden a un estilo de comunicados, pues suelen informar instrucciones o disposiciones, cambios en una institucin o empresa. El estilo de estos comunicados es muy privado, ya que la mayora de las veces se dirige a un crculo de personas muy limitado y cerrado. Dentro de este grupo de personas se enviar el mismo texto de circular, sin variar el contenido. Requisitos para un circular

Por la caracterstica de este documento informativo, tendr que redactarse en un lenguaje sencillo sin utilizar trminos que impidan o dificulten su comprensin. Debemos trata de redactar un texto breve, sin rodeos y de forma directa. Las ideas debern expresarse de una manera clara, concisa y ordenada Al trmino del texto deber anotarse la expresin ATENTAMENTE y debajo el puesto del servidor pblico que suscribe el documento.

y y y

Partes del Circular. 1. Numeracin Al igual que el memorandun u oficio; la primera parte se escribe con maysculas, es decir, la palabra CIRCULAR, seguida del numero, separada por una lnea oblicua, luego las siglas con letras maysculas, el cargo de la persona que lo remite, un guin y las siglas de la institucin o empresa que dirige la circular, separada por una lnea oblicua y por ultimo el ao en curso. 2. Fecha Se escribe el lugar, el da, el mes, y el ao en curso. 3. Destinatario Generalmente o casi siempre estar dirigido al conjunto de personas interesadas en el documento. Puede dirigirse: - Al personal - Estimados colegas:

4. Asunto En esta parte se escribe la palabra ASUNTO, todo con mayscula, seguida de dos puntos y junto se escribe el tema en resumen o en sntesis. 5. Cuerpo o texto Es la parte donde se explica detalladamente el mensaje, lo que se quiere decir; puede estar integrado por varios prrafos, y para mayor orden enumerar cada prrafo. 6. Despedida Esta parte es muy simple y a veces se usa solo una palabra. Ejemplo: Atentamente. 7. Firma y cargo La firma es la rubrica a mano, como se acostumbra a firmar en toda documentacin; debajo de la firma se coloca el nombre completo del firmante y luego el cargo o grado de jerarqua que posee.Ejemplo del circular Circular No. 002-2012 Ref. DRAA/ cta

De: PEM Diego Rolando Alvarado lvarez Coordinador Tcnico Administrativo San Francisco El Alto, Totonicapn

A: Directores Escuelas Oficiales San Francisco El Alto, Totonicapn

ASUNTO: Informacion

FECHA: 2 de febrero 2012

Sirva la presente para manifestarle por este medio mi agradecimiento profundo por el trabajo efectuado por ustedes a beneficio de la educacin de este municipio, reconociendo las debilidades existentes y aprovechando las fortalezas que se tienen. Me permito informarles lo siguiente: 1. El asueto de medio ao se mantiene del 24 al 30 de julio 2. El 5 de julio se realizara el taller Rincones de Aprendizaje de 8:00 a 12:00 horas, para los docentes de prvulos en la EODP, de este municipio 3. El 18 de junio la Direccin General de Educacin Fsica, celebrara el da del maestro con los docentes de Educacin Fsica abocarse a ellos para las informacin

Atentamente:

____________________________________ PEM Diego Rolando Alvarado lvarez

Coordinador Tcnico Administrativo San Francisco El Alto, Totonicapn

OFICIO Es un instrumento oficial por medio del cual se puede: Solicitar o rendir informes, acusar recibo, trasmitir disposiciones u rdenes, etc. Su redaccin debe ser cuidadosa, atendiendo siempre a las indicaciones dadas en la correspondencia comercial, referente a la esttica, puntuacin, redaccin, etc. Cuando en el oficio se tratan dos o ms asuntos, se aconseja separarlos en prrafo distinto cada uno, porque esto ofrece mayor rapidez en el trmite y resolucin del mismo. El oficio es un instrumento por medio del cual se dirigen las autoridades a otras, o a diversos funcionarios entre s, por cuestiones relativas a sus cargos y funciones. Es usado entre jefes de alta categora y de subalternos a jefes. En su contenido se tratan asuntos de importancia, pudiendo dar origen a formar expediente. Por medio del oficio se pueden hacer solicitudes, rendir informes, acusar recibo, trasmitir disposiciones u rdenes, etc. Generalmente se aplica para informar alguna disposicin relacionada al servicio. Este instrumento se aconseja utilizarlo en el sistema educativo y lo puede utilizar el Director del plantel educativo, para dirigirse a los subalternos de la empresa educativa a su cargo, cuando se dirija a las autoridades del Ministerio

de Educacin, supervisores Educativos, Capacitadores tcnico pedaggicos, Capacitadores tcnico administrativos y viceversa. Este instrumento deber contener destinatario.

Partes del Oficio:

y y y y y y y y y

Numero de oficio y referencia. Lugar y fecha. Destinatario. Identificacin del ttulo y cargo de las personas a quien se dirige el oficio. Vocativo. Contenido o cuerpo del oficio. Despedida. Firma y cargo de quien enva. Indicadores de archivo. Copias a otras autoridades u oficina. Correlativo.

Ejemplo de oficio:

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN GUATEMALA C. A. Oficio No. DDEG-25-2008. Ref. FCR/Pivaral

Guatemala, 21 de mayo de 2008.

Lic. Mynor Estrada Bolaos Coordinador del Sector Oriente Departamento de Guatemala. Distinguido Licenciado Estrada Bolaos

La presente tiene el objetivo de informarle que usted, ha sido designado para participar en la Conferencia Mundial de la Educacin para la Paz, que se realizara en la Universidad de Salamanca, Espaa, del 1 al 14 de septiembre del presente ao, por lo que puede ingresar sus documentos a la Unidad de Relaciones Publicas de esta Dependencia Ministerial, lo mas pronto posible.

Es necesario que nos presente el tema a disertar en tan magno evento, por lo que tambin deber proporcionarnos a mas tardar el 28 de septiembre, copia de los temas que usted escoger, as como el material necesario para proporcionar a los participantes en el mismo. Lo anterior con el fin de preparar con oportunidad, las carpetas para su conferencia y el viaje que la Unesco le concede. Aprovecho de nuevo la oportunidad para felicitarle y ratificarle mis saludos y respeto.

Lic. Fredy Cardona Recinos Director Departamental de Educacin

GRUPO 21 PROMOCION DEL DESARROLLO COMUNITARIO. La promocin del desarrollo comunitario tiene por objeto promover el

mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y especialmente son los sectores sociales ms vulnerables. Adems, busca promover y potenciar la participacin de la comunidad organizada, en las distintas esferas para el desarrollo de la comuna, respondiendo a sus necesidades especificas a travs de la implementacin de programas y proyectos, que adems fortalezca la seguridad ciudadana y promuevan el deporte y la recreacin.

Para la promocin del desarrollo comunitario debe realizarse un trabajo integral que abarque tanto aspectos econmicos, sociales como ambientales, consiguiendoque la propia comunidad pueda auto gestionarse para un desarrollo sostenible y duradero en el tiempo. El desarrollo comunitario se apoya en una serie de reglas practicas y sistemticas, y tambin en los conocimientos de la ciencia, agrupa una gran cantidad y variedad de servicios, que son coordinados con la finalidad de mejorar las condiciones econmicas, sociales y culturales de la comunidad y en el cual es necesario que los grupos comunitarios participen para un buen desarrollo de la comunidad Para que el proceso de desarrollo de la comunidad funcione, tenemos que tener conocimiento de dicha comunidad, el cual se puede realizar de dos maneras; Intuitivamente en el que deben mirar la forma de vida y el pensar que tiene dicha comunidad. Conviviendo con ellos, estudiando sus costumbres, visitando la comunidad y tcnico en realizar un estudio ms detallado y un anlisis profundo de la comunidad. Dentro de las principales funciones de los procesos de desarrollo comunitario encontramos: 1. Estimular a los individuos para pensar y participar en su propio desarrollo y el de la comunidad en la cual vive. 2. Desarrollar capacidades de liderazgo de las personas con quienes trabaja. 3. Acompaar a las personas para que adquieran informacin acerca de los mtodos y procedimientos que de un grupo o individuo pueda utilizar para dinamizar cambios en la comunidad.

OTRAS FUNCIONES DEL DESARROLLO COMUNITARIO SON: A) Elaborar diagnsticos: que permitan identificar, cuantificar y localizar los problemas socioeconmicos que afecten a la comunidad B) Prestar asesora tcnica a las organizaciones comunitarias. C) Fomentar desarrollo y legalizacin. D) Proponer y ejecutar dentro de su mbito y cuando corresponda medidas tendientes a materializar acciones relacionadas con salud publica, proteccin del medio ambiente, educacin y cultura, capacitacin laboral, deporte, recreacin, promocin del empleo. Fomento productivo local y turismo. E) Planificar, proponer y ejecutar distintos programas sociales en funcin a las necesidades especificas de los grupos prioritarios y vulnerable. Potenciar la generacin de redes sociales a fin de cordinar los esfuerzos de todas las organizaciones, sectores y vecinos en general, para constituirse en motores de su propio desarrollo y el de la comunidad, favoreciendo la solucin de sus problemas. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO. 1. FORTALECER EL LIDERAZGO DE JOVENES.

A travs de ellos se puede difundir para las familias, comunidades y la sociedad, fortaleciendo sus capacidades, conocimientos y la

organizacin social. Lo que implica fortalecer su organizacin por medio de la asamblea que promueva la participacin de cada uno de ellos basndose en derechos humanos que le permiten su participacin y desarrollo. 2. APRENDER A ECONOMIZAR. La comunidad debe conocer todas aquellas actividades, que se dedican a los cultivos u otros oficios, que adems de ser un consumo familiar implica los procesos de capacitacin en el manejo de medianas empresas para que conozcan las formas de produccin y

comercializacin. 3. DAR CONFERENCIAS DE SALUD ALIMENTACION Y

EDUCACION. Organizar actividades para dar a conocer los temas y as conocer si las comunidades estn organizadas y si existen condiciones para que asista a las conferencias y si estn interesadas de ser as deben iniciarse una campaa de promocin y sensibilizacin de salud, alimentacin y educacin.

ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UNA COMUNIDAD. 1. UNIDAD EN LA DIRECCION DE POLITICAS ECONOMICAS: Es saber cuales son los objetivos que persigue la asociacin con claridad, ya que hay asociaciones dedicadas al cultivo de algn producto especifico de un municipio, no deber encargarse de funciones diferentes al apoyar a productores en cuestiones relacionadas estrictamente con sus cultivos .

Metodologa del desarrollo del comunitario: Diagnstico Ejecucin o intervencin Evaluacin DIAGNSTICO Es el proceso que permite identificar y explicar los problemas que afectan a la poblacin, de una realidad social que se requiere intevencion, en un momento determinado, con la participacin de los ciudadanos y ciudadanas de las comunidades organizadas. Implica una participacin activa de los miembros de la comunidad en el casa de la misma ,la participacin de la poblacin la sociedad civil organizada y autoridades. En el diagnstico se examinan y mejoran los sistemas y prcticas de la comunicacin interna y externa de una organizacin en todos sus niveles y tambin las producciones comunicacionales de una organizacin tales

como historietas, metforas, smbolos, artefactos y los comentarios que la gente de la organizacin hace en sus conversaciones diarias. Para tal efecto se utiliza una gran diversidad de herramientas, dependiendo de la profundidad deseada, de las variables que se quieran investigar, de los recursos disponibles y de los grupos o niveles especficos entre los que se van a aplicar. Los objetivos principales del diagnstico son cuatro:
y

A) Recopilar informacin con el fin de planificar acciones educativas, encaminadas a elevar el nivel de vida de la comunidad.

B) Motivar con una actitud positiva hacia el proyecto. C) Participacin de la comunidad. D) Detectar futuros animadores en la comunidad.

Todo diagnostico debe comenzar con la investigacin preliminar, con el objetivo de acercarse a la problemtica de la comunidad, las tcnicas mas utilizadas son las siguientes:  Observacin participativa. La persona que investiga participa con la comunidad para conocer sus costumbres. Vive con ellos y comparte, de esta forma puede entender su forma de vida.  Observacin no participativa. La persona que investiga, es neutral, solamente observa los fenmenos tal como suceden.

La entrevista. Es la forma directa de recaudar la informacin sobre los problemas que tiene la comunidad. Se pueden aplicar de diferentes maneras tales como: Encuestas: Censos: Cuestionarios Anlisis de transmisin de mensajes Anlisis de experiencia critica de la comunidad Anlisis de redes de la comunidad Entrevista grupal. Proponer Objetivos y metas realistas (viables y operativas) Todo proyecto tiene que tener conocimiento de las metas que queremos alcanzar, basndose en la realidad de dicha comunidad, si no es as el proyecto no tendr un resultado significativo. Establecer una jerarquizacin de los objetivos Los objetivosse jerarquizan mediante la diferente asignacin de recursos a los distintos sectores o reas del programa. Cuatro criterios para elegir entre los objetivos posibles. 1) Jerarqua de necesidades.

2) necesidades advertidas. Necesidades que la poblacin reconoce y expresa 3) necesidades latentes. Necesidades que la poblacin no expresa, por hallarse en estado latente o de aspiracin. 4) Y las necesidades las cuales la poblacin no es consciente pero que nos interesa despertar ya que son inseparables de la dignidad y el bienestar humanos. Tcnicas a utilizar a) Seleccionar los proyectos en funcin de las exigencias propias del desarrollo comunal. b) Determinar los recursos disponibles.. c) Prever los instrumentos y los medios adecuados a los fines. d) Establecer tiempo y ritmo del programa e) Proponer una estrategia de accin

EJECUCIN E INTERVENCIN Cuando ya tenemos todos los datos que necesitamos, para la realizacin del proyecto el siguiente paso es ejecutarlos, para ello tenemos que saber coordinar los recursos. Necesarios mantener reuniones con la comunidad y contacto directo con la misma coordinando por medio de supervisin y obteniendo hace los objetivos a realizarse Una buena coordinacin, es:

 Mantener reuniones con los interesados.  Contacto directo con la comunidad. COORDINACION POR MEDIO DE LA SUPERVICION. Comprobar en que grado se esta alcanzando los objetivos, y si las realizaciones se ajustan a las predicciones. TECNICAS.  Entrevistas grupales.  Entrevistas individuales.  Registro sistemtico.  Coordinacin vertical.  Coordinacin horizontal.

PERSONAL CAPACITADO. Para un buen desarrollo de proyecto necesitamos:  Personas responsables de la direccin, supervisin y planeamiento de problemas.  Responsable de los espacios tcnicos de los problemas.  Trabajadores voluntarios. La formacin de expertos o especialistas en desarrollo de la comunidad deben incluir distintas areas.  Formacin de carcter general en cuestiones de D.C.  Formacin especifica de tipo sectorial.

 Formacin especifica de metodologa del desarrollo de la comunidad.  Formacin humana.

EVALUACION DEL PROYECTO Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (despus de) de las actividades desarrolladas. Una vez finalizado el proyecto o, incluso, en algunos periodos de este. Se puede hacer una evaluacin del proyecto. Dicha evaluacin responde a los intereses o inquietudes de quienes forman parte del proyecto o de quienes se ven afectados por este. Es importante hacerse las siguientes preguntas una vez concluido el proyecto:  Se cumplieron los objetivos (generales y especficos)  Se cumpli el cronograma de actividades  Se realizaron las actividades planificadas  Hubo problemas, cuales y porque.

GRUPO 22 METODOLOGIA DE EL MARCO LOGICO Es un conjunto de conceptos interdependientes que describen de modo operativo y en forma de matriz los aspectos mas importantes de una intervencin este permite verificar si la intervencin ha sido instituida correctamente. Facilita seguimiento y evaluacin de cada fase del proyecto Metodologa del Marco Lgico 1. Es una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin , diseo ejecucin y evaluacin de proyecto. Su nfasis est centrado en la orientacin por objetivos la orientacin hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participacin y la comunicacin entre las partes interesadas. Caractersticas Principales de un Proyecto. 1. El diseo e identificacin (Cul es el problema?) 2. La definicin (Qu debemos hacer?) 3. La valoracin (Cmo debemos hacerlo?) 4. La ejecucin y superacin (Lo estamos haciendo bien?) 5. Evaluacin (lo hemos logrado?) El marco lgico facilita las siguientes acciones durante la gestin de ciclo de los proyectos: a. Identificacin y priorizacin de necesidades : sobre la base de un anlisis de los problemas de la poblacin y sus posibles alternativas de solucin.

b. Formulacin ex ante: mediante la especificacin y estimulacin cuantitativa de los beneficios y costos involucrados en un proyecto c. Planificacin operativa: especificando de modo preciso las actividades y los recursos necesarios para la ejecucin de un proyecto d. Monitoreo y evaluacin: sobre la base de indicadores de desempeo. e. Evaluacin El enfoque del marco lgico debe considerarse una importante herramienta de gestin, no es la solucin simplemente organiza la informacin de tal manera que puedan formularse las preguntas apropiadas.

La metodologa del marco lgico ayuda a:  Incrementar la precisin en la planeacin de los proyectos.  Clarificar el propsito y la justificacin de un proyecto.  Identificar las necesidades de informacin sobre el entorno humano, social y econmico.  Relacionar los objetivos con las actividades de los proyectos.  Clarificar funciones y responsabilidades.  Definir claramente los elementos y actividades claves de un proyecto.  Analizar el entorno del proyecto desde el inicio.  Fomentar la participacin a travs de un riguroso proceso de anlisis de las personas y entidades que tienen inters en el proyecto.  Facilitar la comunicacin entre las partes implicadas.  Identificar cmo habra que medir el xito o el fracaso del proyecto.  Evaluar los resultados esperados contra los resultados reales.  Facilitar la viabilidad y sostenibilidad del proyecto a largo plazo.

Pretende tener una visin, lo ms precisa posible, de la realidad social sobre la que el futuro proyecto pretende incidir. Pretende establecer quin es quin en una realidad determinada. Es una especie de diagnstico focalizado en el sentido de que se hace desde un punto de vista particular y explcito.

Analizar la participacin es tener en cuenta a las personas, a su gnero, a los grupos, las instituciones, las organizaciones, etc. Es ver quienes son los ms afectados, cules son los principales problemas que tienen que enfrentar, sus necesidades, sus intereses, las fortalezas y debilidades que tienen como grupo, las relaciones que mantienen con otros grupos o con otros Implicados.

Se deben plantear varias preguntas: a) Quin est directamente afectado por el problema especfico que se est analizando? b) Cules son los intereses de las diversas personas y entidades en relacin al problema? c) Cmo percibe cada grupo el problema? d) Qu recursos aporta cada grupo (en forma positiva o negativa) para el tratamiento del problema?

e) Qu responsabilidades organizativas o institucionales tienen algunos de estos grupos? f) Quin se beneficia con el proyecto? Qu conflictos podra tener alguno de los grupos de actores con alguna estrategia particular del proyecto? g) Qu actividades se pueden realizar que puedan satisfacer los intereses de las diferentes personas y entidades?

2. Anlisis de los problemas:

Premisa: todo proyecto busca:

a. Solucionar un problema, b. c. d. Atender Mejorar una una necesidad de la Prevenirlo situacin, o poblacin.

Debe haber un anlisis

multicanal, no se puede atribuir la

causalidad a un solo factor. Qu tanto influye una variable en todas las dems?

Ningn problema es obvio y debe ser procesado antes de tomar decisiones.

Se constituye de la siguiente forma:  Identificar los problemas existentes en la situacin analizada.  Seleccionar el problema central o determinar cul es el problema que ocupa el lugar predominante; es decir aquel que permite ordenar entorno a l la mayor parte de la informacin recolectada.

 Determinar las causas del problema, preguntndose el porqu se produce esa situacin considera indeseable. Situarlas en el nivel inferior al problema central.  Avanzar hacia abajo preguntndose las causas de la causas.  Establecer los efectos provocados por el problema central y ubicarlos en la parte superior del diagrama. La importancia de un problema la dan sus efectos  Revisar el esquema y verificar la validez e integralidad Recomendaciones:  Formular el problema como un estado negativo  Escribir un solo problema (problema central)  Escribir cada problema en forma independiente. No mezclar dos problemas en uno  Identificar problemas existentes, no los posibles ficticios o futuros.

Un problema NO ES LA AUSENCIA DE LA SOLUCIN, sino una situacin o estado existente negativo que afecta a los grupos beneficiarios. No deben describirse como ausencia de determinadas soluciones (ej.: no hay, falta de). Ejemplo: INCORRECTO: No hay pesticidas en la regin. CORRECTO: La cosecha es destruida por plagas.

3. Anlisis de los objetivos: Se construye sobre los resultados del anterior ejercicio. Los problemas que haban sido descritos como situaciones negativas percibidas

como tal por algunos implicados , pasan ahora a ser definidos como estados alcanzados que se establecen sobre la resolucin de los problemas anteriormente identificados El anlisis de los objetivos permite describir la situacin futura a la que se desea llegar una vez se han resuelto los problemas. Consiste en convertir los estados negativos del rbol de problemas en soluciones, expresadas en forma de estados positivos. De hecho, todos esos estados positivos son objetivos y se presentan en un diagrama de objetivos en el que se observa la jerarqua de los medios y de los fines. Este diagrama permite tener una visin global y clara de la situacin positiva que se desea

. Recomendaciones:

a. Reformular todos los elementos del rbol del problema en condiciones reales positivas b. Revisar las relaciones medios-fines  Las CAUSAS del problema dan pie a la formulacin de los objetivos del proyecto. Se convierten en MEDIOS

 Las consecuencias (EFECTOS) se convierten en FINES dando origen a la construccin de indicadores de efecto, impacto o de desarrollo. Ejemplo N.1 La ciudad de Villarueda tiene varias compaas de autobuses. Durante los ltimos aos la frecuencia de los accidentes de los mismos ha aumentado de manera significativa. Esto ha causado muchos retrasos e incoveniencias para los pasajeros. Tambin ha habido varios accidentes serios, resultando pasajeros muertos.

Los peridicos han tomado un inters particular en el problema y algunas de las compaas, que han sido objeto de bastante mala publicidad, han registrado una reduccin en el nmero de pasajeros.

Gran parte del problema es tcnico, los autobuses son viejos y estn en malas condiciones debido a una falta persistente de repuestos. Pero el factor humano tambin es importante, muchos accidentes han sido causados por el exceso de velocidad en malos caminos. Anlisis de la participacin:

4. Anlisis de las alternativas: a. Se identifican las ramas medios-fines como posibles alternativas en el rbol de objetivos. b. Se eliminan los objetivos que no son deseables o imposibles de conseguir. c. Se eliminan los objetivos que persiguen otros proyectos en el rea. d. Discutir implicaciones para los grupos afectados e. Hacer una evaluacin de la factibilidad de las diferentes alternativas, en relacin con: costo total y presupuesto disponible, beneficios para los grupos prioritarios, probabilidades de lograr los objetivos, riesgos sociales f. Seleccionar una de las alternativas como estrategia del proyecto