CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE LA EVALUACION.

GERMAN PILONIETA

WWW.CISNE.ORG

 PAPAS PUERTA BORRADOR LAPIZ ESCALERA PANTALON ZANAHORIA HABICHUELAS VENTANA LIBRETA AJOS CHAQUETA CEBOLLAS CAMISA CASA CUADERNO EDIFICIO SUETER LIBRO CORBATA
WWW.CISNE.ORG

 PAPAS PUERTA BORRADOR LAPIZ ESCALERA PANTALON ZANAHORIA HABICHUELAS VENTANA LIBRETA AJOS CHAQUETA CEBOLLAS CAMISA CASA CUADERNO EDIFICIO SUETER LIBRO CORBATA
WWW.CISNE.ORG

 PAPAS PUERTA BORRADOR LAPIZ ESCALERA PANTALON ZANAHORIA HABICHUELAS VENTANA LIBRETA AJOS CHAQUETA CEBOLLAS CAMISA CASA CUADERNO EDIFICIO SUETER LIBRO CORBATA
WWW.CISNE.ORG

 PAPAS PUERTA BORRADOR LAPIZ ESCALERA PANTALON ZANAHORIA HABICHUELAS VENTANA LIBRETA AJOS CHAQUETA CEBOLLAS CAMISA CASA CUADERNO EDIFICIO SUETER LIBRO CORBATA
WWW.CISNE.ORG

WWW.CISNE.ORG

AQU VA OTRA VEZ. ESTAMOS LISTOS..?

WWW.CISNE.ORG

WWW.CISNE.ORG

EL APRENDIZAJE
QUE ES?

2. INCORPORA NUEVA INFORMACION A LO ADQUIRIDO Y PRODUCE NUEVAS RELACIONES

WWW.CISNE.ORG

HOY EL MUNDO ES DISTINTO En un mundo gobernado

y bajo el control de poderosas compaias empeadas en alimentar las ansias de poder y rapacidad,

La educacin ha jugado un papel reproductor de estas viejas formas y de mantenimiento de una cultura de la mediocridad y la subyugacin.

ELPODER DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES. Todo desarrollo educativo se ubica en la mente del profesor

Pero.. LA VERDADERA FORMACIN SE ANIDA

En el corazn del MAESTRO

Es l quien debe acompaar inteligente y amorosamente el proceso de formacin de sus estudiantes.

LA PEDAGOGIA DE LA ESPERANZA. Y ESPERANZA ES OPORTUNIDAD. El maestro es un sembrador de esperanzas.

un maestro comprometido con excelentes referentes tericos relacionados con el desarrollo humano, cognitivo y una concepcin pedaggica contextualizada.

beligerante; que se atreve a salir de lo escolarizante, y que definitivamente contribuye en la formacin de un nuevo hombre para la construccin de la Nacin.

En este sentido, urge comprender que todo proceso de formacin ( desarrollo cognitivo, emocional y social) as como los de enseanza y aprendizaje (desarrollo cognoscitivo) deben estar inscritos en una CULTURA DE EVALUACION..

Evaluacin de procesos de formacin de la persona en todas sus dimensiones: *socio-poltica. *sensibilidad y sentido esttico. *cientfica y tecnolgica, *pensamiento y comunicabilidad, *Trascendencia y afectividad.

Una cultura de la evaluacin que contribuya significativamente en la formacin de la autonoma como antesala de la libertad humana. .

Anteriormente la evaluacin se tenia como filtro social, era una prctica discriminativa,excluyente, terminal.

En el paradigma emprico, analtico, positivista era un mecanismo de medida de resultados mediante las normas de comparacin del ser humano estudiante con lo que se esperaba de l

Ahora la evaluacin debe ser una construccin inteligente, diagnstica, que permita identificar debilidades para superarlas, UN ESPACIO DE FORMACION.

Un camino que permita apoyar a todos en el logro de sus competencias necesarias y suficientes para el desarrollo personal y profesional. Una evaluacin inscrita dentro de la democratizacin de la oportunidad. ES INCLUYENTE.

Una evaluacin que respete el principio de plausibilidad, en el que TODO lo que se hace (expectativas, criterios, acciones, etc) esta en funcin de las

estructuras formativas
de los estudiantes.

En el paradigma naturalista, hermenutico constructivista, cuyo enfoque es procesual, el hombre es un sistema el abierto que en su evolucin adquiri el poder de automodificarse, de transformarse, gracias a la intervencin de agentes humanos mediadores.

Aqu los errores son fuente de aprendizaje. Lo que cuenta es el proceso de desarrollo de las estructuras mentales que se evidencian en lo que se hace, en la superacin de las dificultades, y en la instauracin de un mejor modo de vivir.

Para esto el maestro debe generar experiencias positivas y sinrgicas sinrgicas de aprendizaje mediado

Colocando al estudiante en situaciones nuevas, en complejidad y abstraccin, observando COMPETENTEMENTE, no solo los resultados, sino las manifestaciones de la estructura cognitiva de la persona, lo procedimental, las propias explicaciones de su proceso, ( metacognicin). En otras palabras, acompaarlo en su trabajo, su automonitoreo, su autorregulacin y su autoevaluacin.

En el proceso de bsqueda de una cultura de evaluacin de tipo alternativo nace la evaluacin laberntica, que es una actividad ldica para diagnosticar pensamiento divergente y creativo

Aqu la evaluacin es un ndice tendencial cualitativo sobre el tipo y cantidad de apoyo requerido para que cada uno de los estudiantes siga adelante en su

proceso de formacin. Autonoma.

Por ultimo, esta reflexin abre la posibilidad de romper con viejos atavismos y acartonadas posiciones en torno de la evaluacin

en la cual, lo importante no es medir cuantitativamente cada uno por su lado lo que ha pretendido transmitir al dictar su clase

haciendo del acto educativo un procedimiento mecnico de repeticin, ignorando que dentro late la vida y es aqu donde urge progresivamente desprendernos del caparazn,

que nos mantiene cmodamente alienados y adormece el sentido propio de la vida misma

La invitacin es a seguir creciendo y hacer de la evaluacin una verdadera cultura que involucre diferentes maneras de concebir las prcticas FORMATIVAS y educativas,

para encontrar el sentido del aprendizaje y la relacin que tenemos con el mundo y adems, ser felices sintindonos y siendo verdaderamente capaces de.

EQUIPO

www.cisne.org

INSTRUMENTOS
APES. DIAGNOSTICO OPERACIONAL. EVALUACION DE PROCESOS FORMATIVOS. EVALUACION DE FUNCIONES COGNITIVAS. EVALUACION DE COMPETENCIAS