MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION VISUAL

Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional

Juana Ins Daz Tafur

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Camila Rivera Caicedo

Directora de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Bertha Quintero Medina

Subdirectora de Poblaciones

Fulvia Cedeo ngel Carlos Alberto Pinzn Salcedo Nidia Garca Montoya
Grupo Atencin a Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales del Ministerio de Educacin Nacional

Cristina Galofre Gmez

Asesora Editorial

Enlace Editores Ltda.

Diseo, diagramacin e impresin

Alberto Sierra Restrepo

Fotografa

El Ministerio de Educacin Nacional agradece a todas las instituciones educativas del pas que colaboraron con la consecucin de las fotografas que aparecen en esta publicacin.

ISBN 958-691-268-X

Ministerio de Educacin Nacional Bogot, D.C., Colombia. Julio de 2006 www.mineducacion.gov.co

Reconocimientos
El Ministerio de Educacin Nacional reconoce el valioso trabajo realizado por los profesionales responsables del Programa de Necesidades Educativas Especiales en las Secretaras de Educacin, el apoyo constante del equipo del Tecnolgico de Antioquia y sobre todo valora los aportes realizados por los y las docentes de las instituciones de Educacin Preescolar, Bsica, Media y Superior del pas. Tambin hace un reconocimiento a la activa participacin del Instituto Nacional para Ciegos, de los miembros de las organizaciones no gubernamentales en este proceso y sobre todo a las personas con discapacidad que brindaron sus aportes para la elaboracin del presente documento. Este trabajo conjunto es el que le da validez a los contenidos aqu propuestos.

Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................................................... 5 Objetivo general .......................................................................................................................................................... 7 Objetivos especficos .............................................................................................................................................. 7 1. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ........................................................................................................................ 8 1.1. Componente conceptual ....................................................................................................................... 9 1.2. Componente pedaggico................................................................................................................. 10 1.2.1. Orientaciones generales ............................................................................................................... 11 1.2.2. Orientaciones en Educacin Preescolar ................................................................... 12 1.2.3. Educacin Bsica y Media ........................................................................................................ 15 1.2.4. Educacin Superior ............................................................................................................................. 24 1.3. Componente administrativo y de gestin ................................................................... 24 1.4. Componente de interaccin comunitaria .................................................................... 26 2. OFERTA MENORES DE 6 AOS. ................................................................................................... 27 3. RECOMENDACIONES ESPECIFICAS CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJA VISIN ............................................................................................................ 29 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................................ 32

Presentacin
Este documento va dirigido a los educadores de grado, rea y ncleos disciplinares y del saber pedaggico y profesionales de apoyo vinculados al servicio educativo, que lideran el trabajo con estudiantes con limitacin visual, de igual manera, a aquellos que estn motivados por iniciar la experiencia, con la pretensin de dar cuenta de orientaciones pedaggicas para la atencin a estos estudiantes en el pas. Este condensado de orientaciones se convierte en herramienta para que los profesionales de la educacin cualifiquen las prcticas pedaggicas en coherencia con la oferta del servicio, a nivel institucin y de aula, y a la vez direccione la accin de quienes inician la atencin de estudiantes con limitacin visual. Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcin epistemolgica, terica y metodolgica del PEI, en sus componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria mediante los cuales se orienta la formacin del estudiante con limitacin visual. De igual, manera es un texto para que los consejos acadmicos y directivos de las instituciones accedan al conocimiento sobre la prestacin del servicio a estudiantes con limitacin visual, posibilitndoles comprender el papel que deben cumplir en adopcin de normas, recursos y estrategias en la atencin y actuar con objetividad en el anlisis y toma de decisiones frente a situaciones que se presentan en las prcticas como evaluacin del aprendizaje, desarrollo de metodologas y adecuacin de la enseanza, entre otras.

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El documento es extensivo a los diferentes actores involucrados en la prestacin del servicio como alcaldes, directores de ncleo, rectores y estudiantes de los ciclos complementarios de las escuelas normales superiores y licenciaturas de las facultades de educacin. Las orientaciones pedaggicas reflejan un punto de partida para seguir construyndolas y actualizndolas a partir de la prctica, de manera que se contextualicen a las caractersticas de las regiones del pas, mostrando la pertinencia del proyecto educativo en la Educacin Formal. Cabe sealar que requieren ser analizadas con un lente crtico por parte de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales; quienes en un trabajo concertado, toman las decisiones que dan respuesta a las situaciones particulares de la persona y del contexto, teniendo en cuenta las demandas de atencin, para facilitar la identificacin de las potencialidades del sujeto, las opciones educativas y los servicios que se ofertan, con el fin de garantizar la participacin y la accesibilidad a las que tienen derecho. Para tener mayor comprensin de las orientaciones pedaggicas, se recomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las que fueron diseadas: Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales -NEE-.

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Objetivos
GENERAL
Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones pedaggicas relacionados con la atencin educativa a los estudiantes con limitacin visual, que permitan la reflexin al interior de las instituciones en el marco en el que se orienta este servicio en el pas.

ESPECFICOS
Proporcionar herramientas pedaggicas a las instituciones, para el desarrollo de su Proyecto Educativo, en sus componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin y proyeccin comunitaria, que les permita direccionar la atencin a estudiantes con limitacin visual en la modalidad de Educacin Formal, con sus respectivos grados, niveles, reas o ncleos disciplinares y del saber pedaggico. Proporcionar elementos para la reflexin y contextualizacin en torno a las prcticas pedaggicas que lideran las instituciones que atienden estudiantes con limitacin visual, en la modalidad de Educacin Formal del servicio educativo del pas; teniendo en cuenta el modelo pedaggico, su estructura organizativa y condiciones del contexto. Contribuir con este documento a la formacin inicial de maestros en las escuelas normales superiores y facultades de educacin del pas.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Las orientaciones pedaggicas para la modalidad de Educacin Formal estn diseadas a partir de los componentes del Proyecto Educativo Institucional P.E.I dado que ste constituye un instrumento eficaz en la planificacin de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulacin sistemtica de las acciones que se realizan desde lo conceptual, pedaggico, administrativo e interaccin de la comunidad y contextualiza la prctica educativa de las instituciones que atienden a la poblacin con limitacin visual con relacin a entornos polticos, sociales y culturales. La institucin educativa elabora e implementa el Proyecto Educativo Institucional, en el que se da respuesta a las particularidades de todos los estudiantes e inscribe la atencin a la poblacin con limitacin visual. Este Proyecto los visibiliza en los diferentes componentes. La Ley 115 de 1994 otorga a las instituciones autonoma para la construccin del PEI.

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A continuacin se presenta para cada componente del PEI, aspectos que se constituyen en la agenda de reflexin y articulacin de acciones educativas en el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Comisiones de Promocin y Evaluacin, para orientar las acciones desde los mismos protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje.

1.1 COMPONENTE CONCEPTUAL

En este componente se deben expresar de manera precisa la misin, visin institucional, los valores, principios y objetivos de la oferta educativa de la institucin y la manera como soporta y da sentido a la atencin de la poblacin con limitacin visual; el punto de partida en su formulacin lo genera la concepcin de ser humano que asume la institucin. En el marco de la diversidad humana se reconoce la persona con limitacin visual como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente. A nivel del campo educativo no es posible hablar de un sujeto limitado visual, por cuanto este trmino le atribuye a la persona de manera esencial su limitacin visual, la intencin radica en analizar las condiciones del contexto institucional para adecuar la atencin que responda a sus posibilidades. Para la institucin educativa la limitacin visual no es el eje sobre el cual establece sus acciones de formacin con el estudiante, sino en el conjunto de estrategias pedaggicas que dispone para toda la poblacin estudiantil, reconociendo en los estudiantes con limitacin visual, que la condicin visual es un elemento ms en la formacin de su personalidad. Planteado de esta manera, la educacin de un sujeto con o sin limitacin visual se inscribe en una institucin educativa que tenga la habilidad de reconocer la diferencia humana como una opcin pedaggica, donde el respeto y el reconocimiento del otro es fundamental en la formacin de un sujeto autnomo y partcipe en los procesos y competencias que le demanda la cultura y el pas. Desde estos planteamientos se inscribe y se promueve el desplazamiento del tema de la limitacin visual como asunto de expertos, a la circulacin del mismo en nuevos y diferentes escenarios de la educacin; el nfasis en la formacin de docentes de escuelas normales superiores, facultades de educacin y docentes de grado y rea, constituye desde lo cultural una mirada diferente de la limitacin, quitndole a sta el pensamiento instrumental que perdur durante aos y que se reflejaba en prcticas como la enseanza del Braille y que en una visin vigente se entiende como el sistema de lectoescritura 9

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Braille; adems de involucrar otros actores al proceso de atencin educativa como las familias, los investigadores de universidades y organizaciones, profesionales del ICBF y la comunidad cercana al entorno de la institucin educativa y de la persona con limitacin visual. Bajo esta nueva mirada, en las instituciones educativas se le posibilita a la persona con limitacin visual interactuar a partir de sus potenciales, intereses y expectativas que favorecen la promocin como ser humano, en la medida en que los espacios para las relaciones y la formacin se establecen con sus pares (compaeros de clase, amigos de barrio, entre otros) y no desde la limitacin. Son estos postulados los que justifican la atencin de la poblacin con limitacin visual en las instituciones de la modalidad educativa formal, del servicio educativo del pas. La misin de la institucin educativa se debe formular en el respeto a la diferencia, en este caso para estudiantes con limitacin visual, significa que ellos participen en las actividades cotidianas de la institucin, reconociendo que poseen canales perceptivos igualmente vlidos en el procesamiento de informacin como son el auditivo y el tctil, adems de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. La visin debe mostrar la tendencia a generar una nueva cultura fundamentada en la valoracin de la diferencia del ser humano, pensando en entornos accesibles para los procesos de desarrollo y promocin de ste, de manera que las nuevas generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e innovacin en su desempeo laboral futuro. Las metas se formulan para el acceso, la permanencia, la promocin, el desarrollo humano y la calidad, en campos como la comunicacin, la formacin y la cultura. Meta de acceso, se encamina a la aceptacin de los estudiantes con limitacin visual en la modalidad educativa, sin que su condicin sea el obstculo para ello. Meta de permanencia, garantiza la estabilidad en la modalidad educativa al estudiante, disponiendo los recursos necesarios para el proceso de enseanza-aprendizaje. Meta de promocin y desarrollo humano, se establece el flujo a nivel de la modalidad educativa formal desde el nivel de preescolar hasta la Educacin Superior, con la posibilidad de acceder de manera paralela a otros programas de Educacin No Formal e informal que respondan a sus necesidades y potenciales. Meta de calidad, establece indicadores que reflejen el cmo se estn orientando las buenas prcticas y de hecho la promocin del ser humano en la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, donde se evidencie la gestin administrativa, el currculo institucional y la cultura de la valoracin de la persona.

1.2 COMPONENTE PEDAGGICO

El componente pedaggico constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia al momento de definir la atencin educativa, desde ste se ofrecen las siguientes orientaciones y de manera especifica a nivel del currculo.

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Se entiende por currculo el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (artculo 76 Ley General de Educacin). El propsito bsico del currculo es servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos, metas y fines que la institucin educativa se propone lograr. No existen currculos especficos para estudiantes con limitacin visual, ellos acceden a los currculos formulados por las instituciones a partir de las orientaciones establecidas por la Ley General de Educacin.

1.2.1 Orientaciones generales

Lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitacin visual, implica identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensin para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseanza. Las personas con limitacin visual logran acceder al conocimiento a partir del propio cuerpo, el cual cumple el papel de mediador posibilitndole el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximacin que se hace a partir de los canales kinestsicos y auditivo, utilizados para recepcionar la informacin. Es el manejo del cuerpo, el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los nios, nias y jvenes, esto facilita el desarrollo del pensamiento). A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representacin grfica de cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto. (El trabajo pedaggico debe superar la verbalizacin, de lo contrario al estudiante le queda muy complejo entender el sentido de lo que se habla, por no tener el referente concreto). Es importante reconocer que la memoria muscular, se logra en el manejo espacial, y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la organizacin de los objetos en ste. El tacto no es un sentido global como los son la vista y el odo; significa que la informacin que se recibe a travs del tacto se procesa reconociendo de las partes al todo, para lograr la representacin mental de objetos y personas. Este procesamiento de la informacin tiene implicaciones en cada una de las reas del conocimiento. En el momento de la enseanza, se recomienda describir paso a paso y en voz alta lo que se realiza en el tablero o en acciones de movimiento.

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Prestar especial atencin a los verbalismos. Debe destacarse desde la experiencia docente, el riesgo que corre el estudiante con limitacin visual de realizar aprendizajes mecnicos o repetitivos, carentes de contenido experiencial y que se ponen de manifiesto en los denominados verbalismos (utilizacin de trminos que no poseen, para ellos, un soporte conceptual). Este problema slo se puede evitar si, desde el principio, se promueven aprendizajes significativos, es decir, que el nuevo aprendizaje se relacione de forma sustantiva y no arbitraria con el bagaje cognitivo que estudiante ya tiene; slo as podr ser asimilado y de esta manera podr construir la realidad y el mundo que le rodea. En el caso de que ya existan verbalismos se tratar de corregirlos con contenido, asociando el conocimiento perceptivo al conocimiento verbal. Cuando se presenten contenidos a travs de medios visuales, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone, inclusive enunciar en qu direcciones se mueve o se ubica el objeto, por ejemplo, al lado derecho se aprecia la calle... evitando el visocentrismo al que estamos acostumbrados. Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situacin, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos como nicas indicaciones pues el estudiante con limitacin visual no percibira datos suficientes que le informasen sobre el ambiente. Cuando decimos t, ven aqu o los de aquella mesa, que se callen! estamos proporcionando una informacin imprecisa y no referencial para l. Igualmente, el profesor debe habituarse y acostumbrar a los compaeros a llamar por el nombre al estudiante con limitacin visual, cuando se dirija a un lugar determinado y darle pistas auditivas o espaciales que le ayuden a localizar el espacio, marcndole verbalmente la direccin e indicndole (sobre todo al principio) el itinerario y los obstculos: por ejemplo, Ven hasta m; estoy junto a la ventana, a tu izquierda. Puedes venir en lnea recta pues no hay nada por el medio. El profesor, un compaero o el padre de familia deben mostrar el aula o los ambientes fsicos utilizados para experiencias pedaggicas al estudiante acompandole y explicndole los lugares, espacios, objetos y muebles existentes, indicando su ubicacin espacial exacta y permitindole hacer comprobaciones.

1.2.2 Orientaciones en Educacin Preescolar

En esta etapa se inician procesos cognitivos, sociales, de lenguaje, motrices, entre otros; en todos los estudiantes, es una etapa en la que se forman las bases para continuar el aprendizaje acadmico, por tal razn, es imprescindible que al nio (a) ciego o de baja visin se le brinden todas las oportunidades de acceder al conocimiento a partir de experiencias tctiles. En este sentido, en el aula debern hacerse adecuaciones a los materiales netamente visuales, para que el nio (a) pueda acceder a ellos. Los estudiantes del servicio social y los padres de familia resultan de gran ayuda en este tipo de adaptaciones. (El INCI en su coleccin ARCO IRIS realiz un folleto sobre cmo realizar material didctico para nios (as) con limitacin visual).

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El nivel de Preescolar, es el espacio para el desarrollo de las dimensiones del ser humano; nunca olvidemos que un nio (a) ciego es ante todo eso un ser humano y que est en capacidad de lograr el desarrollo de su potencial, lo ms conveniente es brindarle un ambiente natural para que se forme y estructure como un ser social y estructure sobre todo su personalidad. EL DESARROLLO MOTOR, se logra a partir del conocimiento de su propio cuerpo y ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo del otro. (padres, hermanos, cuidadores). Ese otro es el puente entre el nio (a) y su entorno. Esto favorece la utilizacin de su cuerpo en actividades cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento. Una de las particularidades se manifiesta en el desplazamiento, ya que los nios(as) con limitacin visual no dan el paso levantando totalmente el pie del piso, lo que en su desarrollo es algo normal, permitindoles acceder a la informacin del espacio. El desarrollo motor de un nio (a) con discapacidad visual es igual al de otra persona, sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.

DESARROLLO COGNITIVO, a partir del conocimiento del propio cuerpo, a las personas con discapacidad visual se les posibilita el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximacin que se hace a partir de los canales kinestsicos y auditivo, utilizados para recepcionar la informacin; es el manejo del cuerpo, el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los nios y nias, esto facilita el desarrollo del pensamiento). Es importante reconocer que la memoria muscular, se logra en el manejo espacial, y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la organizacin de los objetos en ste. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO, la imagen personal se construye a travs del otro, significa que la otra persona es el espejo de l mismo y la imagen se cimenta desde la ubicacin de l con el adulto, el cual debe estar detrs del nio (a), de manera que los dos cuerpos estn en la misma posicin.

El autoconcepto y la propia estima dependen de factores como la percepcin social del entorno con respecto a lo que significa ser ciego, las situaciones de xito y fracaso, las expectativas en cada campo de accin, el nivel de tolerancia ante la frustracin de la persona, las estrategias de superacin personal y la percepcin que de su desempeo tenga. Otro cielo, ao 2003. El acompaamiento en el juego es fundamental para explorar los juguetes, comprender sus reglas, como todas las personas l o ella tienen sus preferencias por desarrollar algunas actividades y lo importante es permitirles escoger juegos de su inters.

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Frente al desarrollo de las habilidades sociales, stas se establecen mediante acciones educativas de carcter preventivo que propicien el aprendizaje de conductas, hbitos, habilidades, actitudes, desempeos pertinentes y oportunos. Los dems procesos socioafectivos se desarrollan igual como el de cualquier otro ser humano, la diferencia radica en la estrategia para lograr la imagen personal. La mayora de experiencias deben ser vivenciales. Hablamos de tocar en su justa perspectiva objetos del medio natural, (animales, plantas, objetos tridimensionales) y que estn al alcance de todos; esto resulta de gran ayuda y evita el denominado verbalismo en personas con limitacin visual, que hablan de cosas de las que no tiene un concepto certero o de las que no conocen su verdadero significado, sino que han odo hablar tanto de ellas, que agregan palabras a su vocabulario sin conocer su real significado. En esta etapa se inicia el aprestamiento para las matemticas y la lecto escritura; para esto, es importante generar en el nio (a) la inquietud de acercarse a escuchar cuentos, historias, adivinanzas o canciones. Es en esta etapa en la que el nio (a) deber tener contacto con letreros en Braille, e iniciar actividades con la caja Braille, (esta caja est descrita en los folletos del INCI), en donde el nio iniciar un aprestamiento a partir de objetos que para l van a tener significado a travs del tacto. De la misma manera para las matemticas el nio (a) deber manejar conceptos de cantidad, relaciones uno a uno, espacialidad y concepto de nmero. Un material de gran ayuda son las regletas de Cousinaire, las cuales a travs del tacto el nio (a) podr manipular y jugar con la composicin y descomposicin de los nmeros; de igual, manera los materiales concretos y que se encuentran en el entono natural son de gran importancia para el conocimiento del mundo y el desarrollo del pensamiento lgico. Es en esta etapa el nio (a) aprende a ser independiente en actividades de la vida diaria, como comer solo, accediendo a tcnicas que le ayudarn a ser autnomos a la hora de comida dentro del restaurante escolar, aprender a utilizar tcnicas para permanecer limpio, cuidar sus cosas, organizar sus trabajos. Acciones que corresponden ser orientadas por la familia. Ninguna familia est preparada para recibir un nio (a) ciego; cuando llegan los padres a la institucin es importante hablar con ellos para determinar el grado de aceptacin de la ceguera de su hijo; esto es bsico para el desarrollo normal del nio (a), pues de lo contrario crear mucha inseguridad y una baja autoestima en l o ella; si notamos que la familia an no se ha aceptado la condicin de su hijo (a), se remite a programas de orientacin familiar a travs de los recursos de los que disponga el ente territorial.

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1.2.3 Educacin Bsica y Media

Plan de estudios. Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de las instituciones educativas (artculo 79 de la Ley General de Educacin). Se considera que es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currculo de la Educacin Formal, que debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al cundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institucin. En las reas especificas del conocimiento el INCI cuenta con la coleccin, ARCO IRIS, en una serie de cartillas por saberes que posibilita a los maestros de grado y rea tener elementos para articular en la enseanza. Se destacan algunos de estos aspectos generales:

REA DE MATEMTICAS:
Los estudiantes acceden a todos los objetos de conocimiento propuestos en el currculo. Es importante familiarizar a los estudiantes con el baco abierto y japons, el transportador, punzn a mano alzada, tablero positivo, pizarra y comps braille. El uso del baco abierto facilita establecer las bases numricas y operaciones bsicas, para trabajar operaciones con el uso de decimales, fraccionarios y clculos matemticos entre otras, que le permitan al estudiante ser un partcipe activo del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Proporcionar material concreto que posibilite elaborar los conceptos numricos. Adaptar en alto relieve o macrotipo cuentos, textos, signos matemticos o carteleras entre otros. Fomentar actitudes de solidaridad, buscando el apoyo de un compaero en actividades de copia. En la medida que se aprovechan las oportunidades que brinda el contexto a las estudiantes, tomando como punto de partida las experiencias en el campo de lo concreto acceden a la lgica matemtica, posibilitando el desarrollo de operaciones y del manejo de la matemtica lo que favorece su

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desempeo en disciplinas afines tales como las ingenieras, recientemente exploradas por las personas con limitacin visual; el manejo de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.

REA DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

Los estudiantes con limitacin visual aprenden a leer y escribir utilizando el Braille, ya que sus caractersticas se ajustan a la captacin tctil, adaptndose con facilidad a la estructura del lenguaje escrito; es importante recordar que no es la enseanza del Braille como tcnica aislada, sino la orientacin de la lectoescritura Braille, la estrategia de acceder a la informacin y al conocimiento. Entre ms experiencias con el mundo se le proporcione a los estudiantes, ms pronto se acercan a la palabra escrita, por que conocen el contexto de sta. Los textos adaptados a materiales en texturas y relieve, posibilitan el acceso a las ilustraciones a travs del tacto. En el aprendizaje de la lectoescritura con el sistema Braille, los estudiantes con limitacin visual, presentan necesidades bsicas, especficamente en el reconocimiento de cdigos y debe comprenderse como una situacin normal. Los estudiantes desarrollan habilidades que les permite encontrar en la lengua escrita un medio de expresin humana y con el reconocimiento del braille como la expresin de su lectoescritura.

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La comunicacin se logra a partir de las experiencias en el campo concreto, en la medida que se reconoce el entorno, se desarrolla la funcin simblica, y al elevarla, se evita la presencia de la ecolalia, el verbalismo, hablar en tercera persona. El desarrollo de la comunicacin en una persona con limitacin visual es como la de cualquier persona, que puede encontrar facilitadores o barreras en el contexto, dependiendo de la cantidad y calidad de las experiencias concretas. La competencia en la narrativa, se manifiesta en la habilidad para la recreacin de historias contadas e inventadas; llegando del humor a la stira y lo anecdtico, aprovechando las situaciones cotidianas. En la poesa se destaca ms en la creacin de los textos. La habilidad para la oratoria, proviene de la inquietud constante por conocer el mundo, de aclarar en momentos aquello que no logran interiorizar de ste, el lenguaje se convierte en una herramienta para comunicarse con las dems personas, convocar, liderar y ser vocero de otros en procesos democrticos (representacin estudiantil, asociaciones, comits de participacin ciudadana, cargos pblicos). Acceden a profesiones como derecho, comunicacin social, sociologa, idiomas e inclusive licenciaturas en educacin.

CONSTRUCCIN CIENTFICA
El aprendizaje se facilita cuando se cuenta con modelos didcticos, fundamentados sobre la percepcin tctil que activen los dispositivos del aprendizaje, lenguajes y conocimientos previos, utilizando los recursos didcticos para todos los estudiantes y debe reunir caractersticas como: ser consistentes, sencillos, no lastimar al tacto, agradables, facilitadores en la formacin de imgenes y coherentes con el tema. El maestro debe observar al detalle lo que va a describir, para proporcionar informacin que permita al estudiante llegar a la representacin mental del concepto. Presentar puntos de referencia para iniciar la descripcin de la experiencia. Cuando se trabaja con grficos, no olvide indicarle al estudiante a que tema pertenecen: de fsica, de velocidad o de tiempo. El estudiante debe conocer el vocabulario implicado en el concepto para comprender la descripcin de la situacin de aprendizaje. El manejo de conceptos requiere la utilizacin de smbolos, es importante dominar otros cotidianos y sencillos antes de llegar a los propios de la ciencia.

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Es importante tener en cuenta que para la comprensin de los conceptos, los materiales en alto relieve son fundamentales, especialmente los objetos tridimensionales, que permiten un mayor acercamiento a los conceptos.

AREA SOCIOAFECTIVA
Retomar las orientaciones dadas en la dimensin sociafectiva en el nivel de Preescolar para darle continuidad al proceso formativo en esta rea.

EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Recordemos que el desarrollo motor se logra a partir del conocimiento de su propio cuerpo, ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo del otro. (padres, hermanos, cuidadores). Esto favorece la utilizacin de su cuerpo en actividades cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento. El desarrollo motor de una persona con limitacin visual es igual al de otra persona, sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso. La persona con limitacin visual puede participar en cualquier actividad deportiva. En la prctica de deportes se debe orientar a la persona en el manejo del espacio, en los casos que se requieran incluir sonidos a objetos para facilitar la utilizacin de stos; no podemos dar por hecho que la persona con limitacin visual conoce las reglas a las seales auditivas ya que como proceso de aprendizaje se debe dar claridad de su significado. Es posible coordinar con las ligas, cajas de compensacin y clubes recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que oferten servicios en esta rea y de esta manera lograr el principio de integracin escolar y social. El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, propician que se participe generalmente en atletismo, montaismo, natacin, jabalina, bala, juegos de mesa (ajedrez, domin, cartas, parqus).

REA DE EDUCACIN ARTSTICA

El manejo del cuerpoespacio, les permite desarrollar la habilidad dramtica, acompaado de la msica, donde el lenguaje es un facilitador de la expresin verbal. O se canaliza a travs del modelado en el manejo de la arcilla.

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Las personas que utilizan con ms frecuencia el canal perceptivo auditivo para recepcionar la informacin, muestran particular habilidad en aspectos como el ritmo, la meloda, la interpretacin de canciones, la ejecucin de instrumentos de percusin; permitindoles el ingreso a la licenciatura en msica y a pedagoga musical, as como capacitacin en Educacin No Formal en esta rea, sin que se niegue el desempeo en otras manifestaciones artsticas.

REA DE INFORMTICA Y TECNOLOGA

El tema de acceso a la informacin reviste una gran importancia cuando se refiere a la poblacin con limitacin visual. Teniendo en cuenta que la informtica ha incursionado con decisin en el PEI de casi todos las instituciones educativas, en referencia con la poblacin limitacin visual cumple una doble funcin a saber: 1. Facilitar el acceso a la informacin de los estudiantes de manera que les permite leer textos en tinta y transcribir sus trabajos de un sistema a otro. 2. Potenciar a travs de la informtica los procesos cognitivos en las reas especficas del saber.

ENSEANZA DEL INGLS

El habla del idioma no requiere de estrategias diferenciales para el desarrollo de la competencia lingstica, generalmente la persona ciega, se destaca en su habilidad de expresin oral. Acceder a la lectura de los textos desde la forma convencional de los videntes presenta inconvenientes que se superan con estrategias de transcripcin previa de los materiales objeto de la clase. Para esto se puede coordinar con el maestro de rea, de apoyo o algn compaero avanzado en el grupo, inclusive con la familia para canalizar opciones en el contexto. Los lectores de pantalla son una ayuda posible, en la medida que pueden configurarse a cualquier idioma. Los entornos de lectura (aparatos similares a un escner), que convierte el texto en voz para que sea escuchado. Es necesario ajustar las caractersticas de la propia voz como el timbre y la altura, as como graduar la velocidad y el volumen.

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El programa Jaws, dispone de comandos de apoyo para orientar operaciones como copiar, cortar, pegar, eliminar prrafos, convertir programas y una de sus ventajas es la de disponer una excelente pronunciacin. Magnificadores de texto para baja visin con el uso de las ayudas pticas. Es importante conocer la prescripcin mdica del tipo de apoyo para articularlo con las estrategias de enseanza. Software Magic Vision ayudan a magnificar los conos, ttulos de ventana y dems elementos del programa de Windows para que el estudiante con baja visin pueda visualizarlos y manipular el sistema operativo de manera independiente. La escritura de la segunda lengua, requiere el desarrollo de habilidades lingsticas. Es importante que los estudiantes ciegos o con baja visin tomen nota de la clase y en el caso de quienes utilicen el Braille, el maestro deber solicitar la verificacin y realimentar lo consignado. Las evaluaciones escritas diseadas por el maestro del rea de ingls, es posible coordinarlas con el profesional de apoyo (donde existe el recurso) para realizar la transcripcin al Braille o al macrotipo, adems de proporcionar tiempo de por lo menos el 20% ms para responder a la prueba.

Enfoque didctico. Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Con los estudiantes con limitacin visual se trabaja en primera instancia con el enfoque prctico, que permite acercarlos a la comprensin de su cultura, mediante experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos como sujetos activos en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance haca mayores niveles de participacin y el mejoramiento de determinadas situaciones de orden individual y social, que se adelantan mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a la vez presentar alternativas de solucin a problemticas ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede en su entorno y contextos local, regional, nacional e internacional. Disear y realizar experiencias que se den dentro de mbitos reales y naturales. Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares donde el

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aprendizaje es vivencial y significativo. Para realizar un trabajo acorde a las necesidades de los estudiantes con limitacin visual se debe considera en qu momento y en qu aspectos realizar adecuaciones curriculares. Entendidas las adecuaciones curriculares como estrategia de actuacin docente, que ayudan a detallar con precisin hacia dnde y cmo dirigir los ajustes que van a necesitar los estudiantes. Estas pueden ser significativas o no significativas y que llevan a repensar la intencin con el desarrollo del currculo a fin de contextualizar la propuesta y mejorarla. Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los estudiantes de un grado escolar, pero que no implican eliminaciones en los aprendizajes considerados fundamentales o bsicos del currculo oficial. Por ejemplo: en una evaluacin de matemticas, la adaptacin a realizar podra consistir en dar ms tiempo para que el estudiante con limitacin visual la resuelva o reducir el nmero de ejercicios. Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin e implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin. Por ejemplo: un estudiante con limitacin visual no acceder a una clase de dibujo tcnico por lo que no podr ser evaluado. Y la institucin deber contemplar otras reas de formacin adecuadas a las necesidades del estudiante con limitacin visual. El enfoque didctico, considera el componente de medios, el cual sirve de instrumento operativo, fuente de actividades y generador de actos comunicativos, mientras este instrumento enriquece las percepciones y las sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y promueve procesos de aprendizajes constructivos.1 La organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable. Debe explicarse al estudiante su ubicacin y ayudarle en su comprobacin, al igual que debe garantizarse un orden permanente por parte de sus compaeros. En caso de que sea necesario variar algn elemento del aula, debe anticiprsele, proporcionndole puntos de referencia claros y conocidos por l para que pueda reorientarse y explorar las modificaciones. Los entes territoriales definen los centros de recursos para el aprovechamiento de los materiales de manera que se beneficien todos los estudiantes con limitacin visual de la localidad; entre los elementos bsicos para el proceso de atencin educativa aparecen: Pizarra y punzn. Pizarra y punzn para uso del maestro de apoyo y de los maestros de grado o de rea cuando estos as lo requieran. Una mquina de escribir Braille.

Alvarez de Zayas Carlos Mario, Lecciones de didctica. pg. 62, 2002.

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Un bastn para ser utilizado como material de apoyo en las capacitaciones; cuando el estudiante lo requiera, los padres deben comprarlo de acuerdo a sus condiciones particulares. baco abierto. baco japons para uso del estudiante. baco japons para uso del maestro de apoyo y del maestro del rea de matemticas en el aula del grado escolar. Balones sonoros. Material didctico adaptado: loteras, domin, cajas de texturas, tamaos y pesos, fichas y otros que sean fcilmente manipulables por l. Caja de Aprestamiento Braille. Transportador, comps, reglas, tiralneas, tablero negativo y positivo, punzn de mano alzada. Hojas Braille (Bond 115 gramos). Material: Impreso en Braille y Macrotipo que puede ser solicitado en la sede central del INCI. Cuentos, libros y cartillas que deben ser adaptadas por los padres y maestro de apoyo para ser utilizadas por el estudiante. Cartilla Kansas para aprestamiento. Si en su institucin existen computadores, gestione software de sntesis de voz. Programas lectores de pantalla con sntesis de voz: este es un recurso alternativo que estimula el proceso, dando la opcin de respuesta en voz, a medida que se manipula el teclado o que se quiera obtener alguna informacin digitalizada ya sea en ambiente MS-DOS o MS- WINDOWS. Impresoras Braille y Software de transcripcin: Las caractersticas de estos equipos y programas los hacen particularmente tiles, no solo en relacin con la lectoescritura sino como apoyo a todas las reas. Adems del rengln Braille, los programas lectores de pantalla con sntesis de voz y las impresoras Braille se recomiendan los llamados entornos de lectura. Estos pueden ser de dos formas: Uno que integra un software de reconocimiento de

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caracteres, un escner y un computador, o una mquina autnoma que integra todos estos elementos, conocida como Mquina Inteligente de Lectura. Calculadora parlante. Grabadora de cuatro pistas. Folletos informativos de apoyo a los procesos de capacitacin. Atlas del Instituto Agustn Codazzi adaptado por el INCI.

No basta con incluir estos materiales en la enseanza, adems la poblacin con limitacin visual requiere de muchas experiencias kinestsicas para comprender y significar la realidad y hacer accesibilidad el conocimiento.

EVALUACIN
La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; es proceso porque acompaa el aprendizaje consciente que el estudiante lleva a partir de las mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y, es estado porque establece parmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante (Alvarez de Zayas). Cabe sealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didctico y el diseo curricular. Los estudiantes pueden ser evaluados de manera oral o escrita, para lo cual el educador, puede haber recibido capacitacin en lecto escritura Braille, y l mismo puede conocer los resultados o, de lo contrario, puede solicitar al profesional de apoyo, donde exista, la trascripcin o simplemente pedir al estudiante que lea sus respuestas. Si se trata de una evaluacin con grficos, se podr usar la plancha de caucho para tal fin; lo importante es que la evaluacin d cuenta de las habilidades y competencias del estudiante.

PROMOCIN
El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para el grado; es fundamental que se haya establecido en el Proyecto Personalizado, las adaptaciones en el currculo y, en ningn momento, se debern eximir o ignorar alguna de las reas obligatorias.

PRUEBAS SABER
Para las Pruebas Saber la institucin educativa, o el ente territorial, debern asignar un lector, para lo cul podrn realizar el examen en un sitio distinto del saln, para no causar interferencia; si es posible, se deber asignar ms tiempo, pues los grficos se deben repetir con la ayuda de la plancha de caucho. En ningn momento el lector ser asignado por el estudiante ciego. Estas recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institucin reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicacin de la prueba (apoyo de lector, pruebas en Braille).

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Se podrn hacer simulacros para pruebas ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante con la estructura escrita (seleccin mltiple, apareamiento, etc.) y la situacin que lleva implcita la presentacin de stas.

1.2.4 Educacin Superior

Cuando el estudiante ha tenido atencin oportuna a sus necesidades en los diferentes niveles de la educacin, el ingreso y permanencia en los programas de educacin superior, son los establecidos para cualquier estudiante. Se debe tener presente la estrategia de evaluacin y la presentacin de los trabajos escritos, cuando no se tiene acceso a medios diferentes a los cotidianos como la pizarra, la mquina Braille y grabadora. La persona est en condiciones de participar en las actividades y programas de educacin avanzada en universidades y escuelas profesionales y la habilidad para aprender todos los aspectos del currculo necesarios para conseguir ttulos, diplomas, certificados y otras acreditaciones, como completar una licenciatura o un programa de maestra. La formacin profesional le da los elementos para desempearse en un trabajo, realizando las actividades propias como la preparacin para el trabajo, efectuar las tareas necesarias para un aprendizaje, contrato de aprendizaje, aprendizaje en un servicio; adquirir, mantener y finalizar un trabajo, buscar, encontrar y elegir un empleo, ser contratado y aceptado en un empleo, mantener y avanzar en el trabajo, comercio, ocupacin y profesin. Adems, est en capacidad de buscar alternativas de empleo independiente o dependiente, que lo lleve a tener suficiencia econmica.

1.3 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN

En las reas de planeacin, administracin y gestin de procesos pedaggicos, la institucin educativa que atiende con limitacin visual debe: Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de familia y comunidad educativa en general, previo diagnstico de necesidades. Gestionar con el comit de evaluacin, la inclusin de los apoyos tecnolgicos a los estudiantes con limitacin visual, para que se tenga en cuenta en el momento de la enseanza y de la evaluacin.

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Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades y a las caractersticas de cada regin, la oferta de programas, servicios y apoyos y que sean coherentes con la poltica pblica. Incluir al nio (a) en los grados de prejardin, jardn y transicin que le permitan acceder al proceso educativo a edad temprana y continu la Educacin Bsica sin diferencias significativas con relacin a la poblacin estudiantil de la institucin. Establecer alianzas interinstitucionales e intersectoriales, para darle continuidad al proceso de formacin de la persona con limitacin visual, cuando la institucin educativa no tiene la posibilidad de ofertar todos los niveles y grados de Educacin Formal, es el caso de los centros educativos rurales. Establecer convenios con las Escuelas Normales Superiores y Facultades de Educacin, para implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades del estudiante con limitacin visual. Gestionar ante el ente territorial la asignacin del presupuesto y recursos para el desarrollo de los planes, programas y proyectos educativos. Coordinar con el ente territorial las estrategias y los apoyos pertinentes para el ingreso a la Educacin Formal, cuando un estudiante por su extraedad supera los lmites de ingreso a la escolaridad en las instituciones que reciben estudiantes desde el nivel de Preescolar. Establecer convenios con instituciones de Educacin Superior y organizaciones expertas en el trabajo con personas con limitacin visual, para promover la investigacin que d respuesta a procesos pedaggicos al interior de la institucin educativa. Revisar que los deberes y derechos en el manual de convivencia contemplados para todos los estudiantes, sean extensivos para los estudiantes con limitacin visual, en caso contrario se sugiere realizar los ajustes pertinentes: Se apoya y se vela por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudiante en la institucin educativa. Se establecen procesos de comunicacin efectivos y eficaces que permiten conocer sus necesidades e intereses. Participan en forma responsable y constructiva en los procesos democrticos donde se respete y se valore la pluralidad. Se equiparan las oportunidades para el ingreso, la permanencia, la promocin y el egreso.

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Se reconoce al estudiante con limitacin visual como una persona con capacidad para ejercer cargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo, en pro de la comunidad educativa.

La institucin reporta anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen la Resolucin 166 de 2003, la informacin de los estudiantes con limitacin visual y que estn matriculados en la institucin. Es importante tener en cuenta que la determinacin de la condicin de discapacidad o de limitacin en un estudiante, debe hacerse mediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada entidad territorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo plantea la misma Resolucin 2565 de 2003.

1.4 COMPONENTE DE INTERACCIN COMUNITARIA

Generar en la institucin educativa espacios de sensibilizacin y reflexin en torno a la limitacin visual en el que participen todos los miembros de la comunidad educativa (maestros, padres de familia, vecinos) de manera que se alcance un mayor compromiso en la atencin de esta poblacin. Trabajar con los estudiantes de los grados escolares, la razn por la cual los estudiantes con limitacin visual o con baja visin usan ayudas pticas. En la orientacin de la aceptacin del estudiante con limitacin visual o baja visin debe tener su punto de equilibrio, es decir tomar su desempeo sin exagerar (subvalorando hipervalorando), para evitar actitudes de segregacin o de rechazo centrado en la dificultad o la facilidad para el aprendizaje. Fomentar los crculos de amistad entre estudiantes videntes y no videntes, para cumplir el principio de integracin, propiciando los trabajos en equipo entre ambos. A nivel intersectorial la institucin educativa por medio del ente territorial, coordina con la Secretaria de Educacin del departamento y el INCI, la capacitacin en el modelo de atencin educativa de la poblacin con limitacin visual en el marco del servicio publico educativo. Coordinar con el INCI la realizacin de encuentros de seguimiento con los profesionales de los centros de recursos, de las UAI y maestros de apoyo, docentes de instituciones educativas para intercambiar experiencias y estrategias pedaggicas que faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes con limitacin visual que reciben atencin en dichas instituciones; de igual forma lo hacen los responsables de la coordinacin del servicios a esta poblacin en las entidades territoriales. Uno de los aspectos claves en el proceso de atencin a los estudiantes con limitacin visual es la formacin del recurso humano. Para esto el INCI pretende que la capacitacin trascienda lo instrumental, es decir no puede reducirse al entrenamiento del Braille o del baco, sino a entender la cultura de la diversidad, donde la persona es un sujeto protagonista de su propia historia y es un ser activo con posibilidades de participar y construir procesos en su contexto. En este sentido estructura la formacin en cuatro mdulos:

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Mdulo de conceptualizacin: se abordan aspectos relacionados con las concepciones culturales y antropolgicas acerca del ser humano, as como las representaciones sociales que a lo largo de la historia se han tenido sobre al ceguera; de igual manera se discuten los conceptos de normalidad y anormalidad, para entender como se define la atencin educativa para los estudiantes con limitacin visual. Se incluyen los aspectos que explican el desarrollo del nio y la nia y las actitudes familiares que surgen frente a su condicin visual. Mdulo de reas tiflolgicas: se plantea abordar la enseanza del braille y del baco desde una perspectiva pedaggica, es decir en la construccin de la lengua escrita y la lgica matemtica, buscando el enlace con la didctica del saber y los ambientes de aprendizaje. Mdulo de baja visin: se trabaja en torno a las teoras y herramientas para la orientacin de la enseanza de estudiantes con baja visin, pretendiendo que el maestro aproveche el potencial visual que ellos posean, a travs de estrategias para el manejo del color, contraste, iluminacin entre otros; adems de conocer el manejo de las ayudas pticas y no pticas. Mdulo de tecnologa: se ocupa de orientar al maestro sobre las recomendaciones en la utilizacin de la tecnologa de acceso a la informacin, que facilite y colabore con el desarrollo de las reas del currculo escolar; estas herramientas se refieren a los lectores de pantalla para computador, programas de magnificacin de pantalla, reconocimiento de textos en tinta mediante escner y sistema de libro hablado entre otros.

Adems las instituciones educativas y las Secretaras de Educacin pueden coordinar con el INCI la consecucin de materiales de textos en Braille, macrotipo, libro hablado, materiales y equipos tiflotcnicos y de baja visin.

2. OFERTA MENORES DE SEIS AOS

En lo concerniente al rango de edad comprendido entre 0 y 6 aos se hace imprescindible una serie de acciones educativas de prevencin, deteccin y atencin oportunas que potencien los repertorios bsicos del desarrollo del nio o nia con limitacin visual. Para el logro de dichas acciones, los menores con limitacin visual deben ser atendidos por las entidades del Sistema General de Seguridad Social (SGSS) en Salud y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar I.C.B.F. quienes deben:

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Adelantar acciones de prevencin con madres gestantes y lactantes orientadas a disminuir trastornos en el desarrollo y limitaciones causadas por desnutricin, prematurez y riesgos ambientales. Viabilizar el derecho al ingreso y asistencia adecuada a los programas que ofertan para toda la poblacin infantil. Espacios de sensibilizacin, capacitacin o formacin a las personas responsables de la atencin en este perodo del desarrollo infantil, en aspectos relacionados con la discapacidad visual. Condiciones de accesibilidad al programa, proyecto o servicio educativo en hogares infantiles, hogares comunitarios de bienestar, grado de transicin, jardines, programas de crecimiento y desarrollo y dems programas de atencin oficiales y privados al menor y su familia. Divulgan a travs de los medios masivos de comunicacin, o propios como peridicos, boletines, pgina Web, el derecho a la atencin educativa y de salud del nio y nia con limitacin visual, sus programas de apoyo y los programas establecidos para el desarrollo del mismo. Desarrollan proyectos de investigacin mediante la apropiacin de recursos financieros y la asignacin del recurso humano necesario, de manera que se favorezca el conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje del nio y nia con limitacin visual. Garantizan la atencin, capacitacin y asesora a los padres de familia en los aspectos que conciernen a elementos educativos as como la asistencia teraputica requerida para el fortalecimiento del ncleo familiar como promotor inicial de un sano desarrollo fsico y mental del nio y nia con limitacin visual.

Otras sugerencias para orientar la atencin a los menores de seis aos: 1. Aprovechar de la coleccin ARCO IRIS, la cartilla que se denomina Ayudando a crecer a mi hijo; en ste, se encuentra como adaptar algunos materiales y juguetes para trabajar con el nio (a) con limitacin visual y se referencian algunas escalas de apoyo en la evaluacin y que son de gran utilidad para establecer acciones de estimulacin. Entre ellas tenemos: Escala Leonhardt con 196 tems, centrada en el desarrollo de los primeros dos aos de vida, aunque el 35% de los tems pueden ser alcanzados hasta los 4 aos.

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Escala Maxfield Buccholz con 96 tems para nios de 0 a 5-6 aos Escala Callier Azuza con 292 items para nios de 0 a 9 aos Escala Reynell Zinkin con 150 items para nios de 0 a 5 aos Escala del proyecto Bielefeld para nios entre 0 y 4 aos El VAP CAP es un manual de evaluacin del desarrollo de la eficiencia visual para nios pequeos de baja visin que incluso no pueden brindar respuestas en forma verbal.

2.

Enfocar el trabajo en la realizacin de actividades que impliquen experiencias sensoriales; por tal motivo, el material que se use, debe ser rico en texturas, olores y sabores. El ejercicio fsico en esta etapa, le ayudar al nio (a) a la coordinacin de movimientos, para que su desplazamiento tenga regularidad y pueda, adems, ejercer la oportunidad de socializarse a travs de gestos, bailes, ademanes que son netamente visuales, pero que pueden ser enseados con imitacin tctil. Es en esta primera etapa en la que se cimentarn las bases para un posterior desarrollo, acompaando a las familias, brindndoles a sus hijos la posibilidad de desarrollarse como cualquier nio (a).

La atencin de los nios y nias con limitacin visual compete prioritariamente a sus familias y complementaria y subsidiariamente al Estado en los trminos del Cdigo del Menor y el Decreto 2082/96 (artculo 5). Por lo tanto los nios y nias tienen derecho a recibir la atencin integral requerida y es el Estado el que tiene la obligacin de garantizar la existencia de programas dirigidos a la atencin teraputica y educativa en su entorno comunitario de manera que pueda compartir su estilo de vida y sus recursos sociales regulares. Para la atencin de la poblacin con limitacin visual menor de 6 aos el Instituto Nacional para Ciegos INCI y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar I.C.B.F han suscrito el Convenio 001194/047 en el cual el I.C.B.F. se compromete a recibir en sus programas de prevencin y proteccin a los nios y nias con esta limitacin.

3. RECOMENDACIONES ESPECIFICAS CON ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJA VISIN

Se puede resaltar los renglones de los cuadernos con un marcador de punta delgada, para los estudiantes con baja visin.

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El contraste en el color ayuda a los estudiantes con baja visin a discriminar con mayor facilidad el objeto o figura. Al trabajar grficos en el tablero y material ilustrado, permita que el estudiante se acerque a la distancia necesaria para observar detalles. Las grficas no deben estar cargadas de mucha informacin. Oriente al estudiante a vencer el temor al uso de ayudas pticas como lupas, telescopios o microscopio entre otros. En el caso de que el estudiante no logre ver el objeto, aproxmelo a ste a travs del tacto. La evaluacin escrita la puede realizar el estudiante con el apoyo de las ayudas pticas, renglones resaltados con el uso de lpiz 2b, 4b o 6b, esfero negro, micropunta o plumn. El estudiante est en condiciones de usar el tablero, ya sea para evaluaciones o exposicin de temas si el grado de visin es funcional. Las buenas condiciones de iluminacin favorece el desempeo visual de las personas con baja visin. Uso de lpiz (2B, 4B,o 6B). Recursos para estudiantes de baja visin: 1. Ayudas para visin prxima Lentes positivos altos montajes en anteojos. Lentes prismticos esfricos montajes en anteojos. Microscopio de mano. Telemicrospios (telescopios modificados con sistema de magnificacin que provee de mayor campo visual y profundidad).

2. Ayudas para visin lejana:

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Ayudas electrnicas. Programas en el computador aumentando la imagen en la pantalla. Ayudas no-pticas. Atriles para lectura, control de la iluminacin, filtros pticos, macrotipo (aumento del tamao de las letras impresas), marcadores, telescopios para apoyar la lectura y escritura, papel pautado (renglones resaltados)

El uso de cualquier ayuda depende del estado de la visin central o perifrica

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Bibliografa
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