Dcnprimaria

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DISEO CURRICULAR NACIONAL

de la
Educacin Bsica Regular

- Inicio del proceso de articulacin -
ARTICULACIN DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE - REAJUSTES REA DE CIENCIAS SOCIALES Y PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas una propuesta de articulacin y reajuste de los diseos curriculares vigentes. Apostamos por una Educacin Bsica Regular que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. Se trata de un desafo complejo que empieza hoy, con la nalidad de contar en el ms breve plazo con un Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular. Tenemos la rme conviccin de que la tarea que se inicia para ser ecaz, debe hacerse de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen.
CRDITOS
Javier Sota Nadal Idel Vexler T.
Ministro de Educacin Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

Oscar Chavez Gonzles........................(Jefe Unidad de Educacin Bilinge) Csar Puerta Villagaray........................................(Especialista de DINESST) Augusto Zavala Aparicio.......................................(Especialista de DINESST) Antonieta Cubas Meja........................................(Especialista de DINESST) Equipo de Especialistas de UDCREEIP
Helenn Chvez Depaz
Vice Ministra de Gestin Institucional
Colaboradores
Shona Garca Valle, Luis Guerrero Ortiz, Juan Borea Odra
Roberto Cornejo Klschen

Secretario General
DISEO Y EDICIN
Juana Scarsi Guzmn Luis Damin Casas
David Macedo Flores Francisco Prez Reyes de la Flor
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
FOTOGRAFAS
Ministerio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 / Web: www.minedu.gob.pe
IMPRESIN
REDACCIN DEL DOCUMENTO Miriam Ponce Vrtiz (Asesora del Viceministerio de Gestin Pedaggica)
Coordinacin General
Equipo de Trabajo
Teresa Tovar Samanez ............................(Asesora del Despacho Ministerial) Patricia Luque Calienes...................................................(Consultora VMGP) Susana Helfer Llerena........................................................(Jefa UDCREEIP) Guillermo Molinari Palomino.............................................(Jefe UDECRESS)
Talleres Grcos de METRO COLOR S.A. Los Gorriones 350 - La Campia - Chorrillos, Lima - Per Telfono: 251 8830 E-mail: metrocolor@metrocolor.com TIRAJE: 10,000 ejemplares / Primera Edicin, Febrero 2005 Depsito Legal BNP: 150108-2005-0743 Rodolfo Rojas Ocina de Prensa y Comunicaciones
SUMARIO
INTRODUCCIN I PARTE: FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos . . . . . . . . 8 3. Logros educativos de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 .
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.2 Logros educativos por Niveles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. Plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1 Horas de libre disponibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4.2 Diversicacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.3 Tutora y Orientacin Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.4 Ejes Curriculares Nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.5 Temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
II PARTE: ARTICULACIN Y REAJUSTE PARA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL

1. Articulacin: rea de Educacin por el Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. Reajuste: Nivel de Educacin Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.1 rea de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.2 rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
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Resolucin Ministerial No.0068-2005-ED

Lima, 3 de Febrero 2005 CONSIDERANDO: Que la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular, Aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, dispone que en tanto se ocialice el Diseo Curricular Nacional de EBR continan vigentes los actuales diseos curriculares bsicos de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, y que para el ao 2005 se reajustarn y articularn dichas estructuras curriculares bsicas de Inicial y Primaria, as como el diseo curricular bsico de secundaria 2004; Que en cumplimiento de lo dispuesto en la parte nal de referida Disposicin Complementaria, las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica han formulado un documento denominado Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Inicio del proceso de articulacin - mediante el cual se articulan, en el nivel de Educacin Inicial, los aprendizajes de Expresin y Apreciacin Artstica, del rea de Comunicacin Integral, con la nueva rea de Educacin por el Arte del nivel de Educacin Primaria, as como con el rea de Educacin por el Arte del nivel de Educacin Secundaria; Que por su parte la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica, ha validado durante el ao 2004 el Diseo Curricular Bsico del nivel, aprobado por R.M. N 0019 2004 ED y ha formulado reajustes en el rea de Ciencias Sociales, as como en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas; Que resulta necesario disponer la aplicacin de las reas articuladas y reajustadas en todas las Instituciones Educativas del pas, as como la vigencia de los actuales diseos curriculares bsicos de los niveles de Inicial y Primaria en todas las reas no contempladas en el documento referido en el segundo considerando de la presente Resolucin y que forman parte del plan de estudios; as como la generalizacin del Diseo Curricular del nivel de Secundaria; De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N 25762, modicado por la Ley N 26510, y los Decretos Supremos Ns 051-95-ED y 002-96-ED; SE RESUELVE: Artculo 1.- Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Inicio del proceso de articulacin -, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Articulo 2.- Aprobar el programa curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria que se encuentra articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Secundaria que forma parte de la presente Resolucin. Articulo 3.- Aprobar en el nivel de Educacin Secundaria los programas curriculares del rea de Ciencias Sociales, as como del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel de Educacin Secundaria que forman parte de la presente Resolucin. Artculo 4.- Generalizar, a partir del ao 2005, el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, aprobado por R.M. N 0019 2004 ED, en todas las Instituciones Educativas pblicas y privadas, con las modicaciones dispuestas en la presente Resolucin Ministerial. Articulo 5.- Disponer que en los niveles de Inicial y Primaria continen aplicndose los Programas Curriculares vigentes al 2004, en las reas a las que no se reere la presente Resolucin, por encontrarse an en proceso de articulacin y reajuste. Artculo 6.- Dejar sin efecto las disposiciones curriculares que se opongan a la presente Resolucin. Regstrese, comunquese y publquese.
Javier Sota Nadal Ministro de Educacin
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. Este documento dene los primeros cambios curriculares en el proceso de construccin del Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y nes de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los diseos curriculares que se encuentran vigentes al 2004 en Inicial y Primaria y el DCB de Secundaria aprobado por RM N 0019-2004-ED y modicado por RM N 0068-2005-ED. El Diseo Curricular Nacional (DCN) es de carcter nacional y contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural es transversal a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin. Debemos asegurar la formacin de personas que apuesten por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. La EBR organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido hay un cambio, que se expresa en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundaria. El DCN en cada nivel educativo, debe servir para que los maestros puedan encontrar la secuencialidad en el nivel de logros esperados. Otro cambio sustancial a destacar es la articulacin de las capacidades de expresin y apreciacin artstica en todos los niveles que, a partir de este ao en el nivel primaria, se desarrollarn dentro de la nueva rea de Educacin por el Arte. A su vez, el documento presenta el reajuste de las reas de Ciencias Sociales y Persona Familia y Relaciones Humanas, del nivel de secundaria. En el rea de Ciencias Sociales se han redenido los componentes a n de precisar mejor las capacidades y contenidos de cada una de ellos, Los componentes se denominan: Historia del Per en el Contexto Mundial ; Espacio Geogrco, Sociedad y Economa; y Ciudadana. El objetivo es fortalecer la identidad y la conciencia histrica, el conocimiento, comprensin y valoracin de los contextos naturales, econmico-productivos y socio-culturales del pas en un mundo globalizado, as como el reconocimiento de los derechos y responsabilidades ciudadanas. El rea de Persona Familia y Relaciones Humanas se organiza con los siguientes componentes: Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin, y Formacin Filosca. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin, Matemtica sobre la base de una Formacin en Valores.
PARTE
1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y ecazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELES
Son objetivos de la Educacin Bsica:
Son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas.
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo

y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. capacidades, b) Desarrollar que permitan valores y actitudes al educando aprender a lo largo de toda su vida. en los c) Desarrollar aprendizajes las hucampos de las ciencias, manidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la sicomotrocidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume, sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especicidad y autonoma administrativa y de gestin.
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles su nalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientca, humanista y tcnica. Aanza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientcos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares
c) Nivel de Educacin Secundaria
se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especcos vinculados al desarrollo de cada localidad.
CICLOS
Son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la nalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES CICLOS GRADOS
Inicial
Primaria
Secundaria
I
aos
II
aos
III
1o 2o
IV
3o 4o
V
5o 6o
VI
VII
0- 2
3-5
1o 2o 3o 4o 5o
I
2
PARTE
EL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversican a n de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.
e s aprendizajes qu El Diseo Curricular Nacional (DCN), constituye rmite delimitar lo tar vinculados GNIFICATIVO.- Pe SI un documento normativo y de orientacin vlido para n ser tiles y es ben lograr. Debe antes todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y los estudiantes de ades de los estudi intereses y necesid s, teraccin resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende a las caracterstica mediante una in contexto de vida los saberes al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene y responder a su os aprendizaje y va entre los nuev en cuenta los grupos etreos en sus respectivos enafectiva y cogniti previos. tornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 oracin de 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume o para la incorp concebid inente a la ABIERTO.- Est los principios y nes orientadores de la Educacin tantemente pert lo hagan cons comunidad contenidos que (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, internstruye con la versidad. Se co participativo. realidad y su di culturalidad, conciencia ambiental, creatividad e inciedad de modo actores de la so educativa y otros novacin). nc i n de la ifi ca ci on es en fu ite m od necesidades FLEXIBLE.- Pe rm Su funcin es establecer las normas bsicas particularidades, ana y social, de las s a quienes se diversidad hum para la especicacin, evaluacin y mejoramienacionales y etreo grupos pobl e intereses de los to de los contenidos y procesos de enseanza y ciedad plantea. cambios que la so dirige y de los aprendizaje en diversos contextos y servir como uido proceso cdigo comn para la comunicacin entre los diseo permite un .- Su s y demandas DIVERSIFICABLE distintos actores del quehacer educativo. a las caracterstica adecuado y educativas de de construccin, cas, culturales s, geogr ucativas donde socioeconmica El DCN, est sustentado sobre la base Instituciones Ed , localidades e ucativa, por ser las regiones de fundamentos que explicitan el qu, el da Institucin Ed stante ca in educativa se aplica. No ob para qu y cmo ensear y aprender. Prola descentralizac al cia principal de versicada, la cu la instan pone capacidades, conocimientos, actista curricular di opue construye su pr tudes y valores a lograr debidamente al. posee valor oci
articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
d Caractersticas
el Currculo
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad que asegure la eciencia en los procesos y ecacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etreos, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
Queremos destacar algunos aspectos esenciales sobre los que descansa el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las
caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etreos.
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a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares.
l aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto
de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le permitan seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
lo que implica destacar como retos; la diversidad y la democracia como fortalezas, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos retos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
L os nuevos contextos de la sociedad actual,
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc; que indiscutiblemente van a favorecer o interferir, la motivacin, las acciones pedaggicas, as como la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
PARTE
el maestro tambin se modica, aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.
a signicatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dicultades para aprender. a Evaluacin de los aprendizajes como hecho educativo, donde los estudiantes aprenden de
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como todo aquello que interviene durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecolgico y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dicultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
as inteligencias mltiples para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento , la ciencia y la tecnologa
10
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
Hemos sealado algunos aspectos sobre los que descansa el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas. Esto signica que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reexin, porque son enemigos del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera ya no procede el trato masicado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana. Hay que erradicar denitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y
autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los alumnos no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Hay que terminar con la articial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestro actuar personal y ciudadano. Necesitamos una Educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la Educacin peruana: El desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes. Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
PARTE
3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana Objetivos de la EBR
Desarrollo Personal
Ejercicio de la Ciudadana
Sociedad del Conocimiento
Vinculacin al Mundo del Trabajo
CARACTERSTICAS
TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO AUTNOMO CREATIVO COMUNICATIVO COOPERATIVO ORGANIZADO PROACTIVO
INVESTIGADOR E INFORMADO CRTICO Y REFLEXIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO
EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO TRASCENDENTE
Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR
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Al nalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL Que construye juicios de valor de manera reexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y loscas. DEMOCRTICO Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, armar y argumentar sus opiniones y analizar reexivamente situaciones distintas. CREATIVO Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y deende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO Que planica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la nalidad de tomar decisiones oportunas y ecaces. PROACTIVO Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO Que es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO Que busca y maneja informacin actualizada, signicativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
13
PARTE
3.2 Logros Educativos por Niveles

Nivel: Nivel:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y lcidas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias con originalidad en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y conanza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eciente la tecnologa disponible en su medio.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y na y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral y colectiva. Se identica con su realidad natural y socio-cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
14
Nivel:
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y aanza su identidad y autoestima armando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social y actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y conanza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender reexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
15
I
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
I
aos 0-2
Relacin consigo mismo Comunicacin Integral Relacin con el medio natural y social
II
aos 3-5
III
IV
VI
1o 2o 3o
VII
4o 5o
1o 2o 3o 4o 5o 6o
LgicoMatemtica Lgico-Matemtica Comunicacin Integral Comunicacin Integral Educacin por el Arte (1) Personal Social Personal Social(3) Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Matemtica Comunicacin Idioma extranjero / originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales (2.1) Persona, Familia y Relaciones Humanas (2.2) Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
reas Curriculares
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

(1) Educacin Primaria: Se ha creado el rea de Educacin por el Arte, tomando en cuenta las capacidades, conocimientos, valores y actitudes que se trabajaban desde el rea de Comunicacin Integral. (2) Educacin Secundaria: 2.1) El rea de Ciencias Sociales, comprende tres componentes: a) Historia del Per en el Contexto Mundial. b) Espacio Geogrco, Sociedad y Economa. c) Ciudadana. 2.2) El rea de Persona Familia y Relaciones Humanas se organiza en tres componentes: a) Identidad y Personalidad. b) Autoformacin e Interaccin. c) Formacin Filosca. (3) En Educacin Inicial, los contenidos de Educacin Religiosa se desarrollan en el rea de Personal Social.
16
4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn disponer del uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especcas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Centro. La aproba-cin de los aprendizajes se considera tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor ocial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN EN VALORES.
Niveles
Inicial
25
Primaria
20
Secundaria
25
Horas obligatorias
Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de tutora 10 10
Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas
25
30
35
(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
17
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los planes curriculares, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Eduaccin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARES COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 5 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 10 35
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS. En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
4.2 Diversicacin Curricular

El punto de partida para la diversicacin curricular es el Diseo Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversicacin es conducida por las Direcciones Regionales (DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Local (UGEL), a travs de lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversicacin, toman como principales refrentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), elaborado con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC) el mismo que tiene valor ocial.
18
4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias para la reas del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, sino un momento para tratar asuntos relevantes de la tutora y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa quien tendr a su cargo dentro de su jornada laborar por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
4.5 Temas Transversales

Los temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en una o ms reas del currculo escolar. Tienen que ser signicativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y econmico-productivos. Se establecen y trabajan en funcin de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el mbito de cada Institucin Educativa. Se denen en el momento de la elaboracin del PEI y su proyecto curricular de centro diversicado, as como en los programas y proyectos curriculares de grado.
19
I
5
PARTE
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la nalidad de reexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin, proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden, en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar. Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el aanzamiento de sus logros y superacin de sus dicultades. Permite tambin determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certicacin correspondiente.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores
El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona (corporal, afectiva y cognitiva) y debe adecuarse a las caracte-rsticas particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y econmico productivo, as como a los entornos: escuela, aula, familia y comunidad. La evaluacin requiere de la formulacin de criterios e indicadores en los diferentes niveles educativos, que permitan a los docentes, estudiantes y padres de familia tener mayor claridad sobre los logros de aprendizaje que se esperan y, as mismo, orientar los esfuerzos necesarios para alcanzarlos. El objetivo central de la evaluacin de los aprendizajes son las capacidades mentales y motrices, conocimientos, actitudes y valores. Todos ellos articulados dinmicamente, constituyen las unidades de acopio y procesamiento de informacin para determinar el logro de los aprendizajes, considerados esenciales para cada nivel de la Educacin Bsica Regular. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR es por criterios e indicadores de logro. Es cualitativa, formativa, valorativa y diferenciada. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros, progresos y dicultades de aprendizaje de los estudiantes, lo que permite mejorar los diseos curriculares, los procesos pedaggicos y los instrumentos de evaluacin.
La calicacin de los aprendizajes se expresa de distintos modos (escalas numricas o literales). sta debe estar acompaada de una apreciacin descriptiva tanto en Inicial como en Primaria.Las escalas de calicacin de los diferentes niveles de la EBR se presentan en el siguiente cuadro y se aplicarn de acuerdo a las disposiciones normativas vigentes. De acuerdo al Reglamento de Educacin Bsica Regular, la evaluacin en el nivel de Educacin Inicial, es cualitativa, privilegia y da cuenta de los progresos de los nios. Con relacin a los aprendizajes esperados. No tiene un n promocional, el paso del Nivel Inicial al Primer Grado de Educacin Primaria es automtico. En el nivel de Educacin Primaria, la evaluacin es cualitativa, por competencias (criterios e indicadores de logro). El calicativo del nivel de logro nal del rea es el calicativo que obtiene el estudiante en el ltimo perodo de estudios en dicha rea.
ESCALAS DE CALIFICACIN
Educacin Inicial Literal y Descriptiva A: Logro previsto B: En proceso C: En inicio Literal y Descriptiva AD: Logro destacado A: Logro previsto B: En proceso C: En inicio Numeral Escala vigsimal 0 - 20
Educacin Primaria
Educacin Secundaria (1)
Las directivas especcas de cada nivel detallan los procedimientos de evaluacin, promocin y elaboracin de los reportes de los resultados. (1) En este nivel se obtiene un calicativo del rea en cada perodo de estudios (bimestre o trimestre).
En el nivel de Educacin Secundaria la evaluacin es por criterios (capacidades de rea) e indicadores de logro. La valoracin de los logros de aprendizaje se realizar empleando la escala vigesimal. En este nivel, al nalizar cada bimestre o trimestre se obtiene un calicativo del rea.
Ejemplo de la evaluacin anual de un rea: Nivel Educacin Secundaria REA: Comunicacin

REA CRITERIOS/CAPACIDADES DE REA
BIMESTRE/TRIMESTRE
Calificacin final o anual del rea
Expresin y comprensin oral 13 13 14

COMUNICACIN Comprensin lectora
11 13 14 12 12 13 12 13 14
Produccin de textos
CALIFICACIN DE PERODO
13
21
II
1
PARTE
En el proceso de elaboracin del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se tiene como punto de partida los diseos curriculares vigentes al 2004 en Inicial y Primaria y el D.C.B. aprobado por R.M. No 0019-2004-ED con las modicaciones dispuestas por la R.M. No 0068-2005-ED. Iniciamos la articulacin entre los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria para tener una mirada de conjunto en el rea de Educacin por el Arte.
ARTICULACIN DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE EN LA EBR

Fundamentacin
estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer, sin coaccin alguna.
El Arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte promueve el fortalecimiento de la identidad personal y colectiva, la cultura, la capacidad creadora, la transformacin social en libertad, el reconocimiento, respeto y valoracin de las diferencias, buscando el desarrollo de la sensibilidad y la esttica. Es as que el enfoque del rea consiste en:
Organizacin
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje, las capacidades, los contenidos bsicos y las actitudes relacionados con el arte forman parte del rea de Comunicacin Integral. En el caso de los niveles de Educacin Primaria y Secundaria, estos se organizan en un rea de Desarrollo: Educacin por el Arte. El rea de Educacin por el Arte se orienta al desarrollo de :
a) Considerar el Arte como una interpretacin de la naturaleza y del medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores . b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos para expresar vivencias y emociones, lo que promueve un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. c) Considerar el proceso de transformacin, creacin y
comunicacin de las diversas experiencias de los
Los estudiantes requieren tener la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la plstica, la danza, el teatro, entre otras. As mismo requieren tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria y sus desplazamientos corporales. El arte como expresin humana arma la autenticidad del ser y es parte de la vida del ser humano.
Expresin Artstica:
Los estudiantes necesitan desarrollar su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo, su capacidad de observacin, discriminar los elementos del entorno, interpretar los mensajes expresados, las manifestaciones artsticas a trabajar, entre otros. La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica relacionada con las muestras de arte permitiendo que los estudiantes expresen su opinin crtica fundamentada.
Apreciacin Artstica:
22
ARTICULACIN Y REAJUSTE EN LA EBR

Logros de Aprendizaje - Educacin por el Arte
NIVELES
INICIAL
Comunicacin Integral I
Expresin y Apreciacin Artstica
Utiliza creativamente diferentes formas de comunicacin y representacin (plstica, musical, dramtica y corporal) para expresar sus emociones y sentimientos, representar acciones o vivencias y disfrutar con ellas.
PRIMARIA
Educacin por el Arte
SECUNDARIA
Educacin por el Arte VI
Expresin Artstica
Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas.
REAS CICLOS
II
Expresin y Apreciacin Artstica
Utiliza las diferentes formas de representacin y comunicacin (plstica, musical, dramtica y corporal) para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. Se relaciona con afecto y prosocialmente con las personas de los grupos a los que pertenece, demostrando aprecio por sus caractersticas y rasgos propios, respetando y valorando las diferencias con los otros.
III - IV - V
Expresin Artstica
Manifiesta sus vivencias, emociones e ideas a travs de diversas formas artsticas y disfruta con ellas (msica, danza, teatro, expresin grco plsticas y literatura).
VII
Expresin Artstica
Expresa sus vivencias y emociones en forma creativa haciendo uso de diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Apreciacin Artstica
Explica y valora las diversas manifestaciones artsticas de la realidad sociocultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus emociones valorando y apreciando expresiones artsticas d e diversos contextos socio-culturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus emociones y valora las diversas expresiones artsticas de la cultural local que percibe.
ORGANIZADORES O COMPONENTES
Expresin y Apreciacin musical, plstica, corporal y dramtica
Msica
Artes Plsticas y Visuales
Msica Artes Visuales Danza Teatro
Danza Teatro Literatura
23
II
Programas Curriculares NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
PARTE
AREA: COMUNICACIN INTEGRAL I CICLO: 0 a 3 aos
COMPETENCIAS
Expresin y apreciacin plstica
CAPACIDADES Y ACTITUDES
- Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica, y otros recursos del medio. - Expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias fantasas y deseos. - Disfruta de las expresiones grco -plsticas propias y de los dems.
Expresin y apreciacin artstica a travs de diversos lenguajes Expresin y apreciacin musical
24
Expresa sus emociones y s ent im ient os y repr esent a ac ciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin (plstica, msical, dramtica y corporal) Disfruta de sus propias producciones y las de los dems.
- Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente (muestra inters por los objetos sonoros, al oir sonidos melodiosos, canciones y msica en su entorno familiar). - Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. - Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad intensidad y timbre. - Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
- Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems. - Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. - Expresa corporalmente diferentes intensidades y velocidades demostrando equilibrio dinmico y esttico, coordinacin global, ajuste tnico postural y disociacin de segmentos gruesos.
Expresin y apreciacin corporal
- Imita acciones, situaciones y relaciones haciendo uso de sus propios recursos. - Reconoce acciones y situaciones conocidas. - Juega imitando roles y situaciones (inicio del juego simblico) haciendo uso de materiales de su entorno.
Expresin y apreciacin dramtica
AREA: COMUNICACIN INTEGRAL II CICLO: 3 a 5 aos
COMPETENCIAS
Expresin y apreciacin plstica
Expresin y apreciacin artstica a travs de diversos lenguajes
- Identica en su entorno la presencia de diversidad de expresiones grco-plsticas (pintura, escultura, ilustraciones diversas y otras propias de su cultura) . - Distingue elementos bsicos de la expresin grco-plstica: color, forma, lnea, textura, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. - Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas, tales como: dibujo, pintura, cermica, modelado, collage, en la creacin de imgenes y en otras propias de su cultura. - Produce creativamente obras plsticas para expresar emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias, fantasas y deseos. - Aprecia y disfruta con las propias elaboraciones grco-plsticas y con la de los otros. - Cuida los materiales e instrumentos que utiliza en las producciones grco-plsticas.
Utiliza las diferentes formas de representacin y comunicacin (plstica, musical, dramtica y corporal) para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos sean de tipo real o imaginario. Aprecia sus propias producciones y las de los dems.
- Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: volumen, ritmos y melodas. - Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda; utiliza piezas del folklore nacional y canciones contemporneas. - Se expresa utilizando su propio cuerpo, distintos objetos de uso cotidiano, instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades e intensidades y secuencias meldicas. - Disfruta y aprecia obras artsticas de expresin musical propias del ambiente cultural al que pertenece y de otros.
Expresin y apreciacin musical
25
- Reconoce distintas situaciones referidas al control del cuerpo: movimiento, reposo, relajacin. - Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. - Crea secuencias de movimientos, con o sin implementos, a partir de las sensaciones que le genera la msica. - Demuestra agrado por la elaboracin personal y original en las actividades de expresin corporal.
Expresin y apreciacin corporal
EDUCACIN POR EL ARTE
- Imita y representa de manera espontnea situaciones, personajes e historias sencillas, reales e imaginadas, individualmente y en pequeos grupos. - Disfruta con la dramatizacin y se interesa por expresarse con el propio cuerpo. - Demuestra inters e iniciativa en representaciones sencillas. - Interpreta y aprecia representaciones dramticas.
Expresin y apreciacin dramtica
II
AREA: EDUCACIN POR EL ARTE III IV V CICLO: 1 a 6 GRADO
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

IV ciclo (3 y 4)
Expresin Plstica Expresin Plstica
PARTE
COMPETENCIAS V ciclo (5 y 6 grado)
III ciclo (1 y 2 grado)
Expresa sus emociones, vivencias e ideas de forma creativa y autnoma, a travs del uso de elementos de la composicin en diversos lenguajes (msica, danza, teatro, literatura y expresin grco-plstica).
Expresin Artstica
Expresin Plstica
26
Apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de expresiones grco plsticas (dibujos, aches, pinturas, fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.). - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco-plsticas, como un medio de expresin. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit. - Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno cotidiano que observa.
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea, haciendo uso de diversos materiales. - Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos materiales. - Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artsticas y colectivas. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. - Expresa sus vivencias y emociones de manera espontnea y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Expresa sensaciones a travs de las formas y los colores. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su comunidad. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus creaciones visuales.
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso de diversos materiales. - Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad. - Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma, textura) en diferentes expresiones grco plsticas: dibujo, pintura, pegado, estarcido, estampado y construccin. - Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea, para expresar emociones. - Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las intenciones expresivas. - Representa creativamente empleando diferentes tipos de texturas, por medio de la lnea y el color. - Crea materiales alternativos y recursos reciclables. - Identica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones que le suscit. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco-plsticas, como un medio de expresin. - Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
Aprecia y expresa sentimientos, emociones e ideas al relacionarse con las diversas expresiones artsticas de su cultura local, regional, nacional y universal, reconociendo los elementos de una composicin, de una danza, de una obra musical, plstica, literaria y teatral.
Apreciacin Artstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de lneas, colores, formas y texturas. - Aprecia y reconoce diversas expresiones grco plsticas de la cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscit. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grco-plsticas, reconocindolas como medios de expresin.
Apreciacin Plstica
Apreciacin Plstica
IV ciclo (3 y 4) V ciclo (5 y 6 grado)
Expresin Dramtica Expresin Dramtica
COMPETENCIAS
Expresin Artstica
Expresin Dramtica
27
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. - Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc.
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa dilogos verbales y no verbales. - Interacta con otros personajes en escenas improvisadas. - Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrcos, msica y vestuario. - Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e inventadas apoyadas en temas de inters personal. - Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los gestos y ademanes (trasmite historias o situaciones). - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrcos, msica y vestuario. - Crea un espectculo de tipo circense, tomando en cuenta el aspecto ldico que ste involucra. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.).
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos. - Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.). - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las artes. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.). - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una representacin dramtica
Apreciacin Artstica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica
Apreciacin Dramtica
- Identica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento, asunto). - Establece la secuencia de hechos. - Describe el argumento de un montaje. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en diferentes civilizaciones antiguas.
Apreciacin Dramtica
II
Expresin Corporal Expresin Corporal
PARTE
COMPETENCIAS
Expresin Artstica
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal.
Expresin Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional y nacional.
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda. - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de la msica que escucha. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en coreografas. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad.
28
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Apreciacin Artstica
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y sentimientos. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad. .
Apreciacin Corporal
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos, emociones e ideas.
Apreciacin Corporal
- Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de tcnicas bsicas de creacin literaria. - Inventa pequeas poesas, jitanjforas, adivinanzas, rimas, acrsticos, etc. - Expresa sus vivencias y emociones a travs de narraciones, poemas, cuentos, leyendas, mitos, testimonios, etc. - Lee diversos gneros literarios y comenta sobre sus impresiones.
COMPETENCIAS
Expresin Literaria Expresin Literaria
Expresin Artstica
- Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de tcnicas bsicas de creacin literaria. - Inventa pequeas poesas, jitanjforas, adivinanzas, rimas, acrsticos. - Expresa sus vivencias y emociones a travs de narraciones, poemas, cuentos, leyendas, mitos, etc. - Recita individualmente y en grupo, poemas de contenidos diversos. - Lee diversos gneros literarios y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de tcnicas bsicas de creacin literaria. - Inventa pequeas poesas, jitanjforas, adivinanzas, rimas, etc. - Expresa sus vivencias y emociones a travs de narraciones, poemas, cuentos, etc. - Recita individualmente y en grupo, poemas de contenidos diversos.
Expresin Literaria
29
- Disfruta leyendo textos literarios - Comenta sobre sus impresiones
Apreciacin Artstica
- Disfruta leyendo textos literarios - Comenta sobre sus impresiones.
Apreciacin Literaria
- Disfruta leyendo textos literarios. - Opina y sugiere sobre la lectura de textos literarios.
II
AREA: EDUCACIN POR EL ARTE VI VII CICLO: 1 a 5 GRADO
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

CAPACIDADES DE AREA
EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA Observa
- estilos y gnero. - ritmos.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PARTE
Observa/Reconoce Intuye/Predice
- la intencin del mensaje. - la afectividad del artista.
- la naturaleza y su entorno . - su cuerpo. - sus preferencias, emociones y sentimientos.
Identica Identica
PENSAMIENTO CREATIVO Indaga
- sus preferencias por el arte. - las actividades dramticas. - el estilo y gnero. - los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica.
Explora
- tcnicas y recursos. - los personajes participantes. - los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
PENSAMIENTO CRTICO Discrimina Interpreta
- posibilidades de comunicacin / de movimiento. - el espacio escnico.
Organiza/Selecciona
- la secuencia artstica. - los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos - escenas coreogrcas.
- sobre el arte como expresin institintiva del hombre. - respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales. - emociones, sentimientos . - elementos del entorno. - las manifestaciones artsticas. - los mensajes expresados. - las producciones artsticas.
30
Valora Evala
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Representa/ imagina
- los ritmos mediante el movimiento corporal . - los desplazamientos corporales. - situaciones de la vida diaria.
TOMA DE DECISIONES
Emplea
- los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - las tcnicas grupales para sensibilizar. - los instrumentos y tcnicas artsticas. - recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.
Disea
- las manifestaciones artsticas de su medio socio cultural y de otras culturas. - la forma y contenido. - las representaciones. - el arte como experiencia y expresin del hombre en diferentes tiempos y espacios geogrcos.
- proyectos individuales y grupales. - marionetas, tteres. - materiales como formas de expresin personal. - las estrategias metacognitivas en las manifestaciones artsticas y en la apreciacin artstica.
CONTENIDOS BSICOS
TERCER GRADO
- El dibujo artstico. El bodegn. Tcnicas. - La publicidad. - El diseo graco. Tcnicas variadas. - Representaciones de la gura humana. - El mosaico. - El arte popular en el Per. - Gneros teatrales. - La improvisacin. - Requerimientos sencillos para la preparacin del actor y el escenario. - Estructura de una obra de teatro. - Representaciones teatrales en su proceso de evolucin. - Obra dramtica. - Textos dramticos. - Elementos escnicos. - La composicin de un paisaje. - La escultura - Diseos aplicados en el arte precolombino - La representacin del arte en diferentes pocas. - Artistas plsticos peruanos - La esttica. - La pintura abstracta. - Los impresionistas. - Los postimpresionistas. Representantes. - Los ismos en el Arte: El fauvismo, el surrealismo, entre otros.
PRIMER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
SEGUNDO GRADO
Artes Visuales
- Elementos constitutivos de las artes visuales. - Materiales alternativos y recursos de la comunidad. - Tcnicas de pintura. - El modelado. Tcnicas. - La Escultura de arcilla. - El mosaico en papel.
- La composicin de un dibujo. - Las composiciones con perspectiva - Intenciones expresivas. - Las caricaturas - Los volmenes y las tcnicas de la escultura.
Teatro
- Juegos de iniciacin dramtica. - Representaciones del teatro de tteres y juego de roles. - Expresin vocal y corporal.. - Elementos tcnicos del teatro.
- Representaciones de las improvisaciones - Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. - El montaje de una obra.
Danza
Msica
31
- Las cualidades del sonido. Timbre. Altura. Duracin. Intensidad. - Cualidades de la voz. - El ritmo y sonido en la evolucin de la msica. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores nacionales e internacionales.
- Experimentacin de obras literarias en textos teatrales. Montaje de obras. - La utilizacin del arte dramtico en los medios de comunicacin. - Dinmicas de movimiento expresivo. - Directores y autores teatrales representativos. - El teatro en Latinoamrica - Representacin de los estilos de la danza. Mscara en las danzas. - Representacin de las guras coreogrcas.
- El movimiento con los diferentes - Los elementos de la danza: segmentos de su cuerpo. el cuerpo, el espacio, el tiempo, - Los estilos de la danza. el movimiento. - Los juegos de contraste de - Figuras coreogrcas. movimiento. - La danza folklrica: instrumentos musicales.
- Evolucin de la danza univer- - La danza folklrica. sal. Figuras coreogrcas. - Presentacin coreogrca de - Danzas incaicas. la danza, vestuario. Acompaa- Elementos necesarios para la miento musical. realizacin de la danza. - Secuencia de movimientos con soltura, ritmos y desplazamientos en el espacio.

- La msica a lo largo de la historia. - La respiracin para el canto. - Los instrumentos musicales en el tiempo.
- Elementos de la Msica: Ritmo, meloda, armona, color y timbre. - La voz y su clasicacin. - El Coro. Clasicacin. - El solfeo. Solfeo rtmico. - Los instrumentos musicales.
- Elementos de percusin para la creacin de ritmos. - Sonidos y pausas con representaciones grcas. - Las guras musicales y sus silencios. - La voz y su clasicacin. - El coro. Concepto y clases. - La composicin musical. Compositores nacionales.
- Prcticas vocales con diversos repertorios. - Escalas musicales. - Alteraciones musicales. - Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. - Figuras de prolongacin. - Ritmos en compases simples. - La voz: Instrumento vocal. - Instrumentos musicales.
II
PARTE
Orientaciones para la Programacin

En el proceso de diversicacin curricular, los docentes deben tener en consideracin lo siguiente:
con diferentes recursos (plsticos, musicales, teatrales, literarios y otros). Esto le permitir ms adelante poder elegir, de acuerdo a sus aptitudes o preferencias, la opcin artstica con la cual se sienta plenamente realizado. El arte en la escuela no es un n en s mismo, su propsito es usar el proceso de creacin para conseguir que los estudiantes sean cada vez ms originales y transformadores en un marco de libertad. El arte debe fomentar la inclusin de los estudiantes desde su propio nivel de desarrollo. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en las actividades artsticas que se promuevan en el aula o en la escuela sin discriminacin alguna. El arte en la educacin debe fomentarse en un clima de libertad, no debe estar subordinado a desarrollar habilidades especcas de algunas reas.
la prctica educativa.
Determinar y contextualizar los temas que orientarn
Seleccionar las capacidades, valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseo Curricular e incorporar otros, de acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la losofa de la Institucin, y sobre todo considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Determinar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes seleccionadas. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.
Orientaciones Metodolgicas
Las actividades programadas deben desarrollar simultneamente capacidades, conocimientos, valores y actitudes de expresin y de apreciacin artstica. La caracterstica principal de estas actividades es el disfrute tanto en la creacin como en la apreciacin. Algunas recomendaciones a tener en cuenta: El estudiante desde el comienzo de su escolaridad debe tener la oportunidad de experimentar
El valor del arte no se mide por la tcnica, sino por el carcter y contenido de los valores que se denen por medio de ella. Las posibilidades de expresin a travs de los diversos recursos artsticos deben formar parte del conjunto de actividades que los estudiantes realizan. Los estudiantes se expresan a travs de diferentes lenguajes artsticos, ya sea para formar o crear con signicacin propia, por ello hay que asegurar un clima que fomente este proceso.
Orientaciones para la Evaluacin

La evaluacin del rea de Educacin por el Arte debe contemplar el desarrollo de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de apreciacin y expresin de los estudiantes, tomando en cuenta los procesos de cada uno en particular de modo que valoren con libertad sus sentimientos, emociones, vivencias, sueos y experiencias. Se propone una evaluacin descriptiva, cualitativa y eminentemente formativa. Esto supone el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin que permita apreciar e identicar el desarrollo creativo de los estudiantes, previa denicin de los criterios e indicadores. Ejemplos de instrumentos:
de tener la posibilidad de volcar su mundo interno, pensamientos, sentimientos y percepciones: temores, sueos, alegras, tristezas entre otros. El docente debe acompaar a todos y cada uno de los estudiantes y brindarles seguridad para poder expresar sus vivencias con naturalidad y conanza, respetando los estilos propios y potencialidades. Los productos de los estudiantes no deben ser objeto de censura, ni crtica destructiva.
A travs del arte los estudiantes sin exclusin han
del estudiante su esfuerzo y el proceso que vivi: veo que ahora has puesto ms colores, veo que has pintado en toda la hoja, puedo escuchar todos los sonidos que produces con las claves, he visto que se han divertido mucho inventando esta historia.
Hay que reconocer en el trabajo
Registro anecdtico: este instrumento se utiliza para anotar hechos signicativos protagonizados por los estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o conrman una hiptesis. La informacin que se consigne debe ser reejo el de la conducta o hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretacin objetiva, de modo que en su debido tiempo la intervencin docente sea la ms adecuada.
realizado un estudiante en un perodo de su vida acadmica (un trimestre, un semestre, un ao, un ciclo, etc.) donde se plasma de alguna manera sus logros, destrezas y talentos, as como sus intereses. La recopilacin de los trabajos evidencian los procesos de aprendizaje, as como sus necesidades y logros.
la produccin de sus estudiantes a travs de ferias, presentaciones, exposiciones y otros con participacin de los padres, madres de familia y de la comunidad educativa en general.
El maestro tiene que alentar
Portafolio: es la coleccin de trabajos que ha
33
II
PARTE
El reajuste en el rea de Ciencias Sociales responde bsicamente a la necesidad de desarrollar en los estudiantes su identidad personal, local, regional y nacional a partir de su vinculacin con la historia, la geografa, los procesos econmicos y sociales del pas, forjando su conciencia ciudadana en la perspectiva de una convivencia democrtica.
REAJUSTE DE LAS REAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
2.1) rea de Ciencias Sociales

Fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad socio-cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. La construccin de la identidad socio-cultural est relacionada a un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y arma su sentido de pertenencia a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin del mundo actual. Es as que el enfoque del rea consiste en:
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Capacidades / Criterios
Evala y comunica informacin conable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrco en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando las convenciones de participacin ciudadana, las ideas de los dems y las diferencias sociales y culturales.
1.- Manejo de informacin
Considerar contenidos en funcin de las necesidades

de aprendizaje de los adolescentes y jvenes peruanos.
Propiciar aprendizajes orientados hacia el desarrollo

humano integral.
Organizar los contenidos de las disciplinas sociales

desde la lgica de los procesos de aprendizaje.
Poseer un sentido interdisciplinar ya que constituye

un espacio de reexin, orientado hacia el desarrollo humano integral desde las principales disciplinas que nos permitan la comprensin de los fenmenos sociales.
Enjuicia y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos, econmicos, geopolticos y del espacio geogrco de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones de forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de enriquecimiento cultural y espiritual de la identidad nacional, asumiendo el valor de la diversidad cultural del gnero humano.
2.- Comprensin espacio -
temporal
Promover el conocimiento y la prctica de derechos

y responsabilidades, mediante el ejercicio cotidiano de habilidades y normas que permitan promover una convivencia armoniosa en el aula, la Institucin Educativa y en todo espacio de interaccin social.
Juzga y argumenta puntos de vista personales, coherentes, rigurosos, crticos y originales sobre aspectos sociales, histricos y del espacio geogrcos de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos en el proceso de construccin de una cultura democrtica.
3.- Juicio crtico
34
CIENCIAS SOCIALES
Contenidos Bsicos
Los contenidos bsicos estn organizados siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (terico metodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Es as que los contenidos se han distribuido en tres componentes: o o o Historia del Per en el Contexto Mundial. Espacio Geogrco, Sociedad y Economa. Ciudadana.
El componente Historia del Per en el Contexto Mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender los cambios y permanencias con la nalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. El componente Espacio Geogrco, Sociedad y Economa posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, el desarrollo de capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados al conocimiento cartogrco, las interrelaciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Adems, permite trabajar elementos de economa relativos a aspectos de la actualidad que permiten articular con los otros componentes del rea. El componente Ciudadana es esencialmente formativo, pues se promueve, por un lado, el desarrollo de valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Por otro lado se desarrollan capacidades y aprendizajes relativos a la formacin cvica y ciudadana. En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
35
II
Logros de Aprendizaje
PARTE
CICLOS
CAPACIDADES DE REA
o
VI CICLO (1 o y 2 o )
Organiza, evala y comunica informacin conable y razonada referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales demostrando perseverancia en la tarea.
VII CICLO (3 , 4 o y 5 o )
MANEJO DE INFORMACIN
Compara fuentes, evala y comunica informacin conable y razonada referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes y rigurosos con sentido de organizacin.
ESPACIO TEMPORAL
COMPRENSIN
JUICIO CRTICO
36
Identica y evala cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin y del pas y comunica sus conclusiones de forma coherente y rigurosa, como resultado de un trabajo cooperativo.
Analiza, evala y argumenta cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas y del mundo, comunicando sus conclusiones de forma coherente, rigurosa y original con disposicin cooperativa y democrtica.
Expone y formula puntos de vista personales coherentes, rigurosos y crticos sobre aspectos sociales y fsicos de su regin y del pas respetando las normas de convivencia.
Analiza, formula y argumenta puntos de vista personales, coherentes, rigurosos, crticos y originales sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, del pas y del mundo respetando las normas de convivencia y comprometindose con los cambios de su entorno social.
Programa Curricular CAPACIDADES DE REA

COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL
Utiliza/Crea
- Cdigos e instrumentos de representacin.
MANEJO DE INFORMACIN
Identica/Analiza
- Caractersticas del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio critico.
JUICIO CRTICO
Identica Predice/Formula
- Problemas. - Hiptesis.
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de informacin.
Discrimina Identica
- Causas y relaciones. - Situaciones problemticas. - Procesos histricos y fsicos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.
- Datos conables. - Informacin pertinente. - Fuentes vlidas.
Utiliza
- Criterios propios, crticos y creativos. - Escalas de valores al tomar decisiones.
Analiza/Selecciona
Imagina/Propone
37
Analiza/Interpreta
- Cambios y permanencias. - Secuencias y procesos. - Interrelaciones de causalidad.
- Informacin relevante. - Datos complementarios.
- Alternativas de solucin. - Opciones imparciales.
Organiza
- Fuentes de informacin. - Datos recopilados.
Argumenta
- Puntos de vista en debates. - Posiciones ticas.
Inere Juzga/Evala
- Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hiptesis. - Proceso cognitivo de comprensin espaciotemporal.
- Datos implcitos. - Conclusiones.
Asume
Interpreta/Juzga
- Normas de convivencia. - Actitudes positivas. - Liderazgo.
- Cuadros estadsticos. - Infografas y datos. - Conabilidad de las fuentes.
Planica/ Selecciona
Comunica
Argumenta/Comunica
- En base a informacin conable y razonada.
- Explicaciones sobre procesos y caractersticas.
- Salidas concertadas. - Alternativas de solucin. - Proceso cognitivo de juicio crtico.
CIENCIAS SOCIALES
Evala
Formula/Juzga
- Cuadros estadsticos. - Infografas y datos. - Conabilidad de las fuentes. - Proceso cognitivo de manejo de informacin.
- Soluciones a los problemas. - Mejoras a la calidad de vida. - Participacin en asuntos pblicos.
II
CONTENIDOS BSICOS
TERCER GRADO
El mundo de la Edad Moderna Formacin y desarrollo de los modernos estados europeos. Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVIXVIII.
S XIX: Inicios de la vida republicana en el Per Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, sociedad y vida cotidiana. Confederacin Per-Boliviana. Sociedad y liberalismo Restauracin y Revoluciones Liberales en Europa. Imperialismo y capitalismo.
PARTE
COMPONENTES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Historia personal. Tiempo y fuentes de la Historia Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Tiempo y vida cotidiana. Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
Cultura Andina y Amrica Prehispnica del siglo XV Tawantinsuyo: evolucin, organizacin e importancia. Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI.
Primeras sociedades Proceso de hominizacin. Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms signicativos.
Europa feudal y capitalismo mercantil Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesa. Espaa y Portugal: Modelos de expansin. Amrica colonial Economa, sociedad, poltica y cultura en Amrica Colonial del siglo XVII. Reformas Borbnicas. Los conictos sociales y los movimientos indgenas. Europa, Amrica y el Per en el Siglo XVIII Ilustracin europea y revolucin Industrial. Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece Colonias y Revolucin Francesa.
Proyecciones continentales en el Per y Amrica Latina Economas de exportacin. Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. Relaciones en Amrica: alianzas, conicto e integracin. Ocupacin de la Amazona. Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional. Repblica Aristocrtica Movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica. Siglo XX: Per y el Mundo Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. Revoluciones polticas y conictos internacionales en la primera mitad del siglo XX.
HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL
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Separacin poltica de Amrica de Europa Ilustracin Americana e ideario separatista. Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. Movimientos continentales y la independencia del Per.
Desarrollo cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV Poblamiento de Amrica. Origen y formacin de la cultura andina. Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms signicativos.
Amrica y el mundo: Siglo XVI Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto inicial de la conquista. Conquista del Tawantinsuyo. Evangelizacin. Resistencia a la conquista. Conictos entre espaoles.
Desarrollos culturales en la Amazona Procesos culturales en Amrica hasta el siglo XIV.
Civilizaciones clsicas de Occidente Grecia y Roma. Aportes ms signicativos.
Orden colonial en el Per: cambios y permanencias Toledo y el ordenamiento del Virreinato. Instituciones polticas. Cultura poltica. Sectores y poltica econmica. Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. Religiosidad. Educacin y cultura.
Segunda mitad del siglo XX: Per y el Mundo Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Per, Amrica Latina y el mundo. Poltica internacional de Estados Unidos. Situacin de Europa, Asia y frica. Amrica Latina: movimientos sociales y reformas. Guerra fra. Procesos de descolonizacin. Regmenes militares, populismos y crecimiento econmico en el Per. Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Unin Europea. Reunificacin alemana. Desintegracin de la URSS. Movimientos subversivos y procesos de pacicacin. Nuevo orden mundial. Economa en el Per y el mundo: 1990-2004. Globalizacin. Desequilibrios y posibilidades.
Calidad Ambiental Ecosistemas en el Per. Actividades econmicas. Impacto sobre el espacio nacional. Fenmenos y desastres. Parques, santuarios y reservas nacionales.
Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. Depredacin, contaminacin, deserticacin y calentamiento.
Calidad Ambiental Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. Centralismo y Desarrollos Regionales. Planes de desarrollo regionales.
Calidad Ambiental
Calidad Ambiental Conservacin de los ecosistemas en el Per. La amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. Estado y poltica de conservacin. Calidad de Vida Caractersticas fsicas del medio geogrco. Actividades econmicas. Sectores y procesos. Distribucin de la poblacin por reas geogrcas y sectores econmicos.
Calidad Ambiental Espacio geogrco. Cartografa. Geosistema y representacin del espacio geogrco Relieve, recursos y sociedad. Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. Cuencas y gestin de riesgos. Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad de Vida
Calidad de Vida Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin de oportunidades. Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional.
ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA
39
Desarrollo y Economa
Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. Fronteras, Integracin regional y Convenios de cooperacin latinoamericanos. Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur.
Calidad de Vida Asentamientos humanos locales y regionales. Migraciones. Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. Estructura poblacional. Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.
Calidad de Vida Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. Tasas de crecimiento y desarrollo humano. Patrones culturales representativos en el espacio nacional.
Pases, capitales y principales ciudades de los cinco continentes Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes Poblacin y migraciones. Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
CIENCIAS SOCIALES
Desarrollo y Economa Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. Recursos y actividades productivas locales y regionales. Productores y consumidores. Formas locales de negociacin y competencia. Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado.
Desarrollo y Economa Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. Instituciones. Centralizacin, Regionalizacin y Descentralizacin. Mercado interno y externo. Importacin y Exportacin. Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. Centralismo y desarrollo de las Economas regionales.
Desarrollo y Economa Mercado de factores productivos. Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. Indicadores macroeconmicos. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. Competencia y monopolio. Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y Cuotas. Tipo de cambio, Rol del Banco Central, Bolsas de valores y Sistema bancario. Sistema nanciero nacional e internacional. Deuda Externa. Deuda Interna. Presupuesto nacional.
Desarrollo y Economa Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. Lmites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. Internacionalizacin de la produccin y de las nanzas Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio Internacional. Tratados y convenios.
II
PARTE
Diversidad Cultural y Social Familia. Matrimonio. Contexto actual. Legislacin. Grupos. Liderazgo. Discriminacin.
Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per. Cultura, gnero y roles. Estereotipos. Machismo. Feminismos. Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado, la delincuencia y la corrupcin. Individuo, libertad, sociedad. Democracia y Estado de Derecho.
Diversidad Cultural y Social
Violencia y conicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia y memoria colectiva.
Diversidad Cultural y Social Diversidad cultural en el aula y en el centro educativo. Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. Resolucin pacca de conictos. Derechos y Responsabilidades
Derechos y los problemas ticos actuales.
Derechos y Responsabilidades
Legalidad y moralidad. Derechos y medios de comunicacin.
Derechos y Responsabilidades Dignidad de la persona. Derechos Humanos. Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y Bien comn. La Constitucin y las Leyes. Derechos y Responsabilidades
Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. Democracia poltica y social en el Per y en el mundo.
Organizaciones
Organizaciones
CIUDADANA
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Organizaciones
Sistemas de gobierno democrticos y autoritarios Declaracin de los Derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.
Derechos y Responsabilidades Derechos Humanos. El Cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. Carta Democrtica Interamericana
Estado, ley y justicia en el Per. Divisin de poderes. Partidos polticos como mediadores entre el estado y la Sociedad. Organismos Internacionales.
Estado Peruano. Poderes, organizacin y funciones. Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad. Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. tica pblica. Cdigo civil y cdigo penal. Sociedad Civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. Relaciones internacionales. Derechos Humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
Organizaciones Organizaciones civiles locales y regionales. Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares. Formacin Ciudadana
Ciudadana. Empoderamiento. Prcticas y estilos de vida democrticas: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Organizaciones Organizaciones civiles en el Per. Estado y organizaciones estatales en la regin y el pas. Gobierno y Estado. Diferencias. Sistema de Defensa Nacional. Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares.
Formacin Ciudadana
La poltica y el ejercicio democrtico. Participacin ciudadana: Elecciones, partidos polticos, organizaciones sociales. Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. Prcticas y estilos de vida democrticas: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. Poder y su legitimacin: el contrato social. Democracia como forma de organizacin del Estado. Participacin ciudadana: Toma de Decisiones, Derechos y Deberes. Seguridad ciudadana y Cultura de Paz. Prcticas y estilos de vida democrticas: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
CIENCIAS SOCIALES

En el proceso de diversicacin curricular, los docentes de la Institucin Educativa:
acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la losofa de la Institucin, y sobre todo considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Determinan los aprendizajes esperados para cada perodo y grado. Esto se logra articulando las capacidades especcas y las actitudes con los contenidos bsicos del rea.
Determinan y contextualizan los temas que orientarn la prctica educativa. Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseo Curricular y se incorporan otros de
EJEMPLO: Capacidad de rea: Manejo de Informacin
Capacidad especca
Identica Informacin relevante
Contenido bsicos
Desarrollo cultural en Amrica Poblamiento de Amrica
Aprendizaje esperado
Identica informacin relevante sobre el poblamiento de Amrica emitiendo un juicio de valor
EJEMPLO: Capacidad de rea: Comprensin Espacio-Temporal
Capacidad especca
Discrimina Interrelaciones de causalidad
Contenido bsicos
Orden colonial en el Per Religiosidad. Educacin y cultura
Analiza y valora las interrelaciones de causalidad entre la educacin y la cultura en la poca colonial
Por otro lado los docentes de las Instituciones Educativas seleccionan las actitudes a desarrollar y formulan sus respectivos comportamientos observables que se promovern en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formacin integral del estudiante. Por ejemplo, al desarrollar la capacidad de manejo de informacin en estrategias como el debate o consulta a expertos, paralelamente se logran actitudes como la disposicin cooperativa y democrtica. El equipo de docentes de cada rea curricular organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didcticas de acuerdo con la naturaleza de cada rea. No hay nmero ni tiempo ni formato establecido para cada unidad didctica. Los docentes organizan su prctica pedaggica en la forma que consideren ms funcional y pertinente. En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el docente articular los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea. Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechar la metodologa para integrar las reas, a partir de los temas transversales seleccionados. Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de aprendizaje. Los docentes planican la sesin de aprendizaje de
41
II
PARTE
acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las caractersticas del trabajo en el aula sugeridas anteriormente.
La toma en consideracin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje signicativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan identicar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la nalidad de aprender a aprender. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visin integral y holstica. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de deberes y derechos. Consecuentemente con el enfoque del rea, sta se sustenta en una didctica que pone nfasis en los principios pedaggicos para educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje signicativo), que permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores ticos y democrticos compartidos tanto por adolescentes y docentes. En esta lnea el rea permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la disposicin cooperativa. Por su parte actitudes como la perseverancia en la tarea, disposicin emprendedora, apertura al cambio y sentido de organizacin, se trabajan transversalmente en toda el rea. Es importante sealar que el trabajo docente en el aula debe combinar estrategias de tipo participativo -en que los estudiantes expresan su problemtica, su opinin y la comentan con sus compaeros- con estrategias de tipo reexivo individual. Ambas deben realizarse en un clima de comunicacin horizontal y de absoluto respeto ya que, de lo contrario, se impedir el desarrollo de la formacin en valores. Entre los enfoques didcticos destacan: la discusin
La propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
CIENCIAS SOCIALES
de dilemas ticos, problemas del medio ambiente, situaciones histricas entre otros; as como la vinculacin con otras reas. Tambin se desarrollarn metodologas que permitan el manejo conceptual y cotidiano de las categoras y de las representaciones grcas del tiempo y del espacio. De suma relevancia es trabajar con los alumnos la ejecucin de proyectos de investigacin, que permitan articular contenidos de los tres componentes (Historia del Per en el contexto mundial, Espacio Geogrco, Sociedad y Economa y Ciudadana), as como encontrar relaciones con situaciones del presente. La articulacin de los componentes es una estrategia metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones y problema sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografa, la Antropologa, el Derecho, etc. Por lo tanto la articulacin es una herramienta didctica, de competencia del docente, mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas sociales, al campo del conocimiento cientco, tcnico y cultural. El objetivo es que faciliten la comprensin de la realidad

La evaluacin se planica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje.
priorizar en la unidad, b) estableciendo el grado de precisin que se desea dar a aquel o aquellos aprendizajes esperados seleccionados mediante un producto
Las capacidades de rea dan lugar a los criterios e indicadores de evaluacin Los indicadores de evaluacin se elaboran: a) seleccionando aquel o aquellos aprendizajes esperados que se desean
EJEMPLO:
Capacidad de rea o criterio

Juicio crtico
Aprendizajes esperados
Analiza los principales argumentos de las teoras sobre el origen del hombre Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica Evala el legado cultural de las culturas orientales
Indicador
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica en un ensayo escrito
tara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exmenes en cada momento. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gus
La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos observables que evidenciarn los estudiantes en su desempeo integral. Todos los docentes son responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes articuladas a los conocimientos y capacidades mentales y motrices.
43
II
PARTE
El reajuste en el rea responde bsicamente a la necesidad de desarrollar en los estudiantes su personalidad orientada hacia la autonoma, la reexin sobre s mismos y el mundo, interactuando constructivamente con los dems, forjndose un proyecto personal, que se concrete en un estilo de vida armonizado con el bien comn.
2.2) rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con otros de manera constructiva. Promueve la reexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que inuyen en su desarrollo personal, permitiendo a los adolescentes, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este n resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al desarrollo familiar. Busca fortalecer las potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reexin sobre el sentido de la vida, abordndose tambin aspectos referidos al desarrollo de la sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar.
Organizacin
Consecuentemente con los propsitos sealados, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades del rea son:
Capacidades / Criterios
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las caractersticas y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se dena como persona nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar.
1.- Construccin de la Autonoma.
Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales signicativas.
2.- Relaciones Interpersonales.
El desarrollo del rea refuerza la participacin crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Adems va a permitir afrontar la satisfaccin de necesidades existenciales y axiolgicas, propiciando una continua prctica de asuncin de actitudes en relacin con el propio ser, con los otros y con el mundo.
44
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Contenidos Bsicos
Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes, los cuales son: o o o Identidad y Personalidad Autoformacin e Interaccin Formacin Filosca
En el componente de Identidad y Personalidad una preocupacin especca de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes. Es decir ver al adolescente como adolescente y no como pre adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Adems involucra adems del conocimiento y asuncin de las caractersticas del adolescente, su progresiva armacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de gnero y en permanente dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonoma y el desarrollo signicativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este nfasis est en concordancia con el propsito de la Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de la personalidad del adolescente. En el componente de Autoformacin e Interaccin se hace necesario pues el desarrollo de la identidad en el adolescente lo predispone a una serie de interacciones con los otros, con las caractersticas del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. En este proceso si bien es importante la inuencia de padres y profesores, resulta trascendente que los mismos adolescentes tomen conciencia de sus respectivas responsabilidades en su proceso de formacin como personas. No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual se sita en permanente interaccin con los dems, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. El componente de Formacin Filosca promueve la reexin sobre s mismo y el mundo y el desarrollo de valores en cada estudiante, de tal manera que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad.
45
II
Logros de Aprendizaje
PARTE
CICLOS
CAPACIDADES DE REA
VI CICLO
VII CICLO
Desarrolla valores y habilidades sociales en un
Desarrolla su capacidad de autovaloracin, analizando y asumiendo responsabilidades en la escuela y en su familia, manifestando sus decisiones, pensamientos y emociones y desarrollando plenamente sus potencialidades, evidenciando la concrecin de sus metas e intereses.
clima afectivo de convivencia, asumiendo respon-
sabilidades en la escuela y en su familia, poniendo
en prctica sus capacidades, necesidades e intere-
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
RELACIONES INTERPERSONALES
46
aras del bien comn.
ses.
Discrimina la trascendencia de los hechos sociocul-
Evala y resuelve situaciones de conicto en su entorno personal, cultural y social, en el marco de una cultura de prevencin, demostrando sus capacidades en la realizacin de proyectos colectivos en
turales en el proceso de interaccin con los otros,
expresando sus opiniones y resolviendo situacio-
nes de conicto en la escuela.
Programa Curricular CAPACIDADES DE REA

RELACIONES INTERPERSONALES
Discrimina / Analiza Reconoce
- A s mismo y al otro. - Su relacin dialogante. - Las inuencias del otro en s mismo.
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
Identica
- Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales, necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios fsicos y psicolgicos.
Elabora
- Principios ticos. - Proyecto de vida. - Programa de actividades.
Evala / Valora
Reconoce
Argumenta
- Emociones, intereses y necesidades. - Vala personal y vala del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales.
- Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de conicto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, gnero y sexo. - Situaciones de conicto. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socio culturales. - Conictos sociales y culturales. - Dilemas morales. - Discriminacin de gnero.
- Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en conicto.
47
Imagina / Planica
- Metas y objetivos cooperativos. - Estrategias y tcnicas de estudio en grupo. - Proyectos cooperativos.
Analiza
- La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Inuencia del grupo en la formacin del autoconcepto. - Inuencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo. - Equidad de gnero
Evala / Valora
- Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresin de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos.
Asume Propone
Imagina / Planica
- Responsabilidades. - Roles y funciones. - Historia personal. - Decisiones propias.
- Habilidades sociales. - Prctica de la libertad y la solidaridad. - Prctica del respeto y la responsabilidad. - Prctica de la cooperacin.
- Metas y objetivos personales. - Estrategias y tcnicas de estudio. - Proyectos personales.
- Normas de convivencia. - Relaciones armnicas y solucin de conictos. - Comunicacin interpersonal. - Negociacin y consenso. - Equidad y no discriminacin.
II
CONTENIDOS BSICOS
SEGUNDO GRADO
Adolescencia Adolescencia postpubertad. Reconocimiento social. Inuencia del entorno. Pensamiento y lenguaje. Sentimientos. Frustraciones. Autoconocimiento Autoconcepto. Escucha, empata y asertividad. Pertenencia. Diferencia de capacidades. Estilos de vida saludable. Sexualidad y equidad de gnero Abuso sexual. Comportamiento sexual adolescente. Vnculo familiar Funciones de la familia. Violencia familiar. Vnculo familiar Convivencia armoniosa. Paternidad responsable. Uso del tiempo Proyectos personales. Actitudes en relacin con su visin del mundo y de s mismo. Aprendizaje Opciones de trabajo y estudio. Planteamiento de problemas. Evaluacin del tiempo. Cultura de prevencin Negociacin y consenso. Trasgresin a normas. Adiccin al juego. Prevencin de desastres. Uso del tiempo Proyectos colectivos. Evaluacin de proyectos. Aprendizaje Elecciones vocacionales. Lo objetivo y lo subjetivo. Las creencias. Cultura de prevencin Consecuencias de la adiccin. Proyectos colectivos de prevencin. Planes de emergencia. Problematizacin de la experiencia Etica y poltica. La poltica como arte de la convivencia. Las condiciones de la convivencia. El conocimiento como problema. El caracter hipottico del conocimiento. Uso del tiempo Metas acadmicas. Lectura recreativa. Aprendizaje Mtodos de estudio. Juego simblico. Dinmicas grupales. Cultura de prevencin Uso indebido de drogas. Convivencia social. Cultura de prevencin Agresividad y violencia. Pandillaje. Cultura de paz. Relativismo moral. Comportamientos de riesgo. Aprendizaje Desarrollo de habilidades de aprendizaje. Imaginacin y lectura de la ccin. Uso del tiempo Escala de valores. Proyecto de vida. Concentracin. Vnculo familiar Familia y cultura. Escuela de padres. Valores en la familia. Sexualidad y equidad de gnero Manifestacion.es socio-culturales. Estereotipos. Sexualidad y equidad de gnero Derechos sexuales y reproductivos. Factores psicoafectivos incidentes: Desde el enamoramiento. Autorregulacin Dilemas morales. Socializacin e individualizacin. Diferencias culturales. Autoconocimiento Responsabilidad. Toma de decisiones. Juicio crtico. Autovaloracin. Comunicacin intra e interpersonal. Autoconocimiento Autonoma moral. Proyecto personal. Libertad. Bienestar. Felicidad. Autenticidad. Sexualidad y equidad de gnero Factores psicolgicos, culturales y ticos. La pareja. Amor y sexo. Vnculo familiar Planicacin familiar. La madre adolescentes. Adolescencia Identidad personal. Respeto a las diferencias. Presencia en el grupo de pares. Normas sociales. Moda. Msica. Deporte. Inteligencias mltiples. Adolescencia Identidad en el grupo. Experiencias colectivas. El cambio de patrones culturales. La televisin. Creatividad. Justicia. Inteligencia emocional. Adolescencia Identidad nacional. Comunicacin con los otros . Medios de comunicacin escrita. El cine. Cambios sociales. Conciencia y personalidad.
COMPONENTES
PRIMER GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE
Adolescencia Adolescencia temprana. Cambios. Diferencias con la infancia. La presencia de los otros. Memoria, atencin y percepcin. Necesidades de desarrollo.
IDENTIDAD Y
PERSONALIDAD
Autoconocimiento Voluntad y motivacin. Metas personales. Habilidades sociales. Autocuidado. Desarrollo de valores.
Sexualidad y equidad de gnero Las relaciones entre. varones y mujeres.
Vnculo familiar La historia familiar. Dinmica familiar. Familia y adolescencia.
AUTOFORMACIN
E INTERACCIN
FORMACIN
FILOSFICA
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Uso del tiempo Intereses y habilidades. Opciones ldicas. El ocio. Planicacin de acciones.
Aprendizaje Clima afectivo. Trabajo cooperativo. Mapas. conceptuales y Redes semnticas.
Cultura de prevencin Factores de riesgo. El alcohol y el tabaco. Discriminaciones. Conictos.
Problematizacin de la experiencia Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, el mundo, el hombre). La persona: naturaleza y articio. El lugar de la persona en el cosmos. La peculiaridad de la condicin humana. La experiencia esttica. Reexin sobre la belleza.

En el proceso de diversicacin curricular, los docentes de la Institucin Educativa:
Determinan y contextualizan los temas que orientarn la prctica educativa.

Seleccionan capacidades, valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en el presente Diseo Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visin e intencionalidades del Proyecto Curricular de Centro y la losofa de la Institucin y sobre todo considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Determinan los aprendizajes esperados para cada perodo y grado. Esto se logra articulando las capacidades especcas y las actitudes con los contenidos bsicos del rea.
EJEMPLO: Capacidad de rea: Construccin de la Autonoma
Capacidad especca
Identica Roles personales y discriminacin de gnero
Contenidos bsicos
Adolescencia Adolescencia temprana
Identica roles personales y asume la equidad de gnero como parte de su proceso evolutivo en la adolescencia temprana.
EJEMPLO: Capacidad de rea: Relaciones Interpersonales
Capacidad especca
Discrimina Dilemas morales
Contenidos bsicos
Cultura de prevencin Factores de riesgo El alcohol y el tabaco
Discrimina los dilemas morales como parte de su cultura preventiva en una situacin donde existen factores de riesgo para el consumo del alcohol y el tabaco.
Por otro lado los docentes de las Instituciones Educativas seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos comportamientos observables que se promovern en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos, como parte de la formacin integral del estudiante. El equipo de docentes de cada rea curricular organiza el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes en Unidades Didcticas de acuerdo con la naturaleza de cada rea. No hay nmero ni tiempo ni formato establecido para cada unidad didctica. Los docentes organizan su prctica pedaggica en la forma que consideren ms funcional y pertinente. En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el docente articular los componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea.
49
II
PARTE
La metodologa de trabajo en el aula, el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, por parte del docente estar relacionada con las caractersticas de los educandos planteando contenidos que se constituyan en mediadores para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentacin de estos contenidos no es lineal, asume caractersticas circulares pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a que se van reforzando de manera continua en todos los grados de estudio. Los docentes recurrirn al desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo donde se propenda la reexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea para la participacin en las actividades. De esta forma los docentes orientarn el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos personales en las cuales los estudiantes asuman decisiones por s mismos y autoevalen el logro de sus propias intenciones. Se asumirn como sustento del trabajo metodolgico la puesta en marcha de experiencias o situaciones que permitan una comprensin subjetiva que conlleve a la participacin de los educandos en la reexin, el anlisis y la evaluacin. Para tal efecto el docente recurrir como vas de motivacin para el aprendizaje a la comprensin, interpretacin, valoracin, representacin, de lecturas diversas, incidentes signicativos, fotografas, vdeos, grabaciones, comentarios diversos, entre otros, que se vinculen con contenidos que propicien el desarrollo de las capacidades para la construccin de la autonoma y el establecimiento de relaciones interpersonales.

La evaluacin se planica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje.
priorizar en la unidad, b) estableciendo el grado de precisin que se desea dar a aquel o aquellos aprendizajes esperados seleccionados mediante un producto.
Las capacidades dan lugar a los criterios e indicadores de evaluacin. Los indicadores de evaluacin se elaboran: a) seleccionando aquel o aquellos aprendizajes esperados que se desean
EJEMPLO:
Capacidad de rea o criterio

Construccin de la Autonoma
Aprendizajes esperados
Elabora su proyecto de vida teniendo en cuenta la Cultura preventiva desarrollada. Planica su tiempo considerando su proyecto personal. Analiza los factores psicolgicos, culturales y ticos de su medio en relacin con su desarrollo autnomo. Evala la inuencia del grupo en la formacin de su autoconcepto.
Indicador
Evala la inuencia del grupo en la formacin de su autoconcepto, emitiendo un juicio de valor
tara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no debe confundirse con tomar exmenes en cada momento. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gus-
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SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev
BANDERA
CORO DEL HIMNO NACIONAL
ESCUDO
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos guran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas. 2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l resulten. 2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
El aprendizaje es como el sol que nos da alegra, luz y vida. (castellano) Yachayqa intihinam kusikuytapas, kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik. (quechua) Yatiqawixa intjamawa, jakaa kusisia chursitu. (aymara) Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari. (ashaninka) Unuimatak makichik etsaa ibauwa, shig aneasa pujut (Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo).
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA

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R

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Educacin Bsica Regular

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

Helenn Chvez Depaz

Vice Ministra de Gestin Institucional

Shona Garca Valle, Luis Guerrero Ortiz, Juan Borea Odra

Roberto Cornejo Klschen

Juana Scarsi Guzmn Luis Damin Casas

David Macedo Flores Francisco Prez Reyes de la Flor

INTRODUCCIN I PARTE: FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

II PARTE: ARTICULACIN Y REAJUSTE PARA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL

Resolucin Ministerial No.0068-2005-ED

Javier Sota Nadal Ministro de Educacin

1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo

a) Nivel de Educacin Inicial

b) Nivel de Educacin Primaria

c) Nivel de Educacin Secundaria

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES CICLOS GRADOS

EL DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

L os nuevos contextos de la sociedad actual,

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES.

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Sociedad del Conocimiento

Vinculacin al Mundo del Trabajo

INVESTIGADOR E INFORMADO CRTICO Y REFLEXIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO

EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO TRASCENDENTE

Logros Educativos por Nivel Plan de Estudios de la EBR

3.2 Logros Educativos por Niveles

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

4.1 Horas de libre disponibilidad

Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de tutora 10 10

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

4.2 Diversicacin Curricular

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

4.5 Temas Transversales

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Educacin Secundaria (1)

Ejemplo de la evaluacin anual de un rea: Nivel Educacin Secundaria REA: Comunicacin

Calificacin final o anual del rea

Expresin y comprensin oral 13 13 14

ARTICULACIN DEL REA DE EDUCACIN POR EL ARTE EN LA EBR

ARTICULACIN Y REAJUSTE EN LA EBR

Expresin y Apreciacin musical, plstica, corporal y dramtica

Msica Artes Visuales Danza Teatro

Danza Teatro Literatura

Programas Curriculares NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

AREA: COMUNICACIN INTEGRAL I CICLO: 0 a 3 aos

Expresin y apreciacin artstica a travs de diversos lenguajes Expresin y apreciacin musical

Expresin y apreciacin corporal

Expresin y apreciacin dramtica

AREA: COMUNICACIN INTEGRAL II CICLO: 3 a 5 aos

Expresin y apreciacin artstica a travs de diversos lenguajes

Expresin y apreciacin musical

Expresin y apreciacin corporal

EDUCACIN POR EL ARTE

Expresin y apreciacin dramtica