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Revista Electrnica de Investigacin Educativa Sonorense
ndice
Directorio
Editorial Artculos arbitrados

La Cultura Profesional De Los Profesores Posgraduados En Educacin De La Universidad Autnoma De Sinaloa. Ethos E
4 Pa
g| 2
Dr. Jess Bernardo Miranda Esquer

mirandaesquer72@hotmail.com
Director
Identidades Docentes
Mara Guadalupe Leyva Cruz
Doctora en Educacin por la UAS Profesora e Investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UAS
C. Dra. Alba Luz Frock Granillo

rediesonora@hotmail.com
Editora
La Formacin De Investigadores Educativos: Un Estudio De Caso Jess Bernardo Miranda Esquer

Doctor en Educacin por la UAS. Doctorante en Planeacin y Liderazgo por la UVM. Profesor de la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente en la UPN, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. Profesor de la Maestra en Educacin Basada en Competencias de la UVM. Profesor del ITSON, CID-Navojoa.
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Mtro. Wenceslao Verdugo Rojas

whemy@hotmail.com
Responsable del diseo y desarrollo del sitio
email: revista_red_ies@hotmail.com
Jos Francisco Miranda Esquer

Doctorante en Planeacin y Liderazgo por la UVM. Profesor de la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente en la UPN, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. Profesor de la Maestra en Educacin Basada en Competencias de la UVM. Profesor del ITSON, CID-Navojoa.
Francisco Javier Valdez Valenzuela

Doctorante en Educacin por la Universidad de Durango. Coordinador y Profesor de la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente en la UPN, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. Profesor de la UNISON Unidad Navojoa.
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Red de Investigacin Educativa en Sonora A. C.
Comit Editorial
Dr. Rodrigo Lpez Zavala
Universidad Autnoma de Sinaloa
Dra. Eustolia Durn Pizaa

Ensayos temticos
Papel de la educacin contexto multicultural desde un 48
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Dra. Rosario Olivia Fierro Izaguirre

Dra. Emilia Castillo Ochoa

Universidad de Sonora, Unidad Hermosillo
Consultor en Estadstica e Investigacin Educativa Sistema emergente de investigacin educativa en Sonora (SEIES)
Dr. Juan Enrique Ramos Salas
Cecilia Acua Kaldman

Doctora en Educacin por la Universidad Durango-Santander Profesora e investigadora de la Universidad TecMilenio
Dra. Rosario Romn Prez

Centro de Alimentacin y Desarrollo (CIAD)
Dr. Daniel Gonzlez Lomel

Universidad de Sonora, Hermosillo
Las Mujeres Y Las Ddivas; De Madre A Maestra, Un Pequeo Recuento Literario

Rosario Olivia Izaguirre Fierro
Doctora en Educacin por la UAS Profesora e Investigadora de la Escuela de Ciencias Administrativas y Econmicas de la UAS
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Dr. Ernesto Alonso Carlos Martnez

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Cajeme
Mtra. Dulce Mara Michel Fontes

Secretara de Educacin y Cultura
Dr. Abel Leyva Castellanos

Universidad del Valle de Mxico
Mtra. Claudia Selene Tapia Ruelas

Instituto Tecnolgico de Sonora, Cd. Obregn
Diseo Y Desarrollo Del Currculum En El Nivel Medio Superior (Subsistema COBACH)

Ral Amavisca Carlton
Estudiante del tercer semestre de Maestra en Educacin: Campo Formacin Docente de UPN, Hermosillo. Profesor de matemticas del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, Plantel Hermosillo- Reforma.
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Mtro. ngel Alberto Valds Cuervo

Instituto Tecnolgico de Sonora, Cd. Obregn
Mtro. Francisco Javier Valdez Valenzuela

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B Navojoa Universidad de Sonora, Unidad Navojoa
C. Dr. Loreto Cecilio Garca Rembao

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B Navojoa Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora
Conferencia
La Investigacin Educativa En El Norte De Mxico
Juan Enrique Ramos Salas
Doctor en Estadstica por la Universidad de Iowa Consultor en Estadstica e Investigacin Educativa. Sistema emergente de investigacin educativa en Sonora (SEIES). Miembro de COMIE y REDMIIE.
Mtro. Jos Francisco Miranda Esquer

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B Navojoa Universidad del Valle de Mxico Instituto Tecnolgico de Sonora, CID-Navojoa ________________________________________________
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Sus participaciones hacerlas llegar a la cuenta de correo revista_red_ies@hotmail.com . Los tipos de contribuciones son: artculos arbitrados, ensayos temticos, entrevistas, recensiones crticas de libros y conferencias. El formato de la contribucin debe apegarse al formato de la APA, mximo 20 cuartillas tamao carta, alineado a la izquierda, letra Arial 12 con interlineado de doble espacio.Para mayor informacin visita nuestro sitio web: www.redies.org/revista/
Junio, 2009.
Editorial
Los investigadores educativos que coordinamos nuestros esfuerzos mediante la Red de Investigacin Educativa en el estado de Sonora, reflexionamos sobre la necesidad de incorporar nuevos integrantes a la Red para fortalecernos, en el entendido que no es slo cuestin de incremento en nmero. Este ejercicio editorial, se considera un salto cualitativo dentro de REDIES, concientes del vaco editorial en nuestro estado sobre publicaciones de IE y convencidos que este espacio acadmico, puede abrir nuevas posibilidades de interlocucin entre los distintos autores, as como los mltiples lectores potenciales. Gracias a la generosidad de nuestros colaboradores e invitados, es posible este segundo nmero de RED-IES. Investigadores e investigadoras, acadmicos y acadmicas de distintas universidades confluyen en estas pginas, para compartir con nosotros, una visin particular del fenmeno educativo. Este crisol de visiones, nos permitir reconstruir con una mirada distinta nuestra realidad educativa. En este nmero, se presentan las siguientes colaboraciones:
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Editorial
Dentro de la seccin Artculos arbitrados se han integrado dos reportes de investigacin. El primero de ellos, es elaborado por la Dra. Mara Guadalupe Leyva Cruz, quien reporta una parte de su tesis doctoral elaborada dentro del Doctorado en Educacin de la Universidad Autnoma de Sinaloa, dicho reporte se titula La cultura profesional de los profesores posgraduados en Educacin de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Ethos e identidades docentes, en el cual se describen las culturas profesionales de los profesores posgraduados, arribando a una interesante interpretacin sobre la cultura profesional de los sujetos estudiados. La autora define los tipos culturales, las expectativas y ethos profesionales de los profesores universitarios, compartiendo un concepto interesante: horizontes profesionales, mismo que lo relaciona directamente, con las identidades docentes. Enseguida se reportan los resultados de una investigacin titulada La formacin de investigadores educativos: un estudio de caso elaborado por un equipo de trabajo integrado por: Dr. Jess Bernardo Miranda Esquer, MC. Jos Francisco Miranda Esquer y MC. Francisco Javier Valdez Valenzuela. Se expone una experiencia de innovacin al incorporar el Modelo ASIE (Aprendizaje Situado para la Investigacin Educativa) dentro del programa
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de Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. El Modelo ASIE se evala a partir de las percepciones de los alumnos de esa generacin. En la seccin de Ensayos temticos la Dra. Cecilia Acua Kaldman, comparte su Pag | 5 ensayo Papel de la educacin desde un un contexto multicultural. La autora plantea un llamado urgente a la movilizacin democrtica, reflexionando en torno al papel de la educacin dentro de contextos multiculturales, as como de las polticas pblicas que promueven un desarrollo humano sostenible. A continuacin, la Dra. Rosario Olivia Izaguirre Fierro presenta un ensayo titulado Las mujeres y las ddivas; de madre a maestra, un pequeo recuento literario el cual inicia retomando el papel de la desobediencia de la mujer, as como su capacidad de convencimiento hacia el hombre. La autora sondea en la literatura la figura de la madre y de la maestra, y su lucha eterna por contar una historia que escape a la misoginia imperante. El maestrante, Ral Amavisca Carlton, nos comparte un ensayo titulado Diseo y Desarrollo del Currculum en el Nivel Medio Superior (Subsistema COBACH) en donde expone el enfoque curricular del COBACH. El autor reflexiona y critica esta prctica curricular. En la seccin de Conferencia, se presenta una valiosa aportacin del Dr. Juan Enrique Ramos Salas titulada La investigacin educativa en el norte de Mxico. Dicha conferencia fue presentada en Tuxtla Gutirrez, Chiapas y realiza una caracterizacin detallada de la produccin de la IE en el pas, detectando estados cercanos en los niveles de produccin de IE. Nuevamente los acadmicos e investigadores de Sonora, hemos construdo un dilogo acadmico, que nos enfrenta a nuestra realidad educativa. Por segunda ocasin, la reflexin, la crtica y la prospectiva han dialogado con nosotros de la mano de nuestros autores. La investigacin educativa se ha reflexionado de manera puntual: en dnde estamos y hacia dnde vamos, son interrogantes que se abordan en estas pginas.
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La Red de Investigacin Educativa en Sonora, invita a todos los actores de la escena educativa a contribuir con nuestras voces en este dilogo permanente. Por nuestra parte, no nos resta mas que invitarles a leer este nmero, y formular ms preguntas que respuestas. Reciban un cordial saludo, de parte del equipo editorial de la revista. Atentamente:
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El Director. Jess Bernardo Miranda Esquer
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La Cultura Profesional De Los Profesores Posgraduados En Educacin De La Universidad Autnoma De Sinaloa.
Ethos E Identidades Docentes

The Culture of teachers in Postdegree Education of the Universidad Autnoma de Sinaloa.
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Ethos and teachers identities
Mara Guadalupe Leyva Cruz

Doctora en Educacin por la UAS Profesora e Investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UAS
RESUMEN Artculo El presente artculo trata de una investigacin sobre la Formacin y Cultura profesional del docente universitario, orientada particularmente a la interpretacin de la cultura profesional arbitrado de los profesores posgraduados en educacin de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Su propsito es esclarecer los tipos de culturas profesionales en que se configuran actualmente las identidades docentes, identificando el ethos profesional y los significados culturales que subyacen en las prcticas acadmicas del profesorado. PALABRAS CLAVE Formacin docente, Cultura docente, Identidad docente, Cultura profesional y Ethos profesional. ABSTRACT This article deals with a research into the Vocational Education and Culture of university teachers, particularly oriented to the interpretation of the professional culture of teachers in graduate education at the Universidad Autnoma de Sinaloa. Its purpose is to clarify the types of professional cultures that are currently shaping the identities teachers, identifying the professional ethos and the cultural meanings behind the practices of academic faculty. KEYWORDS Teacher training, teaching culture, teaching Identity, Professional Culture and Professional ethos
Junio de 2009
INTRODUCCIN El presente artculo tiene como propsito mostrar de modo resumido algunos de los hallazgos del proyecto de investigacin Formacin y Cultura profesional del docente investigacin es dar cuenta del estado que guarda la Pag | 8 profesores posgraduados en educacin de la Universidad universitario, cuyo problema de cultura profesional de los Autnoma de Sinaloa. La investigacin se desarrolla desde una perspectiva socio pedaggica, toda vez que estudia la naturaleza de la cultura profesional de los profesores y la influencia de la formacin de posgrado en educacin en sus procesos de constitucin. Como el propsito de esta investigacin es la bsqueda de sentido y significaciones de los modos de ser y de actuar del profesorado, su enfoque metodolgico es interpretativo y el mtodo utilizado es de corte hermenutico. Entre las principales categoras de anlisis empleadas se encuentran las siguientes: formacin docente, cultura docente, cultura profesional, identidad profesional, ethos profesional y modernizacin. El artculo est estructurado en cinco apartados. El primero de expone lo relativo al segmento de inters o los sujetos de investigacin; el segundo intenta mostrar la representatividad numrica del segmento de inters en el marco de la plantilla universitaria; el tercero expone la localizacin y funciones de los posgraduados en educacin: el cuarto nos habla de su participacin en programas y organismos de reconocimiento acadmico; y el quinto, analiza los rasgos de las identidades y culturas docentes en la Universidad Autnoma de Sinaloa. El segmento de inters El segmento de inters lo constituyen los profesores posgraduados en educacin de la universidad Autnoma de Sinaloa, que renen las caractersticas siguientes: Egresados de programas de posgrado en educacin, incluyendo maestra y doctorado de programas de las instituciones siguientes: Universidad autnoma de Sinaloa (UAS), Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ), Centro de Estudios Superiores de Sinaloa-Baja California (CESUS) y Escuela Normal de Sinaloa (ENS). Profesores en activo que ejercen la docencia en escuelas profesionales y gestin en la institucin
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programas
de posgrado de la UAS, o bien otro tipo de funciones como la investigacin y la
Ser residentes de la ciudad de Culiacn
Las razones de esta seleccin obedecen en primer trmino, a que la gran mayora de profesores posgraduados en educacin han sido egresados de estos programas; y en segundo trmino, porque interesa indagar aquellos sujetos o grupos de acadmicos que han influido pedaggicamente en la cultura profesional de los docentes universitarios, cuestin bastante significativa para los fines de esta investigacin. Los datos registrados en el cuadro siguiente permiten identificar los posgraduados egresados de cada institucin:
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Tabla 1. Profesores de la UAS egresados de posgrados en educacin. INSTITUCIN MAESTRA Universidad Autnoma de Sinaloa Universidad Autnoma de Quertaro Escuela Normal de Sinaloa* Centro de Estudios Superiores de SinaloaBaja California** TOTAL*** 113 83 9 15 7 50 69 EGRESADOS DOCTORADO 12 95 9 22 50 182
TOTAL
NOTA: Los datos presentados son resultado de una combinacin entre fuentes institucionales y fuentes personales de los propios egresados *En este caso, solamente se toman en cuenta los egresados la Maestra en educacin en el Campo de la Formacin Docente de Nivel Superior puesto que fue la ms representativa en matrcula de la UAS ** En este caso las fuentes utilizadas son exclusivamente personales, los propios egresados, ya que no hubo cooperacin institucional con esta investigacin, por lo que se recomienda tomar con reserva los datos presentados. ** *El total enunciado (182) corresponde al nmero total de egresados independientemente de la variacin que presentan los cruces entre programas, por ejemplo: el caso de algn profesor que egres de alguna de las maestras enunciadas, pero que tambin ingres y egres de algn doctorado. En esta investigacin fueron detectados 21 casos de profesores que egresaron de dos programas de una o dos instituciones investigadas. Si el total se registra por ttulos es de 182, si el total se registra por profesor, entonces la suma total sera de 161 profesores posgraduados.
De acuerdo con esta informacin, se tiene que
el mayor nmero de egresados
proviene de la propia UAS con 95 egresados, en segundo trmino del CESUS con 50; el tercer lugar lo ocupa Escuela Normal de Sinaloa con 22, y el ltimo lugar la Universidad Autnoma de Quertaro con 9 egresados. Este es un dato revelador, puesto que nos indica que es la propia institucin la que est formando a la mitad de su planta de posgraduados,
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razn de ms para explorar el impacto de estos programas en las funciones sustantivas de la universidad. Los profesores posgraduados en educacin en cifras El origen del posgrado como oferta educativa y como opcin formativa del profesorado Pag | 10 en la UAS se localiza a principios de los ochenta. Durante las dos dcadas subsiguientes, el nmero de profesores posgraduados registr un incremento ms o menos sostenido al paso de cada perodo rectoral. Para ilustrar un poco ms esta tendencia en la profesionalizacin acadmica del profesorado universitario vale la pena considerar algunos datos cuantitativos importantes. Segn los registros de la Coordinacin General de Investigacin y Desarrollo de la UAS, la plantilla acadmica de nivel superior asciende actualmente a 2 645 plazas, de los cules 1 090 son profesores de tiempo completo1. Del total de la plantilla de profesores con tiempo completo 800 son posgraduados en diversas reas del conocimiento, esto significa que el 73 por ciento de la planta de profesores de tiempo completo cuenta con posgrado. Otro dato significativo es que de esos 800 profesores de tiempo completo que cuentan con posgrado, alrededor de 200 (25 %) son posgraduados en educacin. De acuerdo con los datos anteriores, puede afirmarse que dentro del segmento de profesores con posgrado, el nmero de posgraduados del rea de educacin es bastante representativo, sobre todo si se toma en cuenta la diversidad de campos disciplinarios y reas de especializacin en que se encuentra inmerso el profesorado universitario. Luego entonces, esta institucin cuenta en la actualidad con un segmento importante de profesores habilitados como especialistas en el campo e investigadores educativos de alto nivel. No obstante, los beneficios acadmicos y profesionales aportados por este segmento de acadmicos en la universidad quedan an por evaluarse, lo que compromete no slo a las instituciones, sino tambin a los estudiosos del campo en la bsqueda de explicaciones sobre el estado que guarda el posgrado en educacin en la universidad pblica. Localizacin y funciones La localizacin, situacin actual y funciones que realizan los profesores ha sido tambin una ruta importante de indagacin, debido a que constituye un referente elemental para
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PIFI 2008. Nota aclaratoria: la informacin de los PIFI slo da cuenta de las 37 DES de nivel superior reconocidas por la SEP. Ao I. No. 2.
identificar las actividades que actualmente realiza este segmento de profesores. El cuadro siguiente pretende proporcionar una visin global sobre su situacin actual y sus funciones en la institucin:
Tabla 2. Funciones de los profesores posgraduados en educacin
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TIPO DE PROGRAMA
FUNCIONES DE LOS EGRESADOS

docencia Docencia e Gestin Gestin e Asesoras Investigacin Jubilados investigacin institucional investigacin institucionales y asesora y no localizados
TOTAL
Maestra Doctorado TOTAL*
41 30 71
6 6 12
5 5 10
3 1 4
8 16 24
2 1 3
31 6 37
96 65 161
Fuentes: 1. 2. Institucionales: Direccin General de Planeacin, Direccin de Personal, Direccin de Recursos Humanos, Direccin General de Escuelas Preparatorias y direcciones de facultades Personales: de los propios egresados u otros contactos
*Se toma la referencia del total de egresados.
Los indicadores que encabezan cada una de las columnas fueron definidos a partir de la informacin obtenida de las diversas fuentes y representan las funciones que realizan los docentes. Las columnas agrupan el nmero de profesores de acuerdo con la funcin que actualmente realizan. Los registros anteriores muestran con suficiente claridad la distribucin cuantitativa de las funciones que realizan los posgraduados en educacin. En trminos porcentuales, se aprecia que la docencia ocupa el primer lugar con un 44 por ciento; las asesoras institucionales un segundo lugar con un 15 por ciento; la combinacin docencia investigacin ocupa el tercer lugar con un 7.5. por ciento; la gestin institucional el cuarto lugar con un 6.2 por ciento; la combinacin gestin institucional e investigacin ocupa el quinto lugar con un 2.5 por ciento; y por ltimo, la investigacin y asesoras institucionales con un 2 por ciento; adems del lugar que ocupan los jubilados y no localizados con un 23 por ciento.
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El panorama anterior, permite corroborar un fenmeno que desde el sentido comn vena siendo advertido: en efecto, la investigacin no es la funcin primordial de los posgraduados en educacin. La docencia sigue siendo la tarea principal que realiza este tipo de profesores, y en menor medida otro tipo de funciones como la asesora y la gestin institucional. Las razones de este fenmeno son diversas y complejas, por lo que requieren de explicaciones documentadas y fundamentadas, esta es la tarea de los investigadores educativos. Participacin en programas y organismos de reconocimiento acadmico Este apartado hace referencia a la presencia, participacin y pertenencia del profesorado posgraduado en educacin en programas, organismos colegiados y sistemas de reconocimiento acadmico como el Sistema Nacional de Investigadores (SIN), Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y los Cuerpos Acadmicos (CA). Su propsito es mostrar a travs de datos cuantitativos el nivel de participacin acadmica del profesorado en este tipo de espacios, reconocindolo como un referente importante para valorar la participacin y el compromiso profesional de los acadmicos, pero tambin como un parmetro relativo para evaluar adecuadamente el trabajo acadmico. Con el objeto de presentar una visin detallada acerca de la participacin acadmica de este segmento de profesores, se presenta una grfica que toma como referencia los registros del PIFI 2008:
Tabla 3. Participacin en programas de mejoramiento y reconocimiento acadmico
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Programa o sistema
Total posgraduados en educacin
Referente Total UAS*
Nmero
Reconocimiento (PROMEP) Perfil Deseable
Porcentaje
24 6 21
(4.7 %) (5.7 %) (5%)
504 105 448
Sistema Nacional de Investigadores
Cuerpos acadmicos
*NOTA ACLARATORIA: Representan los registros totales obtenidos por la UAS hasta el 2008, segn datos PIFI 2008. Cabe decir que los datos registrados en el PIFI slo concentran la informacin de las 37 de las DES reconocidas por la SEP.
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As encontramos, que de los 161 profesores en estudio, slo 21 pertenecen a algn cuerpo acadmico de la institucin; 17 cuentan con reconocimiento Perfil Deseable por el PROMEP, y slo 6 de ellos pertenecen al SNI. Porcentualmente la participacin acadmica de los profesores con referencia a los totales UAS, arroja los resultados siguientes: de los 504 profesores con Perfil Deseable, slo el 4.7 por ciento son acadmicos posgraduados en educacin; en los CA slo ocupan el 5 por ciento de un total de 448 profesores participantes; respecto al SNI, los posgraduados ocupan un 5.7 por ciento de los 105 lugares que ocupa la institucin al 20082. Es importante hacer notar que de los seis posgraduados en educacin miembros del SNI, cinco pertenecen a la Facultad de Ciencias de la Educacin. En el caso de la participacin en CA, es conveniente agregar un dato ms que puede ser significativo, del total de cuerpos acadmicos de la UAS que suman 87 hasta el 2007, los posgraduados en educacin slo tienen presencia en 9 CA, 7 de ellos pertenecientes al rea de Ciencias Sociales y Humanidades, uno a Ciencias de la Salud, y otro a las Ingenieras. Como puede observarse y de modo contario a lo que pudiera esperarse, la panormica cuantitativa pone en evidencia una dbil presencia de este segmento del profesorado en este tipo de programas. Algunas de las razones que parecen abonar en la comprensin de la escasa participacin de los posgraduados en educacin en organismos y sistemas de reconocimiento apuntan en diversas direcciones. En el caso del SNI, las objeciones son mltiples, las ms relevantes, tienen que ver, por un lado, con la racionalidad tcnico cuantitativo subyacente en los esquemas de evaluacin y seleccin de los profesores distinguidos con tales reconocimientos; y por otro lado, con los circuitos de poder acadmicos e institucionales que operan los procesos de evaluacin y seleccin. En el caso de PROMEP sucede algo similar, los criterios de evaluacin que el programa utiliza parecen poner el acento en la parte cuantitativa del desempeo profesional, aunque parece ser que por lo exiguo de sus apoyos econmicos el acceso al reconocimiento es menos difcil que en el caso del SNI, as que en este caso la participacin del profesorado es ms masiva.
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PIFI 2008
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La escasa participacin de los posgraduados en los Cuerpos Acadmicos, es algo que llama bastante la atencin, puesto que el acceso a stos es, en primera instancia, de competencia de los propios acadmicos y las administraciones locales de las facultades, de tal modo que la pertenencia a este tipo de agrupaciones parece no ser tan restringida. En todo caso, su estructuracin y funcionamiento tiene que ver con criterios de afinidad acadmico profesional, y en ocasiones hasta polticos y personales. De tal modo, que en algunos casos, los CA pueden ser crculos muy cerrados, pero en otros pueden ser tan abiertos como polticamente convenga. De cualquier forma, la pertenencia a un CA, cualquiera que sea su calificacin, compromete al profesorado con una carrera de productividad acadmica, que Por lo tanto, el hecho de desafortunadamente, en muchos casos, no es tan genuina.
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pertenecer a un CA, si bien puede ser un indicador importante, no es suficiente para hacer una adecuada estimacin de la prctica profesional del profesorado. En este estado de cosas, es insostenible atenerse exclusivamente a este tipo de referentes para validar o no el desempeo acadmico del profesorado. No obstante, perecen ser buenos indicadores para identificar hasta donde los profesores han sido subsumidos por la cultura de la productividad y competitividad acadmica, y en muchos casos de la simulacin. Aunque tambin, y en muy pocos casos, estos indicadores pueden ser tiles para valorar de modo parcial el compromiso tico profesional que algunos profesores mantienen con las funciones universitarias de transmisin y generacin de conocimientos, y por lo tanto su contribucin a una cultura profesional autntica. Al respecto, vale la pena sealar que se ha observado que no en todos los casos hay simulacin acadmica, puesto que en algunos tambin hay autenticidad, aunque pareciera ser que la autenticidad no es lo predominante, cuando menos en esta universidad.
LA CULTURA PROFESIONAL DESDE EL PROFESORADO. ETHOS PROFESIONAL E IDENTIDAD
El docente posgraduado en educacin. Identidad y horizontes profesionales
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Cuando se habla de horizontes profesionales educacin, se hace referencia
de los docentes posgraduados en
a los lmites y posibilidades, a las restricciones y
atribuciones que a nivel institucional, poltico o personal inhiben, restringen, promueven o estimulan la prctica profesional de los profesores en un sentido relevante con relacin a los objetivos genricos de la formacin de posgrado en educacin3. Los horizontes Pag | 15 profesionales tienen una estrecha conexin con las identidades docentes, por lo que es importante analizar algunas referencias que contribuyen en la comprensin de las configuraciones identitarias del profesorado de la universidad de hoy. La definicin que ofrece Teresa Yurn (2005), parece ser un buen punto de partida para analizar y complementar desde otros horizontes lo que puede concebirse como identidad docente. Segn la investigadora, la identidad docente es un modo de ser que se construye principalmente en las diferencias con los otros, Es por lo tanto, una configuracin tan difusa e inacabada que incluye a la vez que excluye, que identifica a la vez que diferencia al profesor de otros sujetos sociales, y eventualmente de los mismos profesores. La docencia universitaria connota una singularidad importante, porque a diferencia de otras profesiones, sta parece sugerir una doble identidad, debido a que el trabajo de los profesores responde a dos dimensiones profesionales: una que corresponde a la formacin disciplinaria inicial, y la otra que corresponde a la dimensin pedaggica de su profesin. Esta peculiaridad tiene implicaciones identitarias importantes, en tanto que los modos de ser y actuar profesionales de los profesores se bifurcan en dos campos de significados que se mezclan haciendo ms compleja y heterognea su cultura profesional. Esto explica de modo parcial las diferencias identitarias de los profesores que ejercen la docencia en campos disciplinarios distintos. En este sentido hay una diferencia importante entre ser profesor de Qumica y ser profesor de Derecho, ser profesor en Educacin y ser profesor de Fsica. Si bien, los rasgos del ser profesor los identifica, hay otros rasgos del ser disciplinario que los diferencian: ser qumico, ser abogado, ser pedagogo o ser fsico. Aunque en muchos de los casos no hayan ejercido profesionalmente su disciplina de origen, hay un Ethos profesional que los identifica ms all del Ethos acadmico, y que tiene que ver con representaciones y prcticas muy propias de la disciplina en que fueron formados inicialmente.
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Conceptualizacin de la autora
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Pero habra otros factores que parecieran hacer ms complejo el entramado cultural de la docencia universitaria, stos se vinculan con vivencias y funciones que realizan o han realizado los profesores. Por ejemplo, los profesores que han vivenciado procesos de gestin y administracin en sta u otras instituciones; los profesores que hacen docencia en otro tipo de instituciones; los profesores que han ejercido liderazgos polticos y sindicales, los profesores con historias de participacin poltica, los profesores que han experimentado procesos formativos diferenciados, como los posgraduados, y en especfico los posgraduados en educacin. Lo anterior nos lleva a replantear el problema de las identidades docentes desde otras perspectivas. Por lo que, a diferencia de tiempos anteriores, la identidad ya no puede ser vista como una forma fija o esttica, sino ms bien como una conformacin dialctica y altamente relativa, muy lejana por cierto, de los conceptos tradicionalistas de uniformidad y homogeneidad con los que regularmente se construyen este tipo de explicaciones. Si bien, las identidades docentes nunca han sido absolutamente fijas, en la actualidad se apegan cada vez ms a los horizontes de lo heterogneo, de lo dispar, de lo intercultural. Las identidades son tan extremadamente dinmicas y escurridizas que escapan a cualquier concepto determinista que pretenda encasillarlas de una vez y para siempre en un estanco terico. La indeterminacin identitaria Como dira Canclini (2003), distintivo de las culturas en el mundo de hoy. La parece ser el signo
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mezcla de lo tradicional y lo moderno en
los significados y prcticas culturales, la combinacin de roles y funciones sociales de los sujetos, el desdoblamiento de las identidades profesionales, polticas, tnicas y religiosas, son signos que caracterizan hoy a las culturas de las distintas sociedades y complejizan las identidades sociales. Las culturas acadmicas contemporneas sufren tambin este tipo de transformaciones con todo y sus implicaciones identitarias. Hoy, ms que en antao, los modos de ser docente en la universidad, se encuentran mediados por los procesos de reestructuracin de los tejidos culturales de las sociedades actuales, y las nuevas formas de circulacin, distribucin y acceso a la informacin. Encontrndose inmersos tambin, en los procesos de segmentacin cultural generados por los nuevos escenarios educativos, polticos y econmicos provenientes del proyecto mundial de modernizacin del capitalismo (lase neoliberalismo).
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La complejidad que hoy connotan los procesos de constitucin de las identidades docentes, se distinguen significativamente de lo que hace tres dcadas poda concebirse como el modo de ser docente. Hoy , la multiplicacin y diversificacin del trabajo acadmico en la UAS, as como la estratificacin de la profesionalizacin acadmica; la diferenciacin de status acadmicos e ingresos salariales; la participacin diferenciada en programas de Pag | 17 estmulos y reconocimiento acadmico y la pertenencia a cuerpos colegiados de status tambin diferenciado, complejizan la configuracin de las identidades profesionales y colocan al profesorado en categoras distintas produciendo una nueva forma de segmentacin cultural. En este contexto, los andamiajes tradicionales en que se soportaron las prefiguradas identidades profesionales de antao, se han reestructurado distancindose de los horizontes de la uniformidad y la homogeneidad y acercndose cada vez ms a los linderos de la ambigedad y la heterogeneidad, generando lo que podran denominarse identidades docentes indeterminadas4, entendidas como ciertos tipos de configuraciones identitarias borrosas e indefinidas que se construyen de forma singular y heterognea en los espacios de interseccin, transicin y transaccin cultural de los profesores. Los profesores posgraduados en educacin. Ethos y reconfiguracin cultural La cultura profesional es concebida en esta investigacin como el tejido que entraa los valores, significados y cdigos de comportamiento que orientan las prcticas profesionales de los sujetos, y que se construye durante la vida, los procesos formativos y las prcticas educativas cotidianas de los profesores en su interaccin con los otros. Segn Teresa Yurn (2005), la cultura profesional comporta ciertos modos de actuar y de hacer el trabajo propio de la profesin, esos modos de accin y actuacin Ethos profesional a su vez, que caracterizan a los sujetos que comparten una profesin se denomina ethos profesional. El denota un componente moral que define los modos de comportarse frente a los otros, y de relacionarse consigo mismo (cuidado de s), pero al
Concepto construido a partir de las formulaciones de Teresa Yurn y Nstor G. Canclini.
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mismo tiempo una motivacin que estimula y orienta desempeo profesional.
en un determinado sentido su
La cultura profesional del profesorado universitario es un contexto extremadamente complejo de significaciones y relaciones en el que se configuran, no slo una, sino mltiples Pag | 18 identidades profesionales. Una de ellas, es la (o las) de los profesores posgraduados en educacin, como sujetos que comparten ciertos rasgos culturales que los distinguen de otros profesores que no poseen esa condicin. Pero la cultura profesional de los profesores posgraduados en educacin de la UAS, no es una estructura homognea y monoltica. Al contrario, compleja, heterognea y su configuracin es tan fragmentada, que resulta analticamente ms pertinente
representarlas como culturas profesionales, en lugar de referirse de manera unvoca a una cultura profesional. Tampoco el ethos profesional del profesorado es una formacin compacta y uniforme, sino ms bien diversa y heterognea. De acuerdo con los hallazgos de esta investigacin, en la actualidad, la cultura
docente universitaria se significa por tres rasgos principales: la segmentacin cultural, la hibridacin y las identidades profesionales indeterminadas. En lo sucesivo se desarrolla cada uno de ellos con referencia a nuestro segmento de inters: los posgraduados en educacin. La compleja configuracin cultural del profesorado, parece aproximarse al concepto de culturas balcanizadas creencias
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formulado por Hargreaves (1999), segn el cul, las culturas y fortalecer ciertos grupos de
balcanizadas crean culturas profesionales ms localizadas donde se producen significados, y rutinas culturales que permiten agrupar profesores, pero tambin separar y distinguir al profesorado. Las caractersticas ms frecuentes de este tipo de culturas son: su permeabilidad reducida, permanencia duradera, Identificacin personal y su carcter poltico. 6
Concebidas por Hargreaves (1999 ) como los tipos de colaboracin docente que dividen, que aslan, y que a menudo enfrentan a los profesores 6 Hargreaves, define las caractersticas de las culturas balcanizadas de la manera siguiente: La permeabilidad reducida es la pertenencia predominante y exclusiva a un subgrupo; la permanencia duradera refiere a que son subgrupos que perduran en el tiempo, ejemplo los de los centros y escuelas universitarias; la identificacin personal representa la vinculacin con el subgrupo donde est contenido y definido su trabajo (A ello aporta la socializacin escolar, la educacin universitaria y la formacin del profesorado); y su carcter poltico refiere a que son subgrupos promotores de intereses personales a partir de ciertas dinmicas de poder.
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En la UAS, es fcil localizar grupos acadmicos con estas caractersticas donde participan maestros o doctores en educacin. Un ejemplo de lo anterior son los casos de la Direccin General de Escuelas Preparatorias, de la Direccin General de Planeacin y Desarrollo, del Instituto de Investigaciones Econmicas y sociales y de la Facultad de Ciencias de la Educacin, entre otros grupos radicados en dependencias y facultades.
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Grupos que se han caracterizado por su permanencia y durabilidad, pero tambin por su compromiso e influencia en actividades acadmicas relevantes en la institucin. Por el nivel de participacin y liderazgo acadmico que ejercen algunos de los posgraduados en estos ncleos, habra que reconocer la aportacin que le corresponde a la formacin de posgrado en educacin. En general, la formacin de posgrado en educacin es una ventaja profesional que ha favorecido la formacin intelectual de los profesores y un mejor posicionamiento como las expectativas condiciones polticas e acadmico, profesional, y eventualmente institucional, de los mismos. Aunque esto no ocurre de modo homogneo debido a factores de diverso orden profesionales de los profesores y las determinaciones y institucionales externos e internos en las que estos se desempean. Aunque el posgrado en educacin ha contribuido de manera notable en la constitucin de un ethos profesional comprometido y una cultura pedaggica crtica, todo parece indicar que tambin ha contribuido en una mayor segmentacin cultural del profesorado, debido al status diferenciado que otorga el ttulo de posgrado a los profesores, y la estratificacin que se genera a partir de la sobrevalorizacin que se hace del personal posgraduado en el marco de las polticas de evaluacin. Si bien, las polticas de modernizacin educativa en la UAS, trajeron consigo ventajas importantes respecto de la cualificacin de su planta acadmica, tambin produjeron una mayor segmentacin cultural del profesorado. Las nuevas formas de organizacin del trabajo acadmico y las polticas de estmulos y reconocimiento acadmico, han acomodado a los profesores en status y categoras diferenciadas robusteciendo lo que pudiera llamarse segmentacin por castas acadmicas, por un lado; y una mezcla ms compleja de
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significados culturales, por el otro. Esto ltimo nos conduce al segundo de los rasgos principales enunciados con anterioridad: la hibridacin cultural. En efecto, la cultura docente en la UAS, actualmente se construye en una suerte de hibridacin cultural7, donde se combinan una diversidad de prcticas y significados Pag | 20 heredados de distintos afluentes: unos del conservadurismo educativo, otros de la tradicin democrtica, algunos constituidos desde referentes educativos crticos, y otros impuestos o aceptados provenientes de la cultura dominante, predominando stos ltimos.l cs culturas, cuyo Esta configuracin cultural puede ser interpretada a travs del concepto de culturas hbridas acuado por Garca Canclini (2000), quin ha sealado cmo bajo la influencia de la globalizacin, las culturas locales originales vienen siendo hibridadas, y en otros casos desplazadas por la penetracin de los nuevos saberes y significados culturales del mundo globalizado, produciendo nuevas formas de segmentacin cultura. Aunque el enfoque del autor es eminentemente socio antropolgico, sus conceptos son completamente tiles para interpretar de lo que sucede ahora con las culturas profesionales en ambientes educativos. En el caso de la UAS, la cultura profesional de los profesores pareciera sufrir una transformacin anloga a lo que est ocurriendo a nivel global. La penetracin de los nuevos significados provenientes de la modernizacin y su combinacin con los viejos saberes, creencias y prcticas acadmico profesionales, hacen de la cultura profesoral un tejido verdaderamente complejo, hbrido y de muy difcil comprensin. En suma, la segmentacin y la hibridacin cultural
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parecen ser los rasgos
distintivos de la cultura profesional del profesorado posgraduado en educacin de la UAS.

Refiere a una combinacin compleja de significados: los primeros provenientes del modelo de educacin tradicional; los segundos de las experiencias polticas democrticas de los profesores universitarios, los terceros de las pedagogas crticas que han influido en la formacin de los profesores, y los ltimos han sido apropiados del modelo educativo modernizante. 8 la hibridacin cultural es concebida por Canclini (2003) como los procesos socioculturales en los que estructuras o prcticas discretas, que existan en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras, objetos y prcticas. En sentido socio antropolgico, el concepto de Hibridacin cultural refiere a las procesos mediante los cules las culturas locales originales vienen siendo hibridadas, y en otros casos desplazadas por la penetracin de los nuevos saberes y significados culturales del mundo globalizado, produciendo nuevas formas de segmentacin cultural.
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De tal modo, que resulta tericamente improcedente caracterizarla como una cultura profesional de manera unvoca, sino ms bien como una diversidad de culturas cuyos significados guan una multiplicidad de prcticas culturales que se distinguen por ethos acadmicos diferenciados y por una diversidad de identidades profesionales
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indeterminadas. Las culturas profesionales de los profesores posgraduados en educacin. Reconfiguraciones y tendencias En efecto, de acuerdo con los hallazgos de este estudio, la configuracin cultural de los profesores posgraduados en educacin de la UAS, es una entidad tan difusa y escurridiza que escapa a cualquier caracterizacin lineal, no obstante una tipologa de las culturas profesionales ms representativas pudiera aproximarnos al estado que actualmente guarda el contexto cultural del profesorado universitario. Estas culturas son las siguientes: la cultura profesional conservadora, la cultura profesional restringida, la cultura del compromiso profesional, y la cultura profesional emergente. La cultura profesional conservadora se define predominantemente por una resistencia al cambio y a la innovacin educativa y profesional; la cultura profesional restringida refiere al contexto cultural donde las expectativas profesionales autnticas de los posgraduados regularmente chocan con las condiciones polticas e institucionales, de tal modo que obstaculizan su desarrollo acadmico y profesional; la cultura del compromiso profesional se caracteriza por su compromiso con la profesin y la institucin, por una tendencia a la innovacin, y por el ejercicio de prcticas acadmicas comprometidas con la profesin y la educacin en general; y la cultura profesional emergente se distingue por una visin crtica sobre el modelo educativo dominante, su proclividad hacia un proyecto social democrtico, y por una tendencia a la participacin poltica democrtica intra y extrauniversitaria. Las caractersticas que denota cada una de estas expresiones culturales, se perfilan a travs de rasgos diferenciados respecto de sus expectativas profesionales, sus condiciones institucionales y su ethos profesional. El esquema que se expone a continuacin intenta representar los rasgos distintivos de cada tipo cultural.
Tabla 4. Culturas profesionales del profesorado posgraduado en educacin
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Revista Electrnica de Investigacin Educativa Sonorense TIPO CULTURAL EXPECTATIVAS PROFESIONALES

- Una propensin a la obtencin del grado y eventualmente slo a la obtencin de los crditos. - Esta expectativa regularmente, est mediada por un inters escalafonario y un mejoramiento inmediato de los ingresos. - Una tendencia hacia la obtencin de beneficios va programas de estmulos y apoyos acadmicos. - Inters por mejorar el status acadmico, pero conservando su misma funcin acadmica (frecuentemente la docencia), u ocupando algn lugar en la gestin. - es irrelevante contar con condiciones institucionales para su desarrollo profesional
ETHOS PROFESIONAL
Cultura profesional conservadora
-Sujeto acadmico escasamente comprometido - Escaso o nulo inters y compromiso profesional en actividades acadmicas relevantes (Docencia, Investigacin, participacin en redes, trabajo colegiado, participacin en eventos acadmicos, etc.). - Un escaso manejo terico metodolgico del campo
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Cultura profesional restringida
La obtencin del grado por motivaciones profesionales -Inters por un nuevo status acadmico, una bsqueda genuina por mejorar su prctica acadmica y desarrollo profesional. Aunque tambin la motivacin por el mejoramiento de los ingresos.
-Sujeto acadmico comprometido acadmicamente , pero restringido por las condiciones institucionales - Inters y compromiso profesional para participar actividades acadmicas relevantes (Docencia, formacin, investigacin, participacin en redes, trabajo colegiado, participacin en eventos acadmicos, etc.), restringido por condiciones polticas e institucionales desfavorables para su desarrollo profesional y la participacin en actividades acadmicas relevantes - Manejo terico metodolgico aceptable, pero regularmente aplicado a la docencia y eventualmente a la gestin y a la planeacin curricular e institucional en las escuelas
Cultura del compromiso profesional
-Inters por la formacin, actualizacin y la reflexin del campo -inters por la transmisin y generacin de conocimientos -Inters por el ejercicio de liderazgos acadmicos
- Sujeto acadmico que posee un bagaje terico y metodolgico para el ejercicio de la profesin acadmica - Un profesor reflexivo con una cultura por formacin intelectual y la produccin de conocimientos - Posee un pensamiento crtico con matices e intensidades distintas y un discurso educativo fundamentado - Mantiene un compromiso tico profesional con la docencia y la investigacin la
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- Participacin en redes y cuerpos colegiados - Denota una tendencia muy marcada individualismo, y eventualmente al elitismo. al
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Cultura profesional emergente
la formacin, Inters legtimo por actualizacin y la reflexin del campo Inters por la transmisin y generacin de conocimientos Inters por el ejercicio de liderazgos poltico acadmicos y sociales Inters por la vinculacin de la universidad con un proyecto social
Sujeto acadmico que posee una visin crtica del modelo educativo dominante Mantiene un compromiso tico con la profesin y la sociedad Una tendencia hacia la vinculacin de su quehacer educativo con un proyecto social democrtico (Adems de las caractersticas de la cultura del compromiso profesional
La diferenciacin y configuracin de estos tipos culturales, no es esttica ni determinante, ms bien intenta reflejar la predominancia de ciertos rasgos culturales que caracterizan las prcticas culturales de los sujetos que las comparten, y regularmente de forma no tan homognea. Esta tipologa, observa tambin, rasgos que cruzan todos los tipos de cultura, por ejemplo: la simulacin, como la autenticidad acadmica traspasan todas las culturas, no obstante su presencia es relativa en cada una de ellas. Los significados tradicionales, crticos y de la modernizacin permean todas las culturas, pero su influencia en cada una de ellas es tambin relativa. Luego entonces, estos tipos culturales, lejos de ser estancos absolutos, constituyen espacios dinmicos de interseccin y transaccin de significados y prcticas construidos por los propios profesores. Desafortunadamente, las culturas profesionales conservadora y restringida acogen a la gran mayora del profesorado posgraduado en educacin, mientras que las culturas
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emergente y del compromiso profesional son representadas por la franja ms pequea de posgraduados. Las culturas profesionales conservadora y restringida se han constituido en el reducto que ao con ao acoge a la mayora de posgraduados en educacin egresados regularmente de posgrados externos, agravndose con la proliferacin de ttulos de posgrados de dudosa calidad, por lo que sus tendencias son al fortalecimiento. La cultura del compromiso profesional por su parte, cuyo crecimiento no es muy dinmico, est representada por un grupo bastante reducido de acadmicos que mantienen un ethos profesional signado por el compromiso tico profesional con la docencia y la investigacin. Este tipo de cultura profesional tiene una dbil presencia e incidencia en la universidad, puesto que regularmente los profesores que la vivencian permanecen refugiados en los ncleos acadmicos a que stos pertenecen. Aunque la configuracin de la cultura del compromiso profesional se define por la pertenencia de profesores con un perfil sociocultural que denota una formacin pedaggica crtica y una trayectoria de experiencias democrticas, tambin son profesores con bastante antigedad en la institucin, cuyo ciclo laboral est por cerrarse. Tomando en cuenta lo anterior y considerando la influencia de las culturas conservadora y restringida en las nuevas generaciones, puede advertirse su tendencia es hacia el debilitamiento. En el caso de la cultura profesional emergente se advierte una situacin anloga a la cultura del compromiso profesional, puesto que su presencia es incipiente en la institucin. Este tipo de cultura representa una sntesis de la tradicin democrtica de las viejas generaciones de profesores universitarios y las nuevas prcticas tico polticas de las generaciones recientes. En sta se acogen, por tanto, pequeos segmentos del profesorado de las viejas y nuevas generaciones, entre ellos no slo personal en activo, sino tambin jubilados que continan vinculados a un determinado proyecto educativo y social alternativos, en este sentido puede hablarse de una reactivacin incipiente de culturas crticas previamente configuradas. No obstante, la cultura emergente, surge como una posibilidad de replantear el
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posicionamiento acadmico, poltico y social del profesorado universitario posgraduado en el contexto acadmico institucional y social. Sus tendencias como expresin cultural emergente
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pudieran ser hacia el crecimiento, pero muy acotado por las polticas institucionales y las rutinas acadmicas dominantes. Comentario final Identificar este estado de cosas es importante en ms de un sentido, no slo porque Pag | 25 proporciona una visin particular sobre la situacin actual de la cultura profesional de los posgraduados; sino porque ofrece tambin referentes analticos para la evaluacin de la pertinencia acadmica y social del posgrado en educacin y su posible reorientacin educativa.
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LA FORMACIN DE INVESTIGADORES EDUCATIVOS:
UN ESTUDIO DE CASO
EDUCATIONAL TRAINING OF RESEARCHERS:
A CASE STUDY
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Jess Bernardo Miranda Esquer*

Doctor en Educacin por la UAS. Doctorante en Planeacin y Liderazgo por la Universidad del Valle de Mxico.
Jos Francisco Miranda Esquer**

Doctorante en Planeacin y Liderazgo por la Universidad del Valle de Mxico.
Francisco Javier Valdez Valenzuela

Doctorante en Educacin por la Universidad de Durango. Coordinador y Profesor de la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. * **Profesores de la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 26-B de Navojoa, Sonora. Profesores de la Maestra en Educacin Basada en Competencias de la Universidad del Valle de Mxico. Profesor es del Instituto Tecnolgico de Sonora, CID-Navojoa.
RESUMEN Artculo En el presente reporte de investigacin se presentan procesos y resultados de una experiencia de innovacin dentro de un Programa de Maestra en Educacin. La aplicacin de este modelo ha sido evaluado a partir de las percepciones de los participantes. La arbitrado investigacin se inscribe en la esfera epistemolgica en un paradigma constructivista, mientras que a nivel metodolgico asume un paradigma mixto. El mtodo empleado fue Investigacin-Accin con un diseo no experimental y uno de tipo fenomenolgico, arrojando algunas conclusiones como: la Construccin del Objeto de Estudio implica dos procesos simultneos: vigilancia epistemolgica y generacin de obstculos epistmicos.
PALABRAS CLAVE
Mediacin Docente Aprendizaje in situ - Investigacin Educativa ABSTRACT In the present researchs report processes appear and results of a experience of innovation within a Program of Masters the application of this model has been evaluated from the perceptions of the participants. The investigation register in the epistemologic sphere in a constructivist paradigm, whereas at methodologic level it assumes a mixed paradigm. The used method was Investigation-Action with a nonexperimental design and one of fenomenolgico type, drawing some conclusions like: the Construction of the Object of Study
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implies two simultaneous processes: epistemologic monitoring and generation of epistemic obstacles.
KEYWORDS
Teaching Mediation In situ learning- educational research

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INTRODUCCIN La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) de Mxico, como institucin actualizadora y formadora de docentes, presenta dentro de su oferta educativa la Maestra en Educacin, Campo: Formacin Docente. Dicho programa educativo se desarrolla en 4 semestres, de manera semi-escolarizada. Se integra por 3 lneas temticas: socio-histrica, psicopedaggica y metodolgica. Dentro de la lnea metodolgica se llevan a cabo 4 seminarios, para formalizar la tesis de grado, siendo estos: Introduccin a la Investigacin Educativa, Seminario-Taller de Investigacin I, Seminario de Tesis y Seminario de Investigacin II. Existe un bajo ndice de titulacin de esta Universidad, particularmente en la Unidad 26-B de Navojoa, Sonora por lo que surge la idea inicial de esta investigacin: posiblemente se deba a que no se han desarrollado de la mejor manera dichos seminarios de investigacin, por lo que los alumnos no llegan a consolidar su documento recepcional. Como egresados del programa, y conociendo de manera directa, las estrategias de trabajo dentro de esta lnea, se identificaron las reas de oportunidad, que integraran el Modelo Mediacional ASIE (Aprendizaje Situado de Investigacin Educativa): antologas de trabajo, tutoras, construccin de tesis de grado, grupo de discusin virtual y mediacin docente. Desde la dimensin reflexiva del profesorado, Porln (1997) concibe la mediacin docente de manera activa ya que: () desde la prctica reconstruye crticamente su propia teora y participa, as, en el desarrollo significativo del conocimiento y la prctica profesional (p. 132). Daz Barriga y Hernndez (2003) conceptualiza el Aprendizaje in situ, respecto al que afirma que se basa en el modelo contemporneo de cognicin situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesin, as como la participacin en la solucin de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Otra caracterstica que agrega es que este tipo de aprendizaje, enfatiza la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
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Se adapt la propuesta de Ballenilla (1995) sobre la evolucin de los Modelos Didcticos, para interpretar la evolucin de los modelos de IE (Investigacin Educativa) de los participantes. Al respecto se presenta la siguiente figura:
Figura 1. Evolucin de los modelos de investigacin educativa (IE) Pag | 29
El Modelo IE Personal, de los participantes se caracterizaba por formas elementales de investigacin, no sistemticas ni reflexivas. Las experiencias de IE se circunscriban en todos los casos a sus trabajos de titulacin de la Licenciatura, que iban desde Ensayos, hasta Tesis Documentales. El Modelo ASIE, es el Modelo de Referencia. Dentro de este Modelo se acenta la sistematizacin y reflexin de los datos, la construccin y reconstruccin de los objetos de estudio, la colaboracin entre los participantes dentro de los procesos constructivos, as como el empleo de metodologas cuantitativas o cualitativas. Dentro de los diseos de investigacin se retomaron No Experimentales y Cuasiexperimentales, a la vez que se abordaron tcnicas de recoleccin como: el test y el cuestionario. Se les imparti un Taller para calcular Ji Cuadrada, t de Student, y Alfa de Cronbrach mediante el paquete SPSS v. 15, incorporando incluso los materiales en la Antologa de Lecturas. Revisando las metodologas cualitativas, se abordan los siguientes mtodos y diseos: el Mtodo de Investigacin-Accin con Diseos Etnogrficos o Fenomenolgicos, Fenomenologa Hermenetica con Diseo de Teora Fundamentada. Se revisaron tcnicas de recoleccin, anlisis y de validacin. Se les imparti un Taller para el manejo del Software
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Atlas Ti v. 5.0 para el anlisis de textos, abordando de manera posterior, en las clases del Seminario el anlisis de fotografas mediante el mismo software, y el software Transana, para la transcripcin de audios y videos. El Modelo IE Modificado, ha incorporado los elementos del Modelo ASIE, que cada Pag | 30 participante ha trabajado para el proceso de construccin de su objeto de estudio. Dentro de este Modelo Mediacional ASIE, se enfatizaron dos procesos durante la construccin de su objeto de estudio: a. De Vigilancia Epistemolgica (Bourdieu, Chamboredon y Passeron, 2003) lo que permiti revisar en forma retrospectiva, los procesos de construccin del objeto de estudio: asumiendo un tanto la mirada del observador. b. De establecimiento de Obstculos Epistmicos lo que permiti orientar de manera prospectiva el trabajo de construccin del objeto de estudio, retomando la postura del espritu cientfico: ms preguntas que respuestas (Bachelard, 1994), o desde la perspectiva del pensamiento complejo: ms incertidumbres que certezas (Morin, 1999). La aplicacin de este Modelo ASIE, se esquematiza en la siguiente figura:
Figura 2. Modelo mediacional ASIE.
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El problema de investigacin de cada participante se trabaj en forma de espiral: se inici con un anteproyecto, planteado desde el sentido comn; se intervino para complicar epistemolgicamente el objeto de estudio, con lecturas apropiadas. Se construy el Primer Pag | 31 Captulo de la Tesis (Planteamiento del Problema) y as sucesivamente con el resto del capitulado. El Profesor Investigador revisaba retrospectivamente (Vigilancia Epistemolgica) y prospectivamente (Obstculos epistmicos) la construccin de su objeto de estudio. Objetivos Evaluar los distintos elementos del Modelo Mediacional ASIE a partir de las percepciones de los participantes. Disear los recursos y estrategias del Modelo Mediacional ASIE Desarrollar los recursos y estrategias del Modelo Mediacional ASIE Implementar los recursos y estrategias del Modelo Mediacional ASIE Mtodo A nivel epistemolgico, se retom un paradigma constructivista; mientras que a nivel metodolgico, se concibi un paradigma mixto (Guba y Lincoln, 1987 en Valles, 2003). El mtodo de investigacin, es el conocido como Investigacin-Accin (Elliott, 1996). Para los diseos de investigacin, se recuperan dos tradiciones: aquella de diseo no experimental (Stenhouse, 1991)9 y otra ms, de diseo fenomenolgico (McKernan, 2002)10. El procedimiento, se describe enseguida: a. Se disearon antologas de trabajo en base a dos criterios: primero, atendiendo los proyectos de investigacin de los participantes, y segundo, retomando el desarrollo de los captulos de la tesis de grado. La Antologa del primer semestre, se estructur para que los alumnos desarrollaran sus primeros dos captulos de tesis (Planteamiento del Problema y Antecedentes). La antologa para el segundo semestre, apoy a los participantes en la elaboracin de los captulos 3 y 4 (marco terico y metodologa). La
En realidad Stenhouse, L., utilizaba diseos cuasi-experimentales y experimentales en sus investigaciones. Este autor propone un diseo etnogrfico, ya que sostiene que la Investigacin-Accin, si bien es cierto, cuenta con tcnicas de recoleccin de datos muy especficas, a la vez carece de las tcnicas necesarias para el anlisis de datos.
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tercera antologa, permiti acompaar a los participantes en la construccin de su captulo 5 (resultados). b. Las tutoras, se vinculaban a las necesidades planteadas por el titular de la lnea metodolgica. Al finalizar cada semestre, el titular del Seminario, extenda un oficio de recomendaciones a cada uno de los alumnos, para que las retomaran en tutoras. c. El desarrollo de la tesis de grado, se evaluaba mediante rbricas entregadas desde el inicio de cada Seminario de Investigacin, para que los participantes pudieran guiar su construccin. d. Se implementaron cuatro tcnicas de recoleccin de datos: Cuestionario de encuesta, escritos reflexivos de los alumnos, Diario de Campo y Grupo de Discusin Virtual, para monitorear el proceso de construccin de su tesis de grado, as como el papel de la mediacin docente. e. Se diversificaron las estrategias de trabajo durante el proceso constructivo: foros de presentacin de avances, exposiciones, estudios de casos, visitas a biblioteca, visitas a ligas de internet, participacin en Grupo de Discusin Virtual, entre otras. Resultados Por cuestiones de espacio, se presentan nicamente los resultados del Diseo Fenomenolgico. Diseo Fenomenolgico Las Dimensiones de Anlisis abordadas en este reporte son: Antologas, Tutoras, Grupo de Discusin Virtual, Construccin de Tesis y Mediacin Docente.
Tabla 1. Enumeracin de categoras y unidades de anlisis. Pag | 32
___________________________________________________ Documentos primarios Categoras Percepcin de mejora en Antologa Percepcin positiva de Antologa Percepcin rea de mejora en tutora 2 4 5 Totales 0 7 1 8 0 7 4 11 5 4 3 12
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Percepcin Positiva de tutoras Construccin del Objeto de Estudio (III) Construccin del Objeto de Estudio S6: se me hace una t (categora in vivo) Ahahah y si (categora in vivo) Aspectos Positivos de la mediacin docente reas de mejora de la mediacin docente Percepcin positiva del Grupo de Discusin reas de mejora del Grupo de Discusin Dimensin de Anlisis Antologas
9 5 2 16 10 0 1 11 1 0 4 5 0 1 0 1 0 1 0 1 2 6 2 10 0 5 0 5 0 0 4 4 0 0 1 1
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Se disearon antologas de trabajo en base a dos criterios: primero, atendiendo los proyectos de investigacin de los participantes, y segundo, retomando el desarrollo de los captulos de la tesis de grado. La Antologa del primer semestre, se estructur para que los alumnos desarrollaran sus primeros dos captulos de tesis (Planteamiento del Problema y Antecedentes). La antologa para el segundo semestre, apoy a los participantes en la elaboracin de los captulos 3 y 4 (marco terico y metodologa). La tercera antologa, permiti acompaar a los participantes en la construccin de su captulo 5 (resultados). Categora de Anlisis Percepcin Positiva de Antologa Las Antologas diseadas, se han centrado en el acompaamiento de la construccin de las Tesis de Grado. En la siguiente cita se presentan los comentarios de un estudiante sobre la Antologa elaborada en el Segundo Semestre:
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:3 [S2: La antologa nos ayuda ya ..] (26:26) (Super) Codes: [Percepcin positiva de Antologa] No memos S2: La antologa nos ayuda ya que nos gua en cmo ir dndole una forma a nuestra investigacin y a cada uno de los captulos, adems que nos ayuda a enriquecernos con las tesis que se han realizado anteriormente sobre temas parecidos al nuestro.
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Sobre la antologa del Tercer Semestre, un participante del curso comentaba:

P 5: debate ultimo.rtf - 5:2 [Qu les parecieron las antolo..] (40:40) (Super) Codes: [Percepcin positiva de Antologa] No memos Qu les parecieron las antologas que hemos manejado? En qu les apoyaban? Me parecieron muy completas y se me hizo muy innovador la ltima que entreg en electrnico as la puedo guardar en un disco y no hace tanto bulto como esas antologas de tres kilos que luego no hay donde guardarlas. As si algn da ocupo informacin puedo recurrir al electrnico ms rpido. Tambin me gust porque aunque es "tutti frutti" pues noms imprimo lo que ocupo y no ando cargando con toda la antologa. Tambin de paso tena muy buena presentacin esta ltima antologa, se vea ms formal y elaborada que aquellos bonches de copias de muchos libros, hasta puede hacer su patente para gua de maestra y que le pasen una feria. Esta muy bien prctico, til y formal. Pag | 34
En esta tercera antologa, se opt por una versin electrnica de la misma, con hipervnculos a veinte libros electrnicos, en apoyo al desarrollo del captulo de resultados. Retomando a Daz-Barriga (2003), la funcionalidad de lo aprendido, est presente, pues coinciden los sujetos en que las Antologas les apoyaron en la construccin de su capitulado. Los elementos de transferibilidad y significatividad se desencadenaron mediante este apoyo, de la siguiente forma: al vincular la antologa al capitulado en construccin se logr transferencia de lo que se aprenda a lo que se tena que hacer, por otra parte; cuando las temticas que integraban las antologas eran similares a las de sus proyectos podamos establecer la significatividad epistemolgica en este recurso. Categora de Anlisis Percepcin de mejora de Antologa. Los participantes marcaron algunas reas de mejora, para la Antologa del Semestre II:
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:11 [Lo que si le recomiendo el tam..] (30:30) (Super) Codes: [Percepcin de mejora de Antologa] No memos
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Lo que si le recomiendo el tamao de la letra lastima mucho la vista, ojal y pudiera hacer algo al respecto
Ese aspecto se corrigi para la tercera antologa utilizada. Dimensin de Anlisis Tutoras Dentro del programa de posgrado se contempla el espacio de tutoras para acompaar de manera personal al participante en la construccin de su tesis. El nmero de tutorados por docente es en promedio 5. Categora de Anlisis Percepcin positiva de tutoras En la siguiente cita, un estudiante comparte su percepcin sobre las tutoras:
P 2: debates virtuales2 - copy.rtf - 2:79 [la frecuencia con la que he as..] (1736:1737) (super) Codes: [percepcin positiva de tutoras] No memos La frecuencia con la que he asistido es muy poca, pero las veces que se han llevado a cabo han sido provechosas y a la vez para que salgan ms dudas, en verdad se aclaran muchas dudas y no quiero que se cambie el tutor pues es la persona que me puede apoyar ms con mi trabajo pues est muy apegado a lo que se quiere logar y conoce sobre el tema y aunque si l no conociera con gran profundidad mi tema estoy seguro que hara lo posible por apoyar, es un tutor que no slo en las tutoras nos apoya nos apoya en todo momento posible.
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El alumno, expone en su cita, la empata generada por su tutor, pues afirma que si no supiera sobre el tema, hara lo posible por apoyar. Al respecto De Len (1996) citado por Durn (2006) destaca la empata como posibilidad para acceder a esa esfera particular y perceptual de los protagonistas y comunicar el entendimiento sensible del mundo de stos, tal y como no lo vemos. En otra cita, una alumna, comparte su percepcin respecto a este espacio de construccin social:
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P 5: debate ultimo.rtf - 5:5 [tutoras: Yo aqu si me gustar..] (13:13) (Super) Codes: [Percepcin Positiva de Tutoras] No memos () si uno como alumno no tiene esta claridad as te pongan de tutor al maestro ms chicho (dira) no se har nada, o ser como una hojita que se deja llevar por el viento pero al final no le encontrar sentido alguno a su trabajo, debo confesar que yo al inicio saba qu quera hacer, mas no saba cmo, se me presentaron algunas trabas para hacer lo que quera y perd tiempo de cierta manera en encontrar ese sentido, iba a tutoras con C y recuerdo el me hablaba que hazlo de tal manera, lee tal cosa, y yo deca, de qu me va servir... () y este tercer semestre que encontr ms claridad y sentido, veo que todo lo que me deca C tena algo que ver, por que finalmente lo retom, y en tutoras cuando M me deca, pues no te entiendo mucho pero has esto y veremos que sale... me ayud bastante para encontrar ese sentido que tanto necesitaba, y creo espero no pecar de soberbia, que tal vez con dudas, confusiones ah va saliendo algo bueno e interesante. Pag | 36
Los tutores que la participante ha tenido, le apoyaron ms en el aspecto metodolgico el cmo, en palabras de ella-, que en la parte terica, debido a la naturaleza del tema el duelo infantil-. Una caracterstica importante en este caso, es la significatividad psicolgica que representa el objeto de estudio para la alumna: saba qu quera, pero no saba cmo obtenerlo. Por otra parte para los tutores el objeto de estudio planteado por la maestrante, es significativo a nivel epistemolgico: entender lo que la alumna quiere, entender la interpretacin que la nvel investigadora realiza sobre su objeto de estudio, es la principal preocupacin de los tutores. Categora de Anlisis rea de mejora de tutoras En algunas ocasiones los participantes, compartieron posibles reas de mejora de las tutoras. La siguiente cita, nos aclara un poco esta categora:
P 5: debate ultimo.rtf - 5:7 [Qu les parecieron las tutor..] (40:40) (Super) Codes: [Percepcin rea de mejora de Tutoras] No memos
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Qu les parecieron las tutoras con sus respectivos tutores? Cmo las podramos mejorar? La verdad fui muy pocas veces, no haca la gran cosa cuando iba, as que empec a trabajar de mi cuenta esperando a tener resultados para ir con algo que comentar. Eso s, cuando tena alguna duda iba con el maestro y me ayudaba. La verdad tena otra idea de las tutoras, como que ms apoyo por parte del tutor, se que el compromiso y el trabajo es mo pero lo senta muy aparte. Pag | 37
Este caso ilustra, el desapego del tutor, respecto al proyecto de investigacin del alumno; y se coincide con los hallazgos de Durn (2006), cuando afirma que los alumnos de posgrado demandan mayor empata en sus profesores. De igual forma, la siguiente cita del corpus, expresa la poca implicacin del tutor con el objeto de estudio de su tutorado.
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:45 [me gustara que el asesor prof..] (56:56) (Super) Codes: [Percepcin rea de mejora de Tutoras] No memos me gustara que el asesor profundizara ms en hay tanta ayuda de su parte. sus recomendaciones referente a
nuestras investigaciones ya que siento que sus comentarios son muy por encima y no
El apoyo del tutor es superficial, lo que denota baja significatividad epistemolgica, posiblemente porque el tutor conoce poco del tema que est acompaando. La paradoja de Durn (2006) sobre acompaamiento y desolacin en este proceso, es interesante: podemos acompaarlos fsicamente pero experimentarn una desolacin en la esfera emocional, cuando el tutorado no percibe, algn inters por parte del tutor sobre el curso que tomar su proyecto de investigacin. Dimensin de Anlisis Construccin de Tesis El proceso de investigacin se les plante desde el inicio, desde la perspectiva del Espritu Cientfico de Bachelard (1994). A partir de este posicionamiento epistemolgico la investigacin no se agota hasta que se han contestado todas las preguntas planteadas, lo
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cual no es sinnimo de un proceso lineal, porque una interrogante resuelta trae consigo otra ms. Categora de Anlisis Construccin de Objeto de Estudio Semestre III Este proceso de construccin de la tesis, lo detalla de manera significativa, una estudiante en este programa de posgrado.
P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:55 [La reconstruccin se me ha hec..] (843:867) (Super) Codes: [Construccin del Objeto de Estudio Semestre III] No memos La reconstruccin se me ha hecho ms pesada, es como derribar y quitar escombros, por ejemplo tuve que analizar 3 veces las 58 fotos, porque la primera me sali un mundo de datos, algunos cdigos repetitivos y demasiados especficos, la segunda fue para podar categoras y darle ms forma a los datos y la tercera para agrupar las categoras similares y encontrarles sentido con los fundamentos tericos () He hecho modificaciones a los primeros captulos, siguiendo las recomendaciones de mi tutor. Estos das he tenido muchas dudas sobre las categoras, apliqu el anlisis de abajo hacia arriba, quiero decir de los datos hacia la teora, me han salido categoras no relevantes y no s si eliminarlas o conservarlas porque no estn en mi marco terico. Pag | 38
El proceso de investigacin es dialctico: se avanza en plantear la pregunta, definir los objetivos, establecer los supuestos o las hiptesis, plantear la justificacin del estudio, etc. Pero al revisar los antecedentes de su investigacin, posiblemente se encuentra que alguien ya investig sobre la temtica; por lo que ser necesario un nuevo planteamiento del problema. Desde esta lgica, se concibe a cada captulo de la tesis como vasos comunicantes: si se presentan cambios en un captulo, implica cambiar los otros captulos. Pero en definitiva, el proceso de actualizacin en UPN no es homogeneizante. Presentamos una cita, donde el alumno, no entendi lo que significaba estudiar un postgrado.
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:69 [S6: se me hace una tontera, l..] (52:52) (Super) Codes: [S6: se me hace una tontera, l..]
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No memos S6: se me hace una tontera, las tesis quedan, simplemente quedan, la tesis no es de una sola persona, el tutor tiene su aportacin, la tesis es de dos, tutor o gua y el tutorado, si reprueba la tesis reprueba el tutor as de sencillo. (Categora in vivo) Pag | 39
Desde la epistemologa de Bachelard (1994) el espritu conservativo del estudiante ha contestado sus preguntas si alguna vez las hubo-, y desde esta posicin epistemolgica no es posible hacer ciencia. Por otra parte, la relacin tutor-tutorado, la plantea en un nivel bastante simplista: ya Morin (2001) citado por Castro (2006) en Jacobo (2006) plantea la equivocacin de esta idea relacin lineal causa-efecto, de producto-productor. Los postgrados no estamos exentos de este tipo de alumnos, que entran a ellos por un papel ms, como lo afirma el mismo estudiante en la siguiente cita:
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:36 [ahahaha y si averigua quien fu..] (18:18) (Super) Codes: [ahahaha y si] No memos ahahaha y si averigua quien fue el responsable de este correo no me repruebe pngame por lo menos un 7, que slo entr a UPN por un papel sale y vale. (Categora in vivo)
Retomando a Ausubel (1987) esta actitud negativa del alumno no permitir, promover algn tipo de aprendizaje significativo recordemos que la actitud positiva del alumno, es un elemento central en la promocin de estos tipos de aprendizajes, por el docente-. Antagnica a la postura conformista de la cita anterior, otra participante expone su posicin al respecto:
P 5: debate ultimo.rtf - 5:6 [Mi trabajo de tesis, soy psico..] (13:13) (Super) Codes: [Construccin del Objeto de Estudio] No memos Junio de 2009
Mi trabajo de tesis, soy psicloga y confieso en lo particular ha sido un trabajo en ocasiones desgastante ms que fsica mentalmente, por la magnitud de mi tema y sobre todo que yo soy parte de ese proceso de duelo, yo no lo llegu a pensar pero varias personas me lo dijeron que sera algo muy difcil el ser objetiva, el separarme del papel de ta para ser la investigadora, y como les dije a ellos y lo repito ahora, si es muy difcil, quitarte la camiseta y los sentimientos de ta, y ponerme el de investigadora que no siente, sobre todo cuando entrevistaba y tena que hacer preguntas que yo saba que podan tal vez hacer recordar algo doloroso a mi sujeto de estudio, pero si se puede, lo que me hacia sacar esa fuerza tal vez, y lo retom para cuando tengo que hablar del tema y explicar mi tesis, es el acordarme lo difcil que ha sido este proceso, para mi sobrino y familia, () Pag | 40
La significatividad psicolgica de su objeto de estudio, debido a que se revisa el proceso de duelo de un sobrino ante la prdida de su madre hermana de la investigadora-, ha implicado un triple proceso de vigilancia epistemolgica, ya que la construccin de categoras se ha triangulado en investigadores (Latorre, 2005), para garantizar la objetivizacin de la subjetividad. Al respecto, Habermas (1986) citado por Porln (1997, p. 126) apunta: podemos considerar que slo desde una epistemologa que reconozca la dialctica que se establece entre los intereses llamados subjetivos y el conocimiento pretendidamente objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de un conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario dominante, en la perspectiva de generar un pensamiento reflexivo y autnomo. Otro alumno, narra este proceso de construccin de la tesis:
P 5: debate ultimo.rtf - 5:14 [Ya al inicio del tercer semest..] (40:40) (Super) Codes: [Construccin del Objeto Semestre III] No memos Ya al inicio del tercer semestre ante el inminente fin del ciclo escolar me vi apurado por hacer el plan de trabajo y aplicar porque no tena seguridad de tener un grupo similar al ao siguiente. Este tercer semestre se me hizo muy apresurado la aplicacin y elaboracin de materiales, pues editaba los materiales, videos y otros para adaptarlos a las clases. Me senta presionado a llevar acabo y terminar la propuesta, as pronto se
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lleg al fin de ciclo y al da del foro donde presentamos resultados y conclusiones. Esto ltimo lo sent muy repentino como sin pensarlo haba llegado a un intento de cierre
Antes de concluir sus crditos, los participantes del programa han concludo sus borradores de tesis, por lo que los distintos comit de tesis han iniciado el proceso de lectura Pag | 41 de los mismos, antes de que los alumnos terminen los crditos del programa. De los 11 sujetos acompaados en estos cuatro semestres, 4 han obtenido el grado de maestro en educacin posterior a la obtencin de los crditos. Dimensin de Anlisis Mediacin Docente Esta dimensin de anlisis, centra la reflexin en torno a la actividad del coordinador de la lnea metodolgica. Esta mediacin docente est determinada por el estilo docente, al respecto, Castro (2006) en Jacobo (2006, p. 83) sobre el estilo docente, afirma: En principio se plantea que el estilo docente es una construccin que hace el profesor de su realidad de ser docente; la configuracin del estilo tiene lugar en el sistema de interaccin didctica, en los flujos permanentes del interactuar, en las acciones recprocas de sta, que van modificando al comportamiento, tanto del profesor como del alumno y perfilan un estilo de ser docente, de frente a estilos diferentes de ser alumno. Sobre este proceso de Mediacin Docente, un alumno expresaba:
P 5: debate ultimo.rtf - 5:19 [Me gust el dinamismo en clase..] (40:40) (Super) Codes: [Aspectos Positivos de la Mediacin Docente] No memos Me gust el dinamismo en clases, el no clavarnos en un slo estilito de trabajo, a veces comentarios de los trabajos, a veces reunirnos en equipos para buscar informacin, exponer ante el grupo los avances y comentarlo entre todos, creo que eso retroaliment mucho.
El estilo del docente provoca encuentros a partir del estilo particular del estudiante, complementndose, a partir de la naturaleza de los mismos: profesores organizados y
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comprometidos, pueden establecer relaciones positivas con la misma clase de alumnos. No es as en la siguiente cita, donde otro estudiante protagoniza un lamentable desencuentro:
P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:13 [Ya se no le caigo bien (favor ..] (69:69) (Super) Codes: [Confrontacin alumno] No memos Ya se no le caigo bien (favor que me hace) y usted a m tampoco, as con relacin a los comentarios y sugerencias mejor le har caso a Ry C ah! tengo las sospechas que es rencoroso y vengativo por su egolatra as que lo estoy predisponiendo, ah est mi trabajo, estoy en sus manos. Pag | 42
Castro (2006) en Jacobo (2006), sobre el estilo docente, afirma que este permanece en un estado constructivo de manera incesante alrededor de la interaccin profesor-alumno y alumno-profesor. Es un proceso dialctico de encuentros y desencuentros, de orden y desorden. Un alumno ms, nos brinda un punto de vista, sobre este tipo de desencuentros, que nicamente se pueden entender por la inmadurez de quienes lo protagonizan. Veamos:
P 4: documento de crticas2.rtf - 4:55 [En el grupo del que hago menci..] (4:4) (Super) Codes: [Percepcin de Area de mejora Alumnos] No memos En el grupo del que hago mencin, por sus comportamientos tan juveniles en ocasiones, siento que no tenemos idea de la madurez que debemos de tener en este nivel de estudio, s nos interesa estudiar, pero me queda la sensacin de que no nos ha cado el veinte del nivel que como maestrante debemos de alcanzar o tener. () Pero repito; no se muestra gran preocupacin por aprender (no quiero decir que no hemos aprendido, porque en lo particular yo si he aprendido mucho), quizs la nica materia que nos mueve el tapete es la del seminario de investigacin.
Otro alumno, reconoce el trabajo de mediacin docente que se ha realizado en la lnea metodolgica.
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P 2: DEBATES VIRTUALES2 - Copy.rtf - 2:32 [Creo y no me parece equivocarm..] (393:393) (Super) Codes: [Percepcin Positiva de Mediacin Docente] No memos Pag | 43 Creo y no me parece equivocarme que la metodologa que est empleando con nosotros as como el trabajo que estamos desarrollando est marcando una pauta en ambas sedes de UPN pues recuerdo que en el primer foro los de primer semestre no traan mucho en cambio ahora tratan de alcanzar lo que nosotros mostramos el ao pasado, me da la impresin de que Huatabampo no se quiere quedar atrs e intentan esforzarse aunque an falta ms.
De una o de otra manera, los profesores de esta lnea de la UPN-Navojoa y UPNHuatabampo, han retomado algunos elementos de este modelo mediacional (antologas, tutoras o construccin de la tesis), lo cual nos permitir avanzar en los procesos de colegiabilidad de dichas universidades. Dimensin de Anlisis Grupo de Discusin Virtual Durante el segundo semestre se haba contemplado el Diario de Campo, para que los alumnos desarrollaran las habilidades de observacin y descripcin mediante esta tcnica. Una vez que el trabajo con esa tcnica se decidi cerrar, se gener durante el tercer semestre un grupo de discusin virtual, disponible en la siguiente direccin electrnica: http://groups.google.com.mx/group/profesores_reflexivos para que los alumnos reflexionaran en torno a dimensiones de anlisis determinadas por el titular de la lnea metodolgica. El nmero de mensajes depositados a diciembre de 2008 se presenta enseguida.
Figura 3. Distribucin mensual de la participacin en el Grupo de Discusin Virtual.
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17 11 46 78 119
feb mar abr may jun jul ago*

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173 115 49 37 10
95
sep oct
Se puede revisar que a pesar de ser perodo de receso vacacional, en julio los participantes depositaron 49 mensajes en la localidad electrnica del grupo, mientras que el total de mensajes ha sido de 754. Categora de Anlisis Percepcin Positiva sobre el Grupo de Discusin Virtual Una participante, expres su opinin respecto al Grupo de Discusin Virtual y el avance cualitativo que represent, en comparacin con el Diario de Campo que manejaban el segundo semestre.
P 5: debate ultimo.rtf - 5:11 [El grupo de discusin me gust..] (13:13) (Super) Codes: [Percepcin positiva sobre el Grupo de Discusin Virtual] No memos El grupo de discusin me gust ms que el diario, no s si porque me encanta navegar en internet jaja, pero siento que aqu me expreso de manera ms amplia, si le digo que
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esto del grupo de discusin es como ir al psiclogo y lo mejor de todo sin costo, que ms se puede pedir?.. Me parece una muy buena tcnica, la mayora particip y creo que con todos pas esto de que aqu nos expresamos ms libremente y ms extensos todos.. El grupo me parece algo padre ms novedoso, y sirvi de cierta manera para conocer un poquito ms de nosotros mismos y los compaeros, ya que al diario slo tena acceso usted, y aqu todos nos leemos, todos sabemos las dudas de todos, sobre todo muy enriquecedor y tambin como que siento debo comentar que esto hizo que estuviramos ms en contacto con usted, cuando no se poda de manera personal recurramos a esto, por lo menos yo considero que la comunicacin entre usted y nosotros ha mejorado bastante y sobre todo que tenemos una realimentacin de su parte y a veces hasta de los compaeros. Pag | 45
La alumna expresa el avance en la comunicacin entre docente- alumnos, a pesar de que los encuentros eran 3 por semana. Dentro de este grupo se subieron vnculos a sitios de investigacin local, nacional e internacional, as como libros electrnicos que los alumnos solicitaban para el desarrollo de sus proyectos de investigacin. Categora de Anlisis Percepcin reas de Mejora del Grupo de Discusin Virtual Sin embargo, desde el punto de vista del alumno, esta tcnica es factible de mejorarse.
P 5: debate ultimo.rtf - 5:20 [Me parece buena estrategia per..] (40:40) (Super) Codes: [Areas de mejora del Grupo de Discusin] No memos Me parece buena estrategia pero en lo personal no me funcion tanto porque a veces no tena acceso a internet en donde estaba y para cuando revisaba el correo ya tena muchos sin contestar, hubo una poca en que llegaban todos muy seguidos. () Algo bueno de este grupo es que permite mantener la comunicacin posterior al cierre del seminario. Como canal de comunicacin me pareci muy bueno.
El asunto de la falta de conectividad, en algunos estudiantes, es una limitante para este tipo de estrategias virtuales; sin embargo, es recomendable un seguimiento virtual junto con el acompaamiento presencial en los estudiantes de postgrado.
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Conclusiones A partir de los datos recabados podemos establecer las siguientes conclusiones iniciales: Las Antologas para la lnea de investigacin del programa de Maestra deben actualizarse de manera continua, retomando aquellas lecturas que permitan construir los distintos capitulados de las tesis. Las tutoras deben realizarse con un plan de trabajo preestablecido entre el tutorado y el tutor, tomando en cuenta las indicaciones de los coordinadores de la lnea metodolgica. Se debe avanzar en la especializacin de los tutores en ciertas lneas temticas para poder acompaar de manera ms informada a los tutorados a su cargo. La Construccin del Objeto de Estudio no es un proceso lineal, es un proceso dialctico, con avances y retrocesos dentro del proceso de construccin del capitulado de la Tesis de Grado. Es necesario implicar dos procesos simultneos en este proceso de construccin: vigilancia epistemolgica de manera retrospectiva- y obstculos epistmicos en forma prospectiva-. La mediacin docente, debe ser estratgica, lo cual implica desarrollar significatividad epistemolgica hacia los proyectos de investigacin de los estudiantes, diversificando las estrategias de trabajo. Esta mediacin docente, est condicionada por el estilo docente: siendo a su vez condicionado por los distintos estilos de los estudiantes. El Grupo de Discusin Virtual fue una estrategia relevante para promover la empata entre el docente y los alumnos. El Modelo Mediacional ASIE promueve aprendizajes situados en los estudiantes, ya que los aprendizajes son significativos, transferibles y contextualizados. Los 11 participantes del programa consolidaron su borrador de tesis para ser leda por los distintos comits de tesis, antes de terminar los crditos del programa.
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Papel de la educacin desde un contexto multicultural Role of Education From a Multicultural Context Cecilia Acua Kaldman
Pag | 48 Doctora en Educacin por la Universidad Durango-Santander Profesora e investigadora de la Universidad TecMilenio
Resumen El presente ensayo es un llamamiento urgente a una movilizacin democrtica de la mayor amplitud posible. La pobreza, el desempleo, el hambre, la ignorancia, las enfermedades, la insalubridad y la marginacin son males absolutos intrnsecos que agravan hbitos culturales que conducen al egosmo, los prejuicios y el odio arbitrario. Tales son los obstculos e inhibiciones con que nos tropezaremos en el camino. Sin embargo al final de ste, en la medida en que equilibremos la informacin y el conocimiento con la sabidura, los derechos con los deberes y los fines con los medios, nos espera nada menos que un nuevo Renacimiento, una visin nueva y creativa de un mundo mejor. Palabras claves: Educacin, Contexto Multicultural Abstract
Ensayo
This assay is an urgent appeal for a democratic mobilization of the widest possible scope. Poverty, unemployment, hunger, ignorance, diseases, unsanitary conditions, and temtico marginalization are absolute intrinsic evils that worsen cultural habits that lead to selfishness, prejudice and arbitrary hate. Such are the obstacles and inhibitions into which we will stumble on our way. Nonetheless, in the end, to the degree in which we balance information and knowledge with wisdom; rights with duties and ends with means, nothing less than a new Rebirth, a new and creative vision of a better world awaits us. Key Words: Education, Multicultural Context Cul es el papel que la Educacin puede y debe desempear desde un contexto multicultural? Qu polticas promueven un desarrollo humano sostenible que estimule el florecimiento de culturas diferentes? Las implicaciones que conlleva estas preguntas dentro del entorno escolar de mi centro de trabajo empezara considerando que el desarrollo disociado de su contexto humano y cultural es crecimiento desprovisto de alma. El florecimiento pleno del desarrollo econmico forma parte de la cultura de un pueblo, aunque no sea sta la opinin comn. Segn nociones ms convencionales, la cultura es un elemento que contribuye al desarrollo econmico o lo entorpece; de ah el llamamiento a tener presentes los factores culturales en el desarrollo. El argumento que se plantea en el presente informe es que el desarrollo
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comprende no slo los bienes y servicios, sino tambin la oportunidad de elegir una forma de vida en comunidad que sea plena, satisfactoria, valiosa y cuyo valor se reconozca; en la que la existencia humana pueda desarrollarse en todas sus formas y de manera integral. Inclusive los bienes y servicios cuya importancia se subraya en la visin estrecha y convencional se consideran valiosos por lo que aportan a nuestra libertad de vivir una Pag | 49 existencia fructfera. En consecuencia no se puede relegar, en ltimo trmino, a la cultura, por importante que sea como instrumento (o freno) del desarrollo, a una funcin secundaria, ni como promotora ni como obstculo del crecimiento econmico. Su papel no se reduce al de ser un medio para alcanzar determinados fines pese, a que en el sentido estrecho del concepto, sa es una de sus funciones, pues constituye la base social para el logro de dichos fines. El desarrollo y la economa forman parte de la cultura de un pueblo. A diferencia del medio ambiente fsico, en el que no osaramos tratar de perfeccionar lo que la naturaleza tiene de bueno, la cultura es la fuente de nuestro progreso y creatividad. Si cambiamos de perspectiva y pasamos de asignar una funcin puramente instrumental a la cultura a atribuirle un papel constructivo, constitutivo y creativo, debemos concebir el desarrollo en trminos que abarquen el crecimiento cultural. Los gobiernos no pueden determinar la cultura de un pueblo; de hecho, es hasta cierto punto a la inversa. Lo que s pueden hacer es influir positiva o negativamente sobre ella, y con ello modificar la marcha hacia el desarrollo. El principio bsico debe ser el respeto de todas las culturas que toleran a otras y que se ajustan a las normas de la tica global, esto es que el Respeto es ms que la tolerancia. Supone una actitud positiva hacia los dems y aceptar de buen grado sus distintos modos de vida, su diversidad creativa. No es posible legislar sobre el respeto, ni obligar a nadie a comportarse de manera respetuosa, pero s que se puede consagrar la libertad cultural como uno de los pilares del Estado. La libertad cultural, a diferencia de la libertad individual, es colectiva. Remite al derecho de un grupo de personas a elegir su modo de vida. La libertad cultural garantiza la libertad integral. Protege no slo al grupo, sino tambin los derechos de todas las personas que lo conforman. La libertad cultural, al proteger diversos modos de vida, estimula la experimentacin, la diversidad, la imaginacin y la creatividad. Nos permite satisfacer una de las necesidades ms elementales, la de definir justamente cules son estas necesidades.
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Ahora bien, su satisfaccin se ve obstaculizada en este momento por presiones mundiales y por el desinters generalizado. El desarrollo es un fenmeno que tiene poderosas repercusiones intelectuales y morales para personas y comunidades. El entendimiento de las cuestiones que plantean el Pag | 50 desarrollo y la modernizacin debe basarse en una orientacin dual hacia los valores culturales y las ciencias sociales. En un sentido menos amplio del que acabamos de dar al trmino, la cultura, los valores, smbolos, rituales e instituciones de una sociedad influye en las decisiones y los resultados econmicos; las actividades econmicas pueden debilitar o fortalecer diversos aspectos de una cultura. Todo desarrollo econmico que vaya unido a una cultura decadente, atrofiada, opresiva y cruel est abocado al fracaso. El fin ltimo del desarrollo es el bienestar fsico, mental y social de todos los seres humanos. En la diversidad de las culturas hay una unidad de fondo, que se define en una tica mundial. En ella se establecen las normas mnimas que debe observar toda comunidad. El impulso tico a aliviar y erradicar el sufrimiento siempre que es posible es un ejemplo de este imperativo universal. Una de las tendencias recientes ms alentadoras ha sido la formulacin de normas internacionales sobre derechos humanos. La democracia y la proteccin de las minoras son principios importantes de la tica mundial, adems de condicin indispensable de la eficacia de las instituciones, la estabilidad social y la paz. Cabe definir la democracia diciendo que consiste en la existencia de dos instituciones: elecciones peridicas y autnticas y un conjunto de derechos y libertades civiles verdaderos. La primera garantiza que sea posible destituir a los gobiernos y la segunda que les est vedado hacer determinadas cosas. En un mundo formado por 10.000 sociedades diferentes que viven en cerca de 200 Estados, una preocupacin fundamental es el reconocimiento y la salvaguardia de los derechos de las minoras. Sin embargo, sucede que stas tambin han afirmado el derecho de dominar a las mayoras, como hicieron los britnicos en la India, los que se encontraron en Sudfrica y los partidos comunistas de Europa Central y Oriental. La voz democrtica tambin debe escucharse en el plano internacional, en el que hasta ahora ha callado. Otros principios importantes de esta tica mundial son el empeo en favor de la solucin pacfica
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de los conflictos y la negociacin imparcial y la equidad entre los miembros de una generacin y con respecto a otras. La universalidad es el principio fundamental de una tica mundial. El ethos de los derechos humanos universales proclama que todos los seres humanos nacen iguales y Pag | 51 disfrutan de estos derechos sin distincin de clase, gnero, raza, comunidad ni generacin. Esto significa que la preocupacin principal de la humanidad debe ser satisfacer las necesidades bsicas de una vida digna. La universalidad requiere que en nuestro afn de proteger a las generaciones futuras no desatendamos las imperiosas necesidades vitales cuya satisfaccin reclaman los pobres en la actualidad. Carecera de sentido crear en el futuro condiciones sostenibles a lo largo de generaciones si dichas condiciones fueran la miseria y la indigencia. Nuestro objetivo no puede ser el de hacer sostenibles las privaciones. Los derechos deben ir unidos a los deberes, las opciones a las obligaciones, las opciones a las lealtades, las libertades a los compromisos. La modernizacin ha creado ms posibilidades de elegir, pero ha destruido algunos nexos. Nuestro objetivo debiera ser una sociedad en que la libertad no fuese libertina, la autoridad no fuese autoritaria y las obligaciones fuesen algo ms que restricciones onerosas. El principio del pluralismo se considera fundamental. Del anlisis del pluralismo se desprende que el pluralismo cultural es una caracterstica intrnseca y duradera de las sociedades, y que la identificacin con un grupo tnico es una reaccin normal y sana ante las presiones de la mundializacin. Los factores tnicos actan como detonador de conflictos nicamente si se los moviliza y manipula con este fin. Existen muchos enfoques normativos de la diversidad tnica, como las frmulas constitucionales, los distintos tipos de sistemas electorales, los estatutos de derechos y las polticas econmicas y culturales. No es conveniente ni viable tratar de construir una nacin mediante la uniformacin de todos los grupos. El predominio de un grupo tnico tampoco podr dar estabilidad duradera a una sociedad. La mejor manera de alcanzar una armona duradera en medio de la diversidad tnica es crear un sentido de la nacin como comunidad cvica, arraigada en valores que compartan todos los grupos tnicos de la sociedad. Ser tanto ms fcil crear este sentido
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de pertenencia a una comunidad si el concepto de nacin se sustrae a toda connotacin de exclusividad tnica. Las culturas no estn aisladas ni son estticas, sino que interactan y evolucionan. La palabra pluralismo carece de significado si los interesados no pueden emprender iniciativas Pag | 52 democrticas ni expresar su creatividad de manera concreta. Deben estar, adems, en condiciones de comunicarse con personas de otras sociedades. Las nuevas tecnologas de los medios de comunicacin no deben convertirse en instrumento exclusivo de los ricos y poderosos, sino que deben utilizarse como instrumentos de interaccin democrtica y reduccin de la pobreza, lo cual requiere un mercado competitivo y un equilibrio entre eficiencia y equidad, as como entre intereses mundiales y locales. Es importante tener presentes los derechos y las necesidades de la mujer y la interdependencia del hombre y la mujer para formular un nuevo concepto de su identidad y de su funcin en la sociedad. Se trata de evitar tanto los dos escollos del etnocentrismo y el sesgo occidental como el relativismo tico que niega a la mujer sus derechos humanos en nombre de la cultura local. En un orden anlogo de ideas, es menester prestar atencin a los derechos y deberes de los nios y los jvenes. Nunca ha habido una generacin tan numerosa ni tan joven. El nmero enorme de nios y jvenes aumenta con rapidez, lo cual unido a su falta de poder, hace que sea especialmente necesario protegerlos de la explotacin y el abandono y de promover su educacin y su salud. Este es, por encima de todo, su derecho humano fundamental. Y protegerlo es tambin la inversin ms importante que podemos hacer con miras a nuestro futuro. La rapidez del cambio supone nuevos desafos para la conservacin y vigorizacin del patrimonio cultural. Los edificios y sitios histricos, los objetos que se conservan en los museos y las expresiones inmateriales sobre el folclor o la lengua, estn siendo destruidas o se permite su deterioro. La Comisin insta a crear un cuerpo de Voluntarios del Patrimonio Humano que ayude en la labor de preservacin. Se deben adoptar polticas esclarecidas de preservacin de las lenguas, representaciones nicas de la experiencia humana que corren peligro de perderse. Las culturas no pueden sobrevivir si se destruye o empobrece el entorno del que dependen. Hasta ahora, la relacin de la humanidad con el medio natural se ha considerado
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principalmente en trminos biofsicos; sin embargo, en la actualidad se reconoce cada vez ms que las sociedades mismas han creado procedimientos complejos para proteger y administrar sus recursos. Estos procedimientos tienen su fundamento en valores culturales que se deben tener presentes para lograr un desarrollo humano sostenible y equitativo. Dentro de unos aos, y por primera vez en la historia, la mayora de la poblacin mundial no Pag | 53 vivir en el campo sino en pueblos y ciudades, y su sustento no depender de la agricultura. Esta situacin modificar considerablemente las relaciones entre la ecologa, la tecnologa y la cultura. En verdad, es el comienzo de una nueva era. La cultura urbana es un antdoto del egosmo y sus lastres, al abrir espacios a una existencia menos individualista. En un mundo en rpida transformacin, el problema capital de las personas y comunidades es promover el cambio en condiciones de equidad y adaptarse a l sin negar los elementos valiosos de sus tradiciones. El presente Informe tiene por objeto dar a las generaciones presentes y futuras de la humanidad los instrumentos para responder a este desafo, ampliar sus conocimientos, descubrir el mundo en su imponente diversidad y permitir a todas las personas llevar una vida digna y enriquecedora, sin perder su identidad ni su sentido de pertenencia a una comunidad y sin renegar de la herencia del pasado. Con este espritu, se ha formulado un Programa Internacional que tiene por finalidad movilizar las energas de personas de todo el mundo, basndose en el reconocimiento de las nuevas perspectivas culturales de hoy en da. No es exhaustivo, pues en l se seleccionan actividades que se presentan a ttulo de ilustracin. En un momento en que se impulsan muchas iniciativas internacionales sobre gran nmero de cuestiones importantes, es ms realista proponer un conjunto limitado de opciones. Esta postura parecer poco ambiciosa, en vista de la gran diversidad de necesidades imperiosas y del nmero de prioridades que se han sealado a la atencin de la Comisin, pero sta ha preferido recomendar una lista breve de acciones, que pueden contribuir a movilizar y motivar a personas de todo el mundo. Con ellas se procura: i) intensificar y profundizar el debate y el anlisis sobre la cultura y el desarrollo;
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ii) promover un consenso internacional sobre la cultura y el desarrollo, en particular mediante el reconocimiento universal de los derechos culturales y de la necesidad de equilibrar estos derechos con responsabilidades; iii) conseguir que el avance del desarrollo humano contribuya a reducir el nmero de guerras y conflictos armados internos; iv) instaurar en los medios de comunicacin un equilibrio entre derechos y deberes; v) iniciar un proceso de consultas que conduzca a una Cumbre Mundial sobre la Cultura y el Desarrollo; vi) promover la ms amplia participacin democrtica, especialmente la de las mujeres y los jvenes; vii) promover esta participacin en todos los niveles, tanto en el de las administraciones locales, provinciales y centrales como en el plano internacional y mundial, donde hasta ahora se la ha dejado de lado, y extenderla a todas las organizaciones, incluidas las agrupaciones privadas de voluntarios y las empresas privadas (en las que se ha debatido mucho menos la participacin democrtica que en el caso de los gobiernos). Es muy importante tratar sobre el tema de la Educacin Comparada la cual tiene como objetivo difundir anlisis comparativos sobre distintos aspectos de los sistemas educativos iberoamericanos, proporcionando una panormica de la educacin en ese contexto geogrfico y cultural.
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El Marco Terico dentro de este informe radica en el Campo Cientfico donde tenemos que los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico y acadmico. En Espaa la Educacin Comparada se imparte por primera vez como disciplina universitaria en el curso acadmico de 1968-69 en la Universidad Complutense de Madrid y en la de Barcelona. En Salamanca se imparti por primera vez
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durante el curso acadmico de 1978-79 bajo la denominacin de Pedagoga Comparada dentro del Departamento entonces denominado de Educacin Comparada e Historia de la Educacin. No obstante, la generalizacin y renovacin de ste mbito cientfico se produj a partir de los aos ochenta, a raz de la elaboracin y aplicacin de los nuevos planes de estudio exigidos por la Ley de Reforma Universitaria de 1983. Una renovacin que ha Pag | 55 afectado especialmente al Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la Universidad de Salamanca que tiene a bien impartir siete asignaturas de carcter comparado en las distintas titulaciones de Magisterio, Pedagoga, Educacin Social y Psicopedagoga. Esta renovacin en la docencia ha venido acompaada de un fuerte impulso a la actividad investigadora que se expresa en publicaciones, organizacin de congresos, direccin de becarios de investigacin, trabajos de grado, tesis doctorales y movilidad de profesores en el mbito internacional. Los sistemas educativos en distintos pases. Los sistemas estudiados son tanto los comunitarios como los de otros pases considerados punteros en resultados escolares y que se interpretan como modelos. El estudio de estos sistemas, tratando de analizar cmo se van concretando en los diversos pases las reformas que se impulsan desde el mbito internacional, trata de hacer frente a fenmenos sociales de gran amplitud como la interculturalidad, nuevas tecnologas, perspectiva social de la escuela, el fenmeno de la descentralizacin y la globalizacin, entre otros. Por medio de ello, se pretende ofrecer una aportacin de inters para todos aquellos comparatistas preocupados por el mbito iberoamericano y un instrumento til que facilite la toma de decisiones en materia educativa en los pases del rea. Se espera tambin que contribuya a mejorar el conocimiento de la realidad educativa iberoamericana en su conjunto. En un momento caracterizado por procesos de desconcentracin, se abre la posibilidad de nuevos planteamientos en estas materias. A travs de una exposicin metodolgica se explica que el avance y la consolidacin de los sistemas educativos latinoamericanos requiere de financiamientos que fortalezcan los gastos de inversin, as como la articulacin entre los distintos niveles y modalidades educativas, entre las diferentes instancias y actores involucrados en la planificacin y en el financiamiento.
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Se considera el ordenamiento, la estructura y la legislacin vigente en los diferentes sistemas educativos nacionales de los pases de Iberoamrica, ofreciendo un panorama global sobre los objetivos y la forma en que stos se articulan dentro de las distintas modalidades de la estructura institucional educativa de cada pas. Adems se da cuenta de los distintos servicios que brindan atencin educativa y teraputica y de las condiciones de las instituciones, los maestros y los alumnos. Es importante destacar la caracterizacin de las tendencias y los enfoques predominantes, que buscan identificar las problemticas y los horizontes que se suelen presentar en la aplicacin de las propuestas y en los objetivos de la educacin especial. Se presenta un marco general que permite la comprensin de la evolucin histrica de los sistemas educativos iberoamericanos en los dos ltimos siglos. Revisa tanto sus objetivos como su organizacin estructural, tal y como est diseada hoy en da, y analiza las tendencias que se perciben actualmente y aquellas que se atisban en su futuro. Finalmente, se realiza un examen de las deficiencias existentes en los sistemas educativos, reflexionando sobre las propuestas de accin con las que se intentan superar, as como sobre las prioridades que deben darse a la educacin en las prximas dcadas. Existen diferentes opciones polticas habidas en el marco comn de los sistemas educativos. En este sentido, se examinan las formas histricas que ha adoptado el Estado desde la aparicin de la modernidad, analizando las polticas educativas caractersticas de las distintas formas de Estado: liberal, benefactor o de bienestar y neoliberal, concluyendo con el anlisis de la tercera va. Por otra parte, se ocupa de las nuevas tendencias acerca del papel del Estado en relacin con la educacin y de los dispositivos que se estn creando en los diversos pases latinoamericanos para hacer frente a los problemas del siglo XXI: globalizacin, descentralizacin, mayor competitividad. Se deben de ofrecer respuestas a las preguntas de carcter poltico sobre la formacin de profesores, la institucionalizacin poltica de esta formacin, los actores sociales y educativos y su influencia en la formacin de profesores. Tambin aborda, como eje central, la institucionalizacin de la formacin de profesores en sus componentes estructurales y dinmicos, destacando los cambios conceptuales que se han producido en la estructura de la formacin.
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Adems, a la dimensin de la construccin de la profesionalidad, a las condiciones laborales de los profesores y al proceso curricular de ir construyendo un conjunto de requisitos para el ejercicio profesional que se proyecta en los respectivos planes y programas de estudio.
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La autonoma de los centros escolares en sus tres principales dimensiones: financiera, administrativa y pedaggica. Se destaca el papel que representa en los centros el concepto de comunidad educativa y las condiciones necesarias para su puesta en prctica, prestando especial atencin a la existencia en su seno de mecanismos de participacin social. Asimismo, se pone de manifiesto que la modificacin de los modelos de gestin y de gobierno escolar en los sistemas educativos de nuestra regin no est exenta de problemas importantes relacionados con la justicia social y con la eficacia de los sistemas educativos. Por ltimo, es importante analizar corrientes y autores que promueven iniciativas de reforma de la organizacin escolar en otros pases, demostrando que los paradigmas en los que se fundamentan pueden ser inadecuados para el contexto iberoamericano. La situacin actual de la educacin tcnico profesional, los programas implementados para grupos desfavorecidos y la planificacin y evaluacin de la oferta de formacin profesional. Se debe de crear la insercin de este nivel en el sistema educativo, a los organismos responsables y al marco jurdico normativo, as como con una larga resea sobre las formas de financiamiento. Se incluye, adems, el examen de los modelos tradicionales de formacin laboral, del papel de las ONGs (Organismos No Gubernamentales) en las polticas de formacin y empleo, y del proceso de reforma de la educacin tcnico profesional en Amrica Latina. Nuestra nueva sociedad es descrita, en primer lugar, como una realidad inserta en una progresiva complejidad estructural, en la que la internacionalizacin de las relaciones se constata como un hecho irreversible que exige una ptica comparada. Dicha sociedad se caracteriza, simultneamente, por propugnar, junto a la perspectiva internacional, las peculiaridades de cada pas en cuyo impulso y desarrollo se halla comprometida. En este contexto poltico-social de cambio y de transformacin en el que se va a configurar el nuevo modelo de ciudadano y de sociedad
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Hasta hace muy pocos aos el estudio comparado de los sistemas educativos estaba reservado casi de forma exclusiva a los tcnicos y cientficos de la Educacin. Sin embargo, en nuestros das es fcil comprobar que las referencias a otros pases en lo concerniente a polticas educativas, inversiones, programas sociales etc., representa afortunadamente una prctica habitual. La realidad es que conocer bien ese complejo organismo que es hoy el sistema educativo no resulta empresa fcil. Y, sin embargo la experiencia de la Educacin comparada demuestra que si se realiza sobre bases firmes resulta sumamente til. Y lo es as porque, en principio, no hay mejor modo de conocer en profundidad nuestro propio sistema educativo que estar en disposicin de compararlo con el de otros pases. Lo es tambin porque puede servir de orientacin a la poltica educativa y al perfeccionamiento del propio sistema De hecho, hoy en da no existe nadie, ni entre los polticos de la Educacin ni entre los que ejercen tareas educacionales de responsabilidad, que se permita prescindir de aquello que los dems pases puedan aportarnos. No es mera casualidad que los Estudios de la Educacin Comparada, de acuerdo a las recomendaciones de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y de numerosos cientficos de la Educacin, vayan teniendo un lugar cada vez ms destacado en los planes de estudio. En la parte de los valores socioculturales existen teoras de las orientaciones de valores de Talcott Parsons y Kluckhohn y Strodtbeck, stas se desprenden de la Teora general de sistemas de accin (humana) propuesta por Talcott Parsons (1951) y Parsons y Shills (1951). Parsons dice que la sociedad es un tipo especial de sistema social, se considera el sistema social como uno de los subsistemas primarios del sistema humano en accin, siendo los otros el organismo conductual, la personalidad del individuo y el sistema cultural. La accin consiste en las estructuras y los procesos por medio de los cuales los seres humanos constituyen intenciones significativas y con mayor y menor xito, las aplican en situaciones concretas, se prefiere el trmino accin al de la conducta, debido a que no nos interesamos por los eventos fsicos de la conducta por s mismos, sino a sus patrones, sus productos significativos ordenados en un patrn (fsico, culturales y de otras ndoles), que van de los
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implementos a las obras de arte, y los mecanismos y procesos que controlan ese establecimiento de patrones. La accin humana es cultural debido a que los significados y las intenciones relativas a los actos se constituyen de acuerdo con sistemas simblicos (incluyendo los cdigos por medio de los que operan en patrones), que se enfocan generalmente en lo universal de las sociedades humanas, que es el lenguaje (Parsons, Pag | 59 1974, pgs. 15-16). La Teora de las variables de patrn de Talcott Parsons dice: Las cuatro categoras funcionales son las siguientes a) la relativa al mantenimiento de los patrones ms elevados de control o gobierno del sistema; b) la integracin interna del sistema; c) su orientacin hacia el alcance de metas en relacin a su ambiente y d) su adaptacin mas generalizada a las condiciones amplias del ambiente, o sea el ambiente fsico, carente de accin. Dentro de los sistemas de accin, los sistemas culturales estn especializados en torno a la funcin de mantenimiento de patrones, los sistemas sociales en torno a la integracin de las unidades actuantes (individuos humanos o, de manera ms precisa, personalidades que desempean papeles), los sistemas de personalidad en torno al alcance de metas y el organismo conductual en torno a la adaptacin. (Parsons, 1974, p.18). Segn el esquema de Kluckhohn y Strodtbeck, hay tres posibles formas en que el hombre se relaciona con la naturaleza. En algunas culturales las personas tienden a dominar la naturaleza, en otras se vive en armona con ella y en una tercera los individuos se sienten fundamentales dominados por ella. En las sociedades industrializadas en general, las personas tienden a dominar a la naturaleza, los miembros en sociedades quienes viven en armona con la naturaleza no distinguen entre la vida humana, la naturaleza y lo sobrenatural, aqu se mencionan las culturas orientales en esta orientacin en cuanto a su concepcin de la relacin del hombre con la naturaleza y por ltimo en las culturas cuyos miembros se sienten dominados por la naturaleza hay una tendencia a creer que el hombre no tiene fuerzas para controlarla, se consideran en sta orientacin a los latinoamericanos. Estas teoras apoyan mi ensayo sobre la educacin comparada y los valores socioculturales a que nos enfrentamos como acadmicos de educacin superior con estudiantes de distintos pases. Conclusin
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Se hace referencia al tema educativo como uno de los mbitos ms significativos de/para una posible cooperacin Iberoamericana. Se parte del hecho sociolgico de que nuestra actual sociedad post industrial se caracteriza por una compleja estructuracin que apela a la necesidad de una visin comparada de los temas a nivel internacional y por la reivindicacin simultnea del respeto a la idiosincrasia de los diversos pueblos. Desde este contexto hemos tratado de ofrecer tanto una visin comparada de la situacin educativa europea como de las caractersticas especficas de nuestro propio pas espaol. Nuestro objetivo ha sido poder afirmar que, si bien es cierto que cada pas conlleva aspectos histricos, socioeconmicos y socioculturales propios, al mismo tiempo comparten inquietudes y planteamientos comunes que sugieren la posibilidad de soluciones compartidas desde la perspectiva intercontinental. Es importante el anlisis de cmo se aborda la educacin global en los pases desarrollados y subdesarrollados considerando que toda la educacin tiene una intencin de entendimiento internacional, la educacin para el desarrollo, la educacin para la paz y la educacin multicultural. Por esto se deben de considerar diferentes formas de pedagogas en las instituciones de educacin en el mundo. Los caracteres de cultura, educacin, profesin, formacin y trabajo proveen una informacin importante sobre el trasfondo cultural de los conceptos que representan, los conceptos de educacin y trabajo revisten gran importancia para la idea de la formacin profesional, a base de un anlisis etimolgico y semntico de los caracteres y de una introduccin a un ejemplo tpico de organizacin de trabajo de cualquier parte del mundo, el trabajo muestra que existen determinadas correspondencias entre la organizacin de trabajo del pasado y del presente, indicando que adems los anlisis semnticos, cuando ignoran el contexto sociocultural pueden dar lugar a una imagen distorsionada de la sociedad concerniente. Otro punto importante es que las diferencias de los estilos de comunicacin que se observan en los pases asiticos y en el mundo occidental, las culturas asiticas enfatizan el papel que desempea el oyente para asegurar el xito de la comunicacin, mientras que en las culturas occidentales adjudican mayor importancia al orador. Estos modelos haran suponer que en los pases asiticos deberan de desarrollar ante todo aptitudes receptivas, a las vez que en el mundo occidental presentaran un mejor nivel de aptitudes expresivas.
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Las Mujeres Y Las Ddivas; De Madre A Maestra, Un Pequeo Recuento Literario Women and gifts, Mother Of A Teacher, A Little Literary Counting Rosario Olivia Izaguirre Fierro
Doctora en Educacin por la UAS Profesora e Investigadora de la Escuela de Ciencias Administrativas y Econmicas de la UAS
Lo mejor para una mujer es aprender y ensear a reconocer la misoginia, para recortar la huella que hace la distancia entre hombres y mujeres. A Rodrigo Lpez Zavala.
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Resumen En este ensayo se hace una reconstruccin desde lo literario de lo que significa ser mujer, ser madre y ser maestra, rescatando las representaciones que de estas figuras se han temtico desarrollado, y que de alguna manera, constituyen un aporte en la construccin social que en la actualidad se hace de estas figuras esenciales para el mundo, el hogar y la escuela. Palabras claves: literatura, mujer, madre, maestra. Abstract This essay is a reconstruction since literary about the meaning of to be woman, mother and teacher; rescuing the representations that about this figures has developed and that some way constitute a contribution to the worlds today social building that result essential to the world, home and school. Keywords: literature, woman, mother, teacher. Primero se nace mujer antes de madre y maestra, en esa razn Eva, nuestra primera mujer ofrend una leccin al primer hombre Adn. La leccin es: quin da una orden y quin obedece. En esta ctedra entre mujeres y hombres, el conflicto de la desobediencia llev a probar la suculenta manzana y, por resultado, la majestuosa idea de crear el mundo y juntos han hecho esa tarea divina. En cierta medida, Eva fue la mano de Dios, en este precepto pedaggico de obedecer y desobedecer, motivo para reconocerle la actitud de confrontar
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una decisin divina, de poseer curiosidad, de tener capacidad de convencimiento, de invencin que colorea la cotidianidad y sobre todo de ser precursora de dos mundos: el paraso y el infierno. Estas son ms que razones para iniciar hablar sobre las mujeres y sus ddivas de madre a maestra.
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La mujer desde ese inicio se fragment, sin embargo, en cada etapa histrica se compacta en una silueta que languidece en un tiempo y sobrevive en otros, para volver a reconstruirse en su presente. Su cuerpo fue contraparte de la ciencia para mostrar sus debilidades en el latir de sus rganos, la idea de fuerza del hombre, les hizo medir sus manos y sus pisadas. Lo que no pudieron medir es la mirada que recorre con ella un potencial de caminos para vivir. Recortaron sus lgrimas para diagnosticar debilidad, sin percibir que en ellas se encuentra lo sensato del ser humano. Confabularon un lenguaje donde los sollozos es la triunfante idea de falta de razonamiento y, con ello demostrar que su objetivo es llamar a la lstima. Aunque en esos sollozos se van fragmentos del alma y le dan brillo a las estrellas. No conformes, le dieron forma a sus amaneceres en un orden para que los anocheceres fueran una silueta agotada. Le trazaron un ideal, poseer un hombre y una estirpe, le otorgaron el derecho de ser ciudadana, todo esto en un lmite, pero olvidaron prohibirle pensar y actuar. Entonces la fuerza de silenciarla se transform en una fatdica cadena de proteccin, narrada en un sinfn de historias. Recorrer en la literatura la figura de la mujer en dos palabras madre y maestra es subrayarla en esa eterna batalla del halo humano, que configura el sentido de femineidad y masculinidad. En el afluente de estas palabras se localiza el construir un modelo y el proyecto poltico. En esas palabras se conjugan libertad, ciencia y autoridad: si en la libertad se distingue el color de la justicia; en la ciencia lo sublime de lo humano que la autoridad la dibuja en las formas del vivir entre hombres y mujeres. En estas palabras se entrelaza un vivir narrativo que encierra motivos para contar el acontecimiento que da respuesta a la historia de la humanidad. Cmo es el personaje de la mujer en su transitar de madres a maestras, qu dice y cmo se aprende de ellas, cules son sus palabras con las que definen el mundo que las rodea. Rene a esto el cmo interpretar ese devenir distintivo desde un concepto de literatura que se recurre a Eagleton, a la forma en que alguien decide leer, no a la naturaleza de lo escrito (1983, p. 5). En este situar la literatura y su lectura es un vivir de encuentros entre el lector y su forma de recepcionar los significados. Por lo tanto, iniciemos
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el recorrido desde la fortaleza de la madre maestra que educa como gua hasta la que dibuja un sentir de madre subversiva. El smbolo de la madre prodigiosa de ternura se adentr en ese discurso dotado de un arquetipo de mujer que evolucion a un estereotipo. Desde la literatura griega la madre Pag | 64 es vista en ese prodigio de verter vida desde la ternura. Melisa aliment a Zeus, con la miel que le manaba de sus pechos, el dios creci en ese manantial de dulce. En su constelacin de diosas separaron con certero tino el amor, para afrodita, la sabidura para Atenea y el tiempo para Hera. En ellas estaba un destino para hombres y mujeres, pero la magnifica Demter, quien en su dolor de perder a su hija Persfone, condenaba a la humanidad al hambre, a la miseria que no soport Zeus e hizo un acuerdo con el raptor, el dios del inframundo Hades: Persfone ira con su madre la mitad del ao y la otra parte con l. En esta concesin tenemos dos mundos creados: el verano, la alegra de Demter, como diosa de la tierra y sus frutos prodigia colores y olores en los frutos; la otra parte, es el invierno y las lgrimas de Persfone. Si de iniciar se trata es con John Steinbeck, Las uvas de Ira, la ternura enraizada en la cruenta batalla plena de decir y hacer en las historias de las mujeres, emerge en la narracin una secuencia convocada de eterna madre. Y, decir ternura entre la batalla de sobrevivencia es encontrar las voces que describen a un personaje madre, Su rostro visto en conjunto, no era tierno, sino sereno, iluminado por cierta bondad consciente. Sus ojos de color avellana parecan haber experimentado toda suerte de tragedias y haber pasado por el dolor y el sufrimiento antes de llegar a la calma y comprensin sobrehumanas que ahora posean (2005, p. 78). Este personaje posee el aprendizaje de la bondad, considerando desde el acontecer narrado en la novela, esto no es atributo de la naturaleza, es de la evolucin social y no recae en cualquier mujer y hombre, son las madres las que llevan esa herencia social. Son ellas las portadoras de lo consciente de la bondad, de sus barricadas que fortalecen a la humanidad. En ellas la leccin de la bondad tiene una didctica, el padre y los hijos no reconoceran dao o temor hasta que ella marcaba la importancia del sufrir y, el rer era por todo lo insignificante. Recluido el efecto de bondad en la figura de la madre es lenguaje tejido para ella y negado a otras figuras, confundido en lo natural con las predisposiciones de un discurso, a lo que Amoros llama un proyecto-proyectado, estndar al que las mujeres son destinadas (2005, p. 237)
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La madre como personaje la lleva a una libertad medida en el conocer, aceptar, desear su posicin en la ciudadela que conforma su familia. Que decir de su autoridad como maestra en ese espacio familiar, poda confiarse en su imperturbabilidad, y de su posicin grande y humilde en la familia haba adquirido dignidad y una belleza tranquila. De su posicin de mdico de alma sus manos se haban hecho ms firmes, serenas y calmadas; Pag | 65 de su posicin de rbitro de todas las cuestiones de la familia se haba hecho tan remota e infalible en juicio como una diosa (Steinbeck, 2005, p. 78). No es un personaje aadido, es la precursora de un viaje de sueos, es la madre poseedora de educar el entorno que lo dimensiona a un conocimiento para conocer y reconocer la humanidad. Desde su ciudadela que resguarda transita al mundo al encuentro de los otros que en su misma adversidad demandaban sus ddivas. S se retoma en el sentido del discurso que configura a la madre en una lnea
prodigiosa de factores similares, esto sera en apariencia un elemento ms, pero Steinbeck, intenta trasladar a su personaje al recndito de la singularidad de lder que campea la migracin, donde cada da se trasladan a lecciones para vivir. Convoca a reconocer que existe en la figura de la madre la inversin del pensamiento desde el vientre y los primeros pasos de mujeres y hombres en un conocimiento del lenguaje de la vida que deja huellas para aprender en la fecundidad de los acontecimientos sociales. Un factor a subrayar es el sentido que se le da al valor del amor, en el centro coloca su mirada desde su interior para posarlas en los otros en la tarea de hacer vida. Llama a la batalla de reconocernos en esa travesa llamada vida y, en ella se tiene una pedagoga donde las primeras letras manan de sus pechos y manos, sus sonidos es el reconocimiento de inicio de la gran batalla. Vemos en este personaje la conjuncin de mujer y madre en un atributo dotado de identidad, de justicia, de sabernos parte de la humanidad. Es en la bsqueda de entrelazar el sentido de madre en el espacio de vernos y sentirnos en el mundo social y, ser ese sentido el punto de significados. En la novela, la madre tiene una tarea social, no se acomoda a un sitio, sino a un todo del mundo. La migracin la lleva a colocarse en esa parte de gua en el encuentro de las resignificaciones de los valores que impregnaban la situacin: la solidaridad se transforma en forma de vida, de compartir y de organizar sin imponer la autoridad; la responsabilidad que enmarca el cuidado propio y en ste el vivir de y con los otros.
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Un factor a tener en cuenta es el impacto de un discurso que fragmenta el significado de madre con el entorno de hombres y mujeres, puede verse a la manera que Amoros lo define, en lo desarticulado de la relacin, donde la soldadura de cada una con cada una de las otras refiere a las caractersticas adjudicadas por el discurso de los otros (2005, p. 91). Por lo tanto, en la novela, la propuesta de una madre que establece eslabones con los miembros de la familia se estrechan en los eslabones de madre a hija en referencia de madre y maestra para la vida, no es de extraar el final en su ltima leccin. La hija y sus pechos plenos de leche, nico alimento que lata en torrentes y aquel rostro del hombre donde el hambre se aposent como ritual de muerte, toda una escena sostenida en la mirada de la madre. Pero qu decir, de ese intercambio de miradas de madre a hija y el hambre del aquel cuerpo ante los pechos que derramaban el lquido de vida y aquella expresin de la hija, S. La madre sonri, para pronunciar, saba que lo haras. Lo saba! (2005, p. 494). Ese entrelazar el sentir de madres entre las mujeres, proyecta una configuracin de los valores persistentes en su construccin de una cultura que resume la imagen de dadora de vida en el plano natural, para proyectarlo a la dimensin del plano social como dadora de una magnificencia de inspiracin discursiva que coloca el ser madre un centro de compromisos de educacin. La solidaridad, la responsabilidad y el respeto por la vida se diluyen en reafirmar, que la obligatoriedad es resultante de lo biolgico de ser madre no en la enseanza social. La figura de madre y padre es una enseanza social que configura un proceder, un narrar la historia de lo social, as La madre de Mximo Gorki y con ella el compromiso de una patria, del mismo autor La madre del traidor, tanto en una como la otra lleva consigo el significado de la solidaridad, la traicin, la justicia y el amor ante el vivir de educar a los hijos. Que decir, de Elisa, la madre de La cabaa del To Tom de Harriet Beecher Stowe, una mujer capaz de emprender una travesa para lograr la libertad. Pero la figura de madre debe de ser resignificada en esa diversidad de trazos que la componen, as Madame Bouvair de Flaubert, demanda otras perspectivas que la hacen subversiva, en ella se encuentra la semilla de la rebelda y la libertad. Este personaje descarna la relacin de madre ante el compromiso de la monogamia en el matrimonio. La dimensin de la libertad donde se extiende la ansiedad y la incertidumbre de la tarea de ser mujer. En esta se entreteje la persistencia de lo finito ante el caminar de lo
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infinito de la batalla de las mujeres en su soledad. En la literatura sobre mujeres provenientes de escritoras, la persecucin es persistente, se dibuja en suspiros ansiosos para ser escuchados. Es un murmullo de voces que traslucen lo que se oculta, los deseos de traspasar ese mundo que cie la figura femenina, as, decir Soy mujer y soy demonio; el demonio de la rebelda, la mujer insumisa; el demonio de la libertad es la llamada .Esta es la Pag | 67 sentencia, hombres y mujeres no son iguales, - No ves acaso la diferencia?-dijo Adn para reafirmar Mrame dijo l-, soy como la luz del medioda, t como la sombra de la tarde, fuiste creada despus de m, tu color lo dice, para aseverar Me debes obediencia mujer. La respuesta de Lilith se escuch Somos distintos, pero iguales; Yahveh nos dio vida juntos, para retarlo Todos los colores de la creacin se concentran en Adonai, l nos ama por igual a ambos (Dey, 2007, pgs.11-13). La eterna lucha en la plenitud de la jerarqua emerge convertida en batalla que entre hombres y mujeres parece que la tregua no llega a los das y noches de la vida de la humanidad. El universo donde viven y conviven en la narracin literaria lleva a dibujar a ese hombre que concibe su mundo a construir con la mujer. Por otra parte, visionar el concepto de gnero que deja de ceir el talle femenino y marcar el sentido de la supremaca de la masculinidad, es posible en el seguimiento de un recuento literario. Atraer en la narracin la imagen de un hombre pleno de su masculinidad en la armona de la femineidad, donde la batalla rene los mundos en la narracin del amor. Reconocer la experiencia de la masculinidad que se despoja del factor de imposicin, de ese poder de la misoginia que destruye puentes de entendimientos. Narrar descubriendo la piel del hombre, eso es la novela Un viejo que lea novelas de amor de Luis Seplveda. La palabra amor adquiere sentido para establecer una lnea que reduce la distancia, la necesidad de leer del amor. De aquel viejo que el saber leer le asegura la vejez, decide saber del mundo y ordenar los recuerdos, parte de aquella fotografa donde permanece a un lado de su primera esposa. Sus pasos lo llevaron al recinto del mundo para resolver su gran pregunta, cul tema era su predilecto para aprender del mundo. As, El dentista le present a la nica persona capaz de ayudarle en sus propsitos, la maestra de escuela (Seplveda, 2008, p. 67), puli su avidez de lector, de geometra le vino la duda de si vala la pena saber leer, de historia lo llev a pensar en un corolario de mentiras, hasta que lleg a Florence Barclay y su historia El Rosario. El amor desborda sus
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expectativas y se adentra en esas historias donde l, Antonio Jos Bolvar Proao le dejaba su propsito, prefera no pensar, dejando los pozos de la memoria abiertos para llenarlos con las dichas y los tormentos de amores ms prolongados que el tiempo (2008, p. 79). Si de esta mujer maestra haba clarificado sus gustos por aprender de la vida, de la mujer maestra y lectora recibi la plenitud del camino de los libros, Josefina la esmeraldea de piel tersa, que retozaba en un burdel, nica duea de una pileta de novelas de amor, quin ante el pedido del dentista para responder a Antonio Jos, altern sus deberes de dama de compaa con lo de crtico literario (2008, p. 31). Dos maestras sin iguales que desprenden la esencia tersa del educar al hombre en el amor. No es acaso un gran dilema tico poltico el concepto del amor entre hombres y mujeres que lleva a una veta del concepto de gnero? En este significado se regocijan e idealizan los encuentros y se envilecen los desencuentros, quin no asegura que el faltante es ensear el significado de convivencia para establecer una vertiente. Lo semntico del discurso de las meta narraciones tiene en la figuras de las mujeres la ruta para fragmentar el concepto de amor. Con esto, hace distancia en el conglomerado social de las relaciones entre hombres y mujeres, diversifica todo un concepto y le otorga sus olvidos e injusticias a culpar a quienes deben recibir ese amor de acuerdo a determinadas conductas. As justifica la misoginia cuando manifiesta desacuerdos con los modelos no estipulados. En conclusin, encontrar las ddivas de madre a maestra, es marcar un trayecto de las narraciones que conduzcan a resignificar esa figura de mujer y su referencia en el discurso de femineidad y masculinidad. Recordando que ser madre y maestra, es un recuento de conocimientos sociales que provienen de la pedagoga contenida en la experiencia del vivir en un contexto histrico. Referencias AMOROS, C. (2005). La gran diferencia y sus pequeas consecuenciaspara las luchas de las mujeres. Madrid: Ctedra. DEY, T. (2007). Mujeres transgresoras. Mxico: Punto de Lectura. STEINBECK, J. (2005). Las Uvas de la Ira. Mxico: FCE. EAGLETON, T. (1983). Una introduccin a la teora literatura. Mxico: FCE.
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SEPLVEDA, L. (2008). Un viejo que lea novelas de amor. Mxico: Tusquets.
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Diseo y Desarrollo del Currculum en el Nivel Medio Superior (Subsistema COBACH) Curriculum Design and Development in the Higher Level (COBACH Subsystem) Ral Amavisca Carlton
Profesor de matemticas del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, Plantel Hermosillo- Reforma. Estudiante del tercer semestre de Maestra en Educacin: Campo Formacin Docente de la Unidad 26-A.
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Resumen Este trabajo tiene la finalidad de mostrar, desde la perspectiva de la prctica docente y a la luz de la teora existente de los enfoques del currculum, la forma en que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora ha diseado e implementado el enfoque del currculum adoptado, que es el de Adaptacin y Desarrollo. Se narra el esfuerzo realizado para conseguir su implementacin y las posibles causas que no han permitido su desarrollo ptimo. Por ltimo, se realiza una propuesta para conseguir ese desarrollo ptimo, por parte del autor de este artculo y de autores reconocidos en este ramo. Palabras clave: Currculum, Adaptacin, Desarrollo, Maestro. Abstract This work aims to show, from the perspective of educational practice and in light of the theory Ensayo of approaches to curriculum, the way the College of Bachelors of Sonora has designed and implemented the approach of the curriculum adopted which is the Adaptation and Development. It recounts the efforts to achieve its implementation and possible temtico causes that have not allowed their optimal development. Finally, there is a proposal to achieve that optimal, by the author of this article, and authors in this field. Keywords: Curriculum, Adaptation, Development, Teacher. introduccin
"Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo" Benjamn Franklin (1706-1790).
Pese a los esfuerzos que el gobierno de la Repblica ha realizado para elevar la calidad de la educacin en Mxico, los niveles en este rubro son bajos, en comparacin con otros pases, segn estadsticas publicadas (Evaluacin PISA, IEEES). Esto se debe al propsito con el que las polticas educativas establecen los planes de estudio de una
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Reforma Educativa, as como tambin a la falta de Formacin Docente y a su desmotivacin por falta de una buena remuneracin econmica, pero tambin a factores que afectan la materia prima del proceso enseanza-aprendizaje, que es el alumno. A continuacin se abordar el aspecto relacionado a la Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior, especficamente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, segn lo que se observa Pag | 71 en la prctica cotidiana y confirmndolo con la teora existente. En cuanto a la Reforma Educativa, una implicacin importante a considerar es el diseo oficial del currculum, el cual se puede argumentar en base a tres corrientes polticas educativas principales segn De la Hernn, G. y Paredes, J. (2008), que son: a) La concepcin Tcnica Burocrtica (poltica educativa centralizada), donde el profesor debe aplicar fielmente el currculum oficial prescrito, para lo que suele seguir el libro de texto, conduciendo a una desprofesionalizacin y alineacin del profesor, aplicando los fundamentos del paradigma conductista; b) La concepcin Adaptacin y Desarrollo (Poltica descentralizada y autnoma), que permite a los profesores y centros educativos adaptar o reconstruir los conocimientos a su propia situacin, lo cual ser garanta de su utilizacin en la prctica cotidiana. Considera al profesor como un sujeto activo y se aplican los fundamentos del paradigma constructivista. c) La concepcin Crtica (Poltica autnoma) donde se desarrollan currculos oficiales externos. El centro educativo en conjuncin con la comunidad, reconstruye su propio currculum como un proceso de investigacin-accin participativa, para dar una respuesta transformadora a las demandas de su situacin. Se aplican los fundamentos del humanismo y constructivismo. La concepcin Adaptacin y Desarrollo es considerada una corriente intermedia entre la concepcin Tcnica y la Crtica. El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, implement la Reforma Educativa vigente en el ao 2004 (desfasada por cuestiones presupuestales de los dems Estados del Pas, quienes la iniciaron aos atrs), empezando en el Plantel Navojoa, como plan piloto; hacindola extensiva a los dems planteles del Estado en el ao 2006. En el plan piloto se reelaboraron los mdulos de aprendizaje, de acuerdo a los contenidos establecidos por la Direccin General de Bachillerato, dndole cierta descentralizacin y autonoma al Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, para que adecuara su plan de estudios de acuerdo a esa propuesta, cuidando en afectar lo menos posible a los profesores de base en los cambios necesarios. Los contenidos de cada asignatura fueron seleccionados por Personal
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Docente con perfil afn a la asignatura, de toda la nacin, convocados por la Direccin General de Bachillerato. El enfoque pedaggico que se consider para reelaborar los mdulos de aprendizaje fue el constructivismo de Ausubel, basado en el aprendizaje significativo por competencias, promoviendo el trabajo colaborativo (en equipos). El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora comision a profesores del Estado para la reelaboracin de los mdulos, a quienes falt preparacin en este enfoque en todos los sentidos, segn se refleja en los mdulos elaborados: comprensin del enfoque, formas de evaluar, etc. Otros problemas observados que se pueden mencionar, es que no se descarg completamente en lo acadmico a los profesores elaboradores con la finalidad de que se concentraran en ese trabajo y as obtener mdulos inditos; as mismo, los profesores no fueron seleccionados mediante una convocatoria que asegurara el xito en este trabajo. Posiblemente a esto se deba que en algunos mdulos existan cuestiones graves como la transcripcin de la informacin de textos ya existentes, falta de dominio de los profesores en los contenidos de ciertos mdulos (al menos esto se refleja), informacin escasa en ciertos mdulos, etc., causando vergenza que personas ajenas al Subsistema los revisen. Esto se puede constatar en los comentarios de los docentes que utilizan los mdulos, as como en las observaciones realizadas por las academias, las cuales se encuentran en los archivos de las Subdirecciones de los Planteles y en Direccin Acadmica. Semestre tras semestre se nos solicitan esas observaciones a los mdulos para perfeccionarlos, slo que existe negligencia o falta de presupuesto de las autoridades, o bien, que los profesores elaboradores reconozcan sus errores y los corrijan, debido a que en ocasiones no se consideran dichas observaciones. Se realizan tres reuniones de academia por semestre, slo que se han viciado y se llevan a cabo para cumplir con un requisito administrativo que les otorgar puntaje para el Programa de Estmulos al Desempeo Acadmico (reflejado en un monto econmico) y no cumplen con su funcin primordial que es la de proponer mejoras a la prctica docente. En los mdulos elaborados se consideraron los contenidos bsicos con cierta organizacin lgica-secuencial, pero enfocados todava al conductismo. Pocas veces se trabaja en equipo, y cuando esto sucede, los equipos no se organizan de acuerdo a una fundamentacin terica pedaggica. Se sigue evaluando de la forma tradicional. Cuando se trabaja en equipo, se evala de forma individual. Los profesores estn acostumbrados a evaluar de forma diferente a lo que
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propone el constructivismo, lo cual resulta difcil de modificar con el slo hecho de presentar un nuevo discurso evaluativo, sin brindar una capacitacin constante y adecuada al respecto, hasta alcanzar ajustarnos a dicho discurso. Se necesita hacer un anlisis de los principios constructivista y luego de las formas metodolgicas que podran implementarse (Ahumada, A. 1998), de lo contrario, no se tendrn los resultados esperados de la Reforma Educativa. Pag | 73 Es muy importante la formacin de los docentes en la evaluacin de aprendizajes significativos para lograr esos resultados. Con la Reforma Educativa se requiere una bsqueda de nuevas formas para la evaluacin de aprendizaje significativo apuntando a la determinacin y activacin de los conocimientos previos de los alumnos y a las diferentes estrategias de aprendizaje que hay que desarrollar para llegar a enlazarlos con los nuevos aprendizajes se trata de una nueva forma de trabajar el proceso enseanza aprendizaje, en donde para la certificacin de lo aprendido, se exige la presencia de procedimientos evaluativos renovados (Ahumada, A. 1998). Si bien es cierto, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora se han realizado cambios en el plan de estudios, cambios que implican una reubicacin de profesores, cambios en mdulos de aprendizaje, en equipamiento de laboratorios en ciertos Planteles del Estado, etc., con la finalidad de adaptarse al nuevo enfoque de aprendizaje significativo, slo que considero ha faltado una capacitacin profunda y constante, con su respectivo seguimiento, hasta lograr que el profesor domine la esencia de lo que conlleva el aprendizaje significativo, ya que me atrevo a decir, que an la mayora de los profesores no tienen claro el concepto, ni mucho menos el aspecto relacionado a la evaluacin de dichos aprendizajes, debido a que se sigue evaluando con los mismos instrumentos de evaluacin que se acostumbraban antes de la Reforma Educativa, como se puede constatar en los exmenes aplicados a los alumnos, cargados ms a la cuestin memorstica que a la aplicacin del conocimiento. El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora imparti a su personal docente un curso relacionado con ello al inicio de la Reforma, despus se implementaron otros cursos no obligatorios para todo el personal relacionados con el aprendizaje significativo, se ha obligado al personal que participa en el Programa de Estmulos al Desempeo Acadmico para que se prepare mediante este medio con la finalidad de que obtenga puntos en el examen de dominio que se aplica cada ao, pero creo que no ha sido suficiente y ha hecho falta un seguimiento para ir retroalimentando el proceso enseanza aprendizaje enfoque constructivista, hasta conseguir que el profesorado se adapte a l.
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con el
Por la forma de proceder, descrita anteriormente, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora se observa que el enfoque del currculum que busc implementar es el denominado Adaptacin y Desarrollo, slo que no ha logrado exitosamente la meta que propone este enfoque que es la de reformular el currculum oficial mediante su puesta en prctica, debido a los problemas mencionados anteriormente. Santana, M. (2001) menciona en su artculo que esta corriente del currculum no recibe muchas crticas de la concepcin Tcnica Burocrtica, y cita en su argumento las razones expresadas por los siguientes personajes: segn Espinoza, A. (2001) "la corriente intermedia del currculo, es una farsa, es la misma burocracia pero un poco ms humanizada". La referencia de este autor nos hace pensar que la concepcin Adaptacin y Desarrollo es una especie de neotecnocratismo, un poco ms refinado y con algunas orientaciones flexibles y humansticas, es decir, la forma como se representa el currculo dominante en nuestros tiempos. De la misma manera, Bonilla, L. (2001) critica esta concepcin del currculum y la define como un presupuesto terico, que ignora la estructura profunda y real de la sociedad, y no percibe la escuela y sus contenidos como un espacio para la reproduccin de la ideologa. Por su parte, Bernstein denomina esta corriente como el postmodernismo ligero, o falso postmodernismo, ya que en sus teoras sobre el currculo ignora en su casi totalidad, la forma oculta del currculum, o tambin denominado currculum oculto, que segn Bernstein es el campo que conviene atacar por la terica crtica de la educacin con sus races modernas crticas o postmodernas, ya que l sustenta que slo eliminando u omitiendo la existencia de un currculum oculto se lograr una educacin emancipadora y libre. Por estas crticas a la corriente Adaptacin y Desarrollo, se le puede definir como el nuevo rostro de lo viejo, con algunos matices y colores distintos, pero que en el fondo reproduce lo mismo que la corriente Tcnica Burocrtica, slo que con una tcnica y un mtodo ms depurado y convencedor. Santana, M. (2003) lo define como el currculum del neoliberalismo. Aunado a lo anterior, Dieterich (1996), atribuye la Reforma Educativa a intereses de la Burguesa o clase dominante, como una perversin de la globalizacin econmica de la educacin. La Reforma Educativa no se fundamenta en un seguimiento a los alumnos egresados para hacer un anlisis que justifique los cambios, saber si funcion o no el plan en liquidacin; an no termina un plan de estudios, cuando ya se impone otro,
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argumentndolo, como dice Dieterich, en base a una modernizacin educativa. El proyecto educativo mundial se ve afectado por el proceso globalizador, ya que cuando hay un cambio en la base productiva tecnolgica de una sociedad, necesariamente habr cambios en la estructura educativa. La nueva tecnologa vinculada con los intereses de ganancia de las grandes empresas transnacionales, exige una adaptacin de los Pag | 75 sistemas educativos acorde a sus necesidades. Esto se vende, segn comenta Dieterich, como modernizacin educativa, como eficientizacin de la educacin, como economa de los costos, etc, pero no es otra cosa que una readaptacin de la mente humana a las necesidades de la tecnologa y de los intereses de ganancias, creados por las empresas transnacionales. En De la Hernn, G. y Paredes, J. (2008) se recomienda que para el xito del diseo del currculum, es necesario buscar una estrecha relacin entre lo diseado y la puesta en prctica del mismo, porque una cosa es lo que est escrito en un documento y otra muy distinta puede ser lo que se lleva a la prctica. Para que una puesta en prctica del currculum diseado se pueda calificar como exitosa, depender: del propio currculum y del propio enfoque que se le d en la prctica (debe proporcionar una visin de estados deseables que se quieran conseguir), de la planificacin realizada (qu se va a hacer para conseguir esos estados deseables), de los apoyos y recursos disponibles y del propio profesorado. El diseo del currculum se ha de dirigir a la accin en el centro educativo y en el grupo de clase. Para que afecte operativamente, es importante tomar en cuenta la forma en que los profesores comprenden la naturaleza de los contenidos a trabajar y el papel que toman los alumnos en el aprendizaje, pero tambin cmo stas ideas de conocimiento y enseanza se manifiestan en el trabajo de aula, es decir, que exista una coherencia entre lo establecido en el currculum, en el adecuado entendimiento del mismo por parte de los profesores y lo que stos realizan en su prctica. Es importante inscribir el diseo del currculum en el propio desarrollo del mismo, como tareas que conjuntamente pertenecen al profesorado; que se entienda como un proceso de investigacin accin del profesorado, donde el propio diseo se va reformulando en su desarrollo prctico, lo que tendr repercusiones en el diseo oficial, ya que se realizarn adaptaciones o cambios pertinentes.
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Por lo que el desarrollo curricular es un proceso de redefinicin del currculum oficial, donde contribuyen conjuntamente a recrearlo: los agentes (alumnos, profesores y centro educativo), a la vez que procesos y experiencias educativas. Se afirma que si no se hace esta conjuncin del diseo y prctica del currculum, ste se reduce a slo un proyecto burocrtico, a una aplicacin fiel del mismo, donde el cambio no est legitimado o asumido por los agentes, o bien a un proyecto retrico, cuando no se promueven o se llevan a cabo las propuestas deseadas. Por lo que De la Hernn, G. y Paredes, J. (2008) sugieren redisear los centros educativos, de tal manera que la formacin de los profesores est enfocada a cmo mejorar lo que se hace, desde un anlisis de la situacin, en que los propios procesos de trabajo sean en s mismos generadores de cambios. El centro escolar se constituye en un espacio de aprendizaje e investigacin no slo para los alumnos, sino para los propios profesores: compartir conocimientos, preocupaciones y experiencias, en un aprendizaje de la propia prctica; lo que no exime de un necesario asesoramiento o apoyo externo, como dinamizador del propio proceso. De esta manera, el trabajo del docente se concibe como un proceso de resolucin de problemas, en que las necesidades sentidas o percibidas para mejorar la prctica, se intentan resolver mediante un proceso de colaboracin con los compaeros profesores, elaborando un plan de accin, en un proceso (autorrevisin/evaluacin de la prctica, identificacin de necesidades y problemas, elaborar el plan de accin y desarrollo del plan), que se configura en la planificacin continua del currculum. Slo cuando esto suceda, el centro educativo se convertir en unidad bsica del cambio, en constructor de la innovacin, que repercutir sin duda en el aprendizaje y educacin de los alumnos y en los agentes provocadores de dicho cambio, que son los profesores. Esta innovacin organizativa es vista como un poderoso enfoque para el desarrollo profesional y una potente estrategia para el cambio y mejora escolar. Esta concepcin del diseo y desarrollo curricular centrada en la escuela, permite a los profesores que se vean como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos naturales de trabajo, y exige ir configurando el centro (con los recursos y apoyos necesarios) como comunidad de aprendizaje para los alumnos, los profesores y la propia escuela como institucin.
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En la misma lnea, Esteinau, J. (2001), recomienda modificar urgentemente la concepcin de la acumulacin de capital y que se eduque de una manera ms integral, ms humanista, haciendo valer la potencialidad interna del ser humano para poder crecer y por consiguiente enriquecer a su sociedad y el entorno que le rodea. Se debe buscar un equilibrio entre lo material y lo espiritual, ya que ambos aspectos son Pag | 77 importantes en el ser humano para que realmente sea feliz: () es indispensable crear otra concepcin del desarrollo que supere el entender ste como la simple concentracin creciente de riqueza material; y se comprenda ahora como la expansin integral de todas las potencialidades del ser humano para hacer crecer su yo profundo, y con ello enriquecer plenamente a su sociedad y al entorno humano que lo rodea. (p. 27). Por lo descrito hasta el momento y segn lo observado en la prctica, se puede concluir que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, adopt la corriente denominada Adaptacin y Desarrollo para disear su currculum oficial, basndose en la teora educativa constructivista del aprendizaje significativo de Ausubel, fomentando el trabajo colaborativo en los alumnos; slo que no ha obtenido resultados ptimos debido a factores como la falta de capacitacin permanente del Personal Docente en esta corriente del currculum y en la teora educativa mencionada, falta de seguimiento hasta cerciorarse que el profesorado domine los conocimientos respectivos de estos enfoques al llevarlos a la prctica, falta de inters genuino en el trabajo colegiado de las academias para cumplir su razn de ser, de buscar alternativas que ayuden a mejorar la prctica docente y promover en los alumnos el aprendizaje significativo, falta de un mecanismo adecuado en la seleccin del personal docente para la elaboracin indita y exitosa de los mdulos de aprendizaje, as como la falta de apoyo a estos elaboradores, en todos los sentidos: preparacin en los enfoques sealados, tiempo suficiente y remuneracin econmica. Por lo anterior, se sugiere poner atencin en las consideraciones mencionadas para obtener una verdadera Adaptacin y Desarrollo del currculum, que mediante la puesta en prctica del documento oficial, se vayan haciendo adaptaciones pertinentes al mismo, que ayuden a mejorarlo.
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Se anexa Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, Plan de trabajo del Mdulo de aprendizaje de Matemticas 1 y expuesto en este artculo. Aunque la corriente del currculum Adaptacin y Desarrollo ha tenido crticas, pienso Pag | 78 que podra ser una buena alternativa para mejorar el diseo del currculum en el Colegio de bachilleres del estado de Sonora, si se consideran las siguientes propuestas: 1. Invertir en la capacitacin y seguimiento permanente de los profesores acerca de la corriente del currculum y en la teora educativa adoptada, hasta lograr internalizar en la comunidad educativa dichos enfoques, con la finalidad de obtener ptimos resultados. 2. Como la mayora de los profesores en este nivel son egresados de carreras no afines a la docencia, se debe exigir a los nuevos profesores una preparacin en la didctica de la enseanza y formar a los que ya son docentes de base. 3. Reestructurar las funciones de las academias para que sean un espacio para la mejora continua de la prctica docente y por consiguiente de la reformulacin del currculum oficial. 4. Tomar en cuenta las propuestas de mejoras a los mdulos de aprendizaje, realizadas por las academias. 5. Seleccionar a los profesores elaboradores de los mdulos de aprendizaje mediante una convocatoria que garantice el xito de los mismos; as mismo, buscar la manera de que este trabajo sea remunerado o estimulado. 6. Descargar acadmicamente (totalmente) a los profesores elaboradores de los mdulos de aprendizaje, con la finalidad de que se concentren en dicha tarea y se obtengan productos inditos, bien elaborados. 7. Disminucin del nmero de alumnos por grupo, con la finalidad de brindar una mejor atencin a cada uno de ellos. comentario relacionado con lo
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8. Permitir que el profesor contine con los mismos grupos mnimamente por dos semestres consecutivos, para dar continuidad al trabajo realizado en un semestre. 9. Un salario justo para el Personal Docente, que le permita vivir con una mejor calidad de vida; as mismo, le permita lograr la atencin personalizada del alumno, una mejor planeacin de sus actividades que conlleven a un aprendizaje significativo en los alumnos. Aunado a estas propuestas, estn las presentadas por De la Hernn, G. y Paredes, J. (2008) enlistadas a continuacin: 1. Que las Reformas Curriculares atiendan el problema de organizar su contenido de acuerdo a lo que ser til en la vida cotidiana del ser humano: Las reformas curriculares () no acuden a la raz del problema, que no es otro que una revisin en profundidad de la seleccin, la organizacin, la secuenciacin y la codificacin del saber socialmente necesario y de su sentido educativo. (p.30 ). 2. Que la Comunidad Educativa tenga una actitud y voluntad propositiva para mejorar las prcticas institucionales, no callar y dejar que todo pase sin importar lo que suceda, dejar la indiferencia y las quejas: La escuela tiene un proyecto educativo y en ese proyecto educativo en su diseo, su desarrollo, y su evaluacin debe estar implicada la comunidad educativa. Eso requiere asumir el concepto de lo pblico y de la poltica como la voluntad ciudadana de participar y cuestionar las prcticas institucionales. (p.31). 3. Cambiar el programa de contenidos atiborrado de informacin que quizs nunca utilizaremos y dejar slo lo esencial y necesario para enfrentar la vida cotidiana, pero hacindolo de una manera sin importar el tiempo y las presiones impuestas, de una forma libre pero responsable: () es necesario, en la formacin de los futuros educadores, buscar un distanciamiento crtico de ese recurso didctico (libro de texto) que da forma material a una rancia relacin pedaggica, con objeto de volverlo a mirar con mayor profundidad crtica (). Naturalizar el libro de texto como propio de la normalidad pedaggica
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hace ms difcil algo necesario para las polticas de innovacin, () (p.32). Y por ltimo, lo que sera ideal, pero a la vez imposible, por la situacin poltica a la que de alguna manera se debe alinear el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, es la de adoptar la corriente Crtica del currculum, y por lo tanto: 4. Crear un proyecto educativo antihegemnico que permita la emancipacin en el ser humano y la construccin del conocimiento de una manera ms atractiva, tomando en cuenta la expresin de cada individuo para lograr dicha construccin: () son necesarios proyectos culturales antihegemnicos con capacidad para situar en un juego creativo a mltiples agentes o sujetos sociales que hoy, desde espacios de resistencia muy diferentes estn interesados en la transformacin social -- y por tanto tambin interesados en la transformacin de la escuela--. (p. 38). () un proceso de construccin de saber que se ve facilitado por el encuentro y el intercambio () de subjetividades con experiencias biogrficas diferentes que se enriquecen de la colaboracin y el intercambio. () formas de produccin de conocimiento, cultura y poltica en las que diferentes entidades personales y polticas puedan reconocerse en un proyecto comn que entienda la escuela como el espacio social en que ensayar nuevas posibilidades de produccin de conocimiento profesional prctico. Como un laboratorio, (), de profesionalizacin en el que se ensayan y se comunican diferentes propuestas cooperativas de formacin. (P.34). Slo de esta manera se lograra lo que De la Hernn, G. y Paredes, J. (2008) definen como educacin: () una experiencia social y cultural por la que desarrollamos nuestra personalidad plena, adquirimos autonoma, aprendemos a pensar y a ejecutar la crtica, reconocemos al otro o la otra en su particularidad y diferencia, valoramos el territorio en que vivimos, adquirimos y ampliamos competencias para la vida, y construimos un saber de emancipacin. (p. 28). REFERENCIAS AHUMADA, A. 1998. Revista Enfoques Educacionales. Vol. 1 No. 2. Departamento de Educacin. Facultad de ciencias sociales. Universidad de Chile. Consultado en Google con el ttulo: Revista de enfoques educacionales de Pedro Ahumada Acevedo. BERNSTEIN, citado por Carlos Eduardo Silva en Concepciones curriculares, una aproximacin a la definicin del currculo. Consultado el mircoles 15 de octubre de
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La investigacin educativa en el norte de Mxico Educational research in northern Mexico Juan Enrique Ramos Salas
Doctor en Estadstica por la Universidad de Iowa Consultor en Estadstica e Investigacin Educativa. Sistema emergente de investigacin educativa en Sonora (SEIES). Miembro de COMIE y REDMIIE. Pag | 82
RESUMEN Este trabajo fue presentado en el Panel Avances y problemas de la Investigacin educativa. Experiencias de investigadores de REDMIIE, ante representantes de las regiones de Mxico, con motivo del inicio del Programa de Doctorado en Estudios Regionales, de la Universidad Autnoma de Chiapas. Evento ocurrido en Enero 2009 en Tuxtla Gutirrez, Chiapas. PALABRAS CLAVES: Investigacin educativa ABSTRACT
Conferencia
This work was presented at the Panel "Progress and problems of educational research. Experiences of researchers REDMIIE "to representatives of the regions of Mexico, at the start of the PhD Program in Regional Studies from the Autonomous University of Chiapas. Event occurred in January 2009 in Tuxtla Gutirrez, Chiapas. KEY WORDS: Educational Reserach
Tratar de contestar algunas de las preguntas que han orientado este panel. Por qu regionalizar la investigacin educativa? Es conveniente? Como casi todo en la vida, conviene y no regionalizar. Conviene porque hay diferencias entre las regiones, no conviene porque hay semejanzas, problemas comunes. Conviene porque pueden repartirse mejor los escasos recursos disponibles. De pronto, ante las dificultades que hemos tenido en REDMIIE por incorporar personas de cada uno de los estados de la repblica para la elaboracin de los diagnsticos estatales, estados del arte del conocimiento de la investigacin de la investigacin educativa, resulta que regionalizando podemos asignarnos la labor por
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regiones en vez de por el estado de nuestra residencia y as asegurar una cobertura realmente nacional. Aqu hay que decir que ni COMIE ni REDMIIE han logrado una presencia mayor al 50% de las entidades federativas en sus estudios y esfuerzos sobre y por la investigacin educativa.
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Luego, no conviene si la regionalizacin se hace siempre con elementos geogrficamente vecinos. A veces uno ya no soporta a los que tiene cerca, luego la misma prctica desgasta las relaciones y pudiera resultar mejor acople entre quienes tienen tierra de por medio. En una regionalizacin de estados mexicanos fronterizos Chipas y los del norte de Mxico quedaran juntos, igual pudiramos juntos darle una revolcadita al campo que nos ocupa, atrae, inquieta. Del anlisis por estado de 5 bases de datos del COMIE, entre las que se encuentran las participaciones y las asistencias por estado en los congresos IV al IX de investigacin educativa, es posible acomodar en un plano, en el que las entidades federativas se ordenan no por su posicin geogrfica sino de mayor a menor en esas dos dimensiones (personas de cada estado que asistieron y que participaron en los 6 referidos congresos nacionales) y se obtiene una distribucin regional que aporta elementos para responder, en cierto modo, a una de las 6 propuestas que hizo Latap en la clausura del IX CNIE: fomentar la Investigacin Educativa (IE) nacional empezando por los estados donde la actividad est menos desarrollada. Cules son estos estados? Cules son aqullos en los que la actividad est ms desarrollada? Cules se encuentran en situaciones intermedias? Mi hiptesis es que los investigadores del COMIE tenemos una idea vaga en cuanto a las respuestas de estas preguntas, formada sin mucho sustento, con apreciaciones propias de la experiencia personal. El mapa que a continuacin se presenta cuando menos responde a esas preguntas en referencia a qu tanto cada estado es atrado por estos eventos de COMIE, los ms importantes en el campo de la investigacin educativa mexicana.
Figura 1. Asistencia a congresos de COMIE y produccin de ponencias por estados.
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Ahora bien, atendamos para los estados del norte las siguientes interrogantes, que son relevantes en tanto que tocan aspectos tericos mnimos requeridos para conocer, darnos ideas que vayan ms all del sentido comn, como est el rancho de la investigacin educativa en cada entidad. Cul es la base institucional y los recursos con los que cuenta la regin en la que se ubica para hacer IE? Resaltando el papel de las instituciones y centros que realizan IE en la regin, los agentes que participan, la produccin, la participacin en redes. Para responder a lo anterior, para cada estado comentar los aspectos que me parecen ms relevantes en cuanto a la investigacin educativa que se realiza: Baja California En la UABC cuenta con el Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, con ms de 15 doctores dedicados de tiempo completo a la investigacin y a la docencia en el posgrado. Ofrecen el Doctorado en Ciencias educativas. Son editores de la muy prestigiada Revista electrnica de Investigacin Educativa, la REDIE. Sus participantes con ponencias, simposios, etc., en los CNIEs es de 8, 5, 11, 15, 38 y 31 y un total del 292 asistentes.
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Los fondos mixtos de CONACYT con el gobierno del estado funcionan ininterrumpidamente desde 2005. Dos Secretarios de educacin del estado han sido Subsecretarios de la SEP. Participan en los fondos sectoriales SEP CONACyT Sonora La Red de investigacin educativa en Sonora es una asociacin civil de investigadores educativos que funciona desde el 2000. Ha publicado una coleccin anual de investigaciones educativas realizadas en la entidad durante siete aos. Organiz junto con la Universidad de Sonora y el COMIE, el VIII CNIE. Llev a cabo en marzo un foro regional con COMIE sobre evaluacin educativa. Cuenta con un programa de Maestra en Matemtica educativa desde hace 30 aos, que recientemente se extendi al nivel doctorado. Tiene varios doctorados profesionalizantes y una Maestra en Innovacin educativa con ms de 7 personas de planta con doctorado entre sus profesores. Los fondos mixtos de CONACYT con el gobierno del estado funcionan ininterrumpidamente desde 2005, en que fue el VIII CNIE. Su participacin en los congresos fue de 4, 6, 9, 21, 102 y 37, con un total de 680 asistentes. Participan en los fondos sectoriales SEP CONACyT Chihuahua Con el liderazgo de la Mtra Rosy Montoya, directora de investigacin educativa en la Secretara de Educacin y Cultura, y la participacin entusiasta y capacitada del Mtro Rigoberto Martnez Escrcega, el estudio y desarrollo del campo se encuentra en fuerte crecimiento y consolidacin. Hay tradicin tambin, tuvo momentos brillantes. Lastra, ITESM Chih, Beatriz Calvo, la Universidad Autnoma de Chihuahua, la UA Cd Jurez. Habr un foro del COMIE sobre formacin de docentes, organizado por el Dr. Eduardo Flores. Los fondos mixtos de CONACYT con el gobierno del estado funcionan ininterrumpidamente desde 2006. La participacin en los congresos fue de 4, 2, 3, 11, 8 y 30, con 233 asistentes. Participan en los fondos sectoriales SEP CONACyT Coahuila
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Dentro de los estados del norte es el menos avanzado en esta actividad, a pesar de que cuenta con un doctorado en educacin en la Universidad Autnoma de Coahuila y una direccin de investigacin en la Subsecretara de Educacin Superior de la SEC. Organizar un foro de COMIE con la UPN de Torren. La participacin en los congresos de COMIE fue de 1,1, 4, 6, 11 y 11, con 93 asistentes. Nuevo Len Rolando Maggi e Ismael Vidales, en 2004 y 2005, a travs del CECyTES del NL lograron los primeros esfuerzos de coordinacin entre las mltiples instituciones que realizan investigacin educativa de manera independiente en la entidad y publicaron La investigacin educativa en el estado de Nuevo Len. Con 11 personas residentes en Nuevo Len socios de COMIE, ocupan el quinto lugar nacional, empatados con Puebla y luego de Morelos que tiene 12, Yucatn con 13, el Edo de Mex con 17 y el DF con 154. Quizs es el estado con mayor crecimiento de afiliacin a COMIE en los ltimos tres aos. De reciente creacin es la Red de Investigacin e Innovacin Educativa en el Noreste, en la que participan, el ITESM, la UANL, la UdeM, la URegiomontana y otras instituciones como el CINVESTAV Unidad Monterrey, la UPN Monterrey, etc. Tienen una pgina y han publicado un Estado del arte sobre la investigacin educativa en Nuevo Len. Hay fondos mixtos. Ofrecen programas de doctorado en educacin. Participan en los fondos sectoriales SEP CONACYT. La participacin en los congresos de COMIE fue de 3, 2, 3, 4, 11 y 27, con 149 asistentes. Tamaulipas La Universidad Autnoma de Tamaulipas ofrece desde hace ms de 6 aos el doctorado en educacin. En el 2000 existi una Ley del Sistema estatal de investigacin educativa en Tamaulipas. Hubo o quizs an existe un Centro de Investigaciones Educativas, dirigido por una persona que fue Representante de la SEP en Tamaulipas, en 1995. La UT de Altamira impulsa la ie en la actualidad. La participacin en los congresos de COMIE fue de 1, 6, 3, 0, 5 y 12, con 109 asistentes.
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Y en relacin a la ltima pregunta Cul es el panorama de la IE en la regin? Resaltando problemas, retos, logros, dificultades, proyectos a futuro, en este momento podra slo profundizar un poco en cuanto al estado de Sonora, entidad donde resido desde hace 25 aos y, para ello, me refiero al libro Notas para una agenda de investigacin educativa regional, coordinado por el Dr Mario Rueda, Pag | 87 durante su presidencia del COMIE y a los proyectos apoyados por los fondos mixtos de CONACYT con los gobiernos de los estados correspondientes. Segn las Notas para una agenda regional de IE, en los estados del norte de Sonora, los temas prioritarios a investigar en todos los estados son: en educacin bsica, el profesorado (conocer dnde y cmo se forman los profesores, el uso de nuevas tecnologas en los programas de formacin, impacto de los programas, diseo de un sistema de evaluacin de docentes, la inclusin de la IE en su formacin); en educacin superior, la pertinencia de la formacin universitaria (efectos de la educacin universitaria en la insercin exitosa de los estudiantes en el mercado de trabajo, vinculacin, competitividad) Los proyectos aprobados por los fondos mixtos son: Doctorado en Evaluacin Educativa. Una propuesta interinstitucional. IEEES. Vctor Manuel Flores Valenzuela. Hacia un modelo innovador situacional y multidimensional de evaluacin de la educacin superior de Sonora. Etty Estvez Nnninger. UNISON. Diseo de software para la estimacin y comparacin georeferencial de indicadores educativos. Ernesto Vallejo. TX TEC UNISON Factores asociados al desempeo escolar en primaria y secundaria con base a los resultados de contexto del IEEES. Abel Camacho UVM Factores asociados al desempeo escolar en primaria y secundaria: la calidad educativa en Sonora. Mario Alberto Velsquez Garca. COLSON. Diseo y aplicacin de programa complementario de evaluacin educativa en EMS de Sonora. Jos Alfredo Flores Prez. IEEES, Los cuales, todos, estn ligados al IEEES porque es con quien CONACyT hizo alianza. El estado se queda con todos los fondos y decide a quin otorgrselos, en acciones tipificadas como de depreciacin y simbiosis, segn lo propone Martin Weaver en su artculo de abril de 2008 en AERA.
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Actualmente el panorama de la IE en Sonora es bastante alentador porque se han consolidado ciertos programas de posgrado, han arrancado los apoyos de CONACYT, se ha renovado la mesa directiva de la REDIES, asociacin civil de investigadores educativos sonorenses que impulsa la actividad en la entidad, que prepara un Foro con COMIE y promueve la participacin de Sonora en el X CNIE, organizando talleres y difundiendo y promoviendo la escritura de ponencias para la convocatoria; sin embargo, los retos son an mltiples, prevalece el aislamiento entre los investigadores, hay poca aplicacin de los resultados de las investigaciones, no hay apoyos abiertos, hay poca disposicin hacia el trabajo colegiado. Concluyo refirindome al Informe del INEE PISA 2006 en Mxico. Destaco primero que en el ndice de Estatus econmico social y cultural, elaborado en funcin del mximo nivel educativo y ocupacional de los padres, nmero de posesiones en el hogar, incluidos libros; aparecen DF, Coahuila, Nuevo Len, Baja California, Sonora, Baja California Sur, Aguascalientes, Chihuahua y Tamaulipas en los lugares ms altos y Oaxaca, Chiapas, Veracruz, Guerrero e Hidalgo en el otro extremo. En las medias de desempeo, la evolucin relativa en los estados, en las pruebas de PISA 2003 y PISA 2006 fue:
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Ciencias BC Sonora Chihuahua Coahuila Nuevo Len Tamaulipas 11-16 18-8 3-7 13-5 1-4 2-15
Lectura 11-13 18-8 3-9 13-5 1-1 2-7
Matemticas 20-12 15-5 1-9 29-6 6-3 9-11
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La RED-IES es una revista electrnica trimestral publicada por la Red de Investigacin Educativa en Sonora A. C. (REDIES). Navojoa, Sonora, Mxico. Junio, 2009. REDIES, A. C.
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