TALLER ELABORACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

PROPSITO GENERAL: Brindar al docente las herramientas terico metodolgicas para la elaboracin de Secuencias Didcticas que favorezcan el desarrollo de competencias. PROPSITOS ESPECFICOS: Identificar los elementos de la Secuencia Didctica, a fin de aplicarlo como una herramienta para el desarrollo de competencias en el alumno. Generar un espacio de intercambio acadmico para el desarrollo de Secuencias Didcticas.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL TALLER

HORARIO 9:00-9:15 9:15-9:45 9:45-10:00 10:00-10:05 10:05-10:15 10:15-10:55 10:55-11:00 11:00-11:20 11:20-13:20 13:20-13.30 13:30-14:00 ACTIVIDAD 1.- Presentacin de los instructores y del taller. 2.- Lectura guiada del documento Reflexiones imprescindibles 3.- Plenaria. 4.- Entrega del formato vaco de secuencia didctica, del instructivo de llenado y glosario. 5.- Lectura comentada del glosario en forma grupal. 6.- Presentacin del instructivo de llenado del formato de Secuencia Didctica. 7.- Formacin de equipos por campo disciplinar de acuerdo al semestre. R E C E S O 8.- Llenado del formato de Secuencia Didctica por equipos. 9.- Coevaluacin de Secuencias Didcticas por parejas. 10.- Plenaria de cierre.

FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Presentacin del Submdulo o Asignatura

Plantel:
CECyTEA Jess Mara

Nombre del Docente:

L.I. Axel Omed Lpez Guerra

Semestre:

Fecha de Inicio y Trmino de Semestre: Perodo Parcial Abordado: Fecha de Inicio y trmino del Parcial Abordado: N de Secuencias didcticas del parcial:

3 de Febrero al 30 de Junio de 2009.

Primero

3 de Febrero

Uno

Propsito del Submdulo o Asignatura:

Solucionar problemas utilizando la lgica computacional.

CUADRO DE PROGRAMACIN HORARIA POR GRUPO

1. Semana Grupo P 4 A Aplicar los principios de programacin en la solucin de problemas R

2. Semana P R

3. Semana P R

4. Semana P R

5. Semana P R

6. Semana P R P

Total R

P= Tiempo Programado

R= Tiempo Real

SECUENCIA DIDCTICA
Tema Integrador:
El mundo del Ingles

Concepto Fundamental:

Desarrollar el proceso de solucin de un problema.

Concepto Subsidiario:

1.1. Identificar el Problema 1.2. Anlisis del problema 1.3. Elaborar algoritmos de la solucin del problema 1.4. Elaborar diagramas de flujo de la solucin del problema 1.5. Crear Pseudocdigo de la solucin del problema 1.6. Prueba de escritorio de la solucin del problema

Categora de Pensamiento:

Diversidad, Espacio y Tiempo.

Categora de competencia Genrica:

C. Piensa Crtica y Reflexivamente.

Competencia Genrica:

C- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributos:

1. Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 3. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

Competencias Disciplinares Bsicas:

Comunicacin (Lectura y expresin oral y escrita, Lengua Extranjera e Informtica).

Propsito de la Secuencia Didctica:

El alumno identificar y analizar un problema y propondr soluciones que den solucin a los problemas planteados, mediante la elaboracin de algoritmos, la creacin de Pseudocdigos y la elaboracin de pruebas de escritorio.

DIMENSIN CONCEPTUAL o FCTICA (Aprender a aprender)

Identificacin de un Problema. Razonamiento Lgica Lenguaje Algoritmo Diagrama de Flujo. Pseudocdigo.

DIMENSIN PROCEDIMENTAL (Aprender a hacer)

El Procedimiento para la identificacin, el anlisis y la obtencin de una solucin a un problema real planteado. El procedimiento para construir un Algoritmo, un Diagrama de Flujo y un Pseudocdigo que den solucin Lgica-Computacional a un problema real planteado. El procedimiento para llevar acabo una prueba de escritorio a la solucin propuesta.

DIMENSIN ACTITUDINAL (Aprender a ser)

Responsabilidad. Respeto. Trabajo en equipo.

N de Sesiones (clases) de la Secuencia Didctica:

30 Sesiones/Clase

ACTIVIDAD DEL DA
Da(s): del 3 de Febrero al 26 de Marzo de 2009

Subfase

Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR

1.-Encuadre:

Explicar el contenido de la secuencia y el objetivo que la misma persigue.

Competencia: Atributo

2.-Recuperacin de Conocimientos Previos:

Recuperar conocimientos y experiencias previas a travs, de un sondeo diagnostico sobre el proceso para la solucin de un problema. Explicar a travs de ejemplos prcticos el proceso para construir un algoritmo y los diagramas de flujo.

El alumno aportar sus conocimientos previos sobre la solucin de problemas.

Competencia: 5 Atributo: Sigue

Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva

3.-Planteamiento del Problema o Problemticas

Desarrollar el proceso problemas reales.

de

solucin

de

El alumno dar solucin por escrito a los problema reales planteados segn sus ideas mediante el uso de un algoritmo, un diagrama de flujo o un Pseudocdigo.

Competencia: 5 Atributo: Construye

hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

Subfase

Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR

1.-Revisin de contenidos

Competencia: Atributo:

Competencia: 5 Atributo: Sigue

2.-Definir reas de conocimiento que se involucran

Resolver problemas que involucran una operacin aritmtica bsica.

Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

3.-Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje

Plantear un problema bsico para identificar, Analizar y establecer sus posibles soluciones en forma conjunta.

El alumno se reunir en equipo y consensara la solucin que propone.

Competencia: 5 Atributo: Construye

hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

4.Retroalimentacin e integracin de conceptos

Plantear preguntas sobre las posibles soluciones.

El alumno explicara la solucin a la que llego el Equipo.

Competencia: 5 Atributo:Construye

hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

Subfase

Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR DESCRITO

1.-Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana

Competencia: Atributo:

2.- Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas

Competencia: Atributo:

3.-Actividades de retroalimentacin y de integracin de conceptos

Competencia: Atributo:

4.-Conclusiones y comentarios

Explicacin de la importancia de resolver un problema real tomando en cuenta el proceso y los elementos que se deben involucrar.

El alumno comentara su experiencia sobre la solucin de un problema real.

Competencia: Atributo:

Producto: El algoritmo de la solucin del problema elaborado. (Lista de cotejo). Desempeo: El desarrollo en un proceso de la solucin de un problema realizado. (Gua de observacin).

Evidencias de Aprendizaje de la Secuencia Didctica:

Actitud: La responsabilidad con la que trabajo el alumno.

RECURSOS DIDCTICOS EMPLEADOS DURANTE EL DA Para trabajo del docente

Cuaderno lpiz

Para trabajo del alumno

Proyector de datos mvil (can) y Pantalla. Pintarron y plumones para Pintarron.

EVALUACIN
N 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.TOTAL Evidencias de Aprendizaje del parcial 1.2.3.4.5.Observaciones: DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEO DE PRODUCTO 100% DE ACTITUD RASGOS DE EVALUACIN DEL PARCIAL ABORDADO Examen Tareas Examen corto Examen corto Examen corto Examen de parcial TIPOS CENTRALES DE EVALUACIN Diagnstica Formativa Sumativa

PONDERACIN DE LOS RASGOS (%)

5 30 10 10 10 40

Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR ACADMICO FIRMA DEL DOCENTE

GLOSARIO
TRMINO Fases de una Secuencia Didctica: Fase Preactiva: Fase Interactiva: Fase Posactiva: Secuencia didctica: Tema integrador: Propsito de contenido temtico: Concepto fundamental: Concepto subsidiario: Categora de pensamiento: Categoras generales de las competencias genricas: Preactiva, interactiva y posactiva Momento de planeacin de la Secuencia Didctica por el docente. Momento de aplicacin de la Secuencia Didctica. Momento de retroalimentacin acerca de los resultados obtenidos en la fase Interactiva. Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para lograr objetivos educativos. Tiene 3 etapas en la fase interactiva: Apertura, Desarrollo y Cierre. Es el pretexto para captar la atencin del alumno, depende del contexto y de los intereses del mismo. Qu se pretende que el alumno aprenda. Son los temas principales que se manejan en los programas de asignatura. Son los subtemas que se incluyen en los conceptos fundamentales o temas principales. Conceptos superiores que el alumno debe estructurar. Pueden aparecer implcitos o explcitos a lo largo de la Secuencia Didctica y son 5: Espacio, Tiempo, Materia, Energa y Diversidad Clasificacin de las competencias genricas y son 6: Se autodetemina y cuida de s; se expresa y comunica; piensa crtica y reflexivamente; aprende de forma autnoma; trabaja en forma colectiva y; participa con responsabilidad en la sociedad. Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear y son 11: Se conoce y valora a s mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de vida saludables; escucha, interpreta y emite mensajes; desarrolla innovaciones y propone soluciones; sustenta una postura personal sobre temas de inters; aprende por iniciativa e inters propio; participa y colabora de manera efectiva; participa con una conciencia cvica y tica; actitud respetuosa con las diversas culturas y creencias y; contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica. Caractersticas especficas de las competencias genricas. La cantidad es variable de acuerdo a la competencia genrica. Conocimientos, habilidades y actitudes mnimas necesarios para cada campo disciplinar. No tienen categoras ni atributos. La cantidad vara segn el campo disciplinar. Saber qu. Debe evaluarse. Saber hacer. Debe evaluarse. Saber ser. Debe evaluarse. Actividades de apertura, de desarrollo y de cierre Inicio del proceso formativo de la Secuencia Didctica (lleva tres caractersticas). Es la fase ms larga y en ella se desarrollan actividades y estrategias para la construccin del aprendizaje. (Lleva cuatro caractersticas) DESCRIPCIN

Competencia genrica:

Atributo: Competencia disciplinar: Dimensin o Contenido factual o conceptual: Dimensin o Contenido procedimental: Dimensin o Contenido actitudinal: Etapas de la Fase Interactiva: Actividades de apertura: Actividades de desarrollo:

Actividades de cierre:

Se sintetizan las actividades de apertura y de desarrollo. (lleva cuatro caractersticas)

Tipos centrales de evaluacin: Evaluacin diagnstica: Evaluacin formativa o continua: Evaluacin sumativa o final: Tcnicas de Evaluacin: Informal: Semiformal: Formal:

Diagnstica, formativa o continua, sumativa o final Conocimientos previos. Puede ser diagnstica inicial o diagnstica puntual. Durante el proceso. Al trmino de un proceso. (Relativa: Parcial o semestral segn el momento). Autoevaluacin. Coevaluacin. Evaluacin Mutua. Informal, semiformal y formal Observacin de actividades realizadas por los alumnos (registros anecdticos, listas de control, de cotejo y rbricas producidas textualmente por ellos.) Requieren de mayor tiempo de preparacin por el alumno (trabajos y ejercicios en clase, tareas, trabajos fuera de clase, evaluacin de portafolios). Peridica o al finalizar un ciclo completo.(Pruebas, cuestionarios o exmenes).

I NSTRUCTIVO DE LLENADO DEL FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Presentacin del Submdulo o Asignatura

Plantel:

Anotar sin abreviaturas.

Nombre del Docente:

Semestre:

Fecha de Inicio y Trmino de Semestre:

Da/ mes/ ao al Da/ mes/ ao

Perodo Parcial Abordado:

(Especificar si es el 1, 2 3er. Perodo Parcial abordado)

Propsito del Submdulo o Asignatura: N de Secuencias didcticas del parcial:

Puede obtenerse del programa de estudios o deducirse de acuerdo a la experiencia del docente, siempre y cuando vaya acorde a los requerimientos de los planes y programas.

Fecha de Inicio y trmino del Parcial Abordado:

Da/ mes/ ao al Da/ mes/ ao

CUADRO DE PROGRAMACIN HORARIA POR GRUPO

1. Semana Grupo P R P R P R P R P R P R P R 2. Semana 3. Semana 4. Semana 5. Semana 6. Semana Total

P= Tiempo Programado

R= Tiempo Real

P= Tiempo Programado: Los cuadros de tiempo programado debern llenarse al momento de la elaboracin de la Secuencia Didctica. R= Tiempo Real: Los cuadros de tiempo real debern llenarse conforme al avance real en la aplicacin de la Secuencia Didctica, sin importar que sea de manera manuscrita.

Grupo: Es importante anotar todos los grupos, debido a que, aunque pareciese repetitivo, el avance en cada uno de ellos suele ser diferente.

En la tabla anterior es absolutamente vlido agregar o disminuir filas (renglones) de acuerdo al nmero de grupos asignados

SECUENCIA DIDCTICA
Tema Integrador:
Su funcin principal es la de atrapar la atencin del alumno, por lo cual se sugiere que se tome el parecer de ste siempre y cuando sea posible. Puede elegirse democrticamente de entre las mltiples propuestas de ellos o el docente puede decidir al inicio del semestre segn su experiencia.

Concepto Fundamental:

Es el tema principal y se obtiene del Programa de la materia. Puede aparecer en la cantidad de secuencias que sea necesario.

Concepto Subsidiario:

Corresponde al o los subtemas del Programa de la materia.

Categora de Pensamiento:

Son 5 (espacio, tiempo, materia, energa y diversidad) debe elegirse entre ellas de acuerdo a la que se est desarrollando, en ocasiones aparece de manera explcita o implcita durante el desarrollo de la Secuencia Didctica. Pueden ser una o varias.

Categora de competencia Genrica:

Son seis y debe elegirse cul de ellas se estar desarrollando: Se autodetemina y cuida de s; se expresa y comunica; piensa crtica y reflexivamente; aprende de forma autnoma; trabaja en forma colectiva y; participa con responsabilidad en la sociedad. De ellas se derivan las competencias genricas. (Podemos consultar en anexos de este mismo archivo) Son 11 y de ellas emanan atributos: Se conoce y valora a s mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de vida saludables; escucha, interpreta y emite mensajes; desarrolla innovaciones y propone soluciones; sustenta una postura personal sobre temas de inters; aprende por iniciativa e inters propio; participa y colabora de manera efectiva; participa con una conciencia cvica y tica; actitud respetuosa con las diversas culturas y creencias y; contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica. Debe anotarse cul de ellas se estar desarrollando. (Podemos consultar en anexos de este mismo archivo) En este apartado debemos anotar los atributos de la competencia genrica que se est desarrollando durante la secuencia didctica.(Podemos consultar en anexos de este mismo archivo)

Competencia Genrica:

Atributos:

Competencias Disciplinares Bsicas:

Se refiere a la competencia disciplinar especfica a desarrollar. (Las competencias disciplinares bsicas las podemos consultar en anexos de este mismo documento).

El siguiente cuadro establece las dimensiones en que se desarrolla el proceso formativo en el alumno, considera los conocimientos, habilidades y y actitudes correspondiente al nivel educativo del que forman parte.

DIMENSIN CONCEPTUAL o FCTICA (Aprender a aprender)

DIMENSIN PROCEDIMENTAL (Aprender a hacer)

DIMENSIN ACTITUDINAL (Aprender a ser)

Saber qu. Contenidos informativos objeto de construccin del conocimiento.

Saber hacer. Procesos de construccin, apropiacin y despliegue del conocimiento.

Saber ser. Valores que se deben adquirir.

N de Sesiones (clases) de la Secuencia Didctica:

1, 2 o 3 sesiones

ACTIVIDADES DEL DA
Subfases de Desarrollo
Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR

Da:

del Mes:

de 2009

Subfases de Apertura

Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR

1.-Encuadre: Hace referencia a la informacin de contexto que permite inducir al alumno al tema, destacando los aspectos relevantes que dan pie al inters por abordarlo.

Competencia: Atributo:

2.-Recuperacin de Conocimientos Previos: Es pertinente tomar en cuenta los conocimientos, saberes y experiencias que poseen los alumnos dentro de su estructura cognitiva.

Competencia: Atributo:

3.-Planteamiento del Problema o Problemticas: Exponen situaciones de la vida cotidiana que permite al alumno identificar aquellos elementos que conoce, establecer relaciones entre estos y otras reas del conocimiento a fin de modificar, reestructurar o resignificar aquellos conceptos.

Competencia: Atributo:

1.-Revisin de contenidos: Se deben abordar los contenidos conceptualizados como problemticos que permitan cuestionamientos como verdades inamovibles. (Opcional)

Competencia: Atributo:

2.-Definir reas de conocimiento que se involucran, Identificar las disciplinas afines al tratamiento o estudio del tema integrador. (Opcional)

Competencia: Atributo:

3.-Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje (Opcional) El profesor orienta inicialmente las actividades de aprendizaje planeadas a partir de los intereses de los alumnos. Slo ser el apoyo o una mediacin para que los alumnos partan de sus experiencias. (constructivismo)

Competencia: Atributo:

4.-Retroalimentacin e integracin de conceptos: Planear actividades de cuestionamiento y/o estrategias que permitan a los estudiantes, el desarrollo de habilidades mentales para la reafirmacin. (Opcional)

Competencia: Atributo:

Subfases de Desarrollo

Tiempo de Actvs. del Docente

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DA DEL PROFESOR

Tiempo de Actvs. del Alumno

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DA DEL ALUMNO

N DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO A DESARROLLAR DESCRITO

1.-Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana: Actvs. globalizadoras, donde se integran las actvs. de apertura y desarrollo del tema integrador, conceptos fundamentales y subsidiarios.(Opcional) 2.- Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. Los alumnos, transfieren los conocimientos adquiridos en situaciones concretas, acordes a su nivel y especialidad de formacin. (opcional) 3.-Actividades de retroalimentacin y de integracin de conceptos. Planear actvs. de cuestionamiento y/o estrategias que permitan a los estudiantes, el desarrollo de habilidades mentales para la reafrimacin.(opcional)

Competencia: Atributo:

Competencia: Atributo:

Competencia: Atributo:

4.-Conclusiones y comentarios. Revisar continua y procesalmente hablando, la puesta en marcha de las actividades de aprendizaje diseadas para la Secuencia Didctica.(Opcional)

Competencia: Atributo:

Evidencias de Aprendizaje del Da:

RECURSOS DIDCTICOS EMPLEADOS DURANTE EL DA

Para trabajo del docente

Para trabajo del alumno

Especificar si el recurso corresponde a bibliografa, pginas de internet, etc.

lectura, apoyo visual,

Especificar si el recurso ser para trabajo individual o por equipo y si corresponde a lectura, apoyo visual, bibliografa, pginas de internet, etc.

EVALUACIN
TIPOS CENTRALES DE EVALUACIN (Sealar a cul corresponde cada uno de los rasgos) Diagnstica Formativa Sumativa (*) (*) (*)

RASGOS DE EVALUACIN DEL PRIMER PARCIAL

En esta columna debern anotarse cada uno de los rasgos que se tomarn en cuenta para la evaluacin del 1er. Parcial.(Trabajos, tareas, miniexmenes, exmenes orales, exmenes escritos, etc.)

PONDERACIN DE LA CALIFICACIN (%)

1.2.3.4.5.6.-

TOTAL Evidencias de Aprendizaje del parcial 1.2.3.4.5.Observaciones: DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEO DE PRODUCTO

100% DE ACTITUD

Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR ACADMICO ___________________________ ______________________________________ FIRMA DEL DOCENTE (Nombre completo) LISTA DE COTEJO DE CO - EVALUACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

Nombre del Docente evaluado ________________________________________________ Nombre del Docente evaluador __________________________________________________________
Instrucciones: Coloca una () en la columna SI o una (X) en la columna No de acuerdo a si considera que se cumple o no con el aspecto a evaluar. ASPECTO
1. Nombre del plantel 2. Nombre del docente 3. Semestre 4. Fecha de inicio y trmino del semestre 5. Perodo parcial abordado 6. Propsito del submdulo o asignatura

CUMPLIMIENTO Si No

OBSERVACIONES

7. Nmero de secuencias didcticas del parcial 8. Fecha de inicio y trmino del parcial abordado
9. Cuadro de programacin horaria por grupos 10. Tema integrador 11. Concepto fundamental 12. Concepto subsidiario 13. Categora de Pensamiento 14. Categora de competencia genrica 15. Competencias genricas 16. Atributos de las competencias genricas 17. Competencias disciplinares bsicas 18. Propsito de la secuencia didctica 19. Dimensin conceptual o fctica 20. Dimensin Procedimental 21. Dimensin Actitudinal 22. Nmero de sesiones (clases) de la secuencia didctica Plan de Clase Actividades de apertura 23. Encuadre o contextualizacin 24. Recuperacin de conocimientos previos 25. Planteamiento del problema o problemtica Actividades de desarrollo 26. Revisin de contenido

27. Definir reas del conocimiento que se involucran 28. Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje 29. Retroalimentacin e integracin de conceptos Actividades de cierre 30. Relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana 31. Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas 32. Actividades de retroalimentacin y de integracin de conceptos 33. Conclusiones y comentarios 34. Evidencias de aprendizaje del da Recursos Didcticos 35. Recursos didcticos para trabajo del docente 36. Recursos didcticos para trabajo del alumno Evaluacin 37. Rasgos de Evaluacin del parcial abordado 38. Tipos centrales de evaluacin 39. Ponderacin de los rasgos 40. Evidencias de aprendizaje del parcial 41. Evidencias de conocimiento 42. Evidencias de desempeo 43. Evidencias de producto 44. Evidencias de actitud

EVALUACIN (Suma total de )_________________________

TABLA DE EVALUACIN Aspectos presentes 38 44 31 37 24 30 17 23 10 16 Menor de 10 Evaluacin Excelente Muy bien Bien Regular Deficiente No aceptable

COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO.

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos. CATEGORA COMPETENCIA ATRIBUTO
Enfrenta las dificultades que se le presenten y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones, y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permita la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

A. Se autodetermina y cuida de si

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.B. Se expresa comunica y

Escucha, interpreta, y emite mensajes, pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

5.-

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

C.

Piensa crtica reflexivamente

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

D. Aprende de forma 7.- Aprende por iniciativa e inters autnoma propio a lo largo de la vida.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula sabedores de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

E.

Trabaja en colaborativa

forma 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9.- Participa con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin Mxico y el Mundo.

F.

Participa con responsabilidad en 10.Mantiene una actitud la sociedad. respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Las competencias disciplinares bsicas integran, junto con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas presentan tres caractersticas fundamentales: 1. Se organizan en cuatro disciplinares amplios. 2. Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza y contenidos y estructuras curriculares. 3. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB. Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicacin Disciplinas Matemticas. Fsica, qumica, biologa y ecologa. Ciencia, Tecnologa y Sociedad, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.

Las competencias disciplinares tienen la siguiente estructura: Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido. En la formulacin de las competencias se evit lo siguiente: El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:

Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Matemticas Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Las competencias propuestas a continuacin buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemticamente. 1. Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales. 2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. 3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante un lenguaje verbal y matemtico. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.

1. Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. 2. Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 3. Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana asumiendo consideraciones ticas. 4. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 5. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 6. Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones a travs de los medios que tenga a su alcance. 7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 8. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 9. Aplica los conocimientos cientficos para explicar el funcionamiento de mquinas de uso comn. 10. Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y construye prototipos simples para la resolucin de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 11. Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 12. Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. 13. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin hombre naturaleza. 14. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece. 15. Acta en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. 16. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 17. Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el desarrollo sostenible.

18. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades experimentales. Ciencias sociales Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. 1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. 2. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. 4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. 5. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. 6. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. 7. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. 8. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 9. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 10. Evala las relaciones de los procesos de migracin, desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico como factores de transformacin social y cultural. 11. Analiza con una visin emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva. 12. Evala las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

13. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 14. Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 15. Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 16. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural. 17. Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Comunicacin Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto (Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral), considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura. 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 8. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 9. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

10. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin

COMPETENCIAS DOCENTES (Instrumento de Autoevaluacin)

Instrucciones: Coloca una () en la columna SI o una (X) en la columna No de acuerdo a si considera que se cumple o no con el aspecto a evaluar. COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS I.- Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. II.- Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza de aprendizaje. III.-Se evala para mejorar su proceso de construccin del CUMPLIMIENTO Si No OBSERVACIONES

1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

conocimiento y adquisicin de competencias y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. IV.-Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. V.-Se mantiene actualizado en el uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. VI.-Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2.- Domina saberes experiencias significativo y estructura los para facilitar de aprendizaje VII.-Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. VIII.-Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. IX.-Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en el curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. X.-Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. XI.-Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. XII.-Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. XIII.-Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad social a la que pertenece. XIV.-Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. XV.-Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. XVI.-Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a sus circunstancias socioculturales. XVII.- Provee de bibliografa relevante y orientada a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. XVIII.- Utiliza la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. XIX.- Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencia y los comunica de manera clara a los estudiantes. XX.- Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares curriculares y sociales amplios

4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

XXI.- Comunica sus observaciones de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin. XXII.- Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. XXIII.- Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. XXIV.- Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. XXV.- Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. XXVI.- Motiva a los estudiantes en lo individual y en el grupo y produce expectativas de superacin y desarrollo. XXVII.- Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. XXVIII.- Propicia la actualizacin de la tecnologa de la Informacin y la Comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. XXIX.- Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. XXX.- Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. XXXI.-Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia y las hace cumplir. XXXII.- Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, religin, Mxico y el mundo. XXXIII.- Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales en un marco de respeto y las toma en cuenta. XXXIV.- Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. XXXV.- Fomenta estilos de vida saludables y opcionales para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. XXXVI.- Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. XXXVII.- Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. XXXVIII.-Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos

y miembros de la comunidad. XXXIX.- Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. XL.-Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. EVALUACIN (Suma total de )_________________________ TABLA DE EVALUACIN Aspectos presentes 40 31 30 21 20 11 10 1 Evaluacin Excelente Muy bien Aceptable Deficiente