PROYECTO EDUCATIVO - CEIP TIERNO GALVÁN - Oct 2011

PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2010/11
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CASTELLAR DE LA F
Proyecto educativo
CEIP TIERNO GALVN CASTELLAR DE LA FRONTERA CDIZ Curso 2010/11

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PROYECTO EDUCATIVO.
INTRODUCCIN: CONTEXTO
. 1 . 9 . 10
1. 2.
OBJETIVOS PROPIOS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
3. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDO CURRICULARES 4. CRITERIOS PED. PARA LA DETERM. DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS
. 11
. 60 . . 63 . 64 . 71 . 73 . 79 . 98 . 101 . 102 . 102 . 107 . 108 . 109 . 111
5. 6. 7. 8. 9.
RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO REFUERZO Y RECUPERACIN PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA PLAN DE CONVIVENCIA PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR EVALUACIN INTERNA AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIN DE LAS TUTORAS LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS PLANES ESTRATGICOS.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
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CARACTERSTICAS DEL ENTORNO Y EL CENTRO
El C.E.I.P Tierno Galvn y el IES Almoraima se encuentran situados en el trmino municipal de Castellar de la Frontera, que ocupa la finca de la Almoraima con 16.000 Has. En el primero se imparte Educacin Infantil de segundo ciclo y Educacin Primaria y en el IES la Educacin Secundaria Obligatoria. LA POBLACIN El pueblo posee tres ncleos de poblacin: Pueblo Nuevo, Castillo y Almoraima y numerosas parcelas diseminadas, siendo el primero el que acoge al grueso de los habitantes. Se encuentran en una zona eminentemente agrcola y forestal, lo que hace que la mayor parte de la poblacin activa dependa de stos recursos. Se encuentra relativamente cerca de otros ncleos de poblacin, como son San Roque, Jimena o Algeciras con los que se comunica por carretera o ferrocarril aunque ello no impida que sea un pueblo algo aislado porque el transporte pblico es muy escaso. Castellar posee amplias zonas forestales que rodean todo el casco urbano y zonas verdes dentro del mismo, esto hace que los alumnos y la poblacin en general se encuentren muy identificados con los problemas agrcolas y forestales. En el pueblo existe una Guardera, Aula de la Juventud, Seccin de Educacin de Adultos, Biblioteca Pblica, Centro de Salud, Teatro Municipal, Sala de Exposiciones 28 de Febrero, Polideportivo y campo de Ftbol y Parroquia de religin Catlica. Igualmente existen tres hoteles y una empresa de turismo rural.
Implicaciones segn el tipo de poblacin:

En primer lugar, hay que destacar que por depender prcticamente del transporte privado, los alumnos de Castellar no suelen participar en actividades de formacin fuera de nuestro ncleo poblacional y para continuar con los estudios no obligatorios existe un transporte financiado por la Junta de Andaluca para aquellos alumnos que desean cursar Bachillerato o un Ciclo Formativo de Grado Medio en el IES Hozgarganta, en Jimena de la Fra. De esta manera es complicado para determinada poblacin acudir a otras enseanzas, como la Formacin Profesional que no sea la ofertada en Jimena (Administracin y Forestales), Escuela Oficial
de Idiomas, sita en San Roque y en Algeciras, los Conservatorios Profesionales de Msica de La Lnea o
Algeciras o la Escuela de Artes y Oficios de Algeciras. En segundo lugar, existen pocas expectativas en las familias sobre la formacin postobligatoria, siendo muchos los jvenes que se dedican a tareas como los servicios y las agrcolas. Esto puede ser debido al nivel de formacin de la poblacin adulta de Castellar.
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Caractersticas socioeconmicas del entorno

Hemos reflejado los datos del I.N.E. de Andaluca de 2006 para la poblacin de Castellar. Destacando los siguientes: POBLACIN Poblacin total 2943 Hombres 1503 Mujeres 1440 Menores de 20 aos 24,5 % Mayores de 65 aos 12,5 % Incremento relativo de la poblacin 23,25% Nmero de extranjeros 194 (<10% de la poblacin) Principal procedencia de los extranjeros Alemania. N de declaraciones de IRPF (ao 2004) 894 Renta neta media declarada 12.610,07 Renta familiar disponible por habitante (2003) 7.200-8.300 Ingresos municipales por habitante 1.026.65 Gastos por habitante 851.01
SOCIEDAD Centros de enseanza Bibliotecas pblicas Centro de salud Farmacia Teatro cine municipal Polideportivos 3 (Primaria, secundaria, adultos) 1 1 1 1 1
La mayora de la poblacin se dedica a la agricultura, construccin, servicio domestico o al sector turstico. En general hay escasez de adultos con estudios superiores y las actividades culturales, educativas son mnimas. La mayora del esfuerzo municipal en este aspecto se centra en la programacin ldica de verano y en la realizacin de viajes para poblacin pensionista y dos veces al ao para la juventud y para la poblacin general. De forma puntual se organizan actividades de cine o de teatro. Hay varias asociaciones. La asociacin Camina que se dedica fundamentalmente a la prevencin de la drogadiccin y junto con charlas en los centros educativos llevadas a cabo por monitores expertos en el tema tambin realiza actividades en forma de talleres con la organizacin de diversas actividades durante todo el ao, tanto destinadas al sector infantil como al juvenil. Hay que aadir tambin otras asociaciones centradas en temas de caza, en el mundo del 5
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caballo, en la devocin hacia el Cristo de la Almoraima; una pea flamenca y otras de carcter deportivo. Existen tambin dos asociaciones de mujeres. Como organizacin juvenil destaca en los ltimos aos las Juventudes del Partido Socialista. Tambin realiza actividades a los largo del ao la asociacin ecologista Agadn. En la zona del Castillo se organiza un mercado con cierto matiz artesanal los domingos por la maana. La oferta deportiva de Castellar es escasa, aspecto que nos parece fundamental para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. El ftbol junto con el balonmano, el tenis y el padel constituyen la oferta deportiva del pueblo. Hay que matizar que en relacin al tenis y al padel se dispone de pistas para practicar dichos deportes pero no hay escuela o club. LOS CENTROS
Los edificios
Actualmente, las instalaciones del Colegio se encuentran unificadas en un solo centro con cuatro edificios: dos de Infantil, uno de Administracin y el cuarto para las aulas de Primaria con una Sala de Usos Mltiples y un Gimnasio adosados y cocina con comedor de gestin propia. Con respecto al Instituto de Educacin Secundaria, el antiguo edificio ha sido reestructurado, quedando en la actualidad instalado en l el IES Almoraima . El Instituto de educacin secundaria Almoraima es el nico centro de educacin secundaria en la poblacin. Est situado en un entorno que se podra definir como apropiado con accesos amplios, rodeado de instalaciones deportivas municipales, que parcialmente son empleadas por el centro (el polideportivo cubierto puede ser utilizado por el alumnado del IES siempre y cuando el Ayuntamiento no lo necesite) y bien sealizados. Est situado en un extremo del pueblo, pero debido a que ste es pequeo no supone problema para el desplazamiento de los alumnos/as, salvo para los residentes en los dos pequeos ncleos, la barriada de La Almoraima y el pueblo viejo de Castellar (Castillo) que precisan de transporte escolar. Ya dentro del recinto, en las zonas exteriores se pueden apreciar jardines y arboleda en la parte delantera, zonas de recreo, zonas porticadas y patio amplio de deporte en la parte trasera. No existen instalaciones deportivas bien definidas en este espacio si bien se hace uso para las actividades de Educacin Fsica del Pabelln Deportivo Municipal cubierto siempre y cuando el Ayuntamiento no lo necesite como hemos dicho anteriormente. El edificio cuenta con un edificio central y dependencias anexas. El edificio central consta de dos entradas externas una que da a la Avenida de las Adelfas y otra lateral que es la utilizada para la entrada y salida de los alumnos. Tiene dos plantas que se comunican por dos escaleras situadas en zonas distintas del mismo, ambas de escasa anchura. En la parte central y en la planta baja se localizan los espacios dedicados al despacho de direccin, despacho de secretara y administracin. Es en este espacio donde se sita la mesa que
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corresponde a la jefatura de estudios, sitio que dado el carcter y responsabilidad del cargo es del todo inapropiado. Tambin en la planta baja estn el departamento de orientacin, el laboratorio, el aula de Educacin Plstica y Visual, dos aulas grandes y una ms pequea que se utiliza para los desdobles del alumnado, la conserjera y una sala anexa a la que denominamos sala multiusos ya que como su nombre indica es utilizada para usos variados (Asesora Forma Joven, atencin a padres, atencin al alumnado, aula de convivencia, etc) En la parte central y en la superior se encuentran la biblioteca, el aula de apoyo, el aula de tecnologa y dibujo, el aula de informtica y cinco aulas. En la actualidad es necesario ampliar el nmero de aulas, la sala de profesores as como disponer de un saln de actos y un despacho para la jefatura de estudios. En las dependencias anexas se encuentran el aula de msica adems de un aula de grandes proporciones y un pequeo aula destinado al alumnado que cursa el Programa de Diversificacin Curricular. Tambin en esta parte se sita el espacio destinado al AMPA. El centro carece de saln de actos y en este momento tiene problemas por falta de aulas suficientes para atender las necesidades del alumnado. En el horario de tarde se pueden destacar otros usos del centro tales como: Tutoras de padres y madres (de 16:00 a 17:00 horas los mircoles) Reuniones varias: Equipos Educativos, claustros, ETCP, Consejo Escolar, Comisin de Convivencia, reuniones del AMPA.
- Cursos Relacin con el entorno La relacin entre con los servicios sociales es continua a lo largo del ao y se establecen diferentes formas de colaboracin tanto en casos de absentismo escolar, como de dificultades importantes a nivel familiar. La relacin entre ambos centros, Primaria y Secundaria son excelentes. Se convocan tres comisiones zonales de trnsito durante el curso: en octubre, marzo y junio. Se llevan a cabo asimismo diversas actividades de trnsito en los meses de mayo y junio con el alumnado de 6 de Primaria y sus familias. Con el Ayuntamiento las relaciones son correctas y bsicamente estn encauzadas en los Consejos Escolares y en la peticin de instalaciones tanto del alumnado como del centro. El IES mantiene tambin relaciones con diversas entidades. Estas relaciones se basan sobretodo la participacin de diversos expertos en charlas destinadas al alumnado y a sus familias, as como al asesoramiento del profesorado. Podemos mencionar por ejemplo, la Asociacin Alternativas, dedicada a la prevencin del consumo de sustancias drogodependientes; La Asociacin Alcohol y Sociedad dedicada a la prevencin del consumo de alcohol en la adolescencia; Centro de la mujer que participa a lo largo del ao en diversas actividades destinadas a la educacin emocional y afectivo sexual de nuestros jvenes desde la perspectiva de gnero y que se centra en educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y en la prevencin de la violencia machista; la
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Asociacin AELESME que se centra en la prevencin de traumatismos con resultado de lesin medular; la Asociacin Colegade que se centra en la prevencin del contagio del virus VIH, etc Por otra parte disponemos en el IES del Programa Forma Joven que lleva varios aos funcionando de manera satisfactoria. Desde hace dos aos adems hemos incorporado la figura de la mediadora de salud del centro. Disponemos de la asesora Forma Joven, charlas sobre diversos temas relacionados con la salud ofrecidas por el personal sanitario y diversas actividades ofertadas por la mediadora de salud del centro y su ayudante. Por otro lado se ha solicita por primera vez el programa A no fumar me apunto. En el IES llevamos a cabo un programa que dura todo el curso cuyo objetivo es tener las aulas limpias y acogedoras de forma que al entrar en ellas aparezcan las lneas de identidad de cada alumno y alumna y del grupo
Recursos materiales del IES

En relacin con los recursos materiales hay que sealar que este centro dispone de pocos recursos en general. Cabe destacar entre los recursos con los que contamos:
Ordenadores en el aula de informtica que estn obsoletos y funcionan mal. Una biblioteca con can de vdeo Un taller de tecnologa con escasos recursos y herramientas Un aula de msica que posee tambin can de vdeo Un laboratorio recientemente reformado que posee can de vdeo Un aula de Educacin Plstica y Visual Una sala de profesores y profesoras con espacio insuficiente para todos. Un espacio para secretara y administracin donde se sita tambin la jefatura de estudios.
2. PERFIL DEL ALUMNADO Al tratarse de una poblacin pequea, la gran mayora del alumnado vive cerca del Centro, por lo que el desplazamiento no le supone ningn problema, si exceptuamos los alumnos de las otras zonas del pueblo (Castillo y barriada de La Almoraima) que utilizan un autobs de transporte escolar. En cuanto a las condiciones materiales que los alumnos encuentran en sus hogares, nos encontramos que casi un 90 % suele estudiar en casa, disponiendo un 72% de mesa de estudios para ello, aunque pocos disponen de una habitacin o sala exclusiva para ello (10%). La mayora lo hace en su dormitorio (55%) o en la sala de estar (30%). Muchos, un 63 %, disponen de libros de consulta. En cuanto al apoyo externo al hogar o al Centro, un 12 % recibe clases particulares de las materias fundamentales y de Ingls. Destaca por encima de esto las actividades fsico deportivas (35 % ) del alumnado y tcnico artsticas (22 % ). Nmero de grupos y alumnos
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EDUCACIN INFANTIL . EDUCACIN PRIMARIA. EDUCACIN SECUNDARIA Distribuidos de la siguiente manera:
111 212 156
CURSOS
E 3 AOS D 4 AOS . 5 AOS I N F A N T I L E 1 . 2 P R I M A R I A 3 4 5 6
UNIDADES
2 2 2
N ALUMNOS/AS
36 39 36
2 2 2 2 2 1
33 37 32 35 53 23
E 1 S 2 O 3 4 4 Diversificacin
2 2 2 1 1
42 49 36 23 6
Por otro lado y en relacin al alumnado adolescente encontramos una tendencia creciente al 9
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igual que ocurre en otros lugares de la zona al consumo de alcohol los fines de semana. Es ms, vemos como cada vez el inicio del consumo se realiza a edades ms tempranas. Peligrosamente observamos que un porcentaje de nuestros adolescentes asocia diversin y alcohol. Esto unido al hecho de que el pueblo es muy pequeo y no tiene oferta de ocio para estas edades ocasiona que existan actitudes contagiosas con respecto a este consumo ya que no es extrao que grupos de chicos y chicas de diferentes edades coincidan el fin de semana en determinados lugares de la localidad. En otro sentido, hay que aadir que al ser el pueblo tan pequeo los nios y nias utilizan mucho las bicicletas, tienen una relacin estrecha con la naturaleza y estn concienciados sobre la importancia de cuidar el entorno. Realizan de esta forma muchas actividades al aire libre y tienen mayor conocimiento de las caractersticas de su medio rural. Tambin las dimensiones del pueblo y sus caractersticas propician que los chicos sean ms autnomos en los desplazamientos dentro del pueblo y que se relacionen todos con todos. En el pueblo adems todos los vecinos se conocen y eso hace que exista una mayor implicacin en el cuidado comn de los nios y nias. Destacar la poltica de mentalizacin y mayor control e implicacin de padres-madres y alumnos, tutores y profesorado en general, sobre el control del absentismo escolar. Los escasos casos que se inician son abordados con inmediatez y suelen solventarse con rapidez. Las escasas dimensiones del pueblo propicia tambin que las familias sepan que tanto servicios sociales, polica local y centros educativos somos intransigentes en este sentido. Hay que aadir que la colaboracin y coordinacin con respecto al tema del absentismo entre centros, polica local y servicios sociales es satisfactoria. En el IES, en general se observa un nivel de compromiso y responsabilidad con respecto a las tareas acadmicas y al estudio medio-bajo que se complica cuando el alumnado ingresa en el IES donde se encuentra con mayores exigencias, mayor nivel de compromiso en tareas y estudio y por consiguiente con un mayor nivel de responsabilidad. Encontramos un pequeo porcentaje, alrededor del 20% de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en cada nivel. De estos alumnos un porcentaje tiene dificultades de aprendizaje, sobre todo en la lectura y la escritura: comprensin oral y escrita ms si nos encontramos con lenguajes ms elaborados o tpicos de los textos; en la expresin oral y escrita suele fallar la coherencia del discurso. Tambin encontramos dificultades de atencin y concentracin y en el razonamiento inductivo y deductivo. Tenemos otro porcentaje de alumnos/as con desventaja sociocultural que suele tener dificultades a la hora de adaptarse a las exigencias de la etapa. Estos alumnos suelen repetir algunos de los primeros cursos de la etapa, e incluso alguno de ellos los dos cursos con lo cual el mayor nmero de alumnado repetidor se sita en la franja de 2 de ESO. De estos alumnos hay un pequeo porcentaje que abandona los estudios al cumplir los 16 aos. Por lo general no existen dificultades importantes de comportamiento en el alunado salvo casos excepcionales. Del alumnado que llega a 4 de ESO la mayora tiene intencin de continuar estudios de Bachillerato y un porcentaje menor continuar sus estudios realizando un Ciclo Formativo de Grado Medio. En general todo el alumnado que termina 4 de ESO contina realizando estudios
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postobligatorios. 3. PERFIL DE LOS PADRES Y MADRES El nivel cultural de los padres se mueve entre saber escribir y tener graduado escolar ( lo que engloba aproximadamente a un 74 % de ellos), hasta los que poseen F.P. p BUP y titulaciones de Grado medio o Superiores (24 %). Por lo tanto, tan slo un 2 % declara no saber leer y escribir y que probablemente coinciden con los padres de mayor edad. En cuanto a las profesiones de los padres y las madres, un 77 % de los primeros lo hacen, frente a un 25 % de madres trabajadoras. Un 52 % son trabajadores fijos y un 48% son eventuales, lo que lleva los ndices de paro de la poblacin activa, en ocasiones, hasta un 35 %. Especialmente se est sintiendo en nuestro pueblo la crisis econmica general del pas, siendo numerosas las becas de gratuidad de comedor que se reciben al ser los ingresos familiares muy reducidos. Refirindonos a la vivienda, un 53 % la posee en propiedad y en la mayora de los casos estas viviendas disponen de 3 habitaciones.
Implicaciones segn la formacin y expectativas de las familias:

Es fundamental en todos los casos el nivel cultural de las familias, ya que se refleja en las encuestas que, aunque todos desean lo mejor para sus hijos, aquellos padres y madres con mayor formacin son los ms implicados en la educacin y colaboran ms activamente con ambos centros docentes, expresando este porcentaje de familias mayor inters por los estudios post-obligatorios. En el CEIP, desde el ao pasado se ha conseguido implicar ms a padres y madres a travs del AMPA, que en primer lugar ha organizado una escuela de Padres, con gran xito, durante el curso anterior y que se ha propuesto su continuacin en el presente. 1. Con respecto al IES, en general existe una buena comunicacin entre las familias y el centro. Tanto el profesorado como el equipo directivo muestra una gran disponibilidad en la atencin a los padres que suelen acudir al centro tanto en horario de maana como de tarde. Los padres y sobre todo las madres acuden frecuentemente al IES ya para realizar alguna consulta al profesorado, al profesorado tutor, o para solucionar cualquier dificultad. Sin embargo cuesta que participen en actividades colectivas tales como escuela de padres, AMPA, charlas sobre el consumo de alcohol en adolescentes, etc 2. Los principales problemas que observamos a nivel familiar, sobre todo en el IES, donde como hemos dicho los niveles de exigencia, responsabilidad y dedicacin al trabajo y el estudio aumentan, son dificultades a la hora de establecer lmites, ayudar a organizar el estudio en casa, proporcionar consecuencias ante malos rendimientos escolares, premiar el esfuerzo con respecto al estudio que en muchas ocasiones no es valorado, asesorar a los hijos en temas acadmicos (resolver dudas), etc Ante dichos problemas hay familias que optan por proporcionar clases particulares a sus
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hijos/as en horario de tarde, algunas de ellas con el fin de suplir sus carencias acadmicas y otras como forma de delegar la responsabilidad a la hora de supervisar a realizacin de deberes y tareas en casa. En muchos casos a los padres y madres les parece suficiente la asistencia a estas clases como nico tiempo dedicado a las tareas de casa. Sin embargo vemos desde el centro que dicho recurso a veces no se aprovecha bien ya que no se utiliza para lo que debera, es decir, para resolver dudas sobre tareas o estudio previamente realizados. Las familias tardan en comprender este mensaje que intentamos transmitir continuamente desde el centro. Tambin observamos en un porcentaje de familias que, aunque valoran positivamente la obtencin del ttulo de graduado en ESO, no son consecuentes con esta valoracin y no ponen los medios adecuados para que los hijos e hijas consigan buenos resultados, e incluso a veces observamos como dan por perdido el objetivo sin perseverar, en especial en el caso de las alumnas. 3. Un apartado especial lo encontramos en las dificultades familiares a la hora de orientar a los hijos e hijas con respecto a las nuevas tecnologas de la comunicacin ya que los padres tienen escasos conocimientos sobre las mismas y el alumnado cada vez es ms expertos en su uso. Esta circunstancia tambin conlleva su lado positivo ya que los alumnos y alumnas como la mayora de adolescentes dominan en muchos casos las nuevas tecnologas. Tambin consideramos positivo el dato de que la mayora de los hogares estn conectados a internet. 4. Con respecto a los estilos educativos nos encontramos en un gran porcentaje con familias con estilos educativos permisivos. A veces por convencimiento (que mi hijo no sufra lo que yo y tenga todo lo que yo no tuve); a veces por miedo a provocarles frustraciones; otras veces por dificultades a la hora de estar en casa uno u otro progenitor o por la dependencia y delegacin excesiva en los abuelos al trabajar ambos progenitores. Otras veces porque verdaderamente no saben cmo hacerlo dados los continuos cambios sociales y la preponderancia que tienen cada vez ms en nuestra sociedad los medios de comunicacin e internet. En el caso de familias sobreprotectoras de estilo permisivo nos encontramos con dificultades a la hora de aceptar un comportamiento no adecuado del alumnado cuestionando en muchos casos la autoridad de los docentes o convirtiendo el problema en un problema entre padres y profesores obvindose en muchos casos el comportamiento incorrecto del alumno. Otra caracterstica de nuestro pueblo es que es un pueblo con una historia peculiar: de vivir durante muchos aos en el entorno del Castillo se les ofreci a las familias la posibilidad de habitar una casa con dependencias en el pueblo nuevo. La mayora de familias aceptaron y han transcurrido varios aos desde la fundacin del pueblo nuevo. Adems a esa particular circunstancia se suma el hecho de que las dimensiones del pueblo son reducidas y con pocas posibilidades de expansin ya que la mayora del terreno pertenece al Ayuntamiento. La consecuencia de ello es la dificultad de emancipacin objetiva de muchas familias que a la hora de fundar un nuevo ncleo establecieron sus viviendas en las dependencias de las casas de sus padres. Esto ocasiona que sigan participando a la hora de la verdad en una casa comn, la de la familia de origen, donde realizan muchas de sus funciones: alimentacin, cuidado de hijos o de nietos, etc y donde como hemos mencionado con anterioridad se delegan responsabilidades con respecto a la educacin.
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1.
PERFIL DEL PROFESORADO
El profesorado del Colegio presenta las siguientes caractersticas:

En su mayora (80 %) son profesores / as con destino definitivo en el Centro, lo que propicia una buena estabilidad y que se puedan aplicar proyectos a medio plazo. En un altsimo porcentaje asisten a cursos de perfeccionamiento, lo que hace que luego se puedan aplican en el Centro para mejorar y ampliar el vitae paralelo de los alumnos, la innovacin educativa y la mejora de la prctica docente en general. Se han llevado proyectos educativos como talleres de radio, vdeo y televisin, electricidad, huerto y en la actualidad el Centro se incluye dentro del Plan de Familia, con la inclusin de numerosas actividades que son reflejo de los intereses de la Comunidad Educativa. La procedencia geogrfica del profesorado es muy diversa y el hecho de que muchos padres sean o hayan sido padres de alumnos en el Centro, propicia que los criterios y los puntos de vista sean ms amplios y se puedan abordar desde diversas perspectivas.
El profesorado del Instituto presenta las siguientes caractersticas:

La plantilla del Profesorado que en anteriores cursos era muy inestable, ya que haba un nmero elevado de Profesorado interino, en este curso ha pasado a ser mucho ms estable, con slo dos profesores en expectativa y un interino . De los 22 profesores que forman actualmente la plantilla, tenemos 19 profesores definitivos, lo que es indicativo de estabilidad, aunque muchos estn desplazados de provincia, lo cual podra implicar que deseen participar en el concurso de traslados de prximos aos. Como norma general, los profesores definitivos de nuestro Centro suelen permanecer en el mismo entre dos y tres aos, despus de los cuales se trasladan a otros centros ms prximos a sus lugares de origen. Con esta plantilla orgnica consolidada, podemos garantizar la continuidad de cualquier proyecto y el asentamiento de la sea de identidad que deseamos para el Centro. En la historia del centro aparece que siempre ha sido un lugar de trnsito para muchos profesionales de la educacin. En l siempre permanecan un reducido nmero de profesorado definitivo y un alto porcentaje lo constitua profesorado interino con la dificultad que conlleva este hecho a la hora de establecer lneas de actuacin comunes dentro de un proyecto de centro. Desde hace cuatro aos esta circunstancia ha mejorado ya el porcentaje de profesorado definitivo si bien estos profesores suelen estar dos aos. Por otro lado hay que aadir la poca estabilidad del equipo directivo donde la figura del jefe de estudios cambia prcticamente cada curso. Hay que aadir que muchos de estos profesores con destino definitivo tienen sus lugares de residencia en un lugar bastante alejado del pueblo: una, dos y hasta cuatro horas tardan algunos compaeros en llegar a su lugar de residencia, con las implicaciones a nivel emocional que esto trae consigo.
Personal de Administracin y Servicios:
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En el Colegio contamos con la monitora escolar, el cocinero y el auxiliar de cocina, as como las monitoras de comedor (2) En el IES contamos con la conserje y el administrativo.
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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Las caractersticas socio culturales, econmicas y del entorno que presentan nuestro pueblo nos hacen que consideremos imprescindibles para el desarrollo de la actividad educativa los siguientes principios de actuacin: I. Una formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores humanos de los alumnos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa. La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza aprendizaje. La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos. La autonoma pedaggica del centro dentro de los lmites establecidos por la ley. La actividad investigadora de los profesores a partir de la prctica docente. La evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje en los Centros docentes y de los diversos elementos del sistema
II. III. IV. V. VI. VII. VIII.
La labor educativa se orientar a la consecucin de los siguientes fines: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales. El ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultura. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. El respeto y la proteccin del medio ambiente.. El conocimiento y valoracin de su entorno cercano (natural, histrico, artstico y social) que le lleve a una valoracin y respeto por lo distinto y ajeno.
Por todo ello, la programacin general del Centro destacar, entre otros, los siguientes derechos: El desarrollo armnico de la afectividad, de la autonoma personal y de la capacidad de relacin social La educacin que desarrolle las capacidades fsicas y que asegure la proteccin de la salud. La igualdad de oportunidades. La participacin de los alumnos en la mejora de la calidad de la enseanza La adquisicin de tcnicas de trabajo y de hbitos intelectuales. La adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la
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expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo. La lectura ser el eje central que permitir una mejora general del alumno, tanto en la ortografa como en la expresin oral y escrita. Consideramos que de esta forma se logra una madurez y un desarrollo integral de la persona, creando una actitud investigadora y crtica frente a problemas de la sociedad actual. Por eso, definimos los siguientes OBJETIVOS PROPIOS para la mejora del rendimiento escolar: A -Fomentar en los alumnos la tolerancia y el respeto para solucionar conflictos y mejorar la
convivencia en el centro. B.- Potenciar el valor de la interculturalidad en nuestra comunidad educativa C- Valorar el respeto y cuidado del entorno favoreciendo su conocimiento D.- Potenciar en los alumnos el inters por la lectura. E.- Insistir en el proceso de aprendizaje en las tcnicas instrumentales, expresin oral y escrita, en la resolucin de problemas y clculo mental, potenciando igualmente la limpieza y buena presentacin de los trabajos, tomando como referencia los resultados de las pruebas de diagnstico. F.- Hacer responsable al alumnado del cuidado de su salud G.- Hacer conscientes a los alumnos de sus propias capacidades, respetando las de los dems, fomentando su aceptacin y desarrollo de las mismas. H.- Aumentar la participacin de los padres progresiva y puntualmente en la vida del centro I.- Relacionar el Centro con los distintos estamentos del entorno. J.- Potenciar la igualdad por razones de gnero en el centro y favorecer la igualdad entre hombres y mujeres
2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Las lneas generales de Actuacin Pedaggica de nuestro centro deben estar inspiradas en los principios rectores de la normativa social y educativa de nuestro pas
Constitucin Espaola. Estatuto de Autonoma para Andaluca. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
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Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Por ello nos planteamos, desde los siguientes mbitos, objetivos expresados como FINALIDADES educativas:
1. mbito acadmico y pedaggico.
Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad:

intelectual, fsica, afectiva, social, tica y esttica, segn sus capacidades e intereses, mediante: La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional. La adquisicin de hbitos intelectuales y estrategias de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. El fomento de la capacidad autocritica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hbitos, etc. La asuncin de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integracin en la vida social y acadmica del centro. El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formacin acadmico y profesional de nuestro alumnado a las caractersticas y demandas de la sociedad en que viven. El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas. El desarrollo de la comprensin lectora en todo tipo de mensajes. El fomento de la aficin a la lectura y su adquisicin como hbito. El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observacin, la investigacin, la actitud crtica y el hbito de trabajo. El fomento de la asistencia a clase no solo como obligacin sino como hbito necesario para la formacin integral. 2. mbito de gestin y organizacin. Fomento de un espritu organizativo y de gestin en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje. La utilizacin del centro como un lugar de educacin permanente. La habilitacin de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formacin e investigacin. El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la vida acadmica del alumnado. La adopcin de criterios pedaggicos para los agrupamientos del alumnado. El desdoble de los grupos de alumnos/as. El fomento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La adquisicin de recursos materiales en funcin de las necesidades. El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservacin y limpieza. 17
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3. mbito de participacin y convivencia.

Adquisicin por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrtica que nos sea til en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrtico y de derecho, mediante:
El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad. El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educacin. El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histrico y sociocultural. El fomento de la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razn de sexo, raza, religin, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales. El dilogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro as como en la resolucin de problemas. La promocin de la participacin del alumnado y de sus familias en la vida del centro. 4. mbito de relacin con el entorno. Fomento de la integracin de nuestro centro en la vida social, econmica y cultural de su entorno, mediante: La participacin de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores ms significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen. El establecimiento de relaciones y colaboracin con el Ayuntamiento de Castellar, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formacin, etc. El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares caractersticas de nuestra zona.
3. COORDINACIN CURRICULARES
RD 1513/2006
Artculo 2. Fines.
CONCRECIN
DE
LOS
CONTENIDO
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
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Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
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favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Decreto 230/2007 Ordenacin de la e. en Andaluca
Artculo 4. Objetivos.
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la LOE, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Orden de 10-08- 8 Desarrollo del Currculo en Andaluca

Artculo 2. 4.
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.
Artculo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos de las reas y, en su caso, los mbitos de esta etapa educativa incorporarn los siguientes aspectos: 20
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a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas
Artculo 4. reas de conocimiento.

1. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemticas.
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se
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aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera. 4. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. 5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
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8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43065 Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal 23
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Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia.
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La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
Bloque 8. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Qu rasgos sociales o culturales nos parecen caractersticos de Andaluca? Por qu? Qu elementos son peculiares de nuestro entorno? (en el paisaje, en las construcciones, en las fiestas, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
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8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. 26
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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.
Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos
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histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
Bloque 6. Materia y energa Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
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Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Bloque 8 La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Qu aspectos de la Historia de Andaluca nos resultan ms interesantes? Por qu? Cmo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia? Cul es la situacin actual de Andaluca en diversos mbitos (por ejemplo, en cuanto a su patrimonio, en la situacin de su economa, en las caractersticas de sus ciudades...)
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
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9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El entorno y su conservacin Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
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trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales.
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Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energa Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el 32
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trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. Bloque 8. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andaluca, de Espaa y de Europa? Cmo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos pases del mundo?.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo.
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8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
EDUCACIN ARTSTICA
OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 34
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8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observacin plstica Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha
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Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
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7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observacin plstica Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
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Bloque 3. Escucha Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de las de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
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4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Observacin plstica Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. 39
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Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-
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musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
EDUCACIN FSICA
OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices
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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. Resolucin de problemas motores sencillos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Compresin y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
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coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin
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motriz. Inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIN
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1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices
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Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
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Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS D. HUMANOS
OBJETIVOS
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
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3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y
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decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las
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normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos

Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales) Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
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Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin Literaria Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
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2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). 54
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Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.
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Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimo y antnimo), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre 56
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oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
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Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones.
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Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
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emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
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2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA - INGLS
OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
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respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
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reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de
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elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce),
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identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el 65
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nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Tercer ciclo
CONTENIDO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados 66
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en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.
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Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
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4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.
MATEMTICAS
OBJETIVOS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
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procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Primer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los nmeros ordinales. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares.
Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de clculo
Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas... Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y
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mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad

Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o
indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas. Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias y giros
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Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales

Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos estadsticos
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias

Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales y fracciones

Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica.
Operaciones
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los
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resultados obtenidos.
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad

Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
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Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros

Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.

Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Comparacin y clasificacin de ngulos.
Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y tablas
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
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clara.

Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
Bloque 1. Nmeros y operaciones 76
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Nmeros enteros, decimales y fracciones

Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
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Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilizacin de unidades de superficie. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Bloque 3. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.

ngulos en distintas posiciones. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
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Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
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4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
4. CRITERIOS PED. PARA LA DETERMINACIN. DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS

4. 1.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS.
Para la elaboracin de los horarios, respetando, en todo caso, la autonoma que corresponde al Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de Estudios, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Se procurar que al Equipo Directivo le coincida una hora semanal para la coordinacin y seguimiento de la marcha general del Centro. Que la mayora de las reas que requieran un mayor esfuerzo mental por parte del alumnado se desarrollen antes de los recreos. Se procurar hacer coincidir la hora de coordinacin de los coordinadores de ciclo y la Jefatura de Estudios. Dadas las caractersticas socioculturales y lingsticas del entorno y, en consecuencia, del alumnado del Centro, se concentrarn los restos horarios en las reas instrumentales y, muy particularmente, en la de Lengua Castellana y Literatura. 80
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Este ajuste se realizar segn el Ciclo del que se trate, dadas las necesidades de cada uno, y se revisar en los meses de Junio para optimizar este horario segn la experiencia. Con el fin de evitar fraccionar las horas de educacin artstica en medias horas, se divide de tal manera que todos tengan una hora de msica en Primaria y la Plstica se impartir una hora en los cursos impares y dos en los cursos pares, excepto en 6, que se impartir 1 hora y media para complementar con la Educacin para la Ciudadana el horario general del ciclo. Educacin Infantil Se realiza la distribucin horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos. Grandes reas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y espacios comunes disponibles. Se contemplan tiempos para el dilogo tranquilo, la exposicin y la reflexin de lo trabajado.
Educacin Primaria Priorizar el trabajo de las reas instrumentales en las primeras sesiones de la maana, dejando para los periodos de fin de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica... Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutora sobre todo en primer y segundo ciclo, salvo alguna excepcin en las reas de ingls, Religin, Msica y E. Fsica. Se respeta la normativa vigente, aplicando las nuevas instrucciones horarias recibidas para primer ciclo y la propuesta realizada a finales del curso pasado. Atencin a NEAE
A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendr en cuenta que no coincidan con el apoyo actividades en las que los alumnos puedan integrarse ms fcilmente, tales como: Educacin Fsica, Msica, Plstica, etc.
4. 2. CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

La jornada laboral de los funcionarios docentes es la establecida con carcter general en la normativa vigente, adecundola a las caractersticas de las funciones que han de realizar. La suma de la duracin de los perodos lectivos y complementarios de obligada permanencia en el Centro, recogidas en el horario individual de cada profesor o profesora, ser de veinticinco horas semanales. Las restantes horas, hasta completar las treinta de dedicacin al Centro, le sern computadas mensualmente a cada profesor por la Jefatura de Estudios dedicndose a las actividades marcadas por normativa.
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El horario del profesorado de este centro ha sido elaborado por la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los siguientes puntos: Criterios pedaggicos de asignacin de grupos (aprobados en Claustro y Consejo Escolar en Septiembre de 2010) Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutora sobre todo en primer y segundo ciclo, salvo alguna excepcin en las reas de ingls, Religin, Msica y Educacin Fsica. Se procura impartir las reas instrumentales antes del recreo, especialmente en primer y segundo ciclo. Las materias que se dan en un curso que no sea el de la tutora propia, se intentar que sean dentro del mismo ciclo de dicha tutora. Las reducciones horarias que corresponden en el Centro a los docentes.
4. 3. CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL PERSONAL NO DOCENTE

Los criterios utilizados en este caso han sido los recogidos en la normativa vigente sobre el PAS, en el Plan Anual de Centro y en el Plan de Calidad del Comedor Escolar, habindose reunido todos los implicados junto al Director para elaborar los distintos turnos de atencin a los alumnos segn las necesidades detectadas.
4.4. CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS APOYOS, REFUERZOS, ETC.
DE ASIGNACIN DE GRUPOS Y/O ENSEANZAS,
Se acord en claustro criterios para el agrupamiento de alumnos cuando se haya observado la necesidad de dividir grupos, siguiendo estos criterios por orden de preferencia 1. Igualar el nmero de nios-as en ambos grupos. 2. Evitar que los posibles nios-as con problemas de aprendizaje o disciplina estn en una misma clase. 3. Agrupar a los alumnos-as de alternativa a la Religin en una misma aula. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de refuerzo y apoyo educativo Se distribuirn las sesiones de apoyo, procurando no aglutinarlas seguidas, sino a lo largo de la semana segn las necesidades de los alumnos segn se vayan valorando por los profesorestutores en los ciclos. La cantidad de horas de apoyo viene determinada por la necesidad educativa del alumno/a
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(mayor necesidad, ms sesiones de apoyo...) Estos alumnos cuentan con una valoracin previa realizada a finales del curso anterior y revisada tras las pruebas iniciales del curso, adems de atender aquellas cuestiones imprevistas de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el cual se confecciona un listado inicial de alumnos y alumnas con necesidades bsicas de apoyo, especificando qu aspectos concretos de apoyo y recuperacin precisan. Con los aspectos bsicos ya enumerados, el horario concreto del profesor/a y los distintos aspectos materiales aulas, materiales... etc.) que se precisen, se confeccionar un planning general de actuacin, en el que podr realizar la tarea no slo por cursos, sino por ciclos, reas... etc. Las tareas de recuperacin y apoyo sern mensuales, revisndose a continuacin los resultados y proponindose un nuevo periodo de trabajo. Se solicitar la ayuda correspondiente al EOE de la zona, quien tendr previsiones sobre esta actividad en su Plan de Trabajo en el Centro.
4.5.- HORARIO DEL PROFESORADO.

De acuerdo con la jornada aprobada por la Delegacin Provincial de Educacin el horario lectivo del Centro, ser el siguiente: INFANTIL Y PRIMARIA: De 9 de la maana a 2 de la tarde. TODOS: de forma general de 1530 h. a 1930 h. los lunes, pudiendo recolocar 1 hora de trabajo personal en cualquier otra banda horaria de la jornada. Dentro de este horario, se reservar una hora para tutora con padres, que se ha acordado por el Claustro de profesores que sea de 17.30h. A 18.30h.
5. RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

rganos de coordinacin docente.
) . Equipos docentes: Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y
maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las reuniones de los equipos docentes.
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) Equipos de ciclo: Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que
impartan docencia en l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado. Coordinadores o coordinadoras de ciclo. Los colegios de educacin infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educacin primaria tendrn un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, adems, tienen al menos tres unidades de educacin infantil, contarn con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo, por lo tanto, en la actualidad en nuestro centro contamos con cuatro coordinadores de ciclo
Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. d) Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y accin tutorial. e) Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. La direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempearn su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho perodo continen prestando servicio en el centro. 2. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de coordinacin docente de los centros,
Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
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a) Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo director/a b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial, previo informe razonado de la direccin del centro. c) A propuesta de la direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. 2. En cualquiera de los supuestos anteriores el cese ser acordado por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin. 3. Producido el cese de la coordinacin del ciclo, la direccin del centro proceder a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinacin,. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias sealadas en los prrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podr recaer en el mismo maestro o maestra. C) Equipo de orientacin 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los de educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un orientador del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de atencin educativa. 2. El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 3. El equipo de orientacin contar con un coordinador/a cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores/asde ciclo en los artculos 83, 84 y 85, respectivamente. 4. El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de orientacin ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial. D). Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. 1. Integrado por la persona que ostente la direccin, que lo presidir, el jefe/a de estudios, los coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el coordinador/a del equipo de orientacin educativa. Actuar como secretario/a el maestro/a que designe la direccin de entre sus miembros. 2. Se integrar, asimismo, el orientador u orientadora de referencia del centro.
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6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

Los diferentes procedimientos de evaluacin, tanto comunes como los especficos de cada rea debern ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes: La observacin continua de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduracin personal. Para ello se podrn considerar la: Participacin del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones. Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. Asistencia y puntualidad.
La revisin y anlisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma. Revisin de las tareas en el cuaderno de clase. Revisin de tareas especificas: refuerzo, monogrficos, investigaciones...)
Las pruebas escritas y orales. El nmero de pruebas y la ponderacin de cada una ser
establecido por cada Equipo de Ciclo. 6.1. Criterios comunes de evaluacin. a) Los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa Sneca en los casos de del primer curso de PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO de Primaria y constar de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. - E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observacin directa, anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales.
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b) El alumnado ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El profesorado de cada rea dar a conocer estos criterios al alumnado y a sus familias, as como los resultados de sus aprendizajes. c) Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educacin. d) La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso.
Igualmente, sern objeto de evaluacin continua los siguientes mbitos

e) La participar en la elaboracin de las normas de clase y del Centro, de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadana democrtica. f) El esfuerzo y responsabilidad del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g) El desarrollo de las capacidades afectivas y habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevencin y la resolucin de conflictos tanto en el mbito escolar como en el familiar y social, as como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. h) El profesorado comprobar mediante la observacin directa, la realizacin de actividades de debate, anlisis y reflexin que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y acta sin discriminacin hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciacin tendr especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hbitos de lectura. j) Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. k) Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos cientficos, se inicie en la prediccin de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservacin y mejora de su entorno. l) En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendremos que valorar la iniciacin en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Junto al uso y el tratamiento de la informacin deber
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valorarse el desarrollo de una actitud crtica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologas. n) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoracin crtica de las mismas. ) La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y se, deber valorar la importancia y el inters que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los otros, as como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. o) Mediante el fomento de la educacin vial se valorar el conocimiento de las normas elementales como peatn y usuario de vehculos que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. A / CRITERIOS MNIMOS DE SUPERACIN DE LAS REAS DE PRIMER CICLO
MATEMTICAS:
1. Escribe al dictado del 0 al 999 2. Completa series de n en n ascendentes y descendentes del 0 al 999 3. Discrimina las situaciones de adicin y sustraccin bsicas ( de quitar) 4. Resuelve correctamente sumas y restas con y sin llevadas. 5. Elige las operaciones adecuadas para la resolucin de problemas de dos operaciones (suma y resta) 6. Aborda al menos sumativamente las situaciones multiplicativas. 7. Discrimina las unidades de medida y las asocia adecuadamente a las magnitudes 8. Establece correspondencia entre cantidad y monedas y viceversa. 9. Asocia lneas figuras y cuerpos geomtricos bsicos con sus nombres
LENGUA:
1. Comprende textos orales y escritos y discrimina los elementos esenciales. 2. Resume pequeos textos orales y escritos. 3. Expresa oralmente y por escrito narraciones, descripciones y explicaciones. 4. Presentar una caligrafa legible (incluyendo sinfones y trabadas) 5. Leer con fluidez un texto (con una velocidad aproximada de 80 palabras /minuto) y comprensin 88
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adecuada. 6. Contestar un cuestionario por escrito 7. Crear oraciones a partir de palabras dadas. 8. Segmentar palabras y slabas de una oracin 9. Identifica sustantivos concretos en un texto sencillo B/ CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO Los criterios de promocin que se expresan a continuacin son MNIMOS, es decir, todos deben estar adquiridos y adems son INDIVIDUALIZADORES. Cada caso se debe analizar y elegir, puesto que habr circunstancias individuales que aconsejen flexibilizarlos en base a un pronstico favorable en la decisin tomada. En los casos de duda hay que contar con las aportaciones de JEFATURA DE ESTUDIOS y los profesores de APOYO y PEDAGOGA TERAPUTICA. Nunca debe ser criterio de promocin (o no) EL COMPORTAMIENTO, aunque s tiene que ser tenido en cuenta como criterio de integracin, o sumado a una situacin lmite en los otros criterios de promocin. A/ CRITERIOS MNIMOS DE SUPERACIN DE LAS REAS DE SEGUNDO CICLO
MATEMTICAS:
1. Contar, leer y escribir correctamente nmeros naturales de 7 cifras. 2. Conocer el valor posicional de cada cifra (Unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil, unidad de milln) 3. Componer y descomponer nmeros de 7 cifras 4. Realizar automticamente las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, producto y divisin) 5. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las cuatro operaciones. 6. Realizar clculo mental con nmeros naturales sencillos. 7. Expresar con medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, unidades monetarias y tiempo utilizado los mltiplos y submltiplos estudiados 8. Manipular y describir los principales cuerpos geomtricos: crculo, cubo, cono, pirmide, cilindro, polgono, esfera,... 9. Realizar e interpretar representaciones espaciales: croquis, planos....
LENGUA
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1. Valorar en las producciones escritas la riqueza de vocabulario 2. Valorar la presentacin de funcin del nivel del ciclo: letra legible, ortografa aceptable, limpieza en el trabajo 3. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonacin, la vocalizacin , las pausas. 4. Valorar en relacin con el texto escrito como los alumnos-as planifican su produccin, la revisan para incorporar olvidos, introducen correcciones etc. 5. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonacin, la vocalizacin, las pausas. 6. Valorar en relacin con el texto escrito como los alumnos/as planifican su produccin, la revisan para incorporar olvidos, introducen correcciones, etc. 7. Reconoce nombre, verbos y adjetivo. 8. Agrupa las palabras segn nmero de slabas y diferencia la slaba tnica. 9. Diferencia los tipos de oraciones por la intencin del hablante. 10. La expresin numrica de una situacin dada.
B/ CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN DE SEGUNDO CICLO A TERCER CICLO Promocionarn a Tercer Ciclo todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las reas, y aquellos que, aunque hayan sido evaluados negativamente en una o dos reas, sin embargo han conseguido los objetivos educativos globales del ciclo y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisicin de las capacidades generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Tercer Ciclo. No promocionarn aquellos alumnos que al finalizar el 4 curso hayan sido evaluados negativamente en las reas de Lengua Espaola y Matemticas, y que no hayan alcanzado los objetivos mnimos que a continuacin se detallan
MATEMTICAS:
1. Contar, leer y escribir correctamente nmeros naturales de 7 cifras. 2. Conocer el valor posicional de cada cifra (Unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil, unidad de milln) 3. Realizar automticamente las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, producto y divisin) 4. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las cuatro operaciones.
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5. Expresar con medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, unidades monetarias y tiempo utilizado los mltiplos y submltiplos estudiados y asociar medidas con los objetos medidos 6. Manipular y describir los principales cuerpos geomtricos: crculo, cubo, cono, pirmide, cilindro, polgono, esfera,...
LENGUA
1. Valorar en las producciones escritas la riqueza de vocabulario como indicativo de la madurez 2. Valorar la presentacin en funcin del nivel del ciclo: letra legible, ortografa aceptable, limpieza en el trabajo 3. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonacin, la vocalizacin , las pausas y lectura mnima de 80 palabras 4. Reconoce nombre, verbos y adjetivo. 5. Agrupa las palabras segn nmero de slabas. 6. Diferencia los tipos de oraciones por la intencin del hablante, empleando los signos de exclamacin y de interrogacin. A/ CRITERIOS MNIMOS DE SUPERACIN DE LAS REAS DE TERCER CICLO
MATEMTICAS:
1. Leer, escribir y descomponer nmeros decimales. Identificar el valor de posicin de cifras indicadas 2. Reconocer el significado de numerador y denominador de una fraccin dada. 3. Calcular una fraccin determinada de una cantidad dada. 4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones a nivel bsico con nmeros naturales, decimales y fracciones, calculando una fraccin determinada de una cantidad dada. 5. Aplica las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin, realizando clculos con operaciones combinadas a nivel bsico 6. Efecta productos y cocientes de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros 7. Reconoce situaciones problemticas de la vida cotidiana y persevera en la bsqueda de soluciones 8. Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana utilizando: suma, resta, multiplicacin y divisin en nmeros decimales y fracciones.
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9. Asocia cada magnitud con su unidad e instrumento principal de medida. 10. Realiza e interpreta correctamente diversas mediciones de las magnitudes. 11. Realiza transformaciones entre las distintas unidades de la misma magnitud. 12. Reconoce formas y cuerpos geomtricos 13. Reconoce la idea de paralelismo y perpendicularidad. 14. Interpreta grficos de barras.
LENGUA
1. Expresar oralmente y de forma coherente opiniones, experiencias, conocimientos etc. 2. Leer con la debida entonacin y comprensin 3. Expresarse por escrito de igual manera que oralmente, siguiendo las reglas ortogrficas, las estructuras y vocabulario as como utilizando los procedimientos de cohesin 4. Conocer distintas clases de palabras (sustantivo, determinante, adjetivo, verbo, pronombre...)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Clasificar los diferentes grupos de los seres vivos 2. Conocer e interpretar el mapa de Espaa y Andaluca 3. Reconocerse miembro de una comunidad y los signos de sta. 4. Aplicar y desarrollar las prcticas bsicas de higiene corporal y nutritivas.
B/ CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN DE TERCER CICLO A SECUNDARIA Promocionarn a Secundaria todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las reas, los que hayan permanecido un ao en el Ciclo y aquellos que, aunque hayan sido evaluados negativamente en una o dos reas, sin embargo han conseguido los objetivos educativos globales del ciclo y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisicin de las capacidades generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en de Secundaria. No promocionarn a 1 de Secundaria aquellos alumnos que al finalizar el 6 hayan sido evaluados negativamente en las reas de Lengua Espaola y Matemticas, y que no hayan alcanzado los objetivos mnimos que a continuacin se detallan
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LENGUA
1. Leer un mnimo de 100 palabras por minuto con la debida entonacin y comprensin 2. Expresar oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos, opiniones, etc. 3. Resumir y redactar textos sencillos 4. Conocer distintas clases de palabras y signos, as como su funcin 5. Aplicar las principales reglas ortogrficas
MATEMTICAS
1. Leer, escribir y descomponer nmeros decimales. Identificar el valor de posicin de cifras indicadas 2. Reconocer el significado de numerador y denominador de una fraccin dada 3. Dominar las operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y fracciones, calculando una fraccin determinada de una cantidad dada. 4. Realizar estimaciones y mediciones utilizando mltiplos y submltiplos de las unidades principales 5. Resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana utilizando: suma, resta, multiplicacin y divisin en nmeros decimales y fracciones. 6. Asociar cada magnitud con su unidad e instrumento principal de medida 7. Reconocer y describe formas y cuerpos geomtricos 8. Reconocer la idea de paralelismo y perpendicularidad.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Actualmente en los centros educativos el alumnado presenta diferencias en los ritmos de aprendizaje, la situacin social y familiar, los intereses y las motivaciones, una diversidad que hace necesaria la planificacin de medidas para poder atenderlas. El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptacin de las enseanzas a los diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologas, actividades y materiales entre otros. Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los principios de atencin personalizada, organizacin flexible y la inclusin escolar y social, 93
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diferencindolas en medidas preventivas y medidas extraordinarias.
7.1. Medidas preventivas:

Agrupamientos flexibles. Esta medida ser posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Los agrupamientos seran temporales y se permitir el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolucin del aprendizaje del alumno/a. Programas de refuerzo de las materias instrumentales. El Centro dispone de un horario lectivo completo para imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje. En la programacion de las materias instrumentales se planificara el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y seguimiento del alumnado. En el horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurar la distribucin de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y reas de la educacin primaria. Planes especificos para el alumnado que no promociona de curso. Su principal objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior. En la sesin de evaluacin inicial se analizarn las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunin posterior del equipo educativo se planifique el plan especifico ms adecuado. Este plan especifico incluir el refuerzo educativo de alguna materia instrumental, las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atencin al mismo. Adaptaciones curriculares no significativas. Los tutores de cada curso, junto a la profesora de A L, la Jefa de Estudios y la Orientadora planificaran medidas para atender al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que esta escolarizado. Esta adaptacin afectar principalmente a la metodologa y los materiales e instrumentos utilizados para el desarrollo de los contenidos de cada materia. Tanto en las sesiones de evaluacin como en las reuniones de equipo educativo el profesorado del departamento que ha realizado la adaptacin informara de la evaluacin del alumnado en la materia teniendo en cuenta estas adaptaciones. Programa de apoyo a inmigrantes. El alumnado inmigrante que tenga dificultades con el Castellano, desarrollara un programa de apoyo en el aula de adaptacion lingstica cuyo objetivo ser aprender y perfeccionar este idioma. Adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Sern consideradas adaptaciones curriculares significativas las adaptaciones que afecten a los
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elementos bsicos del Proyecto Curricular de etapa o ciclo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin. Estas adaptaciones requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el E.O.E. cuando sea necesaria la aplicacin de una ACI significativa se elaborar un documentos escrito segn modelo aportado por los Equipos de Orientacin Externa. Su elaboracin recae sobre el maestro/a de Educacin Especial con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del E:O.E. o equipos especficos. La familia tambin se involucra estableciendo pautas comunes de actuacin, seguimiento y refuerzo. Adaptacin a alumnado con altas capacidades intelectuales. Se entender que un alumno/a presenta sobredotacin intelectual cuando dispone de un nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales, unido a una alta creatividad, a un rendimiento excepcional en la mayora de las reas y asociado a un desarrollo personal y social equilibrado. El alumnado con necesidades educativas asociadas a sobredotacin intelectual requiere como posibles respuestas educativas, la flexibilizacin en la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria para este alumnado. Estas adaptaciones estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario. Esta adaptacin se llevara a cabo en el aula ordinaria y dentro del horario lectivo. Estas adaptaciones requieren una evaluacin psicopedaggica previa, por parte del E.O.E. estas adaptaciones establecern una propuesta curricular para cada rea, y las realizar el profesor/a de las mismas, con el asesoramiento del equipo de orientacin. Estas adaptaciones contendrn: datos personales y escolares del alumno/a, diagnstico de la alta capacidad intelectual, entrono familiar y social del alumno/a, determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo, valoracin del nivel de competencia curricular y orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno/a. Permanencia en el 2 ciclo de Ed. Infantil y repeticin extraordinaria en Primaria. El alumnado con n.e.a.e y con AC significativa podr permanecer un ao ms, en la etapa, y oidos los padres, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y para alcanzar los objetivos de dicha etapa alcanzar. El procedimiento para la elaboracin de las diferentes ACIs es el siguiente: a) Evaluacin inicial: a partir de la informacin aportada por todo el profesorado que ha intervenido con el alumno/a, Equipo de Orientacin Escolar y el Jefe de Estudios.
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b) Recogida toda la informacin, la Jefa de Estudios celebrar una reunin de trabajo con los tutores en la que podrn estar presente otros profesores que hayan intervenido con el alumno/a as como los profesionales que hayan participado en la fase de evaluacin inicial o diagnstica, en la que se decidir: Pertinencia o no de la Adaptacin. Decisin sobre los elementos del currculo y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados. La maestra de P.T. con el tutor/a, los especialistas y los Equipos de Orientacin Escolar disearn el ACI.
El documento de ACI significativa, y el de evaluacin psicopedaggica se incluirn en el expediente acadmico personal del alumno/a. La familia del alumno/a recibir informacin sobre la ACI y podr realizar las sugerencias que considere oportunas. Las ACIS significativas tendrn como temporalizacin mnima un ciclo educativo. La evaluacin del alumnado que haya seguido ACI significativa se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones curriculares.
8. ORGANIZACIN RECUPERACIN
8.1. EQUIPO DE ORIENTACIN.
DE
LAS
ACTIVIDADES
DE
REFUERZO
Nuestro centro tendr un Equipo de Orientacin, del que formar parte la Orientadora del E.O.E., la maestra especialista en Pedagoga Teraputica, la maestra especialista en Audicin y Lenguaje y los docentes responsables de los programas de atencin a la diversidad. El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, colaborar con los equipos de ciclos en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. La coordinadora del Equipo es la profesora de P.T. ya que es la que se encuentra definitiva en el centro. La orientadora del Centro tendr las siguientes funciones:
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Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar., Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo. Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 8.1. AULA DE APOYO Los Alumnos del centro con necesidades educativas especiales (n.e.e) asistirn al aula de apoyo a la integracin donde la profesora especialista tendr las funciones de: la imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con N.E.A.E. escolarizado en grupos ordinarios. La realizacin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado de Educacin Infantil y Primaria con n. e. a. e. La elaboracin de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atencin del alumnado que lo necesite. El seguimiento de esos programas de cada uno de los alumnos o alumnas que lo demande. La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una atencin individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula. La elaboracin del material didctico. 97
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La orientacin a los maestros y maestras tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, as como la prevencin de posibles dificultades que pudieran surgir. La orientacin a los padres y madres de los alumnos que atiende, se realiza conjuntamente, y con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Programas de atencin. Programas de estimulacin. Facilitacin de protocolos de valoracin psicopedaggica a los tutores. La tutora del alumnado del alumnado con n.e.a.e. escolarizado en un grupo ordinario ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostenta la tutora del grupo en el que est integrado y la profesora de apoyo a la integracin.
8.1.1. Objetivos del aula. Se pretende conseguir una formacin integral en todos los mbitos: personal, familiar y social. Esto es, ayudarles a adquirir los elementos bsicos relativos a la expresin oral, lectura, escritura y clculo, as como la progresiva autonoma de accin en su medio. La atencin educativa a las n.e.e. del alumnado requiere la adopcin de medidas especficas relacionadas con la escolarizacin, la adaptacin del currculo y el empleo de materiales y recursos didcticos especficos, ajustadas a sus caractersticas y necesidades educativas, considerando sus circunstancias socio-familiares, su evolucin escolar y la participacin en el contexto escolar en condiciones de mayor normalizacin posible. Por tanto, la programacin del aula se basar en el conjunto de adaptaciones del Proyecto Curricular de Centro (de las etapas de Infantil y Primaria) que se lleva a cabo para atender las necesidades educativas del alumnado, teniendo en cuenta su edad y su proceso educativo y evolutivo. 8.1.2. Metodologa: En la actuacin educativa se partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus caractersticas, sus experiencias y sus conocimientos previos. 8.1.3. Las adaptaciones curriculares Para la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas se contar con el asesoramiento de los miembros del E.O.E. Este documento escrito reflejar: Los datos personales y escolares del alumno o alumna. Un informe o valoracin de la competencia curricular del mismo. Delimitacin de las necesidades educativas. 98
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Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y la inclusin de contenidos, la metodologa que va a seguir y los criterios de evaluacin. Seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos de retroalimentacin. Recursos humanos y materiales necesarios.
8.1.4. Recursos del aula de apoyo a la integracin Como recurso personal se encuentra la profesora especialista en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje. Entre los recursos materiales, contamos con el ordenador, que dispone de programas didcticos y material de trabajo escolar. Otros elementos son los libros de trabajo, especficos del aula, organizados en grupos: Material terico propio del aula (base terica del Centro): logopedia, dificultades de aprendizaje, habilidades sociales, atencin-observacin, pruebas iniciales, etc. Material legislativo. Material prctico para el alumnado, especficos para el aula de apoyo segn necesidades, incluidos los de lenguaje oral y escrito matemticas y otras reas, libros de texto de Educacin Primaria y juegos didcticos.
8.1.5. Evaluacin: 1) Se har una evaluacin inicial que ayudar a clarificar el nivel educativo real del alumno o alumna y una evaluacin continua en la que intervendrn los profesores tutores, el EOE a travs de la evaluacin psicopedaggica , seguimiento y asesoramiento y la profesora de Apoyo a la Integracin. 2) Trimestralmente se dar una informacin a los profesores de los grupos de referencia y a las familias sobre la evolucin del alumnado. 3) Una evaluacin final: se concreta aspectos conseguidos propuestas de trabajo para el prximo curso, consensuadas con el tutor o tutora. 8.2. AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE
La especialista de Audicin y Lenguaje de nuestro Centro comparte horario con otro centro educativo, asistiendo al nuestro 3 das en semana, en horario completo. Las funciones que deber desarrollar la profesora especialista de Audicin y Lenguaje sern las siguientes: Proporcionar respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado atendido. Conseguir un proceso normalizado de comunicacin, teniendo presente las pautas sociales de 99
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los intercambios comunicativos. Favorecer la integracin de estos alumnos y alumnas en su entorno educativo y sociocultural. Informar y asesorar al profesorado respecto al alumnado atendido, as como proporcionar orientaciones de carcter preventivo sobre posibles dificultades. Colaborar con el profesorado en las orientaciones a las familias. Elaborar el material didctico que sea necesario para el desarrollo de las sesiones. Colaborar con los Equipos de Ciclo y la maestra de Pedagoga Teraputica en la elaboracin y revisin de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Colaborar con los miembros del EOE en la evaluacin del lenguaje, con pruebas subjetivas y objetivas. Desarrollar, estimular y potenciar el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, del alumnado de Educacin Infantil
8.2.1. Objetivos del aula Los objetivos generales que se pretenden alcanzar a lo largo del curso son los siguientes: 1. Trabajar los prerrequisitos bsicos del lenguaje: atencin, imitacin y seguimiento de instrucciones. 2. Fomentar aspectos relacionados con el lenguaje como son la percepcin, discriminacin sensorial, memoria, relajacin 3. Implantar o reeducar los aspectos lingsticos deficitarios, proporcionando siempre un modelo comunicativo correcto. 4. Potenciar los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz, articulacin, respiracin y soplo. 5. Favorecer la adquisicin y desarrollo de las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. 6. Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin lingstica 7. Trabajar la interiorizacin de habilidades sociales. 8. Iniciar o mejorar la enseanza y aprendizaje del proceso lectoescritor. 9. Potenciar la conciencia fonolgica como requisito previo para el correcto desarrollo del proceso lectoescritor. 10. Favorecer la competencia lingstica del alumnado.
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11. Dar prioridad a la funcionalidad del lenguaje frente a los aspectos formales del mismo. 12. Generalizacin de los aprendizajes a otros contextos (familiar, social) 8.2.2.Metodologa En la actuacin educativa se partir de una metodologa activa, participativa, experiencial, motivadora y constructiva, centrada en los siguientes aspectos: Principio de individualizacin Adecuacin de los aprendizajes a nivel evolutivo y a los estilos de aprendizaje discente. Potenciacin de aprendizajes funcionales y significativos Desarrollo de las sesiones de forma ldica, teniendo como base el juego. Partir de los centros de inters del discente. Graduar las actividades con un orden de dificultad, ajustndose a su rea de desarrollo. Partir de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo. Sistematizar la presentacin de los contenidos. Partir del nivel de competencia lingstica del discente, situndonos en su zona de desarrollo prximo.
8.2.3.-Agrupamientos y horarios La maestra de Audicin y Lenguaje atender al alumnado que presenten problemas en su lenguaje, tanto inducido como espontneo, de forma individualizada y de forma grupal en sesiones de unos 30 minutos y 60 minutos, tres veces en semana (lunes, martes y jueves). Todo ello en funcin de las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso. El nmero de alumnos y alumnas que se atender en el aula ser variable a lo largo del curso, segn se vayan detectando necesidades as como se superen otras. Por ello, el horario ser flexible dependiendo de la evolucin de los aprendizajes. 8.3. AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA El Aula Temporal de Adaptacin lingstica (ATAL) tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida, para mantener la cultura de origen y para integrar al alumnado inmigrante en el entorno escolar y social. LAS ATAL se destinan en nuestro Centro al alumnado del Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de la Educacin Primaria. Son programas de enseanza y aprendizaje del espaol como lengua vehicular, que podr desarrollarse dentro o fuera del aula ordinaria en grupos eventuales de
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apoyo. 8.3.1. Objetivos a) Atencin especfica del alumnado inmigrante con desconocimiento del espaol mediante un programa singular que apoye la adquisicin de competencias lingsticas y comunicativas. b) Integracin de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible. c) mantenimiento de la cultura de origen con el fin de que el alumnado no pierda la riqueza que esto supone. 8.3.2. Funciones a) Ensear la lengua espaola con la suficiencia necesaria para la correcta integracin del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social. b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica motivadas por el desconocimiento del espaol como lengua vehicular. c) Facilitar la integracin del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participacin en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad. d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la coordinacin con el resto del profesorado. e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutoras en el mantenimiento de la comunicacin con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica. f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodolgicas y materiales sobre la enseanza del espaol como segunda lengua. g) Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, adecundolas a las caractersticas especficas del alumnado y a las necesidades de cada uno de los centros atendidos. h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica, as como cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentacin bsica de su asistencia al Programa y su evaluacin. i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que ser incluida en la Memoria Final del Centro. Recoger el alumnado atendido, la valoracin del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluacin de las actuaciones desarrolladas.
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9. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

9.1 INFANTIL La accin tutorial del profesor formar parte de la. funcin docente y tendr como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de los alumnos, considerados individualmente y como grupo. Para ello, el tutor debe de conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas de su personalidad as como servir de nexo de unin entre la familia y el centro por un lado, y por otro, entre los profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos. Las principales caractersticas que deben contener la accin tutorial son: 1. - Debe ser un proceso continuo, no puntual que oriente en la vida y para la vida atendiendo al contexto real en que viven los alumnos. 2. - Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: de su madurez personal, de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones. 3. -Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos: mediante la prevencin o/ atencin de las dificultades de aprendizaje, evitando el abandono, el fracaso y la inadaptacin escolar, realizando las oportunas Adaptaciones Curriculares a los alumnos con n.e.e. 4. -. Adecuar la relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres as como con el entorno social asumiendo el papel de mediador. 5. - El Currculo y el Proyecto de Centro deben ser el marco donde se desarrollen las actividades tutoriales 9.1.1. - ASPECTOS ORGANIZATIVOS. Las principales tareas y actividades que implican a la accin tutorial las desarrollamos en dos niveles: - Tutora en grupo: actividades que realizamos con el grupo clase con objeto de mejorar las relaciones y convivencia en la clase, la cooperacin y tolerancia en el grupo as como la participacin. -Tutora individual: dirigida a un alumno en particular para detectar y conocer lo mejor posible las dificultades o problemas que pudiera tener. Para ello, los maestros tutores ejercemos las siguientes funciones:
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A) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. B) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adopta la decisin de promocin de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores. C) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para adecuarle el currculo. D) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. E)Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. F) Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. G) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. H) Informar a los padres, maestro y alumnos de todo lo que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. I) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y padres de los alumnos. J) Atender y cuidar a los alumnos en los periodos del recreo y otras actividades no lectivas 9.1.2. - OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN Con los alumnos: 1. - Organizar funciones de acogida a principio de curso para nuevos alumnos. Se les explicar cuales son sus derechos y deberes, las normas de disciplinas del centro, los cauces de participacin en el mismo, las tareas del tutor, etc. 2. - Recoger informacin relevante del alumno, con el :fin de conocerlo e intervenir en aquellos casos que sean necesarios, as como su total integracin social y escolar. 3. - Contribuir a la personalizacin del proceso Enseanza- Aprendizaje, analizando junto a los dems profesionales las posibles dificultades escolares debido a deficiencias instrumentales o de integracin. 4. - Favorecer en el alumno el proceso de valoracin de s mismo, autonoma y de su auto estima para evitar fracaso escolar o de otro gnero y sean capaces de formar una imagen positiva de s mismo y de los dems. 5. -Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas, de convivencia y de integracin en el centro y en el entorno: fiestas, excursiones, actividades extraescolares y escolares, etc. Con los profesores: 104
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1.- Coordinar con los dems profesores del ciclo, el ajuste de las programaciones al grupo, especialmente a las necesidades generales del grupo para darles respuesta. 2.- Organizar el proceso evaluador y la informacin que todos los profesionales tenemos acerca de los alumnos: se valora y modera las sesiones de evaluacin procurando que se ajusten los principios de la evaluacin continua. Tambin se colabora en la fijacin de los criterios de promocin acadmica y de actuacin con los alumnos con n.e.e. 3.- Posibilitar lneas comunes de accin tutorial con los dems tutores respecto al P.C.C. concretando un Plan de Accin Tutorial y Orientacin para todo el curso. Tambin la coordinacin con otros profesionales externos a la escuela: E.O.E, trabajadores sociales, etc. Con la familia: l.-Permitir el acercamiento y el conocimiento mutuo entre familias y educadores con el fin de tener un intercambio de informacin. 2.- Favorecer el trabajo conjunto y la colaboracin para aunar criterios COl] respecto a la educacin y el desarrollo del nio. 3.- Tratar de integrar a los padres en el Proyecto de Centro. Exponerlo y explicar la metodologa. 4.- Notificarles cuestiones importantes del curso escolar. 5.- Informarles sobre los objetivos que se tratan de alcanzar durante el ao coordinarse con ellos para su consecucin. 6.- Dar sugerencias que permitan ayudar a los hijos. 9.1.3.- BLOQUE DE CONTENIDOS. Con los alumnos: - Derechos y deberes. - Normas de disciplina. - Dificultades escolares y sociales. - La autoestima. - Autonoma - Hbitos: orden, higiene, comportamiento, trabajo - El fracaso escolar. - Visitas. 105
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- Fiestas. Entre profesores: - Programaciones. - Evaluaciones. - Criterios de promocin. - Alumnos con n.e.e. - A.C.I.S - Informacin de los alumnos. Con los padres: - Intercambio de informacin. - La educacin. - Participacin. - Horarios
9.1.4- ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN Actividades con los alumnos:
l. - En la acogida inicial:
- Elaboracin de un calendario de adaptacin, con horario flexible en un mnimo de dos semanas. - Presentacin de los alumnos y del profesor. - Conocimiento de los alumnos. - Ejercicios que favorezcan la integracin en el grupo (segn la dinmica). - Conocimiento del centro escolar (visitas a todas sus instalaciones). - Aplicacin de las normas de convivencia y uso de consignas.
2.- En la recogida de informacin:

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- Se facilita a los padres un cuestionario de aspectos importantes del desarrollo de su hijo o hija. - Por la observacin directa y sistemtica. - Aplicacin de escalas de observacin. - Entrevistas peridicas a los padres. - Controlando la asistencia de los alumnos.
3. - En la personalizacin de la enseanza:
- Se analiza entre todos los profesionales las dificultades escolares o sociales que puedan surgir - Se toman medidas comunes de actuacin. - Se colabora con profesionales externos al colegio.
4.- En la valoracin personal:

- Desarrollo de actividades que favorezcan la responsabilidad, sinceridad, creatividad, respeto, compartir y autestima. - Realizacin de actividades incrementando paulatinamente el grado de dificultad. - Dando refuerzos positivos.
5. - En la participacin:
- Actividades referidas a das especiales: Da de la Paz, da de Andaluca, etc. . - Juegos de grupo. - Acudiendo a las excursiones. - En los teatros, en las canciones. - Actividades de convivencia. . Actividades entre los profesores:
1. - En el ajuste de las programaciones:

- Reuniones de ciclo para consensuar la accin tutorial.
2. - En la evaluacin, criterios de promocin y la atencin a los alumnos con N.E.E:
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- Recogida y comunicados de informacin de alumnos. - Realizando sesiones de evaluacin. - Colaboracin entre todos los profesionales. - Mediando con otros profesores sobre situaciones conflictivas. - Elaboracin conjunta de Adaptaciones Curriculares con la profesora de Apoyo. - Creacin de medidas de Refuerzo Educativo y dificultades de aprendizaje en comn. - Coordinacin del tutor con los especialistas, con la profesora de apoyo y con otros profesionales que intervienen en su grupo.
3. -En la Accin Tutorial :

- Propiciando un ambiente de equipo. - Haciendo sugerencias a los rganos de direccin. - Canalizando a travs de la secretara la documentacin correspondiente a los alumnos. . - Estableciendo cauces de colaboracin entre todos a la hora de marcar y revisar los objetivos, preparar actividades, elaborar materiales. Actividades con los padres: - Reunir a los padres a comienzo de curso para :informarles sobre los horarios de visita, los horarios de los alumnos, la composicin del equipo educativo, el calendario de eva1uaciones, las normas sobre el control de asistencia. Se les comentar las caractersticas de la edad y del nivel escolar en que se encuentran sus hijos, as como los objetivo y actividades de la tutora. - Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboracin de los padres. - Tener entrevistas :individuales con los padres, cuando ellos las solicite o el tutor las considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin escolar, en las tutoras que semanalmente estn diseada - Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos. - Tener al menos tres reuniones con los padres a lo largo del curso para intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso.
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- Conseguir la colaboracin de los padres para trabajar conjuntamente los objetivos y hbitos que nos proponemos. 9..1.5.- METODOLOGA (Tcnicas y estrategias a utilizar) - La planificacin de las actividades especficas de la Accin Tutorial ha de plasmarse en una programacin con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del Proyecto de Centro y Curricular. - Debe ir dirigida al alumno como individuo y como ser social, se realizar a travs de tres tipos de relaciones: con el alumno individua1mente, con el grupo y con la familia. - Debe ser preventiva de problemas personales y de grupo; debe de intervenir ante problemas cuando ya han llegado a producirse, se basar en lograr un clima agradable, activo y alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar. - La Accin tutorial debe ensear a ser personas, ensear a convivir y ensear a pensar. - Los agrupamientos han de realizarse de manera que favorezcan la convivencia entre nios y nias; entre nios de capacidad distinta, de condiciones sociales diferentes (contribuir a la integracin no a la segregacin). - La relacin de la profesora con el alumno debe ser un elemento dinamizador bsico, con actitudes positivas por parte de la profesora: +Comunicar confianza, seguridad y optimismo en los nios. + Aceptar al alumno tal como es, evitando preferencias. +Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada. +Utilizar refuerzos positivos. +Establecer unos niveles adecuados y realistas en los logros acadmicos y en las conductas. . +Evitar amenazas innecesarias y poco prcticas. + Asignar a los nios tareas apropiadas e interesantes que le faciliten el xito. +Dar a la clase un. clima de libertad dentro de un orden. - La participacin de los padres debe plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance ha de consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente, nuestra actitud durante la entrevista debe ser:
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+ Actitud de escucha. + Actitud neutral. + Transmisin de una imagen del nio lo ms positiva posible. +Diferenciacin de roles. +Evitar las competiciones con los padres.
Estas reuniones con los padres deben de planificarse y organizarse con antelacin: organizarse en horarios asequibles para los padres, preparacin del espacio donde se va a desarrollar el encuentro y la preparacin de los contenidos. 9.1.6.- EVALUACIN. Del Plan de Accin Tutorial: - Se llevar a cabo de forma continua, a travs de su puesta en prctica. Los elementos a considerar sern aquellos que intervienen en la realizacin de dicho Plan. Del profesorado: - Se evaluar el cumplimiento de los objetivos propuestos. - La implicacin del profesorado en todo el proceso. - La participacin activa de todos los componentes del ciclo. - Se analizarn las dificultades encontradas, con el fin de mejorar y dar soluciones a las mismas. De los padres: - Los instrumentos empleados son: Cuestionarios, entrevistas y encuestas. De los alumnos: - Por la observacin directa. - Por registro de datos en el cuaderno del profesor. - Participacin: grado de implicacin. - Trabajo personal y fichas.
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9.2 PRIMARIA 9.2.1- FINALIDADES DE LA ACCIN TUTORIAL La accin tutorial del profesorado tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo , maduracin y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupo. Para ello el tutor deber : a)- Conocer a sus alumnos en las diferentes facetas que conforman su personalidad b)- Servir de unin entre las familias y el Centro. c)- Coordinar su labor docente con el resto del profesorado que desarrolla su trabajo con el mismo grupo de alumnos. Las caractersticas esenciales que comprende la definicin de la tutora son: I. II. Constituye un proceso continuo no puntual , que se desarrolla de forma activa y dinmica para que facilite la construccin por parte del alumnado de su propia visin del mundo y de los dems; debe estar planificada sistemticamente con una previsin a medio y largo plazo; supone un proceso de aprendizaje ; implica una actividad que requiere la complementariedad mediante la colaboracin d todos los agentes educativos implicados: padres y madres, profesores y alumnos ; el currculo escolar debe ser el marco donde se desarrollan las actividades tutoriales; las actividades deben desarrollarse desde una perspectiva interdisciplinar ; debe facilitar las actividades que propicien el que cada alumno y alumna conozca estrategias y se ejercite en tcnicas para su propia autorientacin.
III. IV. V.
VI. VII. VIII.
9.2.2- FUNCIONES DEL TUTOR Las funciones del tutor estn definidas en el Reglamento Orgnico de Centros segn el Decreto 328/2010 La tutora se llevar a cabo de dos formas diferentes: La tutora en grupo para mejorar las relaciones y la convivencia de los alumnos y el fomento de actitudes de tolerancia .
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Las sesiones de tutora en grupo debern centrarse en : - El conocimiento mutuo. - Las relaciones interpersonales . -Las tcnicas de trabajo en grupo. -Las tcnicas y estrategias de trabajo intelectual. La tutora individual. Para detectar y conocer lo mejor posible las dificultades y la problemtica personal que determinados alumnos/as tienen y que les impide tener un rendimiento satisfactorio en relacin con sus capacidades. La entrevista con tcnica de accin tutorial ser de gran ayuda en estos casos. 9.2.3- OBJETIVOS
A)
ALUMNOS
a.1- Fomentar el conocimiento de s mismo y de los otros. a.2- Facilitar la dinmica e integracin en el grupo mediante el desarrollo de actitudes participativas, de autoestima, autocontrol y convivencia. a.3- Potenciar el valor del Ser y fomentar la actitud crtica frente a los modelos de xito que la sociedad ofrece. a.4- Profundizar en hbitos de trabajo y desarrollar tcnicas de estudio.
B)
PADRES
b.1- Contribuir al desarrollo de relaciones fluidas con el centro, facilitando el desarrollo de la informacin. b.2- Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educacin de sus hijos. b.3- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos. b.4- Promover la colaboracin y la participacin de los padres en la vida del Centro.
C)
PROFESORES
c.1- Establecer lneas comunes de accin . c.2- Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado.
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c.3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseanza aprendizaje. c.4- Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos , colaborando con los equipos de orientacin educativa en la deteccin de necesidades educativas y en la aplicacin de programas de intervencin 9.2.4 PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL POR CICLOS
PRIMER CICLO DE PRIMARIA - ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS TEMPORALIZACIN REAS ACTIVIDADES
1.- Fomentar el conocimiento de s mismo y de los otros.
.Cmo soy? Transversales. Autorretrato y comentarios al mismo. .- C. Medio Rodear el que se parece (moreno, alto, triste,...) Cmo son los otros? IX. Juegos (ordenarse por altura, adivinar con los ojos cerrados, decir una frase del otro compaero/a...) Aceptamos las diferencias. X. Buscar situaciones donde las diferencias sean enriquecedoras. XI. Cuentos donde el protagonista es un nio/a de la clase. XII. Mueco o dibujo plasmado del nio prototipo de la clase. XIII. Crear grupos heterogneos para trabajar.. Transversales. Actividades de acogida. Lengua Presentacin. (expresin Conocer a los nios/as nuevos (darle lugar a oral). que cuenten su procedencia). Conocer el colegio. Rotativos Elaborar las normas de la clase. cada Juegos de desinhibicin. semana, Transversales. ....... durante todo Nombrar encargados de responsabilidades (orden, el curso. limpieza, biblioteca de aula,...) Confeccin de un texto de clase: Lengua (E. Representacin grfica y plstica (cmic) de un Una sesin Escrita) texto seleccionado en la asamblea de la clase: semanal Plstica. se elige, se estructura se hace el cmic... (preferiblem Ver dibujos que muestren las habilidades sociales,
2.- Facilitar la Primeros das dinmica de del curso. integracin en el grupo.
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OBJETIVOS
TEMPORALIZACIN
REAS
ACTIVIDADES
ente lunes)
colgados en las paredes. Lengua (E, Juegos de dramatizacin que fomenten la negociacin escrita). y el papel del jefe dentro de un grupo (El dilema del preso...) Permanente. C. Medio. Asamblea semanal: Transversales. Propuestas de orden del da. Cuando haya Dar la palabra. lugar. Lengua (E. Valorar una opinin. Oral) Mural colectivo sobre el tema trabajado. Una sesin Transversales semanal (al final) Lengua (E. Oral). Una sesin Transversales. quincenal C. Medio. (final del tema). 3. Potenciar el Ocasionalme valor del Ser. nte (cuando se de la circunstancia ...) e intencionalm ente (trabajar un valor al mes). Da de la Paz, Andaluca, Constitucin. ... 4.- Desarrollar Durante tcnicas de primera estudio. semana. Analizar algunos casos que surjan trabajados a partir de cuentos: Bsqueda de soluciones. Cambiar los roles de los cuentos (La princesa valiente...) Trabajo sobre los valores.
los
la Lengua (E. Evaluacin Inicial: Escrita) Conocimientos. Matemticas. Hbitos y actitudes. Lengua Trabajo con la Biblioteca de Aula: (Lectura). Prstamo, registro,.... Constante Exposicin en las paredes de las palabras bien escritas durante el (las que habitualmente se suelen escribir mal). curso. Lectura diaria, velocidad lectora....
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA - PADRES Y MADRES

1.- Contribuir a las relaciones fluidas con el Centro. 2.- Informar a las familias de los asuntos de su hijo/a. Al comienzo del curso. Al comienzo del curso. Al comienzo del curso. Una sesin a la semana. Al final de cada trimestre. Una vez al ao (como mnimo) 3.- Implicar a los Al comienzo padres en del curso. actividades de apoyo. Con cierta constancia (segn la ocasin lo requiera). 4.- Promover la Ocasionalme colaboracin y nte. participacin de los padres. Navidad, da de.... Algn da durante el curso. .- Informacin de carcter general, metodolgico, etc... .- Circular sobre normas de entrada, estudio, etc... .- Facilitar una lista de los objetivos que los nios/as van a trabajar durante el trimestre. .- Tutora semanal. .- Entrega de boletines. .- Al menos una entrevista anual con cada padre/madre.
.- Cumplimentar una hoja (no slo con datos personales, sino aspectos como si duerme, a qu juega, que ve en la T.V....) .- Informar a los padres de lo que queremos de ellos: Tener una hoja de seguimiento comn (agendita).
.- Solicitar ayuda puntual y paulatina a los padres en actividades concretas: Contar cuentos. Explicar profesiones. Hacer talleres. .- Crear momentos de convivencia en el aula o fuera de ella: Fiestas, Da de convivencia escolar.
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA - PROFESORES

1.- Establecer Primer lneas comunes trimestre. de accin A comienzo del curso. A comienzo del curso A comienzo del 2 y 3 trimestre. Una vez durante el curso. 2.- Coordinar el proceso evaluador y la informacin del alumnado.
.- Reuniones peridicas Inter.-ciclos: Revisin y actualizacin del R.O.F. Informacin a padres. Elaborar normas comunes a la entrada, horario, comportamiento... Revisin trimestral de cmo se van cumpliendo las normas y evaluar propuestas. .- Buscar un consenso para la enseanza de la lectoescritura y el clculo (misma metodologa).
.- Elaborar descriptores comunes para evaluar el acto evaluativo. .- Confeccionar un modelo nico de informacin de los alumnos: Datos personales. Otros datos de inters (como duerme, a que juega, que ve en la T.V....) .- Revisin y actualizacin de los criterios de promocin. .- Elaborar un modelo nico de seguimiento global para cada nivel. (En el que aparezcan aspectos de asistencia, evaluacin, informacin, disciplina,...) .- Elaborar criterios en cada nivel, para saber cundo se debe avisar al especialista: Qu desfase deben tener los nios (por ej. Si no dicen la R en 1, si no cuenta...) El criterio sera: cuanto antes se coja un problema de aprendizaje mejor. .-Revisar los criterios del E.O.E. con nuestro diagnstico. .- Agilizar los trmites.
3.- Efectuar un Al principio seguimiento de curso. global del aprendizaje. 4.- Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos
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SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - ALUMNOS Y ALUMNAS

OBSERVACIONES/METODOLOGA/ OBJETIVOS TEMPORALIZACIN SESIONES REAS SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
1.- Fomentar el conocimiento de s mismo y de los otros.
1 sesin 1 semanal Transversales semanal de de atencin atencin a la a la familia. E. Artstica. familia. C. Medio. 1 quincena para la recogida de informacin y actividades de acogida. 1r trimestre: recogida de informacin con los padres y entrevista. Actividades complementaria s,extraescolares y dinmica de grupo todo el curso. Lengua.
.- Registro de datos y observaciones en la ficha para tal fin. .- Entrevistas, expresin oral, expresin plstica, participacin en actividades de pequeo/gran grupo o por parejas. .- Observar los comportamientos y la integracin en el grupo y ubicar a los alumnos/as en los grupos que mejor funcionen y se integren. .- Cargos rotativos, cambios de parejas y actividades intergrupales que faciliten el conocimiento de todos/as
2.- Facilitar la A lo largo de Al menos 1 Transversales dinmica de todo el curso, sesin E. artstica. integracin. incidiendo semanal. durante el E. Fsica. primer trimestre en aquellos C. medio. nios/as repetidores/as Lengua. que se integren al grupo. Asambleas quincenales.
.- Extraer de las asambleas unas normas de convivencia en el aula. .- Participativa, crtica, constructiva. .- Registrar y revisar el cumplimiento de las normas adoptadas por la asamblea, y hacer un seguimiento de los cambios positivos de comportamiento fomentando el autoconcepto. .- Buscar entre todos/as solucin a los
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.-3r trimestre: Jornada de convivencia.
problemas. .- Juegos cooperativos, delegar responsabilidades (Ver libro de habilidades sociales) .- Introduccin a los modelos....a travs de charlas (coordinadora) .- Felicito, propongo, premiar los progresos y los esfuerzos tanto de conocimientos, como de presentacin del trabajo diario mediante el refuerzo positivo. .- la respuesta viene cuando el refuerzo es positivo y se valoran los logros alcanzados. .- Lograr la colaboracin y el apoyo mutuo entre los alumnos7as para entre todos/as alcanzar el mismo fin, compartiendo y trabajando en equipo.
3.-Potenciar el valor del Ser y fomentar la actitud crtica a los modelos de xito que la sociedad ofrece.
Todo el curso.
1 al Todas trimestre. En los debates y Transversales asambleas cada Accin Tutorial. vez que surja la ocasin. En el trabajo y esfuerzo diario En las sesiones de tutora programadas A partir de una charla, entrevista o presentacin de distintos modelos de sociedad, durante el 1r trimestre.
4.Profundizacin en hbitos de trabajo y estudio iniciados en el Ciclo anterior
.1ra quincena; .- Una a la Todas Normas para semana. trabajar (casa/clase), confeccionar el horario de estudio Y organizacin de la tarea. 1r trimestre,
.- Concretar todos los aspectos a tener en cuenta en casa con los padres: lugar de trabajo, material adecuado,... .- Insistencia reiterada en las tcnicas instrumentales y desarrollo de la memorizacin. .- Confeccionar un registro familiar para anotar cmo trabaja el alumno/a cada da en casa, cumple el horario, lee,....
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reunin con padres/madres. .Todo el curso. Confeccionar resmenes, subrayar ideas, aprendo a estudiar.
.- La limpieza y el orden favorecen la comprensin y la concentracin, subrayado de ttulos, apartados.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - PROFESORES

OBJETIVOS T SESIONES REAS OBSERVACIONES/METODOLOGA SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
1.- Establecer Reuniones en 2 en Todas lneas comunes septiembre. Septiembre + 1 de accin. Reuniones por trimestre. mensuales de ciclo. Reuniones trimestrales con el ETCP.
.- Los acuerdos de claustro para todos los alumnos/as de 1 a 6. .- La metodologa ser la misma de manera que el alumno/a reconozca la forma de presentar y trabajar los contenidos en clase. .- Como sugerencia se propone pasar un modelo de ficha comn para todos los alumnos/as que se ir aplicando segn los niveles. .-Recomendaciones: desarrollar plenamente slo un aspecto a lo largo del curso a nivel de todo el Centro. .- Registrar todos los datos de intersintegracin, relacin, y comportamiento. .- A travs de encuestas, pruebas, registros. .- Recabar toda la informacin de cursos anteriores y ver si ha habido evolucin positiva. En caso contrario contactar con el ETCP, EE o el aula de apoyo. .- Pasar pruebas a principios de curso.
2.- Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado.
Prueba inicial en sept. Recogida de informacin Septiembre/ Octubre. Reunin de tutores/as septiembre. Resto, a lo largo del
Datos de tutora: semanal. Tutores: 2 Pruebas: 3
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OBJETIVOS
SESIONES
REAS
OBSERVACIONES/METODOLOGA SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
curso.
3.- Efectuar un Confeccionar seguimiento pruebas global de los iniciales en procesos de Sept. enseanza. aprendizaje. Confeccionar pruebas finales en Junio. Evaluaciones , final de cada trimestre. Apoyo desde Octubre.
.3-4 principios curso. .1 trimestre.
a Lenguaje de Matemticas al
.- Las pruebas iniciales y finales se pasarn a principios de curso incluyendo: Velocidad lectora, comprensin, numeracin, clculo y problemas(razonamiento). Se observar la caligrafa y el orden. .- Pruebas, fichas, registro, reuniones. .- El apoyo ser lo ms especfico posible. Ser flexible y podr incluirse a un alumno/a en cualquier momento, as como abandonando una vez superado. .- La observacin del tutor deber tener la misma importancia que las pruebas que no siempre reflejan la totalidad de la realidad del alumno/a. .- La decisin de notificar la intervencin del EOE ser adoptada por los profesores que incidan en el aprendizaje del alumno/a, junto con la profesora de PT. .- Test, pruebas, entrevistas. .Tener a los padres/madres informados en todo momento de los avances y dificultades. .- Mantener una revisin continua con el/la profesor/a de PT.
4.Recabar Al inicio del Las asesoramiento y Ciclo. necesarias. apoyo. .En cualquier momento que se detecte una realidad.
Lenguaje. Matemticas.
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2.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - PADRES Y MADRES

TEMPORALIZACIN OBSERVACIONES/METODOLOGA SESIONES REAS SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
OBJETIVOS/ACTI VIDADES
1.- Contribuir al 1r trimestre. desarrollo de las relaciones fluidas con el centro, facilitando el desarrollo de informacin.
.- Una con cada familia y cada vez que se considere oportuno
.- Realizar la entrevista,.con padres/madres al cambiar de ciclo.
los
.- La informacin sera ms completa si vinieran ambos padre y madre. .- Mantener contactos-entrevistas continuas con el centro. .- Sinceridad ante los problemas del alumno/a, tanto educativos como familiares
2.- Informar a Al finalizar 2 al trimestre las familias de cada aquellos trimestre. asuntos relacionados con la educacin de sus hijos/as.
.- Facilitar a los padres/madres el horario de tutora flexibilizndolo cuando estos trabajan. .- Entrevistas-encuestas. .- Contrastar la familia y el tutor las razones que puedan influir en el alumno/a. .- Los padres/madres deben ser conscientes de la importancia que tiene la educacin en estas edades ya que marcarn las pautas para el resto de sus vidas y la escuela es una parte muy importante, pero no lo es todo.
3.- Implicar a los Todo padres/madres curso. en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos/as.
el Una quincenal.
.- Para alcanzar el objetivo, la actividad debe ser constante a lo largo de todo el curso o pierde toda su razn de ser. .- Contar la veracidad de los datos enviados por los padres/madres. .- Ficha de seguimiento.
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OBJETIVOS/ACTI VIDADES
TEMPORALIZACIN
OBSERVACIONES/METODOLOGA SESIONES REAS SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
4.- Promover la colaboracin y la participacin de los padres/madres en la vida del centro.
Navidad 1r trimestre. Da de 3 sesiones Andaluca febrero. Reunin general1r trimestre.
Las reuniones para organizar las actividades sern de la Junta Directiva del APA. con la direccin del centro o el ETCP. Sern en horario adecuado para los padres/madres. facilitarles ideas, propuestas colaboracin por parte del centro. y
TERCER CICLO DE PRIMARIA - ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS/CON CEPTOS OBSERVACIONES/METODOLOGAS TEMPOR. N SESIONES REAS CURRICUL. SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
1-Fomentar el Primer da de Una conocimiento clase: de s mismo y de 30 los otros:
Accin Tutorial -Llegada y presentacin en gran grupo transversal en el aula. -Grupos de trabajo con carteles y murales sobre las normas de convivencia para el aula y los pasillos. Accin T. Transversal -Tcnicas de Dinmica de grupos: *Torbellino de ideas * Philip 6. 6. *Asamblea para debatir las normas .
b)-Organizacin 1 semana de Dos sesiones y curso : funcionamiento 30 en el aula:

c)- Aplicacin y Todo desarrollo del curso . programa de desarrollo de tcnicas de habilidades sociales. el Una sesin semanal.
Accin tutorial -Mtodo E.O.S. Cuadernos de transversal recuperacin y refuerzo de planos psicoafectivos.
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OBJETIVOS/CON CEPTOS
OBSERVACIONES/METODOLOGAS TEMPOR. N SESIONES REAS CURRICUL. SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES
d)- Proporcionar Tercer informacin a Trimestre los alumnos/as acerca de la E.S.O.
Tres sesiones
Accin T. Transversal
-Planificar, coordinar y establecer aquellas actividades (conferencias, visitas, mesas redondas... ) que se estimen conveniente sobre la orientacin acadmica. -Aplicacin de sociogramas. -Actividades grupales flexibles con tcnicas de debate dirigido. -Dramatizaciones Rol Playing. -Generalizacin y profundizacin en la tcnica de la Asamblea para fomentar el dilogo y la reflexin . -Programa de habilidades sociales.:
2- Facilitar al Todo el curso Una sesin Accin tutorial alumno/a la semanal. transversal dinmica de integracin en el grupo clase mediante el desarrollo de actitudes participativas, de autoestima, autocontrol y convivencia. 3-Potenciar el valor del Ser y fomentar la actitud crtica frente a los modelos de xito que la sociedad ofrece. 4- Profundizar en hbitos de trabajo y estudio iniciados en el Ciclo anterior y desarrollar las siguientes tcnicas: A lo largo del curso. Horario no fijo. Accin tutorial transversal
-Revisin de las actitudes negativas que se dan -Debate sobre los modelos que la sociedad pone como referencia. -Bsqueda de otras actitudes alternativas.
Todo el curso.
Horario no fijo. Todas las reas. Una sesin mensual
-Profundizar en los hbitos de trabajo y dominio progresivo en las tcnicas de estudio: a). Hbitos bsicos: . Sentarse correctamente. . Autonoma y orden . b). Tcnicas de estudio: .Trabajo individual y de grupo. . Esquema. . Resumen. c). Estrategias para el estudio : .Planificacin del tiempo.
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.Condiciones ambientales..
TERCER CICLO DE PRIMARIA - PADRES Y MADRES
1.- Contribuir al desarrollo de relaciones fluidas con el centro, facilitando el desarrollo de la informacin. 2.- Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educacin de sus hijos.
Inicio curso reunin padres.
del Una hora Accin tutorial una semanal de transversal con atencin a la familia
- Reuniones grupales a comienzo de curso: informar sobre las normas de convivencia, objetivos generales , Plan de Centro, proceso evaluador, metodologa etc. .- Entregar a los padres las normas de convivencia .- Entrevistas personales individuales. *Antes de la entrevista: -Preparar la informacin que tengamos del alumno. *Desarrollo de la entrevista : -Intercambio de informacin, valoracin de la situacin , propuestas de solucin y cambio.
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3.- Implicar los padres actividades apoyo en aprendizaje sus hijos
a en de el de
Despus de la entrevista : -Evaluacin de la misma . -Actuacin en el caso. *Entrega de notas trimestralmente. Colaboracin extraescolares. en actividades
4.- Promover la colaboracin y participacin de los padres en la vida del Centro.
PROFESORES
el 10 aprox. Todas a)-Evaluacin inicial: Obtencin de
1.- Establecer Todo lneas comunes curso. de accin.
Tres 2.- Coordinar el sesiones de proceso evaluacin evaluador y la informacin acerca del alumnado. 3.- Efectuar un seguimiento Toma de global de los Decisin procesos de sobre la enseanza Promocin aprendizaje.
informacin. Cuestionario inicial, Pruebas de nivel en las materias instrumentales. Revisin del Expediente del alumno.
b)- Reunin con el equipo de Ciclo -Fijar criterios para una evaluacin individualizada. -Adecuar los recursos educativos a las caractersticas de los alumnos. -Aunar criterios actividades, sobre objetivos,
-Realizar sesiones de evaluacin del proceso de aprendizaje individual y en grupo.
4.-Recabar los oportunos asesoramientos
-Asumir la colaboracin con el programa 125
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y apoyos colaborando con los equipos de orientacin educativa en la deteccin de necesidades educativas y en la aplicacin de programas de intervencin.
de Accin Tutorial. -Colaboracin con la profesora de apoyo y el E.O.E. en la identificacin de las n.e.e. de los alumnos/as. - Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que se adopten para el tratamiento de las necesidades detectadas
5- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
La evaluacin que se plantea obedece a criterios de utilidad de la informacin. Estar orientada hacia procesos de mejora. Las caractersticas bsicas son: Procesual: su desarrollo es circular, formando parte de nuestro proceso orientador. procesos trabajados . Integral: abarca a todos los protagonistas y a todos los
Continua: se estructura sobre la base de informaciones previas, diagnostica las situaciones que se produzca y busca el poder desarrollar nuevas estrategias con el objetivo de mejorar el proceso. interrelacionados . Global : considera que los distintos aspectos estn
El proceso de orientacin educativa que desde la tutora se desarrolla se someter a un seguimiento y evaluacin ALUMNOS: En la evaluacin del P.A.T. se tendr en cuenta:
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Seguimiento continuo y registro de las observaciones en los documentos acadmicos y fichas destinadas a tal fin . Registro de conductas positivas. Cambios de actitudes que se hayan producido. Informe personal del tutor sobre los alumnos /as que presenten problemas de disciplina o de integracin. Inters de los temas relacionados con el P.A.T. Resistencia o dificultades ms notorias. Evaluacin de las sesiones de tutora por parte de los alumnos.
PADRES Grado de colaboracin y participacin de la familia . Asistencia a las reuniones de grupo y entrevistas personales con el tutor. Registro de los datos relevantes aportados por los padres en dichas entrevistas. Adecuacin de las estrategias seguidas.
Necesidades detectadas.
PROFESORES Efectividad de la coordinacin entre los tutores/ as y el resto del profesorado que imparte clases en un mismo grupo. Valoracin de la aplicacin del P.A.T. en el claustro de revisin del Plan de Centro. Anlisis de las dificultades encontradas . Elaboracin por parte de los equipos de Ciclo de un informe que se incluir en la Memoria final . En este informe se formularn las propuestas de mejora para el curso siguiente.
10.
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado 127
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posteriormente en el artculo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo de clase, a raz de alguna conducta o actitud concreta. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Adems de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberan mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas. El Compromiso de Convivencia INDIVIDUALIZADO deber recoger, adems de los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos, metodologa, y actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna. Asimismo, recoger los aspectos de organizacin y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia 10.1 Alumnado al que se dirigen La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algn momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes slo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, an habindoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intencin de mejorar o no hay colaboracin alguna de la familia. As pues, la decisin de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudindosele pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sancin. El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida podra ser (aunque no de forma excluyente): Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
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Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.
10.2 Contenidos del Compromiso de Convivencia Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrn suscribir las familias y el centro variarn segn el caso individual, en cualquier caso, a continuacin exponemos, a modo de sugerencia, algunos contenidos de compromiso que podra adquirir la familia: Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado.
Por otra parte, el centro tambin debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo: Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.) Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
10.3 PASOS A DESARROLLAR - Protocolo de actuacin 1. El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
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2. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. 3. En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado 4. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. 5. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. 6. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. 7. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. 8. El Plan individualizado recoger la posible duracin de los Compromisos de Convivencia, as como la periodicidad en el intercambio de informacin a las familias y a la Comisin de Convivencia. La duracin de los Compromisos se debe establecer en funcin de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. 9. El tutor o tutora coordinar igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. 10.El Plan de Convivencia incluir el procedimiento para el seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia, quien garantizar la efectividad de los Compromisos y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podr contemplar la anulacin del mismo.
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11.Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debera ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos a la Comisin de Convivencia, que propondr las medidas e iniciativas a adoptar en funcin de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.
11.
PLAN DE CONVIVENCIA
A tenor del nuevo decreto, durante el presente curso 2010/11 se procede a la actualizacin del Plan de Convivencia en este Centro, teniendo en cuenta la realidad, tanto social como legislativa, que hace necesaria la elaboracin de un nuevo marco regulador que responda de manera ms ajustada a los requerimientos que en nuestra localidad, y por consiguiente en nuestro centro. De esta forma, como Centro que imparte el segundo Ciclo de Educacin Infantil y Educacin Primaria, nos basamos en la autonoma de este centro en la elaboracin, as como las posteriores modificaciones que se estimen necesarias, para dicha elaboracin, atendiendo siempre a los principios del decreto de la Junta de Andaluca. Dicha autonoma queda estrechamente ligada a la responsabilidad, no slo de los rganos implicados, sino de toda la comunidad escolar, ya que sin su participacin y colaboracin difcilmente sera alcanzable. El proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa, no slo la educacin que desea y va a desarrollar, limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est ubicado. Un punto muy a tener en cuenta para lograr entre todos el centro que queremos es el plan de convivencia , no slo para prevenir la aparicin de conductas sino tambin para facilitar un adecuado clima escolar. Como se tratar posteriormente, el centro decidir los criterios que se aplicarn para la designacin de los responsables y el desempeo de las tareas asociadas. La regulacin que contempla este Decreto conduce a la actualizacin de las normas de convivencia, entendida sta como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, de forma que proporcione un instrumento ms gil que d respuesta a las necesidades del centro, sin menoscabar los derechos del alumnado, y el refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, y as asumir las responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas Adems este plan tendr entre sus objetivos y siguiendo el decreto los siguientes puntos: a) La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social. b) La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
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12.
PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
La formacion del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de ensenanza-aprendizaje y la consecucion de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro. Se debe realizar un proceso de reflexion y evaluacion de la practica docente y asi abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este plan de formacion pretende:
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de ensenanza-aprendizaje. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto. Facilitar el diseno de estrategias metodologicas que mejoran la practica docente en el aula. Motivar a la participacion activa de todo el profesorado en el proceso de formacion y perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestion adecuada del Plan de Formacion del Profesorado, este debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formacion a final del curso escolar. Para ello, cada ciclo analizara sus necesidades de formacion y elaborara una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborara en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas mas necesarias, que se elevara al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificacion anual. Las actividades de formacion que se hayan realizado durante el curso escolar seran evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y asi valorar su inclusion en el plan de formacion del curso siguiente.
13.
CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR AS COMO
OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
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13.1.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS. Para la elaboracin de los horarios, respetando, en todo caso, la autonoma que corresponde al Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de Estudios, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Se respetarn los das que correspondan a los cargos directivos, en las reuniones establecidas con la Inspeccin Educativa. Se procurar que al Equipo Directivo le coincida una hora semanal para la coordinacin y seguimiento de la marcha general del Centro. Que la mayora de las reas que requieran un mayor esfuerzo mental por parte del alumnado se desarrollen antes de los recreos. Se procurar hacer coincidir la hora de coordinacin de los coordinadores de ciclo y la Jefatura de Estudios.
Educacin Infantil
Se realiza la distribucin horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos. Grandes reas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y espacios comunes disponibles. Se contemplan tiempos para el dilogo tranquilo, la exposicin y la reflexin de lo trabajado.
Educacin Primaria
Priorizar el trabajo de las reas instrumentales en las primeras sesiones de la maana, dejando para los periodos de fin de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica... Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutora sobre todo en primer y segundo ciclo, salvo alguna excepcin en las reas de ingls, Religin, Msica y E. Fsica. Se respeta la normativa vigente, aplicando las nuevas instrucciones horarias recibidas para primer ciclo y la propuesta realizada a finales del curso pasado. Atencin a NEE
A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de alumnos se tendr en cuenta que no coincidan con el apoyo actividades en las que los alumnos puedan integrarse ms fcilmente, tales como: Educacin Fsica, Msica, Plstica, etc.
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En los agrupamientos se tiene en cuenta: El curso o nivel de los alumnos/as Sus capacidades El nivel de relacin personal.
Se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos y las posibilidades del horario del profesorado para determinar el nmero de sesiones semanales.
Para el primer ciclo:
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas para la E. primaria
INTOCABL ES
H/ SEM INTOC AB
5 3 3 9 3 5 3 31
Aadidas
Total para el ciclo
Conocimiento del medio Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y l Lengua extranjera Matemticas Religin Totales
175 105 105 315 105 175 105 1.085
1 1 1 7 1 3 -14
6 4 4 16 4 8 3 45
3 2 2 8 2 4
3 2 2 8 2 4
Para el segundo ciclo:

INTOCABL ES H/ SEM INTOCAB Aadidas Total para el ciclo
3
3 2 2 8
4
3 2 2 8
Conocimiento del medio Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y l
175 105 105 280
5 3 3 8
1 1 1 8
6 4 4 16
134
CEIP TIERNO GALVN
CASTELLAR DE LA F
Lengua extranjera Matemticas Religin
140 210 105 1.120
4 6 3 32
-2 -13
4 8 3 45
2 4
2 4
Para el tercer ciclo:

INTOCABL ES H/ SEM INTOCAB Aadidas Total para el ciclo
5
3 2 2 12,5 2 4
6
3 2 2 12,5 2 4
Conocimiento del medio Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas Religin Ed para la ciudadana
140 105 105 280 140 175 105 50 1.100
4 3 3 8 4 5 3 ' 15 31,5
2 1 1 5 -3 -1,5 13,5
6 4 4 13 4 8 3 3 45
1,5
Falta 1,5 dedicada a....
13. 2.- CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO La jornada laboral de los funcionarios docentes es la establecida con carcter general en la normativa vigente, adecundola a las caractersticas de las funciones que han de realizar. La suma de la duracin de los perodos lectivos y complementarios de obligada permanencia en el Centro, recogidas en el horario individual de cada profesor o profesora, ser de veinticinco horas semanales. Las restantes horas, hasta completar las treinta de dedicacin al Centro, le sern computadas mensualmente a cada profesor por la Jefatura de Estudios dedicndose a las actividades marcadas por normativa. El horario del profesorado de este centro ha sido elaborado por la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los siguientes puntos: 1. Criterios pedaggicos de asignacin de grupos (aprobados en Claustro y Consejo Escolar el curso 2006/07) 2. Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutora sobre todo en primer y segundo ciclo, salvo alguna excepcin en las reas de ingls, Religin, Msica y Educacin Fsica.
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3. Se procura impartir las reas instrumentales antes del recreo, especialmente en primer y segundo ciclo. 4. Las reducciones horarias que corresponden en el Centro a los docentes. 13. 3.- CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL PERSONAL NO DOCENTE Los criterios utilizados en este caso han sido los recogidos en la normativa vigente sobre el PAS, en el Plan Anual de Centro y en el Plan de Calidad del Comedor Escolar, habindose reunido todos los implicados junto al Director para elaborar los distintos turnos de atencin a los alumnos segn las necesidades detectadas. 13.4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO Se distribuirn las sesiones de apoyo, procurando no aglutinarlas seguidas, sino a lo largo de la semana segn las necesidades de los alumnos segn se vayan valorando por los profesores-tutores en los ciclos. La cantidad de horas de apoyo viene determinada por la necesidad educativa del alumno/a (mayor necesidad, ms sesiones de apoyo...) Estos alumnos cuentan con una valoracin previa realizada a finales del curso pasado y revisada tras las pruebas iniciales de este curso, adems de atender aquellas cuestiones imprevistas de desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el cual se confecciona un listado inicial de alumnos y alumnas con necesidades bsicas de apoyo, especificando qu aspectos concretos de apoyo y recuperacin precisan. Con los aspectos bsicos ya enumerados, el horario concreto del profesor/a y los distintos aspectos materiales aulas, materiales... etc.) que se precisen, se confeccionar un planning general de actuacin, en el que podr realizar la tarea no slo por cursos, sino por ciclos, reas... etc. Las tareas de recuperacin y apoyo sern mensuales, revisndose a continuacin los resultados y proponindose un nuevo periodo de trabajo. Se solicitar la ayuda correspondiente al EOE de la zona, quien tendr previsiones sobre esta actividad en su Plan de Trabajo en el Centro. 13.5.- HORARIO DEL PROFESORADO. De acuerdo con la jornada aprobada por la Delegacin Provincial de Educacin el horario lectivo del Centro, ser el siguiente: INFANTIL Y PRIMARIA: De 9 de la maana a 2 de la tarde. TODOS: de 1530 h. a 1930 h. los lunes, pudiendo recolocar 1 hora de trabajo personal en
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cualquier otra banda horaria de la jornada. Dentro de este horario, se reservar una hora para tutora con padres, que se ha acordado por el Claustro de profesores que sea de 17.30h. A 18.30h. 13.6.- CALENDARIO DE TRABAJO. Desarrollo de actividades de planificacin en el aula y / o Ciclo. (Primer Trimestre) Programaciones de aula (a lo largo del curso). Elaboracin de ACI, s. (1er. Trimestre) Seguimiento (una vez al trimestre) Evaluacin del alumnado. (Finales de cada Trimestre) Elaboracin del PAC. (Octubre-noviembre) Proceso de Evaluacin del PAC (1 eval.: mediados de enero, 2 eval. principios de abril) Sesiones de evaluacin (trimestralmente).
13.7.- HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS. MONITOR: 9. h. a 15 h. COCINERO Y AYUDANTE DE COCINA: 8:30 a 16:30. 13.8.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR: Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa mas alla del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacion integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizaran fuera del horario lectivo, tendran caracter voluntario para el alumnado y buscaran la implicacion activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrinsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias basicas ya que persiguen conseguir la mejora de estas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a traves de las actividades extraescolares de nuestro centro:
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Completar la formacion del alumnado en diferentes dimensiones: academica, cultural, social, ludica y deportiva. Promover el desarrollo de la autonomia y la responsabilidad en la organizacion de su tiempo libre y ocio. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ambito academico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacion. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. Desarrollar la autoestima del alumnado a traves del desarrollo de la creatividad en la realizacion de las actividades. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jovenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.
Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de comedor escolar y las actividades extraescolares. La coordinacion de este plan sera ejercida por un miembro del equipo directivo y en su eleccion se tendran en cuenta aspectos organizativos internos. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicaran las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.
14.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes ambitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de ensenanza- aprendizaje. Los objetivos especificos de la autoevaluacion interna son: Promover y sustentar planes de mejora especificos y realistas de la calidad educativa del centro. Favorecer procesos de analisis utiles para realizar propuestas de mejoras de la accion educativa. Propiciar la participacion en los procesos de reflexion sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro.
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Potenciar la capacidad de valoracion objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del

centro. Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluacion y estimular la adopcion y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluacion.
La evaluacin se realizara mediante procedimientos que permitan obtener una informacin objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayuden a la reflexion y toma de decisiones sobre las medidas necesarias. El proceso de evaluacin constara de tres fases: una primera de recogida de informacion a traves de cuestionarios propios del centro; segunda fase de analisis de los datos; y una tercera fase de establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora. En el centro se creara un equipo de evaluacion integrado, al menos por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el consejo escolar. Una vez recogida la informacion, el equipo de evaluacion analizara los datos y se adoptaran las propuestas de mejoras que seran llevadas al consejo escolar para su aprobacin y su inclusion en la memoria final del curso El procedimiento a seguir y el calendario de actuacin sera planificado por el equipo de evaluacion durante el primer trimestre de cada curso escolar.
15.
CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS
15.1 CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS DE ASIGNACIN DE GRUPOS Y/O ENSEANZAS, APOYOS, REFUERZOS, ETC. En los agrupamientos del alumnado se tiene en cuenta: El curso o nivel de los alumnos/as Sus capacidades El nivel de relacin personal. Se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos y las posibilidades del horario del profesorado para determinar el nmero de sesiones semanales.
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Se acord en claustro criterios para el agrupamiento de alumnos cuando se haya observado la necesidad de dividir grupos: 1. Igualar el nmero de nios y nias en ambos grupos. 2. Agrupar a los alumnos y alumnas de Educacin Alternativa en un mismo aula con el fin de optimizar las horas de refuerzo 3. Evitar que los posibles nios o nias con problemas de aprendizaje o disciplina estn en una misma clase. 4. Ampliar el nivel de relacin social entre todos los alumnos/as del nivel, para conseguir que en los sucesivos ciclos, vayan ampliando su capacidad de convivencia y tolerancia entre toda la Comunidad Educativa. 5. En el caso de que exista algn alumno o alumna diagnosticado de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad fsica o psquica, el grupo de referencia ser menos numeroso que el grupo o grupos paralelos que se puedan crear en el mismo nivel. 6. En el caso del alumnado de Educacin Infantil, se atender a los informes elaborados por la Guardera de la localidad y a las caractersticas madurativas y emocionales de los nios y nias.
15.2 CRITERIOS PEDAGGICO/ORGANIZATIVOS DE ASIGNACIN DE TUTORA

1. Los miembros del equipo directivo que tengan que asumir una tutora por necesidades del centro, lo harn preferentemente en el tercer o segundo ciclo de la Educacin Primaria, con el propsito de evitar la actuacin de un excesivo nmero de maestros/as en los grupos de Primer Ciclo.
2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizaicn por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3. Los especialistas de Ingls, Educacin Fsica y Msica que se vean obligados a ser tutores por las necesidades del Centro, lo harn preferentemente en el tercer o segundo ciclo de la Educacin Primaria 4. Se procurar en la medida de lo posible que aquellos grupos que presenten alumnos/as con necesidades educativas especiales, sean grupo de especial dificultad por razones de comportamiento o nmero de alumnos, sean tutorizados por maestros o maestras con la mayor experiencia docente posible o titulacin. 5. Se valorar la formacin especfica de cada maestro/a de cara a optimizar los recursos personales del centro, lo mismo en la adjudicacin de tutoras que en la asignacin de 140
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enseanzas y grupos. 6. Se procurar que en cada ciclo est asignado un maestro/a con destino definitivo en el centro con el fin de que ostente la Coordinacin del ciclo.
16.
CRITERIOS
GENERALES
PARA
ELABORACIN
DE
LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES 1. Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma. 2. El currculo de la educacin primaria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, al menos, las siguientes competencias bsicas: a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
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disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto 3. Las adaptacin a las necesidades y caractersticas del alumnado y las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentran se desarrollarn segn la contextualizacin del Proyecto Educativo del Centro, para ello los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la etapa, as como la incorporacin de los contenidos transversales previstos para la misma. 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, por lo que se deber garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 5. Se incorporarn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I de la Orden de 10/08/07 Se incorporarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo 6. Se elaborar las propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 7. La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin.
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8. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo 9. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas. 10. Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. 11. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad
17.
PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL
CENTRO.
En la actualidad, en nuestro centro se desarrolla el Plan escuela tic2.0, que ha dotado a los alumnos de 5 y 6 de Primaria de ordenadores porttiles, as como al profesorado, igualmente se ha dotado al centro con tres pizarras digitales.
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Con la Escuela TIC 2.0, el ordenador porttil se ha convertido en una herramienta para la enseanza que va ms all de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y familias. El programa, cofinanciado por el Ministerio y la Consejera de Educacin, contempla la dotacin de ordenadores porttiles que se incorporan a la mochila escolar del alumnado acompandole en el aula y en casa. Por otro lado, hay que resear que el porttil est equipado con el sistema operativo Guadalinex EDU desarrollado en software libre. Los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 vienen preparados con la distribucin GuadalinexEdu que incluye las aplicaciones informticas de uso ms comn y disponen de material educativo de uso libre en la llamada "mochila digital" que contiene recursos multimedia para su uso didctico. El profesorado es el pilar fundamental en este reto tecnolgico que est transformando el sistema educativo tradicional. Su dominio del uso didctico de las TIC es bsico para garantizar el aprovechamiento educativo de los nuevos recursos, de ah la importancia de su formacin. Durante el curso 2009-10 se cre una red de formadores y formadoras 2.0 y se impartieron casi 20.000 horas de formacin especfica para el profesorado de la Escuela TIC 2.0. A estos mdulos de formacin ha accedido el profesorado de nuestro centro en los distintos niveles que se ha ofertado segn la preparacin previa de cada uno.
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CEIP TIERNO GALVN CASTELLAR DE LA FRONTERA CDIZ Curso 2010/11

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OBJETIVOS PROPIOS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

. 60 . . 63 . 64 . 71 . 73 . 79 . 98 . 101 . 102 . 102 . 107 . 108 . 109 . 111

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

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CARACTERSTICAS DEL ENTORNO Y EL CENTRO

Implicaciones segn el tipo de poblacin:

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Caractersticas socioeconmicas del entorno

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Recursos materiales del IES

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EDUCACIN INFANTIL . EDUCACIN PRIMARIA. EDUCACIN SECUNDARIA Distribuidos de la siguiente manera:

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Implicaciones segn la formacin y expectativas de las familias:

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PERFIL DEL PROFESORADO

El profesorado del Colegio presenta las siguientes caractersticas:

El profesorado del Instituto presenta las siguientes caractersticas:

Personal de Administracin y Servicios:

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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

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2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

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Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

1. mbito acadmico y pedaggico.

Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad:

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3. mbito de participacin y convivencia.

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Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.

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