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Analisis de Material Didactico

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Análisis de material didáctico utilizado para la enseñanza de la Historia Sergio Córdova Soza Didáctica de la especialidad I

1) Presentación del tema y selección de material de aprendizaje: Tema a trabajar: Historia de Chile Subsector del tema: Unidad III, Emancipación. Curso competente: Segundo año de enseñanza media Dentro de los materiales de aprendizaje referidos a dicho tema encontramos una variedad de materiales y guías de las cuales podemos extraer diversa información, clasificada y desarrollada. Analizaré el mismo texto del estudiante de la editorial Santillana elaborado para la enseñanza en el curso de segundo año medio donde abarcara mi objeto de estudio. 2) Criterios de análisis: Sin lugar a dudas el texto del estudiante de la editorial Santillana (y que hasta la actualidad se trabaja en el aula en los segundos años medios), se encuentra íntimamente ligado a las propuestas ministeriales y curriculares impuestas en el nuevo ajuste curricular (2009). Dentro de las cualidades y potencialidades que abarcan las habilidades para desarrollar en este proceso clasifico las siguientes. a) Reconocer las causalidades de la emancipación Chilena1 b) Evaluar las tipologías en las causales siendo estas más o menos relevantes en el proceso a partir de las fuentes2 c) Determinar los principales hitos de este proceso3 d) Analizar las diversas fuentes históricas acerca del proceso Dentro de las actividades que desarrolla el texto escolar se debería aplicar lo siguiente:

1 Joaquín Prats, Enseñar Historia, notas para una didáctica renovadora – pág. 31-32 2 Ibídem, pág.26 - 28 3 Ibídem. Pág. 67

a) Utilización pertinente y coherente de imágenes en torno a la temática desarrollada b) La guía debe tener una funcionalidad fáctica, en la que el alumno pueda reconocer hitos o características propias del proceso c) Redefinir conceptos d) Una función procedimental en la que el alumno permita desarrollar un análisis ante la temática desarrollada a partir del análisis de las fuentes. e) Funcionalidad reflexiva en la que el estudiante a partir de su perspectiva logre adecuar y argumentar una postura frente a la temática4

3) Análisis al material seleccionado: Al introducir la unidad (III) a la temática a tratar (emancipación), no encontramos con diversas habilidades que el alumno debe adquirir.

Introducción a partir de los aprendizajes esperado

Tipología y relevancia de las causales

Multicausalidad histórica

Determinación de los principales hitos del proceso

Analizar las diversas fuentes fuentes históricas?

4 Ibídem Pág. 17

Actividad: caso 1

Relaciona conocimientos previos Carente de imágenes relacionadas Actividad reflexiva Relaciona conceptos pero no los redefine

-

Presenta una fuente para desarrollar un análisis. Carente en la relación de la causalidad, ya que debería hacerse cargo en torno a las razones del por qué esta causa no tuvo la suficiente relevancia.

Actividad: caso 2

-

Actividad: Caso 3

Desarrolla bien los lineamientos en las causalidades del proceso Clasifica y evalúa las causalidades menos relevantes, a partir de un juicio propio

4) Potencialidades y debilidades del material Dentro de todas las actividades del texto escolar evidenciamos de manera clara y explícita el uso de fuentes para el enlace del aprendizaje en torno al análisis de estas, aún así muchas de estas fuentes podrían ser mejor aprovechadas, cuando digo mejor utilizadas me refiero al contenido que estas pueden presentar y de qué manera se puede trabajar acorde, un ejemplo claro sería el caso 2 en el que la fuente lo que trata de mencionar es una casualidad que no tuvo mucho injerencia en Chile respecto a su movimiento emancipador en un comienzo. Otro elemento que falta potenciar, es el uso de imágenes atractivas y motivadoras dentro del mismo texto, ya que muchas de estas también se podrían aprovechar de mejor manera, relacionándolas con las temáticas y las mismas fuentes utilizadas. Una de las potencialidades claves y notables que presenta las actividades del texto en sí, es la incorporación de las tecnologías dentro del contexto hacia el aprendizaje. El uso de actividades como: Entrevistas, uso de materiales audiovisuales para hacer los trabajos, y las indicaciones que el mismo libro trata de potenciar en estos. Otra potencialidad de las actividades es la incorporación de los análisis reflexivos acerca de las temáticas, se le permite al alumno posterior al contenido ya desarrollado, que este de manera personal desarrolle un juicio propio y argumentado acerca de su postura y criterio según convenga. El texto carece asi también de una linealidad temporal clara y percibible, la que se utiliza en torno a una actividad es bastante escaza en colores y en conceptos, ya que si bien el alumno debe construirla, en torno al mismo desarrollo de las unidades no se explicita de manera clara el análisis de los procesos históricos enmarcados en su formalidad temporal. Dentro de las actividades también señalamos el factor continuidad y cambio, en este contexto es elemental la construcción de los procesos históricos dentro de sus mismas delimitantes. Una de las causales más importantes que no está presente dentro del mismo texto del estudiante es acerca de las disposiciones españolas que permitieron de manera legal la creación de las juntas de gobierno. Si bien se menciona en el texto que la junta de gobierno se desarrolló para rendir el respeto a la autoridad monárquica mientras esta se encontraba en acefalía. No indica la razón legal que otorgaba las motivaciones de la primera junta de gobierno. 5) propuestas de mejoras hacia el material evaluado Uno de los puntos que pretendo mejorar a raíz del estudio y la enseñanza de la emancipación en el aula: Primero: a nivel de las causalidades ocupar fuentes concretas y análisis pertinentes a esas fuentes. Segundo: ocupar mayor cantidad de imágenes atractivas y motivadoras, para que el estudiante valla integrándose de manera efectiva al contenido Tercero: trabajar de manera activa con esquemas mentales o mapas conceptuales que ayuden a cerrar de mejor manera el contenido del proceso y su constructo. Así también

elaborar tareas prácticas y breves en las que el alumno valla formando parte de la construcción del concepto, amplificar el modelo constructivista en el aula.

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