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AUTORIDADES Provincia de Entre Ros Gobernador Don Sergio Daniel Urribarri Presidenta del Consejo General de Educacin Lic. Graciela Bar Consejo Federal de Inversiones Asamblea Junta Permanente Secretario General Ing. Juan Jos Cicera Directora de Coordinacin Ing. Marta Velzquez Cao

Programa Comunicacin, Educacin y Tecnologa Coordinacin General Gabriela Bergomas (CGE) Alicia Rapaccini (CFI) Maria C. Lenna (CFI) Escuelas produciendo Coordinadora Celina Morisse Yanina Rivollier Emiliana Olgun Soledad Alfonso Diseo Grfico Regina Kuchen Ilustraciones Alfredo Mndez

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ndice

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Introduccin

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Los materiales educativos. Una aproximacin conceptual Qu son los materiales educativos? Cules son las caractersticas de los materiales educativos?

15 . 16 . 24 . 34 . 44 .

Diversidad de medios y lenguajes. Panormica a sus caractersticas Lenguaje fotogrfico Lenguaje radiofnico Lenguaje audiovisual Lenguaje multimedia

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Bibliografa

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Esta iniciativa, que constituye una de las lneas que compo-

El presente material forma parte de las distintas acciones desarrolladas en el marco del Proyecto Escuelas Produciendo.

nen el Programa Educacin, Comunicacin y Tecnologas que el CGE (Consejo General de Educacin) desarrolla en convenio con el CFI (Consejo Federal de Inversiones), convoc a docentes y alumnos de escuelas pblicas de nivel secundario de la Provincia de Entre Ros, a presentar proyectos para producir materiales educativos en diferentes lenguajes.

En este sentido, el material que aqu se ofrece tiene como objetivo proponer un conjunto de lineamientos tericos y prcticos de carcter orientador, a partir de los cuales los equipos de trabajo de los proyectos seleccionados por Escuelas Produciendo, puedan acercarse a las formas de producir materiales educativos mediante la utilizacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). De esta manera, mientras en la primera parte de esta gua se brindan conceptualizaciones sobre los materiales educativos y sus principales rasgos, un segundo momento presenta una breve descripcin de las caractersticas que identifican a los diferentes lenguajes: fotogrfico, radiofnico, audiovisual y multimedia. Finalmente, se detallan las acciones centrales implicadas en el proceso de produccin de materiales educativos y al respecto, se abordan entonces las etapas de pre-produccin, produccin y pos-produccin de cada uno de los lenguajes mencionados. Aunque este material ha sido concebido como herramienta de apoyo para potenciar las instancias de asesoramiento tcnico brindadas a los equipos de trabajo, el mismo constituye tambin un aporte a todos aquellos actores educativos interesados en crear materiales para promover novedosas experiencias de aprendizaje.

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La diversidad terminolgica que podemos encontrar para referir a un conjunto de elementos imprescindibles en todo proceso educativo, es notable. No obstante frente a esta ausencia de criterios unificados respecto de cmo denominarlos, existen dos grandes concepciones que nos ayudan a comprender qu es un material educativo:

Medios de enseanza, recursos didcticos, herramientas pedaggicas materiales educativos.

Visin amplia. Desde esta perspectiva un material educativo es todo aquel objeto o producto que forma parte del mbito cultural y que no ha sido especficamente diseado con una finalidad formativa, pero que inserto en un contexto de enseanza se resignifica y adquiere dicho carcter. Visin restringida. Para este enfoque, un material educativo es todo aquel objeto o producto pensado, diseado y elaborado, desde su origen, con una intencionalidad educativa. En este sentido, podemos reconocer que aunque desde lgicas diferentes, ambas definiciones nos orientan a considerar que los medios y materiales utilizados en los contextos educativos en general y, en el mbito escolar en particular, tienden a facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Acordando con Gabriel Kapln (2002) () entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje () Es decir: una experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual o perceptivo, axiolgico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. Ahora bien, estos medios y materiales poseen caractersticas particulares. De qu manera podemos identificarlas?

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En el marco de diversos procesos educativos son numerosos los medios que se utilizan con el fin de promover y facilitar las experiencias de aprendizaje.
Al respecto, es importante partir de reconocer que los materiales educativos son, en principio, recursos tecnolgicos. Desde esta perspectiva, todo medio se constituye a partir de la presencia de dos componentes bsicos:

Componente fsico: es el soporte fsico, material y tcnico del medio (por ejemplo en el material impreso, el papel y las tapas o en la computadora, el teclado y la pantalla). Componente simblico: conformado por el sistema de smbolos, es decir, el lenguaje que es privilegiado por el medio para representar y comunicar a travs del componente fsico algn aspecto de la realidad. Estas caractersticas son propias de todo medio ms all de que si los mensajes que comunican fueron especficamente elaborados con propsitos educativos o si, siendo de carcter general, han sido intencionalmente utilizados en contextos de enseanza con la finalidad de producir aprendizajes. Como podemos apreciar en este cuadro, todo material educativo tiene un carcter tecnolgico que influye y condiciona el modo de representar la informacin. Asimismo, segn el pedagogo espaol Area Moreira (1990), en todo medio o material adems de identificar los componentes fsico y simblico, es posible observar tambin tres
MEDIOS AUDIOVISUALES MEDIOS SONOROS TIPO DE MEDIO MEDIOS IMPRESOS

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dimensiones constitutivas de los mismos:

TICS

La dimensin semntica: hace referencia a lo que dice el medio, a los contenidos, informaciones y mensajes que comunica. La dimensin sintctica: alude al modo en que se estructura, organiza y simboliza la informacin. Esta dimensin supone reconocer cmo dice el medio un determinado contenido, es quien permite caracterizar los materiales por los atributos, cdigos y sistemas simblicos que utilizan para organizar y presentar la informacin. La dimensin pragmtica: establece el uso que se hace del medio, permite precisar cmo y para qu ser empleado el mismo. Desde el punto de vista pedaggico, analizar la presencia de los componentes y dimensiones de los materiales educativos, nos permitir identificar el modo en que stos pueden ser incorporados a un determinado proceso de aprendizaje. Conocer las caractersticas fsicas y simblicas que ofrece cada medio permite establecer una adecuada articulacin con:
COMPONENTE FSICO Soporte papel

* Los contenidos. En tanto no toda informacin puede ser representada o comunicada por todos los medios. * Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales. Los diferentes lenguajes son quienes modulan el aprendizaje de maneras diversas, por lo que debemos buscar la mayor correspondencia entre el lenguaje utilizado por el material y las condiciones cognitivas de los destinatarios del mismo. * Las caractersticas del entorno socio-cultural. Los materiales no funcionan en el vaco, sino que la relacin entre el sujeto y el material siempre est mediada por un determinado marco cultural, poltico, ideolgico y pedaggico que les da sentido. * Las estrategias de aplicacin del material. Para que los materiales adquieran significacin en los procesos educativos, su implementacin requiere de un proyecto pedaggico o formativo previo, que le d sentido y cobertura terica (Cabero, 2002).

COMPONENTE SIMBLICO

Lenguaje verbal escrito Puede incorporar imgenes fijas o material iconogrfico Lenguaje sonoro Articula la palabra oral, msica, efectos sonoros y silencio Lenguaje Audiovisual Combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora

CD de audio // Radio: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, satelital o digital). Cine o video: soportes en cinta magntica, pelcula o DVD // Televisin: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, cable, satelital, digital) Soportes digitales

Lenguaje Multimedia Integra simbolizaciones de naturaleza heterognea: textual, sonoros y audiovisual

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Acerca de sus caractersticas

Para el investigador Romn Gubern un importante terico del mundo de la imagen la fotografa, puede ser definida como una tecnologa comunicativa que nos permite fijar pticamente un fragmento del universo visual, para perpetuarlo a travs del tiempo y del espacio (Gubern, 1987) Esta posibilidad tcnica para obtener y fijar imgenes a travs de una cmara para luego reproducirlas gracias al proceso qumico del reveladoen un soporte papel, surgi a principios del Siglo XIX y, desde la originaria cmara oscura a las contemporneas cmaras digitales, no slo se han transformado los fundamentos tecnolgicos de la fotografa sino que tambin ha variado notablemente nuestro vnculo con este particular lenguaje. Como podemos observar en nuestros entornos cotidianos, con la llegada del mundo digital, capturar imgenes fijas esto es, sacar fotos y reproducirlas tambin digitalmente se ha convertido en una prctica social ampliamente extendida, principalmente, entre adolescentes y jvenes, quienes se han apropiado genuinamente de este lenguaje haciendo de l, una de sus formas de comunicacin y expresin. Dada entonces esta familiaridad que actualmente tenemos con la fotografa, queremos presentar aqu algunas de sus principales caractersticas, a fin de que este acercamiento nos permita potenciar los usos que de este lenguaje podemos hacer en diferentes contextos y situaciones.
Desde 1990, comienza a ser utilizada la digitalizacin en el campo de la fotografa: las imgenes son fcilmente capturadas por un sensor electrnico y desde all se archivan (numerosa cantidad de imgenes en forma de datos), en otro elemento electrnico que constituye la memoria. Este soporte tecnolgico ha permitido nuevas creaciones narrativas y formas de tratamiento de la imgenes. Te acercamos una presentacin de fotografas que fueron testigo de importantes hechos de la historia. Disponibles en el sitio web: youtube http://www.youtube.com/wa tch?v=6KMNeLmFHsE&featu re=PlayList&p=2FFE2CBC36 4E3A4B&playnext=1&playne xt_from=PL&index=32

Carcter bidimensional: es uno de los rasgos esenciales de este lenguaje. Para el ser humano, la percepcin cotidiana del mundo se produce en un espacio real configurado en tres dimensiones. Esta tridimensionalidad desaparece en el proceso de reproduccin fotogrfica, mediante el cual los objetos son fijados sobre una superficie plana. Inmovilidad: constituye un aspecto propio de la fotografa, a diferencia por ejemplo, del cine, la televisin o el video, donde la imagen es capturada y reproducida respetando su movilidad. Al sacar una foto, procedemos eligiendo e inmovilizando un espacio, un momento, un objeto, una persona.

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Delimitacin del espacio: es la condicin esencial para que podamos reproducir una imagen. Obtener una imagen fotogrfica nos exige seleccionar determinados objetos o sujetos a travs del visor de la cmara, los cuales decidimos que compongan o no nuestra fotografa. Esta delimitacin, tcnicamente se denomina encuadre. Profundidad de Campo: es el espacio visible por delante y por detrs del objeto o personaje principal que se pretende fotografiar. Depende de 3 elementos a tener en cuenta: La distancia focal. Las cmaras con objetivos de poca distancia focal (gran angular) proporcionan ms profundidad de campo a las imgenes. La apertura del diafragma. Un diafragma poco abierto aumenta la profundidad de campo de las imgenes La distancia de los objetos a la cmara. La profundidad de campo aumenta cuando se enfocan los elementos ms lejanos y disminuye al enfocar objetos prximos.

Alteracin de los colores: es posible lograrlo mediante la combinacin y aplicacin de diferentes tcnicas y elementos que nos permiten modificar el cromatismo natural de la imagen captada. Con la fotografa analgica, estos cambios podan realizarse a travs de la apertura del diafragma, la utilizacin de filtros o las manipulaciones realizadas al momento del revelado. Actualmente, el matiz, la luminosidad o la saturacin de los colores, la conversin de una imagen color a tonalidades blanco y negro o sepia, son alteraciones que fcilmente podemos realizar usando sencillas aplicaciones informticas desarrolladas para mejorar o transformar las imgenes obtenidas.

Alteracin de la escala de representacin: este es otro rasgo propio del lenguaje fotogrfico, dado que un objeto de grandes dimensiones puede adquirir en la fotografa, un tamao mucho menor al real. Por el contrario, podemos observar tambin que algn objeto excesivamente pequeo, poco visible para nuestro sentido de la vista, puede ser ampliado de manera tal que podamos visualizarlo sin esfuerzos.

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Escuelas en foco
Si bien los usos del lenguaje fotogrfico en el mbito de la educacin pueden resultar mltiples y diversos, al momento de proponer un trabajo dirigido a la accin productora podemos reconocer que, en gran medida, la fotonovela y el fotoreportaje constituyen dos gneros de inters. A continuacin les presentamos una gua para recorrer los momentos ms importantes del proceso de produccin.
Por ejemplo, una estrategia interesante y bastante utilizada en el contexto escolar suele ser la seleccin de imgenes, fotografas propias o tomadas por otros, analizarlas, cuestionarlas, ponerlas en contexto, invitar a los otros a mirar, imaginar e indagar: Qu nos dice esa imagen? Qu calla? Qu sugiere? Interpela nuestro deseo de saber ms? Qu vemos? Vemos slo lo que sabemos? Y lo que vemos Interroga nuestros saberes? Si les interesa profundizar en esta forma de abordar la imagen, les sugerimos consultar los siguientes artculos: El lenguaje de las imgenes y la escuela: es posible ensear y aprender a mirar? de Ana ABRAMOWSKI (2008) Qu significa educar la mirada hoy? de Ins Dussel (2008) Ambos estn disponibles en el sitio web www.tramas.flacso. org.ar/articulos

PREPRODUCCIN
En esta instancia se deber seleccionar el tema y el formato en el que se trabajar el material, para luego comenzar con la elaboracin del guin. Aunque la fotonovela y el fotoreportaje son dos formatos que conceptualmente difieren mientras que la primera utiliza una sucesin de fotografas para narrar una historia generalmente ficcional, el segundo relata, a travs de una secuencia de fotos, un hecho noticioso o un acontecimiento de la vida
Las fotografas transmiten en estos gneros las informaciones ms importantes: 1.Contextualizan: es decir, muestran el escenario donde transcurre la historia o el contexto real donde suceden los acontecimientos. De esta manera, resulta innecesario realizar una descripcin escrita de los mismos. 2. Presentan a los distintos personajes y/o protagonistas.

real, estos gneros coinciden en otorgarle a la fotografa una funcin primordialmente informativa, dejando as el texto en un rol complementario.

Si bien estos formatos componen los mensajes mediante la interaccin de imagen y texto en el caso de la fotonovela sern los dilogos de los personajes y en el fotoreportaje, los pie de foto el sentido de aquello que se quiere comunicar radica aqu en las fotografas que se tomen y en la disposicin que de stas se realice. De ah que el trabajo de pre-produccin deba comenzar entonces por la elaboracin del guin. El guin es el instrumento en el cual debemos especificar claramente todos aquellos elementos que configurarn nuestro relato. En este sentido, constituye una gua para el trabajo que

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particularmente deben realizar los distintos integrantes del equipo y, para resultar til y eficaz debe ofrecer, al menos, los siguientes componentes: // Listado y caractersticas de los actores y/o protagonistas reales // Listado y caractersticas de los lugares fsicos, escenarios y escenografas // Historia o relato completo dividido en escenas y vietas, narrado con los dilogos o textos y con una descripcin de las fotografas que hay que tomar, su localizacin temporo-espacial, actores y/o protagonistas presentes y sus actitudes y gestos. Para facilitar la lectura y comprensin integral del guin por parte de los distintos integrantes del equipo, resulta conveniente confeccionarlo en forma de cuadro. Aqu les acercamos una propuesta:

EL EQUIPO Y SUS FUNCIONES Responsable del proyecto: ser el encargado de coordinar las tareas de los distintos integrantes del equipo. Autores: sern los encargados de escribir una sinopsis de la historia a contar o del hecho a relatar, as como tambin de redactar los dilogos de los personajes o los pie de fotos correspondientes. Actores: sern quienes interpreten los personajes pautados en la historia o en el caso del fotoreportaje sern los protagonistas reales del hecho que se quiere relatar. Fotgrafos: sern los responsables de realizar las tomas fotogrficas. Diseadores: tendrn a su cargo la composicin grfica del material

1. N de escena o vieta: es la numeracin de cada una de las fotos. Durante la redaccin, permite ir comprobando la extensin de la historia o el relato. El nmero de vieta sirve tambin para tener una referencia durante las sesiones fotogrficas y otorgarle orden a las fotos que se entregan a los diseadores. 2. Personajes o protagonistas reales / Actitudes y gestos: especificacin de los actores intervinientes en cada escena fotogrfica, con una descripcin lo ms detalla posible de posturas, actitudes y gesticulaciones que stos deben reali-

3. Localizacin fsica / Escenarios / Escenografas: detalle del lugar fsico en el que se realizar dicho nmero de escena. Si se requiere la composicin de escenarios y/o escenografas deben ser tambin detallados en este espacio. 4. Dilogos o pie de foto: aqu se deben escribir los textos que complementarn cada una de las escenas fotogrficas. Los dilogos sirven para reproducir lo que dicen los personajes y para aadir aquello que resulte necesario para comprender la historia y que no puede ser comunicado mediante la imagen. Tanto los dilogos como los pie de foto tienen que ser cortos.

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zar al momento de la toma.

PRODUCCIN
Luego de haber concluido la elaboracin del guin, podemos dar comienzo a la etapa de produccin propiamente dicha; instancia que, en gran medida, se centra en la toma de fotos. Siguiendo a Sylvia Dorance (2008) podemos referir que este momento del trabajo, en lneas generales, implica atender los siguientes aspectos: 1. Preparacin de una maqueta bsica: tomando como eje la estructura narrativa planteada en el guin, la preparacin de la maqueta implica decidir la distribucin que en la pgina adoptar cada una de las escenas fotogrficas. Al respecto, resulta importante que tengamos en cuenta que si vamos a trabajar en una hoja formato A 4 (21 cm x 29,7) es recomendable como mximo, colocar hasta seis fotos por pgina. Esto nos permitir una adecuada y cmoda introduccin de dilogos o pie de fotos. Asimismo, para evitar la monotona, es importante variar la disposicin de las fotos alternando aquellas que utilicen diferentes planos.
PLANOS FOTOGRFICOS PLANO GENERAL: presenta a los personajes de cuerpo entero y muestra el entorno que lo rodea. PLANO AMERICANO: corta a los personajes aproximadamente a la altura de la rodilla o el muslo, dependiendo si ste se encuentra recostado o sentado. Resulta adecuado para encuadrar en la fotografa a varias personas interactuando. PLANO MEDIO: recorta el cuerpo a la altura de la cintura y se suele utilizar tanto para resaltar la belleza del cuerpo humano como para mostrar la distancia real entre dos sujetos. PLANO MEDIO CORTO: toma el cuerpo desde la cabeza hasta la mitad del pecho. Este plano nos permite mostrar en la fotografa una sola figura, aislndola de su entorno lo cual permite concentrar en ella la mxima atencin. PRIMER PLANO: toma el rostro y los hombros, mostrando una distancia mnima que denota confidencia e intimidad con el personaje de la fotografa. PRIMERSIMO PRIMER PLANO: toma el rostro del personaje desde la base del mentn hasta la punta de la cabeza. PLANO DETALLE: captura una pequea parte del cuerpo u objeto. La distancia mnima que se establece entre la cmara y el protagonista enfatiza el detalle y condensa la mxima capacidad expresiva

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2. Preparacin de la iluminacin: quienes desempeen las funciones de fotgrafos sern los responsables de que al momento de la toma de las fotografas la iluminacin resulte adecuada, debiendo en ocasiones encontrar soluciones para compensar la escasez, el exceso o la mala distribucin de luz. 3. Toma de fotos: en esta instancia el/los fotgrafos realizan la captura de las escenas fotogrficas planteadas, siguiendo la toma de planos dispuesta. Por su parte, y al mismo tiempo en que el fotgrafo toma la foto, los actores van pronunciando el dilogo que les corresponde representando a la vez los gestos y movimientos ya pautados. Es importante aclarar que, en el caso de la fotonovela, los actores que participan de una misma escena deben hablar al mismo tiempo y no uno despus de otro, ya que las entradas del dilogo aparecern juntas y las bocas que pronuncian las frases deben estar en movimiento. (Dorance, 2008) 4. Seleccin de las fotografas: este proceso se desarrolla en tres etapas. - En el lugar mismo de la toma: si se dispone de cmaras digitales, hoy es posible realizar una primera seleccin de fotografas de manera inmediata al momento de haberlas tomado, lo cual permite volver a repetir las capturas en el caso de que alguna imagen nos resulte completamente inadecuada. - Al descargar las fotografas de la cmara a la computadora: esta segunda seleccin implica escoger de tres a cinco fotos por cada escena fotogrfica capturada, de manera que al momento de la composicin final de la fotonovela o el fotoreportaje se tenga an cierto margen de eleccin de la imagen ms pertinente. - Durante la composicin del material: la tercera y ltima seleccin de fotografas se produce al momento de incorporar las imgenes a la maqueta previamente preparada y, sobre todo, al momento de introducir las entradas de los dilogos o el pie de foto.

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POST-PRODUCCIN
Finalmente, la ltima etapa de trabajo, aunque puede implicar otras actividades, se organiza principalmente en base a tres grandes tareas: el montaje, la revisin del material, su impresin y encuadernacin. Montaje: la tarea de montaje implica aqu la articulacin de cada escena fotogrfica con sus correspondientes entradas de dilogos o pie de foto. Esto supone para quienes se desempean como diseadores una delicada tarea de compaginacin, puesto que en este proceso deben colocar cada intervencin cerca del personaje que la emite, evitando a la vez ocultar elementos importantes de la foto o el rostro de otros personajes.
TRATAMIENTO DIGITAL DE LAS FOTOS Puede suceder que alguna de las fotografas tomadas necesiten recibir algunos retoques, tales como tamao, color, nitidez, etc. Para ello, existen diversidad de aplicaciones informticas que facilitan este tipo trabajo. Un software sencillo que permite hacer interesantes tratamientos de la imagen es el Picasa de Google, el cual puede obtenerse de forma gratuita en el siguiente sitio web: Otros programas para imgenes pueden ser: Adobe Photoshop y Corel Photopaint.

Revisin: una vez realizado el montaje resulta fundamental evaluar que: - al momento del montaje no se han olvidado entradas de dilogos o pie de fotos - que cada intervencin se corresponde correctamente con su interlocutor - que no se ha variado el orden o la sucesin de las fotografas - que todos los personajes y objetos de la escena fotogrfica se muestran claramente.
LOS DILOGOS Su representacin grfica. Grficamente, las intervenciones de cada personaje sern representadas en rectngulos u valos, variando dicho grfico si se trata de un dilogo o de un pensamiento. Los textos. Es importante tener en cuenta el tipo de letra que se selecciona. sta no slo debe elegirse por sus caractersticas estticas, es decir porque es una letra que nos gusta, sino principalmente porque es una tipografa legible. Aqu lo esencial, es que las intervenciones de los personajes puedan leerse claramente.

Impresin y encuadernacin: al momento de realizar estos procesos es importante en principio controlar la calidad del papel. De esta forma nos aseguramos que ste sea lo suficientemente grueso como para admitir una impresin doble faz evitando que los elementos de una cara se divisen tambin en la otra. Asimismo, es necesario verificar el proceso de abrochado del material comprobando que los ganchos queden bien situados y sujetos a los pliegues, de manera tal que la lectura del material resulte gil y sencilla.

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Acerca de sus caractersticas

Palabra msica sonidos. efectos sonorossilencio. Cuatro elementos que combinados de mltiples maneras son capaces de comunicar, representar, recrear distintas dimensiones de la realidad. Estos elementos constitutivos del lenguaje radiofnico pueden ser articulados de maneras diferentes de acuerdo con la especificidad del medio que se sirve de ellos para comunicar, de las funciones que a cada uno de estos medios se le otorgue en un determinado contexto y de los fines que se pretendan alcanzar con su aplicacin. Sin embargo, cada uno de estos componentes presenta rasgos que le son esenciales. La msica tiene la particularidad de intervenir al igual La palabra oral es un elemento sustancial en la comunicacin sonora. En ella, el discurso se estructura mediante frases cortas y apelando casi de manera permanente al recurso de la redundancia para evitar que el oyente se desvincule de la comunicacin y facilitar la comprensin de lo informado que slo es percibido mediante el sentido de la audicin. que los efectos de sonido y el silencioen la conformacin de textos sonoros utilizados con diversos fines. En s misma constituye un sistema simblico el sistema de notacin musical, pero ejecutada con determinados instrumentos, grabada con los ritmos apropiados y reproducida segn las condiciones deseadas logra transmitir y comunicar sensaciones y estados a los que no se pueden acceder por ejemplo, mediante el lenguaje verbal. Mario Kapln, en su libro Produccin de programas de radio, expone las diferentes funciones que puede desempear la msica en el medio radiofnico (Kapln, 1978): Funcin gramatical: la msica es utilizada como signos de puntuacin para separar secciones o bloques de texto. Funcin expresiva: cuando logra crear un clima emocional especfico: terror, suspenso Funcin descriptiva: la empleamos para describir un paisaje, una poca, un lugar. Funcin reflexiva: le permite al oyente tener tiempo de recapitular lo que se acaba de escuchar y reflexionar sobre ello. Funcin ambiental: es cuando la msica forma parte de la escena real que estamos recreando. Los efectos sonoros: pueden obtenerse mediante el registro de sonidos reales o la produccin tecnolgica de los mismos

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y se utilizan para representar una situacin especial, describir un acontecimiento o contextualizar una informacin. Estas secuencias sonoras facilitan al oyente la construccin del mensaje que el medio sonoro pretende comunicar. El silencio: constituye un elemento auditivo cuya presencia es necesaria para completar el significado de una informa-

cin o bien para construir sentidos por s mismo. Si bien ste es un recurso poco explotado, el silencio dentro de un texto, puede ayudar a comprender mejor un determinado contenido y prepara al oyente para el siguiente perodo del discurso (Mart, 1999 : 129)

Como hemos dicho anteriormente, estos elementos del lenguaje radiofnico puede articularse de maneras muy diferentes por ejemplo, si a travs del medio radiofnico queremos transmitir una noticia o si estos componentes los combinamos en una trama sonora para recrear una situacin real o contar una historia. Sin embargo, cualquiera sea el modo en que se organicen los elementos arriba descriptos, el lenguaje radiofnico se caracteriza por la:

Unisensorialidad:
es decir, por involucrar un solo sentido en la percepcin de los mensajes enfrentando al sujeto a una percepcin de naturaleza puramente auditiva. Esta condicin, muchas veces ha sido identificada como una circunstancia propicia para que el oyente desve su atencin de lo que le intenta ser comunicado. Al respecto, Martha Sheimberg afirma que: Simultneamente con el acto de escuchar, el individuo procesa innumerables percepciones de la realidad que le llegan a travs de los otros sentidos; stas atraen su inters en distintos grados y tienden a desviar la atencin fijada en la audicin (Sheimberg, 1995 : 79)

Fugacidad:
los mensajes transmitidos por estos medios se identifican por la fugacidad de su transmisin. Estos son efmeros, no permanecen en el tiempo ni estn inscritos en un espacio determinado. Al contrario de lo que sucede con el impreso, cuya permanencia en el tiempo y presencia en el espacio est asegurada por el soporte fsico en el que se representa la informacin, el acceso al texto sonoro slo es posible por lo instantneo y transitorio de su emisin. Esta caracterstica del lenguaje nos impone la necesidad de ser reiterativos (redundantes), as como tambin de utilizar oraciones simples y cortas y limitar la cantidad de la informacin que se quiere comunicar.

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Capacidad de evocar imgenes auditivas:

las caractersticas antes mencionadas, muchas veces pueden ser reconocidas como negativas. Sin embargo, estas pueden ser equilibradas por la capacidad que presenta el lenguaje radiofnico para generar en el individuo imgenes auditivas, es decir, para promover la construccin mental de la situacin representada a travs de la combinacin y articulacin adecuada de los elementos sonoros, estimulando la creatividad y la imaginacin.

UnidireccionalidadAusencia de interlocutor:
es una caracterstica propia de todos los medios y hace referencia a la imposibilidad de que el interlocutor pueda intervenir de manera interpersonal. La comunicacin tiene un solo sentido. El emisor se dirige al receptor sin dejarle la posibilidad de reciprocidad. Frente a esta caracterstica el lenguaje radiofnico nos presenta la posibilidad de de hacer uso de la empata, capacidad de ponernos en el lugar de nuestro oyente para poder comunicarnos con l.

Auditorio condicionado:
el mensaje radiofnico, en el momento que llega a los oyentes, tiene la competencia del contexto que lo rodea. El medio radiofnico se sita como msica de fondo de muchas actividades que realizamos, sin prestarle la concentracin y atencin que se merece. Frente a estas circunstancias nuestros mensajes podrn llegar a su pblico en la medida que estos logren responder a los intereses y los elementos de identificacin de quienes nos estn escuchando. En cuanto a la utilizacin de los medios sonoros con el objeto de promover procesos de enseanza, la prctica ms extendida es la vinculada con la organizacin de las denominadas radios educativas. Estas experiencias donde el medio sonoro radial es utilizado con fines explcitamente educativos, tuvieron su origen en los Sistemas de Educacin a Distancia para el desarrollo de programas de educacin formal y no formal. Posteriormente, con la intencin de proporcionar a los alumnos de los diferentes niveles escolares elementos conceptuales que facilitaran la comprensin del medio y el desarrollo de una escucha crtica y reflexiva, se fueron concretando e incrementado cada vez ms, experiencias donde los propios alumnos producen programas radiales.

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En este sentido, segn Marta Sheimberg, estos proyectos constituyen una experiencia educativa intensa, en tanto () despiertan el inters y el compromiso; la persona participa activamente y pone en juego todas sus capacidades y habilidades. Propician el crecimiento integral del participante en lo cognitivo, esttico, social, afectivo y tico. (Sheimberg, 1995 : 84) De esta manera, en los procesos educativos, los medios sonoros pueden operar activando y motivando el aprendizaje de los alumnos, orientando y apoyando las actividades didcticas planteadas por el docente e interviniendo como medios capaces de potenciar la adquisicin del lenguaje, el desarrollo de la expresin oral y la aproximacin al conocimiento desde modalidades hasta el momento poco utilizadas. Pero, qu aspectos debemos tener en cuenta al producir con este lenguaje?

para salir al aire

A continuacin sugerimos una gua para la produccin de piezas radiofnicas teniendo en cuenta las etapas de preproduccin, produccin y post produccin para la realizacin de un material educativo en lenguaje radiofnico. Cabe destacar que dichas instancias son vlidas para la produccin de una pieza comunicacional grabada, ya que si el material se realizar en vivo, la etapa de produccin y algunas instancias de la postproduccin se llevan a cabo de manera simultnea en un solo momento y espacio. Lo que no debe obviarse en ninguno de los dos casos es la etapa de preproduccin, ya que al incluir tareas de planificacin, resulta ser imprescindible para lograr la calidad del material educativo.

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PREPRODUCCIN
Consiste en la etapa inicial del proceso de produccin, en la que se planifica y comienza a disear la pieza radiofnica. Algunas de las tareas que incluye esta primera instancia son las siguientes: Seleccin del eje temtico que se abordar en la pieza radiofnica Seleccin del formato en el que se trabajar Algunos de los formatos del lenguaje radiofnico son: Cuas: es un formato breve que tiene como objetivo brindar publicidades o campaas de concientizacin utilizando los diferentes elementos del lenguaje radiofnico. Radioteatro: historia dramatizada que se emite por el medio radiofnico y que posee un contenido especfico, un conflicto y personajes. Incluye diversos formatos: socio drama, cuentos, mitos, leyendas, fbulas. Informe periodstico: es un relato ordenado de una temtica, que posee coherencia interna. Pertenece al gnero de la interpretacin y permite incluir diversos recursos: datos, informaciones, opiniones, archivos. Trama Sonora: tcnica radiofnica mediante la cual se cuenta una historia a travs de msica, efectos sonoros, silencios y slo excepcionalmente palabras u oraciones que no tengan carcter narrativo. 1. Organizacin y asignacin de tareas Las tareas para la produccin del material educativo se distribuyen de acuerdo con las habilidades de cada uno de los integrantes del equipo de produccin. Se define a qu fuente de informacin recurrir cada uno para la investigacin, quin redactar los textos y guiones, quin se encargar de la bsqueda de la msica y los efectos sonoros que acompaarn la produccin. Ms adelante se asignar tambin colectivamente otras responsabilidades como la musicalizacin y la locucin.

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De acuerdo al nmero de personas que integran el equipo de trabajo puede suceder que un integrante pueda desempear ms de una funcin o que varias personas se encarguen de una misma tarea para potenciar dicha actividad. 2. Investigacin De acuerdo a la temtica que se abordar en el material educativo, se buscar informacin adecuada en diferentes fuentes de informacin: bibliotecas, diarios, revistas, publicaciones grficas, radiofnicas, audiovisuales o multimedias, entrevistas con especialistas, entre otras. Esta instancia de preproduccin implica no slo la bsqueda de la informacin sino la lectura comprensiva de la misma para la posterior realizacin de la pieza radiofnica. 3. Bsqueda de recursos radiofnicos Esta instancia consiste en la bsqueda y seleccin de efectos sonoros y fragmentos musicales que acompaarn la produccin radiofnica. Cabe destacar que est actividad implica tambin una etapa
ENTREVISTA Es un dilogo basado en preguntas y respuestas interesante y dinmica que le puede brindar al oyente informacin u opinin de un determinado tema. Algunas recomendaciones para lograr una buena entrevista: - Elegir el entrevistado. - Informarse acerca del entrevistado: su actividad, profesin - Contactar al entrevistado con anticipacin y acordar fecha, hora y lugar de la entrevista. - Prepararse previamente - Llevar el grabador de periodista, asegurndonos que funcione de manera adecuada. - Tener claro el tema y el objetivo de la entrevista - Preparar al entrevistado y presentarlo - Utilizar un tono coloquial - Mantener el dominio de la entrevista - Realizar preguntas cortas y de a una por vez - Escuchar atentamente

de investigacin en lo que respecta a los temas musicales que se utilizarn en el material educativo, as como tambin de los efectos sonoros que podrn encontrarse en diferentes archivos digitales disponibles en la web o podrn crearse mediante el grabado artesanal. 4. Diseo y elaboracin del guin El guin radiofnico es una herramienta de trabajo para todos lo que intervienen en la produccin, que permite organizar y disear la estructura de la pieza radiofnica. Mario Kapln nos dice que el guin es el esquema detallado y preciso de la emisin, que comprende el texto hablado, la msica que se va a incluir y los efectos sonoros que se insertarn,

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e indica el momento especfico en el que se debe escuchar cada cosa. (Kapln, 1978: 290) Una de las formas ms tradicionales para el diseo del guin radiofnico es el denominado A dos columnas, donde se distinguen las funciones que realizarn el Operador y los Locutores. 5. Verificacin de ltimos detalles: Algunas actividades sugeridas para esta instancia son: - Confirmar la cita con los locutores y con la radio o el estudio de grabacin - Sacar una copia del guin par cada uno de los integrantes del equipo - Confirmar que estn en condiciones todos los recursos radiofnicos y materiales

ALGUNOS CONSEJOS PARA LA REDACCIN RADIOFNICA - Utilizar palabras simples, descriptivas y concretas - Redactar oraciones cortas, que no superen las 15 o 20 palabras - Evitar las oraciones subordinadas y el uso de parntesis - Usar comparaciones, metforas, rimas, contrastes, frases populares, dichos - Redundar - Evitar los pronombres demostrativos y personales - Redondear las cifras - Explicitar el significado de siglas, cuando se utilicen.

6. Ensayo En esta ltima instancia de la preproduccin los locutores realizan un ensayo de lo que ser la instancia de produccin de la pieza radiofnica. Esta etapa de trabajo es muy importante para comprobar la interpretacin del guin, detectar algunos errores, mejorar los textos, controlar el tiempo del material y ponerse de acuerdo con los dems locutores.

PRODUCCIN
Con los detalles confirmados, los recursos obtenidos y los ensayos realizados, se inicia la etapa de produccin, que consiste en el registro, la grabacin y la posterior edicin para articular todos los elementos del lenguaje radiofnico. Esta instancia generalmente se realiza en el estudio de la radio, algn laboratorio, un estudio de grabacin o alguna sala acondicionada con los elementos necesarios para la produccin.

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Algunos detalles para tener en cuenta en el momento de la grabacin o puesta en el aire: - Los locutores nunca debe perder de vista a los dems locutores y al operador - No deben sonar las hojas del guin - Apagar los telfonos celulares y las alarmas de los relojes - Asegurarse una postura correcta y cmoda para hacer la locucin.

Montaje y Edicin La actividad de montaje consiste en combinar la locucin con la msica y los efectos sonoros seleccionados previamente y de acuerdo a las indicaciones que nos plantee el guin radiofnico. Esta instancia se realiza mediante software especializados que permiten mezclar y editar diferentes archivos radiofnicos. Algunos de ellos son: Sony Vegas y Sound Forge, Audacity. Al respecto Mc. Leish seala que est etapa es muy importante para: reordenar el material grabado en una estructura ms lgica; eliminar errores o repeticiones y producir efectos creativos articulando las voces, la msica y los efectos sonoros. (Mc. Leish, 1996: 31-34)

POS PRODUCCIN
Esta es la etapa final del proceso en el que ya se contar con el material educativo y se podr evaluar su proceso de produccin y su resultado. 1. Copiado Consiste en reproducir diferentes copias del material educativo mediante algn software especial como puede ser el reconocido programa NERO. Generalmente, se obtiene una grabacin maestra o master, de la que se realizan las copias. 2. Presentacin Para acompaar la pieza radiofnica se puede realizar la grfica (tapa de CD) que acompaara dicho material educativo, indicando el ttulo, los autores, el tiempo de duracin e incluso

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puede incluir algunas propuestas didcticas para trabajar con dicha produccin.

3. Evaluacin Es una instancia que se debe realizar de manera grupal y que permite que los productores puedan visualizar los aciertos y desaciertos del proceso de produccin y as poder realizar los ajustes necesarios que permitan mejorar tanto el proceso como el mensaje radiofnico. Algunos puntos a tener en cuenta en la evaluacin de una pieza radiofnica: El objetivo Se realiz con la finalidad que se haba planificado? El contenido Revisar si han estado bien organizados los temas. Si hemos tratado los temas relevantes y si estuvieron coordinados los temas secundarios con el tema principal. La transmisin del mensaje fue claro, conciso y adecuado para el pblico que fue diseado? El lenguaje radiofnico La msica y los efectos de sonido estn en sintona con los contenidos? Cmo se han manejado los silencios, los planos? Hay equilibrio entre la msica y la voz? Cmo se manej la lectura, la interpretacin, los silencios? La locucin El lenguaje es apropiado? La locucin es clara y natural? Cmo est la diccin, la vocalizacin? La lectura est bien interpretada? Hay coordinacin entre los conductores? Calidad tcnica El sonido sale o es emitido con calidad? Hay un uso correcto de los planos sonoros? Est bien realizada la edicin de la pieza radiofnica?
Pginas web recomendadas www.aler.org.ar Asociacin Latinoamericana de Educacin Radiofnica www.amarc.org Asociacin Mundial de Radios Comunitarias www.radialistas.net Radialistas Apasionados y Apasionadas www.radioteca.net Portal de intercambio de producciones radiofnicas www.farco.org.ar Foro Argentino de Radios Comunitarias www.serpal.org Tiene digitalizadas las famosas series que hacen a la historias de la radio popular y educativa del continente: Jurado 13, Padre Vicente, Mi to Juan, Cantos con Sabor a Vida, Granja Latina, Francisco, Un tal Jess. www.fmlatribu.com Proyecto de comunicacin alternativa. www.miraloquetedigofce.blogspot.com Biblioteca Parlante. Proyecto de extensin. FCE. UNER. http://arcdigital.blogspot.com Agencia radiofnica de comunicacin. FCE. UNER http://audiotres.blogspot.com Taller de Especializacin II: Audio. FCE. UNER. www.incupo.org.ar Instituto de Cultura Popular.

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Acerca de sus caractersticas

El trmino audiovisual, refiere a la combinacin de elementos que pertenecen al mundo sonoro y, al mismo tiempo, al mundo visual. La particularidad de los medios audiovisuales se corresponde, como hemos explicado con anterioridad, con la naturaleza fsica y simblica a partir de la cual podemos identificarlos. Respecto del soporte material propio de los audiovisuales ste variar de acuerdo al tipo de producto que se pretende utilizar o elaborar. De esta manera, si nos referimos al cine o al video, la cinta magntica, la pelcula o ahora los discos compactos nos servirn como material para representar all de manera especfica algn aspecto de la realidad. Por el contrario, si nos remitimos a la televisin, las condiciones fsicas para comunicar la informacin estarn dadas por la tecnologa a partir de la cual se efecte la transmisin, y variarn en tanto sta sea por aire, por cable, satelital o recientemente digital. No obstante esta diversidad de formatos, el sistema simblico que todos estos soportes utilizan para representar la realidad es el mismo: el lenguaje audiovisual. Aunque cada soporte tecnolgico le imprima sus particularidades y lo transmitido mediante el cine resulte muy diferente a lo comunicado por televisin, los medios audiovisuales comparten un mismo tipo de codificacin cuyas caractersticas se mantienen ms all de la especificidad de cada soporte. Segn el espaol Joan Ferrs Prats el lenguaje audiovisual es () una forma diferenciada en el procesamiento de las informaciones. A diferencia del lenguaje verbal, que procesa las informaciones de manera lineal, lo audiovisual procesa en paralelo. En el procesamiento en paralelo propio de la expresin audiovisual se captan de manera simultnea informaciones procedentes de las fuentes visual y auditiva. (Ferrs Prats, 2001 : 118) Como vemos, este sistema simblico se constituye a partir de la combinacin de elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora, a partir de cuya interaccin se hace posible la comunicacin.

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Segn dicho autor, en el lenguaje audiovisual los ELEMENTOS VISUALES adquieren sentido de acuerdo a la conjugacin que se establece entre: - Los componentes preflmicos: es decir, todo aquello que se coloca ante la cmara: personajes, vestuario, maquillaje y decorado. - Los componentes flmicos: esto es, los recursos formales de las tcnicas de filmacin: iluminacin, angulacin, ritmo, movimientos de cmara y color. Por su parte, los ELEMENTOS SONOROS producen sentido segn se trate de: - La palabra oral: por la entonacin, el tono de voz, las pausas, etc. - La msica: por el ritmo y la intensidad.

Aunque aisladamente los elementos sonoros y visuales suponen formas particulares de representar y comunicar la realidad, combinados en el lenguaje audiovisual stos se redefinen en un lenguaje de sntesis, donde los significados se construyen a partir de la adecuada interaccin de los elementos expresivos que entran en juego. As, una buena sntesis, es decir el desarrollo de una buena comunicacin audiovisual, es aquella que produce en el individuo una experiencia unificada de lo transmitido. De este modo, en los medios audiovisuales las significaciones se construyen a partir de las ideas que se comunican, pero tambin a partir de las emociones que la interaccin de sus elementos nos provoca. Las emociones son ineludibles en el lenguaje audiovisual, porque las imgenes y las msicas estn fuertemente conectadas con la emotividad. En el buen mensaje audiovisual las emociones, suscitadas por la interaccin de los elementos visuales y sonoros, son portadoras de ideas. (Ferrs, 2001 : 118) Vemos entonces, que las propiedades que caracterizan a estos medios presentan novedosas posibilidades para comunicar conocimientos, pero tambin para dar lugar a experiencias de aprendizaje relacionadas con lo afectivo y lo emocional. Sin embargo, estas potencialidades no siempre han sido valoradas y su incorporacin a los

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contextos educativos se ha visto dificultada.

No obstante esta realidad, consideramos que la participacin de los medios y materiales audiovisuales debe ser tenida en cuenta en las actividades ulicas y para ello Ferrs propone desarrollar una: Pedagoga con los medios audiovisuales: propone insertar lo audiovisual como material para desarrollar procesos educativos, potenciando algn aspecto del aprendizaje. Pedagoga de los medios audiovisuales: es decir, introducir lo audiovisual como materia de estudio, brindando orientaciones adecuadas para elaborar materiales audiovisuales y tambin, para alcanzar un anlisis crtico y reflexivo de lo comunicado mediante este lenguaje. En este sentido, se busca alcanzar una formacin en relacin con las tres dimensiones que configuran lo audiovisual: la instrumental que implica

conocer los diversos recursos formales que componen esta forma de expresin (montaje, tratamiento del espacio y el tiempo, profundidad de campo, etc.), la funcional la cual alude a la capacidad de discernir las funciones que cumple cada recurso y cada elemento visual o sonoro en un momento dado, de acuerdo al objetivo que se plantea mediante la produccin del audiovisual y segn la utilizacin que se le pretende dar y la correspondiente al diseo. Esta ltima dimensin demanda un acercamiento a lo audiovisual desde las consideraciones que lo reconocen como el lenguaje de sntesis anteriormente explicado. No obstante, animarnos a desarrollar una pedagoga con los medios audiovisuales implica que conozcamos un poco ms las etapas implicadas en estos procesos de produccin.

Luz cmara Escuelas Produciendo

Existen diversas formas de aproximarse al lenguaje audiovisual. La produccin es una de ellas y por eso aqu sugerimos, a modo de gua, algunos elementos y pautas para la realizacin de un material audiovisual teniendo en cuenta los momentos de pre-produccin, produccin y post -produccin. La primera de estas instancias implica el desarrollo de un proceso de investigacin que se inicia con la bsqueda de ideas, la elaboracin de guiones, literarios y tcnicos, para adaptar los textos con las imgenes. Se organizan las tareas en grupo para disear y planificar un plan de filmacin (tomas, planos, escenas, ensayo de dilogos y representaciones con los actores y/o protagonistas). En la etapa siguiente se realiza la filmacin o registro de imgenes y sonido para posteriormente producir el montaje de los planos y la sonorizacin con textos y msica. Finalmente, tiene lugar la edicin para obtener el resultado final del audiovisual.

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PRE-PRODUCCIN
En esta primera instancia se realiza la seleccin del tema, la tarea de investigacin y la seleccin del gnero audiovisual para poder elaborar los guiones literarios y tcnicos. Adems, se confecciona un plan de filmacin o plan de rodaje. Cada uno de los integrantes del equipo de trabajo tendr un rol asignado y se ocupar de las tareas mencionadas para la concrecin del material educativo. 1. Seleccin del gnero audiovisual en el que se trabajar El gnero y formato se selecciona teniendo en cuenta el tema elegido y los objetivos propuestos en el material a producir. Aqu presentamos una breve caracterizacin de cada formato audiovisual: documental y docudrama. 2. Investigacin Se requiere de una investigacin sobre el tema seleccionado. Para ello, es necesario profundizar los aspectos ms importantes de la problemtica, realizando una bsqueda y relevamiento en diferentes fuentes de informacin y medios de comunicacin. Recolectar documentacin histrica y materiales de archivo (imagen, fotogrfico, grfico etc). 3. Diseo y elaboracin del guin El guin es una herramienta organizativa que permite planificar el contenido de una obra audiovisual con los detalles necesarios para su realizacin. Se distinguen tres tipos de guiones: el literario, el tcnico y el storyboard, este ltimo es una representacin grfica del audiovisual. Cada uno de ellos tiene una funcin y valor especfico durante la realizacin audiovisual. El guin literario, es primordial por ser el relato narrativo que condensa la pelcula, es decir,
Los subgneros del lenguaje audiovisual propuestos son: DOCUMENTAL Es una recreacin flmica sobre la realidad y un tratamiento de un tema significativo de la sociedad. Como ha denominado John Grierson, es el gnero de las pelculas que constituyen una verdadera elaboracin y transfiguracin creativa de la realidad. Representando hechos actuales o que han sucedido. A partir de un tratamiento narrativo y dramtico de un acontecimiento de la realidad, tratado con material de archivo utilizando imgenes documentadas, fotografas o sonidos pertenecientes a la poca, filmacin de imgenes en los lugares en que se sucedieron los hechos. DOCUDRAMA Es un gnero hbrido en el que se combina lo ficcional y lo real. Se presenta la realidad tal como ocurre en el momento, con los protagonistas reales o actores que recrean sus propias historias. Narra casos de origen real a partir de una estructura dramtica (lo cual supone una importante investigacin previa a la produccin). El carcter hbrido del gnero, procura tambin acentuar la identificacin del texto con el espectador en su propia cotidianeidad: si esta situacin (ficcional/real) me sucediera cmo actuara yo?.

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la historia. Describe los dilogos de los personajes y las acciones a desarrollar en tiempo y

espacio. Por otra parte, el guin tcnico es esencial para indicar las especificaciones tcnicas de las imgenes de manera detallada. All incluye el tipo y duracin de las tomas, los dilogos y el sonido que se pretende registrar al momento de la puesta en escena y la filmacin.
TIPOS DE GUIONES GUIN LITERARIO Representa un texto narrativo que describe cada una de las imgenes y sonidos que contiene la pelcula. Incluye los dilogos entre los protagonistas/personajes y sus acciones, describe los espacios, el ngulo donde se coloca la cmara, entre otros elementos. El guin literario es, en este sentido, una estructura narrativa que contiene: presentacin, desarrollo, desenlace y final.

GUIN TCNICO Es el resultado de la transformacin de las imgenes del guin literario en un conjunto de especificaciones tcnicas para la filmacin. Contiene indicaciones del tipo de planos, tiempo de duracin de cada plano, movimiento de cmara y descripcin del sonido (sonido ambiente, dilogos, msica).

STORYBOARD Es un guin visual de la historia, una secuencia de imgenes dibujadas que ilustra los eventos importantes de la filmacin. A diferencia de un guin literario, el storyboard incluye no slo los episodios que viven los personajes y sus dilogos, sino tambin cmo se van a ver en cada una de las situaciones de la pelcula. Por eso, el storyboard acompaa pero no sustituye ninguno de los dos guiones anteriormente mencionados.

A modo de ejemplo puede valerse del modelo de presentacin del siguiente guin tcnico:

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4. Plan de filmacin Una vez realizada la investigacin y los guiones correspondientes, se puede elaborar un plan de filmacin precisando las actividades, objetivos y recursos necesarios para el momento de la filmacin. Se considera importante tener en cuenta aspectos condicionantes como: tiempo, espacios y recursos.

PRODUCCIN
En esta etapa es necesario contar con los guiones, el storyboard, la cmara y los recursos necesarios para la filmacin. Es decir, tener organizados el conjunto de aspectos planificados anteriormente en la instancia de pre-produccin. Filmacin o Rodaje Se realiza la filmacin, es decir, el registro de las imgenes y sonidos teniendo como herramienta orientadora el guin tcnico y el plan de filmacin.

TOMA Es la expresin mnima, lo que registra la cmara en una sola operacin. ENCUADRE Es el recorte o seleccin de los objetos que quedarn dentro de la pantalla. Constituye el marco de referencia dentro del cual se sitan los objetos que se quieren mostrar y los que quedarn fuera de campo. PLANO Es un tipo de encuadre determinado por el grado de aproximacin de la cmara a la realidad (objeto, persona, etc).

Al igual que en el Lenguaje Fotogrfico esto planos son: plano general, plano medio, plano americano, primer plano y plano detalle. ESCENA Agrupa las tomas que se desarrollan en el mismo tiempo y espacio, es decir aquellas acciones que tienen lugar en un mismo momento y escenario. SECUENCIA Son varias escenas articuladas con unidad narrativa, es decir, una serie de acciones ligadas en un determinado proceso.

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ANGULACIN Es el ngulo imaginario que forma una lnea perpendicular al objetivo de la cmara y que pasa por la cara del personaje principal. La angulacin normal es la que sigue el eje ptico o el nivel habitual de la mirada. Se reconocen dos tipos de angulaciones: la toma en picado (es aquella que se realiza desde arriba del objeto de focalizacin) que produce cierta sensacin de inferioridad o achatamiento del objeto retratado; y la angulacin en contrapicado (es la toma vista desde abajo) que produce el efecto contrario: agranda, exalta.

ILUMINACIN Tiene un valor expresivo ya que puede resaltar o suprimir formas y crear una atmsfera determinada que produzca muy diversas sensaciones. Establece relaciones espaciales, de distancia de objetos, de perspectiva y de textura. Se pueden distinguir dos tipos bsicos de iluminacin: iluminacin suave e iluminacin dura. Las tomas interiores exigen crear luminosidad y contraste.

POST-PRODUCCIN
En esta ltima etapa del proyecto se trabajar por un lado, las tareas relativas al montaje y la edicin. Asimismo, se definirn las tareas de sonorizacin, efectos y mezclas finales. Por ltimo, se confecciona la ficha tcnica que llevar el audiovisual describiendo sus principales caractersticas: ttulo, gnero, duracin, realizadores actores, etc. Permitir al espectador obtener rpidamente una idea del contenido y de las posibilidades educativas. Finalmente, para la proyeccin del audiovisual se deber prever el lugar y la fecha de presentacin y la invitacin a los destinatarios. 1. Montaje Se realiza el proceso de seleccin y orden de los planos previamente filmados. Se procede a unir los planos otorgndole sentido a la estructura narrativa. Es el momento para decidir qu queda en el video y qu no.

2. Edicin Una vez realizada la seleccin y los ajustes necesarios del montaje se comienza a editar siguiendo el sentido de la estructura narrativa. Se efectan los arreglos necesarios relativos a la sonorizacin, efectos y mezclas finales; respetando el tiempo de duracin establecido para el video. Como resultado de la edicin final se obtiene una grabacin maestra o master, de la cual se podrn realizar las copias del mismo. Actualmente, la edicin se realiza utilizando software especializados que permiten mezclar y editar diferentes imgenes y sonidos. Algunos de ellos pueden ser: Sony Vegas y Windows Movie Maker.

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3. Evaluacin Un vez concluido el material, es conveniente que el grupo de trabajo se rena para analizar los aciertos y dificultades presentados durante el procesos de produccin y, de esta manera, identificar las modificaciones necesarias que permitan mejorar el proceso, la produccin y los aprendizajes. Para evaluar los aspectos ms importantes del material audiovisual se puede utilizar a modo de estrategia, los siguientes interrogantes: Tema - Se encuentra explicitado de modo claro el plateo del tema? Objetivos - Se realiz con la finalidad que se haba planificado? Contenidos - Cmo ha sido el tratamiento de los contenidos y su argumentacin? - El mensaje es claro y adecuado para el pblico que fue pensado? Aspectos tcnicos, estticos y expresivos - Se condice el tratamiento audiovisual en relacin al gnero seleccionado? - Hay equilibrio entre la imagen y el sonido? - Cmo ha sido el tratamiento de las imgenes (planos, movimiento de cmara, angulacin)? - Cmo se han realizado la combinacin de elementos visuales y sonoros en el montaje y la edicin? - La msica y los efectos de sonido estn en sintona con los contenidos? Cmo se manej la combinacin de la totalidad de los recursos estticos y tcnicos?

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Aspectos pedaggicos Valores -Cules son los valores que potencia o presenta? Capacidad de motivacin -El material resulta atractivo y de inters para los destinatarios?

A modo de propuesta se presentan algunos recursos y enlaces educativos de sitios web sobre lenguaje audiovisual.
Portal educativo y cultural del Ministerio de Educacin. Presenta informacin, recursos, multimedia y la programacin del canal Encuentro. Propuesta para armar un video: actividad sugerida para nivel secundario Disponible en:http://www.encuentro.gov.ar/nota-2049-Comohacer-un-video.html Aqu se recomienda un modelo de storyboard animado sobre la reconocida obra literaria de Don Quijote de la Mancha, para ver por Internet, en el sitio de web de Youtube. http://www. youtube.com/watch?v=hZger1YivjU&feature=PlayList&p=F8E4 E4789DDF23C5&playnext=1&playnext_from=PL&index=1 STORY BOARD DON QUIJOTE - LA AVENTURA DE LOS MOLINOS (1979) Cine y Educacin: enlace a la Pg Web. Aprender sobre Cine Documental mirando cine. Material de lectura y sugerencias de pelculas. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ cinedocumental.htm Glosario de Cine: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/glosariocine.htm CNICE- Ministerio de Educacin de Espaa. Contenidos acerca del Cine y su lenguaje. Propone una actividad Interactiva para aprender sobre el lenguaje flmico y la produccin del film. (Bloques: 9 y 10) Diponible en: http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque9/index.html# http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque10/index. html# Movimiento de Documentalistas: http://www.documentalistas.org.ar Asociacin de Documentalistas Argentinos Los Documentalistas Argentinos: Nuevo Cine Latinoamericano: http://www.docacine.com.ar/

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Acerca de sus caractersticas

Con el surgimiento de las tecnologas digitales comenzaron a desarrollarse hace ya algunas dcadas los medios y materiales multimediales, es decir, aquellos medios que para comunicar e informar hacen uso de los sistemas multimedia. Siguiendo a Antonio Bartolom (2001), por sistema multimedia podemos entender aquel modo de representacin capaz de ofrecer informacin textual, sonora y audiovisual de manera combinada; es decir, que en estos materiales los lenguajes textual, sonoro, icnico y audiovisual se presentan de manera integrada y, as redefinidos, configuran una nueva modalidad de comunicacin. La hipertextualidad y la interactividad son las principales caractersticas que aparecen con las TICs Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin- y que, de manera consecuente, tambin dan identidad a los materiales multimedia. La hipertextualidad refiere a la organizacin que la informacin adquiere en los medios y materiales multimediales. A diferencia de la estructuracin que sta recibe en los medios analizados con anterioridad, los multimedia establecen un orden hipertextual de la informacin, es decir, una organizacin no lineal de la misma. Los textos impresos, sonoros y audiovisuales presentan la informacin a travs de un discurso de naturaleza lineal donde cada unidad informativa tiene un antecedente y un consecuente donde la alteracin de esa disposicin modifica la coherencia semntica del mensaje. As, una secuencia textual, sonora o audiovisual es anterior y posterior a otra y su variacin rompe el sentido de lo que se pretende comunicar. Por el contrario, en los medios y materiales multimediales tanto en soporte de disco compacto o a travs de la red Internet los distintos tipos de textos son tratados mediante una secuenciacin aleatoria, flexible y abierta. En este sentido, la hipertextualidad refiere a esta nueva forma de ordenacin de la informacin y a los modos de abordarla que con ella surgen. En los hipertextos cada unidad informativa se encuentra eventualmente conectada a otra serie de contenidos a la que ha sido vinculada a travs de nodos o nexos y segn una estructura de red.

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Julio Cabero Almenara (1996) sostiene que en los hipertextos () se combinan sistemas simblicos diferentes para dar lugar a una nueva realidad, donde el sujeto claramente determina los niveles de ejecucin e interaccin sobre los mismos y construye su propio espacio de comunicacin (Cabero, 1996) Estas particularidades hacen del hipertexto un material cuyas posibilidades educativas estn siendo cada vez ms valoradas. Como hemos visto, la aproximacin a la informacin hipertextual admite aspectos de lectura diferentes a los planteados por ejemplo, por los materiales impresos. Los hipertextos, permiten que el propio usuario decida los contenidos que desea recibir, que regule el volumen de informacin que considera adecuado proporcionarse o que fraccione los tiempos para su procesamiento y esto, de acuerdo a sus capacidades perceptivas pero tambin segn los intereses y motivaciones que orientan sus procesos de aprendizaje. Sin embargo, en los materiales multimediales esta caracterstica hipertextual se complementa y adquiere sentido a partir de la condicin de interactividad que stos proponen. La interactividad que habilitan estos medios, refiere a la posibilidad que tiene el individuo de establecer una relacin de interaccin en principio con la mquina (generalmente una computadora) y, mediante las posibilidades tecnolgicas que sta habilita, tambin con otras personas.

Un clic para producir

PREPRODUCCIN
Planificacin de la produccin Esta instancia contempla la realizacin de un documento que planifique el trabajo que se pretende realizar, teniendo en cuenta los objetivos de la produccin, los destinatarios, los contenidos, el tema central, las actividades que se realizarn y los tiempos y recursos de los que se dispone para la produccin.

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La facilidad que las TICs ofrecen para producir materiales multimediales ha hecho que estos sean cada vez ms utilizados con fines educativos. Sin bien, como en la mayora de los lenguajes, existe una diversidad de formatos multimediales, consideramos que algunos de los que presentan mayores potencialidades formativas y cuyo proceso de produccin implican una tarea relativamente sencilla son los blogs, presentaciones multimedias y webquest. Para orientar la produccin de estos materiales presentamos aqu algunos de los principales momentos a tener en cuenta. 1. Seleccin del formato en el que se trabajar Algunos formatos del lenguaje multimedia son los siguientes: blogs, presentaciones multimedia y webquests. 2. Eleccin de la presentacin del material Teniendo en cuenta el formato en el que se trabajar, se deber decidir cmo ser su publicacin: CD, DVD o Web. Ante las opciones mencionadas, se sugiere para aquellas producciones que trabajen con archivos de poco peso (fotos, animaciones, tablas, textos) el formato CD-ROM, que presenta una fcil utilizacin y tiene menor costo. En cambio, si el material cuenta tambin con videos o animaciones y el peso de los archivos puede dificultar su utilizacin, se sugiere seleccionar el formato DVD, que tambin puede ser reproducido por un reproductor de DVD.

BLOG: sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente. PRESENTACIONES MULTIMEDIA: aplicaciones que permiten usar simultneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imgenes, animacin y video para informar, educar o entretener. WEBQUEST: actividad didctica que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet. stas promueven las habilidades cognitivas, potencian el trabajo cooperativo y aportan a la autonoma de los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

3. Seleccin de los contenidos Luego de las instancias de Investigacin y lectura respecto del eje temtico seleccionado para el material, se propone realizar la seleccin de los contenidos, que de acuerdo a su importancia y significatividad podrn agruparse en:

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Contenidos principales: compuestos por la informacin y datos centrales que el material no puede dejar de lado.

4. Seleccin de los recursos a utilizar Una vez definido los contenidos del material, se comenzar a seleccionar los elementos que conforman el lenguaje multimedia: el texto, los archivos de audio, los videos, animaciones, imgenes e ilustraciones. Cabe destacar que si bien a continuacin se detallan las caractersticas principales de cada uno de estos elementos, un material multimedia debe considerar la conjugacin de todos, sin que uno sobresalga sobre el otro.

Contenidos complementarios: referidos a aquellas informaciones que si bien son secundarias pueden brindar ayuda para la comprensin del material.

EL EQUIPO Es importante que al interior de los equipos exista una definicin de roles la cual, al menos, debera asegurar el cumplimiento de las siguientes funciones: Coordinador: ser el responsable de de articular las tareas con los distintos integrantes del equipo Asesor didctico- pedaggico: ser el encargado de ir evaluando que el material contemple los objetivos educativos propuestos. Diseador grfico: tendr a cargo la tarea de disear la interfaz de usuario, es decir, el aspecto grfico que adoptar el material. Realizador: en la etapa de produccin, ser el encargado de armar el material en una aplicacin informtica apropiada. Evaluador: su tarea se centrar en la validacin del material. Para ello, puede convocar distintos grupos para probar el adecuado funcionamiento del mismo y el cumplimiento de su objetivo.

* Audio La incorporacin del audio, tanto de locucin como de msica, es un elemento de fcil reproduccin que favorece la motivacin y atencin de la audiencia, poniendo en juego sentidos que despiertan diversos pensamientos y sentimientos. Los archivos de audio pueden utilizarse tambin para enfatizar y destacar algn aspecto concreto de la produccin. Formatos ms utilizados Los formatos ms utilizados en audio, son WAV y MP3. WAV es un formato de sonido (de onda) que ofrece una calidad de sonido igual a la de un CD pero que ocupan demasiado espacio de almacenamiento. Un archivo MP3, en cambio, no es ms que un archivo WAV de una calidad muy elevada, pero comprimido.

* Texto A travs de l los usuarios se informan, comprenden, razonan y pueden asociar ideas. Es el elemento multimedia que permite dejar claro el mensaje que se pretende transmitir. El texto puede utilizarse para presentar un tema, organizar la estructura del material o ampliar una determinada informacin, por lo que ser de vital importancia la seleccin de las palabras que se utilizaran, siempre teniendo en cuenta los destinatarios de la produccin.

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Otros aspectos fundamentales a tener en cuenta son el tipo, fuentes y tamao de las letras, su eleccin siempre depender del pblico destinatario. * Imgenes e Ilustraciones Nos referimos a imgenes fijas, sin movimientos, como pueden ser las fotografas, los dibujos o los grficos. Estos elementos tienen un potencial pedaggico muy importante y permiten tambin adecuar el material para todos los destinatarios. Las imgenes e ilustraciones pueden estar acompaadas de textos o archivos de audio que faciliten la comprensin, complementando y reforzando el mensaje que se pretende transmitir. Las imgenes fijas pueden ser pequeas o grandes, contar con diferentes colores, colocarse en cualquier lado de la pantalla y ser de forma geomtrica o asimtrica. * Vdeo Este elemento nos brinda la posibilidad de explicar fenmenos, procesos e informar sobre situaciones reales, ofrecindole dinamismo a la produccin. Puede estar acompaado de otros elementos multimedia como texto y audio que complementan el material y potencian la comprensin. En cuanto a las consideraciones tecnolgicas de este elemento, debemos tener en cuenta la calidad y tamao del video que puede utilizarse en la produccin. * Animacin Una animacin es la creacin de la ilusin de movimiento de ciertas imgenes fijas. Nos brinda la posibilidad de crear efectos especiales y de crear imgenes imposibles de generar con otras tcnicas. Existen diferentes software que permiten la animacin de diversas figuras, letras u objetos.
BMP: archivo de mapas de bits. TIFF (Tagged Interchange File Format, formato de archivo de imagines exploradas) se diseo para ser el formato de imgenes de bits universal y tambin es utilizado con amplitud en los programas de autoedicin. GIF (Graphics Interchange Format o formato de intercambio de grficos) JPEG (Joint Photographics Expert Group) utiliza el mtodo de comprensin denominado comprensin con prdidas, que consiste en eliminar los detalles que el ojo humano no puede apreciar. Existen muchos formatos de archivo de imgenes. Los que ms se utilizan son:

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5. Definicin de la estructura La esquematizacin o estructura organiza los contenidos para que sean de mayor accesibilidad para los usuarios. En esta instancia se podr decidir si los temas y subtemas se van a exponer de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, como las partes del todo o de manera cronolgica. Una de las caractersticas principales de los materiales en lenguaje multimedia es la posibilidad de organizar la informacin y los contenidos de una manera no lineal, por lo que se prev para esta instancia la definicin de los recorridos posibles que tendr la produccin y de los enlaces e hipertextos posibles.
EL GUIN MULTIMEDIA Al igual que en la produccin con otros lenguajes, el guin multimedia ser la herramienta donde, a travs de imgenes y dibujos, deberemos exponer detalladamente qu vamos a mostrar en cada una de las pantallas del material y qu suceder al interactuar con el mismo. Algunos aspectos para tener en cuenta en la definicin de la estructura: Utilizar encabezamientos ordenados que faciliten a la audiencia el seguimiento del material. Considerar para la estructura los elementos mnimos para transmitir el mensaje, y de esta manera no lograr materiales extensos. Exponer los temas de forma sencilla, aumentando su complejidad con hipertextos adicionales o ampliaciones de temas. Organizar un sistema de navegacin sencillo, que mediante flechas o conos permitan desplazar, avanzar o retroceder en el material sin dificultades. Ofrecer un glosario con los trminos ms complejos, y referencias de bibliografas o pgina web de donde ampliar la informacin.

6. Establecer el diseo grfico Para la produccin de un material en lenguaje multimedia es fundamental, luego de definir la estructura, establecer el diseo, los colores, los conos de navegacin, las ilustraciones y las tipografas que se utilizarn. El diseo que se implementar deber ser acorde a los destinatarios y eje temtico de la produccin y tener en cuenta los elementos multimedia que se utilizarn. El uso y la seleccin de los colores es una instancia fundamental en la realizacin de materiales multimedia. Ms all de su funcin meramente esttica, la eleccin de los colores puede potenciar la produccin y su comprensin.

PRODUCCIN
Por su parte, la etapa de Produccin comprende dos grandes tareas: 1. Elaboracin de los recursos a utilizar Esta instancia implica: * La captura o digitalizacin de imgenes, grficos, videos etc. * La redaccin de los diferentes textos a incluir en el multimedia y su consecuente correccin

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* El registro o bsqueda de los audios a incorporar al material

2. Montaje multimedia Siguiendo lo pautado en el guin, este momento comprende el armado del material en una aplicacin informtica apropiada para la realizacin y edicin de multimedia o, en el caso de los blog, su configuracin en el sitio web seleccionado para este fin. Esta es la etapa en la cual se lleva a cabo la integracin de los mltiples recursos obtenidos anteriormente y dnde su articulacin en una estructura hipertextualle atribuye sentido al material.
Algunos de los sitios que les recomendamos para publicar blogs son: www.wordpress.com www.blogger.com www.blogspot.com Asimismo, para conocer ms acerca de cmo disear y crear blogs les sugerimos visiten el sitio AulaBlog, donde adems encontrarn algunas referencias a las potencialidades educativas de este novedoso recurso multimedia http://www.aulablog.com Blog de investigacin y creacin de aplicaciones multimedia educativas. Propuestas con videos y juegos educativos multimediales. http://multimediayeducacion. blogspot.com/

Si bien Power Point --aplicacin multimedia de carcter comercial, distribuida por Microsoft en su paquete de Officeconstituye uno de los formatos ms conocidos y utilizados en el desarrollo de presentaciones multimedia, existen otros software que tambin facilitan la produccin de este tipo de materiales. Prezi, por ejemplo, es una de estas opciones. Si les interesa conocer mejor cmo usar esta herramienta recomendamos visitar el tutorial disponible en el siguiente sitio web: http://www.unlvirtual.edu. ar/portal/JSPs/portal.jsp

POSPRODUCCIN
Evaluacin La evaluacin es una instancia fundamental para potenciar la produccin en sus aspectos tcnicos, grficos y pedaggicos. Para esta etapa de pos produccin se sealan dos instancias de evaluacin: Evaluacin interna La evaluacin interna la realizan los integrantes del equipo que realizaron el material. Se evalan los objetivos, contenidos, actividades, recursos previstos a fin de sugerir modificaciones oportunas y proponer nuevas alternativas.

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Esta instancia se realizar siguiendo una determinada metodologa que considerar los criterios de calidad propios de estos materiales. De acuerdo a lo que expone Marquz (2000) las caractersticas para evaluar en un material multimedia son los siguientes: ASPECTOS FUNCIONALES Eficacia, respecto a los objetivos previstos Facilidad de uso e instalacin Versatilidad (Adaptacin a diversos contextos). - Entornos, estrategias didcticas, usuarios. - Que sean programables, abiertos, que posean sistemas de evaluacin y seguimiento, permitan continuar trabajos previos. ASPECTOS PEDAGGICOS Capacidad de motivacin Adecuacin a los usuarios (contenidos, actividades, comunicacin) Potencialidad de los recursos didcticos (actividad, organizadores, preguntas, tutorizacin...) Fomento de iniciativa y autoaprendizaje. Enfoque pedaggico actual. Documentacin (si tiene) Esfuerzo cognitivo que exigen las actividades. Evaluacin externa La evaluacin externa tiene como objetivos recoger las sugerencias de los destinatarios del material, acerca de su realizacin y calidad. Esta instancia permite detectar algunos errores y limitaciones que no siempre son evidentes para los profesionales que elaboran el material. ASPECTOS TCNICOS y ESTTICOS Calidad del entorno audiovisual (pantallas) Calidad en los contenidos (texto, audiovisual.) Navegacin e interaccin. Originalidad y uso de tecnologa avanzada.

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Bibliografa general
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