Universidad de Guadalajara

PROGRAMA DE DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Modulo lI DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
UNIDAD 2. PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDAD 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Mara del Pilar Roco Teresa Surez Reyes Alumno Dra. Mara Graciela Espinosa Rivera Asesora del Mdulo 2 Escuela Preparatoria No. 5 Sede 10 de Septiembre de 2011

MARIA DEL PILAR ROCIO TERESA SUAREZ REYES MPRTSR_Act10

Actividad 10. Estrategias de Aprendizaje

Equipo N 5 integrado por: Espinosa Jurez Pal Orozco Guzmn Martha Anglica Surez Reyes Mara del Pilar Roco Teresa Villalvazo Morales Mara Flor Una nueva teora no se impone porque los cientficos se convenzan de ella, sino porque los que siguen abrazando las ideas antiguas van muriendo poco a poco y son sustituidos por una nueva generacin que asimila las nuevas desde el principio. Max Planck PROPSITO: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje

Nombre de la estrategia de aprendizaje Elaboracin de un diario

Finalidad

Desarrollo

Recursos necesarios Libreta, lpiz, pluma, apuntes de clase, tiempo especfico para realizarlo

Que el estudiante identifique sus habilidades e intereses mediante recursos de redaccin que le permitan un proceso sistemtico de autoconocimiento de manera ms integral.

Consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el que registren las experiencias realizadas en clase desde una perspectiva de anlisis, reflexiones y concientizaciones en su quehacer educacional.

Cmo se lleva a cabo la interaccin? El docente propondr al alumno que de manera clara, precisa y significativa comparta con el grupo los aprendizajes que para l son ms significativos de acuerdo a sus registros para

Resolucin de problemas con soluciones contraintuitivas

Que los alumnos tomen conciencia sobre la contradiccin frecuente que existe entre sus propias concepciones errneas y los resultados de aplicar correctamente las leyes y los conocimientos cientficos

Mapas conceptuales

Lluvia de ideas

Tiene por objetivo representar la relacin entre los conceptos y fomentar la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje Generar participacin espontnea en un periodo corto de tiempo a travs de respuestas

construir nuevos conocimientos. El alumno aprende Maestro: El profesor a solucionar Depende de plantear un problemas a travs cmo se haga problema cuya de la vida cotidiana el solucin sea con base en la planteamiento claramente investigacin, de al alumno. inconsistente con las idas previas Puede ser las ideas previas para lograrla grficamente: de los alumnos o solucin del Pizarrn, gis, que los arrastren conocimiento plumones al desarrollo de adquirido con la Acetato, metodologas expectativa de proyector de superficiales y solucin del acetatos mecnicas de problema Diapositiva, manera que este computadora, obtenga una can solucin que Papelote, contradiga las plumones, etc. expectativas que Puede ser tenia o que verbal: choque con sus La palabra ideas previas Alumno: sobre el tema del Cuaderno, lpiz, que trata el pluma, problema en investigacin cuestin. sobre el tema. Su orientacin es metacognitiva. Consiste en realizar El maestro Cuaderno los conceptos con propone una Revistas diagramas que Docente que lectura de ideas representen el centrales para genera las concepto para que que el alumno indicaciones determine los se fije en su cerebro conceptos y la forma en que los va a representar Los miembros del Pizarrn Se escriben en el saln aportan Gis pizarrn las respuestas a una Docente o aportaciones de pregunta persona que los alumnos de generadora o genera la modo que se van situacin pregunta organizando o

originales en un ambiente de cooperacin

problemtica de acuerdo a su experiencia particular.

Participacin del grupo

Aplicacin de los conocimientos cientficos a la realidad cotidiana

Que los alumnos tomen un papel activo y comiencen a pensar por s mismos en la aplicacin de la ciencia al contexto cotidiano. Disponer de los conocimientos cientficos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y sus consecuencias, participar

Proporcionar informacin factual (datos). Relacionar los datos con los conceptos dentro de una red de significados. Introducir los temas de ciencia centrados en la resolucin de problemas, plantear y valorar cuestiones implicadas con el problema, evaluar soluciones alternativas a dichos problemas (dados por los alumnos). Proporcionar marcos conceptuales para los datos. Comprensin de los principios. Promocin de conductas y/ conocimientos

Gua de preguntas, libros, revistas, artculos web sobre el tema (pc, conexin a la red), papeletas, cuaderno (hojas), lpiz (pluma)

clasificando. Se analizan y se van estableciendo las relaciones existentes entre las propuestas y el tema planteado. Se sacan conclusiones o referentes para posteriormente entrar al tema en cuestin. Partir de lluvia de ideas sobre determinado tema cientfico. Identificar el origen histrico (contexto) del mismo y las condiciones o ambiente econmico, poltico, social y cultural. Aplicar el SQA (qu s, qu quiero saber en un primero momento) Identificar las posibles aplicaciones del conocimiento cientfico en el presente; y finalmente, qu aprend sobre el tema y cmo lo puedo usar en la vida cotidiana.

activamente en la toma de decisiones

significativos a travs de las implicaciones y consecuencias (aplicaciones) sociales, culturales y ambientales que conlleva el desarrollo de los datos o conceptos trabajados. Traducir a palabras propias lo trabajado.

Consideracin de las diferentes formas de aprendizaje en los alumnos: auditivo, visual, kinestsico

Conclusin individual Las estrategias por s mismas pueden resultar tan tiles como intiles, es la competencia a desarrollar la que nos indica su pertinencia. Escoger la estrategia adecuada para facilitar los procesos de aprendizaje es responsabilidad del docente, que a travs de la puesta en marcha de la misma favorece los procesos de aprendizaje y metacognicin en el alumno.

REFERENCIAS Paredes Aguirre, A. (2005). Para desarrollar la creatividad - II. Consultado en Septiembre 7, 2011 en http://alfpa.upeu.edu.pe/creatividad/estrategias2.htm. Vilches, A., Furi, C. (1999). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Implicaciones en la Educacin Cientfica. Consultado en Septiembre 6, 2011 en http://www.oei.es/salactsi/ctseducacion.htm. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Pozo Municio, J., Gmez Crespo, M. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Consultado en Septiembre 8, 2011 en http://www.bioingenieria.edu.ar/grupos/puertociencia/documentos/fisicaem/T A_Pozo-y-otros_Unidad_3.pdf.