EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA Tiene como objetivo atender a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales les

impida adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores a lo normal. La Educacin Especial est enmarcada en el derecho a una educacin de calidad para todos que d respuesta a la diversidad. Las personas con necesidades educativas especiales no pueden ser

discriminados ni excluidos de la escuela. Es una variante escolar del sistema educativo venezolano que se inscribe en los mismos principios y fines de la Educacin, en general manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del Sistema. Representa la garanta del derecho a la educacin para las Personas con Retardo Mental, Autismo, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Dificultad del Aprendizaje, Talento e Impedimentos Fsicos desde temprana edad hasta la adultez. La Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes establece, como instancia nacional, la poltica educativa para garantizar a los nios jvenes y adultos con necesidades educativas especiales el acceso a la Educacin Integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, de manera que participen activa y responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo del pas. Misin: Es el ente rector en el diseo y la supervisin de la poltica que garantiza el derecho a la educacin de nios, nias, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad de igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que participen de manera

activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los derechos constitucionales. La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos: Desde la gestacin a 6 aos, 6 a 15 aos y ms. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTEGRACIN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES En pleno siglo XXI, resultara cientficamente irracional no considerar el desarrollo infantil como un proceso dinmico, que involucra

simultneamente a la evolucin biolgica, psicolgica y social; as como no reconocer la especial repercusin que poseen para este desarrollo, los primeros aos de vida del nio, como la etapa donde se conformarn las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas y sociocomunicativas, que le facilitarn al recin estrenado ser humano, la adaptacin equilibrada y armnica al medio. Con el objetivo de modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros aos, a fin de preparar mejor para la vida escolar a quienes se encontraban en situacin de riesgo por vivir en ambientes sociales desfavorecidos, surgen los primeros programas de Estimulacin Temprana, dirigidos inicialmente a nios que crecan en condiciones de pobreza. Posteriormente, esta atencin se extendi a nios con problemas del desarrollo. En la actualidad, los programas de estimulacin temprana no slo van dirigidos a los nios que padecen algn dficit fsico, psquico o sensorial, sino tambin a aquellos que por diversas circunstancias desfavorables (riesgos), pueden presentar problemas madurativos o de adaptacin.

Eficacia de la Atencin Temprana El desarrollo psicomotor se produce impulsado por el doble estmulo de la maduracin biolgica inherente al proceso de crecimiento, y de la estimulacin social que el nio recibe (Le Boulch, 1983). Refiere este autor que sin una maduracin de base, no hay progreso; sin embargo, la maduracin por s sola, no da lugar al desarrollo, principalmente cuando se van haciendo ms complejas las adquisiciones. Por tanto, adems de maduracin, el nio necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas habilidades y su prctica posterior; necesita gua, modelos, motivacin, ser reforzado por sus logros y recibir, adems, afecto y apoyo cuando fracasa en la solucin de sus problemas. Autores como Bricker, Seibert y Casuso (1980), refieren que el aprendizaje temprano sirve de base para el desarrollo ulterior de conductas ms complejas. Piaget (1970), consider que la interaccin sistemtica de las respuestas tempranas con el ambiente, produce conductas crecientemente ms complejas; o sea, sin las formas simples de respuesta temprana, el nio estara desprovisto de los "ladrillos" con los que construira su evolucin hacia la comprensin o el conocimiento ms complejo del mundo que lo rodea. Un nio afectado por inmovilidad o dificultad del movimiento y de la exploracin de su cuerpo, o que puede moverse solo de un modo distorsionado, tendr dificultades en el desarrollo de la percepcin corporal, como ocurre en los nios con parlisis cerebral. En consecuencia, muchos de sus procesos psquicos se vern afectados tambin, pues podran no adquirir las conductas sensoriomotoras simples y faltarles entonces la base, sobre la que elaborar las conductas adaptativas y respuestas ms complejas.

Cualquier infante cuyo desarrollo se suceda normal, o por el contrario, con ciertas desviaciones, slo podr usar lo que experiment antes. As, el nio con desarrollo normal, usar y modificar sus patrones motores normales con la prctica, repeticin y adaptacin (Bobath, 1992). Sin embargo, un nio con parlisis cerebral, continuar usando y reforzando patrones de postura y movimiento anormales; o sea, tendr que funcionar sin la ayuda de muchos de los patrones sensoriomotores, que el nio normal adquiere muy precozmente en la vida, y que le hubieran proporcionado la base para tareas ms complejas y difciles de la vida madura (Held, 1965; Denner y Cashdan, 1967; Hellebrandt, 1977). Muchos nios con alteraciones del neurodesarrollo y sin una

retroalimentacin adecuada, son propensos a desarrollar una variedad de conductas indeseadas (Branemeister y Forehan, 1973; Risley y Wolf, 1966). Constituira un reto para la Intervencin Temprana, inhibir el desarrollo de inhabilidades secundarias o asociadas (Haydeb y Mc Ginness, 1977). La Atencin Temprana no debe ser considerada exclusivamente, como una vertiente de la rehabilitacin, de la intervencin psicosocial o de la educacin; es necesario que se asuma como un proceso integral que tiene como objetivo, facilitar el desarrollo fsico, psquico y social de los nios; y para ello, debe implementar acciones que abarquen la prevencin de los trastornos o retrasos en el desarrollo. Prevencin en Atencin Temprana Desde la segunda mitad del siglo pasado, las instituciones encargadas de implementar las polticas de salud, han venido prestando especial atencin a las prcticas de prevencin; entendidas, segn la OPS, 1995; "como aquellas actividades que permiten a las personas tener estilos de vida saludables y

faculta a las comunidades a crear y consolidar ambientes donde se promueve la salud y se reduce los riesgos de enfermedad. La prevencin implica desarrollar acciones anticipatorias. Los esfuerzos realizados para "anticipar" eventos, con el fin de promocionar el bienestar del ser humano y as evitar situaciones indeseables, son conocidos con el nombre de prevencin". Segn Zas Ros (2004), "la prevencin en el campo de la Salud implica una concepcin cientfica de trabajo, no es slo un modo de hacer, es un modo de pensar. Es tambin un modo de organizar y de actuar, un organizador imprescindible en la concepcin de un Sistema de Salud. Un Sistema de Salud es ms eficaz en la medida que prevenga ms que cure". Refiere la citada autora, que en el Programa de desarrollo de la Psicologa de la Salud en Cuba se plantea:"para realizar una verdadera labor preventiva, es necesario que la accin recaiga sobre los grupos principales de la comunidad: embarazadas, preescolares, escolares, maestros, padres, adolescentes, grupos laborales, grupos polticos, etc. Las medidas preventivas se incorporaban a travs de tres programas fundamentales: Atencin Integral a la mujer y al nio, Atencin al escolar y Medicina del Trabajo". (Programa de Desarrollo 2000, 1987: 14). Coincidimos con ella cuando plantea que "la realizacin de esas acciones profesionales implica la observacin rigurosa de determinados elementos. Entre los ms importantes podemos sealar:

La ejecucin de las acciones preventivas en salud no es del concurso de una sola disciplina cientfica. Es terreno de todos y propiedad de nadie, puede haber especializados en la materia, pero todos los

especialistas en salud deben ejecutar acciones de prevencin. Es multidisciplinaria en su aplicacin e interdisciplinaria en su concepcin.

Existiran entonces las acciones de prevencin que cada especialista puede y debe realizar (concientes, estructuradas y planificadas) y las acciones de prevencin que grupos de diferentes especialistas pueden preparar en forma de programas que abarcaran diferentes niveles de accin. Todos bien concebidos y ejecutados, son igualmente vlidos. No debemos sentarnos a esperar que los Departamentos de Educacin para la Salud creen los programas y debemos tambin participar en los Programas que crean los Departamentos de Educacin para la Salud.

En las interrelaciones entre las Ciencias Mdicas, Psicolgicas y Educativas, se han ido desarrollando las diferentes tcnicas con las que se acciona en la ejecucin de los objetivos preventivos.

La Educacin y la Promocin de Salud, son algunas de las acciones de prevencin que se han ido instrumentado con todo un caudal de medios tcnicos (comunicacin social, psicoprofilaxis, etc.) logrando de este modo la puesta en prctica de la tarea preventiva en salud. Cada una de ellas ha ido aportando en sus interrelaciones, toda una serie de instrumentos, y al mismo tiempo todo un modo de actuacin en prevencin en salud".

QUE SON ESTRATEGIAS EDUCATIVAS La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje Estrategias de Aprendizaje:

Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Estrategias de Enseanza:

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.

El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.