Psicologa del Desarrollo I

Javier Aguado Orea Universidad de Zaragoza

Septiembre de 2009

Preguntas iniciales

1. Qu hay de innato y de aprendido en un comportamiento humano?

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Preguntas iniciales

2. Qu conocimiento subyace al comportamiento de un nio en un momento determinado?

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Diferencias entre conocimiento y comportamiento

3. Qu es conocimiento? 4. Qu es comportamiento?

Cmo estudiar la diferencia entre conocimiento y comportamiento

(a) Diferencias al fallar y funcionar (b) Diferencias al cambiar

Comportamientos
1. Un nio dice cae cuando se le cae algo a su madre 2. Una nia llora al salir su madre de la habitacin y dejarlo solo 3. Un nio de tres meses de edad saca la lengua al ver a un adulto hacer lo mismo 4. Una nia de seis aos cree que hay ms agua en un recipiente alargado que en uno achatado (aunque realmente hay la misma) 5. Un nio de 8 aos afirma que le sigue la luna
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Definiciones de Inteligencia 1
Biolgica: Capacidad para adaptarse al medio ambiente Piaget: La inteligencia es esencialmente un sistema de operaciones para vivir y actuar. Es decir, un estado de equilibrio alcanzado por las personas cuando consiguen resolver adecuadamente los datos que tienen delante. Pero no es un estado esttico, sino que est adaptndose continuamente a un conjunto de estmulos cambiantes

Definiciones de Inteligencia 2
Cuantitivas: Binet: En la inteligencia hay una facultad fundamental, cuyo dao tiene consecuencias tremendas para la vida prctica. A esta faculta se le llama juicio, tambin sentido comn, sentido prctico, iniciativa, o la facultad para adaptarse a las circunstancias. Juzgar bien, comprender bien, razonar bien... Terman: Una persona es inteligente en la medida en que puede llevar a cabo pensamiento abstracto

Definiciones de Inteligencia 3
Ms Cuantitivas An: Burt: Habilidad cognitiva general e innata Wechsler: La suma de la capacidad global para actuar con un propsito, pensar de forma racional y resolver el medio ambiente de forma eficaz Heim: La actividad inteligente consiste en caer en la cuenta de los aspectos esenciales de una situacin y responder de forma apropiada a esos aspectos

Estructura de la asignatura
Bloque 1. Introduccin al estudio del desarrollo humano: conceptos fundamentales y metodologa Bloque 2. Desarrollo prenatal y del recin nacido a los dos aos de edad Bloque 3. La Primera infancia: de los 2 a los 6 aos Bloque 4. Desarrollo del lenguaje Bloque 5. Desarrollo afectivo y social Bloque 6. Teoras del desarrollo humano

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Prcticas
1. El lenguaje infantil antes de los 6 aos Individual 2. El desarrollo moral y social a partir de los 6 aos Grupal (5 aprox.) 3. Evaluacin del conocimiento infantil Individual-Grupal (3 nios para 3 estudiantes)

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Evaluacin
20% Examen: 25 preguntas cerradas y 7 preguntas breves a elegir 5 10% Participacin en clase 10% Portafolio final 60% (20+20+20) de los informes de prcticas

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Estructura de las clases

Martes de 19 a 21 h.: Clase + comentario de lecturas Mircoles (par) de 18 a 19 h.: Vdeo + discusin (o exposicin + discusin) Tres horas del grupo pequeo (mircoles o jueves): Prcticas y preparacin de prcticas

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Tutoras
Martes de 11 a 14 h. Jueves de 14 a 17 h.

jaguado@unizar.es
Despacho 4392 Telfono 978618101 (extensin 3070) Fax 978618103

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Definiendo algunos conceptos

Crecimiento Maduracin Aprendizaje Desarrollo

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Crecimiento Aumento cuantitativo de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos (Gonzlez, 2004)

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Maduracin Cambios morfolgicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de la prctica o del aprendizaje.
(Gonzlez, 2004)
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Aprendizaje Cambio permanente de conducta como consecuencia de la experiencia (Gonzlez,

2004)

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Desarrollo
Es el incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden fsico, cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde el vulo hasta el estado adulto). Hace referencia a cambios en la naturaleza y organizacin de la estructura y la conducta de un organismo sistemticamente relacionados con la edad. Cambios evolutivos, acumulativos e irreversibles (Gonzlez, 2004)
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El pequeo Salvaje
Pelcula:
LEnfant Sauvage (1969). F. Truffaut

Libros:
Itard, J. (1990). Memoria e Informe sobre Victor de l'Aveyron. Madrid : Alianza.]
http://classiques.uqac.ca/classiques/itard_jean/victor_de_l_Aveyron/itard_victor_aveyron.pdf

Lane, H. L. (1984). El nio salvaje de Aveyron. Madrid : Alianza.

11 de octubre de 2007
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Personajes principales
Vctor de Aveyron
El nio salvaje. Encontrado en 1799 con unos 10 aos de edad.

Jean Itard
Estudi y public algunos tratados a principios del siglo XIX acerca de la institucionalizacin de nios sordos.

Phillipe Pinel
Uno de los psiquiatras ms importantes de la historia. Defendi el trato digno a las personas internadas en instituciones psiquitricas.

Madame Gurin
Educadora de Vctor.
15 de octubre de 2007
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Contexto histrico
Victor aparece en 1799: diez aos tras la revolucin francesa, cuando Napolen accede al poder: nuevas instituciones nacionales. Pinel e Itard son intelectuales formados en el espritu de la Ilustracin: nueva visin de la persona. En este contexto es posible llevar a cabo un estudio riguroso, como el de Itard; pero tambin abandonar a un nio en el bosque. El estudio de Itard es uno de los primeros tratados sobre necesidades educativas especiales.

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Tras la observacin de la pelcula (1)

Cmo se reflejan en la situacin de Vctor de Aveyron las diferencias entre los conceptos de maduracin y aprendizaje? Hasta qu punto: ha funcionado la maduracin? ha funcionado el aprendizaje? se trata de dos procesos independientes?
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Tras la observacin de la pelcula (2)

Por qu crees que lo llevan inicialmente a un colegio de sordo-mudos? Por qu no a un colegio de nios retrasados (tal y como defiende Pinel)? Por qu Vctor no se puede adaptar en el colegio de nios sordos?

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Tras la observacin de la pelcula (3)

Seala al menos las tres cosas ms importantes que Vctor: ha aprendido no ha aprendido podr aprender en el futuro ya no podr aprender en el futuro

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