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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Jacques Souriau es el director del centro de educacin de Sordociegos de Larnay, Poittiers-Francia. El posee un gran conocimiento terico-prctico en el desarrollo de sistemas de comunicacin y lenguaje de nios y adultos Sordociegos. Aqu en una adaptacin del papel deliberado en la IAEDB, conferencia Europea realizada en 1989, l considera algunas teoras del lenguaje que pueden ayudar en la enseanza de nios Sordociegos. LENGUAJE Y COMUNICACIN Por largo tiempo, las teoras el lenguaje y la comunicacin han sido consideradas casi idnticas. Esto facilita la descripcin de un nio que no ha aprendido a hablar, como uno que no ha aprendido a comunicarse. Nosotros tomamos el lenguaje y la comunicacin como entes idnticos; consecuente con esto elaboramos dos hiptesis: El lenguaje no es usado solamente para comunicarse, ya que han sido identificadas diferentes funciones. Por ejemplo, la mayora de los investigadores reconocen la importancia del vnculo que une el lenguaje y el pensamiento, no obstante esta unin ha sido considerada diferente, por autores como Piaget, Vigotsky, Chomsky, Whorf o Sapir. La comunicacin no solamente tiene lugar a travs del lenguaje. Esto ha sido demostrado, ya que algunos nios en la fase prelingstica y algunos adultos, usan mtodos no verbales para trasmitir alguna informacin. El lenguaje y la comunicacin estn estrechamente ligados en el desarrollo; sin embargo son independientes entre s. A continuacin se examinan algunas teoras acerca del desarrollo del lenguaje.

EL ENFOQUE DE CHOMSKY Chomsky, es un lingista quien cree que todas las personas poseen internamente una estructura predispuesta para la adquisicin del lenguaje; esta predisposicin puede ser utilizada para la adquisicin de varios lenguajes. Despus de Chomsky, opinamos que esos lenguajes tienen una estructura comn, unas reglas establecidas. Un nio aprende fcilmente el vocabulario del lenguaje y la transformacin de reglas, que reducen muchos lenguajes a est estructura bsica innata. ENFOQUE CONDUCTISTA El conductismo, sugiere que el lenguaje es construido fuera de un conjunto de condiciones reflejas. El nio nace sin lenguaje, l desarrolla su capacidad lingstica, para construir un sistema de asociaciones. El lenguaje es un estado que es aprendido
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integralmente, conforme a las reglas generales de aprendizaje (Olern, 1978). Algunas variaciones complejas de esta teora, incluyen la accin de estmulos puros, y la idea sovitica de un segundo sistema de signos. De estos dos enfoques tericos observamos: El enfoque conductual no puede explicar el lenguaje, ya que ste compromete estructuras complicadas. Esta una teora que habla, que todo conocimiento es aprendido por ensayo y error. La complejidad del lenguaje, no solamente es obvia en esta estructura superficial (texto escrito o pronunciacin de palabras), tambin es fundamental en la estructura semntica (significado interno de la palabra). Diversos estudios, han mostrado que las estrategias empleadas por los nios al colocar significado a las palabras, no depende tan solo en el aprendizaje de asociaciones previas sino, que dependen de la actividad cognitiva. El enfoque de Chomsky no considera suficientemente la dimensin social de la adquisicin del lenguaje. Las formas lingsticas usadas por los nios no surgen perfectamente formadas; ellas dependen de la experiencia social del nio. Las variaciones entre varios nios y un solo nio en diferentes situaciones son hechos poco admisibles dentro de la teora del mecanismo de completacin predeterminado del desarrollo del lenguaje. Las dificultades que un nio Sordociego encuentra en el aprendizaje del lenguaje, muestran que estos dos enfoques son insuficientes para explicar el fenmeno de ste proceso. Todos los educadores de nios sordociegos saben que esto no es suficiente para abordar a un nio con lenguaje teniendo como fin que ste aprenda a hablar; como Chomsky predice no es suficiente cualquier uso del tipo estmulo repuesta para el aprendizaje, introduciendo un nico y elemental nivel de comprensin. Por consiguiente necesitamos buscar ms dinmica y completar el modelo de construccin del lenguaje. El lenguaje ser observado dentro del contexto de desarrollo de la comunicacin, el cual es un instrumento avanzado (Enfoque de Brunner). La comunicacin ser vista dentro de la comprensin infantil, de la interaccin con el mundo exterior con el apoyo de adultos competentes (Vigotsky).

LA COMPETENCIA ADULTA Por muchos aos el desarrollo del lenguaje ha sido visto como el resultado de la confrontacin entre el nio y el lenguaje hablado entorno a l. Poca atencin ha sido dirigida a las acciones deliberadas de las personas que le hablan al nio. Sin embargo trabajos recientes han enfatizado acerca de la competencia adulta que interviene en el proceso, brindando al nio la ayuda necesaria para
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lograr una competencia lingstica. Observando como los adultos adaptan su lenguaje de muchas maneras: hablando en un tono alto, usando palabras simples al describir objetos concretos, usando formas simples de lenguaje, usando repeticiones, aprobaciones, correcciones, expansiones de las producciones infantiles etc. J.A. Rondal demostr que en la interaccin madrehijo, el promedio de las expresiones en el desarrollo del nio son relativas con la edad. El indica que el habla de la madre es normalmente ligera y ms complicada que la de los nios, constantemente adoptada a el desarrollo de ellos ofrecindoles un lenguaje rico, el cual siempre es accesible. Esta nocin descansa sobre la idea de la conciencia de los adultos; lo que Vogotsky llama: Estado primordial del desarrollo, es decir el siguiente estado que el nio necesita alcanzar. Esto tambin muestra que los nios adaptan su lenguaje completamente natural hacia los nios ms pequeos. Las personas que circundan al nio no se satisfacen solamente en hablarle, sino que adems producen estrategias dentro del juego e interaccin para ayudarles en sus pasos de especializacin del lenguaje. El trabajo de J. S. Brunner ha establecido que en est situacin social donde el adulto interviene con el nio y es ste quien construye ambas capacidades cognitivas y lingsticas. Con los nios Sordociegos se considera obvio que los adultos jueguen un papel importante dentro del desarrollo del lenguaje de los nios. A continuacin consideramos algunos puntos necesarios: El adulto necesita identificar que es lo que el nio conoce, lo que puede hacer y su disposicin para un prximo aprendizaje (teora del estado proximal de desarrollo), en trminos de su desarrollo simblico y su vocabulario; El adulto puede ensear, fortalecer, estimular y sugerir, pero es el nio quien aprende; En el orden como un nio aprende los elementos lingsticos de una situacin, las dems acciones del nio sern tan automticas como comprendidas posibles.

Existen algunas situaciones que son particularmente favorables a esos adultos competentes?. Recientes estudios enfatizan acerca de la importancia de situaciones privilegiadas, a travs de las cuales los nios construyen su competencia lingstica y comunicativa. Estas situaciones, algunas veces son conocidas como formas, mostrando las siguientes caractersticas: El nio frente a la presencia de objetos que el puede manipular; Hay una doble relacin con una persona (adulto) que posee mayor competencia lingstica;
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El estado proximal de desarrollo infantil ha sido identificado; Existe una capacidad para ajustar la conducta y reacciones.

Aqu podemos reconocer la situacin para los educadores de Sordociegos. Sin embargo es importante anotar, que dentro de este contexto hay otras habilidades que determinan el desarrollo, las cuales tienen gran importancia sobre el nivel de construccin del lenguaje sin ser una habilidad de aprendizaje conductual en el sentido de la palabra. Por el contrario es una destreza, una accin continua, con procedimientos que buscan progresivamente una forma lingstica. La atencin focalizada sobre un objeto (observable en un nio a la edad de 4 meses) o su sealizaci9n (que puede tomar la forma oh mira!). puede entonces, desarrollar la nominacin de las actividades (mira, espera). Estas formas podran ser aplicadas a la rutina diaria o a dichas acciones como dar/recibir, presentar/ocultar objetos, construir elementos de situaciones, pueden contribuir a la atraccin de la atencin de los nios, y permitirles sealar la similitud entre la declaracin lingstica y los elementos de una situacin real. LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO Efectos del desarrollo de la cognicin sobre el lenguaje El enfoque de Chomsky sugiere que el desarrollo del lenguaje es completamente independiente de otras funciones mentales, lo cual es poco aceptable. Para Piaget el inicio del lenguaje es un aspecto dentro del desarrollo de la representacin, el cual esta apoyado en el desarrollo sensoriomotor. Sin embargo, tambin parece incompleto, puesto que el dominio del lenguaje requiere mucho ms que la habilidad para representar. El dominio del lenguaje tambin involucra el manejo de procesos complejos tales como la construccin de frases y el tomar parte en la conversacin. El nio aplica otras funciones cognitivas adoptadas para el manejo del lenguaje. Algunas de estas habilidades cognitivas esenciales, pueden presentar dificultades particulares para los nios Sordociegos. Por ejemplo: La atencin compartida entre el adulto y el nio sobre un mismo objeto, es necesario para el adiestramiento. La atencin compartida es crucial para el proceso de enseanza a los nios acerca de los nombres de los objetos, ayudando a el nio a comprender la estructura de la oracin (el sujeto, el verbo, el objeto).

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La toma de turnos en el juego es la base sobre la cual puede desarrollarse en el cambio de palabra en el dilogo.

Efectos del desarrollo del lenguaje sobre el desarrollo cognitivo Algunos lingistas como Whorf y Sapir sostienen la idea que el lenguaje constituye el patrn que regula las experiencias; solamente se pueden comprender conceptos para tener palabras. Esto podra sugerir que las personas Sordociegas estn limitadas en el conocimiento del mundo exterior tanto para su dficit lingstico como para su dficit sensorial. Esta visin extremista no puede ser cierta, pero nosotros no podemos subestimar la importancia del lenguaje en la ayuda para comprender otros elementos. Vigotsky, argumenta que el lenguaje juega un papel importancia a travs del cual los adultos trasmiten a los nios las experiencias de una cultura social. Las habilidades del lenguaje brindan acceso a las funciones cognitivas superiores (abstraccin, razonamiento etc.). Para Vigotsky, el lenguaje es un instrumento dentro del desarrollo infantil, as el nio aprende a travs de la interaccin con adultos y nios; y realmente es un sistema en el cual el nio interioriza cada nueva habilidad que el observa de las continuas acciones sociales. ACTIVIDAD COGNITIVA ENFOCADA SOBRE EL LENGUAJE Otros lingistas como Karmiloff-Smith ven el lenguaje como un instrumento para solucionar problemas. El nio usa procesos cognitivos que consisten en el pareamiento de varias formas y funciones lingsticas) indicando, preguntando, comentando, sealando etc.). Estos pareamientos son construidos a travs de la interaccin y automatizacin; as los nios poseen una atencin libre para centrarse en otras acciones. Esta visin del lenguaje parece ser pertinente para los nios sordociegos: La competencia lingstica prcticamente no es adquirida de manera integral. Si leemos o escribimos textos acerca de adultos sordociegos de nacimiento, por muy amplio que sea su vocabulario y su gramtica siempre aparecen cierto nmero de deficiencias. No hay un acceso inmediato con el lenguaje, acerca de la integracin progresiva de formas automticas que necesitan ser puestas en prctica en numerosas situaciones. La conducta automtica es un componente importante en programas educativos para nios Sordociegos. Como una accin automtica de llegada; la atencin es encausada en otras acciones automticas que pueden ser coordinadas con otras acciones previas y posteriores transformaciones; el aprendizaje de nuevas habilidades puede, por
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consiguiente cambiar las destrezas ya aprendidas. En el lenguaje, el proceso de bsqueda de palabras puede llegar a ser automticas, la atencin enfocada hacia los procesos de la organizacin o planeacin del significado de la comunicacin. DESARROLLO DEL SIGNIFICADO En principio para permitir el desarrollo de la actividad lingstica, el nio debe ser capaz de observar el mundo que lo rodea. Esta comprensin toma forma, reconociendo, las unidades de significado, que luego pueden se interpretados dentro de los procesos lingsticos. Dichas unidades solamente pueden ser formadas a travs de las actividades infantiles, actividades espontneas o de movimiento coactivo. Estas pueden ser diferentes para todos los nios dependiendo de sus propias experiencias y su comprensin. Veamos algunos ejemplos de unidades de significado. Objetos El significado de diferentes objetos evoluciona con el desarrollo infantil. Por ejemplo, un vaso puede ser identificado por un nio, hecho por el cual permite llevar a cabo una conducta estereotipada; solo despus puede llegar al significado de ese objeto el cual es usado para beber. Este mismo vaso puede luego ser clasificado para usos diferentes (asociacin de otros objetos con los cuales puede beber y comer), o acerca de propiedades (transparencia, capacidad, forma etc.). Personas Las personas son las primeras en ser reconocidas; en trminos de cmo son percibidas (que les gusta ver, que pueden hacer con ellas etc.) y que emociones le son inspiradas por consiguiente, su significacin proviene del exterior en donde el nio lo relaciona. Otras caractersticas acerca de las personas son observadas posteriormente (vnculos familiares, situaciones profesionales etc.). Acciones En el orden, para que un nio identifique una accin fuera del rango general de las actividades infantiles y acciones especficas, deben ocurrir algunas formas organizadas como repeticin y nfasis continuo (para registrar la importancia de una accin en relacin con otras experiencias), indicacin del inicio y finalizacin de la actividad. En efecto, las acciones son observadas a menudo, como vinculadas a los objetos y comprometidas con las personas. El progreso para la comprensin del significado de las acciones se realiza a travs de dos etapas:

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Segmentacin: la identificacin y separacin de la accin en relacin a componentes variables (objetos, personas, lugares, actividades etc.). Integracin: situar una accin especfica en la prctica de un nuevo sistema (cambio de persona, lugar etc.).

Abstracciones Para que un nio comprenda las abstracciones l debe estar capacitado para comprender su propia actividad motora, diferentes cualidades perceptuales (tales como colores), emociones, estructuras espaciales, concepto de tiempo, concepto de causalidad. Tal vez observemos que un nio comprende dichos elementos a travs de sus acciones. Pero es el uso de smbolos lo que puede ayudar en el proceso de categorizacin y es lo mismo una o varios elementos de abstraccin. Actividad Interpersonal A travs de las acciones, el nio aprende acerca de diferentes unidades de significado comprometidas en una actividad interpersonal. El hecho que Paul le d la pelota a Peter, puede ser considerado sobre un nivel semntico como la estructura: agente (Paul) + accin (dar) + objeto (pelota) + receptor (Peter). Esta estructura de agente, accin, objeto y receptor persisten de igual manera en diferentes situaciones. El uso de la mmica puede ser un instrumento efectivo para la enseanza de esta estructura semntica de los nios. El Concepto De Igualdad Esta estructura compromete la comprensin infantil del rol de los diferentes individuos (yo, tu, el). A travs del aprendizaje de cmo, sus propias acciones son estructuradas en tiempo y espacio, y en relacin con otros. Acciones organizadas, relacionadas con el tiempo y el espacio pueden fortalecer esta comprensin. A travs de indicacin tctil, direccin de la mirada, toma de turnos y as sucesivamente. Segn ambos puntos de vista terico y prctico, es muy difcil considerar el significado independientemente de los procesos de simbolizacin. No obstante, es vital para fortalecer el desarrollo de los conceptos yo y tu, aunque el lenguaje no pueda desarrollarse al mismo paso. SIMBOLIZACION SORDOCIEGOS Y ORGANIZACIN SINTACTICA EN NIOS

La habilidad de usar smbolos no es suficiente. Existen ms destrezas o habilidades que los nios sordociegos pueden desarrollar con el fin de ser competentes lingsticamente. He aqu algunas de las etapas de desarrollo:
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La habilidad para usar smbolos Estas estructuras crean mecanismos superiores en los nios que les permiten evocar una imagen mental de una unidad de significado. El punto de partida de esta habilidad, podra ser un factor en el cual se est capacitado en la asociacin de dos objetos similares, por ejemplo: cuando un nio aprende que un plato plstico es el smbolo de un plato de comida y de un alimento para consumir. La capacidad simblica se incrementa a medida que el nio es capaz de formar asociaciones con medios que se asemejan a los estmulos del objeto cada vez menos. Nosotros podemos tener, por ejemplo, la siguiente serie: un objeto de tamao reducido, imgenes (dibujos), pictografas, palabras pictogrficas, palabras. Las series pueden ser diferentes; algunos nios tendran grandes dificultades en algunas etapas. Nosotros deberamos observar tambin la similitud aparente, entre el smbolo y los estmulos no pueden ser los mismos para un nio como para un adulto. Por ejemplo: una fotografa, los adultos ven como es exactamente los objetos luego de la identificacin errnea del nio. Para la totalidad de nios sordociegos el problema es ms complicado. Culturalmente, la mayora de los smbolos son visuales y auditivos que tctiles. Por consiguiente es ms difcil para organizar una serie de smbolos. Por ejemplo, una serie que tenga en cuenta: un objeto reducido en una tarjeta Braille. El paso de una pictografa tridimensional (objeto sobre una tarjeta) a una palabra en Braille es muy grande, porque el estado intermedio de la palabra pictogrfica es ausente. Este estado crucial de la pictografa, la cual brinda al nio un smbolo cuyo principal carcter est relacionado con la palabra. Estructura Sintctica Cuando un nio comprende una seleccin de smbolos que puede trabajar en la comprensin y produccin de grupos de palabras. De acuerdo con esta etapa tratamos de entrenar al nio en las siguientes destrezas: Lecturas de Oraciones: esto implica que el nio reconozca el resultado de la organizacin de diversos smbolos (palabras), que involucran un tipo diferente de procesamiento del conocimiento simple de palabras aisladas. La comprensin puede ser alcanzada a travs de diferentes vas: la reproduccin de una frase en lenguaje cantado, mmica, oral... Tales mtodos no garantizan la comprensin, pero ellos pueden ayudarnos para detectar errores. Produccin de Frases: esta involucra favorablemente al nio para escribir o decir frases con sentido y con una estructura del lenguaje correcta. Tanto ms sea practicada mayor significacin tendr entre los nios, y de manera
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ms precisa se llega a producir significantes y frases correctas. Observamos que el uso de un smbolo no es tan extenso, simplemente es el resultado de una asociacin entre el objeto (estmulo) y el smbolo (respuesta). Cuando el smbolo es una palabra, ese significado tambin es derivado de esta relacin con otras palabras dentro de la oracin. Comprensin de la Situacin Social: hablando, leyendo, escribiendo o informando, incluye una jerarqua de planeacin, despus del aprendizaje simple de reglas del juego. Esta jerarqua de destrezas frecuentemente son olvidadas por los educadores. Por ejemplo, en un dilogo un nio aprende a tener en consideracin la situacin de las otras personas. Esas personas no necesariamente conocen todas las cosas que el nio asume, conocer, se referan a cualquier cosa sucedida en el da anterior y asume que las personas conocen acerca de lo que ellos estn hablando. Es nicamente a travs del dilogo que un nio puede aprender a manipular complejos instrumentos tales como los pronombres personales (yo, tu). Artculos (lo, la), adjetivos demostrativos (mo, suyo). Esto siempre ha sido difcil de explicar yo, tu, y el, donde le o el estn en presente. Las reglas relacionadas a estos elementos lingsticos pueden ser aprendidas a travs del uso del dilogo. Multilingual y el uso de diferentes sistemas de

Comunicacin comunicacin

Es importante preguntar cuantos niveles diferentes de conductas lingsticas pueden ser organizadas en una situacin educacional. Al parecer no es necesario esperar que un nio sea totalmente competente en un nivel antes de pasar a un nivel superior. En efecto no es necesario conocer un gran nmero de smbolos ordenados para construir frases, ni muchisimas frases que puedan ser usadas en un texto. Usando un nivel superior de simbolizacin que pueda ayudar a la comprensin de un bajo nivel una palabra puede se entendida ms fcilmente en una frase que aislada. Para algunos nios, los diferentes usos de comunicacin pueden involucrar diferentes mtodos lingsticos. Por ejemplo: Un nio puede comprender actividades ms fcilmente a travs de un sistema de seas o signos. Siendo capaz de usar smbolos (grupos de smbolos) en una mayor estructura escolar. El lenguaje signado parece apropiado en una conversacin, en tanto el lenguaje Francs es usado para la comunicacin escrita.

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Diferentes sistemas de lenguaje y comunicacin pueden mezclarse dentro de una situacin. Por ejemplo, un nio puede tener una opinin general de un evento a travs del Francs pero le agrega signos gestuales para ofrecer una descripcin exacta o detallada. La dificultad de establecer comunicacin con los nios sordociegos, lleva al educar a tener que operar sobre diversos niveles a travs del habla, deletreo dactilar, escritura, escritura dactilar, dibujos, signos, Braille y as sucesivamente. Esta complejidad tiene la desventaja del incremento del nmero de tcnicas que los educadores deben manejar y conocer. Sin embargo dos puntos deben ser considerados: Probablemente existen operaciones comunes que sean puestas en practica en diferentes lenguajes (francs, lenguaje signado y as sucesivamente), o mtodos diferentes de lenguaje expresivo (escrito, oral, deletreo, dactilar, Braille, pictogramas y as sucesivamente). Algunas formas son particularmente situadas para el conocimiento de tales funciones; el dominio de una funcin lingstica en una forma es fcilmente transferida dentro de otras formas. Cuando un nio confronta diferentes formas lingsticas o de expresin comunicativa, se le debe proporcionar una rica comprensin del lenguaje a travs de experiencias nicas, de una forma que puede ser altamente motivadas para un futuro aprendizaje.

Tomado de: JOURNAL OF THE INTERNATIONAL ASOCIATION FOR THE EDUCATION OF THE DEAF-BLIND. No 6, JULY-DECEMBER 1990. Traducido por: Sandra Mnica Carvajal.

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