DIPLOMADO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA CURSO BSICO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 Y 5 GRADOS.

PRODUCTOS
REPORTE DE ENTREVISTA. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA FORMACIN HUMANA, CIENTFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES. MANUAL DE ACOMPAAMIENTO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIN DIDCTICA. PLANEACIN INDIVIDUAL PARA APLICAR EN EL CONTEXTO EDUCATIVO INMEDIATOSECUENCIA DIDCTICA PARA SEGUNDO GRADO.

PRESENTA: PROFR. REMIGIO DE LOS ANGELES LEN MARTINEZ

ESCUELA PRIM. GRAL. LEANDRO VALLE C.C.T. 24DPR2900L ZONA ESC, 052 SECTOR XXI

TZAPUJA, TAMPAMOLON C., S.L.P. JUNIO DE 2011

INDICE

1. CONTENIDO 2. REPORTE DE ENTREVISTA. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA FORMACIN HUMANA, CIENTFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES. 3. MANUAL DE ACOMPAAMIENTO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIN DIDCTICA. 4. PLANEACIN INDIVIDUAL PARA APLICAR EN EL CONTEXTO EDUCATIVO INMEDIATO. 5. SECUENCIA DIDCTICA PARA SEGUNDO GRADO.

CONTENIDO:

El presente trabajo muestra la informacin y los productos recabados durante el curso bsico y contiene en primera instancia las respuestas de la entrevista sobre las creencias de los docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes y como las practicas comunitarias tienen injerencia directa en la formacin de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia, la participacin, preparacin y principios morales que se inculcan desde el hogar, los usos y costumbres de la comunidad etc.

Asimismo, se denota en los productos los problemas ambientales dndole importancia al cuidado del ambiente y enfatizando las ideas y medidas de prevencin.

En cuanto a otro de los productos que se presentan, se anexa una planeacin individual del segundo grado, y en la secuencia didctica se detallan las estrategias y actividades realizadas en la materia de exploracin de la naturaleza aplicada en el quinto bimestre.

Reforma Integral de la Educacin Bsica

Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados

Modulo 3: Planeacin y estrategias didcticas

Para los campos de exploracin y Comprensin del mundo natural y social Y desarrollo personal y para la convivencia.

Reporte de entrevista Las creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes

17 Junio 2011 Tampamoln Corona, S.L.P

Reporte de entrevista Las creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes
El no reforzar e incrementar en los alumnos su autonoma, conocimiento claro de sus valores el que no se d cuenta de su seguridad, el no apoyarlo para crear confianza en s mismo y en los dems, que el alumno no logre desarrollar su potencialidad humana con la que cada ser humano contamos.

El mundo en que nos encontramos actualmente est lleno de avances tecnolgicos y cientficos, los cuales repercuten en beneficio o en contra de nuestras ciencias, las cuales son adquiridas dentro del aula y de las que no podemos quedarnos rezagados. Es fundamental que un alumno adquiera las nociones cientficas y tecnolgicas bsicas para la comprensin del mundo que se encuentra a su alrededor, como son el uso de las nuevas tecnologas, las computadoras, los cajeros, aparatos electrodomsticos, etc. Ya no es suficiente que el alumno sepa leer y escribir cuando tiene que redactar en una computadora, no simplemente tiene que tener nociones de operaciones formales como son la suma, la resta, entre otras cuando el cajero donde paga el agua, la luz, es con base a una tecnologa avanzada; ahora el estudiantes tiene que contar con una serie

1. Qu prcticas comunitarias pueden obstaculizar la formacin de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Comenzando por las desigualdades sociales sobre todo en lo que respecta al rol de mujeres y de hombres, desarrollando una actitud discriminatoria por parte del maestro al alumno (raza, condicin social, aspecto fsico, diferencia de credo, entre otros) dar ejemplos incongruentes en base al decir y el hacer es decir no ser ecunime, el no tener la capacidad para enfrentar problemticas que den ejemplo

a los estudiantes de lo que se ha o no se ha de hacer; as como tambin la falta de cultura, hbitos pero sobre todo valores en donde se busquen intereses personales que vayan en contra de la sociedad as como las prcticas del gobierno que son desiguales entre ricos y pobres de esta manera la participacin ciudadana es limitada al no creer en asuntos del gobierno provocando la ausencia de un valor fundamental el dilogo como un factor importante para el bienestar comn y de esta manera la tica pierde sentido para los alumnos pues no distinguen entre lo que es o no es correcto segn nuestra sociedad. As entonces si esta presente la ausencia de moral, conciencia y reflexin tica de los actos de los alumnos en las relaciones sociales, igualmente el individualismo y los beneficios personales desataran la corrupcin y el soborno que desencadenan la injusticia y la violacin de los derechos humanos. Segn Elisabetta Di Castro las capacidades de una persona reflejan la libertad que tiene para llevar un tipo de vida, para elegir entre diversas maneras de vivir y si la comunidad o su entorno social lo provee de situaciones negativas qu individuo ser para esta sociedad, me parece que hay que detenernos a reflexionar no solo maestros sino todas las instituciones que repercuten en la vida de nuestros alumnos.

2.Qu ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formacin del aprecio por la democracia?

La democracia se usa con frecuencia para expresar una exigencia, una demanda de que en la toma de decisiones sociales se considere la opinin de todas las personas que son o sern afectadas por dicha decisin Elisabetta Di Castro de acuerdo a este concepto un adulto tiene la responsabilidad de promover la comprensin por la democracia como una forma de vida y participacin dentro de la vida poltica y social dentro del pas. Adems para fomentar una convivencia sana entre los individuos puesto que cada uno tomara soluciones pertinentes de acuerdo a los conflictos que se presenten haciendo valer sus derechos y

obligaciones como una forma de ser tomados en cuenta. De esta manera la comunicacin entre la sociedad hara respetar las ideas de los dems dando paso a la autonoma no como una forma de individualismo sino al contrario que puede hacer un individuo que este dentro de sus posibilidades para ser participe de la sociedad a la que pertenece, de acuerdo a Di Castro menciona que la relacin individuo-sociedad se puede entender bsicamente de dos maneras: privilegiando el mbito individual o el mbito social promoviendo beneficios y rechazando situaciones de riesgo sobre todo porque la democracia debe ser un acto ascendente que permita una sociedad ms justa para todos.

3.Qu conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad?

Conflictos de alcance global tanto sociales como ambientales el conocimiento y la intervencin tecno cientfica donde intervengan temas de salud, alimentos, energa, agua potable, educacin, informacin y comunicacin. De igual manera conflictos sobre el conocimiento y el acceso a los medios tecnolgicos bsicos para el desarrollo humano, y, por otro, reducir los riesgos y encontrar medios para evitar o controlar los daos causados por accidentes tecnolgicos y desastres ecolgicos. Tambin los que tengan que ver con la investigacin y el desarrollo tecno cientfico de la sociedad mediante procedimientos de participacin ciudadana, es decir, de informacin y de liberacin pblicas acerca de las consecuencias sociales y ambientales de las innovaciones tecno cientficas. Esto implica que los ciudadanos se involucren en el monitoreo y regulacin de dichas innovaciones, con base en la informacin fidedigna procedente de la investigacin cientfica. As entonces en lo relacionado a los efectos dainos en el medio ambiente y en la salud, conviene establecer medidas de cautela, continuar los estudios y debates cientficos, as como dar seguimiento a la fabricacin y comercializacin de cualquier producto tecnolgico teniendo medidas precautorias en el desarrollo de la investigacin para buscar medios alternativos a los que

comportan riesgos. Todo esto parafraseando a Di Castro en la lectura Relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad

4.-Opinin personal sobre el comportamiento de la escuela primaria en el desarrollo personal y para la convivencia de los nios.

Si lugar a dudas de acuerdo al arduo trabajo que realizamos cada uno de los docentes y comunidad escolar, la primaria debe aprovechar todo lo positivo que tenga a su alcance para logra que los alumnos logren desarrollarse de manera efectiva de acuerdo a la convivencia con sus pares logrando una sociedad con una educacin integral para los nios que desarrollen aspectos sociales, culturales, personales que se reflejen en la sociedad en la que se desenvuelven. La escuela primaria ha de fomentar una educacin basada en las necesidades personales y sociales que determinen el buen funcionamiento de los mismos respectivamente puesto que de ello depende que la convivencia se lleve a cabo con respeto, justicia y tica entre otros valores que determinen la integridad de los alumnos.

DESCRIPCION DEL PROCESO

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD SEGUNDO GRADO

TEMA: LUGAR EN DONDE VIVO ESTA EN MEXICO.

INICIO: EN PLENARIA RESCATE DE IDEAS PREVIAS SOBRE LA UBICACIN DE SUS CASAS Y LUGARES IMPORTANTES DE LA COMUNIDAD

DESARROLLO: APARTIR DE LAS IDEAS PREVIAS LOS NIOS IDENTIFICARAN EL NOMBRE DE SU PUEBLO Y RECONOZCAN LA ENTIDAD AL QUE PERTENECE, EN UN MAPA MURAL LOCALIZARAN LA UBICACIN DE SUPUEBLO Y REFLEXIONEN QUE EL LUGAR EN DONDE VIVEN PERTENECE A MEXICO

CIERRE: PARA COMPLEMENTAR LA ACTIVIDAD CADA ALUMNO DISEARA UN CROQUIS DE SU COMUNIDAD IDENTIFICANDO LUGARES INTERESANTES Y RIESGOSOS

REGISTRO ETNOGRAFICO POR PARTE DE UN ALUNMO DE LAS DESCRIPCIONES QUE DE SUS COMPAEROS DEN.

ANTOLOGIA DE PAPAS. EN HOJAS BLANCAS DISEARAN UNA MAPA DE SU ENTIDAD EN DONDE AGREGARAN DIBUJOS EN DONDE SE UBIQUE SU PUEBLO

ANTOLOGIA DE CROQUIS ELABORADOS POR ELLOS MISMOS

LIBRO UNICO ELABORADO POR LOS NIOS DENOMINADO MI PUEBLITO.

DESCRIPCION DEL HBITO A CAMBIAR LA FORMAS HABITUALES EN LA ENSEANZA. PRIMERO ES COMENZAR CON AQUELLO QUE ESTE
CERCANO AL CONTEXTO DEL PROPIO ALUMNO PARA LUEGO RELACIONARLO CON LO DESCONOCIDO POR ELLOS, QUE SERIA TODO AQUELLO LO ESXTERIOR. INDICAR LAS CREENCIAS Y SENTIMIENTOS QUE JUSTIFIAN LAS FORMAS DE ACTUACION HABITUALES. POR QUE LOS ALUMNOS LES ES MAS FACIL ASIMILAR AQUELLO O AQUELLAS COSAS, PERSONAS CON LOS QUE INTERACTUA EN LA VIDA DIARIA-

MODELAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE.

FORMAS DE ACTUACION ADECUADAS PARA FORMAR LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA: QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE DESARROLLAR HABILIDADES COMO; RECONOCER, IDENTIFICAR, REFLEXIONAR Y VALOR EN EL ESPACIO EN EL QUE VIVEN. INDICAR LAS DEFICIENCIAS O AREAS DE OPORTUNIDAD DEL HBITO ACTUAL QUE PUEDEN ACTIVAR EL CAMBIO: LA UBICACIN DE SUS ESCUELAS Y LAS FALTAS DE OPORTUNIDADES DE SALIR FUERA DE SUS CONTEXTO. EL MANEJO DE LA TECNOLOGIA ES UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA EXPLORAR EL MUNDO QUE LOS RODEA.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA

RECOMENDACIONES PARA RECONOCER LAS FORMAS DE ACTUACION HABITUALES: PROPORCIONARLES TODOS AQUELLOS MATERIALES QUE LES SIRVAN PARA AMPLIAR EL CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA (VIDEOS, ENCICLOPEDIAS, DIAPOSITIVAS, ACETATTOS). RECOMENDACIONES PARA MODELAR LA S FORMAS DE ACTUACION DESEABLE. QUE TODO AQUELLO QUE SE ABORDO EN EL TRABAJO CON ELLOS LO SEPAN EMPLEAR EN SU VIDA DIARIA EN SITUACIONES COMPLEJAS. RECOMENDACIONES PARA RETROALIMENTAR LAS FORMAS DE ACTUACION DESEABLE. QUE EL ALUMNO ESTE AL PENDIENTE DE LOS DIFERENTES CAMBIOS QUE SURGE EN SU ENTORNO CERCANO Y EN EL EXTERIOR.

Producto Decimocuarto: Elaboracin de una planeacin individual que pueda aplicar en su contexto educativo inmediato

SEGUNDO GRADO

BLOQUE IV

PROYECTO: LOS TRABAJOS Y SERVICIOS DE MI COMUNIDAD PROPOSITO: E laborar un mapa mental con las actividades que se realizaran a cerca de los recursos naturales: los transportes, el comercio, los productos y los servicios pblicos de su comunidad. HABILIDAD: Reconocer la importancia de los recursos naturales.

SEMANA HRS. ACTIVIDADES

1 1 C.N. Activar sus conocimientos previos sobre los recursos naturales C.N Reconocer la importancia de los recursos naturales. Selecciones algunos objetos para que distingan los recursos naturales con que se elaboraron. Investigar sobre los recursos naturales que existen en su comunidad. Que los nios identifiquen las consecuencias del no cuidar los recursos naturales y la importancia de conservarlos para el futuro. Que los nios dibujen los recursos naturales que hay en su comunidad y escriban en su cuaderno qu importancia tiene para las actividades humanas GEO. Identificar los lugares en los que existen recursos naturales en su entorno y alrededor. GEO Reconozca las acciones humanas que destruyen los recursos naturales. GEO De donde se obtienen los recursos naturales para elaborar los productos que utilizamos GEO Dibujar el proceso que sigui para la elaboracin de los productos hechos con los recursos naturales GEO Relacionar la migracin del campo a la ciudad por falta de apoyos para poder trabajar con los recursos naturales de las localidades rurales. HIST. Como utilizaban los recursos naturales nuestros

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconozca la importancia de los recursos naturales y qu importancia tienen en nuestra vida

Describen procesos de elaboracin de productos cotidianos que provienen del campo y la ciudad.

Explica la importancia del comercio y los transportes para las

antepasados.(abuelos, bisabuelos)y como los transportaban. Comentar como se utilizaban en la actualidad estos recursos naturales. Cmo fue que iniciaron los problemas que afectan directamente los recursos naturales. HIST. Hacer la representacin de los productos que se venden en las localidades rurales y que se venden en las localidades urbanas. Investiguen que productos ofrece la zona rural y urbana. Describir como se obtiene, se usa y se conserva los recursos naturales para el futuro. HIST. Investigar los productos que se pueden derivar de los recursos naturales(petrleo) Que los nios realicen carteles para el cuidado de los recursos naturales.

comunidades.

Describe procesos de elaboracin de productos cotidianos que provienen del campo y de las industrias.

10

Narra cmo particip en la expropiacin petrolera.

EVALUACIN: ANEXAR LOS PROYECTOS A LA CARPETA

TEMA: 1 PRODUCTO: 1 SEMBLANZA PROFESIONAL A PARTIR DE REVALORAR LA PRACTICA EDUCATIVA Hablar sobre el trabajo y la tica profesional del docente, es hablar de los cambios constantes del entorno, de los tiempos, de la vanguardia de modas y tecnologas, es hablar de grupos diferentes, de regionalismos y hasta de pensamientos en constante cambio que hace valorar nuestra labo;r y ese en mi opinin son los retos da con da. Y esto debido a las exigencias del campo educativo que impera transformar nuestra prctica docente para responder a la gran tarea que ofrece esta reforma, adems nos brinda la oportunidad de reconocer lo complejo de la practica de modo que debemos favorecer permanentemente nuestras funciones pedaggicas y didcticas al interior del aula. El trabajo docente presenta grandes desafos al contar con grupos de diferentes intereses y niveles de conceptualizacin, por lo tanto hay que planear en base a lo que tenemos y buscar, no solo el desarrollo de competencias sino la capacidad de comprensin y accin de los problemas sociales. Viene a mi memoria que hace algunos aos en el pasado, el maestro de la escuela (sobretodo el maestro rural) se le consideraba una de las personas ms importantes pues funga como abogado y conocedor en leyes, un gua, consejero, secretario, lder y en ocasiones hasta doctor, pues el docente era la persona mas preparada en todo sentido profesional, en nuestros tiempos no ocurre asi, creo que es por circunstancias ajenas al trabajo docente, desvalorizacin por parte de los medios de comunicacin, por polticas educativas y de gobierno, por revueltas de maestros con poca tica profesional, por malos dirigentes, pero sobretodo por los resultados que se han obtenido en las ultimas evaluaciones. Actualmente soy maestro en administracin educativa con licenciatura en educacin primaria y diversos cursos de actualizacin y diplomados, asi como certificaciones en las TICs , y laboro en nivel de educacin primaria general como docente y director comisionado en una comunidad de nombre Coaxinquila municipio de tampamolon corona, san luis potos; pero antes de ser lo que soy tuve que pasar por un sin numero de peripecias, tanto econmicas las mas como sociales y psicologiacas y de adaptacin. Recuerdo que me inclin por esta profesin (maestro) por rebote pues, realmente no tenia en mente ser educador, pero, la situacin econmica de mis padres me orillo a tomar una carrera barata y la acept pues fue mi ultima opcin para estudiar segn mis paps. Cuando termin mi carrera, yo ya llevaba el gusto por ella y no vea el momento para poder trabajar siempre con mpetu y ganas de superacin, Asi como comprometido con la labor docente y con un sentido profesional. Con orgullo puedo decir que hoy siento todava el compromiso y el entusiasmo por mi trabajo. Desde entonces, llevo la profesin docente al mximo y me siento colaborador de la sociedad y constructor de futuros ciudadanos. Sin embargo todava en pleno siglo XXI a muchos maestros les hace falta reflexionar sobre su forma de actuar para insertarles

el compromiso de su labor pues en ellos es necesario encontrar espacios oportunos para invitar a involucrarse en actividades de uso cotidiano y artstico buscar las formas de tener ms acercamiento con el nio que ms lo necesite y as poder lograr rescatar el respeto como docentes. PRODUCTO 2 SOBRE LO QUE DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI El maestro debe ser identificado como profesional capaz, comprometido con su tarea y preparado para los cambios del mundo (en constante evolucin)La reflexin de la prctica docente permite revalorar y fortalecer las diversas transformaciones que se vienen en un habitus social, los acontecimientos religiosos, cientficos, polticos y culturales de las ltimas dcadas del siglo XX y comienzos del siglo XXl demandan cambios en el mbito educativo y perfilan un crculo ajustado a la sociedad del conocimiento y las transformaciones de un mundo globalizado. Este siglo se identifica como la era de la tecnologa, por la aparicin particular de las TICs, que hoy en dia nos conducen a otra forma de ver el mundo a nuevos comportamientos y usos de lenguajes, lo que exige grandes esfuerzos llenos de visiones, esperanzas y proyectos futuristas en oras de lograr transformaciones profundas, trascendentes en una mejor calidad de vida. Donde sea necesaria una dimensin profesional que implique el poder posesionarse de herramientas y destrezas para acceder, gestar y afrontar los retos. El educador es un ser privilegiado en la construccin no solo de la cultura, sino como consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera como sus alumnos ven al mundo, de las distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su convivencia. En todos sus niveles la formacin del profesor debe incorporar la reflexin y la crtica, para recuperar la conciencia y el compromiso social. El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interaccin con otras personas y a la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de convertir a la escuela en primer espacio pblico del nio, crendole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las mltiples relaciones de toda la sociedad.

Texto sobre la laicidad en la educacin bsica

Segn el texto de Pedro Salazar sostiene: la defensa de la autonoma moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la laicidad. Ante el dogma revelado o creado que slo puede ser interpretado por los jerarcas de una iglesia cualquiera En mi particular punto de vista, la llamada laicidad como concepto se entiende como la capacidad de libre creencia en fe sobre religin o corrientes polticas y filosficas. Ante esto, el texto pondera la libertad de creencia de cualquiera de los actores en la

educacin y vislumbrando que no existe una verdad absoluta, creando con ello oportunidad de investigar y curiosidad por temas especficos. De tal manera que rescato que el texto hace incapie en una autonoma moral que sea capaz de discernir aunque tales desacuerdos creen conflictos; no obsatante la capacidad intelectual que ofrece nos hace respetar creencias y tolencia ante acciones relacionadas el tema laico. Cabe sealar que la ciencia y la religin son los dos lados opuestos. El autor pretende ser reflexivo y critico asi como bsqueda de la verdad a los alumnos. Kant sostuvo: Todo intento, tanto cientfico como religioso, de definir la realidad, es slo una hiptesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una anttesis igual de vlida Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentacin en torno a la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que del mismo realizan en este curso, en tanto para el autor Pedro, religin se constrie a asuntos de la iglesia y deja de lado poltica y filosofa que entraran facilmente en este rango.
TEMA 3 ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA.

PRODUCTO 1. FICHA EN DONDE EXPRESEN QUE RETOS IMPLICA LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE

PLANEACION: _ Elaborar un diagnostico rescatando las experiencias exitosas de acuerdo al colectivo (Directivo, unigrado, multigrado, asesora) _ Planear acorde a los resultados obtenidos de la prueba ENLACE de ciclo anterior, considerando los grupos de 1 y 2. _ Contemplar la planeacin elaborada para el inicio del ciclo escolar (En base a los colectivos directivo, unigrado, multigrado, asesores acorde a RIEB) _ El seguimiento y acompaamiento de la misma (utilizando la gua de observaciones de ACEB). _Utilizacin y difusin del cronograma de acciones, respetando los tiempos para cada centro de trabajo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: _ Conocer, revisar, analizar los materiales de la RIEB. _ Promover el uso y manejo de la metodologa sugerida por la RIEB.

TRABAJO COLEGIADO: _ Crear espacios y tiempo para el trabajo colaborativo _ Fortalecer las competencias profesionales.

EVALUACION: _ Conocer cualidades de desempeo en la bsqueda de la mejora continua. _ Elaboracin de instrumentos o insumos. _ Promover evaluaciones internas y externas (ENLACE PISA) _ Reorientar el trabajo de planeacin. PRODUCTO 2: TEMA 3 PRODUCTO 2

TEXTO DE COMPROMISOS DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ARTICULACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN BASICA

La educacin de hoy, basada en competencias y la metodologa del trabajos por proyectos no solo exigen un rol activo por parte de los alumnos, si no que demandan a los maestros y maestras la bsqueda, investigacin y aplicacin de diversos apoyos educativos que faciliten la labor diaria.

Nuestro compromiso como docente es:

 Impulsar una formacin integral en los alumnos orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo. Transformar la practica docente para que transite del nfasis de la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje. Llevar a la prctica una enseanza, basada en la articulacin curricular con los niveles de preescolar, primaria y secundaria, con el fin de lograr la formacin de seres competitivos. Establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre los tres niveles y ampliar los alcances de la educacin y el sistema educativo. Promover en los alumnos la adquisicin de competencias para comprender su realidad familiar y social. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y cultural en su comunidad. Promover la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimiento cientfico, tcnicos humansticos, histricos y estticos. TEMA 4: FINALIDADES DE LA EVALUACION PRODUCTO 2

UTILIDAD QUE TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL, CONOCER LAS FINALIDADES E LA EVALUACION. Conocer las finalidades de la evaluacin, es importante en mi tarea profesional, porque esto me permite utilizarla como una herramienta de enseanza-aprendizaje, ya que es un proceso sistemtico, que est enfocado a los cambios de actitudes, que busca evidencias a travs de parmetros horizontales. Otra finalidad de la Evaluacin, es el desarrollo de competencias para la vida, as como la retroalimentacin de conocimientos y saberes, tanto de docentes como de alumnos, de igual forma busca una congruencia de las exigencias actuales. Le permite al docente reflexionar, acerca de las formas de enseanza que utiliza, se puede aplicar de diferentes formas, utilizando algunos instrumentos, as como la observacin permanente de los educandos en los distintos momentos. Esto con la finalidad de que los alumnos se apropien de los saberes a travs de la innovacin, que sean capaces de cuestionarse de lo que aprendieron y como lo aprendieron, por esa razn la Evaluacin de de estar al servicio de una pedagoga capaz de dar respuesta a los lineamientos de la RIEB.

PRODUCTO 5, DEL TEMA 3

TEMA 3: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA. RETOS QUE IMPLICA LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE EN CUANTO A: PLANEACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS TRABAJO COLEGIADO EVALUACION RETOS QUE IMPLICA LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE EN CUANTO A PLANEACION. 1. EL MANEJO OPTIMO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES 2. JERARQUIZACION DE LOS ELEMENTOS DE LA PLANEACION 3. CORRELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES MATERIAS 4. FORMA DE OCUPAR LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACION CIVICA Y ETICA 5. LA ELABORACION DE RUBRICAS PARA LA EVALUACION 6. EL MANEJO Y USO DE LAS TICS 7. MANEJO DEL PENSAMIENTO ERGONOMICO Y SU ADECUACION RETOS QUE IMPLICAN LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE EN CUANTO A ESTRATEGIAS DIDACTICAS. 1. EL USO ADECUADO DE MATERIAL DIDACTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE 2. CREAR UN AMBIENTE OPTIMO EN EL AULA EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD 3. MANEJO ADECUDO DE LA PLANEACION Y A MEJORA EN CUANTO A NUESTRA PRACTICA DOCENTE PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS QUE LA SOCIEDAD PRESENTA 4. MANEJO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES QUE ACTUALMENTE ENFRENTAMOS, TALES COMO: EL BULLING, LAS CONTRACULTURAS, FAMILIAS DISFUNCIONALES, AGRESION FAMILIAR, ABANDONO, ETC.

RETOS QUE IMPLICAN LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE EN CUANTO A TRABAJO COLEGIADO: 1. DESARROLLO PTIMO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN CUANTO A TRABAJO COLABORATIVO. 2. LA PRACTICA DE LA TOLERANCIA DE LAS APORTACIONES DE LOS COMPAEROS 3. SER UN DOCENTE COMPROMETIDO PARA UNA EDUCACION DE CALIDAD. 4. TENER LA CAPACIDAD COMO DOCENTE PARA DECIDIR Y ACTUAR CON JUICIO CRITICO FRENTE A LAS PROBLEMATICAS EMANDAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. RETOS QUE IMPLICAN LA RIEB PARA LA PRACTICA DOCENTE EN CUANTO A EVALUACION: Formas diversas de evaluar a los alumnos bajo el concepto de la Reforma Educativa en Mxico. La RIEB, Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico, hace alusin a diferentes formas en que se puede evaluar, en donde no se deben dejar de lado los aprendizajes esperados planteados por asignatura. Un proceso de valoracin cualitativa del avance del estudiante Uno de los rasgos importantes de este programa es que la evaluacin se convierta en un proceso de valoracin cualitativa del avance y del logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la vida. Es importante que el docente considere los aspectos y criterios que presenta el programa (como los propsitos del grado y los aprendizajes esperados) para observar algunos indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como individual de los alumnos. (Programas de estudio 2009 O 2011 fsegun sea el caso. Educacin bsica. Primaria). Instrumento de evaluacin: Portafolio, Rbricas de evaluacin.

Con la nueva propuesta educativa la evaluacin tiene un enfoque formativo que permite obtener evidencias, valorar el nivel de avance y poder brindar una retroalimentacion de las debilidades que se presentan tanto del que aprende como del que ensea. ofrece la oportunidad de evaluar de manera objetiva y subjetivamente, a travs del registro breve de observaciones, de control, de pruebas, participacin, etc. As mismo involucrar al educando a identificar sus logros , superar sus dificultades y continuar aprendiendo.

CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA FUNCION DEL ACUERDO SECRETARIAL Acuerdo secretarial para la articulacin de la educacin bsica. (5 de junio del 2011). Conjunto de acciones y documentos a travs del programa que nos pone en un horizonte que nos permite ser un descriptor que permite medir los logros que los alumnos alcanzan en un periodo definido articulado en 12 aos dividido en 4 periodos escolares: a) El primero ( tres aos de preescolar ) b) De primero a tercero de primaria;( se le denomina primaria baja ) c) De cuarto a sexto de primaria; ( se le denomina primaria alta ) d) De primero a tercero de secundaria Los estndares curriculares es igual a las unidades de articulacin de aprendizaje, Que nos corresponde como maestros del siglo XXI? Formar a un ser humano con una pedagoga universal para que el alumno sea competitivo y universal. Esto significa que el alumno se desarrolle a donde quiera que vaya, esto se deriva de las evaluaciones internacionales y nos llevara a exigencias tales como el manejo de cinco campos estratgicos o cinco competencias de la educacin bsica para tener un comparativo mundial. 1- LENGUAJE Y COMUNICACIN, el uso de la lengua materna mas la segunda lengua (ingles) 2- LENGUAJE MATEMATICO, se pretende que el alumno sea analtico (entender una analoga). 3- CIENCIAS CIENTIFICAS Y SOCIALES. 4- HABILIDADES TECNOLOGICAS (tics). 5- DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. Porque ahora es una educacin para la vida y el trabajo. Lograr un proyecto de desempeo y competencia. EL NUEVO MODELO DE EVALUACION. No podemos seguir evaluando como lo venamos haciendo, solo cuantitativamente ahora se le da ms peso a lo cualitativo. No existe el alumno reprobado, todos tienen niveles de desempeo.

Ahora se debe calificar a travs de un juicio de desempeo (RUBRICAS) Se le denomina a la boleta (BOLETA DE TRANCICION) emitir un juicio como promovido con apoyo con un sistema de tutora que necesita un acompaamiento constante. Se debe evitar el rezago escolar se cambia la boleta a cartilla y tendr sus descriptores que otorgaran la calificacin y su nivel de logro y la cartilla es un proceso de acumulacin gradual de escolaridad; se consolida con todos los pases a nivel mundial. Que deben saber los alumnos a cierta edad. Unifican los propsitos a nivel universal. Establece secuencias didcticas bsicas para doce aos para salvar a la nacin de las nuevas hegemonas. Se pretende una educacin integral donde el objetivo como docente sea de formar alumnos universales y competitivos. QUE SIGNIFICA UNIVERSAL? Superar los fanatismos para el conocimiento cientfico, para crear lo universal COMPROMISOS COMO DOCENTE QUE ASUMO DESDE LA FUNCION A PARTIR DE LOS RETOS PLANTEADOS PARA CONTRIBUIR A LA ARTICULACION CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA. Llevare a cabo las competencias para la vida y el trabajo a travs de: 1 uso de las prcticas sociales y comunicacin del lenguaje, lengua materna y segunda lengua (ingles). 2 Lenguaje matemtico (entender una analoga). 3 Desarrollo de las ciencias cientficas y sociales. 4 Uso y manejo de las TICS. 5 Desarrollo personal y para la convivencia. Lograr un proyecto de desempeo y competencia. Manejar el nuevo modelo de evaluacin.

PROPUESTA CONTRA EL BULLING

Diagnostico Problemas de violencia generales y particulares

Estrategia: propsito, acciones calendario y actores Competencia docentes a desarrollar Instancias factibles para vincularlos a los derechos humanos Seguimiento Esta investigacin est desarrollada con el objetivo general de analizar las planeaciones que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje colaborativo con los alumnos de la primaria estatal Plutarco Elas Calles de Cd. Jurez, Chihuahua, Mxico. Las tcnicas empleadas son la observacin y el anlisis de contenido. Para la recoleccin de datos se observan a los maestros y se analizan sus planeaciones. A travs de la recoleccin de datos se busca dar respuesta a la pregunta principal de la investigacin Cmo utilizan las planeaciones los profesores para propiciar el aprendizaje colaborativo en los nios? Esta investigacin est centrada en el anlisis de las planeaciones que emplean los docentes para propiciar el aprendizaje colaborativo con los alumnos de primaria. La informacin se presenta en tres captulos de los cuales a continuacin se describen. La informacin que se encuentra en la captulo I, se muestra las caractersticas fsicas de la escuela, como esta conformada su infraestructura, como es su poblacin, su contexto urbano, actividades principales de los padres de familia, y otras aspectos que influyen en forma directa en el desarrollo intelectual de los estudiantes de la primaria Plutarco Elas Calles. En el Captulo II se aborda el planteamiento del problema a investigar, contiene la definicin del problema, el diagnstico realizado para definirlo, las preguntas y objetivos de la investigacin. Posteriormente se justifica porqu se eligi esta problemtica y los posibles beneficios a obtener, terminando con el propsito de este estudio. El Captulo III: Marco terico referencial, est compuesto por los Antecedentes y el Marco Terico de la investigacin, aqu se presentan investigaciones similares a la presente. Seguido a esto se exponen las aportaciones tericas que permiten explicar el problema. En el captulo IV se presenta en plan de actividades y finalmente en el capitulo V se observa la evaluacin (en construccin).

FINALIDAD DE LA EVALUACION
El profesor debe de evaluar todo lo que realiza y presenta en la clase. Para ello, hay que tener en cuenta, o hay que evaluar los materiales que se han seleccionado y elaborado, es decir el producto (si es adecuado, si responde a las necesidades o los objetivos planteados) y tambin evaluar durante y despus de haberse utilizado el medio.

Gracias a este tipo de evaluaciones el profesor puede conocer los errores o problemas que ha tenido y mejorarlos para la prxima vez. Adems gracias a la evaluacin, el profesor conoce si ha cumplido los objetivos que se propona en un primer momento, as como, si ha cumplido los principios que deben regir cualquier diseo de medios: adecuacin a la audiencia, medio flexible a diversas situaciones, relaciona el currculum con el contexto ms prximo de los alumnos Y por supuesto hay que tener en cuenta una serie de consideraciones. Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica. Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

Habilidades Digitales Para Todos

Trabajos: Habilidades Digitales Para Todos Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 20.000 documentos. Enviado por: albaluz 17 agosto 2011 Tags:

Palabras: 437 | Pginas: 2 Views: 119

VARIABLES CONDICIONES ACTUALES DE LA ESCUELA EN QUE LABORAMOS (DIAGNOSTICO) CONDICIONES DELA ESCUELA QUE DESEAMOS TENER ESTRATEGIAS GENERALES Condiciones del equipo de computo El equipo de enciclopedia no est actualizado en cuanto a los contenidos del programa reciente. Los equipos de cmputo no estn funcionando en su totalidad. Las impresoras son una limitante en nuestras actividades de trabajo. Mantenerlas siempre en buen estado. Continuar en el programa escuelas de calidad Solicitar que nos proporcionen equipo De lapiceros electrnicos. Organizacin escolar: .Planeacin .Distribucin de responsabilidades . Evaluacin de logros .El docente elabora o consigue la planeacin de su grupo. Cada docente planea de manera individual. Se asignan las diferentes comisiones al inicio del curso. .Se evala diariamente, de manera bimestral y Se realiza el anlisis de los resultados Obtenidos Individual y grupalmente. Que el docente elabore su planeacin

bimestralmente de acuerdo a las necesidades del grupo y apegada a la reforma. Documentarse pa elaborar una buena planeacin Equipamiento tecnolgico: .Equipo de Computo .Conectividad Existe equipo de computo slo en quinto y sexto grado. Que todos los salones Cuenten con equipo de enciclomedia. Hacer las solicitudes a las autoridades correspondientes. Incluir en el plan de mejora el mantenimiento de los equipos Uso de la tecnologa: .En la escuela .En el aula Escaso ya que los docentes tienen muy pocos conocimientos sobre el manejo de estos recursos Docentes bien preparados en el uso y manejo de las tecnologas Motivar al personal para que asista a cursos. Competencias docentes: .Digitales .De gestin .De organizacin .Didcticas Las competencias son Elementales. *el director es el encargado de haceLas diligencias necesarias. .En coordinacin con docentes y padres se logra una buena organizacin. Los docentes presentamos algunas deficiencias en el desarrollo de las dinmicas grupales, Maestros que desarrollen al mximo todas sus capacidades Invitar al personal a continuar capacitndose

Realizar colegiados para unificar criterios en la planeacin. Certificacin de competencias docentes en TIC Los docentes no estamos certificados en el uso de los TIC. Que la mayora o todos estuviramos capacitados. Capacitarse en el uso de la tecnologa. Apoyarnos en el uso de audiovisuales o interactivos. Trabajo colegiado por: .rea acadmica .Grado escolar .Padres de familia El trabajar de esta manera a dado buenos resultados en todos los mbitos Continuar con el trabajo colaborativo Promover el trabajo en equipo Interaccin del docente con: .Compaeros .Autoridades .Alumnos .Padres de familia .Otras instancias A veces una mantienen una relacin en cuanto a la metodologa. Otros no compartimos nuestros logros y a quien todava no estamos dispuestos al Cambio. En este centro escolar las relaciones del personal con la poblacin en general es buena y de respeto Continuar mejorando las relaciones existentes Que hubiera una estrecha relacin en nuestro trabajo. Invitar a la poblacin en general a continuar participando en todas las actividades que se programen en el centro educativo Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin Contamos con diferentes criterios de evaluacin. Contar con los mismos parmetros para la

Certificacin o asignacin de calificaciones. Reunirnos en colegiados para no variar mucho en el Procedimiento de evaluacin y certificacin Escuela: revolucion. Nivel: primaria. Descripcin del problema: En la escuela donde laboro se da el hostigamiento ya que se encuentra, un grupo de nios con un comportamiento agresivo que se encargan de burlarse y poner apodos a los nios e insultarlos y hasta amenazarlos. Actores y su descripcin. - Alumnos de la escuela primaria. Agresores. - Alumnos que tienen problemas familiares y tienen al padre de familia fuera del pas. - El agresor no tiene paciencia ni tolerancia. Este tipo de nios utilizan la agresividad para obtener ms poder, queriendo ser as el centro de atencin. Agredidos. - Alumnos. - La victima suele ser un nio con pocos amigos, que est aislado de la sociedad, que no es popular y que es muy tmido por lo que le cuesta relacionarse bien con las personas. - Tienen una conducta muy pasiva. Espectadores. - Los compaeros de clase o tambin llamados bystanders que son quienes observan estos abusos mantienen silencio por miedo a que les pase lo mismo. Propuestas de acciones. Maestros. Padres de familia. Escuela. 1- Intentar solucionar el problema por medio de dialogo entre la vctima y el agresor. Nosotros

los profesores somos un elemento clave para intentar solucionar este acoso dentro de la escuela. En el momento en que tengamos sospechas, lo correcto es que hablemos con los nios (vctima y agresor) para intentar solucionar as el problema y si prosigue debemos hablar con los padres de ambos. - Depende de lo padres de familia la educacin que le den a su hijo en su casa. - Mayor vigilancia por parte de los docentes. - No perder de vista a los nios agresores. 2- Elaborar un plan de accin que te permita ir revisando y cmo se va desarrollando la situacin y si el plan y las medidas que han tomado estn funcionando. Otras instituciones. Dif. Autoridades Municipales.

SITUACION DIDACTICA SOBRE CAMBIO CLIMATICO

Informe de Libros: SITUACION DIDACTICA SOBRE CAMBIO CLIMATICO Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 20.000 documentos. Enviado por: SONIA_LUNA 17 agosto 2011 Tags: Palabras: 538 | Pginas: 3 Views: 193

Escuela: HOMERO BARRAGAN Clave: 24DPR1016O Sector: XXI Grado: TERCERO Grupo: A Asignatura: Espaol Bloque: II Proyecto 1: Campaa para cuidar el planeta

Zona: 052

Propsito: Preparar una conferencia sobre el cuidado del medio ambiente empleando carteles. mbito: Participacin comunitaria y familiar. Aprendizajes esperados: Organiza informacin para presentarla a otros alumnos. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Bsqueda de informacin. Competencia: Busca, organiza y presenta informacin, concientizar y sensibilizar para cuidar el medio ambiente

Actividades
Indagar con las siguientes interrogantes: si han odo hablar de contaminacin o algn problema con el ambiente calentamiento global, problema del derrame del petrleo en el golfo, etc. anotar los cometarios en fajillas o bien que uno de los alumnos pase a escribirla. Dar a cada nio una ficha para que escriban y dibujen lo que para ellos es la contaminacin. Presentar una serie de imgenes donde se refleje contaminacin (agua, aire, suelo), con base a ello hacer comentarios de lo observado y comparar lo que realizaron en su tarjeta. Colocar tres carteles con la leyenda: agua. Aire y suelo, para que cada alumno coloque su tarjeta de acuerdo al tipo de contaminacin que realizaron (agua, aire, suelo). En equipos por afinidad, repartir varios peridicos, revistas, reportajes, donde los nios busquen noticias relacionadas con la contaminacin o el ambiente. Darn a conocer la informacin encontrada, la recortarn y pegarn su nota en su libro, pg 130, (si en dado caso no entrara su nota en el libro la pegarn en una cartulina). Comparar la informacin encontrada y relacionarla con algn problema de contaminacin que existe en la escuela, en su casa o en la calle donde vive, puede apoyarse con la observacin que realiza da con da, preguntarle a maestros o comentarios de algn familiar, realizar un pequeo texto en su cuaderno sobr cmo las personas contaminan. Posteriormente presentar un video sobre la contaminacin ambiental, con todo lo realizado y ste ltimo, realizarn un cartel donde expresen cmo pueden ayudar a cuidar el medio ambiente, los carteles primeramente los expondrn en grupo, luego los colocaran en espacios visibles de la escuela. Como actividad de cierre realizar una lectura del cuento La fuente gris, con un valor educativo Dar a cada nio una rbrica, donde expresarn su participacin, trabajo, entre otros aspectos. Recursos didcticos: Cartulinas, tarjetas, peridicos, revistas, lpices de colores, tijeras, resistol, libro de texto, las leyendas de los carteles (agua, aire, suelo), cinta masking, http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-fuente-gris Evaluacin: Diagnstica: exploracin de conocimientos previos. La elaboracin de la tarjeta de contaminacin.

Formativa: comentarios de los nios, bsqueda de informacin, rbricas autoevaluacin, registro anecdtico. Sumativa: carteles, conferencia, rbrica.

ESTRATEGIA PARA LA PREVENCION Y ATENCION DE LA VIOLENCIA

Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. Estimular los factores "protectores" Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: Caractersticas individuales Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones. Vnculos personales ("bonding") Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos. Adultos con creencias saludables y estndares claros Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia. Intervenciones al nivel individual Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos. Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales. Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario. Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas para jvenes auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia juvenil. Estrategias de la escuela Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un

ambiente escolar positivo le brinda a los alumnos herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente: Programas de mediacin y resolucin de conflictos. Un sistema para que los nios denuncien si son agredidos con confidencialidad. Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres (CLASE ABIERTA). Centros de crisis localizados en la escuela (en la direccion) con personal profesional (psiclogo del SMDIF) que pueda trabajar con los nios violentos. El centro tambin puede ser utilizado como un lugar para calmarse o "enfriarse". Vigilancia por guardias y personal escolar (en el recreo). Ayuda de Padres como guardianes o asistentes de maestros sobre temas de violencia (consejos escolares de participacin social). Cdigos de disciplina y vestimenta. Polticas de cero tolerancia. El Plan de Manejo de Incidentes debe incluir un Plan de Respuesta Despus del Incidente. (organizarla en consejo tcnico en la escuela) Deben establecerse redes de ayuda mutua para los nios que hayan vivido una crisis y sus familiares. (platica escuela para padres libro de La violencia biblioteca escolar) Los cdigos de disciplina deben revisarse peridicamente y cumplir con las leyes federales, estatales y locales de educacin. Es muy importante que las consecuencias se ajusten a la violacin. Por ejemplo, puede usarse un estilo disciplinario de "sanciones progresivas". Las polticas de detencin, suspensin y expulsin deben ser revisadas y claramente definidas para que el cdigo de disciplina se haga cumplir de manera consistente, firme y justa.

SITUACION DEL AMBIENTE ESCOLAR: PROPUESTA DE TRABAJO CON LA MINIGUIA

SITUACION DEL AMBIENTE ESCOLAR: PROPUESTA DE TRABAJO CON LA MINIGUIA PARA EL PENSAMIENTO CRTICO MTRO. HUGO ENRIQUE LUCERO CASTRO

Director de la esc. Prim. HOMERO BARRAGAN C.C.T.24DPR1016O loc. Coaxinquila, Tampamolon c. S.L.P. El pensamiento critico es el entrelazo de diferentes eventos relacionndolos por medio de las ideas que constituyen el responder a los problemas de la cotidianeidad de diferente manera dando o no la respuesta acertada o esperada, pero si dando una respuesta. Esta vara segn el grado de asociaciones que podemos ir logrando. Pocos seres en este planeta tienen tan pocas conductas instintivas como el ser humano; la mayora de las especies animales nacen con un conjunto de patrones de conducta que les permiten sobrevivir con poca ayuda de sus progenitores, cosa que no ocurre en el caso de los seres humanos. Necesitamos de los otros; aparte del cuidado y la alimentacin, recibimos de los dems otros elementos que nos permiten interaccionar con el mundo; el lenguaje es una de las mediaciones fundamentales, pero tambin recibimos costumbres, valores, actitudes, formas de sentir. En la escuela primaria en donde laboro, a partir de que estn los nios en la escuela es necesario trabajar en ellos las habilidades de reflexin y critica, alimentar la curiosidad, que son una de las competencias necesarias que la reforma integral de educacin bsica tiene como propsito adems, de observar un progreso en las competencias para poder integrar el prefil de egreso deseado. Actualmente, el docente ha ido cambiando los conceptos educativos nos encontramos que ms que hacer en la escuela se nos ensea a pensar aunque a veces dejemos de ser funcionales en la comunidad donde vivimos. En la escuela, muchas veces enseamos el pasado y no queremos enfrentarnos a un mundo cambiante a cada momento, lo que es novedad hoy, maana ya no lo es, y es por eso que debemos de tratar de educar para el futuro y no para el maana, porque muchas veces el maana ya rebas a muchos de nosotros; creemos que estamos educando acorde o lo novedosos y resulta que ya paso de moda; debemos de dejar la zona de confort a la que tanto nos apegamos. El maestro debe de estar preparado para poder desarrollar competencias en los nios que les permitan ser incluidos en la sociedad con una reflexin y critica en donde se desenvuelva el menor, para esto, el docente debe de conocer perfectamente la comunidad escolar que rodea al menor para saber que es lo fundamental que el menor necesita para ser un agente proactivo y participativo en su comunidad. Se necesita ser Investigador y agente de cambio de su comunidad escolar y de sus prcticas educativas. Cultivar un pensamiento complejo en los nios es una tarea difcil, pues, debemos desarrollarlo nosotros primero para tener claro y bien definido como lo iremos ampliando poco a poco con los alumnos. Es necesario darles oportunidad de ellos mismos puedan ir resolviendo poco a poco los problemas cada vez ms complejos que se le van presentando Creo que la globalidad de todo lo que estamos viviendo nos ayuda como docentes a crear conciencia que todo repercute en todos y que cada uno desde su trinchera puede

hacer algo por ayudar a los dems relacionndola con su vida diaria y partiendo de m hacia mi entorno social.
TEMA 4. PRODUCTO 2 LA EVALUACIN COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y SU PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA. La evaluacin implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, sabremos que el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que permitan registrar sistemticamente el desarrollo que muestra el estudiante en su proceso de aprendizaje y adquiera sentido propio para vincular con situaciones del contexto. As mismo la evaluacin es un aspecto importante dentro de la educacin, ya que nos muestra las debilidades, fortalezas en donde estamos inmersos tanto alumnos como docentes. La evaluacin debe tener como finalidad una formacin integral en los alumnos, el maestro debe ser responsable y valorar en el alumno las competencias bsicas para desenvolverse en todos los sitios donde el pueda interactuar, adems la evaluacin debe ser inclusiva, tomando en cuenta que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de desempeo y valorar el esfuerzo de cada alumno, hasta lograr en la medida de sus posibilidades tener un grupo con las mismas oportunidades de aprendizaje. El papel de la evaluacin en la RIEB es fundamental pues al remarcar su carcter formativo, evidencia la gran ambicin de formar individuos capaces de valorar sus logros y concientizarse de sus dificultades para superarlas. PARA ENTONCES AL FINAL CREAR CON AYUDA DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA ESCUELA (alumnos, maestros y padres de familia) EL PERFIL DE EGRESO DESEADO POR LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA.