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Profordems Actividad 1 Modulo 2

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Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
5a. Promoción
Grupo: 089 Módulo 2 Unidad: 1 Fecha de Entrega (D-M-Año) Nombre del Docente Nombre de los Integrantes Actividad No. 1 Sede:

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los p
Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
5a. Promoción
Grupo: 089 Módulo 2 Unidad: 1 Fecha de Entrega (D-M-Año) Nombre del Docente Nombre de los Integrantes Actividad No. 1 Sede:

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los p

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Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5a. Promoción
Grupo: 089 Módulo 2 Unidad: 1 Fecha de Entrega (D-M-Año) Nombre del Docente Nombre de los Integrantes Actividad No. 1 Sede:

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Instrucciones: 1. Lean y analicen por equipos, los textos: • Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190 • Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28 • Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. 3. Al terminar, elabore una conclusión individual en la que señale las características con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes.

que los estudiantes académicos emplean . el actor principal dentro del aula... El maestro dentro del salón tiene que saber adaptarse a cualquier situación. Él alumno siempre será el mismo hasta que el maestro logre “transformarlo” en un buen alumno. el rol del maestro es saber adaptarse a la situación llamada “alumnos”. Los atributos personales deben lograr ser dignos de imitación y tener poco que corregir. Su enseñanza se dirige en la vocación. . Debe poseer calidad personal. Su enseñanza se dirige en la ocupación. Su objetivo en este tipo de enseñanza es la formación. pues si tiene alumnos que no tienen interés en la clase.. del estudiante. el maestro tiene que “transformarse” hablando de su método de enseñanza para poder captar la atención de ellos. Promoción El docente.Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 5a.Cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje: 1. Su centro es la instrucción. Como características importantes tienen visión integral y amplitud de conocimiento JOHN BIGGS Clases magistrales con una diversidad Motivar y estimular a los alumnos para mayor de capacidad. motivación y base que utilicen los procesos de aprendizaje cultural de los estudiantes. ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL ENSEÑANZA APRENDIZAJE MARITZA SEGURA BAZÁN Está basado solamente en la entrega de Debe tener como centro el crecimiento información. Por lo general es dominante. Se rige por principios de dependencias. rutinario y No enseñar sino EDUCAR controlador (autoritario). por lo tanto..

Enseñar a los alumnos de manera que utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea. con el fin de ver donde pueden mejorar (prácticas reflexivas) Roberth B. Evaluaciones antes. durante y después del curso. . Evaluación al final del curso. conocimientos acerca de la enseñanza y el aprendizaje que tenemos a nuestra disposición.Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 5a. descubrimiento y construcción de conocimiento Mejora la calidad de la enseñanza Mejora la calidad de aprendizaje Da acceso a un estudiantado diverso Hace posible el éxito para estudiantes muy diversos. interdepartamental. Evaluar mediantes pruebas de opción Aprovechar la gran base de múltiple y corrección mecanizada. Todas las clases se inician y terminan al El entorno está listo cuando el estudiante mismo tiempo. Enseñanza individual. Barr y John Tagg Transfiere conocimientos del personal Fomenta a los estudiantes el académico. El conocimiento existe afuera El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales. ajustando nuestras decisiones docentes a la materia los recursos disponibles a los estudiantes y en nuestras propias y defectos como profesores. los estudiantes mas académicos (compromisos de los estudiantes) Una retroinformación de sus alumnos acerca de las consecuencias de su enseñanza. Promoción de forma espontanea. Insumo de recursos Productos de aprendizaje y éxito estudiantil Desarrollo y expansión de curriculum Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje. los está. Disciplinas y departamentos Colaboración interdisciplinaria e independientes.

el tener las metas claras y el ser tenaces con nuestros propósitos. tener maestrías y doctorados si no somos lo que la sociedad requiere. tenemos una personalidad que es la base para lograr el éxito en el aula. el ser creativos. e incluso el de investigador educativo. ¿Por qué? Porque antes de pensar en la enseñanza –aprendizaje. CONCLUSIÓN DE EQUIPO: Desde diferentes perspectivas pedagógicas. El talento y la habilidad abundan. el de animador. al docente se le han asignado diversos roles: El de transmisor de conocimientos. Promoción El aprendizaje se centra en el maestro y El aprendizaje se centra en los depende de el estudiantes y depende de éstos. el ser entusiastas al realizar nuestras actividades. Tanto los significados adquiridos explícitamente durante su formación profesional. tener la capacidad de la realización de objetivos y contar con dominio personal (Segura. 2003). Los académicos son esencialmente Los académicos esencialmente diseñan conferencistas. son características idóneas de todo docente. El tener un autoestima elevado. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.. como personas que somos. el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje. El talento y las habilidades son escasas. éstas son las requeridas para que un docente tenga una personalidad ideal. . Todos los docentes. de nada sirve adquirir conocimientos. como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula configuran los ejes de la práctica pedagógica del profesor.Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 5a. Debemos saber que todo docente debe contar con características personales como lo son: el saber manejar una situación en el aula. tenemos que conocernos a nosotros mismos. Entender como lo profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que aprenden. La definición de productividad es el costo La definición de productividad es el costo por hora de instrucción por estudiante. el ser éticos al actuar. M. ámbitos y métodos de aprendizaje. por unidad de aprendizaje por estudiante. saber qué es lo que el alumno desea de nosotros como docentes. las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende.

tomar las medidas necesarias para canalizar el problema con algún especialista dentro del plantel o con los tutores del alumno. • Barr. sabiéndolo manejar adecuadamente y en dado caso de no poder. además de buscar técnicas de enseñanza que puedan captar la atención de sus estudiantes. • Biggs. Además también se tiene un rol humano por parte del docente. Revista Ciencias de la Educación. J. 26. Promoción Al hablar del paradigma “de la enseñanza al aprendizaje”. J. ya que puede contar con una guía donde le explique el modo de llevar la clase. CONCLUSIÓN PERSONAL: El maestro es quien tiene la principal actividad dentro del salón de clases: impartir conocimiento. es hablar de los programas educativos actuales. (2005)“Competencias personales docentes”. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje. se enfoca en el aprendizaje. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. donde anteriormente se enfocaba en la enseñanza y hoy. BIBLIOGRAFÍA • Segura B. es hablar del cambio que ha tenido la educación. pero en ocasiones la guía no es un buen método para impartir la enseñanza. sabe los puntos fuerte y débiles del grupo (hablando de conocimientos). 19 – 28. conocer la problemática del alumno fuera del salón. Universidad de Carabobo. 1 pp. SEP-ANUIES México. 24 . Vol 2 No. el cual es. M. El maestro tiene que saber tener un equilibrio entre lo humano y lo educacional. No. y por lo tanto es quien tiene que “adaptar” el material de apoyo para hacerlo interesante para el alumno. El cómo hacerlo depende de él. Narcea. Cap. un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. el docente es el que los conoce en ese momento. DF. R. porque los que diseñaron esa guía no conocen el grupo o los estudiantes que en su momento tiene el docente.Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 5a. y Tagg.

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