REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ANZOATEGUI-EXTENSION EL TIGRE

ROL DEL DOCENTE EN LA ESCUELA UNITARIA LOS DRAGOS MUNICIPIO MONAGAS EN EL AO ESCOLAR 20102011 Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

FACILITADOR: PROF. ENIDA LUGO CATEDRA: INVESTIGACION EDUCATIVA

PARTICIPANTES: ANGEL, YOLIMAR VALERA, DRIADYS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los ltimos aos el sistema educativo ha experimentado una serie de transformaciones en los principales campos de accin poltica, educativa, funcionamiento, organizacin general, planes y programas de estudio y todo lo relacionado con los cambios en el aula y el funcionamiento cotidiano en las escuelas, donde los docentes deben dejar de ser pasivos para convertirse en docentes activos. En este sentido el rol que estos desempean juega un papel muy importante, ya que el es quien disea las actividades de enseanza para los nios, orienta su desarrollo y dirige finalmente la sistematizacin de los resultados dentro de el aula, incorporando a su vez estrategias que permitan que este aprendizaje sea significativo. En una escuela unitaria por encontrarse en reas rurales poco pobladas, el docente atiende a varios nios de diferentes grados. En la escuela unitaria LOS DRAGOS la docente no puede cumplir con las actividades diarias de enseanza-aprendizaje en su totalidad debido a que no le alcanza el tiempo para llevar a termino las actividades planificadas, ya que la misma docente realiza varias funciones dentro de la institucin como: la limpieza diaria de toda la escuela, se encarga de las actividades referentes al rea administrativa y otras funciones que deben ejercer dems personas dentro de la escuela, esta situacin ocurre porque no hay personal encargados en estas reas , esto incide en el aprendizaje de los nios y representa una problemtica porque encontramos nios de 1er, 2do y 3er grado que todava no saben leer ni escribir debido al poco tiempo que le dedica el docente por tener que atender o ser responsable de otras actividades que no son de su competencia, por ello es necesario que el docente cumpliendo su rol a totalidad dedique el tiempo completo a la enseanza de sus alumnos para que su proceso de aprendizaje sea significativo.

JUSTIFICACION:

Este trabajo de investigacin tiene gran importancia, ya que tomando en cuenta el rol del docente en la escuela unitaria LOS DRAGOS y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, este permita que el alumno aprenda en su tiempo indicado y construya su aprendizaje requerido , haciendo que al final del proceso enseanza- aprendizaje se sienta realizado. As mismo a travs del proceso investigativo, se pretende que el docente ejerciendo su rol ejecute nuevas estrategias que lo haga continuar en la bsqueda de nuevas enseanzas pedaggicas. Por esta razn la investigacin esta dirigida a todos los docentes que laboran en las diferentes escuelas unitarias, el objetivo es evaluar al rol del docente en el aprendizaje, de los alumnos y proponer estrategias apropiadas para estas escuelas. Los aportes que dar la investigacin podrn servir a otras instituciones, a nivel nacional que se encuentren en situacin similar, a la vez, que permitir a los docentes adquirir nuevas expectativas, para abordar dentro de su rol profesional problemticas parecidas y hacer mas efectiva su labor dentro de el aula.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Describir el rol del docente en la escuela unitaria Monagas, en el ao escolar 2010-2011 estudiantes. LOS DRAGOS municipio

y su incidencia en el aprendizaje de los

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Describir los resultados del proceso de aprendizaje de los nios de la escuela unitaria LOS DRAGOS municipio Monagas. Determinar las caractersticas del docente en la escuela unitaria LOS DRAGOS Municipio Monagas. Determinar las funciones que realiza el docente en la escuela unitaria LOS DRAGOS Municipio Monagas.

ANTECEDENTES.

Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin, relacionado con el Rol del docente en la escuela unitaria LOS DRAGOS y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes, se han revisado referidos al tema de estudio. Fernndez (1991) realiza un interesante aporte al tema, a travs de un estudio sobre la labor del docente como gerente de aula y sus efectos en el aprendizaje de valores del educando, lo cual define como tarea social por parte del educador. En este caso, la investigacin se limita a definir el rol social del maestro desde el campo de la gerencia, refirindose a su labor como gerente de aula, donde se enfatizan los aspectos bsicos de la administracin: comunicacin, toma de decisiones, liderazgo, motivacin, etc. Por otra parte Arteaga (1988) realizo un trabajo con el propsito de determinar la formacin acadmica del docente y la facilitacin de estrategias de aprendizaje. El problema que abordo la investigadora en este estudio, es la gran cantidad de docentes que en su quehacer diario no aplican estrategias innovadoras y enriquecedoras para el aprendizaje de los nios escolares. Determino que el 74% de la muestra han realizado cursos y talleres sobre estrategias innovadoras para el aprendizaje sin embargo s e observo cierta contradiccin en este hecho ya que el 77% de los docentes no presentan preferencias con respecto a la oferta de talleres sobre estrategias innovadoras se determino: que el 59.3% utiliza estrategias tradicionales y hay falta de imaginacin y creatividad en los docentes para generar estrategias innovadoras, esta situacin es muy preocupante, ya que niega la posibilidad de que los alumnos puedan desarrollar una actitud creadora, reflexiva y responsable en el proceso de enseanza aprendizaje. Rivas (2000), realizo un diagnostico para determinar el perfil profesional actual del docente del rea rural y la relacione con el desempeo laboral, en las escuelas bsicas rurales del distrito escolar nro 2 del municipio Bolvar del estado Barinas. El estudio se encuentra apoyado en una investigacin de campo tipo descriptivo, la muestra la conformaron 56 docentes. Concluye que los docentes parecan no tener claro los aspectos valorativos relacionados con la educacin rural y presentan faltas de un

entrenamiento apropiado que los capacite teoriza y metodolgicamente para un mejor desempeo en sus funciones acadmicas. Espinoza (1996) realizo un estudio referente a la necesidad de adiestramiento sobre un modelo integral didctico para trabajar con grados mltiples a docentes del ncleo escolar rural nro 91 parroquia las mercedes del municipio torres del estado Lara. El autor concluye que los educadores no estn preparados para trabajar eficazmente con grados mltiples, por lo que propone promover actividades de entrenamiento para el logro del objetivo.

BASES TEORICAS

LAS ESCUELAS UNITARIAS En Venezuela las escuelas unitarias y concentradas estn ubicadas en el sector rural de la poblacin donde segn Reimers (1993), son muy frecuentes los maestros multigrados ( p 586). Estos docentes trabajan en forma simultneas con nias y nios de diferentes edades, grados y habilidades en una misma aula. Estn en arreas rurales poco pobladas, generalmente son escuelas pobres, no equipadas. La escuela unitaria representa un sobre esfuerzo del maestro, no obstante como debe atender simultaneamente a varios grados, es inevitable la deficiencia educativa. CARACTERISTICAS Una de las caractersticas mas encontradas de estas escuelas son: Alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje El maestro atiende mas de un grupo Los nios provienen de familias muy humildes

Los maestros atienden a todos los nios con edad escolar de la zona (los de intelecto normal, los que presentan alguna discapacidad fsica o mental) y adems por las vas no formales a los nios y nias de edad preescolar.

Las escuelas para el control de su trabajo son agrupadas en direcciones zonales, las cuales son atendidas administrativamente y metodolgicamente por un director zonal.

Por la heterogeneidad de edades y la extra edad esto es consecuencia del alto porcentaje de repitencia que se presenta adems los nios y nias son retirados temporalmente por razones de salud trabajo o viaje. Sin embargo aunque estas escuelas tienen rangos muy particulares estn organizadas de acuerdo con el modelo de una escuela graduada urbana criterios no adecuado para las mismas donde en un aula se reconocen diferentes etapas y grados.

EL CURRCULO DE LA ESCUELA UNITARIA: El currculo de la Escuela Unitaria se caracteriza por ser flexible, dinmico y abierto. Como un Instrumento pedaggico desarrolla la cultura y el ambiente de comunidad. El aprendizaje se centra en proceso activo y dinmico desarrollado por los nios y nias en forma individual y grupal. Es flexible porque permite la suficiente elasticidad para adecuarse a las Caractersticas de las nias y nios del rea rural. De esta forma el concepto de flexibilidad est relacionado con la actividad investigadora Desarrollarse dentro de una concepcin dinmica del currculo. que debe

Es dinmico porque estimula, mantiene y desarrolla una permanente Actividad en los alumnos y alumnas, maestro, maestra, padre, madre de Familia y comunidad. No debe confundirse con un activismo vaco, sino como un dinamismo que genera un actividad investigativo, innovadora, ya que slo a

travs de la investigacin y de la bsqueda de su propia identidad social, econmica y cultural, las comunidades estarn listas para participar en Programas de desarrollo que satisfagan sus necesidades de acuerdo a sus intereses. Es abierto porque permite la participacin del maestro o su desarrollo, experimentacin, ajuste, maestra, de los

alumnos y alumnas, de los padres y madres de familia y de la comunidad, en enriquecimiento y consolidacin. El hecho que el currculo de la Escuela Unitaria est centrado en los nios y nias, para quienes est dirigido el aprendizaje, evidencia que interesa todo lo relacionado con el contexto social, cultural, econmico y poltico que los nios y nias viven, sus relaciones con la comunidad, su mundo de trabajo, sus relaciones con otros nios y nias y permanencia en ella. La escuela unitaria promueve a travs de sus fundamentos psicolgicos este tipo de aprendizaje y los desarrolla por medio de estos tres postulados: a) Minimizar la presencia del maestro en el dominio del discurso didctico ya que lo que realiza es una accin multigrado. b) Optimizar las facultades naturales y experiencias que los nios y nias poseen para aprender en conjunto. c) Preparar los recursos didcticos de la escuela para que los nios y las nias aprendan en forma individua y colectiva. Con este modelo de aprendizaje las habilidades destreza hbitos y aptitudes que los nios y nias desarrollan son distintas son destrezas aplicativas ya que con este nuevo enfoque curricular hace cambiar totalmente el papel tradicional del maestro o maestral por lo que se hace necesario utilizar otros recursos didcticos que dinamicen los procesos de aprendizaje. LA METODOLOGA DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN RURAL Se requiere una transformacin de la escuela rural. Sobre todo, debe haber un cambio en su orientacin, sus contenidos y su metodologa. Estos tres su aprendizaje natural, es decir aprestamiento que adquiere en su medio antes de ir a la escuela y durante su

aspectos estn estrechamente vinculados entre s, a tal punto que no se puede modificar uno sin tocar los otros. En la escuela rural, un cambio en la metodologa de la enseanza supone la existencia de una estructura curricular adecuada a las caractersticas del medio. Si se ha logrado adecuar los contenidos y objetivos, ser ms fcil aplicar una metodologa activa, capaz de conseguir que los nios trabajen con inters y entusiasmo. Si no se los ha adecuado, slo queda el camino de la explicacin verbal y la imposicin de tareas poco motivadoras. Cuando el currculo es el que conviene a la realidad rural, se abren nuevos cauces para la metodologa de enseanza: es fcil aprovechar el potencial educativo del medio, conseguir la participacin activa de los alumnos y abrir las puertas a la participacin de la comunidad. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE La necesidad de emplear una metodologa diferente, que no sea meramente verbal, responde a la forma de concebir el acto de aprender y ensear. Si se entiende que ensear es que el profesor transmita un conocimiento y que aprender es recibir y guardar ese conocimiento, entonces puede bastar con la explicacin oral, apoyada, si es posible, con material audiovisual. Pero esto no es as: el aprender es algo ms que estar atento a la voz del profesor. El aprender es el resultado de un esfuerzo por conocer y comprender el objeto que se estudia. Consiste en acercarse a la realidad, observarla, examinarla, escuchar las explicaciones del profesor, elaborar ciertas conclusiones, contrastar las conclusiones propias con las conclusiones de los otros, leer los textos que se refieren al tema. As se conseguir, por obra de ese esfuerzo, un conjunto organizado de conceptos sobre aquello que se est estudiando.

EL ROL DEL DOCENTE En la escuela, la observacin es acompaada. Es una observacin que el alumno realiza con otros que comparten la misma tarea, que se han propuesto lograr el mismo resultado. Y en este sentido, el principal acompaante es el profesor. El es quien disea las actividades de aprendizaje, orienta su desarrollo y dirige finalmente la sistematizacin de los resultados. En una metodologa renovada, lo que cambia es el rol del profesor. No es que se prescinda de l: es que asume tareas diferentes. Cuando la metodologa lleva a tomar contacto con la realidad, cuando es necesario operar sobre ella para conocerla, el profesor se convierte en el orientador de la tarea. Asume el rango original de "pedagogo", trmino que, segn sus races griegas, significa "el que conduce a los nios", el que los orienta en su trabajo. En esta concepcin, el profesor ya conoce lo que buscan los nios, pero no tiene prisa en decirlo. El les propone un problema, los orienta y los interroga para guiar su observacin, incluso para que discutan sus resultados parciales. Y, cuando es necesario, les proporciona la informacin que requieren o les da las pistas para encontrarla. Es evidente que las conclusiones logradas por los nios son elementales, incipientes, apenas germen de un conocimiento ms elaborado. Frente a esto, el profesor asume otra faceta en su papel. Sobre la base de lo que han conseguido los nios, l se encarga de organizar y completar la informacin de manera tal que, luego de su intervencin, los alumnos vean enriquecidos sus hallazgos. En este sentido, no es simplemente un facilitador, una persona que conduce el dilogo y permite que los nios expongan lo que saben. Visto en forma panormica, el trabajo escolar durante un cierto perodo -un bimestre, por ejemplo-, no es una sucesin de actividades fuera del aula ni una cadena de trabajos en grupo o tareas individuales. El trabajo escolar est formado por una serie de momentos en los que se alternan la explicacin del profesor con actividades ejecutadas por los alumnos, pero en las cuales sigue presente el profesor.

Este nuevo rol supone una actitud distinta hacia los nios. Es importante no considerarlos como un grupo de seres ignorantes de la materia, a quienes se debe tener quieto para que aprendan. Esto es frecuente en la ciudad, pero lo es ms en el campo, donde pueden intervenir los prejuicios que algunos profesores tienen sobre los nios de sectores pobres. Muchas veces se tiene prisa por ensear. Pero esta prisa se convierte en impaciencia cuando se trabaja con nios campesinos. Ellos, sometidos a un currculo que les es ajeno, no pueden aprender con facilidad. Cmo podran hacerlo si se encuentran con objetos o hechos distantes de su experiencia cotidiana? A un nio del interior puede serle imposible imaginar el mar y los accidentes geogrficos de la costa. Y en el caso de comunidades de habla indgena, cmo podran aprender con xito si la enseanza se pretende hacer slo en castellano, y el nio tiene dificultades para entenderlo?. Otras veces se trata de utilizar con ellos recursos inadecuados, que les son poco familiares o imposibles cumplir por falta de tiempo El Saber Del Nio rural en las escuelas unitarias Vistas las cosas de este modo, se debe concebir al alumno de la escuela rural como una persona capaz de aprender, con las mismas potencialidades que los nios del medio urbano, aunque con experiencias diferentes. En efecto, el nio campesino conoce en detalle la realidad rural y la conoce porque transita y trabaja en ella. Por esa razn, la comprensin que el nio campesino tiene de la naturaleza es amplia y profunda. Para l, la naturaleza no es slo un paisaje: es su lugar de trabajo. El conocimiento del nio rural debe ser valorado y, a la vez, considerado como la base para el aprendizaje. Es a partir de ese conocimiento que se va a construir otro que ser, en cierto modo, su prolongacin.

ACTIVIDADES PEDAGGICAS. La accin educativa transcurre a lo largo del perodo escolar como una sucesin de actividades pedaggicas, algunas de las cuales tienen lugar en el aula y otras fuera de ella. Las actividades ms convenientes para la escuela rural, y que adems responden al marco terico anterior, son: Demostracin. Recorrido guiado. Visitas. Observacin panormica. Dibujo dirigido. Trabajo con maquetas. Trabajo dirigido. Charla o demostracin por comuneros. Relato de experiencias personales. Reproduccin de situaciones vividas. Escenificacin. Audicin de relatos. Estudio de un hecho significativo. Investigacin con adultos. Jornadas de participacin en actividades productivas. Cada actividad pedaggica est conformada por tres momentos, que pueden ser denominados as: En el momento preparatorio se busca que los nios pongan de manifiesto lo que ya saben sobre el objeto o el hecho que van a estudiar. Mediante un breve dilogo conducido por el profesor, los nios exponen los conceptos propios que ya poseen, sea por experiencia personal o porque fueron aprendidos antes en la escuela. Terminado este dilogo, se hace un resumen de los pensamientos correctos mencionados por los nios. Se trata de preparar el camino para que el momento siguiente pueda desarrollarse en base a lo que los nios ya conocen. Adems,

este momento tendr para el maestro un valor diagnstico, gracias al cual podr orientar gran parte de su trabajo posterior. En el momento de contacto con la realidad se realizan las acciones que permiten a los nios entrar en relacin directa con lo que van a examinar. Es el momento de la visita, de la demostracin, del dibujo dirigido, o de cualquier otra actividad que se decida efectuar. Con estas acciones, los alumnos van formndose conceptos todava individuales, no siempre certeros, que sern la base de las acciones sucesivas.

El momento de sistematizacin de la experiencia es el momento final de cada actividad. En l se exponen los conceptos, opiniones y conclusiones que los nios se formaron al hacer el estudio del objeto. Es el momento de la puesta en comn. Aqu, el profesor asume un papel fundamental: sobre la base de un esquema escogido por l, los alumnos presentan sus conclusiones. Se las discute por unos momentos y las ms acertadas forman parte de un primer resumen. Este trabajo es, naturalmente, dirigido por el profesor. Lo que se obtiene en el momento de sistematizacin tiene un valor de generalidad. No es el hecho particular observado: es la idea que se tiene sobre todos los hechos de su misma naturaleza.

La polivalencia de las actividades Una de las principales caractersticas de estas actividades es su polivalencia. Esto quiere decir que estas actividades permiten el acercamiento a varios objetivos, algunos de ellos especficos de la asignatura y otros ms bien generales.

ENCUESTA AL DOCENTE DE LA ESCUELA UNITARIA LOS DRAGOS 1Realiza un diagnostico para conocer la situacin del grado? -----------------------------------------------------------------------------------2- Considera importante la relacin de los padres y representantes con el proceso de enseanza-aprendizaje? _____________________________________________________________ 3- Considera la participacin como factor fundamental para potenciar la autonoma del mismo? ________________________________________________________________ 4- intercambia ideas educativas con otros docentes? ________________________________________________________________ 5- utiliza en sus clases los conocimientos previos de los alumnos? ________________________________________________________________ 6- Utiliza adecuadamente tcnicas grupales? ________________________________________________________________ 7- organiza los grupos por grados? ________________________________________________________________ 8- Organiza los grupos por capacidades? ________________________________________________________________

9- Considera que el tiempo empleado para el proceso enseanza- aprendizaje es suficiente? ________________________________________________________________ 10- considera que por ser una escuela unitaria el nio tiene bajo rendimiento? ________________________________________________________________ 11- Cumple con las actividades diarias de enseanza-aprendizaje? ________________________________________________________________ 12- De cual otra funcin se encarga dentro de la escuela? ________________________________________________________________ 13- Su rol como docente le permite incidir en el aprendizaje de los nios? _____________________________________________________________ 14- Este proceso de enseanza-aprendizaje es significativo en los nios? ________________________________________________________________ ENCUESTA ORAL Y ESCRITA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA UNITARIA LOS DRAGOS. 1- Reconocen figuras y las identifican por sus nombres? SI_____ NO______ 2-Conocen las vocales? SI______NO______ 3-Saben relacionar figuras? SI______NO_____ 4-Desarrollan la lectura con claridad? SI_____NO______ 5-Tienen una escritura legible? SI_____NO______ 6-Participan y realizan las actividades en grupo? SI_____NO______ 7-Realizan actividades individuales? SI______NO_____ 8-Consideran que el docente es motivador? SI______NO_______ 9-Qu otras actividades realiza tu docente?

___________________________________ 10-crees que tu docente debe estar ms tiempo contigo dentro del aula de clases? SI______NO______

BIBLIOGRAFIA.

Prof. Aux. Jos Luis Lissabet Rivero (2005) UNIVERSIDAD PEDAGOGICA BLAS ROCA CALDERIO. MANZANILLO GRANMA. CUBA HACIA UNA RECONCEPTUALIZACION DE LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO CUBANA. (ON LINE) CONSULTADA EL 27 DE JUNIO DEL2011. DISPONIBLE EN: http/www.sabetodo/contenidos/eeeauvykffhojbwrfe.php. MAESTRA Pilar Monteagudo. Escuela unitaria/ escuela rural (on line). Consultada el 28 de junio del 2011 disponible en: http/revlapic. Educa.aragon.es/lapiz7/sala/unitaria.htm Rudy Mendoza Palacios. La educacin rural. Consultado el 30 de junio del 2011. (on line) disponible en: http/www. Monografias.com/trabajo46/educacin rural/ educacin rural2.shtml

Arias, Fidias g. edicin 2006.