UNIDAD I EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIN CON LA INNOVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

PROPSITO: El profesor-alumno identificar en su prctica docente y desde sus propios saberes, algunos elementos factibles de preservar y de innovar; con la perspectiva de introducirse en la comprensin y transformacin de su labor cotidiana.

ACTIVIDAD PREVIA. Desde el saber del estudiante-profesor, Qu aspectos de su prctica docente considera debe preservar y cules necesita renovar, con la intencin de l egar a mejores aprendizajes y condiciones de estudio para los involucrados?

Desde la perspectiva particular basada en la experiencia laboral, se puede considerar que la prctica docente es toda una cultura, un ritual que se realiza al interior de las instituciones y ms concretamente al interior del aula escolar; espacio propicio para que el docente ponga en prctica una serie de estrategias que aunadas a una cultura propia, propiciarn el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.

Es indudable que existen un sinnmero de aspectos que entrelazados conllevan poco a poco a la consecucin de los objetivos de aprendizaje planteados, muchos de ellos sostenidos en la prctica docente de antao y que a la fecha se siguen realizando como por e jemplo: el pase de lista, plan de clase, horarios, honores, disciplina, hbitos higinicos, rol de aseo; entre otros que contribuyen de alguna manera al proceso educativo.

Sin embargo es necesario reconocer y aceptar que muchos de los aspectos mencionadosse han quedado estancados en el momento histrico de su surgimiento y que ya no son tan efectivos en su operacionalidad en la actualidad el cual requiere considerar otra serie de aspectos ms dinmicos que atiendan debidamente a las necesidades actualesde la poblacin escolar. Es por ello que entre esos aspectos destacan como relevantes con la intencin de llegar a mejores condiciones de aprendizaje y estudio: principalmente la planeacin que el docente elabora y que a lo largo del tiempo de cierta forma ha ido perfeccionando en base a la experiencia laboral que cada ciclo escolar le aporta, pero que sigue presentando deficiencias, pues a pesar de establecerse ciertos formatos de planeacin los cuales consideran unidad, propsito, contenido programtico , actividades a desarrollar, recursos, evaluacin, entre otros, lo manejan de manera aislada de las dems asignaturas.

No seha logrado establecer un parmetro o formato que permita vincular el proceso de interaccin de las dems asignaturas al momento de planear, realizando as una fragmentacin de contenidos didcticos por asignaturas que por ende dan al alumno una visin fragmentada del conocimiento adquirido, puesto que no logra establecer la interrelacin y mucho menos la aplicacin del contenido de una asignatura le puede aportar a loas dems.

Aparte de esto, tampoco se logra establecer la vinculacin real entre lo que se planea con el fortalecimiento del espaol como eje transversal para todas las asignaturas.

Tampoco existe una transversalidad aplicable de la formacin cvica y tica para trabajar con todas las asignaturas de manera programada a fin de fortalecer la educacin en valores en los alumnos y que en estos tiempos en que la sociedad atraviesa por una crisis de valores requiere de ello seriamente.

Se considera en este rubro la elaboracin y contemplacin de una planeacin enfocada al trabajo con padres de familia a fin de realizar detenidamente la prctica y fortalecimiento de los valores universales desde el hogar con una unificacin de criterios hacia la concepcin de los mismos, necesidad fundada en la marca indisciplina que se vive dentro de los centros escolares tanto entre alumnos como de alumnos hacia maestros, precisamente porque esta educacin en valores se encuentra devaluada, ya que el docente al interior de la escuela presupone que el alumno trae la formacin en valores desde el hogar, situacin que en la mayora de los casos es negativa pues los roles sociales de los padres impiden que haya esa atencin en valores al interior de las familias, ocasionando que en la escuela el alumno proyecte sus deficiencias causando caos.

De igual manera la planeacin actual no contempla en su estructura de manera formal previamente establecida, la insercin del manejo y uso de las TIC como herramientas de aprendizaje, pues representan para el propio docente una limitante en su manejo, se sigue trabajando de manera rudimentaria y por ende los resultados al final del proceso son poco favorables.

La evaluacin mediante la aplicacin de exmenes es otro de los aspectos a innovar, puesto que se debera de respetar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos y por ende del grupo a fin de garantizar que efectivamente se logran los objetivos propuestos.

Esto mediante la elaboracin de los exmenes por parte del docente conforme al avance programtico que presenten sus alumnos al momento de la evaluacin sin perder de vista el plan y programa de estudios vigente, posibilitando una progresin real puesto que al estar midiendo los niveles de desempeo acadmico mediante exmenes externos como lo es ENLACE, simplemente el docente lo que hace es precipitar el trabajo de los contenidos temticos al interior del aula sin permitirse verificar los procesos y reforzar lo que as lo requiera ya que se ve presionado en atender estndares preestablecidos de rendimiento acadmico que distan mucho de su realidad.

Se hace nfasis planeacin y evaluacin como aspectos a renovar por ser la parte medular de la labor docente y el detonante del proceso educativo.

Los dems aspectos: pase de lista, higiene, disciplina, registro de tareas, entre otros, son considerados aspectos an funcionales como medida de control a los cules habra que imprimirles ciertas precisiones para hacerlos an ms funcionales, por ejemplo, en la lista de asistencia para llevar un solo registro de desempeo del alumno, incluir tareas, participacin en clase, resultados de evaluaciones bimestrales, as como los datos personales de los alumnos como fecha de nacimiento, curp, edad, entre otros.

En su conjunto esto garantizar la mejora en los aprendizajes de los alumnos facilitando el control del proceso educativo del maestro sobre el grupo.

TEMA: La sabidura docente.

ACTIVIDAD 1. Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico-pedaggico.

Argumentacin respecto a las relaciones y diferencias entre: saber cotidiano, profesional y cientfico; ignorancia y sabidura del profesor y cientfico.Existe un modo nico de saber y conocer o existen diferentes?. Qu lugar ocupa el saber del profesor respecto al saber cientfico?

El docente es concebido como un ser que a lo largo del tiempo ha logrado desarrollar un cmulo de conocimientos; muchos de ellos, saberes cotidianos que no son mas que sim ple aproximaciones a la realidad, creencias, conceptualizaciones propias que muchas de las veces carecen de justificacin cientficamente comprobada, construidos a base de la experiencia.

Sin embargo, tambin posee saberes profesionales sustentados principalmente en teoras del aprendizaje, normas de operatividad del desempeo docente que se encuentran establecidas y que cuentan con validez oficial por parte de una dependencia reguladora del servicio educativo que se presta y a las cuales debe apegarse como profesionista que es.

Respecto a los saberes cientficos son los que ha desarrollado en menor medida puesto que estos requieren precisamente una fundamentacin y comprobacin mediante la aplicacin del mtodo cientfico, siendo precisamente esta la lnea tan delgada que divide o diferencia a un docente de un investigador, pues son pocos los docentes que verdaderamente se adentran a investigar en el mundo cientfico por las implicaciones que para ellos se requieren.

Estableciendo de la misma manera la diferencia entre sabidura e ignorancia del profesor y el cientfico ya que este ltimo se aboca a conocer las causas procesos, consecuencias a travs del mtodo cientfico partiendo de la observacin, experimentacin y comprobacin de lo que se pretende conocer, convirtiendo sus hiptesis en teoras comprobadas, mientras que el docente en la mayora de los casos se queda en los supuestos, trabajando precisamente en esas teoras ya dadas, sin aportar o pretender aportar nuevos descubrimientos a la labor que desempea.

Respecto a los modos de saber y conocer, definitivamente existen diferentes entre los que destacan el saber cientfico y el saber cotidiano entre los cuales se establecen diferencias considerables por lo anteriormente descrito pero que con la preparacin debida en el caso del saber cotidiano, pudiera alcanzar el status de saber cientfico puesto que las bases se han desarrollado mediante la experiencia y solo faltara perfilarlo por el conocimiento cientfico.

Sin embargo y desafortunadamente en la realidad docente, la mayora de los casos, el saber docente frente al saber cientfico ocupa un lugar bajo puesto que la mayora de los docentes se abocan a reproducir los contenidos de aprendizaje previamente diseados sin buscar problematizar en la realidad de un trabajo cientfico con sus alumnos.

No se problematizan situaciones respecto a lo funcional o no funcional de su labor, muchas veces por comodidad ya que hacerlo, implica trabajo extra, por apata o indiferencia pero sobre todo por falta de visin y compromiso hacia el desempeo de la funcin puesto que el desconocimiento le representa una limitante en el desempeo ptimo de su labor, radicando ah la verdadera necesidad de la profesionalizacin del docente.

TEMA: La sabidura docente.

ACTIVIDAD 2. Reconocimiento de nuestros saberes docentes.

La enseanza, el aprendizaje y el contexto escolar en s, representan para el docente un sin fin de saberes puesto que es el espacio donde cotidianamente desempean su labor.

Al interior de una institucin escolar se desarrollan una serie de actividades como son:

La organizacin de diversas comisiones como son la de lectura, misma que implica desde la elaboracin, ejecucin y evaluacin de un plan de trabajo apegado a un programa nacionalde lectura el cual considere la participacin de alumnos, maestros, padres de familia en el fortalecimiento y prctica de la lectura mediante acciones y estrategias concretas a realizarse a lo largo del ciclo escolar. Otras de las comisiones son cooperativa escolar, aseo, puntualidad y asistencia, aula de medios, profesionalizacin docente, peridico mural, etc.

Tambin se realizan actividades encaminadas a fortalecer los valores cvicos mediante la prctica ordinaria de honores a la bandera, conmemoracin de fechas histricas.

Se realiza de manera rutinaria la formacin de los alumnos, el aseo general de la escuela el cual requiere la participacin de alumnos, maestros y padres de familia. Se realizan actividades deportivas y de estimulacin fsica.

Tambin se lleva acabo el registro de entrada y salida de los maestros en un diario utilizado expreso para ello, a la vez que se determina de manera anticipada el orden en que los docentes habrn de presidir con sus respectivos grupos la guardia en las diversas semanas.

De igual forma se establecen relaciones con padres de familia a travs de reuniones generales y de grupo a fin de organizar convivios, festejos, participaciones cvicas y culturales, aseos, entre otros.

A nivel escolar las reuniones con padres de familia permiten establecer las acciones a realizar para el mantenimiento del edificio escolar a travs de la conformacin de la mesa directiva quien ser la encargada de organizar y vigilar de manera conjunta con el director, los tiempos y avances de lo previamente planeado.

Los docentes por su parte bajo la direccin de la figura directiva, establecen trabajos colegiados, crculos de estudio en los que abordan problemticas escolares de planes, programas, alumnos, etc., as como tambin se organizan actividades propias del trabajo docente.

En s, en cada uno de estos espacios y esferas el docente posee saberes propios acorde a cada una de ellas y que ha ido conformando mediante su experiencia y trabajo en estos mbitos.

Sabe o cree saber desde planeacin, evaluacin, reforzamiento, avance acadmico, organizacin, trato a padres de familia, trato a maestros, participacin, valores, didctica, materiales didcticos, control escolar, rendimiento de documentacin administrativa, etc.

CLASIFICACIN DE SABERES RESPECTO A El nio: desarrollo y procesos de construccin del conocimiento.

Desde el momento de la gestacin, el nio atraviesa por un proceso de desarrollo fsico y mental que al momento de nacer y dentro de un seno familiar, le son an ms estimulados; as mientras crece fsicamente sus procesos mentales van permitiendo alcanzar un grado de madurez mayor en cada etapa de desarrollo que va presentando, permitindole esto ir construyendo poco a poco sus propios conocimientos respecto de lo que le rodea.

Al ingresar en un centro educativo ya en su etapa escolar, el nio se ve encauzado de manera formal por un maestro que orientar el proceso enseanza aprendizaje, estableciendo a travs de estrategias las actividades idneas que le permitan al alumno construir por s mismo sus aprendizajes y sobre todo, que les busque y encuentre una significancia en la realidad en que vive, a fin de hacer operables los conocimientos que desarrolla en la escuela.

Estas actividades las desarrollar de manera gradual con el grado de dificultad que a cada etapa corresponde, buscando siempre afianzar las bases del conocimiento que le permitan desarrollar conocimientos futuros a lo largo de su estada escolar.

Respecto al Maestro y su prctica docente se puede decir de manera muy concreta que el tema por s solo, refiere adentrarse a un mundo inmenso de conocimientos y sabidura, ya que es precisamente la prctica docente la que da al maestro los elementos y experiencias para poder ser mejor da a da.

La prctica docente abarca cantidad de actividades tanto escolares como extraescolares que de manera positiva o negativa van a influir en la formacin de los escolares, pues no se debe olvidar que la escuela es una institucin que en su interior gesta y manifiesta una cultura bien definida por docentes, alumnos y padres de familia, dependiendo en gran medida el ambiente escolar que ah se genere el cual permitir tales implicaciones o en su caso las limitar.

La prctica docente realizada por el equipo de trabajo de una institucin es la que en un momento dado determinar el sello de garanta y credibilidad, ya que es en ella en la que se pone de manifiesto las capacidades de los docentes ante los dems agentes escolares.

Tema: La prctica docente: Rescate e innovacin.

Actividad 3. Crtica de la sabidura docente.

Como seres eminentemente sociales, los individuos nos encontramos determinados por un contexto social el cual nos impone reglas, sanciones, normas, formas o maneras de proceder, mismas que estn determinadas a favorecer a las clases en el poder. De esta manera la escuela como institucin pblica, que se rige y funciona bajo el diseo de un plan y programa de contenidos de aprendizaje a desarrollar emanado de esa misma lite en el poder, la cual considera las caractersticas que los alumnos habrn de presentar en determinada etapa de formacin y que obviamente, atendern a las deseables por esa clase dominante. Convirtindose as la escuela en el medio o aparato transmisor de ideologa que permite reproducir las clases sociales.

Ante esto, el papel del docente como formador de conciencias, es relevante puesto que es el agente que en un momento dado posibilitar ese cambio en los alumnos, llevndolos de la alienacin que conviene a las clases en el poder y que manifiestan su dominio a travs del currculum oculto de los planes y programas de estudio ya establecidos y elaborados por ellos mismo, a la verdadera concienciacin que les permita visualizar una sociedad que requiere cambios medulares en su sistema, al ser capaces de analizar y criticar las incoherencias o hechos que dentro de esta se suscitan.

Para ello es necesario que la principal pieza generadora de cambio, el docente, este libre de enajenaciones y falsas creencias, que site su propia percepcin de la realidad en sustentos o bases cientficas que no le permitan tener una falsa concepcin de lo que sucede en su entorno.

Se requiere que problematice primeramente hacia su interior con la finalidad de establecer precisamente ese cambio de la conciencia transitiva ingenua, al nivel de conciencia crtica para que a su vez, le permita alcanzar ese grado de concienciacin masiva, que busque la liberacin del individuo y en su conjunto de los individuos que forman parte de una cultura qu durante e mucho tiempo ha permanecido pasiva y adoctrinada.

As pues, situndonos en nuestra realidad, se puede observar con desencanto que la mayora de los docentes se encuentran alienados y enajenados por un sistema social que no les permite ver ms all que lo que a l conviene y que de una u otra manera les limita en la problematizacin interior a fin de buscar respuestas, a crear una crtica hacia su propio entorno y que de manera conformista, se dedica pasivamente a reproducir lo ya establecido al interior de las aulas.

La mayora de las veces sucede esto por comodidad, ya que el docente al alcanzar un estado de comodidad, evita entrar en conflictos interiores que le pudieran generar la posibilidad de cambiar o innovar, y mucho menos, guiar el desarrollo de mentes liberadoras en sus alumnos.

Se puede apreciar como el docente posee de manera muy arraigada y enajenante una cultura misticista y de paternalismo que le limita en sus apreciaciones propias respecto al desempeo de su labor y que por ende, lo ubica dentro del manejo de una conciencia ingenua, pues no se atreve a sobrepasar y romper esos lmites.

Debido a ello, se puede apreciar como dentro del desempeo de la labor docente, se ven violentados de manera constante los derechos de los docentes tanto de manera oficial como sindical, pues estos organismos apelan precisamente a esa conciencia ingenua que no le permite ver al docente ms all de su propia realidad existencial.

Dentro del aula, se puede ver como el manejo de los contenidos temticos de aprendizaje se ve limitado a una transmisin de informacin, sin permitir a los alumnos ubicarse en una situacin de aplicacin real que conlleve a la modificacin de su modo de vida. De igual forma no se les orienta hacia el autodidactismo que les gener precisamente esa concienciacin

liberadora, quedando todo en un mero intento por conseguirlo en manos del docente encargado de guiar el proceso, pues el mismo sistema se encarga de abrumarlo con cuestiones administrativas oficialistas que le restan precisamente la posibilidad del anlisis crtico y de concienciacin, quedando en una manifestacin de simple alienacin.

En lo particular, considero que si la masa magisterial lograra establecer un verdadero grado de concienciacin, se podra hacer frente a tanta corrupcin e injusticias que el gremio vive de manera constante, encontrndonos gestando de esta manera, una revolucin liberadora; sin embargo, la realidad es que el sistema nos sigue manteniendo alienados mediante sus distintos medios, frenando precisamente esa posibilidad de cambio que obviamente afectara determinantemente sus intereses polticos y sociales.

Tema: Reflexin en la accin de la prctica docente.

Actividad final: Escrito argumentativo sobre: La sabidura docente: crtica, rescate e innovacin mediante la reflexin y sistematizacin en la prctica docente.

La formacin que como docente se recibe a lo largo de una carrera profesional, no es ms que para reproducir conocimientos en un grupo de alumnos que se habr de tener a cargo.

Se dota al docente de saberes cientficos los cuales establecen una lucha mental interna con los saberes cotidianos y con el grado de percepcin y anlisis de las situaciones del propio docente, quien al final ponderar las virtudes de cada uno de estos saberes y se las apropiar, permitindose o limitndose a su vez la modificacin de sus propios esquemas culturales, de los cuales depender la comprensin de su realidad y la forma en que lo desarrolle o haga llegar a sus alumnos.

Se requiere as, que ante este cmulo de saberes docentes: saber comn considerado como las creencias que el docente tiene o cree tener sobre determinada situacin o aspecto en particular sustentado en su experiencia y el saber cientfico pedaggico que es el concebidoa partir de un proceso de problematizacin generadora de hiptesis, que mediante un proceso cientfico de aporta certidumbre a lo que se crea saber, y que puede despus de un proceso de comprobacin enunciarse como saber cientfico, sustentado en una teora comprobada.

El docente por tanto, deber ser capaz de analizar, pero sobre todo, de analizarse interiormente y reconocer la calidad y cantidad de saberes que posee, as como ubicarlos de

manera precisa y valorar hasta donde han contribuido para pasar de esos saberes comunes a saberes cientficos; revalorizarlos a fin de que a su vez sea capaz de revalorizarse como docente y poder determinar la calidad del servicio que presta a sus alumnos en base precisamente a esos saberes.

Para ello, tiene que romper definitivamente con lo negativo o poco aceptable de su propia cultura, puesto que al detectar lo funcional de esta, debe integrar elementos nuevos que le permitan enriquecerse primero como persona, como ser individual y luego como profesionista. Definitivamente la renovacin debe darse en ese sentido a fin de poder proyectarlo a todos y cada uno de sus mbitos de accin.

Debe romper con los estereotipos que la sociedad alienadora le impone de diversas maneras, esto a travs de un anlisis crtico y reflexivo que le permita ascender al grado de concienciacin liberadora, a fin de romper con las cadenas de la emancipacin manipuladora y alcanzar la verdadera libertad como individuo y sociedad.

No cabe duda que para poder llegar a ello se requiere que el docente est plenamente convencido que como agente y gestor de cambio social, debe sentirse comprometido hacia la consecucin de los objetivos que esto implica, desde la visualizacin de una introspeccin personal del quien soy, de dnde vengo y hacia donde voy, para poder pasar al entendimiento crtico en el que el sistema nos mantiene inmersos, y que ser solo a travs de la concienciacin que se lograr romper con ese yugo, pues es decepcionante como el sistema ve al docente como simple reproductor del conocimiento impidindose el involucramiento de manera directa en las reformas educativas sustanciales de las cuales es pieza clave, imponindoles en todo caso lo reformado.

Pasando de esta manera a ser un simple objeto manipulado del sistema. Requirindose para contrarrestar esto, de profesores comprometidos con su quehacer, que problematicen, que sustituyan sus saberes cotidianos o los fundamenten con saberes cientficos, que se ocupen realmente por profesionalizarse como tales y que establezcan una ruptura con las culturas paternalistas que esperan todo del gobierno emancipador; que se conviertan en investigadores de tiempo completo, que no se conformen con lo que el sistema les proporcione si es que el fin ltimo es contribuir realmente a aportar cambios significativos en el sistema educativo.

Si bien es cierto que el docente recibe un plan educativo al cual debe apegarse, en ningn momento se le estipula la forma en que habr de trabajarlo con sus alumnos, crendose ah el

espacio idneo para actuar sobre su formacin, de ello depender el grado anlisis crtico y reflexivo en base al tipo de alumno que l realmente quiera formar.

Para poder apoyar el desarrollo analtico reflexivo del docente que lo lleve precisamente a transitar del conocimiento ingenuo a la conciencia crtica de su prctica social, la propuesta de formacin del eje metodolgico de la licenciatura en educacin durante su proceso formativo, ofrece a los docentes los elementos necesarios para que genere el cambio y la innovacin educativa tan necesaria en estos tiempos.

Se parte precisamente de los propsitos del eje metodolgico la cual pretende contribuir para favorecer el desarrollo de un profesional de la educacin, responsable, crtico y propositivo a travs de la articulacin de contenidos, concibiendo esta no como la integracin armnica de todos los contenidos del plan de estudio en un sistema preestablecido, ms bien relacionarlos y vincularlos enlazando procesos, uniendo juicios y buscando congruencia de contenidos de diferente ndole hacia situaciones educativas de la docencia.

La progresin y secuenciacin de contenidos por su parte, pretende que el conjunto de cursos del eje metodolgico del plan de estudios ofrezca los elementos terico-metodolgicos e instrumentales necesarios con la finalidad de que al contar con elementos suficientes y una vez comprendida la problemtica de estudio, procedan a disear, desarrollar y concluir proyectos innovadores, que los lleven a contar con mejores condiciones para desarrollar los procesos de construccin y reconstruccin del conocimiento en el aula y la escuela. Todo ello a travs de tres elementos: elementos tericos, elementos metodolgicos, elementos instrumentales, que a lo largo de los nueve cursos de licenciatura posibiliten alcanzar las conclusiones que ajusten la innovacin que de alguna manera modificar las rutinas, cambiar las prcticas, y poco a poco, las escuelas se renovarn con verdaderos profesionales dispuestos al cambio.

De igual manera el eje metodolgico y la titulacin, ofrecen al profesor-alumno, los fundamentos, nociones y conocimientos medulares que le permitan la estructuracin del documento recepcional como puede ser: proyecto educativo, proyecto pedaggico de accin docente o propuesta pedaggica.

Otro propsito de la licenciatura es fomentar las acciones docentes propositivas e innovadoras que superen a las prcticas y hbitos obsoletos mediante el conocimiento de elementos precisos de aplicacin.

Se pretende con ello, ampliar la concepcin de la prctica docente y pasar de conducir el proceso enseanza aprendizaje, a la inmersin en la investigacin y diagnstico de los programas, la planificacin, el diseo de materiales de estudio, funciones de direccin y administracin escolar; la sistematizacin de la experiencia y la produccin de nuevos saberes mediante la constitucin de trabajo con grupos colegiados.

Como opcin terico metodolgica, el eje metodolgico intenta contribuir a la formacin de profesores innovadores de su prctica escolar con la finalidad de mejorarla; no se trata de formar investigadores profesionales que se dediquen a producir conocimiento y dejen de realizar su labor docente; se trata de ofrecer elementos de investigacin que les permitan proceder a desarrollar sus innovaciones con orden, consistencia, mtodo y perspectiva, partiendo del hecho de que no existe un mtodo universal para investigar todas las cosas, si no hay que buscar el apropiado para el objeto de estudio y la relacin que se mantiene con l.

As, dadas las caractersticas de objetos de estudio y la relacin de los actores implicados en el proceso, se considera que el paradigma ms apropiado para apoyar a los profesores en su innovacin: es un paradigma predominantemente cualitativo y dentro de l, los enfoques ms pertinentes sern los de la investigacin, accin participativa, la etnografa crtica, la redaccin e investigacin documental.

De esta manera los cursos del eje metodolgico priorizan el proceso de comprensin e innovacin de la prctica docente de los profesores alumnos, para lo cual le son necesarios elementos de metodologa de la investigacin que le servirn de herramienta fundamental para el desarrollo de esos procesos con mayor consistencia.

No se trata de conocer los enfoques, mtodos y tcnicas en s mismos ni de hacer reflexiones tericas fuera del quehacer docente, sino de hacerlos en todo caso al desarrollar los procesos de innovacin.

UNIDAD II. ALGUNAS TCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE.

PROPSITO: El profesor-alumno desarrollar algunas tcnicas etnogrficas de investigacin que le permitan identificar, aclarar y cuestionar en su prctica sus saberes docentes.

Actividad previa: Desde el saber del profesor-alumno qu aspectos de su prctica docente considera debe preservar y cules necesita renovar, con la intencin de llegar a mejorar aprendizajes y condiciones de estudio para los involucrados?

Definitivamente considero primordial la preservacin de un control del proceso escolar tanto al interior del aula como de la escuela, puesto que como organizacin educativa que representa la institucin, debe contar con todos y cada uno de ellos, desde el registro de asistencia del personal docente, registro de asistencia de los alumnos, la asignacin y cumplimiento de las distintas comisiones organizadas por los maestros y sobre todo, la planeacin y evaluacin del proceso educativo que a la par de la implementacin y efectivo uso y manejo de las tic contribuyan a asegurarlo.

Se deben renovar las normas rgidas de obediencia ciega y disciplinaria al interior de las aulas y de las escuelas que solo limitan el crecimiento personal de los alumnos, por una mejor toma de conciencia respecto al rol que como tales les compete, a travs del anlisis de la situacin social en que se encuentran.

Se debe redisear tanto la planeacin y evaluacin de los contenidos temticos de manera que verdaderamente atiendan a las exigencias de la nueva reforma educativa, vinculando estos con el manejo de una educacin en valores teniendo como eje central el fortalecimiento del espaol en todas y cada una de las asignaturas. Se considera importante destacar dentro de los aspectos a renovar, la percepcin del docente en s mismo, se debe cambiar la actitud conformista y reproductora por una actitud de superacin, debe buscar por medios propios la profesionalizacin que la actualidad educativa requiere.

Debe romper con sus propias enajenaciones y conceptos o saberes cotidianos que carezcan de fundamentacin cientfica.

Debe disear y aplicar estrategias efectivas de involucramiento de los padres de familia hacia la labor docente que realiza con los alumnos, rompiendo con estereotipos que otorgan un lugar privilegiado a los padres de familia como jueces del desempeo docente, olvidando la contraparte de corresponsabilidad que como tales tienen en dicho proceso.

Se debe terminar con esa cultura equvoca y formativa de la estimulacin del alumno hacia el desarrollo de los aprendizajes; mas bien debe optarse por generar una toma de concien cia sobre las implicaciones que como alumno les conlleva a travs de la clarificacin de los

objetivos que el proceso precisa para ellos y la aplicacin o utilidad real que le puedan dar a ese conocimiento; pero sobre todo, guiarlos hacia el camino de la reflexin y la crtica mediante el manejo de situaciones reales que le permitan valorar la riqueza del aprendizaje; es decir ir creando en alumnos y padres de familia una cultura de compromiso y corresponsabilidad hacia la prctica educativa, rompiendo con la pasividad de la transmisin de conocimientos dados, sin rescatar de ellos finalidades aplicables; slo de esta manera conjuntando esfuerzos alumnos, maestros y padres de familia es que se podrn mejorar los aprendizajes y condiciones de estudio.

TEMA: La observacin participante

Actividad 1. Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico-pedaggico.

Anlisis de la lectura observacin participativa y diario de campo en el trabajo docente

La observacin participante como tcnica que auxiliada por el diario de campo como instrumento, permiten conocer directamente la realidad de manera minuciosa, adems de que el profesor requiere de poco tiempo para elaborarlas.

El diario de campo es un primer paso para recopilar los datos observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que despus se clasifican.

Esta dinmica le permite al profesor interactuar de manera directa en diversas situaciones del contexto que se implican en su investigacin puesto que observa y registra todas la acciones s que se presentan.

Con la observacin participante se pretende indagar acciones de la realidad, desde la prctica docente para que despus se concreten y elaboren conceptos.

Estas herramientas permitirn al docente de quien es bien sabido el hecho de que la escuela reproduce las diferencias sociales y que l como elemento primordial en este plano contribuye de manera directa a establecer los vnculos que enlazan al educando con ese medio social, posibilitando o limitando la generacin de la conciencia social de los mismos, requiriendo establecer un vnculo estrecho entre el trabajo de investigacin con la prctica docente, pues subestimar las actividades de investigacin en el trabajo docente, equivale a ignorar los

obstculos y las barreras que intervienen en el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos.

La investigacin de la prctica educativa, por parte del propio docente, es un proceso encaminado a la descripcin, explicacin y valoracin de aquello que sucede en el aula.

El profesor-investigador posee una condicin privilegiada para representarse la prctica educativa, y es el mejor crtico interno del proceso de enseanza-aprendizaje, dado que el objeto de su estudio es su propia profesin.

Para ello, la etnologa como mtodo de investigacin, propone como instrumento de registro a la observacin participante y el diario de campo, que al basarse en la observacin directa de la realidad recibe esa denominacin.

La recopilacin de datos a travs de informantes como accin complementaria a la observacin participante, permiten obtener informacin de acontecimientos que nos son fcilmente accesibles a la observacin.

En el momento de la observacin, el investigador registra palabras clave para recordar lo que sucede, mismas que son desarrolladas despus con calma en el diario de campo.

En el trabajo docente, el diario de campo es un instrumento de reflexin y anlisis del trabajo en el aula, por esto mismo, un trabajo de descripcin, valoracin y explicacin de los niveles de significacin de la prctica educativa.

Para guiar el trabajo del observador participante, Bruyn sugiere tres axiomas: 1. El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin franca. 2. el observador participante pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observacin. 3. el papel del observador participante refleja el proceso social de la vida en sociedad .

La investigacin de la prctica educativa requiere del estudio terico y prctico de los comportamientos sociales implicados en los procesos de enseanza.

La observacin participante cuenta con un apoyo terico en la problematizacin de las dimensiones del trabajo docente y en sus propios principios como observacin participante. Problematizar, supone plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.

Con la idea de clasificar la informacin aportada por el diario de campo, se plantean cuatro dimensiones: dimensin de intencionalidad, la cual contempla los objetivos, del maestro y los alumnos; conflictos, cooperacin, e intereses que se manifiestan en el aula. Dimensin de interaccin: roles del papel tanto del maestro como del alumno, problemas grupales, estados efectivos o clima del aula, tareas, direccin y control del grupo. Dimensin de circunstancialidad: normas generales, reglamentos, valores, reaccin de los alumnos hacia la informacin, actividades, formas de organizacin del trabajo, recursos materiales, formas de consenso, rutina o distribucin del tiempo. Dimensin de instrumentalizad: objetivos de aprendizaje, diseo curricular, comunicacin del currculo, evaluacin.

Si bien la informacin que recoge el diario de campo debe ser registrada en el tiempo ms prximo al momento de la observacin, las fichas de campo pueden elaborarse posteriormente.

Adems de la observacin participante, el docente cuenta al interior del aula con otras fuentes informativas como lo son los trabajos escolares y las entrevistas informales mismas que son susceptibles de convertirse en cualquier momento en fuente de informacin.

Las entrevistas dan fe de las expectativas del alumno, de sus planes y perspectivas futuros y an de reas ms delicadas que expresan la relacin entre el afecto y el aprendizaje.

As, la observacin participante se propone como una forma de trabajo para la explicacin y valoracin de la prctica educativa, a partir de la liberacin de las capacidades creadoras de los educandos a nivel grupal. El grupo aparece como una instancia a partir de la cual es posible replantear el problema de las instituciones.

REGISTRO DE OBSERVACIONES

GUA DE OBSERVACIN

|Observacin participante. | | |24-09-09 |Matehuala, S.L.P. | |Descripcin | |Saln 4. A | |9:00-10:30 |Juan Carlos Zapata Dvila | | | | |indicador | | |

|Campo del problema

|Prctica educativa

| | |Dimensin | | |Cooperacin | | | | |

| | |Intencionalidad | | | | | | | |

El da jueves 24 de septiembre de 2009, siendo las 9:00 de la maana, contando con la asistencia de 20 alumnos de un total de 24, se dio inicio la clase en la asignatura de espaol, luego de haber establecido cierta vinculacin con la asignatura del horario anterior, matemticas.

Se procedi a solicitar a un alumno realizara la descripcin de lo que observaba en el aula de clase, para al terminar, inducir una serie de cuestionamientos hacia los alumnos que generaran la participacin.

Mariana la alumna que se sienta siempre hasta la parte de atrs, se nota distrada, poco interesada en la clase, observa constantemente hacia el exterior del saln y no atiende los cuestionamientos del maestro.

Mientras, los dems compaeros atentos y participativos empiezan a describir de manera oral tanto animales, lugares, personas, etc. Para despus en trabajo de binas, describir frente a frente a un compaero y en su cuaderno registrar lo observado.

Benjamn cuestiona respecto a si tambin habrn de registrar la forma de ser del compaero que estn describiendo o solo lo que se ve de l.

El profesor aprovecha este cuestionamiento para aclarar que las personas poseemos caractersticas fsicas que se aprecian a simple vista y otras llamadas cualidades que requieren del conocimiento y trato de la persona para poder describirlas, como son: formas de comportamiento, hbitos, costumbres, gustos, etc.

Mientras, los dems nios trabajan concentrados en el tema. Joan por su parte se molesta por los comentarios que Cristian hace respecto a la descripcin de su persona, pues lo hace de manera ofensiva, aludiendo a su color de piel y a sus facciones. A lo que el profesor interviene hacindole ver al grupo que debe existir el respeto hacia la diversidad de todo tipo.

Mariana apenas ha anotado algo, sigue desinteresada en la clase. El maestro la observa y la deja actuar.

Al terminar sus descripciones, los alumnos participan activamente dando a conocer sus productos a los compaeros, restando solo la participacin de Mariana quien se distrae fcilmente con la presencia de una madre de familia que acude al saln para justificar la inasistencia de uno de los alumnos, Misael, quien por causas de salud no pudo asistir ese da.

Al retirarse la madre de familia, los alumnos continan intercambiando la exposicin de sus trabajos y al tocar el turno a Mariana, esta se queda callada, a lo que el maestro le pide una participacin especial, que describa a sus compaeros, lo que con tanta atencin observ por la ventana, a lo que ella de manera espontnea relata como un pjaro de color amarillo se introdujo en una de las lmparas del patio que se encontraba rota y en donde tena su nido y daba de comer a sus cros; vea como al entrar al nido, el pajarito tiraba algunas ramas y hasta le pareci haber visto que caa uno de los cros.

Ante esta descripcin los alumnos se sintieron motivados y emocionados y rpido voltearon hacia la lmpara.

El maestro por su parte, ratificaba la accin descriptiva que Mariana haba realizado, enseguida se escucha el sonar del timbre de receso y les recuerda a los alumnos la indicacin de salir en orden.

Del registro realizado, se encuadra la informacin de las guas de observacin siguientes:

|Observacin participante. | | |24-09-09 |Matehuala, S.L.P. | |Descripcin | |Saln 4. A | |9:00-10:30 |Juan Carlos Zapata Dvila | | | | |indicador | | |

|Campo del problema

|Prctica educativa

| | |Dimensin | | |Roles | | | | |

| | |Interaccin | | | | | | | |

|Observacin participante. | | |24-09-09 |Matehuala, S.L.P. | |Descripcin | |Saln 4. A | | |indicador | | |

|Campo del problema

|Prctica educativa

| | |Dimensin | |

| | |Circunstancialidad | | |

|Reaccin de los alumnos hacia la | |nueva informacin |

| |9:00-10:30

| | |

| | |

| | |

|Juan Carlos Zapata Dvila

|Observacin participante. | | |24-09-09 |Matehuala, S.L.P. | |Descripcin | |Saln 4. A | |9:00-10:30 |Juan Carlos Zapata Dvila | | | | |indicador | | |

|Campo del problema

|Prctica educativa

| | |Dimensin | |

| | |Instrumentalizad | | | |

|Comunicacin del currculo, |evaluacin. | | | | | | | |

TEMA: Las notas de campo y el diario escolar.

Actividad 2. Reconocimiento de los saberes docentes.

Qu implicaciones tiene plantearnos una posible transformacin, cambio o evolucin de nuestras prcticas educativas? Qu significa reflexionar sobre la prctica docente? Qu propicia el uso cotidiano del diario del profesor?

Considero que las principales implicaciones de que el docente se plantee una posible transformacin, cambio o evolucin de su prctica educativa son el estar plenamente convencido de ello; adoptar un cambio de actitud propositivo y dinmico, perfilado precisamente a la consecucin de ese objetivo; implica romper con falsos esquemas de comportamiento de los agentes involucrados en el proceso educativo a fin de asumir una

nueva cultura de cambio e innovacin a travs del compromiso que de manera conjunta se establezca entre las partes.

Se requiere modificar los roles tanto del docente como reproductor pasivo de conocim ientos, como del alumno receptor pasivo y de de los padres de familia como espectadores juiciosos del proceso.

Necesita de un minucioso anlisis de la situacin actual que prevalece en el ambiente escolar de la institucin, a fin de que de manera colegiada, se detecten fortalezas y debilidades que permitan la estructuracin de acciones o estrategias para abatir posibles problemticas tanto acadmicas como del ambiente escolar en general.

Requiere de concebir y crear una nueva cultura de calidad, con visin progresiva, que conciba a la institucin educativa como empresa generadora de un servicio que habr de producir un producto de calidad con todas las exigencias que como tal implica, desde la calidad en los insumos, los procesos y el producto final.

Precisamente para ir evaluando de manera procesal lo anteriormente descrito se requiere del uso cotidiano del diario del profesor, el cual es propiciado por ese inters por conocer da a da lo que sucede en el aula escolar, a fin de conformar una serie de registros que le permiten al docente tener elementos de anlisis de su prctica al interior del aula, para en base a ello, determinar estrategias que le permitan corregir las deficiencias detectadas en sus procesos y que de alguna u otra manera lo limitan o favorecen.

Se puede empezar a elaborar mediante la redaccin de un dilogo interiorizado que primeramente permita conocer plenamente lo que se espera de nosotros mismos ante el desempeo de la funcin educativa.

Posteriormente y ya relacionado al trabajo del aula, se anota la fecha de registro y se rescata lo ms significativo del trabajo diario, tanto con alumnos o referente a cualquier suceso escolar.

REGISTROS DE OBSERVACIN

PROFR. JUAN CARLOS ZAPATA DVILA

LUNES 5 DE OCTUBRE DE 2009-10-15 En mi corta experiencia laboral como docente, prestador de un servicio tan importante como lo es la educacin, me siento comprometido a exigirme y dar lo mejor a mis alumnos, pues son el pilar del futuro, los cuales estn siendo moldeados en parte por mi ideologa y forma de conducir su proceso de aprendizaje.

Me he apoyado para el desempeo de mi prctica docente, en la experiencia adquirida y que he tratado de ir analizando y criticando a fin de ir perfeccionando, pues me he ocupado en desarrollar saberes relacionados a la conducta, desarrollo del proceso enseanza -aprendizaje de los alumnos, planeacin, control, acreditacin, administracin interna de la escuela, sus intereses, la disciplina, su entorno familiar y todo aquello que en un momento dado puede determinar su avance o estancamiento acadmico.

Por lo anterior, considero que he logrado desarrollar ciertas habilidades como el manejo de las TIC, el conocimiento del ingls, la elaboracin de proyectos, pensando precisamente en un futuro que hoy se manifiesta, me pudieran servir como elementos de apoyo en mi quehacer, por lo cual creo que con la orientacin debida, podr ser capaz de realizar propuestas innovadoras en el campo educativo .

GUIN DE OBSERVACIN PROFR. JUAN CARLOS ZAPATA DVILA 8 de octubre de 2009.

el da de hoy pude apreciar con satisfaccin, como los alumnos de cuarto grado son capaces de establecer vnculos de comunicacin dirigida hacia la consecucin de un objetivo, pues se organizaron en horario extraclase para la realizacin de una tarea en equipos que requera la elaboracin de una maqueta explicativa de las principales culturas de nuestro pas.

Demostraron que son responsables y organizados pues pudieron presentar buenos trabajos, a excepcin de Joan, quien desde que inici el ciclo ha venido mostrando renuencia a los trabajos escolares, adems de que constantemente falta por cualquier motivo, de hecho en esta ocasin esa fue la justificacin para no presentar el trabajo, ya que no asisti a clases un da anterior, a diferencia de Octavio quien tras no haber asistido a clases, rpidamente se integr por la tarde a un equipo de trabajo y pudo presentar el trabajo

Al establecer un comparativo de los contenidos del instrumento de investigacin educativa con lo realizado en la segunda actividad del curso, se puede apreciar claramente como la utilizacin de la nota de campo y el diario escolar, permiten estructurar de manera ordenada y precisa la informacin requerida, sin caer en divagaciones ni abrumamiento de informacin que opaca el verdadero objetivo del conocimiento.

Sirviendo como eje orientador en la recabacin de la informacin que servir de gua sistematizada para el trabajo investigativo que se pretenda realizar, sirviendo como detonante de otros medios de investigacin que permitan tener an ms precisin en la informacin que se requiera conformar, como por ejemplo: la entrevista, la encuesta o anlisis de documentos.

TEMA: Etnografa y prctica docente.

ACTIVIDAD 3. Crtica de de la sabidura docente.

Cuadro de anlisis de la lectura La validez de los estudios etnogrficos; implicaciones metodolgicas

| | |

INDICADORES

|FUNDAMENTOS

|MTODOS QUE EMPLEAN

| |

| |

| |

|POSICIONES | | |CONSERVADORA | | | | | |

|Se busca concebir a la etnografa como |Mtodo cientfico

|mtodo cientfico en cuanto a la validez |

|interna y externa debido a largos periodos| |de recoleccin y anlisis de datos, mismos| |que aseguraban mejor correspondencia entre|

| |

|categoras cientficas y la realidad

| |RADICAL-IDEALISTA contribuyen a la | | resultados. | | | | | participantes. | | | | | | | | | | | |RADICAL-CRTICA validez interna de los | | | fuentes de | el campo, | | con

|observada.

|En establecer que el criterio para juzgar |actividades que

|un estudio naturista el cual debe ser |

|credibilidad de los

|fundamentalmente diferente el criterio |consulta a colega.

|para juzgar un estudio positivista.

|suficiencia referencial.

|Describe la investigacin naturalista como|confirmacin con | |la transferibilidad de los resultados; que| |no busca leyes que puedan aplicar a todo |Mtodo cualitativo |

|fenmeno social, sino la transferencia de | |los resultados del contexto estudiado a | |otro contesto con caractersticas | | | | |

| |

|parecidas. En lugar de la validez interna,| |prefieren hablar de la credibilidad que | |requiere entre otras cosas, la |

|confirmacin de los resultados con los | |participantes. | | |Asociados a la

|No existen contextos neutros y por lo | |tanto, no existen estudios neutros .

|estudios etnogrficos:

|Concuerda con la posicin |

|Triangulacin de mtodos y

|radical -idealista en que la realidad es |datos, tiempo prolongado en

|una construccin social en la cual |

|confirmacin de categoras

| | | | reflexividad | | |

|participan todos los a ctores sociales, se |participantes.

|concentra la atencin en el por qu de la | |construccin soc ial. |Mtodos que contribuyen ala

| |

|sistmica y los que contribuyen a la |validez cataltica. |La aprehensin de profesionales y |

|PARTICIPATIVA encontrado un mtodo | | puesto que al ser| | de | propios

|A la fecha no se ha

|camp esinos del universo temtico

|especfico en su manejo,

|significativo y de los temas generadores, |participativa, cada proceso | |deba permitir la profundizacin de la |investigacin representa sus | |toma de conciencia de los individuos en |requerimientos; sin | |torno a los problemas econmicos y | |sociales, sus causas y alternativas de |posiciones anteriores, sin |considerarse todos los

| embargo, pueden | mtodos de las | perder de vista|

| |solucin ., para que de manera conjunta, |la objetividad que pretende drsele a los| | | | | | | | | | |lograr transformar la dicotoma |trabajos de investigacin.

|sujeto-objeto presente en los procesos de | |investigacin social y educativa, | | |

|transformando a comunidades, grupos y |organizaciones en actores de los procesos | |de investigacin y partcipes directos en| |la gestin y desarrollo de su propia |educacin. | |

| | | | |

Se puede concluir diciendo que las tres primeras posiciones epistemolgicas trabajan en el campo y utilizan los mismos mtodos de investigacin, estableciendo diferencias de idiosincrasia, pues el conservador insiste en mayores controles, el radical-idealista ms confirmacin de inferencias con los participantes, y el radical-crtico, en mayor flexibilidad sobre las teoras a priori (antes de).

Se ha logrado reemplazar gracias a la etnografa el trmino positivista sujeto de investigacin por informante o participante, aunque en realidad, la participacin consiste en ser investigado (sujeto) por un investigador (etngrafo o cientfico) existiendo en este ltimo, la posibilidad de perder su estatus de observador y volverse uno ms de los sujetos a investigar, precisamente por la interaccin e inmersin que se establece hacia ellos y hacia su contexto.

Presentndose as la investigacin participativa como mejor opcin para el trabajo investigativo puesto que las actividades que se realizan, obedecen a razonamientos ideolgicos y la interrelacin entre la comunidad, los investigadores y el medio que pretenden transformar.

Sin embargo, el conocimiento objetivo de la realidad, es la base para su transformacin, por lo que la descripcin necesita una serie de instrumentos que faciliten la observacin de los procesos y hechos con fundamento cientfico

TEMA: Reflexin de las acciones en mi prctica docente.

ACTIVIDAD FINAL. Escrito argumentativo desde mi perspectiva como profesor sobre: la sabidura docente: crtica, preservacin e innovacin mediante la reflexin y sistematizacin en la prctica docente.

El quehacer cotidiano docente se encuentra saturado de diversidad de actividades encaminadas a mantener el orden y control sobre los procesos educativos que se generan al interior del aula y la escuela.

Actividades escolares que muchas de las veces acaparan el tiempo y la atencin del maestro, marginndolo en el descubrimiento de nuevos saberes que podran contribuir a mejorar su propia formacin, y por ende, detonar en su labor.

Continuando con una simple reproduccin de conocimientos plasmados ya en un plan y programa de estudios definidos por personas totalmente ajenas al trabajo frente a grupo, que simple y sencillamente hacen nuestra tarea al disear contenidos pedaggicos, puesto que nosotros no somos capaces de proponer e innovar, pues nuestra visin al respecto es corta, abarcando solamente el entorno interno escolar, olvidndonos que formamos parte de un contexto social de influye y determina las pautas de la educacin que impartimos.

Se hace indispensable la participacin de los docentes como investigadores de es entorno escolar y todo lo que en ello conlleva, que proyecte e innove al interior del aula y del centro escolar a fin de que sus innovaciones impacten en el contexto social mediante la transformacin y manifestaciones de conducta que perfilen alumnos ms proactivos haciasu contexto, que busquen modificar y mejorarlo a travs de un concienzudo anlisis crtico reflexivo de su realidad.

Dentro de los instrumentos y tcnicas que permiten este proceso investigativo que el docente requiere desarrollar se encuentran: la observacin participante y el diario de campo, a fin de conocer directamente la realidad que se vive.

El diario de campo al ser el primer paso para la recopilacin de los datos observados en la misma realidad, le permite al docente mediante la interaccin con el contexto reflexionar acerca del proceso educativo y social de su labor, contribuye a clarificar el planteamiento problematizador detonante de inicio, posibilitando la utilizacin de otras tcnicas que permitan profundizar en la indagacin.

Estos instrumentos y tcnicas se fundamentan en una etnografa crtica que propone mtodos cualitativos de investigacin.

Se requiere as, que al valerse de estos instrumentos, el docente registre informacin precisa a la par que deber desarrollar habilidades investigativas a fin de poder manipular esa informacin mediante la utilizacin de mtodos apropiados como la triangulacin de fuentes de datos, tiempo prolongado en el campo, confirmacin de categoras con participantes, entre otras, de manera que le permitan encontrar respuestas mediante la comprensin de su entorno estableciendo cuestionamientos vinculados con su labor docente.

Concluyendo, ante este escenario que exige la presencia de un docente -investigador que se enfrenta ante un contexto social que le absorbe y limita con toda la intencionalidad de

disuadirlo ante la posibilidad del cambio, debe demostrar apertura a conocimientos nuevos, a buscar desarrolarlos por iniciativa propia hasta llegar al desempeo de un trabajo investigativo que le redunde en planteamiento de propuestas innovadoras de mejora al trabajo docente y que impacten directamente al interior del aula, la estructura escolar y social del contexto en que se encuentra inmerso.

UNIDAD III CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Y LA ELABORACIN DE ESCRITOS ACADMICOS.

PROPSITO: El profesor-alumno se apropiar de elementos de escritura y redaccin que le permitan elaborar descripciones y narraciones sobre aspectos significativos, detectadosen su primer acercamiento en la comprensin de su docencia.

ACTIVIDAD PREVIA. Reflexin acerca de la importancia y pertinencia de comunicar los saberes docentes, as como los saberes comunicativos que se ponen en prctica en el trabajo frente a grupo.

Como ser social, el individuo requiere de la interaccin con otras personas que le permita establecer relaciones humanas.

El ambiente propicio para generar la comunicacin es a travs de un lenguaje como facultad humana que le permita comunicar lo que piensa y siente, desarrollndose este a travs del sentido auditivo; imposibilitando as su desarrollo a quienes viven de manera aislada, sin establecer relacin social alguna y permitiendo a las personas analfabetas expresarse de manera oral.

El lenguaje de igual forma se ve determinado por una geografa imperante en el desarrollo del individuo, misma que da la pauta a la calidad de su expresin.

As pues, al ser la comunicacin entre los hombres algo complejo, es preciso articular los signos de manera determinada , dndoles orden especfico a fin de integrar expresiones del pensamiento demandantes de una respuesta manifiesta, oculta o inmediata por parte del receptor.

Para lograr una comunicacin efectiva, se requiere una conexin interdependiente de pala bras y enunciados que pongan de manifiesto los pensamientos y sentimientos a otras personas, por lo que para ello, la articulacin correcta del lenguaje oral y escrito, cobran gran relevancia, puesto que son los medios ms completos para ello, articulando mediante el lenguaje oral los sonidos que conjuntamente con la entonacin permiten ampliar la informacin.

Por su parte la lengua escrita transmite los conocimientos de una generacin a otra, pues por su particularidad plasmada en documento, da permanencia a los mismos, a diferencia del lenguaje oral, el cual corre el riesgo de perderse en cualquier momento. Recobrando as su importancia el lenguaje escrito como vehculo informativo, mismo que llega a ser una manifestacin artstica como es el caso de la literatura.

El lenguaje oral y el lenguaje escrito son igualmente importantes y completos. Ambos muestran ventajas y desventajas, de ah que los factores decisivos para elegir el ms adecuado en el proceso comunicativo sean: el destino del mensaje, el propsito de ste y la clase de auditorio al que se dirige.

Algunas de las caractersticas de estos lenguajes pueden ser: el lenguaje oral es momentneo, fugaz y puede manifestar una mayor carga emocional que el escrito. La seleccin de palabras en el lenguaje escrito, son distintas a las del lenguaje oral a fin de asegurar la recepcin del mensaje. El lenguaje oral exige mayor variedad de de signos lingsticos que el lenguaje escrito. La lengua hablada es ms repetitiva que la lengua escrita. La construccin gramatical del lenguaje escrito necesita ms cuidado que la del lenguaje oral.

Adems del uso informativo y expresivo del lenguaje, ste puede emplearse tambin para demandar la ejecucin o la suspensin de una conducta, en este caso, es el lenguaje directivo.

Aterrizando lo anterior a la prctica docente, se deduce que en el entorno educativo la comunicacin a travs del lenguaje bien dirigido como instrumento educativo, de uso variable segn el propsito y contenido del mensaje el cual puede ir del informativo, directivo o expresivo, es el que permite la consecucin de los objetivos que en colegiado docente se establecen al interior del centro escolar.

Se puede apreciar como el xito que se obtiene en el proceso educativo al interior del aula, es debido precisamente a que el docente es capaz de establecer y utilizar los canales debidos de informacin, tanto oral como escrita, considerando las caractersticas y estilos de aprendizaje de sus alumnos, pues es en base a ellos que deber mediante un diagnstico, reconocer dichos estilos a fin de disear estrategias que conlleven a la aplicacin de un canal oral o escrito.

Ello implica que el docente reconozca las capacidades auditivas y visuales de los alumnos a fin de explotarlas y asegurar resultados ptimos en el desarrollo del proceso educativo.

TEMA: La comunicacin de la prctica docente-la descripcin

ACTIVIDAD 1. Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico.

Elementos y ejemplificacin de una descripcin.

La descripcin se manifiesta como un elemento importante en la reflexin de la prctica docente, dado que en un momento inicial, es el reconocimiento de la misma.

Descripcin de un fenmeno.

Con la finalidad de asegurar la permanencia y conclusin de los estudios de los alumnos de la escuela primaria Club Rotario de matehuala, S.L.P, se han diseado programas de apoyo que aseguren su desarrollo acadmico por parte del gobierno federal.

Para su asignacin se debe realizar una seleccin minuciosa entre la poblacin escolar, es necesario establecer criterios que agrupen a los alumnos que debern hacerse acreedores a ello.

El primer grupo se encuentra conformado por aquellos alumnos que cumplen con los requerimientos estipulados en la norma operativa del programa oportunidades, apegndose a todos y cada uno de los preceptos que buscan su bienestar en cuanto a salud, alimentacin y educacin.

El segundo grupo considera aquellos alumnos que no cumplen con lo requerido porel programa arriba sealado y se hacen por tanto, acreedores al apoyo de una beca municipal, la cual les soporta su desarrollo en menor medida, haciendo una aportacin monetaria y en especie cada mes, sin considerar el aspecto del mantenimiento y cuidado de la salud.

Cada uno de estos grupos cada uno de estos grupos, por vertientes distintas buscan el mismo fin, asegurar la educacin de los alumnos, dependiendo para su conservacin del apoyo y desempeo que a ellos aporten los alumnos y padres de familia.

Estructura lgica del texto.

Tema: seleccin de los estudiantes para la asignacin de apoyos que aseguren la permanencia y continuidad de sus estudios.

Subtemas: 1. grupo de estudiantes con problemas econmicos, integrado por quienes en un momento dado son considerados por estas condiciones, a desertar de la escuela. Grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje, integrados por quienes requieren mayor apoyo para mejorar su proceso educativo.

TEMA: La comunicacin de la prctica docente- narraciones

ACTIVIDAD 2. Reconocimiento de los saberes docentes.

En verdad es desconsolador el panorama actual del docente ante su prctica que cotidianamente realiza al interior de un centro escolar y ms an, al interior de un aula; pues a pesar que como saberes propios de su funcin entre los que se encuentran: elaboracin y manejo de material didctico, elaboracin sistematizada de la planeacin didctica y sus consecuentes estrategias de evaluacin as como el reforzamiento de situaciones de retraso escolar, establecimiento de reglas disciplinarias y de higiene en la escuela, de una formacin en valores, de una organizacin de actividades cvicas y culturales, de manejo de conflictos entre alumnos y con padres de familia, de la organizacin de reuniones con padr de familia, es la realizacin de comisiones asignadas, en el manejo del registro de asistencia tanto como docente, como el de los alumnos.

Estas entre otras muchas ms que de una u otra manera absorben su tiempo y le limitan la posibilidad de seguir creciendo profesionalmente al profesionalizarse de manera efectiva en lo que su funcin requiere, presentando incierto el futuro educativo de sus alumnos y de la sociedad de la cual forman parte, requiriendo de l, conviccin total a fin de poder lograrlo.

TEMA: La comunicacin de la prctica docente- la argumentacin.

ACTIVIDAD 3. Crtica de la sabidura docente.

Los docentes deben romper con el rol pasivo transmisor de conocimientos e innovar en su propia prctica docente partir de una verdadera profesionalizacin, la cual le provea de las herramientas necesarias para pasar de ser un sujeto reproductor de clases sociales, a un sujeto investigador promotor de libertad de conciencias, mismo que a travs de la problematizacin sea generador de cambios radicales en el desempeo de su funcin, a fin de contribuir desde su labor al interior del aula, a elevar la calidad educativa que la nacin y sobre todo su contexto prximo requiere.

Tesis: los docentes deben convertirse en investigadores de su prctica.

Fundamento: Para crear conciencias liberadoras que en un futuro mejoren la calidad de vida del pas.

Juicio de aceptabilidad: a pesar de los avances cientficos y tecnolgicos, la labor docente se ha estancado en una reproduccin de conocimientos establecidos,limitando la accin innovadora del mismo por carecer de una visin que le permita problematizar al interior de su propia labor y por ende, que le permita ir tras la consecucin de un trabajo investigativo.

Juicio de validez. Al transformarse en investigador, el docente podr establecer las causas y consecuencias de determinadas problemticas detectadas, lo que a su vez le permitir disear estrategias precisas para su atencin a fin de mejorar su desempeo en el aula.

ACTIVIDAD FINAL.

La formacin que como docente se recibe a lo largo de una carrera profesional, no es ms que para reproducir conocimientos en un grupo de alumnos que se habr de tener a cargo por as convenir a las clases en el poder.

Se dota al docente de saberes cientficos los cuales establecen una lucha mental interna con los saberes cotidianos y con el grado de percepcin y anlisis de las situaciones del propio docente, quien al final ponderar las virtudes de cada uno de estos saberes y se las apropiar, permitindose o limitndose a su vez la modificacin de sus propios esquemas culturales, de los cuales depender la comprensin de su realidad y la forma en que lo desarrolle o haga llegar a sus alumnos.

Se requiere as, que ante este cmulo de saberes docentes: saber comn conside rado como las creencias que el docente tiene o cree tener sobre determinada situacin o aspecto en particular sustentado en su experiencia y el saber cientfico pedaggico que es el concebido a partir de un proceso de problematizacin generadora de hipte que mediante un proceso sis, cientfico de aporta certidumbre a lo que se crea saber, y que puede despus de un proceso de comprobacin enunciarse como saber cientfico, sustentado en una teora comprobada.

El docente por tanto, deber ser capaz de analizar, pero sobre todo, de analizarse interiormente y reconocer la calidad y cantidad de saberes que posee, as como ubicarlos de manera precisa y valorar hasta donde han contribuido para pasar de esos saberes comunes a saberes cientficos; revalorizarlos a fin de que a su vez sea capaz de revalorizarse como docente y poder determinar la calidad del servicio que presta a sus alumnos en base precisamente a esos saberes.

Para ello, tiene que romper definitivamente con lo negativo o poco aceptable de su propia cultura, puesto que al detectar lo funcional de esta, debe integrar elementos nuevos que le permitan enriquecerse primero como persona, como ser individual y luego como profesionista. Definitivamente la renovacin debe darse en ese sentido a fin de poder proyectarlo a todos y cada uno de sus mbitos de accin.

Debe romper con los estereotipos que la sociedad alienadora le impone de diversas maneras, esto a travs de un anlisis crtico y reflexivo que le permita ascender al grado de concienciacin liberadora, a fin de romper con las cadenas de la emancipacin manipuladora y alcanzar la verdadera libertad como individuo y sociedad.

No cabe duda que para poder llegar a ello se requiere que el docente est plenamente convencido que como agente y gestor de cambio social, debe sentirse comprometido hacia la consecucin de los objetivos que esto implica, desde la visualizacin de una introspeccin personal del quien soy, de dnde vengo y hacia donde voy, para poder pasar al entendimiento crtico en el que el sistema nos mantiene inmersos, y que ser solo a travs de la concienciacin que se lograr romper con ese yugo, pues es decepcionante como el sistema ve al docente como simple reproductor del conocimiento impidindose el involucramiento de manera directa en las reformas educativas sustanciales de las cuales es pieza clave, imponindoles en todo caso lo reformado.

Pasando de esta manera a ser un simple objeto manipulado del sistema. Requirindose para contrarrestar esto, de profesores comprometidos con su quehacer, que problematicen, que sustituyan sus saberes cotidianos o los fundamenten con saberes cientficos, que se ocupen realmente por profesionalizarse como tales y que establezcan una ruptura con las culturas paternalistas que esperan todo del gobierno emancipador; que se conviertan en investigadores de tiempo completo, que no se conformen con lo que el sistema les proporcione si es que el fin ltimo es contribuir realmente a aportar cambios significativos en el sistema educativo.

Si bien es cierto que el docente recibe un plan educativo al cual debe apegarse, en ningn momento se le estipula la forma en que habr de trabajarlo con sus alumnos, crendose ah el espacio idneo para actuar sobre su formacin, de ello depender el grado anlisis crtico y reflexivo en base al tipo de alumno que l realmente quiera formar.

Aunado a esto, el quehacer cotidiano docente se encuentra saturado de diversidad de actividades encaminadas a mantener el orden y control sobre los procesos educativos que se generan al interior del aula y la escuela.

Actividades escolares que muchas de las veces acaparan el tiempo y la atencin del maestro, marginndolo en el descubrimiento de nuevos saberes que podran contribuir a mejorar su propia formacin, y por ende, detonar en su labor.

Continuando con una simple reproduccin de conocimientos plasmados ya en un plan y programa de estudios definidos por personas totalmente ajenas al trabajo frente a grupo, que simple y sencillamente hacen nuestra tarea al disear contenidos pedaggicos, puesto que nosotros no somos capaces de proponer e innovar, pues nuestra visin al respecto es corta, abarcando solamente el entorno interno escolar, olvidndonos que formamos parte de un contexto social de influye y determina las pautas de la educacin que impartimos.

Se hace indispensable la participacin de los docentes como investigadores de es entorno escolar y todo lo que en ello conlleva, que proyecte e innove al interior del aula y del centro escolar a fin de que sus innovaciones impacten en el contexto social mediante la transformacin y manifestaciones de conducta que perfilen alumnos ms proactivos hacia su contexto, que busquen modificar y mejorarlo a travs de un concienzudo anlisis crtico reflexivo de su realidad.

Dentro de los instrumentos y tcnicas que permiten este proceso investigativo que el docente requiere desarrollar se encuentran: la observacin participante y el diario de campo, a fin de conocer directamente la realidad que se vive.

El diario de campo al ser el primer paso para la recopilacin de los datos observados en la misma realidad, le permite al docente mediante la interaccin con el contexto reflexionar acerca del proceso educativo y social de su labor, contribuye a clarificar el planteamiento problematizador detonante de inicio, posibilitando la utilizacin de otras tcnicas que permitan profundizar en la indagacin.

Estos instrumentos y tcnicas se fundamentan en una etnografa crtica que propone mtodos cualitativos de investigacin.

Se requiere as, que al valerse de estos instrumentos, el docente registre informacin precisa a la par que deber desarrollar habilidades investigativas a fin de poder manipular esa informacin mediante la utilizacin de mtodos apropiados como la triangulacin de fuen tes de datos, tiempo prolongado en el campo, confirmacin de categoras con participantes, entre otras, de manera que le permitan encontrar respuestas mediante la comprensin de su entorno estableciendo cuestionamientos vinculados con su labor docente.

Concluyendo, ante este escenario que exige la presencia de un docente -investigador que se enfrenta ante un contexto social que le absorbe y limita con toda la intencionalidad de disuadirlo ante la posibilidad del cambio, debe demostrar apertura a conocimientos nuevos, a buscar desarrollarlos por iniciativa propia hasta llegar al desempeo de un trabajo investigativo que le redunde en planteamiento de propuestas innovadoras de mejora al trabajo docente y que impacten directamente al interior del aula, la estructura escolar y social del contexto en que se encuentra inmerso.

Para poder apoyar el desarrollo analtico reflexivo del docente que lo lleve precisamente a transitar del conocimiento ingenuo a la conciencia crtica de su prctica social, la propuesta de formacin del eje metodolgico de la licenciatura en educacin durante su proceso formativo, ofrece a los docentes los elementos necesarios para que genere el cambio y la innovacin educativa tan necesaria en estos tiempos.

Se parte de los propsitos del eje metodolgico la cual espera contribuir y favorecer el desarrollo de un profesional de la educacin, responsable, crtico y propositivo a travs de la articulacin de contenidos, concibiendo esta no como la integracin armnica de todos los contenidos del plan de estudio en un sistema preestablecido, ms bien relacionarlos y vincularlos enlazando procesos, uniendo juicios y buscando congruencia de contenidos de diferente ndole hacia situaciones educativas de la docencia.

La progresin y secuenciacin de contenidos por su parte, pretende que el conjunto de cursos del eje metodolgico del plan de estudios ofrezca los elementos terico-metodolgicos e instrumentales necesarios con la finalidad de que al contar con elementos suficientes y una vez comprendida la problemtica de estudio, procedan a disear, desarrollar y concluir proyectos innovadores, que los lleven a contar con mejores condiciones para desarrollar los procesos de construccin y reconstruccin del conocimiento en el aula y la escuela.

Todo ello a travs de tres elementos: elementos tericos, elementos metodolgicos, elementos instrumentales, que a lo largo de los nueve cursos de licenciatura posibiliten alcanzar las conclusiones que ajusten la innovacin que de alguna manera modificarlas rutinas, cambiar las prcticas, y poco a poco, las escuelas se renovarn con verdaderos profesionales dispuestos al cambio.

De igual manera el eje metodolgico y la titulacin, ofrecen al profesor-alumno, los fundamentos, nociones y conocimientos medulares que le permitan la estructuracin del documento recepcional como puede ser: proyecto educativo, proyecto pedaggico de accin docente o propuesta pedaggica.

Otro propsito de la licenciatura es fomentar las acciones docentes propositivas e innov adoras que superen a las prcticas y hbitos obsoletos mediante el conocimiento de elementos precisos de aplicacin.

Se pretende con ello, ampliar la concepcin de la prctica docente y pasar de conducir el proceso enseanza aprendizaje, a la inmersin en la investigacin y diagnstico de los

programas, la planificacin, el diseo de materiales de estudio, funciones de direccin y administracin escolar; la sistematizacin de la experiencia y la produccin de nuevos saberes mediante la constitucin de trabajo con grupos colegiados.

Como opcin terico metodolgica, el eje metodolgico intenta contribuir a la formacin de profesores innovadores de su prctica escolar con la finalidad de mejorarla; no se trata de formar investigadores profesionales que se dediquen a producir conocimiento y dejen de realizar su labor docente; se trata de ofrecer elementos de investigacin que les permitan proceder a desarrollar sus innovaciones con orden, consistencia, mtodo y perspectiva, partiendo del hecho de que no existe un mtodo universal para investigar todas las cosas, si no hay que buscar el apropiado para el objeto de estudio y la relacin que se mantiene con l.

As, dadas las caractersticas de objetos de estudio y la relacin de los actores implicados en el proceso, se considera que el paradigma ms apropiado para apoyar a los profesores en su innovacin: es un paradigma predominantemente cualitativo y dentro de l, los enfoques ms pertinentes sern los de la investigacin, accin participativa, la etnografa crtica, la redaccin e investigacin documental.

De esta manera los cursos del eje metodolgico priorizan el proceso de comprensin e innovacin de la prctica docente de los profesores- alumnos, para lo cual le son necesarios elementos de metodologa de la investigacin que le servirn de herramienta fundamental para el desarrollo de esos procesos con mayor consistencia.

No se trata de conocer los enfoques, mtodos y tcnicas en s mismos ni de hacer reflexiones tericas fuera del quehacer docente, sino de hacerlos en todo caso al desarrollar los procesos de innovacin en beneficio del desempeo ptimo de su prctica.