ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL INTERS POR LA LECTUR AY LA ESCRITURA EN NIOS DE NIVELES AVANZADOS

La escritura es un objeto sociocultural que se construye por la necesidad del individuo de comunicar ideas, sentimientos, pensamientos, etc. Y que debe promoverse para que los alumnos puedan desarrollarla en forma natural, utilizando diversas estrategias s ignificativas que favorezcan la expresin escrita de los estudiantes. Adelina Arellano (1993) seala que las personas se plantean la necesidad de escribir cuando desean que una audiencia determinada las comprenda o porque necesitan enviar informacin de constante dilogo entre lo que se escribe y lo que se desea escribir. Cuando escribir se convierte para el nio en una situacin personal, que satisface la necesidad de expresar significados, los maestros quedan liberados de la coaccin, la presin, la induccin y la motivacin (Mc Cormick, 1993), entonces, se tiene a favor un recurso, ya que la disposicin que tengan los estudiantes hacia la escritura facilita o dificulta las diferentes estrategias que se pongan en prctica en el aula. Es por eso que la mediacin docente debe favorecer que los nios descubran el lugar que la escritura ocupa en sus vidas para que puedan valorarla y utilizarla. En este sentido, es necesario marcar la diferencia que existe entre el lenguaje oral y el escrito, debido a que la transferencia de informacin en la comunicacin oral se detiene cuando el emisor deja de hablar, situacin que, por el contrario, no sucede con la escritura, ya que sta perdura. La realizacin de actividades diarias, en las cuales los estudiantes reconocen la importancia y significado de la escritura, se logra con lecturas de escritos significativos elaborados por ellos, un ejemplo de ello pueden ser: el peridico mural, la creacin de antologas, los procesos de lectura, escritura y la creacin del libro de poemas. Mediante estas actividades, los nios expresan sus necesidades, experiencias e intereses, adems de que funcionan como una herramienta para incitar a la lectura y a la escritura, pues los nios manifiestan una curiosidad por conocer lo que sus compaeros han expresado a travs de estas actividades. Es importante que se permita a los alumnos sentir que su lenguaje les pertenece, ste es relevante cuando pueden desarrollarlo en forma adecuada para que sus mensajes sean comprensibles, tanto de forma oral como escrita. El lenguaje como el pensamiento se desarrolla para darle sentido al mundo que rodea a cada individuo y ambos estn ntimamente relacionados.

Procesos de lectura y escritura Los procesos de lectura y escritura son espacios establ cidos dentro del horario de los e estudiantes, exclusivos para leer y escribir dentro de un ambiente agradable y motivador para

el nio. Son dos periodos independientes de 40 minutos cada uno, que se retoman una vez por semana.

Periodo de lectura Para que los nios aprovechen de la mejor manera este momento, es importante reflexionar con ellos acerca de la gran variedad de libros recreativos, atractivos para ellos, por la amplia gama de situaciones de las que pueden ser partcipes por medio de la lectura. Entonces para iniciar este periodo se solicita a los estudiantes libros que sean de su agrado. Luego de cada lectura escriben un reporte que permite un registro personal de lectura para compartir con los dems y poder recomendar diferentes libros. Cada cie tiempo se rto realizan las exposiciones de libros personales, en donde los estuantes eligen uno de los libros que han ledo y preparan una exposicin creativa del mismo. Tambin se realizan actividades como el periodo de lectura con un libro colectivo. En estas actividades los estudiantes eligen dentro de una serie de libro que se les presentan, para leerlo de forma colectiva con el resto del grupo. Durante este espacio los nios leen en voz alta y se turnan para realizar dicha lectura, con este proceso s pretende que los estudiantes e realicen una literatura en comn y por ende puedan compartir sus opiniones acerca de sta; as mismo practican la entonacin y fluidez en la lectura oral.

Periodo de escritura Como parte del proceso para favorecer el gusto por la escritura se realizan actividades como: Buzn de correspondencia. Durante esta actividad se pretende que los estudiantes utilicen la escritura para comunicarse con el resto de sus compaeros, profesores u otras personas. Se determina un espacio para que escriban la carta que desean enviar por medio del buzn, que se encuentra en el aula, as mismo se determina un espacio para repartir la correspondencia. Diario personal o interactivo. Para la realizacin de esta actividad se motiva a los estudiantes presentando el diario como un amigo en el cual se confa, por lo que escribiendo en l se pueden expresar todos los pensamientos, otra forma de utilizar el diario es permitiendo que otras personas expresen en l sus sentimiento y comentario hacia la duea del diario que si quiere puede responder y mantener una comunicacin por escrito.

Elaboracin de libros de poemas Como parte de los proceso para favorecer la lectoescritura a travs de diversos gneros literarios, surge la elaboracin y exposicin de libros de poemas.

La actividad en un inicio es individual y despus se trasforma en un trabajo grupal. Utilizando estrategias significativas que promueven en los nios el inters por conocer acerca de los poemas como un gnero literario. Se invita a los nios a escribir poemas sobre algunos temas de inters para ellos, algunos ejemplos de estos son: un recorrido por el bosque, escribir sobre una mascota, sobre un libro que estn leyendo, algn tema libre que cada uno escoja, entre otros. Todos los poemas llevan el proceso que tiene cualquier escrito hasta la edicin final. Los nios van recopilando en una carpeta todos los poemas editados. Una vez recopilados, los estudiantes creativamente elaboran un libro, a manera de conclusin, se escribe todo lo que signific para ellos el proceso vivido. Una vez concluidos los libros, se renen en subgrupos de acuerdo con los temas de los poemas, leen los poemas de todos los miembros del subgrupo para elegir uno, que representar a todo la comunicada educativa. Para esta actividad planea la exposicin de a l forma ms creativa posible utilizando vestuario, maquillaje, montaje de escenario, etctera. Se invita a compaeros y padres de familia a observar las exposiciones de los poemas representados, aun lugar grande y cmodo, donde se tendrn en exposicin t dos los libros. o

Peridico anual Dentro del marco de una cultura escolar, en donde los nios se perciben como escritores autnomos, se propone como estrategia relevante la elaboracin de un peridico mural en el que los nios tiene la oportunidad de comunicar a otros lo que consideran importante, necesario y de inters social entro del grupo. La actividad se plantea como un proyecto grupal que se les permitir manifestarse ante toda la escuela. Se brinda a los nios la oportunidad de proponer el espacio q e u consideren necesario para la ubicacin del peridico. Los mismos estudiantes eligen el nombre del peridico y sus apartados. Luego, ellos se dividen en grupos de acuerdo con el apartado el que les interesa participar. Los subgrupos se encargan de elaborar los titulares los titulares de cada apartado y definen las noticias que consideren relevantes para publicar en estos espacios. En otro periodo se lleva a cabo, mediante entrevistas, encuestas, lecturas, conversaciones, la bsqueda de informacin para conformar la noticia, momento en el cual los nios comparten experiencias, intereses, conocimientos y necesidades. Recopilada la informacin, los nios escriben un borrador que es corregido en un primer momento por ellos y luego es dado a revisar por otros miembros del subgrupo al que pertenecen para corregirlo y proceder al montaje de las noticias en el peridico de una forma creativa.

Una vez concluido el peridico, al finalizar cada unidad, los nios seleccionan la noticia que consideren ms impactante y la resaltan en un apartado que denomina Noticia estrella . El peridico se elabora en forma peridica al finalizar cada unidad.

Conclusiones Con las estrategias desarrolladas en esta ponencia, los estudiantes viven un proceso de socializacin muy significativo para ellos, ya que pasan por diferentes momentos que llevan a compartir, negociar y discutir ideas, pensamiento, opiniones y sentimientos con sus compaeros de clase y con otros miembros de la escuela, esta situacin favorece tanto la comunicacin oral como la escrita; en el caso de la elaboracin del peridico mural, los estudiantes tiene la necesidad de leer, investigar y estructurar la informacin para luego poder publicar la noticia de forma escrita. As mismo, cabe recalcar que tambin se ve reflejada la integracin de otras reas de currculum al utilizar diferentes temas, recursos, estrategias a la hora de formular la noticia. En la elaboracin antologas, se evidencia el uso del leguaje como una herramienta para resolver la necesidad de comunicar pensamientos y experiencia personales que cada nio posee; adems de esto, los estudiantes le encuentran sentido a lo que escriben, ya que pueden observa, de forma concreta, el resultado de todo el proceso que realizaron, el cual ser valorado por otras personas y por ellos mismo. La integracin de la antologa a diferentes situaciones, como son el eje temtico, los gusto y necesidades que tienen en ese momento, son una forma de plasmarlas y de que perduren para ser ledas por otros grupos que tenga n los mismos objetivos. Durante el periodo de lectura y escritura, los estudiantes llegan a adquirir y fomentar los hbitos de leer y escribir de una forma significativa y agradable, ya que pueden leer sus propios escritos, los de sus compaeros o el libro que ms les llame la atencin; adems escriben acerca de los temas que les interesan, lo cual lleva a la utilizacin de la escritura como algo til y con significado para su vida.

LA GRABACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR EL AUTOMONITOREO EN NUESTROS ESTUDIANTES.

El auge que ha tenido el estudio de la metacognicin desde los ochenta, nos ha ayudado sin duda a los docentes a interesarnos a tratar de conocer mejor los procesos cognitivos por los que pasan nuestros estudiantes cuando tratan de aprender, para s orientar nuestra enseanza y hacer sta sea ms efectiva. Nos referimos a la definicin de metacognicin que incluye conocimiento y automonitoreo. Entendemos entonces por conocimiento o cognicin cualquier operacin mental: percepcin, atencin, memorizacin, comprensin lectora, produccin escrita, comprensin de estas operaciones, comunicacin intra e inter personal, entre otras, as como tambin el conocimiento que tenemos de todas esas operaciones mentales: qu son,

cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad (burn, 1996). Al hablar de proceso dentro del aprendizaje de una lengua, ya se sta materna o extranjera, nos referimos al cambio de un enfoque que se limita al qu es lo que el estudiante aprende, lo que se evidencia en un producto o salida/autcome a otro enfoque mucho ms amplio, en el que tambin se incluye el cmo lo hace. En otras palabras, el proceso para que ocurra el aprendizaje. Aqu podemos incluir una serie de factores tales como: el desarrollo de un interlenguaje situado entre la primera lengua del aprendiz y aquella intenta aprender-; los errores que comete y las razones para ello; la adaptacin social y afectiva del aprendiz a la nueva lengua y cultura; la cantidad y clase de actividades a su alcance dentro y fuera del aula de clases; las reacciones del aprendiz a tcnicas y mtodos de enseanza especficos usados en el aula y a sus experiencia con la lengua fuera de la misma; y por ltimo, pero no menos importante, a una gran preocupacin del docente por las estrategias de aprendizaje del estudiante para aumentar su destreza con la lengua. Esta orientacin hacia el proceso nos lleva obligatoriamente a considerar no slo este proceso de aprendizaje de la lengua en s mismo, sino tambin a considerar las caractersticas individuales del estudiante y del docente que influyen en este proceso, tales como: inteligencia, sexo, personalidad, estilos de aprendizaje y enseanza, experiencias previas, motivacin, etc. Finalmente, debemos tambin incorporar otros factores sociales que concurren a este proceso, tales como generalizaciones o estereotipos (Oxford, 1990).

MEDIACIN DE PROCESOS INFERENCIALES COMO ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA El trabajo aqu expuesto surge como una respuesta a las innumerables inquietudes que tenemos los docentes por mejorar nuestra prctica educativa; su desarrollo implica la bsqueda de alternativas educativas que brinden a los futuros docentes nuevas formas de enfrentar el proceso de lectura, lo que significa alfabetizar a nuestros docentes en el sentido de convertirlos en lectores eficaces. Es una necesidad anticiparnos a los retos que nos imponen los nuevos cdigos y formas de escritura emergentes en este nuevo milenio. Para sensibilizar el significado del proceso de lectura en el alumnado y lograr su transicin a lectores eficaces, seleccionaron como teoras establecidas la de interaccin (Smith, 1990), la transaccional (Dubois, 1996), entre otras. Como base para las estrategias de enseanza se recurri a la concepcin de mediacin de Vigotsky. Para la estrategia de aprendizaje, las inferencias. Como recurso didctico se acudi al uso de una pgina Web; y se obtuvieron como metas logradas: la apropiacin de estrategias inferenciales y la valoracin de la lectura como proceso crtico-reflexivo. La estructura de esta investigacin la conforman tres fases: En la primera se menciona el planteamiento del problema, que sta centrado en el abordaje de la mediacin de procesos inferenciales para la compresin de textos escritos. Esta fase vislumbra objetivos y justificacin de la investigacin.

La segunda fase presenta el modelo de investigacin, el proceso por medio del cual se seleccionaron los participantes, los criterios institucionales que rigieron esta seleccin, a experiencia y rol del investigador, el proceso de recoleccin de datos y los criterios de confiabilidad y validez del estudio. La tercera fase expone en forma sistemtica el conjunto de datos que se agruparon a partir de la observacin constante de las actividades desarrolladas: once diarios de campo registros de observacin con sus respectivas categoras teorizacin sobre la base de la -; investigacin; cuadro resumen de categoras; esquemas explicativos de relaciones entre teoras discusin dialgica, la cual resume los aportes generados por la investigacin -; revisin de una serie de lecturas realizadas a los participantes durante el desarrollo de las once sesiones de clase.

Fase I. Planteamiento del problema Yepes (1994) plantea que en el rea del lenguaje los estudiantes logran en comprensin de la lectura slo el nivel de descodificacin de signos grficos que constituyen el texto escrito; es decir, slo son capaces de encontrar la informacin explcitamente enunciada, pero muestran deficiencias en la deduccin de conclusiones y elaboracin de inferencias. Lo ms inquietante de este planteamiento es que no slo en la escuela existen problemas de comprensin de lectura. Tambin en el nivel universitario abundan estudiante que nicamente logran el nivel de comprensin ms elemental la descodificacin de lo : escrito. Para tratar de resolver el problema, la Ctedra de Castellano instrumental, asignatura adscrita al Departamento de Lengua y Literatura de la Facultad de Ciencias de la Educacin perteneciente a la Universidad de Carabobo, propuso en el programa de Castelano Instrumental II, especficamente en la segunda unidad, un objetivo dedicado a la optimizacin del nivel de comprensin de la lectura en sus estudiantes.

Objetivo general Explorar los aportes pedaggicos de una mediacin centrada en procesos inferenciales en la comprensin de la elctura en alumnos de Castellano Instrumental II, pertenecientes a la seccin 19 de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.

Objetivos especficos Desarrollar estrategias de procesos inferenciales para la comprensin de la lectura, a travs de la mediacin docente, haciendo nfasis en el uso de la teora de Smith (1990) para inducir la lectura como un valor.

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Elaborar el material para los diferentes medios de instruccin: esquemas explicativos, ejercicios prcticos, guas de trabajo, lecturas seleccionadas, diseo y construccin de pgina web. Vivenciar en la prctica experiencias con el material desarrollado como medio de instruccin. Establecer la relacin entre mediacin centrada en procesos inferenciales y la calidad de la compresin de la lectura en los estudiantes.

Fase II. Modelo de investigacin La investigacin se desarroll desde una perspectiva cualitativa. Especficamente tuvo una orientacin etnogrfica. El alcance de esta alternativa metodolgica se centra en que, mucho ms que describir la etnogrfa, permite reflexionar constantemente sobre la realidad estudiada. Redefine sus aproximaciones hipotticas asignando significados a lo que ve, oye y hace; erigiendo e interpretando esa realidad podr construir planteamientos, ideas y opiniones que hagan posible la generacin de teoras acordes con la necesidades de nuestro entorno. Descripcin socio-cultural de los participantes. Los participantes en el estudio fueron dieciocho estudiantes (tres mujeres y cinco hombres) de edades comprendidas entre dieciocho y veintitrs aos, un cincuenta por ciento entre dieciocho y diecinueve aos, todos solteros. Setenta por ciento residen en la zono metropolitana de Valencia, en su mayora , en sectores de clase media baja, todos dependientes econmicamente de sus padres o algn familiar, sin ninguna responsabilidad laboral o beca (excepto uno). Un setenta por ciento graduados de bachiller en un liceo pblico. Recoleccin de datos. Se realiz a lo largo del desarrollo de las once clases consecutivas correspondientes a la segunda unidad del programa de Castellano Instrument l a II. Las observaciones de las sesiones de clase fueron aputnadas por dos estudiantes previamente informados decmo llevar los registro para comentarlas en reunin con el investigador, a fin de triangular las fuentes de informacin registrada por los observadores.

Fase III. Teorizacin y aportes de la investigacin. La revisin minuciosa de los registro de observacin condujo al establecimiento de treinta y ocho subcategoras que se agruparon en categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido. Como resultado de la triangulacin de las fuentes de informacin, se concluye que las clases estuvieron caracterizadas por cuatro concepciones emergentes que interrelacionadas conforman un todo aqu denominado unidad indivisible, el cual est integrado por: accin didctica centrada en el docente, accin didctica centrada en el alumno, accin didctica centrada en el contenido y consecucin de metas. A continuacin se conceptualiza cada una.

Accin didctica centrada en el docente. Esta prctica se realiz por medio de la retrica comunicacional en la que prevaleci la explicacin terica y mediaciones. stas se basan en la necesidad de frmalos como lectores eficaces y prepararlos en vsperas del desempeo docente que deban asumir. Accin didctica centrada en el alumno, la cual comienza con el trmino reflexin, enmarcado dentro de las estrategias de aprendizaje, valorado como una parte del conocimiento que comprende las acciones exteriores y las actividades que realiza nuestra percepcin. Accin centrada en la presentacin del contenido. La presentacin del contenido se diseo y elabor como un pgina Web, a fin de ilustrar una manera diferente los conocimientos trabajados en clase. Accin centrada en la consecucin de metas. Como ltima parte que integra el todo denominado unidad indivisible se apreci la consecucin de metas y su aporte directo en el conocimiento fomentado. La consecucin de estrategias y metas llevaron esta investigacin el camino de la sabidura, logrando integrar dos ciencias conciliables: la filosofa y la ciencia.