UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE POSTGRADO

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR.

DOCENTE: PhD MARÍA DE LA CARIDAD PINTO CORREA

DOCENTE

Realizar un estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos del Diseño Curricular que permita la identificación de la estructura adecuada del plan de estudio en unidades curriculares y la evaluación curricular de la carrera. OBJETIVOS ESPEC FICOS DE APRENDIZAJE: Al finalizar el curso el postgraduante será capaz de:
1.

Reconocer los aspectos conceptuales de la teoría y diseño curricular para la elaboración de programas de materias en carreras en ciencias humanísticas. Identificar los fundamentos de la estructura del plan de estudio en unidades curriculares y propuesta operativa de diseño curricular.

2.

3.

Analizar las principales características de la evaluación curricular a partir de los paradigmas actuales. 4. Reconocer las componentes del currículo y los niveles de concreción. 5. Reflexionar sobre la característica de pertinencia del diseño curricular de la carrera que determine la idoneidad de los egresados con el nivel de calidad requerida.

CONTENIDOS MINIMOS. UNIDAD # 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR. 1. 2. 3. 4. 5. El currículum, su conceptualización. Definición. Tipos de currículo. Niveles de integración del diseño curricular. Componentes del diseño Curricular Niveles de concreción del currículo Diseño curricular basado en competencias profesionales.

Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto

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PROGRAMA MÓDULO

ESPEC AL DAD EN EDUCAC ON SUPERIOR DISEÑO CURRICULAR HORAS ACADÉMICAS 40 HORAS. DRA. MARIA DE LA CARIDAD PINTO PhD. OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

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UNIDAD # 2 EL MACRO CURRÍCULO: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO EN UNIDADES CURRICULARES Y PROPUESTA OPERATIVA DE DISEÑO CURRICULAR.

1. 2. 3. 4. 5.

Identificación de la fundamentación y justificación del diseño curricular Análisis de las necesidades de formación profesional. Estrategias de ejecución del programa de formación profesional. Objetivos del programa de formación profesional. Instrumentos de evaluación del desempeño del egresado .

UNIDAD# 3 LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Principales componentes del diseño curricular: Perfil, Plan de Estudios y Programas Docentes. Procedimientos para su elaboración. 2. Organización e implementación de las tareas de diseño curricular. 3. Evaluación del plan de Estudio. 4. Evaluación de las incidencias surgidas y de la satisfacción de las personas implicadas. UNIDAD # 4 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS CARRERAS DE HUMANIDADES.

1. Identificación de las competencias del perfil de egreso de la carrera. 2. Análisis de la fundamentación de la carrera en el contexto boliviano actual. 3. Justificación del diseño curricular basado en las macrocompetencias de la carrera. 4. Partes del diseño curricular: análisis del perfil de la carrera.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
La metodología de enseñanza se basará en debates y análisis de casos aplicándose el método problémico haciendo uso de los paradigmas actuales del constructivismo de tal forma que los postgraduantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos en toda la conceptualización de Teoría y Diseño Curricular, apoyadas por un proceso continuo de construcción de conocimientos nuevos, tanto desde el punto de vista de los propios conceptos como de las habilidades y destrezas aprendidas para su adecuada aplicación en actividades prácticas. Las estrategias de enseñanza estarán en función de mejorar la práctica educativa de
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Leer en el texto guía: ‡ Las dimensiones del diseño curricular. CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES PORCENTAJES Asistencia y participación 20% Trabajos prácticos de Investigación 20% Exposición del trabajo investigativo. M (1988). CONTRERAS DOMINGO. 7. PINAR. Análisis del currículo 2da Edición McGraw-Hill 4. Akal. 6. DAVINI. Cap.225-243. 3. 5. GEORGE J.62-82 8. pp. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.los cursistas por este motivo se emplearán métodos participativos y cooperativos. NARCEA. POSNER (1998). pp.A de EDICIONES. 11-75. Argumentos para la acción" en: Enseñanza. ‡ Metodología SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum). 12 La reconceptualización en los estudios del currículum . Madrid. ZABALZA. en: Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. WILLIAM (1983). apoyados en trabajos de grupos y talleres empleando el aprender ha ciendo. Morata. en: Gimeno Sacristán. ‡ Niveles de concreción curricular. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción. STENHOUSE. Curriculum. Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación". Madrid.274-290. ZABALZA. pp. pp. 20% Presentación del Portafolio Final 40% Trabajo Evaluativo Final elaborar por Grupos: Desarrollo de un Proyecto Formativo Curricular por competencias. Madrid. Problemas en la investigación y desarrollo del Curriculum". Prefacio. KEMMMIS. pp 105-135. El profesor ante el Curriculum. ‡ Proyecto formativo: Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica BIBLIOGRAFIA 1. JOSÉ (1994). Bernal. Morata. ‡ Tareas del diseño curricular. María de la Caridad Pinto Página 4 . STEPHEN (1988). L (1987). La naturaleza de la teoría del "Curriculum" y Cap. UNQ. S. Madrid. M (2003). Curriculum y profesorado. MARIA CRISTINA (1999). Competencias docentes del profesorado Universitario . en: Diseño y desarrollo curricular. 2. Morata. El diseño de un proyecto curricular.

objetivos. "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918. pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas. Etimológicamente Currículo proviene del latín curriculum. cómo y cuándo evaluar? El currículo.¿QUÉ ES EL CURRICULO? El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas. el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. contenidos. "correr". criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo De modo general. ¿cómo enseñar?. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido. ¿cuándo enseñar? y ¿qué. haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio. sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la Institución Universitaria. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Se puede plantear que: Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. de currere. El currículo que significa "carrera". María de la Caridad Pinto Página 5 . De esta manera. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. El concepto currículo o currículum (término del latín. el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?. que significa carrera. en el sentido educativo.

etc. planes de estudio. COMPONENTES DEL CURRÍCULO Una de las principales novedades para el área de Educación de una materia dada es la definición de un marco curricular similar a otras áreas. se agrupan en 4 apartados: El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a. fue hallado en los registros de la Universidad de Glasgow en 1633 La palabra aparece en un atestado de la grad uación otorgada a un maestro después de la reforma universitaria de los protestantes en 1577. El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares. y y ¿PERO QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR? Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio. programas e incluso implementación didáctica. que en esencia basamento teórico. ¿Cuáles son sus dimensiones del Diseño curricular? contienen siempre un Estas son algunas incógnitas que a veces son difíciles de contestar y como resultado de las investigaciones realizadas. es profunda y de carácter estructural. Al elaborar el diseño se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de aspectos que. básicamente. debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. criterios de evaluación. proyectos. Equivaldría a lo que normalmente se conoce como plan de estudios.. La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es coyun tural. citado por Hamilton en 1983. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. el término CURRICULUM. duración y contenidos). en primer lugar. Según Oxford English Dictionary. Currículo: Se refiere a la estructuración de la formación y está compuesto por objetivos generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen capacidades terminales.y El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad. María de la Caridad Pinto Página 6 .

Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico concep tual y posee la estructura de su objeto : la enseñanza-aprendizaje. Rita M. el proceso enseñanza -aprendizaje. 1996. conduce y permite evaluar. pero el Diseño curricular es a lgo más que un conjunto de estudios. la ciencia y los estudiantes. se sustentan corrientes filosóficas que defienden sus teorías.Ayes G. palabra de origen latino. a las necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia. integralmente. condición que le permite adaptarse al desarrollo social. 1995. que dirigido por una institución educativa está orientado personalidad.Currículo. Serie de estudios y prácticas de completamiento y ampliación de estudios´ Siguiendo esta línea. .Alvarez. María de la Caridad Pinto Página 7 .Fraga R. Lo real es que existen diferentes modelos curriculares que sirven de base para el debate y la reflexión alrededor de estos criterios que coexisten y se solapan. que significa ³ Plan de estudios. Este concepto es semejante al de currículo.. y Herrera C. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico . a la formación en de la un afect ivo-cognitivo. vocablo del latín. en contexto tanto desarrollo histórico concreto.. visiones y desarrollo socioeconómico. 9 ) El currículo es el proyecto educativo que norma. . tradiciones. lección para aprender de memoria ´. ( p. enfoques. algunas de ellas son: . En algunos países se suele usar el término de PENSUM. que significa: ³Plan de Estudio.social. En muchos países se conocen muchas definiciones de Diseño Curricular . 2003. se podría especificar que el currículo aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su est ancia en un centro educacional.

reconstruccionista. respondiendo a las exigencias educativas. A demás de estos enfoques existen estudiosos que abordan de otras formas los currículos. el el dialéctico. principios. El crítico alternativo. Los currículos se pueden agrupar según su enfoque. de tal manera que les permita interactuar de forma integral con el medio. La Dimensión curricular. fundamenta. laborales e investigativas. María de la Caridad Pinto Página 8 . controla la formación de cualidades profesionales a alcanzar por los alumnos. orienta modelos metodológicos. sociales y productivas´. como por ejemplo: El enfoque clásico curricular (Alicia Sequeira) se agrupa en: humanista. queda claro que estas tres magnitudes planteadas por García no responden a los requerimientos actuales de los diseños. ¿Pero qué se entiende por Dimensión Curricular? Si consideramos que la dimensión es cada una de las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular. dirige la ejecución de las actividades académicas. el academicista y Un elemento importante lo aporta García (1996). de carácter sociopolítico o reconceptualista y el constructivista. debe permitir la participación de los educandos y se proyecta hacia la extensión comunitaria.El centrado en la racionalidad tecnológica. Todas en estrecho vínculo entre sí. posee enfoques. LA METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA. Por lo tanto es un patrón que tiene como fin interactuar con el medio y preparar al hombre para la vida social. En este sentido vemos que la extensión de las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y queda bien claro que cada día los Centros Universitarios son Instituciones que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. el tecnológico. Para Frida Díaz Barriga (1993) los enfoques son: .³Es el resultado de una investigación que se concreta en un documento que proyecta. quien plantea que no se puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA TEÓRICA.

Por ello. LA INVESTIGATIVA. para la Educación Técnica Profesional. Unas veces a través de acciones directa de servicio. Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y las separan una de otras. medio ambientales Instituciones Superiores. culturales. cada vez más se convierten en centros que se proyectan hacia su entorno. recreativo. se plantea. En este sentido.se introducen cada vez más en la vida social de las comunidades: desarrollo cultural. el medio ambiente. LA EXTENSIÓN COMUNITARIA. Teniendo en cuenta estas d os magnitudes. María de la Caridad Pinto Página 9 . en la gestión integral zonal de donde están ubicadas y en las que se extienden. METODOLÓGÍCA. los núcleos poblacionales. en las producciones territoriales. El desarrollo de investigaciones es un aspecto importante para las más se introducen las Instituciones de Educación Superior. económico y medio ambiental de los territorios hasta donde llegan su influencia o acción. medio ambiental. por ejemplo y otras a través de investigaciones para estudiar el desarrollo cultural y medio ambiental de los territorios para dar sugerencias y buscar soluciones a probl emáticas sociales. hacia las empresas. económico. se estima que el Currículo debe cumplir cinco dimensiones que son: y y y y y y económicas en las áreas de acción e las ACADÉMICA. como serían las clínicas veterinarias para atender los animales afectivos y productivos de las poblaciones. o los cuerpos de guardia de los hospitales docentes. LABORAL. cada día universidades en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo social. queda claro que es importante tenerlas en cuenta en el Diseño de un Proyecto curricular. que la apreciación realizada está incompleta y las Universidades. deportivo. pero si embargo no pueden verse unas separadas de las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.

resoluciones e indicaciones Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo. La tendencia a la comprensión y esencia del currículo. psicológicas. Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar. 1. legales. 1. obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. debiendo garantizar una unidad de pensamiento que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos. a los educandos.muchas veces se complementan entre si. Los fundamentos . como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. se aprecia claramente lo planteado. conceptos. Sus extensiones son las siguientes: La ejecución . DIMENSIONES CURRICULARES. para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos. es decir. Las extensiones de esta dimensión son: sus fundamentos y enfoques. que se rige por leyes. 2. de cumplimiento normas. Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente. humanística (que aborda lo pedagógico. servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra. sociológicas. con rigor. Es la magnitud que aborda el trabajo. Los enfoques . Esta dimensión puede abarcar una extensión tecnológica (abordando l o técnico). sin perder el objetivo fundamental del currículo. una preparación que les permita. lo epistemológico) o de ciencias (que aborda fundamentalmente las ciencias básicas). María de la Caridad Pinto Página 10 . La dimensión Académica. epistemológicas y pedagógicas en las que se sustenta el currículo. en el esquema No. una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. es su aplicación práctica. La dimensión laboral. o sea la que se dedica a la enseñanza de oficios. son las condiciones necesarias que sirven de premisas para la explicación de un efecto. son sus bases filosóficas.

Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de: indagaciones. lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. lo define como: ³la concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la realización de un proyecto curricular´. de la p rofesionalización. etc. sondeos. que tenía un carácter de perfil estrecho o perfil ancho.para los educadores y educandos. etc. Principios. En este sentido agregaba. 3. al La investigación científica es instrumento para la transformación de la es la característica principal que debe tener buscar la solución a los Es la todo Sistema y todo educador. la sistematización. La dimensión Metodológica. María de la Caridad Pinto Página 11 . exploraciones. mejoramiento y adaptación a las condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico. La dimensión investigativa. para problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para poder entender y transformar. tanteos. Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda la enseñanza. Además se caracteriza por: lo Científico. dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales. Perfeccionamiento. contenidos. Rita Marina Álvarez de Zayas. Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de formación. la integración de la educación y la instrucción. Educación Técnica Profesional y la educación en general. métodos. la relación estudio ± trabajo.. a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento. cartas tecnológicas. 4. son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico. lo investigativo. estudios. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. lo profesional. que permitan llegar entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. Sus magnitudes son: Modelo. Se considera un proceso que metodológicamente se centra en sus prescripciones de: objetivos.

formativo, su extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular. Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las

dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios y la sociedad.
5. La dimensión comunitaria.

Es el conjunto de acciones que se

desarrollan en una extensión superficia l, dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación. Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de

Educación Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y ambiental Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de los estudios sobre la pedagogía profesional que en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son investigadas por sus docentes. La respuesta de la Educación Superior a un mundo en transformación debe guiarse por tres criterios que determinan su jerarquía: 1. Pertinencia 2. Calidad 3. Internacionalización Los criterios de Pertinencia y calidad se refiere a que la Universidad como institución social satisfaga como un todo, en sus procesos y productos, las
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expectativas de la sociedad en cuanto a la formación de los recursos humanos, el desarrollo económico y social de carácter local y nacional, el avance del conocimiento científico y tecnológico, en fin, al aumento del compromiso práctico con la sociedad. La Universidad como institución social, encargada de formar los recursos humanos para el desarrollo sociocultural. La subsistencia de la Universidad en un mercado competitivo y globalizado exige el logro de una Universidad de excelencia que s e enfrenta a la dinámica de los cambios tecnológicos y dé respuesta adecuada a estos posiciones de los países de Latinoamérica (Álvarez, 2004). La Universidad según el Dr. Carlos Álvarez en su libro Diseño Curricular, es una institución cuya misión consiste en la conservación, el desarrollo y la promoción de la cultura de la humanidad. A partir de esta función totalizadora el papel que debe desempeñar acuerdo al nuevo la Universidad en cualquier nación, de orden económico mundial es de mejorar la posi ción promover los de la sociedad, refleja los valores de esta y responde a sus interese, acorde con el momento histórico y el contexto

competitiva de toda la nación en el mercado mundial y local, con su labor de formar los recursos humanos de la sociedad, desarrollar y adelantos de la ciencia, el arte y la tecnología. La Universidad de excelencia es la institución socia l encargada de formar profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora, esto exige transformaciones en el proceso de formación profesional que responda a la dinámica de cambio cultural del mundo para este siglo XXI. En estudios realizados por la UNE SCO una línea de acción consiste en

incentivar, reflexiones que despierten la conciencia de las instituciones universitarias sobre la trascendencia de establecer esquema s que propicien la vinculación entre los diferentes actores que participan en el ámbito de la Educación, la capacitación y la innovación tecnológica.

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De estas reflexiones se desprenden modalidades que tienen que ver con los programas docentes buscando pone r al estudiante en relación con el mundo de la profesión, a partir de los programas de estudio o la práctica empresarial. El CURRÍCULO tiene un papel importante en la calidad de la Educación en general y en la Superación en particular, su pertinencia y rel evancia está dada en la medida que exprese un lenguaje pedagógico, la expectativa social en cuanto a las capacidades que son necesarias desarrollar en los estudiantes para formar un profesional competitivo en el mercado de constante cambio, teniendo en cuenta los valores sociales, políticos, culturales, económicos de la sociedad en vías del desarrollo, donde debe ejercer la función social. El currículo como proceso tiene su propia dinámica que responde a sus leyes internas y a condiciones socio-culturales del medio que las condicionan, sin embargo el Diseño curricular forma parte de la Ciencia pedagógica como una rama de la misma. En Educación Superior el diseño Curricular ha pasado por varias etapas y en este momento es objeto de reevaluación, logrando así el modo más eficiente y eficaz en aras de contribuir a resolver los problemas presentes en este proceso, el cual influye en la formación de los profesionales universitarios. El Diseño curricular no se debe identificar con el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se determina por la ciencia que lo estudia que es la Didáctica. El proceso de enseñanza aprendizaje es el proceso mediante el cual se contribuye a formar las cualidades de la personalidad de sujeto que se desempeñará como profesional, el Currículo es el proceso que establece la relación entre el contexto social (mundo de la vida) y el proceso de enseñanza aprendizaje (mundo escolar). El Diseño Curricular es la teoría que debidamente aplicada posibilita determinar las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de carreras.

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influido y determinado por las ideas sociales. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Se requiere iniciar el proceso de Diseño Curricular an alizando el objeto de estudio según la Declaración de Quito en 1991: ³Mejorar la calidad de la el proceso de profesionalización docente y Educación significa impulsar promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la sociedad. María de la Caridad Pinto Página 15 . que se da en un contexto social. políticas. un plan de trabajo y estudio necesario para aproximarse al logro de los objetivos. la organización del proceso de enseñanza aprendizaje. la asignatura. El Currículo debe promover saberes que tengan relevancia y significación en la solución de problemas críticos y cotidianos incidiendo en la formación crítica humanística y social de los estudiantes´ (Díaz Barriga.ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS EN LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE CURRICULAR. asignatura y tema. que comprenden los aspectos más esenciales de la carrera como los más próximos a lo cotidiano. pedagógicas. para dirigir y ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera. 204). El currículo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo. vincularse activamente y solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio ambiente. la disciplina. filosóficas. El currículo le sirve al profesor en la dinámica del trabajo. analizar críticamente la realidad. Tanto en el tiempo como en el espacio. que permitirá pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan las capacidades para resolver problemas. El currículo es el plan de acción donde se precisa hastael sistema de conocimientos y habilidades. como lo es el proceso de enseñanza aprendizaje a niv el de disciplina. 1988: 42). es un programa. El diseño Curricular es el primer paso de todo proceso formativo donde se traza el modelo a seguir y se proyecta: la planificación. que posibilite el acceso a la formación. el tema y la clase. es el punto de partida para la organización de l proceso(Álvarez. el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida´.

ejecutar y evaluar un currículo con una concepción que desarrolle una nueva mentalidad para la actuación práctica del profesional. reflexionar e indagar acerca de cómo diseñar. donde el embrionario trabajadorconfeccionaba un producto completo elaborado por el mismo de un modo artesanal. socioeconómico de la sociedad en un periodo histórico dado para e llo se establecen tres etapas: Primera etapa desarrollo en un perí odo feudal de la sociedad en el cual había un de las fuerzas productivas. Profundizar. adaptable y generado en gran medida por los estudiantes. El Currículo de naturaleza enciclopédica. entender la responsabilidad Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. acorde con los cambio del paradigma actual y teniendo en cuenta el entorno social. Para caracterizar la teoría del Diseño Curricular se debe realizar un análisis de las tendencias que se han teóricas que al respecto presentado han en las distintas concepciones desarrollando un análisis existido. los profesores y la sociedad. lo que exige la cualidad de ser flexible. María de la Caridad Pinto Página 16 . como actores principales del proceso educativo. En este contexto el Currículo universitario se establecía como un conjunto de materias a asimilar por el estudiante dentro de un tipo de proceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente reproductivo y memorístico. Volverse educado significaba sa ber leer y escribir textos que elogien al Estado y a la religión. desde las primeras operaciones hasta las últimas formando parte de una cultura de asociación corporativa -gremial propia de la época. Este se diseñaba con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la religión oficial. donde armonicen todos los integrantes del sistema.El Diseño Curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo. constituye una de las funciones de las instituciones universitarias en el mundo y de todos las responsabilidades en el funcionamiento de los procesos que en ella se desarrollan. universitario en este período se concibió de un modo apriorístico desde la concepción del mundo de esa cultura hacia el mundo de la escuela. hacia la solución de problemas detectados en la praxis social.

perfectamente educado para vivir en un mundo social respetando las normas q ue este imponga. entre el trabajo manual y el intelectual. denominado tradicional.ante el estado feudal. transmisor de conocimientos. dictador de clases. rígido autoritario. castigador. poseer una formación moral y manejar los contenidos de las disciplinas clásicas que proporcionaban precisión. en relación vertical con un estudiante receptivo. imitador. reproductor de saberes. los cuales recibirá siempre desde el exterior para formarse en la erudición de un mundo siempre igual. copista. lo que fue consecuencia de la revolución industrial a través de la aparición de la mecanización. esto implicó la especialización de la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. generalidad y erudición. Bajo este modelo se trae toda la historia cronológica de la cultura de occidente mediatizada por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza. Helvecio. Diderot. Rousseau. que se fundamenta en la concep ción externa de la adquisición del conocimiento por parte del estudiante y en la reducción de la ciencia a la información de datos ignorando las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes. María de la Caridad Pinto Página 17 . Durante siglos se desarrolló este modelo pedagógico de esta primera etapa hasta que en contraposición a estos criterios pedagógicos se fueron acumulando concepciones mucho más progresistas defendidas por preceptores de la ciencia tales como Comenius. Esta visión dicotómica entre lo teórico y lo práctico. formas para cultivar el intelecto y obtener poder. En la Segunda Etapa las fuerzas productivas se desarrollaron considerablemente. repetitivo. entre otros que acumularon criterios que posibilitaron cuando las condiciones objetivas lo permitieron producir cambios significativos en nuevos modelos empleados. Locke. atento. exigente. Herbart. El modelo pedagógico tradicional se basa netamente en la transmisión oral de las teorías producidas por la cultura desde una visión racionalista y moralista que serían los pilares para la formación de un hombre ilustrado. severo. quien llega a la escuela vacio de conocimientos. es el principio de un modelo pedagógico Transmisionista. memorístico.

Del estudio de estos modelos se identifican dos vertientes: Una que corresponde al surgimiento de la teoría curricular ( 1931) y que tiene como representante a Ralf Tyler (1950) y a Hilda Taba y una segunda corriente a partir de las propuestas de Robert Mager (1970). Johnson que se encuentra entre los clásicos el Currículo. En correspondencia con e sta situación socio-económica concepción del Currículo la concepción la fue variando. como una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados. donde los componentes a considerar son: los objetivos instructivos. es la etapa que inicia el modo d e producción capitalista. María de la Caridad Pinto Página 18 . como aquellas tareas y destrezas a ser dominadas de objetivos terminales. El programa. plantea que los resultados del aprendizaje no abarcan únicamente a conductas observables Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. De tal modo con el advenimiento de las corrientes conductistas de la Psicología y su influencia en la Pedagogía. se conceptualizaba el Currículo como una guía de experiencias que el estudiante obtenía en la escuela. como plan integrado. los contenidos. así denominadas como taylorismo. si en la economía surgieron concepciones de la especialización de la actividad laboral. demandas y cultura de la sociedad. al no trabajar con la totalidad de lo que se produce. el diagnostico de las necesidades. o simplemente como el cambio de conductas que el trabajo escolar logra en sus estudiantes. de acuerdo con los aportes de la Psicología Evolutiva que sostiene que la instrucción consiste en el logro de objetivos instruccionales previamente establecidos. El trabajador se ponía en contacto con solo un aspecto del producto que se elaboraba. Tyler plantea que la elaboración del Currículo debe partir del análisis de diversas fuentes: la sociedad y los especialistas con una perspectiva amplia en las potencialidades del estudiante.producción. en Pedagogía tuvo su homólogo. perdiendo su personalidad en el desarrollo del objeto producido. las experiencias organizadas convencionalmente a manera de métodos y la evaluación. Taba propone en su metodología curricular para la formulación de objetivos. H. con lo que resalta el vínculo sociedad.escuela.

con el fin de proyectar un hombre diestro. 1996). pero no para su aprendizaje lógico. por fuera de la escuela. El Modelo Pedagógico conductista se fundamenta en la enseñanza práctica de las teorías que se han producido en el mundo objetivo. Esta concepción es más elaborada que en la primera etapa. más que formar. calculado centímetro a centímetro predecible y controlable. pero de una manera mecánica y homogenizando el mundo subjetivo de cada estudiante. para lo cual necesita aprehender el mundo objetivo en sus producciones técnicas. El mundo de la escuela bajo estas pretensiones curriculare s. Dicha enseñanza se realiza mediante la construcción de currículo que proporciona una trayectoria lineal. R. instruir individuos para el mercado laboral.sino que incluye acciones tendentes a formar y educar basadas en conocimientos. útil a los intereses del Estado Capitalista. Bajo este modelo se construye el mundo de la escuela a partir de unas necesidades económicas y sociales planteadas por el Estado. sino para su aplicación técnica del mundo en el mundo social. Mager. hechos conceptos y generalizaciones ( Álvarez. al descansar el proceso educativo en objetivos conductuales observables y medibles (Álvarez. que moldean la conducta de los estudiantes y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo social. que pretende unos resultados de aprendizajes prefijados. 1996). Los objetivos son metas propuestas o estados finales deseados en los estudiantes. Es. según los designios económicos y políticos del momento. Un hombre formado bajo la dimensión exclusivamente instructiva. vistos estos como materia prima Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. esta subordinado a las necesidades de producción del mundo social. María de la Caridad Pinto Página 19 . La concepción curricular de naturaleza conductista coloca todo su empeño en la formación bajo la dimensión instruccional para desempeñarse laboralmente en el mundo social. presenta el fenómeno educativo de forma mecanicista simple y fragmentada. técnico. muestra un dinamismo en cuanto se construye una teoría. porque aunque sigue incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles que el estudiante debe superar en su proceso de aprendizaje.

a establecer coherencia entre objetivos. convierte la conducta del estudiante en segmentos cada vez más pequeños de destrezas y conocimientos. que nunca fue masiva y más bien dirigida a la clase social más acomodada. generó una teoría del deber ser de la educación. entendidas estas como las habilidades y métodos (ejecuciones) que hay que realizar para cumplir una tarea. En contraposición a estos criterios conductuales se desarrolla otra concepción pedagógica y curricular llamada la Escuela Activa. su modelo es la representación de la aplicación del pensamiento tecnocrático en la educación. El Currículopor tanto es diseñado por técnicos que dependen de los cient íficos puros de la Psicología y de aquellos asesores que delimitan las políticas para la producción económica en relación con las necesidades institucionales. dejando aflorar una realidad educativa de donde surge el concepto de Currículo oculto ó implícito que hace referencia a todo el bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan las escuelas. es el resultado de análisis de ciertas metas. Esta concepción de los objetivos.de un proceso. los métodos de enseñanza y a la evaluación. Esta visión del Currículo diseñado bajo los cañones conductistas. Su diseño Curricular se reduce a la redacción de objetivos conductua les. Es la expresión en el campo Pedag ógico de lo que fue el taylorismo en la Economía. los planes y programas que se caracterizan por una concepción epistemológicamente funcionalista . que denomino a sus criterios pedagógicos ³la escuela nueva´. como resultado el docente es un operario que ejecuta lo elaborado por los expertos en Diseño curricular. de una línea de pensamiento pragmática y utilitarista e influenciada por las ideas pedagógicas de la primera mitad del siglo XX especialmente las desarrolladas por el filósofo y pedagogo americano John Dewey. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. descomponiéndose esta en u na serie de procedimientos simples y elementales. Los objetivos según Mager. María de la Caridad Pinto Página 20 . Esta concepción implica una escuela cuyo énfasis retoma las ideas de de centrar la actividad en el escolar.

en que la figura central es el estudiante. 5. María de la Caridad Pinto Página 21 . La individualización de la enseñanza y su adaptación a los requerimientos en el desarrollo del estudiante. Este modelo parte de las relaciones interdisciplinarias. ni planes. El desarrollo integral de la personalidad 3. Estas concepciones tuvieron expresiones concretas en Modelos Curriculares como:  Modelo de Globalización: Este modelo se caracteriza por su carácter integral y global de la enseñanza en contraposición a la fragmentación del conocimiento a la atomización del aprendizaje a la separación entre instrucción y la sociedad. 4. 2. en correspondencia con sus afectos y estímulos y sin estudiar prioriza absolutamente el método sobre el contenido. Énfasis especial en la vinculación con la realidad social. El reconocimiento de la multiplicidad de vías para alcanzar los objetivos educativos en oposición a la rigidez de los modelos conductuales. entre la formación básica y la formación especializada. Las clases deben organizarse alrededor de una tarea . entre la escuela y la sociedad. 1.El mundo de la escuela hace intentos de integración con el mundo de la vida y posibilita un modelo pedagógico Activista que rompe radicalmente con el modelo Transmisionista ya que el proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad de información que se maneje en el aula. en los Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. En la forma de estudio se da preferencia a las formas individuales antes que a las colectivas. desde el mundo interior del estudiante hacia el contexto. sin programas. se prefiere los trabajos independientes de lo s estudiantes por tareas y proyectos antes que las conjuntas. inmerso en el complejo mundo actual. Los modelos globalizado s se sustentan siguientes principios. entre la teoría y la práctica. Una fuerte interconexión interdisciplinaria. entre la enseñanza y el aprendizaje. la prá ctica sobre la teoría.

El problema u objeto a investigar lo deciden los estudiantes. María de la Caridad Pinto Página 22 . La enseñanza modular trasciende el enfoque de unidades organizativas y se orienta a la plena vinculación de la docencia. que abarcan el dominio de una especialidad donde se reagrupan los conocimientos propios de varias Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. La conclusión de los estudios se realiza por áreas. El Currículo se estructura sobre la base de los problemas actuales y perspectivas de la profesión integrándolos a la dimensión académica y social del currículo. A estos les siguen los troncos divisionarios de ciencias naturales.Otra forma clásica de organización del Currículo con un enfoque global es el denominado Método de proyectos donde el currículo se organiza a partir de problemas de interés del estudiante los que son resueltos por el trabajo en equipo. incorporando concepciones de la enseñanza activa crítica y reflexiva haciendo énfasis en las relaciones de la enseñanza y la sociedad. sociales y tecnológicas y los troncos por carrera o profesiones. Este modelo ofrece la posibilidad del aprendizaje activo ya que el estudiante aprende en la medida que transform a el objeto de conocimiento con un enfoque interdisciplinario aplicando métodos propios de la investigación científica y de otros trabajos de grupos. La enseñanza modular se estructura por troncos y áreas. como actividades básicas de la enseñanza universitaria. La Unidad básica de la enseñanza modular es el Módulo donde se integra el contenido de diferentes disciplinas en tormo a un objeto de estudio que se define a partir de un problema concreto y socialmente relevante para la profesión. la investigación y la extensión. en lo cual se absolutiza el vínculo con el medio y la solución de problemas. en el se abordad objetos comunes a diversas disciplinas y profesiones donde se integran grandes campos generales y básicos del conocimiento como son las ciencias naturales y sociales. Un exponente del modelo global e s considerado la enseñanza modular desarrollada en algunos países de América Latina y Europa. donde el tronco es el nivel más amplio e inicial del proceso.

María de la Caridad Pinto que debe ser de adquirir adquirida. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. incluso desde el diseño mismo del proceso. Este enfoque curricular lleva aparejado cambios estructurales organizativos en la institución Universitaria tradicional.disciplinas en función de los problemas profesionales que se resuelvan en estas áreas.  El papel protagónico del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. la sociedad y los especialistas en menor medida. ni sistematiza el conocimiento básico de la ciencia en particular debido a su concepción pragmática. en detrimento incluso del contenido. Este principio en el diseño curricular tiene su base en una epistemología funcionalista. como la experiencia realizada en la Universidad Autónoma Met ropolitana Xochimilco que se sustenta en:  La formulación del Currículo a partir de la necesidad social: el vínculo escuela-sociedad.  La cultura de la sociedad brinda una guía para la determinación del contenido. como método de investigación. afectándose las generalizaciones teóricas. necesarias en la formación del profesio nal. como método Página 23 . necesidad formulada por los estudiantes. 2. No obstante las múltiples ventajas que ofrece este modelo tiene desventajas como son: 1.  El programa como plan para el aprendizaje elaborado sobre la base de objetivos referidos a metas especifica concretas a lograr en el proceso y donde dicho programa tiene una estructura global no fragmentada. El estudiante no profundiza. donde este se discute como información conocimiento. atendiendo al interés inmediato del estudiante. en una línea de pensamiento pragmático y utilitarista reduciendo a dar respuesta a demandas específicas e inmediatas. Esto trae un gran inconveniente con las exigencias que implican los cambios tecnológicos actuales. lo que lleva aparejado la obsolescencia rápida del conocimiento ya qu e el proceso de aprendizaje se realiza solamente a partir de los problemas de la profesión y no existe una dialéctica ciencia-profesión.

los que son participantes activos del proceso investigativo y beneficiarios del mismo. analiza y resuelve.  Su fin es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. En 1981 en la Deakin University de Victoria. Stenhouse en Inglaterra introduce actualmente el término de la teoría curricular en su obra ³Investigación y Desarrollo del Currículo´. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.  La participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y auténtico de la realidad social.  El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación y adopta una actitud militante activa. 1995) En este modelo se supone un replanteamiento de la función del docente donde el proceso no es la simple ejecución de un programa previamente determinado sino que el profesor elabora un plan que puede ser replanteado en el mismo proceso de enseñanza tomando en consideración los aportes que realizan los estudiantes en el desarrollo del proceso mismo. en Australia donde se acuño el termino para denominar un conjunto de actividades del desarrollo curricular de la función profesional y comienza a ser utilizado éste en los proyectos de mejora escolar y de la práctica de estrategias educativa. María de la Caridad Pinto Página 24 .  Exige la participación plena e integral de sus propios recursos que los moviliza con el fin de alcanzar un desarrollo endógeno. L. Los términos más significativos de este mode lo curricular son:  El problema nace en la comunidad que lo define. ³como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula en la que los sujetos que inter viene son parte constituyente del mismo´ (González.Otra variante de Diseño Curricular partiendo de priorizar el método sobre los contenidos de enseñanza fue el Modelo de Investigación en la Acción en los Estados propuesto por el psicólogo Kurt Lewis en la década de 1930 Unidos con el propósito de combinar la investigación experimental con el cambio social de una realidad dada. introduciendo ideas en la práctica docente en España en la década de 1980. El Currículo se concibe como proceso.

 La búsqueda de soluciones. México. fundamentalmente en sistemas de enseñanza modular. Este método presenta algunos aspectos controvertidos como es la concepción del diseño curricular el que descansa en las consideraciones individuales del profesor y los estudiantes. María de la Caridad Pinto Página 25 .El proceso de aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación donde se integran como participantes al proceso el estudiante y el profesor. La función del profesor fundamentalmente es asegurar las condiciones que permiten el aprendizaje significativo del estudiante y la comprensión personal sobre los temas objeto a debate así como que los estudiantes asuman una postura responsable ante el aprendizaje. donde parte el proceso. su proyección hacia una posición de compromiso social respecto a su posición como profesional. el énfasis en la apropiación de los mét odos propios de la investigación. La calidad del Currículo recae fundamentalmente en la preparación científica y proyección del profesor y por otra parte se corre el riesgo de una enseñanza muy empírica debido a la excesiva contextualización. Las ideas propuestas en este modelo tiene n una validez incuestionable como es el papel activo del estudiante en el aprendizaje. en que el objetivo estaba dirigido a la formación de un hombre inteligente y capaz. Ecuador. el reconocimiento de su responsabilidad. Bajo esta concepción el proceso de estructuración tiene los siguientes pasos:  Formulación del problema por parte de los estudiantes con la ayuda del profesor. En esta segunda etapa hubo un segundo momento que se denominó desarrollista. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.  La prueba de soluciones. entre otros. En este periodo se encuentran los modelos constructivistas y cognitivistas. cuando el proceso de enseñ anza debe estar orientado a objetivos sociales trascendentales. sin embargo su difusión aún resulta limitada de estas ideas en algunos países como Venezuela.

¿Qué es diseño curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz. Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos. es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y la s formas de ponerla en práctica y evaluarla ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología. -El desarrollo curricular. modelación. las acciones y el resultado del diagnóstico.El diseño curricular.1981). Frida Díaz Barriga. la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz. -La evaluación curricular. 19 81. otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. María de la Caridad Pinto Página 26 . Sus tareas componentes y niveles. 1996). especialmente de los últimos 30 años. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular. concepción Prescribe una educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza -aprendizaje. y organización de los proyecto s curriculares. La práctica curricular y la evaluación curricular El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. estructuración.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR: 1ra. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares.dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educac ión superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Diseño de la evaluación curricular. de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta . 5ta. Modelación del Currículum.Diagnóstico de problemas y necesidades. es decir. pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular. se precisa más la denominación de las tareas. tercero. Esta consiste en el estudio del marco teórico. el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular. 3ra. que se distingue de la anterior primero. Álvarez de Zayas (1995). Organización para la puesta en práctica. ¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra. las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos. 2da. en que precisa las tareas para la dimensión de diseño. epistemológicos. sociológicos. sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Estructuración curricular. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. psicológicos. 4to. y cuarto. hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 27 . Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. segundo. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. Diagnóstico de problemas y necesidades.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la

exploración de los recursos humanos para enf rentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresa do, sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumn os , la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza -aprendizaje, la literatura científica, etc. Los elementos que se obtienen de l a exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de pr oblemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:  Lo que se aprende y lo que se necesita.  Lo que se enseña y lo que se aprende.  Lo que se logra y la realidad, entre otras Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:

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1. Estudio del marco teórico. 2. Exploración de situaciones reales. 3. Determinación de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es dec ir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
j Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la

realidad social y comunitaria.
j Necesidades sociales. j Políticas de organismos e instituciones. j Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concep ción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los co ntenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas

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directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando. Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recae rá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular. En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos

fundamentales. 1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos y la metodología. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la pu esta en práctica.
3ra. Estructuración curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proy ecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está
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. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. año. para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Esta tarea incluye además. se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. los recursos. por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole.. María de la Caridad Pinto Página 31 . 4ta. grado. Diseño de la evaluación curricular. sus avances. nivel. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto. en la comprensión de la concepción. necesidades. la elaboración de horarios. territorial. intereses. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. los locales. conformación de grupos clases y de otras actividades. disciplin a. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura. incluyendo la representación estudiantil. etc. componentes y factores. carrera. pedagógicos que sean coherentes y En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías. 5ta. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo. en el dominio de los nivel es superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos sistemáticas. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea. etc. la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles. limitaciones.vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura. institucional.

componentes. las políticas educacionales. etc).Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño. programas. La estructuración por niveles . etc.es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación. indicadores de logros. de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del cur riculum. se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro ) corresponde al sistema educativo en forma general. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. las grandes metas. realidades y necesidades. del proyecto curricular en su concepción más genera l. El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso). no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. es decir. permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones. de los planes. pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. María de la Caridad Pinto Página 32 . El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. asimismo su carácter prescriptivo. unidades. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. etc.

que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. y y También le da importancia al reglamento de régimen interno.el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actu ación educativa del equipo de profesores. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. la estrategia pedagógica. a las características específicas del centro. donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. adec uadas a su contexto específico"). En el se determinan los objetivos didácticos.C. factible y evaluable. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país.B. que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. conocido por algunos autores como programación de aula. actividades de desarrollo. epistemológicos. Entre sus objetivos están: y Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D. María de la Caridad Pinto Página 33 . Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. el mi smo debe caracterizarse por ser concreto. sociológicos. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. contenidos. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro . tendente a dotar de mayor coherencia su actuación.

J. (Arnaz.el aula. DETERMINACION DE PERFILES El término "Perfil del Egresado". Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. tiene una g ran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. 1996 OB. La planeación curricular. 1996). Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ". conduce a la conceptualización del perfil. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanz a. a fin de ayudar a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo. ³Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina te ndiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. ³Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.(Díaz Barriga A. Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. ¿Qué es el perfil del egresado? "Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". encuestas y otras técnicas. Trillas. Martínez L. Trillas México 1996). unidades didácticas y los planes de clases.CIT). Una aportación al perfil profesional del psicólogo). (Mercado O. "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales... sectores y modalidades. En Frida Díaz Barriga. y Ramírez C. aplicación y procesamiento de entrevistas. Met odología de diseño curricular para la educación superior. Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. María de la Caridad Pinto Página 34 . en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio.

La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. 5. 6. actividades. tareas y caract erísticas poblacionales. 7. María de la Caridad Pinto Página 35 . y y y A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como: Polivalencia : Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad. 2. Determinación del objeto de la profesión. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: y Especificar las áreas del conocimiento en las dominio.También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. Evaluación del perfil. 4. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). acciones que deberá realizar en dichas áreas. nivel a alcanzar por las disciplinas. cuales deberá adquirir y Descripción de las tareas. Investigar los conocimientos. Investigar la población donde podría ejercer su labor. Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. Investigar posibles áreas de acción del egresado. Análisis de la población que re cibirá las esferas de labor. 3. necesarias para el buen desempeño.

estructuración y organización de los mismos. su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza -aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la es pecificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. las disciplinas se transforman. Estabilidad : Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. que son los que crean las necesidades señaladas. Actualización : Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.Eficiencia : Diseño. Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. Estrategia : Capacidad para participar. que incluye: . . Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. María de la Caridad Pinto Página 36 . el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. presupuesto.El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares.Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. costo y control. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. generar situacione s organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformación. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas.

(Arnaz J. El orden propuesto a seguir dentro del proceso. Se requiere que sea coherente. y Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden se ñalarse 1. Las necesidades sociales 2. Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor. o sea.. lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional. Las prácticas profesionales 3. Colombia). 1984. a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. responder a las exigencias del modelo del egresado. Las disciplinas implicadas Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores. "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre: y Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. porque el plan base con su estructura de contenido por años de be ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Debe ser flexible. 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT). María de la Caridad Pinto Página 37 . por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico.importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaj e ". (Ley 115 Feb. la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general.

Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista. según una jerarquización definida. lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 38 . 3. principalmente. A pesar de que esta concepción. estructuración. igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. para asimilar otras modalidades. en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia. lógico. psicológico. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos. o sea. 2.4. no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización. partiendo de un análisis. dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al cont enido y a las experiencias de aprendizaje. o de un curso a otro. Los alumnos. Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos De ellos se derivan las diferencias en su organizados de conocimientos. la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo. pasando de un tema a otro. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio. que debe existir coherencia y u n análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad. habilidades y actividades. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico. valoración y ordenación previa a la enseñanza. epistemológico y administrativo.

" (Margarita Panza. pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. Según Margarita Panza los módulos son: ".que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales. Perfiles Educativos. b) Plan Modular : es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). formas o modelos de disciplinas.una estru ctura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades. María de la Caridad Pinto Página 39 . Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios. y y y Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque: Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.. lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. pues se trabaja con la realida d que es de por sí estimulante.. Enseñanza Modular. destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales. Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. Elimina la superposición de temas. CISE -UNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: y Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social.. Elimina las motivaciones artificiales.. el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos.

que buscando profundidad se logre incrementar l a superficialidad. La viabilidad y co nveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales. propone la distribución por asignaturas. comprometido y motivado con los principios del enfoque. l o que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. Susana Sabath entre otros. o sea. de mercado de trabajo. lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. de recursos. Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio. y y y C) Plan Mixto : Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una.y La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo. disciplinas. por ejemplo. etc. Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación. módulos y por créditos. económicos. Es un peligro que se confunda con yuxtaposición. grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular dentro de una disciplina o profesión. la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas). Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio. María de la Caridad Pinto Página 40 . Si el profesor no está preparado. compenetrado. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: y La integración lograda Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria. en vez de avanzar se creará un caos. por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas.

-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad. No obstante. V. esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo. resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación. el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional. principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teorí a y una práctica. la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro. y y También debe tenerse en cuent a la realidad cambiante. Bustamante y Rivero. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación. Perú. a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. María de la Caridad Pinto Página 41 . -Opinión de especialistas externos. Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR.y Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas. de democratización y de creatividad. PRÁCTICA CURRICULAR. Joséà L. las Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. porque opera sobre la esfera de la regulación. Propuesta de una pedagoga cubana. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados. Arequipa. científicamente fundamentados y empíricamente contrastados. 1977. Resultados académicos La opinión de docentes y alumnos. al meso o al micro.) Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones. Páez Suárez. para lo cual es necesario: -Análisis del mercado. Editado por el Instituto Superior Privado.

sobre la destreza y suficiencia profesional. las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Al berto. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos. 1993) La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección. que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. en las disciplinas. es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. el nivel micro.significaciones. Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema: DESARROLLO CURRICULAR EJECUCION DE LO PLANEADO TRANSFORMACION DEL CURRICULUM CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA PROFESORES ESTUDIANTES GRUPOS DIRECTIVOS Cuando se piensa en la práctica curricular. en las asignatu ras y en las clases. el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano. los motivos. es decir el que se realiza en la institución. María de la Caridad Pinto Página 42 .

Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio -cultural. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativ a no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa. La adecuación es un proceso que se reali za a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa. En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Análisis de la institución educativa. La labor del profesor en la dimen sión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño. a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos.dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas. pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor. sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". no se trata de elaborar un nuevo currículum. sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realid ad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales. María de la Caridad Pinto Página 43 .

Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación p revia antes de la puesta en práctica. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que estudiantiles. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. María de la Caridad Pinto Página 44 surjan por las necesidades . Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. objetivos de la educación. así como las principales direcciones del plan metodológico. Reflexión de lo que se espera como result ado de la implementación del plan de estudio. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. intereses y expectativas de los estudiantes. 4. Estudio de los fines. 7. 5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico l a información obtenida mediante el diagnóstico. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. 6. 5. 3) Determinación de las necesidades. 3. objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. 4) Análisis de los documentos curriculares. el sistema de habilidades y los valores. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar: 1. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados.2) Análisis del contexto socio-cultural. perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 2. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.

el pensamiento y la acción. En esta función hay una anticipación a la acción. La previsión . Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente. Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión. Crear cultura. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana de l maestro. Indagación (reflexión en la acción). clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: y y y y Concepción de la enseñanza.8. y y y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo académico. entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular. Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. La aplicación. por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula. desarrollo o puesta en práctica del curriculum . El diseño solo tiene sentido cuando se aplica. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. María de la Caridad Pinto Página 45 . buscando coherencia entre la teoría y la práctica.

en las formas de pensar. saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación d e incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. previsión del profesor. SOBRE LA CONCEPCIÓN Y LA PRÁCTICA La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La investigación -acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica. así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear r edes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos). estudiantes y comunidad en esa transformación. valorar y actuar sobre la enseñanza. Introducir una novedad en la práctica diaria supone. j Desarrollo psicológico (madurez personal. María de la Caridad Pinto Página 46 . o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprend izaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. destacarse como principales aspectos: j Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que En este proceso pueden todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). qu e es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes. En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional. Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje.INVESTIGACIÓN CURRICULAR. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. de una parte. colectivo del centro. La innovación requiere de una actividad de integración permanente. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa.

la consolidación. motivador. el control y la evaluación. LA EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular. tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización. así como . María de la Caridad Pinto Página 47 . Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar. en las formas de pensar y actuar. la demostración. el cual cumple las siguientes funciones: 1. Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de e ntrenados y entrenadores. como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo. las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas. en correspondencia con las condiciones concretas locales. para promover el cambio educativo. mediante el cual se determina en qué medida su proyección. va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo.En Cuba. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto. Es sistemático. La estructura lógica del método. como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional. generalmente es: el diagnóstico. las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles result ados. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional. en la búsqueda y valoración de los principales problemas. es una dimensión que f orma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. 2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles. valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. implementación práctica y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 3.

de los alumnos. La evaluación es por lo tanto un proceso. de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar. c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel (claros. donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se pr evé que pudieran existir. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico. Se evalúa lo que está concebido. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) ¿Para qué?. al mismo tiempo que es un resultado.resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. etc. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio. constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctic a. diseñado. entre otros elementos. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. administrativo. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta. María de la Caridad Pinto Página 48 . ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales evaluables). b) ¿Qué?. los criterios. d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. sugerencias. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. alcanzables y organizativo en que se realizará se determina los participantes que se i ncluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico. infraestructural que soporta a este curriculum. precisos. sino que debe ser sistemático.

presupuesto. aplicando los criterios generales sobre evaluación. si no. cancelarlo. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. para plantearse la adecuación curricular. En dependencia de lo que se evalúa. cuando sirve Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 49 .e) ¿Con qué? Se valoran los medios. f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. procurando que sean objetivos. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal pro pósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas. deben ser creadas. por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán. válidos y confiables. La evaluación curricular sumativa se realiza en currículum. mejorarlo o rediseñarlo. etc. recursos. la etapa post -activa del De ahí que la evaluación proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al sumativa se convierta en evaluación inicial. la ev aluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas. o en parte de ésta. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje.

se analizan las teorizaciones y propuestas metodológ icas sobre larelación aprendizaje y desarrollo curricular. el debate actual que sustentan las nuevas formas de concebirlo para su construcción y realización en procesos educativos concretos. En relacióncon este debate. en instancias diversas. María de la Caridad Pinto Página 50 . 2. En lo que respecta al currículum. características del sujeto que aprende. El curso parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum. elementos que se han trabajado en otros cursos.METODOLOGÍA SCID (DESARROLLO SISTEMÁTICO E INSTRUCCIONAL DE UN CURRÍCULUM) Es una metodología que garantiza la elaboración de un currículum relevante. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad. en un tiempo corto y a bajo costo. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. y lasimplicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. regional y local. 3. 4. Para lograr lo anterior se deben recuperar en el desarrollo del curso. de manera general. las cuales detallamos a continuación para su mejor comprensión: FASE I. su historicidad. y de manera central. Esta metodología cuenta en total con 23 actividades principales las cuales se encuentran distribuidas dentro los cinco fases de la metodología. Desde la perspectiva del curso. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. considerar las características y avances de las disciplinas y los productos profesionales. entre los que destacan: elemento s del entorno sociocultural. el currículum debe resp onder a ciertas exigencias ineludibles: 1. el desarrollo del Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. de alta calidad. construido con participación. principalmente. Debe ser pertinente. se analiza. ANÁLISIS D EL CURRÍCULO. las condiciones en que son adquiridos losconocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos. Debe ser un producto social. atender a las necesidades concretas de los sujetos.

tales como la formación requerida para: y y y y y y Personal empírico y/o no actualizado. María de la Caridad Pinto Página 51 . donde representantes de cámaras. gremios. Esta información se puede obtener por medio de los comités técnicos sectoriales. asociaciones. En esta actividad se definen las necesidades de formación profesional en la industria o mundo productivo. El análisis del currículo está constituido por seis actividades principales. etc. Otra fuente de información para definir una demanda de formación profesional puede ser la que proviene de los institutos y/o Centros de Formación Profesional. que llegan a constituir elementos centrales del área profesional de la licenciatura.. y y Los aspectos anteriormente mencionados son sumamente importantes y deben tomarse en cuenta para no ofrecer un programa de formación profesional Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.grupo y la elaboración de recursos materiales. la cual puede indicar lo siguiente: y Que la especialidad ofrecida garantice oportunidades de empleo para los egresados. Los puesto de trabajo donde existen problemas en salud y seguridad ocupacional. se reúnen para expresar sus nece sidades a los directivos del INATEC. Que existen suficiente solicitudes para la carrera por parte de los estudiantes y/o padres de familia. las cuales son: 1) Realizar el análisis de necesidades de formación profesional. La atención de los problemas en la producción y/o calidad. La incorporación de cambios tecnológicos. Que existen demanda de capacitación de las empresas que se encuentran en el entorno del cent ro. Los nuevos puestos de trabajo. La adquisición de nuevo equipamiento en la industria.

. . Para realizar el análisis ocupacional. identificada la demanda).vacío. que en español significa Desarrollo de un Currículo. que las personas formadas realmente sean necesarias y que ayuden al desarrollo ec onómico del país.La identificación de las competenci as laborales. El diseño del currículo está constituido por cuatro actividades pri ncipales. Una vez definidas las necesidades de la formación profesional en la(s) ocupación(es) y/o diferentes puestos de trabajo priorizados (en otras palabras. se ha finalizado con la primera actividad de esta fase y se puede iniciar con el desarrollo sistemático de un currículum. 2) Realizar el análisis ocupacional. María de la Caridad Pinto Página 52 Realizar el análisis ocupacional es la primera de las cuatrodimensiones que tienen relación con las competencias laborales las . Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Siempre se debe iniciar en la elaboración y/o transformación de un currículum con el análisis de un puesto de trabajo u ocupación para conocer realmente qué es lo que se debe enseñar al aprendiz. defin ir las competencias laborales existe una metodología que se conoce como DACUM (Developing a Curriculum).La normalización de las competencias laborales. las cuales son: 1) Determinar las estrategias de ejecución del programa de formación profesional. . en otras palabras. cuales son: . siendo esto las competencias laborales.La certificación de las competencias laborales.La implementación de las competencias laborales en la Formación Profesional. en otras palabras. FASE II DISEÑO DEL CURRÍCULO.

así como los objetivos específicos del mismo. · Definir el presupuesto necesario para llevar a cabo el programa de Form ación Profesional. 2) Definir los objetivos del programa de formación profesional. En esta fase.En esta actividad se definen las modalidades. · Definir el equipamiento necesario. métodos y niveles del programa de Formación Profesional. por medio de recursos propios. · Definir la duración aproximada del curso de Formación Profesional. la metodología se encuentra frente a un punto de toma de decisiones. · Definir la infraestructura necesaria. niveles y programa s de capacitación para los docentes. presupuesto. · Definir las necesidades. En esta actividad se diseñan los instrumentos para evaluar los conocimientos. los cuales se obtendrán durante la ejecución de la misma. En esta actividad se definen los objetivos finales del programa de Formación Profesional. etc.. El desarrollo de esta actividad es sumamente importante para garantizar el programa de Formación Profesional y dentro de ella se encuentran los siguientes aspectos: · Definir la manera de reclutar a los aprendices. María de la Caridad Pinto Página 53 . En el caso de no contar con la infraestructura. 3) Diseñar los instrumentos de eva luación del desempeño del aprendiz. y no poder garantizar estos elementos. modos. actitudes y desempeño práctico del aprendiz durante su formación. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 4) Definir las especificaciones del programa de formación profesional.

la cual tiene como ventaja que cada aprendiz puede estudiar a su propio ritmo y capacidad. . 3. créditos y objetivos de aprendizaje. DESARROLLO DEL CURRÍCULO. aquí debe concluir el trabajo curricular.Hojas de instrucción. .Portada. . Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes.Autoevaluación. Elaborar guías metodológicas para el docente. . FASE III.Examen de ejecución. En caso necesario. programas computarizados. El desarrollo del currículo está constituido por cinco actividades principales que son: 1. videos. Definir el itinerario del programa de formación profesional con su salida final y salidas parciales. María de la Caridad Pinto Página 54 . para facilitar la implementación del programa de Formación Profesional.Hoja de respuesta de los ejercicios.Hoja de actividades de aprendizaje. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. . . donantes y/o proyectos internacionales. Para garantizar este tipo de formación cada folleto debe tener un enfoque individualizado y contar con los siguientes componentes: . cada una con sus respectivas competencias y subcompetencias.asignación de presupuesto nacional.Hoja de ejercicios. Pero cuando estén garantizados estos elementos. La mejor manera para dar hoy día una formación profesional en la que el aprendiz demuestre disciplina y le permita tomar hasta cierto grado decisiones es la formación individualizada o en grupos de trabajo . sí se puede continuar con la siguiente fase de la metodología SCID. etc. Elaborar medios didácticos de apoyo.. 4. fotos. 2. se pueden elaborar m ateriales como "posters".

En caso necesario.En estas guías está toda la información que ayudará al docente a implementar de manera correcta el programa de Formación Profesional como un facilitador del aprendizaje. comprobando así que todos estén bien elaborados y sean comprensibles. Programar la ejecución de los programas de Formación Profesional. Asegurar la infraestructura y equipamiento necesario. se tiene garantizado las condiciones para poder realizar la siguiente actividad. FASE IV. Al final de esta fase se tienen todos los documentos curriculares terminados para comenzar con la cuarta fase de la metodología SCID. Revisar todos los materiales elaborados. María de la Caridad Pinto Página 55 . Una vez cumplido todo lo anterior. 2. IMPLEMENTACIÓN. las cuales son: y y y y Reclutar y seleccionar a los aprendices. Esta actividad tiene cuatro sub-actividades. De esta mane ra se garantiza el éxito de la ejecución del programa de Formación Profesional. 5. Orientar y/o capacitar al personal docente. se deben realizar los cambios respectivos en los materiales antes de multiplicarlos y ponerlos en uso a nivel nacional. Preparar las condiciones para la implementación del programa de formación profesional. Siempre es recomendable la ejecución de esta actividad con un grupo pequeño de aprendices en un proyecto piloto para implementar los materiales. Ejecutar el programa de formación profesional. La implementación es la tercera dimensión de las competencias y está constituida por cinco actividades principales las cuales son: 1. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.

o Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. En esta etapa se debe evaluar el desempeño de los docentes que imparten la Formación Profesional y la implem entación del programa en general. talleres. etc. sug erencias. Llevar registro de notas y calificaciones. 4. Realizar una evaluación formativa durante la implementación del programa de formación profesional. Con todos los datos que se obtienen a partir de implementar esta actividad se debe proceder a realizar la actividad siguiente.). etc. Documentar la implementación del programa de formación profesional. como: o Mantener de manera completa toda la documentación de la Formación Profesional. Ejecutar las clases del programa de Formación o Profesional. experiencias. Para llevar a cabo esta actividad se debe de ir recopilando toda la información que se genere durante la implementación de la Formación Profesional.Esta actividad se refiere a lo que es la implementación del programa de Formación Profesional. aportes. o Evaluar a los estudiantes durante la eje cución del programa de Formación Profesional. 3. folletos. María de la Caridad Pinto Página 56 . Preparar las condiciones necesarias para la ejecución de los programas de Formación Profesional (aulas. de los estudiantes. referente a: o o Realizar un test inicial a los estudiantes.. etc. ajustes.

Datos de la implementación del programa de Formación Profesional. Nota: Los datos obt enidos en la tercera y cuarta actividad son sumamente importantes para el proceso de sistematización de la Formación Profesional. Registrar las acreditaciones de la formación profesional. Datos sobre los gastos de implementación del programa de Formación Profesional. La evaluación de la Formación Profesional está constituida por tres actividades principales las cuales son: 1. Hasta aquí todos los trabajos curriculares y la implementación del p rograma de Formación Profesional han obtenido como resultado egresados competentes con sus respectivos certificados cumpliendo con ello la última dimensión de la competencia laboral y por ende garantizando la inserción de los mismos al mundo laboral. Analizar los datos recopilados.o Elaborar informes sobre la implementación del programa de Formación Profesional (cumplimiento. Realizar evaluación sumativa. dificultades). Para esta actividad se necesita recopilar lo siguiente: o o Datos generales del desarrollo del currículum. 5. María de la Caridad Pinto Página 57 . Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Pero aquí no ha concluido el trabajo curricular porque es muy importante realizar las actividades agrupadas en la última fase de la metodología SCID. Datos del impacto del programa de Fo rmación Profesional en el mundo productivo. o o 2. recomendaciones. EVALUACIÓN. FASE V.

E t t i E lti ti i ti t . Ej l y/ i ti i t P f li i l lt fi l l t . l l l t l í l l l t ti i i í S I ti í l l t i . lt i i t P f i i t l j ti t ti li i i §      ¨  §     § § §  ¨¨ ©¨§        t l P ina 58 . María de la Caridad Pinto § §   § ¨      i . ti i 3. i li t i i l / . i ll Si t ti lim I t i i  li l m j í l §  §   l . i l : .i t t t l i t l t ti i t i i . li / CONTEXTO P OFESIONAL-INVESTI ATIVO Text uí e Diseño Curri u r Docente: PhD. l i f i j li fi .

-Debe articularse a un determinado Modelo o modelos pedag ógicos. -Las actividades se planean a partir de competencias. Transformación: La pedagogía se orienta hacia el desempeño. Conceptos: -Resultados -Idoneidad -Actuación Registros: Afirmaci ón sobre conocimientos: Se tiene como referencia elContexto profesional eInvestigativo. Humano teniendo en cuenta los procesos y los resultados para las personas y las organizaciones. Eje conceptual Teoría: Gestión del talento. María de la Caridad Pinto Página 59 .Pregunta central: ¿Cuáles son las características del enfoque de competencias? Eje metodológico Juicio de valor: Es una manera de abordar la formaciónintegral. -El aprendizaje y la evaluación se centran en la actuación y el manejo de problemas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Principios: -Mirada específica a los procesos Educativos enfatizando en la idoneidad y el desempeñ o id óneo.

4 Consejería 3. METODOLOGÍA 4.PROYECTO FORMATIVO: DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA ESQUEMA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA INTRODUCCIÓN 1.1 Ley General de Educación 2.3 Contexto educativo 2. 2.2 Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional.5.6 Plan de estudios 4. María de la Caridad Pinto Página 60 .2 Contexto nacional 1. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN 6.5.2 Fundamentos del currículo 3.5. MARCO NORMATIVO 2.2 Formación específica 3.4 Características del currículo de la EST 3.2 Referente formativo 4. MARCO CURRICULAR 3.1 Contexto mundial 1.3 Orientaciones para la programación 4.4 Orientaciones para la evaluación 5.1 Formación general 3.3 Práctica pre-profesional 3.3 Enfoque del currículo 3.1 Referente productivo 4.5 Componentes del currículo 3.5. REQUISITOS DE ACCESO. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1.3 Objetivos 3. MONITOREO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.1 Currículo de la Educación Superior Tecnológica 3. GESTIÓN INSTITUCIONAL 7.

actitudes personales y emprendedoras.INTRODUCCIÓN Una característica típica en el mundo actual. El documento está organizado en siete partes. es que en él. describe el marco curricular. certificación y titulación. que incluye los fundamentos. la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector productivo. fenómenoseconómicos y sociales caracterizados por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y tecnológico. En la quinta parte. En primer lugar. para posibilitar empleabilidad. características y componentes del currículo. En segundo lugar. La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una determinada carrera profesional técnica para ocupar puestos de trabajo. se describe en forma general. En la sexta parte se explicitan los instrumentos de gestión y Página 61 productivo. se describe el contexto mundial y nacional en los que se encuentran inmersos la economía y los sistemas productivos. capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida. La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva en base a experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación y el aporte del sector productivo. se explicita el marco normativo que rige a la Educación Superior Tecnológica. sino también capacidades para la investigación. correspondientes a la formación profesional técnica. La globalización. María de la Caridad Pinto . sino a la formación de profesionales técnicos. En este contexto. Una tercera parte. que oriente la elaboración de los planes formativos de las carreras profesionales técnicas vinculadas al sector desarrollen los Institutos Superiores Tecnológicos. ha elaborado el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica. se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. la sociedad de la información y el conocimiento. empresariales. La cuarta parte refiere la metodología para organizar el currículo y las orientaciones para la programación y evaluación. el acceso. enfoque. que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. como marco de aplicación del Diseño Curricular.

Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. se plantea la necesidad de implementación de un sistema de monitoreo. involucra a todos los actores educativos y laborales. de diversas inst ituciones públicas y privadas. La elaboración del presente documento ha integrado los aportes de especialistas en Formación Profesional. remitiendo sus aportes y sugerencias y que. constituyéndose en una oportunidad fundamental para la formación de profesionales calificados y comprometidos con el desarrollo del país. en lo posible. La Dirección agradece a todos las personas que han participado en la elaboración del presente documento. María de la Caridad Pinto Página 62 . El cambio propuesto con este Diseño Curricular Básico. han sido incorporadas.finalmente.

Es sabido que existe un nuev o ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. acelerado desarrollo científico y tecnológico. los clientes. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1. aun en situaciones de presión o contingencia. El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra. 1 Diagnóstico de la Educación Técnica MED. por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo. en ella el ser humano se convierte en el centro de atención. la empresa. trabajar en equipo.1 CONTEXTO MUNDIAL La Globalización El escenario mundial está signado por la globalización. los proveedores y sus entornos. es también del emprendimiento. se desarrolla la sociedad del conocimiento. Las distancias se acortan. a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crít ico y creativo. y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. En este contexto. ser multilingüe y polivalente. se debe propiciar en ellas. pues la tecnología de las comunicaciones permite no sólo un incremento de la información sino que ésta sea accesible a todos y s e comparta rápidamente. de la producción. disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial. fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones. sino fundamentalmente.1. solucionar problemas. que ayudan a tomar decisiones con rapidez. enfrentan una serie de retos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional. Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países. 2001 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Los cambios sociales y la organización del trabajo 1 Los países en desarrollo. las empresas (dentro de y entre ellas). María de la Caridad Pinto Página 63 . la creativid ad y la capacidad. capaz de aprender con rapidez.

de una organización jerárquica y piramidal. a sí como las condiciones de trabajo. causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras.Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los mercados. 1998). 1997). alterando el período de vigencia de l os productos y generando la necesidad de lograr una formación permanente y una constante actualización de la misma. con mejor posición. Así tenemos que los cambios tecnológicos que se ha n introducido masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta. Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de producción y organización del trabajo. La determinación salarial. Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con ella manejar. con una estructura ocupacional segmentada. a los procesos modernos de producción difere nciada. Pero. también el efecto se da en el mundo del trabajo. o entre ocupaciones diferentes. especialización. presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad. María de la Caridad Pinto Página 64 . El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor. De tal manera que se producen transformaciones en el proceso productivo. donde la innovación y la creatividad son indispensables. acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción. con redes de trabajo. se ha pasado a una organización sistemática y transversal Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. las negociaciones comerciales. convirtiéndose la formación en pieza fundamental. puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas con un componente de capacitación concebido como secundario. causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum. pasando de los procesos tradicionales de producción en serie. proceso que debe ser analizado para seguir la evolución de las nuevas tendencias. la reubicación internacional de la producción. la conformación de bloques de intercambio comercial y la migración de la fuerza de trabajo (Ducci. la liberalización de la producción y el comercio. están cada vez más ligadas a factores de productividad y calidad. de polivalencia. además de la individualidad del trabajo. Los cambios en la organización social del trabajo evidencian cómo.

Noviembre Lima. polivalentes e interdisciplinarios. han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas. Estos procesos económicos y sociales. Javier. Existe un amplio consenso en torno a la importancia e stratégica de la formación profesional.2 CONTEXTO NACIONAL El ámbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época. de nuestra población. Dirección Nacional de Educación de Adultos Ministerio de Educación (2004). Noviembre Lima.. se manifiestan algunas características. en el año 2002 3 . 2 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Los ajustes económicos y la modernización del Estado representaron la disminución de trabajadores estatales. Asimismo. fueron los que IGUIÑEZ ECHEVARRÍA. Citado en ³La Otra educación . también significó una disminución considerable del número de em pleos. asumiendo nuevas tareas adaptándose mejor a los cambios. formación será para el trabajador. 3 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio´. la y mejorando su rendimiento.3% son pobres extremos2. de los cuales 6 millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. ³Pobreza en el Perú´: Comparaciones internacionales´ Memoria de IV Semana Social del Perú Lima: Conferencia Episcopal de Acción Social. quienes representan el 24% de la población económicamente activa. una herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida. Consultoría Externa .4% es pobre y el 51. 1.Marco general para la construcción de la Educación Básica Alternativa´. la apertura de las fronteras y la consiguiente introducción de bienes y servicios de menor costo. La más afectada es la población rural donde el 78. a vivir en situación de pobreza. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa. Según el INEI. En las décadas de los 80 y 90. enero 2000. Educación Básica Alternativa. Ministerio de Educación (2004). El desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías. dado que una adecuada formación ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo. condiciones de trabajo y empleabilidad.basada en la conformación de equipos multifuncionales. representó la quiebra y cierre de la mayoría de las empresas nacionales. así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país.. los jóvenes de 14 a 24 años. María de la Caridad Pinto Página 65 .

el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación. financiero e informático. Sólo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jóvenes trabajan en forma eventual y de manera informal. pero sólo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitación.3%. ha permitido amortiguar este problema. con limitado acceso a niveles adecuados de educación y calificación.4%. en la mayoría de lo s casos. aunque demandan en conjunto apenas el 3. ³el empleo en las empresas de 10 y más trabajadores del sector privado del Perú Urbano. La situación es particularmente difícil para los más pobres. sustentado en el buen desempeño de todas las actividades.registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14. el surgimiento de la micro y pequeña empresa. como una repuesta espontánea a las necesidades de sobrevivencia. estas organizaciones empresariales. industria Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Además. del Programa de Estadística y Estudios Laborales. los empleos a los que acceden. registró una variación anual de 6. cuentan con escasa protección laboral: el 90% no tiene se guro de salud y el 85% trabaja sin contrato. DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO Del sector empresarial El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos implementados. Los sectores que mejor remuneran a los jóvenes son los de transporte aéreo. sin embargo.6%. Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes ingresan al mercado laboral urbano cada año. al mes de febrero del 2006. de la Dirección Nacional de P romoción del Empleo y Formación Profesional del MTPE. han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su organización como en la gestión.3% del empleo juvenil. como la extractiva con 9. respecto al mes de febrero de 2005. Del mundo del trabajo Según el informe. Más del 50% de los jóvenes percibe una remuneración inferior a US$ 143. María de la Caridad Pinto Página 66 .

así como los recursos culturales y pais ajísticos mediante la actividad turística. se encontró a la industria manufacturera con 0. María de la Caridad Pinto Página 67 . en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio. considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales. Por ello. en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local.manufacturera 6. gas y agua 1. resultado del comportamiento negativo de la actividad extractiva -1. comercio 4.3%.4%. La educación tecnológica en el Perú. es innegable el vínculo que existe entre el nivel educativo logrado.3%. debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales. 1.4%.8%.3 CONTEXTO EDUCATIVO Situación de la Educación Superior Tecnológica Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.8% y electricidad. transportes.7%. propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicio. Sin embargo. tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social. almacenamiento y comunicaciones -0. sin embargo. De relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico profesional La relación entre educación y empleo es muy compleja.1%. atenuando este resultado. De otro lado. y por otro lado.7%. Esta percepción descansa por un lado. almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7. no debemos continuar vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional.2%. comercio -0. artesanales y por consiguiente. aprovechen la biodiversidad. electricidad. regional y nacional. la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país. transportes. puestos de trabajo. la variación mensual registró una reducción de 0. gas y agua 2. sino que la Educación Superior Tecnológica. la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder.1% y la actividad de servicios con -0.

La oferta de formación profesional en el Perú. así como un conjunto de programas de capacitación específica no integrado s al ámbito de la certificación oficial. Contabilidad. La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores Tecnológicos (IST). tiene entre sus funciones la de coordinar y orientar la planificación de la política de formación profesional. mientras el resto se vincula a actividades de servicio. las necesidades y potencialidades regionales y locales. Enfermería Técnica. la Dirección de Ed ucación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. acorde a las exigencias del mercado laboral. Asimismo Diseñar la estructura curricular básica de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. Secretariado Ejecutivo y Agropecuaria. Esta tendencia. en el año 2005. María de la Caridad Pinto Página 68 . De acuerdo a la Unidad de Estadística del MED. a nivel nacional. comprende la Educación Superior Tecnológica y la Educación Técnico Productiva. cuya finalidad es formar profesionales técnicos. del Viceministerio de Gestión Pedagógica. que albergaban a 17 599 docentes y 277 338 estudiantes matriculados en 196 carreras profesionales técnicas. corresponde a una actividad productiva.La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. en coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas. se crea mediante Decreto Supremo Nº 006-2006-ED. las carreras profesionales que más se ofertan a nivel nacional son: Computación e Informática. entre privados y públicos. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. que se imparte en la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. Al 2005. sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos. De estas especialidades la carrera de Agropecuaria que ocu pa el quinto lugar de participación. órgano dependiente de la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional. registró 789 IST. así como contribuir a la permanente actualización profesional del personal calificado.

ESTUDIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN EL PERÚ. Junín. Arequipa. por requerir menores costos de capital. el 75% del total de matriculados en las carreras vinculadas a la producción pertenecen a IST públicos. provienen de institutos privados. Piura. Mientras que el mayor número de población estudiantil se concentra en las regiones de Lima. Arequipa. La Libertad y Cusco 4 Según el estudio realizado por el So ciólogo Raúl Haya de la Torre 5 se observa que el mayor crecimiento se ha dado en los IST privados. es claro que la inversión privada en educación técnica se concentra en esta área. Junín. ya que la mayor parte de esos IST presentan serias deficiencias. La Libertad.Nov. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. INFORME FINAL. Educación Básica Alternativa. 5 Raúl Haya de la Torres. Ancash. 2005. María de la Caridad Pinto Página 69 . es preocupante notar que el 70% del total de matriculados en carreras ligadas a tal sector. como pod emos apreciar en el Gráfico. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa. Lambayeque.Las regiones que mayor número de IST concentran son Lima. Noviembre Lima. antes que como un servicio a la juventud y al país. 4 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio´. De este modo se ha incrementado una oferta deficitaria. En tal sentido. En contraste. Ministerio de Educación (2004). dada la importancia del empleo de los profesionales técnicos en el sector Servicios. gestándose como una inversión de capital. de manera que en la actualidad el grueso de la oferta de Educación Superior Tecnológica corresponde al sector privado. abarcando el 64% de la misma. Piura.

el proyecto Centro de Formación Técnica para Industrias Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. técnicas y recursos utilizados en la realización de sus quehaceres.Los Institutos Superiores Tecnológicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos de las empresas. El Catálogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Esta metodología organiza las especialidades en 20 Familias Profesionales. se desarrolló el proyecto ³Diseño del Sistema de Educación Técn ica y Formación Profesional´. con tando con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en la elaboración de algunos títulos profesionales. En 1993. medio y superior) a partir de los cuales el Modelo propone programas formativos específicos. Estas hacen un total de 120 carreras de diferentes grados o niveles de función y responsabilida d funcional (habilitación laboral. Desde este Proyecto. que satisfaga las necesidades productivas del país con recursos humanos calificados. María de la Caridad Pinto Página 70 . con a poyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). se asumió un enfoque curricular denominado ³Currículo Basado en Competencias´ (CBS) y una metodología para la elaboración del ³Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones´. se puso en marcha un proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular a través de diferentes proyectos y programas tales como el Plan Piloto de Experimentación del Modelo de Educación Técnica y Formación Profesional.ordenamiento y mejora de la calidad de la educación técnica y formación profesional. que tuvo como propósito desarrollar elementos para la modernización. Experiencias en Educación Superior Tecnológica desarrolladas por el Ministerio de Educación El Ministerio de Educación inició esfuerzos para mejorar la calidad de la Educación Superior Tecnológica con el apoyo de diversas fuentes de cooperación internacional. en el marco del convenio entre el Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). A partir del año 1999. agrupadas por desempeños profesionales afines en conocimientos. lo que evidencia dificultades de adapta ción a las demandas cambiantes de los sectores productivos.

se implementó a los centros seleccionados con equipamiento. y el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica. con apoyo de la cooperación internacional. María de la Caridad Pinto Página 71 . y de gestión que les permita brindar un servicio educativo de calidad. Asimismo. actualización tecnológica para docentes y manejo de herramientas de gestión para directivos y personal jerárquico.Corea(KOIKA). Esto significa qu e a octubre del 2006. han revalidado 514 IST. financiado por el BID. la propuesta curricular modular basada en el enfoque por competencias en 12 carreras profesionales que ofertan 42 Institutos Superiores Tecnológicos públicos a nivel nac ional. el Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. A la fecha de los 674 IST públicos y privados que se han presentado al proceso de revalidación. estableciendo un proceso de evaluación con el fin de garantizar que cuenten con los recursos humanos y materiales (infraestructura. en el marco del Programa de Mejora miento de la Calidad Educativa. Asimismo. mobiliario). se propuso iniciar el ordenamiento de los institutos superiores tecnológicos autorizad os. el Ministerio de Educación. construcciones nuevas o adecuación de infraestructura. En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educación Superior Tecnológica. permitiendo a los jóvenes lograr las capacidades necesarias para su inserción en el mercado laboral de manera competitiva. Se han efect uado procesos de capacitación pedagógica. a nivel nacional. implementando estrategias y mecanismos para asegurar la articulación de la oferta formativa con la demanda laboral y fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. el Proyecto Formación de Formadores en Educación Tecnológica (PROTEC) del Programa Marco de la Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en Perú (FORTE-PE) con apoyo de la Comunidad Europea. Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular modul ar basada en el enfoque por competencias. equipamiento. dotación de material educativo y bibliográfico. se viene experimentando a partir del 2002. que ha involucrado aproximadamente a unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes.

mobiliario y material didáctico adecuado. regional y nacional. la ciencia y la tecnolo gía a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país´. María de la Caridad Pinto Página 72 . 2. de acuerdo a los criterios técnicos establecidos que posibilitan condiciones adecuadas para el trabajo educativo. la cultura. produce conocimiento. mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006. Este trabajo conjunto realizado mediante consulta a nivel de todas las Regiones del país. la articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral.76% de IST. así como con las condiciones de infraestructura necesarias. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. el arte. por tanto. a través de la formación de profesionales técnicos en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados. En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promoción del Empleo y Educación. la Educación Superior Tecnológica contribuye con este fin. se consolidó con la aprobación y publicación de los ³Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional´. cuentan con equipamiento.1LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Sobre la Educación Superior. es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas. artículo 49º señala que ³La Educación Superior. así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad. la Ley General de Educación en el Capítulo V. MARCO NORMATIVO 2. con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las instituciones educativas a través de la formación de profesionales competentes y con valores y actitudes emprendedoras. 2. como factor determinante del desarrollo local.2 LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber.

concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional. María de la Caridad Pinto Página 73 .. que responda a las características y demandas locales. participativa y con equidad.. que favorezcan el mejoramiento de su calidad. social.. oportuna y de calidad. normativa. POLÍTICA 4. POLÍTICA 2. propiciando una sociedad democrática. regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población. en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.. que respondan a las características y demandas del mercado local y regional. la adecuación ocupacional.Garantizar la sostenibilidad política. facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional. POLÍTICA 3.Fomentar. que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional. desde los niveles básicos hasta el nivel superior. administrativa. la equidad en el acceso y la inserción al mercad o laboral competitivo. implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad.Promover la formación profesional de calidad con valores.Garantizar la producción y generación de información pertinent e.POLÍTICA 1. 2. con valores y con equidad. institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social. que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras.3 OBJETIVOS En el marco establecido los objetivos estratégicos de la Educación Superior Tecnológica son los siguientes: a) Formar profesionales técnicos polivalentes. que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras. institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promo ción del empleo. económica. competitivos. regional y local. con una perspectiva competitiva.

1 EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Sobre el currículo en educación. 3. como factor determinante del desarrollo productivo.b) Consolidar la formación integral de las personas. Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión de dicho concepto. sino también a todos los elementos que. Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones. es complejo conceptuar de manera unívoca. requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad. otros asumen no sólo lo anteriormente dicho. a los pl anes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones. mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados. económico.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. intervienen en el desarrollo del proceso educativo. propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica. posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos. cuya correcta apli cación por los profesores. es necesario asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de aprehender la esencia del concepto. María de la Caridad Pinto Página 74 . lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación profesional. desarrollar investigación e innovación. c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos superiores tecnológicos. social y tecnológico para impulsar la competitividad del país. otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar. 3. brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral. MARCO CURRICULAR 3.

Se sustenta en los aportes del constructivismo. almacena y la usa más tarde. t ales como: Piaget y la psicología genética. Muchos investigadores y teóricos. teoría desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein 6. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky. codifica. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia. Es decir. por ot ra. ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales. nacido en Rumania en 1921. de una parte. Ausubel y el aprendizaje significativo. María de la Caridad Pinto Página 75 . la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. la teoría de la Gestalt. Las Inteligencias Múltiples Hoy muchos científicos que consideran la inteligencia como el resultado de una interacción. así como del contexto y la estimulación socio-cultural. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo". La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE).El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma los aportes de diversas corrientes: 1. de ciertas inclinaciones y potencialidades y. Desarrollo de competencias y capacidades El enfoque cognitivo. de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Cronique sociales ± 1990. Los principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante. han influido en la conformación de este paradigma. por citar a los más reconocidos. surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología. Chile. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas. la inteligencia es el producto de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona. 6 Pedagogie de la mediation ± Autor du PEI ± Ed. Citado en la Documento: ³LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein Reuven Feuerstein. el ser humano como susceptible a cambios significativos. el concepto dinámico de inteligencia y el papel del entorno. explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere. generalizándola a otras situaciones. En 1970 funda el instituto de investigación Haddassah ± Wizo-Canadá Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.

María de la Caridad Pinto Página 76 . técnicas. métodos y formas de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres componentes(Herrera. muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral. a fin de mejorar la calidad de su desempeño. 2. Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige. que demandan la adquisición de habilidades. las motivaciones y valores. Los saberes prácticos. destrezas y procedimientos para ejecutar actividade s donde se utilicen entre otros. como tendencia actual en el mundo del trabajo. una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones. con estándares de calificación cada vez más exigentes. así como en el uso de medios. 3. y el cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos. Desempeño Profesional Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar. pero que requieren una constante actualización. instrumentos. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente. y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus funciones. de acuerdo a parámetros previamente establecidos. 1. En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica.2. Las actitudes. lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador. los intereses. técnicas y maquinarias más complejas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica. ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación profesional. 1999). capacidades. tecnologías. en situaciones laborales.

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. 3. que han vienen generando cambios significativos en el ámbito formativo y laboral.Concepto de Competencia. 4. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. procesos mentales y motrices. no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal. culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas Amartya Sen. fue desarrollado por L. Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas . Se concreta en un desempeño técnico profesional. Para los seguidores del paradigma histórico -social: "el individuo. entendido éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas. La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos. aunque importante. así como actitudes y valores. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". por ello no se reduce sólo al crecimiento económico. las herramientas que tenga a su disposición.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. sino que conside ra las dimensiones sociales. premio Nobel de Economía 1989. María de la Caridad Pinto Página 77 . propone analizar el estado de desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no económico. en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno económico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. su época histórica. En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano . Asimismo. Relación con el entorno: El paradigma histórico -social. así como el desarrollo constante de la tecnología de información y comunicaciones. Humanista: Desarrollo Humano. llamado también paradigma sociocultural o histórico-cultural.

que definen las Competencias Profesionales. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Tecnológica. María de la Caridad Pinto Página 78 . asumimos la Competencia Profesional como enfoque Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Está conformada por conocimientos. es decir. 3. la producción. para producir los resultados deseados por la organización. destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos´. el cualsurge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales. habilidades. En una publicación de CINTERFOR.la calidad de vida debe evaluarse en fu nción a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales. y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población. susceptibles de ser medidas. necesaria para realizar un trabajo eficazmente. medible.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque por competencias. Y agrega que son: ³capacidades humanas. técnicas de implementación y orientación pedagógica. que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo´. frente a la evolución de la tecnología. Marelli (2000) indica: ³La competencia es una capacidad laboral. metodología. conforme a las exigencias de la producción y el empleo´ En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepción. sobre las que el Sistema Naciona l de Cualificaciones y Formación Profesional de España. en general de la sociedad. considera a ³La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional.

para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular. pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el país. quienes aspiran a lograruna ocupación inmediata. en la asignación y definición del trabajo académico. para tal fin se ha optado por la estructura modular en la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. permitiendo una mayor flexibilidaden las pos ibilidades de aprendizajey formación profesional. así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral. María de la Caridad Pinto Página 79 . trabajo en equipo. Desarrolla capacidades para la gestión empresarial. como agente y beneficiario del cambio. valores. actitud positiva hacia el cambio. 3. recupera la humanización del trabajo.. y la capacidad humana para la construcción del desarrollo económico y social. imprime énfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo. el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global. y/o servicios. a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos las necesidades y expectativas de los jóvenes. considerando además que integra la práctica de emprendimientos. centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el ser humano. También se enfatiza y focaliza.La Educación Superior Tecnológica debe responder a así mismo del conocimiento y utilización de recursos y tecnologías locales. capacidad humana para innovar. creatividad. responsabilidad.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Estructura Modular. y actitud es necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia.orientador en el diseño y desarrollo curricular. la valoración de las personas en sus capacidades de autoestima. El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la actividad económica del país. Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional.

- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades laboral. María de la Caridad Pinto Página 80 . con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación. denominados módulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil. con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos.Articula a los sujetos. las competencias planteadas en el perfil no son estáticas. sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por él. Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado laboral. facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.que los contenidos de la oferta formativa seorganizan en ciclos terminales y acumulativos. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo. brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado. En tal sentido.-Permite requeridas para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las necesidades de los sectores produc tivos de bienes o servicios. actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano. permite satisfacer estos requerimientos. los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada.. y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional. habilidades. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. las cuales se consignan en los perfiles profesionales. La estructura del currículo organizada en módulos . Dinámico. destrezas. Integral. Flexible .

La formación general se implementa mediante módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguientes: Comunicación. técnicos y comerciales. tecnológica y comercial. los recursos no verbales y respetando las convenciones de participación. Sociedad y Economía. de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia. mapas. planos y programas. propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. Matemática. utilizando con pertinencia el registro lingüísti co. COMUNICACIÓN Lee.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación General. Informática. la tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa. manuales. de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo.1 FORMACIÓN GENERAL La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas. Práctica Pre -profesional y un componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia. Expresa en forma clara. de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante. comprende. desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida. Formación Específica. coherente información científica. 3. información científica y tecnológica aplicando técnicas y estrategias de comprensión de lectura. Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica. sistematiza. analiza. democrática y desarrollada. a la organización del currículo. Idioma Extranjero. fluida.5. María de la Caridad Pinto Página 81 . Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial. MATEMÁTICA Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.3.información escrita de documentos. gráficos.

necesidades básicas (alimentación. ecosistema. biodiversidad y densidad ecológica. como totalidad bio -psico-socio-motriz. g ráficamente y evalúa información referente al diseño y desarrollo de los procesos de producción de bienes y servicios. ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIDO Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente. alimentación y salud personal. en relación con factores de producción (trabajo. social. recursos naturales. SOCIEDAD Y ECONOMÍA Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad del conocimiento en los procesos internos del Perú. vivienda. Analiza el proceso económico nacional y mundial. capital y materias primas). Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. INFORMÁTICA Organiza.Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real. Organiza. procesa información utilizando medios informático. regional y mundial. maneja base de datos e Intern et como fuente de información global y como medio de comunicación. analiza. analiza. elabora. María de la Caridad Pinto Página 82 . ACTIVIDADES Mantiene su salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral. vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos recursos. asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas sociales. distribución y consumo de bienes y servicios. Comprende las características del proceso de inserción del Perú en el contexto económico.herramientas de ofimática. con la ergonomía. interpreta. Comprende y valora la importancia de la conservación. protección y renovación de los recursos naturales como un elemento de continuidad de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido del país y del desarrollo humano.

utilizar procesos. emprendimiento. para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento. Académica y Apreciación Musical. administrar y gestionar empresas. entre otros INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA Capacidades para identificar problemas.5. interpretación de los resultados y proponer la solución a los problemas investigados. equidad. IDIOMA EXTRANJERO Capacidades para Leer. plant ear hipótesis. tratamiento de la información. métodos. comprender. RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO Capacidades para tomar decisiones. Escult ura. entre otros Teatro: Obras Teatrales. Grabado. valores y aplicar estrategias para comunicarse. limitaciones. trabajar en equipo. traducir diferentes tipos de textos técnicos en inglés u otro idioma. especificar metas. Pintura. n egociar y resolver conflictos. instrumentos de recolección y registro de datos. Juego. GESTIÓN EMPRESARIAL Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva. María de la Caridad Pinto Página 83 . redactar. responsabilidad. respeto. evaluar riesgos y alternativas en la solución de problemas. 3. improvisación. justicia.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales. organizar. pueden versar sobre: Artes Plásticas: Dibujo. entre otros Danza y Música : Folklórica. Arquitectura. actuar con iniciativa. ética personal. solidaridad. proactividad. así como comunicarse en forma oral. practicar la honestidad.

dirección. los recursos con que cuentan las instituciones formadoras. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera. Los estudiantes deben lograr capacidades para: y Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión.5. ejecución del proyecto. María de la Caridad Pinto Página 84 .3 CONSEJERÍA El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. considerando la formulación del perfil. y Ejecutar funciones de planificación . las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes. procesos de producción. recursos. su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación. y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. procedimientos. y y 3.Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos. organización. presentación de los resultados y de ser exito so una propuesta de generalización. Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales. así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. identificando necesidades y oportunidades de trabajo. sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales. y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional. con calidad y aplicando la cultura exportadora. ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional. los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional. Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organ ización y la conservación del medio ambiente.

así como a las características del sector productivo al que pertenece. Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los mome ntos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 3.5. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales. vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa.aprendizaje mediante la identificación de sus probl emas. contribuir con la solución de sus problemas de carácter formación y orientación. aplicando los distintos conocimient os y teorías desarrollados en los módulos. potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas. ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas. busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionad as al ámbito laboral. orientaciones para lograr su inserción laboral dependiente o independiente. La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización. desarrollo profesional. su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación. FORMACIÓN Y ORENTACIÓN Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral.4 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL intrapersonal e interpersonal. Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo. María de la Caridad Pinto Página 85 . como parte de este componente se desarrolla el módulo de La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo.

66 % TOTAL ---------------------------------------------------------------------------.3420 hrs.La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos.30 hrs. las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución: Hora pedagógica---------------------------------------------50 minutos Carga horaria semanal mínima -------------------------. Carga horaria ejecución curricular -----------------. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y por semestre.11 % Consejería ± Formación y Orientación--. así como de la programación de los módulos de formación general y específicos.100.51 horas ------------------1.En el Art.23 % Formación Específica ----------------------.00 % Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica SISTEMA DE CRÉDITOS.2 329 horas ------------------76.510 hrs.680 horas --------------------22. las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios´. destinando 17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo. Carga horaria semestral 19 semanas----------------. La carga horaria semanal podrá variar. dice: ³Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento. se determina en base a. los requerimientos del perfil técnico profesional. se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica de Educación Superior. 50° de la Ley N° 28044. Carga horaria total en seis semestres----------------. En tal sentido. La carga horaria. El sistema de créditos. María de la Caridad Pinto Página 86 .. El número de horas por componente es la siguiente: Formación Transversal---------------------.570 hrs. de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional. cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO . María de la Caridad Pinto Página 87 . 23.80 % Informática 68 Sociedad y Economía 51 Ecología y Desarrollo Sostenido 51 Actividades 34 Investigación Tecnológica 136 Idioma Extranjero 68 Relaciones con el Entorno del Trabajo 68 Gestión Empresarial SUB TOTAL 68 680 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA COMPONENTES MÓDULOS HORAS Comunicación 68 Matemática 68 FORMACIÓN GENERAL (Módulos Transversales) 731 hs.

.FORMACIÓN ESPECÍFICA (Módulos TécnicoProductivos) MÓDULO PROFESIONAL Nº 1 2329 MÓDULO PROFESIONAL Nº 2 2329 hs.. 4. CONSEJERÍA (actividad permanente) 51 Formación y Orientación 3060 TOTAL PRÁCTICA PRE ±PROFESIONAL módulos de formación específica) (35% mínimo del total hs.... formulado con la participación del sector productivo.. cada Título o Carrera Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo .. presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo .1 REFERENTE PRODUCTIVO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.. María de la Caridad Pinto Página 88 . Este catálogo. contiene 120 Títulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de diferentes niveles formativos.. 4. que traducen en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales. METODOLOGÍA Para la aplicación del Diseño Curricular Básico se toma como referencia el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. que presenta los módulos formativos. aprobado por la Resolución Viceministerial N° 0085-2003-ED. 76.20 % MÓDULO PROFESIONAL Nº 3 MÓDULO PROFESIONAL Nº n. En la Educación Superior Tecnológica..

que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional. y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones. es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo. Se caracteriza por su polivalencia. de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. Criterios de Realización y Dominio Profesional. y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones. Realizaciones. que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional.Está compuesto por el perfil profesional. Comprende la Competencia General. Criterios de Realización y Dominio Profesional. Se caracteriza por su polivalencia. las fun ciones productivas que desarrolla un profesional. en términos de competencias. PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL El Perfil Profesional. Unidades de Competencia. permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Realizaciones. de acuerdo a estándares de calidad y condiciones r eales de trabajo. describe. el cual describe. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia. las funciones productivas que desarrolla un profesional. Capacidades Profesionales. Capacidades Profesionales. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de r eferente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo. permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vid a laboral. María de la Caridad Pinto Página 89 . en términos de competencias. Comprende la Competencia General. COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Unid ades de Competencia.

tomando en cuenta los cambios tecnológicos. la cooperación. derivados de la evolución de la actividad productiva. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo. la organización del trabajo. Evolución previsible de la profesión Describe la prognosis de la profesión. definidos por el sector productivo. Unidades de Competencia Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión. en términos de las competencias necesarias. en el media no plazo. se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente. Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión. Realizaciones profesionales Son las actividades que se realizan. políticos y socioculturales. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones. la comunicación y la autonomía. Al identificar los cambios en una profesión.Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional. organizativos. a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión. según los estándares de calidad esperados. señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo. en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resu ltado o logro. así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. permite establecer si el Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 90 . Criterios de realización Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional. en el entorno productivo y la actividad económica.

Dominio profesional Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia. destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo.2 REFERENTE FORMATIVO El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos. es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva. La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos. 4. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo. autónomo y coherente de capacidades terminales. habilidades cognitivas. los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr. Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes pa rtes: Capacidades Terminales Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. criterios de evaluación.profesional alcanza o no el resultado descrito. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 91 . es el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. generalmente está asociado a una unidad de competencia. Son una guía para la evaluación de la competencia. contenidos.

i i l i . l i . i . . l fi i li t l i l t f l i t t i t l t i i f l . ifi l i l t t i l i i i t l l. i .Conteni os t . equerimientos mínimos S i E l t l l i ti l l i t t l ti fil . María de la Caridad Pinto D I A E PE E IA P ESI E B@ C @ F @E GHA D PE E IA É I P ESI A 20" '"'(83( & 060 7 0( 6543 ! REFERENTE EL SISTEMA PRODUCTIVO P fil i P f i l ) 2 1 '( 0" ( # ( & ' &%$ C ) @ @9 B9 $ 9B $ #" ! REFERENTE EDUCATIVO l t E B@ A@9 9B $ F GG GB A@ 9 A ES l l i t j . í i i l . 4. lt t l . t tífi i i ilit í .l i l t t l j i f li l i l t i i i . l t i l ll l i . i i i i . f i fi t l i . ina 92 . l i t ll . I t l . l t t i . i it l i l l .i f t i l t I i l l l t t i l tit t S l i f t i t l l t ti . Criterios e eval aci n S l P it t ll l l l l t t . l ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACI N i í l l f ti i i l i t i i i ti i l P Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.

características del entorno socio-económico del IST. quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concr eción del DCB. ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional.Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa. que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación. así como los recursos. a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensable s y pertinentes para el proceso formativo requerido. La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de cada IST. La programación del itinerario formativo tiene tres etapas. se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades didácticas. así como a la de los estudiantes. claramente definidas: análisis de las condiciones previas. Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la secuencia de los módulos transversales y específicos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo). María de la Caridad Pinto Página 93 . indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la Programación Curricular Modular. considerando las estrategias metodológicas a utilizar. Programación de los módulos. coherente y ordenada. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. comprende el análisis del Diseño Curricular Básico. cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica. infraestructura. equipamiento y mobiliario requeridos. Programación de las unidades didácticas. guardando una coherencia interna. Sin embargo. comprende el análisis de las capacidades terminales. Análisis de las condiciones previas. la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas. los criterios de evaluación.

María de la Caridad Pinto Página 94 . a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece.4. y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos. El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje. sino concebir la evaluación de manera integral. permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal. En el enfoque basado en competencias. así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. el procedimiento empleado por el participante. posibilita evaluar el desempe ño del participante. se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Orienta la labor del docente y el estudiante. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluac ión. para la evaluación de los aprendizaj es se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal. para mejorarlos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil. es decir. es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes: y y y y Observación del proceso Verificación del producto Verificación de la información Observación de las actitudes Observación del proceso. donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros. Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Tecnológica. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Verificación del producto.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes.

REQUISITOS DE ACCESO. se otorgará un certificado al estudiante por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente . flexible. permanente. Son requisitos generales para el acceso a los Institutos Superiores Tecnológicos los siguientes: y y y Haber concluido la Educación Básica satisfacto riamente. estudios de casos. La evaluación. Inscribirse y aprobar el ingreso a los IST. responsabilidad. se considera importante la autoevaluación. CERTIFICACIÓN Al concluir cada módulo profesional. a través de carreras profesionales. trabajo en equipo. María de la Caridad Pinto Página 95 . Otros que establezca la normatividad correspondiente.Verificación de la información. Observación de las actitudes. es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor. permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad. integral. honestidad. equidad. permite conocer el manejo de información por parte del participa nte en relación con el tema tratado. Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil profesional requerido. La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática. y que lo habilita. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas. aplicación de iniciativas y la práctica de valores. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN ACCESO Acceden a la Educación Superior Tecnológica los egresados de la Educación Básica que aspiran formarse en una profesión. etc. coeva luación y heteroevaluación. 5. pulcritud. diversificada y acumulativa.).

de una carrera profesional. Otros que establezca la norma correspondiente. Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo de su localidad o región. Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre -profesionales.progresivamente a lo largo de su formación profesional. y y y y 6. el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Otros que establezca la normatividad correspondiente. correspondientes a los módulos. El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia. democratización y la cultura de la rendición de cuentas. Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes: y Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación profesional. Realizar satisfactoriamente la práctica pre -profesional correspondiente al módulo. establecidos en el plan de estudios de la carrera. María de la Caridad Pinto Página 96 . y y TITULACIÓN El Título que se otorga al egresado. para ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida. es el de ³Profesional Técnico´ con mención en la carrera respectiva y se expide a Nombre de la Nación Son requisitos generales para otorgar el título: y Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del Plan de Estudios de la carrera profesional. considerando su pertinencia en el mercado laboral. GESTIÓN INSTITUCIONAL La noción de gestión en educación. aun antes de haber concluido sus estudios profesionales. se vincula a los conceptos básicos de calidad total. Haber aprobado un examen teórico -práctico que demuestre el logro de las competencias del Perfil Profesional de la carrera.

medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post. desarrollando una ³ética de cooperación y participac ión ciudadana´ (Sander). con los siguientes Órganos. para ello los Institutos de Educación Superior Tecnológica. con utilización de redes interactivas de organización y administración´. los procesos y los resultados. Dentro de esta perspectiva. Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa. poca credibilidad de la Fo rmación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo. y Órganos de Dirección: Directivo Dirección y Comité y Órgano de Participación. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente. con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo.organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a una ³gestión horizontal. entre ellos: el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia. Plan Anual de Trabajo (PAT). María de la Caridad Pinto Página 97 . deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos. debe enfrentar y resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral. y los paradigmas tradicionales de gestión. el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada. Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Órgano de Asesoramiento: Académico Consejo y Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo Así mismo utiliza diversos instrumentos de gestión estratégica. asumen los alcances del Reglamento de la Gestión del Sistema Educativos establecido s en el Decreto Supremo Nº 0092005-ED.

a las características y necesidades del sector productivo del entorno. Informe Ejecutivo de Gestión Anual. Consiste en la contextualización del plan de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto. Plan Anual de Trabajo (PAT) Es un Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta para el referido período los objetivos estratégicos. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. actividades y proyectos productivos realizables. tomando en cuenta el Diseño Curricular Básico. a las posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que presenta el mercado global. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes componentes: y y y y Identidad de la institución (visión. Proyecto Curricular de Centr o (PCC). María de la Caridad Pinto Página 98 . Reglamento Interno (RI) Es el instrumento normativo que cargos de la institución educativa. económica. misión y valores) Diagnóstico de los estudiantes que atiende Propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular de centro) Propuesta de gestión. social y cultural de la región y del entorno local. Cada institución tiene un solo PAT que debe ser evaluado cad a semestre para su reajuste. la realidad geográfica. que orienta las actividades pedagógicas e institucionales de cada IST. prevé los desempeños de los órganos y Proyecto Curricular del Centro (PCC) Es elaborado por la comunidad educativa. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Es un instrumento de gestión de mediano plazo.Reglamento Interno (RI).

es el Consejo Consultivo. que promueve el respeto a los principios de equidad. transparente. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO a fin de intercambiar experiencias. que favorezcan la buena formación La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de cada carrera profesional con e nfoque por competencias. inclusión. concertación. Asimismo. en las Instituciones Educativas Públicas. RELACIÓN CON EL ENTORNO Un elemento importante que posibilita la vinculación con el sector productivo a fin de mantener actualizados los perfiles profesionales. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Defensa Civil. es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros. éste debe organizarse por cada carrera profesional y debe estar integrado por representantes de los empresarios. el equipamiento debe ser por lo menos igual o superior al módulo mínimo establecido por el MED para cada carrera profesional. deben establecerse alianzas estratégicas con todo tipo de instituciones y empresas profesional. y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa Pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz. María de la Caridad Pinto Página 99 . interculturalidad y promueve la articulación entre la oferta educativa y la demanda del sector productivo. Para garantizar que la formación profesional sea de calidad y pertinente a la demanda del sector productivo. de los trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional.Informe Ejecutivo de Gestión Anual El informe ejecutivo de gestión anual. considerando las normas para edificaciones educativas. Consejo Educativo Instit ucional (CONEI) Es el órgano de participación. avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica. servicios educativos y empresariales. informe que se tendrá en cuenta para la actualización del PEI y la formulación del PAT del año siguiente. municipales. que satisfagan las exigencias para autorización de carreras o su correspondiente revalidación según el caso. ética y democrática.

a fin de lograr el mejoramiento de la calidad y eficiencia del servicio educativo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.7. ejecución y evaluación curricular. Los Directores de los Institutos Superiores Tecnológicos desarrollan el monitoreo en forma permanente en sus respectivas instituciones. planificación. apoyar y orientar los aspectos técnico ± pedagógicos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos. implementación. MONITOREO El monitoreo permite al Ministerio de Educación a través de sus órganos descentralizados correspondientes detectar problemas. a través de la Subdirección Académica y de sus Jefaturas de Departamento. Los IST deben implementar un Sistema de Seguimiento de Egresados a fin de conocer el impacto de la formación impartida en cada centro y que sirva de referente para la actualización de sus planes formativos y mejoramiento continuo de la oferta educativa. María de la Caridad Pinto Página 100 . en sus diferentes fases: investigación.

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