UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE POSTGRADO

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR.

DOCENTE: PhD MARÍA DE LA CARIDAD PINTO CORREA

DOCENTE

Realizar un estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos del Diseño Curricular que permita la identificación de la estructura adecuada del plan de estudio en unidades curriculares y la evaluación curricular de la carrera. OBJETIVOS ESPEC FICOS DE APRENDIZAJE: Al finalizar el curso el postgraduante será capaz de:
1.

Reconocer los aspectos conceptuales de la teoría y diseño curricular para la elaboración de programas de materias en carreras en ciencias humanísticas. Identificar los fundamentos de la estructura del plan de estudio en unidades curriculares y propuesta operativa de diseño curricular.

2.

3.

Analizar las principales características de la evaluación curricular a partir de los paradigmas actuales. 4. Reconocer las componentes del currículo y los niveles de concreción. 5. Reflexionar sobre la característica de pertinencia del diseño curricular de la carrera que determine la idoneidad de los egresados con el nivel de calidad requerida.

CONTENIDOS MINIMOS. UNIDAD # 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR. 1. 2. 3. 4. 5. El currículum, su conceptualización. Definición. Tipos de currículo. Niveles de integración del diseño curricular. Componentes del diseño Curricular Niveles de concreción del currículo Diseño curricular basado en competencias profesionales.

Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto

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PROGRAMA MÓDULO

ESPEC AL DAD EN EDUCAC ON SUPERIOR DISEÑO CURRICULAR HORAS ACADÉMICAS 40 HORAS. DRA. MARIA DE LA CARIDAD PINTO PhD. OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

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A AUTONOMA GAB L N MORENO FACULTA DE HUMAN DADES UN DAD DE POSTGRADO

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UNIDAD # 2 EL MACRO CURRÍCULO: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO EN UNIDADES CURRICULARES Y PROPUESTA OPERATIVA DE DISEÑO CURRICULAR.

1. 2. 3. 4. 5.

Identificación de la fundamentación y justificación del diseño curricular Análisis de las necesidades de formación profesional. Estrategias de ejecución del programa de formación profesional. Objetivos del programa de formación profesional. Instrumentos de evaluación del desempeño del egresado .

UNIDAD# 3 LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Principales componentes del diseño curricular: Perfil, Plan de Estudios y Programas Docentes. Procedimientos para su elaboración. 2. Organización e implementación de las tareas de diseño curricular. 3. Evaluación del plan de Estudio. 4. Evaluación de las incidencias surgidas y de la satisfacción de las personas implicadas. UNIDAD # 4 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS CARRERAS DE HUMANIDADES.

1. Identificación de las competencias del perfil de egreso de la carrera. 2. Análisis de la fundamentación de la carrera en el contexto boliviano actual. 3. Justificación del diseño curricular basado en las macrocompetencias de la carrera. 4. Partes del diseño curricular: análisis del perfil de la carrera.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
La metodología de enseñanza se basará en debates y análisis de casos aplicándose el método problémico haciendo uso de los paradigmas actuales del constructivismo de tal forma que los postgraduantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos en toda la conceptualización de Teoría y Diseño Curricular, apoyadas por un proceso continuo de construcción de conocimientos nuevos, tanto desde el punto de vista de los propios conceptos como de las habilidades y destrezas aprendidas para su adecuada aplicación en actividades prácticas. Las estrategias de enseñanza estarán en función de mejorar la práctica educativa de
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L (1987). Cap. ‡ Metodología SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum). Madrid.62-82 8. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción. ZABALZA. Leer en el texto guía: ‡ Las dimensiones del diseño curricular. 5. pp. ‡ Tareas del diseño curricular. NARCEA. Competencias docentes del profesorado Universitario . Madrid.A de EDICIONES. Madrid. M (2003). en: Investigación y desarrollo del currículum. Curriculum. UNQ. La naturaleza de la teoría del "Curriculum" y Cap. CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES PORCENTAJES Asistencia y participación 20% Trabajos prácticos de Investigación 20% Exposición del trabajo investigativo. KEMMMIS. pp. 7. ‡ Niveles de concreción curricular.274-290. 3. 20% Presentación del Portafolio Final 40% Trabajo Evaluativo Final elaborar por Grupos: Desarrollo de un Proyecto Formativo Curricular por competencias. 6. 2. pp 105-135. María de la Caridad Pinto Página 4 . en: Gimeno Sacristán. DAVINI.225-243. STEPHEN (1988). Madrid. WILLIAM (1983). MARIA CRISTINA (1999). Prefacio. S.los cursistas por este motivo se emplearán métodos participativos y cooperativos. El profesor ante el Curriculum. pp. Análisis del currículo 2da Edición McGraw-Hill 4. STENHOUSE. Curriculum y profesorado. apoyados en trabajos de grupos y talleres empleando el aprender ha ciendo. Morata. PINAR. Madrid. en: Diseño y desarrollo curricular. Akal. GEORGE J. 12 La reconceptualización en los estudios del currículum . Morata. 11-75. Argumentos para la acción" en: Enseñanza. JOSÉ (1994). ZABALZA. POSNER (1998). M (1988). El diseño de un proyecto curricular. Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación". Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. pp. ‡ Proyecto formativo: Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica BIBLIOGRAFIA 1. Bernal. CONTRERAS DOMINGO. Morata. Problemas en la investigación y desarrollo del Curriculum".

De esta manera. ¿cómo enseñar?. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. María de la Caridad Pinto Página 5 . que significa carrera. El concepto currículo o currículum (término del latín. cómo y cuándo evaluar? El currículo. de currere. el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo De modo general. objetivos. el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido. en el sentido educativo. contenidos. haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.¿QUÉ ES EL CURRICULO? El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas. El currículo que significa "carrera". "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918. con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio. "correr". Se puede plantear que: Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la Institución Universitaria. pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas. ¿cuándo enseñar? y ¿qué. Etimológicamente Currículo proviene del latín curriculum.

programas e incluso implementación didáctica. se agrupan en 4 apartados: El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a. Equivaldría a lo que normalmente se conoce como plan de estudios. básicamente.y El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad. citado por Hamilton en 1983.. duración y contenidos). Según Oxford English Dictionary. proyectos. criterios de evaluación. El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares. y y ¿PERO QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR? Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio. debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. en primer lugar. La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es coyun tural. que en esencia basamento teórico. etc. Currículo: Se refiere a la estructuración de la formación y está compuesto por objetivos generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen capacidades terminales. María de la Caridad Pinto Página 6 . el término CURRICULUM. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Al elaborar el diseño se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de aspectos que. planes de estudio. es profunda y de carácter estructural. ¿Cuáles son sus dimensiones del Diseño curricular? contienen siempre un Estas son algunas incógnitas que a veces son difíciles de contestar y como resultado de las investigaciones realizadas. fue hallado en los registros de la Universidad de Glasgow en 1633 La palabra aparece en un atestado de la grad uación otorgada a un maestro después de la reforma universitaria de los protestantes en 1577. COMPONENTES DEL CURRÍCULO Una de las principales novedades para el área de Educación de una materia dada es la definición de un marco curricular similar a otras áreas.

Ayes G. tradiciones. a las necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia. que dirigido por una institución educativa está orientado personalidad. y Herrera C..Fraga R. visiones y desarrollo socioeconómico. . que significa: ³Plan de Estudio.Currículo. 2003. enfoques. la ciencia y los estudiantes.. condición que le permite adaptarse al desarrollo social. integralmente. . María de la Caridad Pinto Página 7 . En muchos países se conocen muchas definiciones de Diseño Curricular . 1995. que significa ³ Plan de estudios. 9 ) El currículo es el proyecto educativo que norma. vocablo del latín. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico . 1996. se podría especificar que el currículo aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su est ancia en un centro educacional. Serie de estudios y prácticas de completamiento y ampliación de estudios´ Siguiendo esta línea. a la formación en de la un afect ivo-cognitivo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. En algunos países se suele usar el término de PENSUM. lección para aprender de memoria ´. se sustentan corrientes filosóficas que defienden sus teorías. Este concepto es semejante al de currículo. Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico concep tual y posee la estructura de su objeto : la enseñanza-aprendizaje. Lo real es que existen diferentes modelos curriculares que sirven de base para el debate y la reflexión alrededor de estos criterios que coexisten y se solapan. conduce y permite evaluar. el proceso enseñanza -aprendizaje.social. Rita M. pero el Diseño curricular es a lgo más que un conjunto de estudios. palabra de origen latino. ( p. en contexto tanto desarrollo histórico concreto.Alvarez. algunas de ellas son: .

de carácter sociopolítico o reconceptualista y el constructivista. En este sentido vemos que la extensión de las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y queda bien claro que cada día los Centros Universitarios son Instituciones que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. reconstruccionista. de tal manera que les permita interactuar de forma integral con el medio. Los currículos se pueden agrupar según su enfoque.³Es el resultado de una investigación que se concreta en un documento que proyecta. debe permitir la participación de los educandos y se proyecta hacia la extensión comunitaria. principios. Para Frida Díaz Barriga (1993) los enfoques son: . laborales e investigativas. como por ejemplo: El enfoque clásico curricular (Alicia Sequeira) se agrupa en: humanista. quien plantea que no se puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA TEÓRICA. Por lo tanto es un patrón que tiene como fin interactuar con el medio y preparar al hombre para la vida social. Todas en estrecho vínculo entre sí. María de la Caridad Pinto Página 8 . controla la formación de cualidades profesionales a alcanzar por los alumnos. ¿Pero qué se entiende por Dimensión Curricular? Si consideramos que la dimensión es cada una de las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular. sociales y productivas´. LA METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA. el el dialéctico. El crítico alternativo. queda claro que estas tres magnitudes planteadas por García no responden a los requerimientos actuales de los diseños. el tecnológico. A demás de estos enfoques existen estudiosos que abordan de otras formas los currículos. dirige la ejecución de las actividades académicas. orienta modelos metodológicos. fundamenta. el academicista y Un elemento importante lo aporta García (1996). respondiendo a las exigencias educativas. La Dimensión curricular. posee enfoques.El centrado en la racionalidad tecnológica.

El desarrollo de investigaciones es un aspecto importante para las más se introducen las Instituciones de Educación Superior. cada día universidades en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo social. culturales. se estima que el Currículo debe cumplir cinco dimensiones que son: y y y y y y económicas en las áreas de acción e las ACADÉMICA. que la apreciación realizada está incompleta y las Universidades. Teniendo en cuenta estas d os magnitudes. deportivo. medio ambiental. económico. METODOLÓGÍCA. en la gestión integral zonal de donde están ubicadas y en las que se extienden. el medio ambiente. como serían las clínicas veterinarias para atender los animales afectivos y productivos de las poblaciones. hacia las empresas. cada vez más se convierten en centros que se proyectan hacia su entorno. LA EXTENSIÓN COMUNITARIA. María de la Caridad Pinto Página 9 . recreativo. medio ambientales Instituciones Superiores. En este sentido. los núcleos poblacionales. LA INVESTIGATIVA.se introducen cada vez más en la vida social de las comunidades: desarrollo cultural. o los cuerpos de guardia de los hospitales docentes. Unas veces a través de acciones directa de servicio. queda claro que es importante tenerlas en cuenta en el Diseño de un Proyecto curricular. Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y las separan una de otras. para la Educación Técnica Profesional. LABORAL. en las producciones territoriales. económico y medio ambiental de los territorios hasta donde llegan su influencia o acción. pero si embargo no pueden verse unas separadas de las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. por ejemplo y otras a través de investigaciones para estudiar el desarrollo cultural y medio ambiental de los territorios para dar sugerencias y buscar soluciones a probl emáticas sociales. Por ello. se plantea.

Es la magnitud que aborda el trabajo. Los fundamentos . para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos. sociológicas. La dimensión laboral. resoluciones e indicaciones Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. conceptos. servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra. a los educandos. 2.muchas veces se complementan entre si. María de la Caridad Pinto Página 10 . La tendencia a la comprensión y esencia del currículo. con rigor. son las condiciones necesarias que sirven de premisas para la explicación de un efecto. que se rige por leyes. es su aplicación práctica. Las extensiones de esta dimensión son: sus fundamentos y enfoques. humanística (que aborda lo pedagógico. 1. son sus bases filosóficas. legales. Esta dimensión puede abarcar una extensión tecnológica (abordando l o técnico). obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. es decir. se aprecia claramente lo planteado. La dimensión Académica. una preparación que les permita. epistemológicas y pedagógicas en las que se sustenta el currículo. sin perder el objetivo fundamental del currículo. psicológicas. son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo. o sea la que se dedica a la enseñanza de oficios. Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente. en el esquema No. lo epistemológico) o de ciencias (que aborda fundamentalmente las ciencias básicas). DIMENSIONES CURRICULARES. una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus extensiones son las siguientes: La ejecución . Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar. 1. de cumplimiento normas. debiendo garantizar una unidad de pensamiento que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos. como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. Los enfoques .

Sus magnitudes son: Modelo. dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales. Rita Marina Álvarez de Zayas. sondeos.. la integración de la educación y la instrucción. al La investigación científica es instrumento para la transformación de la es la característica principal que debe tener buscar la solución a los Es la todo Sistema y todo educador. Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda la enseñanza. lo investigativo. 3. tanteos. lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. para problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para poder entender y transformar. métodos. de la p rofesionalización. son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico. la sistematización. la relación estudio ± trabajo. lo define como: ³la concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la realización de un proyecto curricular´. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Además se caracteriza por: lo Científico. Principios. que tenía un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. En este sentido agregaba. contenidos. que permitan llegar entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. cartas tecnológicas. Perfeccionamiento. exploraciones. 4. estudios. La dimensión investigativa. lo profesional. Educación Técnica Profesional y la educación en general. etc. a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento. Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de formación. mejoramiento y adaptación a las condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico. María de la Caridad Pinto Página 11 . Se considera un proceso que metodológicamente se centra en sus prescripciones de: objetivos. Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de: indagaciones.para los educadores y educandos. La dimensión Metodológica. etc.

formativo, su extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular. Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las

dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios y la sociedad.
5. La dimensión comunitaria.

Es el conjunto de acciones que se

desarrollan en una extensión superficia l, dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación. Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de

Educación Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y ambiental Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de los estudios sobre la pedagogía profesional que en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son investigadas por sus docentes. La respuesta de la Educación Superior a un mundo en transformación debe guiarse por tres criterios que determinan su jerarquía: 1. Pertinencia 2. Calidad 3. Internacionalización Los criterios de Pertinencia y calidad se refiere a que la Universidad como institución social satisfaga como un todo, en sus procesos y productos, las
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expectativas de la sociedad en cuanto a la formación de los recursos humanos, el desarrollo económico y social de carácter local y nacional, el avance del conocimiento científico y tecnológico, en fin, al aumento del compromiso práctico con la sociedad. La Universidad como institución social, encargada de formar los recursos humanos para el desarrollo sociocultural. La subsistencia de la Universidad en un mercado competitivo y globalizado exige el logro de una Universidad de excelencia que s e enfrenta a la dinámica de los cambios tecnológicos y dé respuesta adecuada a estos posiciones de los países de Latinoamérica (Álvarez, 2004). La Universidad según el Dr. Carlos Álvarez en su libro Diseño Curricular, es una institución cuya misión consiste en la conservación, el desarrollo y la promoción de la cultura de la humanidad. A partir de esta función totalizadora el papel que debe desempeñar acuerdo al nuevo la Universidad en cualquier nación, de orden económico mundial es de mejorar la posi ción promover los de la sociedad, refleja los valores de esta y responde a sus interese, acorde con el momento histórico y el contexto

competitiva de toda la nación en el mercado mundial y local, con su labor de formar los recursos humanos de la sociedad, desarrollar y adelantos de la ciencia, el arte y la tecnología. La Universidad de excelencia es la institución socia l encargada de formar profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora, esto exige transformaciones en el proceso de formación profesional que responda a la dinámica de cambio cultural del mundo para este siglo XXI. En estudios realizados por la UNE SCO una línea de acción consiste en

incentivar, reflexiones que despierten la conciencia de las instituciones universitarias sobre la trascendencia de establecer esquema s que propicien la vinculación entre los diferentes actores que participan en el ámbito de la Educación, la capacitación y la innovación tecnológica.

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De estas reflexiones se desprenden modalidades que tienen que ver con los programas docentes buscando pone r al estudiante en relación con el mundo de la profesión, a partir de los programas de estudio o la práctica empresarial. El CURRÍCULO tiene un papel importante en la calidad de la Educación en general y en la Superación en particular, su pertinencia y rel evancia está dada en la medida que exprese un lenguaje pedagógico, la expectativa social en cuanto a las capacidades que son necesarias desarrollar en los estudiantes para formar un profesional competitivo en el mercado de constante cambio, teniendo en cuenta los valores sociales, políticos, culturales, económicos de la sociedad en vías del desarrollo, donde debe ejercer la función social. El currículo como proceso tiene su propia dinámica que responde a sus leyes internas y a condiciones socio-culturales del medio que las condicionan, sin embargo el Diseño curricular forma parte de la Ciencia pedagógica como una rama de la misma. En Educación Superior el diseño Curricular ha pasado por varias etapas y en este momento es objeto de reevaluación, logrando así el modo más eficiente y eficaz en aras de contribuir a resolver los problemas presentes en este proceso, el cual influye en la formación de los profesionales universitarios. El Diseño curricular no se debe identificar con el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se determina por la ciencia que lo estudia que es la Didáctica. El proceso de enseñanza aprendizaje es el proceso mediante el cual se contribuye a formar las cualidades de la personalidad de sujeto que se desempeñará como profesional, el Currículo es el proceso que establece la relación entre el contexto social (mundo de la vida) y el proceso de enseñanza aprendizaje (mundo escolar). El Diseño Curricular es la teoría que debidamente aplicada posibilita determinar las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de carreras.

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vincularse activamente y solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio ambiente. es un programa. El currículo le sirve al profesor en la dinámica del trabajo. que posibilite el acceso a la formación. María de la Caridad Pinto Página 15 . influido y determinado por las ideas sociales. un plan de trabajo y estudio necesario para aproximarse al logro de los objetivos. El Currículo debe promover saberes que tengan relevancia y significación en la solución de problemas críticos y cotidianos incidiendo en la formación crítica humanística y social de los estudiantes´ (Díaz Barriga. políticas. 1988: 42). Se requiere iniciar el proceso de Diseño Curricular an alizando el objeto de estudio según la Declaración de Quito en 1991: ³Mejorar la calidad de la el proceso de profesionalización docente y Educación significa impulsar promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la sociedad. la asignatura. la disciplina. para dirigir y ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera. como lo es el proceso de enseñanza aprendizaje a niv el de disciplina. El diseño Curricular es el primer paso de todo proceso formativo donde se traza el modelo a seguir y se proyecta: la planificación. que comprenden los aspectos más esenciales de la carrera como los más próximos a lo cotidiano. que permitirá pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan las capacidades para resolver problemas. analizar críticamente la realidad. 204). Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. El currículo es el plan de acción donde se precisa hastael sistema de conocimientos y habilidades. pedagógicas. El currículo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo. el tema y la clase. es el punto de partida para la organización de l proceso(Álvarez. filosóficas. la organización del proceso de enseñanza aprendizaje. asignatura y tema. Tanto en el tiempo como en el espacio.ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS EN LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE CURRICULAR. el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida´. que se da en un contexto social.

donde el embrionario trabajadorconfeccionaba un producto completo elaborado por el mismo de un modo artesanal. Profundizar.El Diseño Curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo. adaptable y generado en gran medida por los estudiantes. En este contexto el Currículo universitario se establecía como un conjunto de materias a asimilar por el estudiante dentro de un tipo de proceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente reproductivo y memorístico. reflexionar e indagar acerca de cómo diseñar. los profesores y la sociedad. desde las primeras operaciones hasta las últimas formando parte de una cultura de asociación corporativa -gremial propia de la época. El Currículo de naturaleza enciclopédica. hacia la solución de problemas detectados en la praxis social. Este se diseñaba con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la religión oficial. entender la responsabilidad Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. constituye una de las funciones de las instituciones universitarias en el mundo y de todos las responsabilidades en el funcionamiento de los procesos que en ella se desarrollan. acorde con los cambio del paradigma actual y teniendo en cuenta el entorno social. María de la Caridad Pinto Página 16 . como actores principales del proceso educativo. lo que exige la cualidad de ser flexible. Volverse educado significaba sa ber leer y escribir textos que elogien al Estado y a la religión. donde armonicen todos los integrantes del sistema. socioeconómico de la sociedad en un periodo histórico dado para e llo se establecen tres etapas: Primera etapa desarrollo en un perí odo feudal de la sociedad en el cual había un de las fuerzas productivas. universitario en este período se concibió de un modo apriorístico desde la concepción del mundo de esa cultura hacia el mundo de la escuela. ejecutar y evaluar un currículo con una concepción que desarrolle una nueva mentalidad para la actuación práctica del profesional. Para caracterizar la teoría del Diseño Curricular se debe realizar un análisis de las tendencias que se han teóricas que al respecto presentado han en las distintas concepciones desarrollando un análisis existido.

En la Segunda Etapa las fuerzas productivas se desarrollaron considerablemente. María de la Caridad Pinto Página 17 . dictador de clases. perfectamente educado para vivir en un mundo social respetando las normas q ue este imponga. esto implicó la especialización de la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. castigador. entre el trabajo manual y el intelectual. atento. quien llega a la escuela vacio de conocimientos. formas para cultivar el intelecto y obtener poder. copista.ante el estado feudal. Locke. severo. Durante siglos se desarrolló este modelo pedagógico de esta primera etapa hasta que en contraposición a estos criterios pedagógicos se fueron acumulando concepciones mucho más progresistas defendidas por preceptores de la ciencia tales como Comenius. repetitivo. Helvecio. es el principio de un modelo pedagógico Transmisionista. que se fundamenta en la concep ción externa de la adquisición del conocimiento por parte del estudiante y en la reducción de la ciencia a la información de datos ignorando las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes. generalidad y erudición. Rousseau. Diderot. transmisor de conocimientos. los cuales recibirá siempre desde el exterior para formarse en la erudición de un mundo siempre igual. lo que fue consecuencia de la revolución industrial a través de la aparición de la mecanización. Bajo este modelo se trae toda la historia cronológica de la cultura de occidente mediatizada por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza. entre otros que acumularon criterios que posibilitaron cuando las condiciones objetivas lo permitieron producir cambios significativos en nuevos modelos empleados. poseer una formación moral y manejar los contenidos de las disciplinas clásicas que proporcionaban precisión. en relación vertical con un estudiante receptivo. Esta visión dicotómica entre lo teórico y lo práctico. imitador. exigente. memorístico. Herbart. reproductor de saberes. El modelo pedagógico tradicional se basa netamente en la transmisión oral de las teorías producidas por la cultura desde una visión racionalista y moralista que serían los pilares para la formación de un hombre ilustrado. rígido autoritario. denominado tradicional.

como plan integrado. Taba propone en su metodología curricular para la formulación de objetivos. de acuerdo con los aportes de la Psicología Evolutiva que sostiene que la instrucción consiste en el logro de objetivos instruccionales previamente establecidos. o simplemente como el cambio de conductas que el trabajo escolar logra en sus estudiantes.escuela. demandas y cultura de la sociedad. así denominadas como taylorismo. Del estudio de estos modelos se identifican dos vertientes: Una que corresponde al surgimiento de la teoría curricular ( 1931) y que tiene como representante a Ralf Tyler (1950) y a Hilda Taba y una segunda corriente a partir de las propuestas de Robert Mager (1970). el diagnostico de las necesidades. las experiencias organizadas convencionalmente a manera de métodos y la evaluación. si en la economía surgieron concepciones de la especialización de la actividad laboral. donde los componentes a considerar son: los objetivos instructivos. es la etapa que inicia el modo d e producción capitalista. con lo que resalta el vínculo sociedad. perdiendo su personalidad en el desarrollo del objeto producido. como aquellas tareas y destrezas a ser dominadas de objetivos terminales. Tyler plantea que la elaboración del Currículo debe partir del análisis de diversas fuentes: la sociedad y los especialistas con una perspectiva amplia en las potencialidades del estudiante. en Pedagogía tuvo su homólogo. María de la Caridad Pinto Página 18 . al no trabajar con la totalidad de lo que se produce. plantea que los resultados del aprendizaje no abarcan únicamente a conductas observables Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. H.producción. Johnson que se encuentra entre los clásicos el Currículo. De tal modo con el advenimiento de las corrientes conductistas de la Psicología y su influencia en la Pedagogía. se conceptualizaba el Currículo como una guía de experiencias que el estudiante obtenía en la escuela. como una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados. los contenidos. En correspondencia con e sta situación socio-económica concepción del Currículo la concepción la fue variando. El programa. El trabajador se ponía en contacto con solo un aspecto del producto que se elaboraba.

1996). con el fin de proyectar un hombre diestro. Esta concepción es más elaborada que en la primera etapa. por fuera de la escuela. Es. técnico. El mundo de la escuela bajo estas pretensiones curriculare s. útil a los intereses del Estado Capitalista. El Modelo Pedagógico conductista se fundamenta en la enseñanza práctica de las teorías que se han producido en el mundo objetivo. vistos estos como materia prima Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. que pretende unos resultados de aprendizajes prefijados. al descansar el proceso educativo en objetivos conductuales observables y medibles (Álvarez. pero de una manera mecánica y homogenizando el mundo subjetivo de cada estudiante. muestra un dinamismo en cuanto se construye una teoría.sino que incluye acciones tendentes a formar y educar basadas en conocimientos. Bajo este modelo se construye el mundo de la escuela a partir de unas necesidades económicas y sociales planteadas por el Estado. instruir individuos para el mercado laboral. que moldean la conducta de los estudiantes y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo social. 1996). hechos conceptos y generalizaciones ( Álvarez. Los objetivos son metas propuestas o estados finales deseados en los estudiantes. Dicha enseñanza se realiza mediante la construcción de currículo que proporciona una trayectoria lineal. calculado centímetro a centímetro predecible y controlable. esta subordinado a las necesidades de producción del mundo social. R. Mager. La concepción curricular de naturaleza conductista coloca todo su empeño en la formación bajo la dimensión instruccional para desempeñarse laboralmente en el mundo social. María de la Caridad Pinto Página 19 . porque aunque sigue incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles que el estudiante debe superar en su proceso de aprendizaje. según los designios económicos y políticos del momento. Un hombre formado bajo la dimensión exclusivamente instructiva. más que formar. pero no para su aprendizaje lógico. presenta el fenómeno educativo de forma mecanicista simple y fragmentada. sino para su aplicación técnica del mundo en el mundo social. para lo cual necesita aprehender el mundo objetivo en sus producciones técnicas.

a establecer coherencia entre objetivos. Es la expresión en el campo Pedag ógico de lo que fue el taylorismo en la Economía. En contraposición a estos criterios conductuales se desarrolla otra concepción pedagógica y curricular llamada la Escuela Activa. dejando aflorar una realidad educativa de donde surge el concepto de Currículo oculto ó implícito que hace referencia a todo el bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan las escuelas. los planes y programas que se caracterizan por una concepción epistemológicamente funcionalista . Los objetivos según Mager. convierte la conducta del estudiante en segmentos cada vez más pequeños de destrezas y conocimientos. Esta concepción de los objetivos. Esta visión del Currículo diseñado bajo los cañones conductistas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. que denomino a sus criterios pedagógicos ³la escuela nueva´. entendidas estas como las habilidades y métodos (ejecuciones) que hay que realizar para cumplir una tarea. Esta concepción implica una escuela cuyo énfasis retoma las ideas de de centrar la actividad en el escolar. Su diseño Curricular se reduce a la redacción de objetivos conductua les. su modelo es la representación de la aplicación del pensamiento tecnocrático en la educación. los métodos de enseñanza y a la evaluación. descomponiéndose esta en u na serie de procedimientos simples y elementales. de una línea de pensamiento pragmática y utilitarista e influenciada por las ideas pedagógicas de la primera mitad del siglo XX especialmente las desarrolladas por el filósofo y pedagogo americano John Dewey. como resultado el docente es un operario que ejecuta lo elaborado por los expertos en Diseño curricular. que nunca fue masiva y más bien dirigida a la clase social más acomodada. El Currículopor tanto es diseñado por técnicos que dependen de los cient íficos puros de la Psicología y de aquellos asesores que delimitan las políticas para la producción económica en relación con las necesidades institucionales.de un proceso. generó una teoría del deber ser de la educación. María de la Caridad Pinto Página 20 . es el resultado de análisis de ciertas metas.

Las clases deben organizarse alrededor de una tarea . ni planes. 2. desde el mundo interior del estudiante hacia el contexto. Énfasis especial en la vinculación con la realidad social. entre la escuela y la sociedad. Una fuerte interconexión interdisciplinaria. María de la Caridad Pinto Página 21 . en correspondencia con sus afectos y estímulos y sin estudiar prioriza absolutamente el método sobre el contenido. la prá ctica sobre la teoría. 1. El desarrollo integral de la personalidad 3. inmerso en el complejo mundo actual. entre la teoría y la práctica. 5. 4. La individualización de la enseñanza y su adaptación a los requerimientos en el desarrollo del estudiante. entre la formación básica y la formación especializada. El reconocimiento de la multiplicidad de vías para alcanzar los objetivos educativos en oposición a la rigidez de los modelos conductuales. sin programas. Los modelos globalizado s se sustentan siguientes principios. Estas concepciones tuvieron expresiones concretas en Modelos Curriculares como:  Modelo de Globalización: Este modelo se caracteriza por su carácter integral y global de la enseñanza en contraposición a la fragmentación del conocimiento a la atomización del aprendizaje a la separación entre instrucción y la sociedad. se prefiere los trabajos independientes de lo s estudiantes por tareas y proyectos antes que las conjuntas. entre la enseñanza y el aprendizaje. en que la figura central es el estudiante. en los Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Este modelo parte de las relaciones interdisciplinarias. En la forma de estudio se da preferencia a las formas individuales antes que a las colectivas.El mundo de la escuela hace intentos de integración con el mundo de la vida y posibilita un modelo pedagógico Activista que rompe radicalmente con el modelo Transmisionista ya que el proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad de información que se maneje en el aula.

Otra forma clásica de organización del Currículo con un enfoque global es el denominado Método de proyectos donde el currículo se organiza a partir de problemas de interés del estudiante los que son resueltos por el trabajo en equipo. A estos les siguen los troncos divisionarios de ciencias naturales. donde el tronco es el nivel más amplio e inicial del proceso. María de la Caridad Pinto Página 22 . La conclusión de los estudios se realiza por áreas. Este modelo ofrece la posibilidad del aprendizaje activo ya que el estudiante aprende en la medida que transform a el objeto de conocimiento con un enfoque interdisciplinario aplicando métodos propios de la investigación científica y de otros trabajos de grupos. El Currículo se estructura sobre la base de los problemas actuales y perspectivas de la profesión integrándolos a la dimensión académica y social del currículo. sociales y tecnológicas y los troncos por carrera o profesiones. Un exponente del modelo global e s considerado la enseñanza modular desarrollada en algunos países de América Latina y Europa. La enseñanza modular se estructura por troncos y áreas. La Unidad básica de la enseñanza modular es el Módulo donde se integra el contenido de diferentes disciplinas en tormo a un objeto de estudio que se define a partir de un problema concreto y socialmente relevante para la profesión. incorporando concepciones de la enseñanza activa crítica y reflexiva haciendo énfasis en las relaciones de la enseñanza y la sociedad. La enseñanza modular trasciende el enfoque de unidades organizativas y se orienta a la plena vinculación de la docencia. la investigación y la extensión. que abarcan el dominio de una especialidad donde se reagrupan los conocimientos propios de varias Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. en el se abordad objetos comunes a diversas disciplinas y profesiones donde se integran grandes campos generales y básicos del conocimiento como son las ciencias naturales y sociales. como actividades básicas de la enseñanza universitaria. El problema u objeto a investigar lo deciden los estudiantes. en lo cual se absolutiza el vínculo con el medio y la solución de problemas.

en una línea de pensamiento pragmático y utilitarista reduciendo a dar respuesta a demandas específicas e inmediatas. Este principio en el diseño curricular tiene su base en una epistemología funcionalista.  El papel protagónico del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. como la experiencia realizada en la Universidad Autónoma Met ropolitana Xochimilco que se sustenta en:  La formulación del Currículo a partir de la necesidad social: el vínculo escuela-sociedad. la sociedad y los especialistas en menor medida. necesidad formulada por los estudiantes.  La cultura de la sociedad brinda una guía para la determinación del contenido. necesarias en la formación del profesio nal. como método de investigación. María de la Caridad Pinto que debe ser de adquirir adquirida.disciplinas en función de los problemas profesionales que se resuelvan en estas áreas. como método Página 23 . atendiendo al interés inmediato del estudiante. ni sistematiza el conocimiento básico de la ciencia en particular debido a su concepción pragmática. 2. Esto trae un gran inconveniente con las exigencias que implican los cambios tecnológicos actuales. lo que lleva aparejado la obsolescencia rápida del conocimiento ya qu e el proceso de aprendizaje se realiza solamente a partir de los problemas de la profesión y no existe una dialéctica ciencia-profesión. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. incluso desde el diseño mismo del proceso. afectándose las generalizaciones teóricas. en detrimento incluso del contenido. donde este se discute como información conocimiento. No obstante las múltiples ventajas que ofrece este modelo tiene desventajas como son: 1. El estudiante no profundiza.  El programa como plan para el aprendizaje elaborado sobre la base de objetivos referidos a metas especifica concretas a lograr en el proceso y donde dicho programa tiene una estructura global no fragmentada. Este enfoque curricular lleva aparejado cambios estructurales organizativos en la institución Universitaria tradicional.

En 1981 en la Deakin University de Victoria. Stenhouse en Inglaterra introduce actualmente el término de la teoría curricular en su obra ³Investigación y Desarrollo del Currículo´. analiza y resuelve. introduciendo ideas en la práctica docente en España en la década de 1980. ³como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula en la que los sujetos que inter viene son parte constituyente del mismo´ (González.  Exige la participación plena e integral de sus propios recursos que los moviliza con el fin de alcanzar un desarrollo endógeno.  El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación y adopta una actitud militante activa. los que son participantes activos del proceso investigativo y beneficiarios del mismo. L. Los términos más significativos de este mode lo curricular son:  El problema nace en la comunidad que lo define. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.Otra variante de Diseño Curricular partiendo de priorizar el método sobre los contenidos de enseñanza fue el Modelo de Investigación en la Acción en los Estados propuesto por el psicólogo Kurt Lewis en la década de 1930 Unidos con el propósito de combinar la investigación experimental con el cambio social de una realidad dada. en Australia donde se acuño el termino para denominar un conjunto de actividades del desarrollo curricular de la función profesional y comienza a ser utilizado éste en los proyectos de mejora escolar y de la práctica de estrategias educativa. El Currículo se concibe como proceso.  Su fin es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. 1995) En este modelo se supone un replanteamiento de la función del docente donde el proceso no es la simple ejecución de un programa previamente determinado sino que el profesor elabora un plan que puede ser replanteado en el mismo proceso de enseñanza tomando en consideración los aportes que realizan los estudiantes en el desarrollo del proceso mismo. María de la Caridad Pinto Página 24 .  La participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y auténtico de la realidad social.

Bajo esta concepción el proceso de estructuración tiene los siguientes pasos:  Formulación del problema por parte de los estudiantes con la ayuda del profesor.  La búsqueda de soluciones. sin embargo su difusión aún resulta limitada de estas ideas en algunos países como Venezuela. su proyección hacia una posición de compromiso social respecto a su posición como profesional. el énfasis en la apropiación de los mét odos propios de la investigación. Este método presenta algunos aspectos controvertidos como es la concepción del diseño curricular el que descansa en las consideraciones individuales del profesor y los estudiantes. en que el objetivo estaba dirigido a la formación de un hombre inteligente y capaz. En este periodo se encuentran los modelos constructivistas y cognitivistas. En esta segunda etapa hubo un segundo momento que se denominó desarrollista. México. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Las ideas propuestas en este modelo tiene n una validez incuestionable como es el papel activo del estudiante en el aprendizaje. cuando el proceso de enseñ anza debe estar orientado a objetivos sociales trascendentales. donde parte el proceso. La función del profesor fundamentalmente es asegurar las condiciones que permiten el aprendizaje significativo del estudiante y la comprensión personal sobre los temas objeto a debate así como que los estudiantes asuman una postura responsable ante el aprendizaje.El proceso de aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación donde se integran como participantes al proceso el estudiante y el profesor. entre otros. el reconocimiento de su responsabilidad. Ecuador.  La prueba de soluciones. fundamentalmente en sistemas de enseñanza modular. La calidad del Currículo recae fundamentalmente en la preparación científica y proyección del profesor y por otra parte se corre el riesgo de una enseñanza muy empírica debido a la excesiva contextualización. María de la Caridad Pinto Página 25 .

modelación. concepción Prescribe una educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza -aprendizaje. 19 81. estructuración. ¿Qué es diseño curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz. es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y la s formas de ponerla en práctica y evaluarla ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum. Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 26 . Sus tareas componentes y niveles. Frida Díaz Barriga.El diseño curricular. 1996). -La evaluación curricular. y organización de los proyecto s curriculares. las acciones y el resultado del diagnóstico. especialmente de los últimos 30 años. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología. La práctica curricular y la evaluación curricular El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz.1981). sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos. -El desarrollo curricular.

el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular. tercero. TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR: 1ra. y cuarto. María de la Caridad Pinto Página 27 . es decir. 3ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. 5ta. Organización para la puesta en práctica. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. sobre las cuales se va a diseñar el currículum. 4to. Estructuración curricular. que se distingue de la anterior primero. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. Diseño de la evaluación curricular. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. segundo. pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. sociológicos. las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos. psicológicos. en que precisa las tareas para la dimensión de diseño.dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educac ión superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Esta consiste en el estudio del marco teórico. Álvarez de Zayas (1995). hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas. de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta .Diagnóstico de problemas y necesidades. se precisa más la denominación de las tareas. epistemológicos. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. ¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra. 2da. Modelación del Currículum.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la

exploración de los recursos humanos para enf rentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresa do, sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumn os , la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza -aprendizaje, la literatura científica, etc. Los elementos que se obtienen de l a exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de pr oblemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:  Lo que se aprende y lo que se necesita.  Lo que se enseña y lo que se aprende.  Lo que se logra y la realidad, entre otras Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:

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1. Estudio del marco teórico. 2. Exploración de situaciones reales. 3. Determinación de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es dec ir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
j Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la

realidad social y comunitaria.
j Necesidades sociales. j Políticas de organismos e instituciones. j Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concep ción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los co ntenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas

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directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando. Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recae rá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular. En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos

fundamentales. 1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos y la metodología. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la pu esta en práctica.
3ra. Estructuración curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proy ecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está
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la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles. componentes y factores. institucional. grado. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Diseño de la evaluación curricular. necesidades.. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura. se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. etc. sus avances. etc. territorial. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto. conformación de grupos clases y de otras actividades. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura. los locales. 4ta. disciplin a. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo. incluyendo la representación estudiantil. en la comprensión de la concepción. año. pedagógicos que sean coherentes y En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías. los recursos. limitaciones. la elaboración de horarios. carrera. 5ta.. nivel. intereses. en el dominio de los nivel es superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos sistemáticas. por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. María de la Caridad Pinto Página 31 . Esta tarea incluye además. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea. para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos.

Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. realidades y necesidades. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro ) corresponde al sistema educativo en forma general. indicadores de logros. La estructuración por niveles . que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño. del proyecto curricular en su concepción más genera l. no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación. pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. etc. etc. de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del cur riculum. es decir. permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible. de los planes. etc). programas. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. María de la Caridad Pinto Página 32 . asimismo su carácter prescriptivo. las políticas educacionales.es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. componentes. El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso). Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. las grandes metas. El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas. unidades. se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias.

preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país.B. María de la Caridad Pinto Página 33 . conocido por algunos autores como programación de aula. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actu ación educativa del equipo de profesores. el mi smo debe caracterizarse por ser concreto. Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. factible y evaluable. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. la estrategia pedagógica.C. contenidos.el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. sociológicos. epistemológicos. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. a las características específicas del centro. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada. Entre sus objetivos están: y Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D. actividades de desarrollo. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. En el se determinan los objetivos didácticos. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. y y También le da importancia al reglamento de régimen interno. que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro . psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. adec uadas a su contexto específico").

³Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. a fin de ayudar a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo. En Frida Díaz Barriga. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanz a. en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". aplicación y procesamiento de entrevistas. Una aportación al perfil profesional del psicólogo). Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. 1996 OB. La planeación curricular. María de la Caridad Pinto Página 34 .. ³Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina te ndiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración.CIT).. unidades didácticas y los planes de clases. Met odología de diseño curricular para la educación superior. (Arnaz. (Mercado O. Trillas México 1996). Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ". Trillas.el aula. 1996). ¿Qué es el perfil del egresado? "Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje".(Díaz Barriga A. y Ramírez C. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. conduce a la conceptualización del perfil. J. sectores y modalidades. DETERMINACION DE PERFILES El término "Perfil del Egresado". Martínez L. encuestas y otras técnicas. tiene una g ran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles.

cuales deberá adquirir y Descripción de las tareas. Evaluación del perfil. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. 4. Investigar la población donde podría ejercer su labor. Investigar los conocimientos. Análisis de la población que re cibirá las esferas de labor. necesarias para el buen desempeño. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. nivel a alcanzar por las disciplinas. 7. tareas y caract erísticas poblacionales. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. 2. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 6. acciones que deberá realizar en dichas áreas. María de la Caridad Pinto Página 35 . (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). Determinación del objeto de la profesión. actividades. Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Investigar posibles áreas de acción del egresado. 3. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. y y y A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como: Polivalencia : Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. 5. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: y Especificar las áreas del conocimiento en las dominio.

presupuesto. que son los que crean las necesidades señaladas. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. Actualización : Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. que incluye: . su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza -aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la es pecificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas.Eficiencia : Diseño. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. costo y control. Estabilidad : Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. estructuración y organización de los mismos. Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. las disciplinas se transforman.Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. . generar situacione s organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformación. Estrategia : Capacidad para participar. María de la Caridad Pinto Página 36 .

A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. María de la Caridad Pinto Página 37 . 1984. Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor. por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. y Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden se ñalarse 1. Las prácticas profesionales 3.. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores. responder a las exigencias del modelo del egresado. "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Las necesidades sociales 2. o sea. lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. (Arnaz J. Colombia). (Ley 115 Feb. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional.importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaj e ". Las disciplinas implicadas Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT). Debe ser flexible. la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general. porque el plan base con su estructura de contenido por años de be ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. El orden propuesto a seguir dentro del proceso. En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre: y Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. Se requiere que sea coherente.

para asimilar otras modalidades. según una jerarquización definida. lógico. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos. que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos De ellos se derivan las diferencias en su organizados de conocimientos. o sea. Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios. estructuración. María de la Caridad Pinto Página 38 . A pesar de que esta concepción. lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. 3. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico. tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad. principalmente. habilidades y actividades. que debe existir coherencia y u n análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización. 2. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista. la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo. en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia. partiendo de un análisis. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. valoración y ordenación previa a la enseñanza. psicológico. igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.4. Los alumnos. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio. epistemológico y administrativo. pasando de un tema a otro. dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al cont enido y a las experiencias de aprendizaje. o de un curso a otro.

una estru ctura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades. " (Margarita Panza. Perfiles Educativos. destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales.. María de la Caridad Pinto Página 39 . Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. pues se trabaja con la realida d que es de por sí estimulante. formas o modelos de disciplinas. y y y Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque: Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. b) Plan Modular : es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.. Según Margarita Panza los módulos son: ". Elimina la superposición de temas.que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales. Elimina las motivaciones artificiales.. Enseñanza Modular. CISE -UNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: y Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social. el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos. lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios. Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal..

relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria. por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y co nveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales. la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: y La integración lograda Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. propone la distribución por asignaturas. de recursos. en vez de avanzar se creará un caos. o sea. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas). Es un peligro que se confunda con yuxtaposición. Si el profesor no está preparado. que buscando profundidad se logre incrementar l a superficialidad. Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio. grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas. l o que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. comprometido y motivado con los principios del enfoque. Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio. lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación. compenetrado. por ejemplo.y La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo. módulos y por créditos. y y y C) Plan Mixto : Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. de mercado de trabajo. económicos. busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. María de la Caridad Pinto Página 40 . disciplinas. Susana Sabath entre otros. etc.

Resultados académicos La opinión de docentes y alumnos. resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación. Bustamante y Rivero. la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro. Páez Suárez. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación. esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo. Propuesta de una pedagoga cubana. de democratización y de creatividad. Joséà L. Editado por el Instituto Superior Privado. 1977. y y También debe tenerse en cuent a la realidad cambiante. PRÁCTICA CURRICULAR. V. científicamente fundamentados y empíricamente contrastados. a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN. María de la Caridad Pinto Página 41 . No obstante. -Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad. Perú. al meso o al micro. las Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.y Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas. para lo cual es necesario: -Análisis del mercado. el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional.) Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones. El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados. Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR. principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teorí a y una práctica. -Opinión de especialistas externos. Arequipa. porque opera sobre la esfera de la regulación.

es decir el que se realiza en la institución. Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema: DESARROLLO CURRICULAR EJECUCION DE LO PLANEADO TRANSFORMACION DEL CURRICULUM CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA PROFESORES ESTUDIANTES GRUPOS DIRECTIVOS Cuando se piensa en la práctica curricular. sobre la destreza y suficiencia profesional. los motivos. los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos. el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano. las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Al berto. el nivel micro.significaciones. en las asignatu ras y en las clases. es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. María de la Caridad Pinto Página 42 . que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. en las disciplinas. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. 1993) La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección.

a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos. estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio -cultural. La labor del profesor en la dimen sión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño. sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realid ad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales. no se trata de elaborar un nuevo currículum. sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. María de la Caridad Pinto Página 43 . Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativ a no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa.dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. La adecuación es un proceso que se reali za a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa. En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Análisis de la institución educativa. pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum.

Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación p revia antes de la puesta en práctica. 5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico l a información obtenida mediante el diagnóstico. 7. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos. el sistema de habilidades y los valores.2) Análisis del contexto socio-cultural. María de la Caridad Pinto Página 44 surjan por las necesidades . 5. así como las principales direcciones del plan metodológico. Reflexión de lo que se espera como result ado de la implementación del plan de estudio. 3. objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar: 1. perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 6. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que estudiantiles. 4. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. intereses y expectativas de los estudiantes. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. 3) Determinación de las necesidades. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. 4) Análisis de los documentos curriculares. 2. objetivos de la educación. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Estudio de los fines. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.

a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula. por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo académico. buscando coherencia entre la teoría y la práctica. Crear cultura.8. clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. La aplicación. Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión. María de la Caridad Pinto Página 45 . La previsión . Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente. el pensamiento y la acción. En esta función hay una anticipación a la acción. El diseño solo tiene sentido cuando se aplica. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana de l maestro. desarrollo o puesta en práctica del curriculum . Indagación (reflexión en la acción). Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: y y y y Concepción de la enseñanza. y y y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa. previsión del profesor. Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje. dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear r edes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos). así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. j Desarrollo psicológico (madurez personal. valorar y actuar sobre la enseñanza. o sea la experiencia previa sobre otros programas. SOBRE LA CONCEPCIÓN Y LA PRÁCTICA La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación d e incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. de una parte. destacarse como principales aspectos: j Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que En este proceso pueden todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). Introducir una novedad en la práctica diaria supone. en las formas de pensar. que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes. qu e es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. colectivo del centro. La innovación requiere de una actividad de integración permanente. En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional.INVESTIGACIÓN CURRICULAR. María de la Caridad Pinto Página 46 . La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprend izaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. La investigación -acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. estudiantes y comunidad en esa transformación.

así como . 2. Es sistemático. la demostración. La estructura lógica del método. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas. las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles result ados. en la búsqueda y valoración de los principales problemas. por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar. en correspondencia con las condiciones concretas locales. como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo. valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización. generalmente es: el diagnóstico. mediante el cual se determina en qué medida su proyección. para promover el cambio educativo. Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de e ntrenados y entrenadores. la consolidación.En Cuba. motivador. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto. en las formas de pensar y actuar. el control y la evaluación. María de la Caridad Pinto Página 47 . implementación práctica y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. 3. va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo. el cual cumple las siguientes funciones: 1. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional. es una dimensión que f orma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles. LA EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular.

al mismo tiempo que es un resultado. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) ¿Para qué?. alcanzables y organizativo en que se realizará se determina los participantes que se i ncluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. precisos. María de la Caridad Pinto Página 48 . Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales evaluables). c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel (claros. de los alumnos. b) ¿Qué?. sino que debe ser sistemático. La evaluación es por lo tanto un proceso. entre otros elementos. administrativo. diseñado. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta. los criterios. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio. Se evalúa lo que está concebido. etc. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico. ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo. que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico. d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar. constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctic a.resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se pr evé que pudieran existir. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. infraestructural que soporta a este curriculum. sugerencias.

aplicando los criterios generales sobre evaluación. etc. La evaluación curricular sumativa se realiza en currículum. por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán. procurando que sean objetivos. recursos. En dependencia de lo que se evalúa. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. válidos y confiables. la ev aluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados. cancelarlo.e) ¿Con qué? Se valoran los medios. o en parte de ésta. presupuesto. si no. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal pro pósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas. para plantearse la adecuación curricular. cuando sirve Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. mejorarlo o rediseñarlo. la etapa post -activa del De ahí que la evaluación proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al sumativa se convierta en evaluación inicial. deben ser creadas. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. María de la Caridad Pinto Página 49 .

responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad. su historicidad. Debe ser pertinente. de manera general. en instancias diversas. características del sujeto que aprende. atender a las necesidades concretas de los sujetos. elementos que se han trabajado en otros cursos. construido con participación. las condiciones en que son adquiridos losconocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos. 4. en un tiempo corto y a bajo costo. En relacióncon este debate. el debate actual que sustentan las nuevas formas de concebirlo para su construcción y realización en procesos educativos concretos. y lasimplicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. regional y local. entre los que destacan: elemento s del entorno sociocultural. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. el desarrollo del Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. y de manera central. Debe ser un producto social. de alta calidad. Para lograr lo anterior se deben recuperar en el desarrollo del curso.METODOLOGÍA SCID (DESARROLLO SISTEMÁTICO E INSTRUCCIONAL DE UN CURRÍCULUM) Es una metodología que garantiza la elaboración de un currículum relevante. ANÁLISIS D EL CURRÍCULO. El curso parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum. se analizan las teorizaciones y propuestas metodológ icas sobre larelación aprendizaje y desarrollo curricular. María de la Caridad Pinto Página 50 . Esta metodología cuenta en total con 23 actividades principales las cuales se encuentran distribuidas dentro los cinco fases de la metodología. el currículum debe resp onder a ciertas exigencias ineludibles: 1. En lo que respecta al currículum. se analiza. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. 3. principalmente. las cuales detallamos a continuación para su mejor comprensión: FASE I. considerar las características y avances de las disciplinas y los productos profesionales. Desde la perspectiva del curso. 2.

asociaciones. Que existen demanda de capacitación de las empresas que se encuentran en el entorno del cent ro. que llegan a constituir elementos centrales del área profesional de la licenciatura. Los nuevos puestos de trabajo. y y Los aspectos anteriormente mencionados son sumamente importantes y deben tomarse en cuenta para no ofrecer un programa de formación profesional Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. El análisis del currículo está constituido por seis actividades principales. gremios. las cuales son: 1) Realizar el análisis de necesidades de formación profesional. María de la Caridad Pinto Página 51 . etc. donde representantes de cámaras. Esta información se puede obtener por medio de los comités técnicos sectoriales. tales como la formación requerida para: y y y y y y Personal empírico y/o no actualizado. La adquisición de nuevo equipamiento en la industria. Que existen suficiente solicitudes para la carrera por parte de los estudiantes y/o padres de familia. La atención de los problemas en la producción y/o calidad. En esta actividad se definen las necesidades de formación profesional en la industria o mundo productivo. se reúnen para expresar sus nece sidades a los directivos del INATEC.grupo y la elaboración de recursos materiales. Otra fuente de información para definir una demanda de formación profesional puede ser la que proviene de los institutos y/o Centros de Formación Profesional.. La incorporación de cambios tecnológicos. la cual puede indicar lo siguiente: y Que la especialidad ofrecida garantice oportunidades de empleo para los egresados. Los puesto de trabajo donde existen problemas en salud y seguridad ocupacional.

que las personas formadas realmente sean necesarias y que ayuden al desarrollo ec onómico del país. siendo esto las competencias laborales. en otras palabras. se ha finalizado con la primera actividad de esta fase y se puede iniciar con el desarrollo sistemático de un currículum. Una vez definidas las necesidades de la formación profesional en la(s) ocupación(es) y/o diferentes puestos de trabajo priorizados (en otras palabras. . las cuales son: 1) Determinar las estrategias de ejecución del programa de formación profesional. . que en español significa Desarrollo de un Currículo. El diseño del currículo está constituido por cuatro actividades pri ncipales. defin ir las competencias laborales existe una metodología que se conoce como DACUM (Developing a Curriculum). cuales son: . en otras palabras.La certificación de las competencias laborales.vacío. FASE II DISEÑO DEL CURRÍCULO.La implementación de las competencias laborales en la Formación Profesional. .La identificación de las competenci as laborales. Siempre se debe iniciar en la elaboración y/o transformación de un currículum con el análisis de un puesto de trabajo u ocupación para conocer realmente qué es lo que se debe enseñar al aprendiz. María de la Caridad Pinto Página 52 Realizar el análisis ocupacional es la primera de las cuatrodimensiones que tienen relación con las competencias laborales las . 2) Realizar el análisis ocupacional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.La normalización de las competencias laborales. identificada la demanda). Para realizar el análisis ocupacional.

la metodología se encuentra frente a un punto de toma de decisiones. actitudes y desempeño práctico del aprendiz durante su formación. · Definir el presupuesto necesario para llevar a cabo el programa de Form ación Profesional. · Definir las necesidades. 2) Definir los objetivos del programa de formación profesional. · Definir la infraestructura necesaria. niveles y programa s de capacitación para los docentes. María de la Caridad Pinto Página 53 . En esta fase. En el caso de no contar con la infraestructura. En esta actividad se diseñan los instrumentos para evaluar los conocimientos. métodos y niveles del programa de Formación Profesional. · Definir la duración aproximada del curso de Formación Profesional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. presupuesto. y no poder garantizar estos elementos.. etc. los cuales se obtendrán durante la ejecución de la misma. En esta actividad se definen los objetivos finales del programa de Formación Profesional. por medio de recursos propios. 3) Diseñar los instrumentos de eva luación del desempeño del aprendiz. modos.En esta actividad se definen las modalidades. así como los objetivos específicos del mismo. El desarrollo de esta actividad es sumamente importante para garantizar el programa de Formación Profesional y dentro de ella se encuentran los siguientes aspectos: · Definir la manera de reclutar a los aprendices. · Definir el equipamiento necesario. 4) Definir las especificaciones del programa de formación profesional.

aquí debe concluir el trabajo curricular.Portada. . videos. Definir el itinerario del programa de formación profesional con su salida final y salidas parciales.asignación de presupuesto nacional. para facilitar la implementación del programa de Formación Profesional. En caso necesario.Autoevaluación. . . María de la Caridad Pinto Página 54 .Hoja de respuesta de los ejercicios. El desarrollo del currículo está constituido por cinco actividades principales que son: 1. sí se puede continuar con la siguiente fase de la metodología SCID. . Para garantizar este tipo de formación cada folleto debe tener un enfoque individualizado y contar con los siguientes componentes: . donantes y/o proyectos internacionales. programas computarizados. la cual tiene como ventaja que cada aprendiz puede estudiar a su propio ritmo y capacidad. cada una con sus respectivas competencias y subcompetencias. FASE III. La mejor manera para dar hoy día una formación profesional en la que el aprendiz demuestre disciplina y le permita tomar hasta cierto grado decisiones es la formación individualizada o en grupos de trabajo . 4.Hoja de ejercicios. etc. DESARROLLO DEL CURRÍCULO. Elaborar guías metodológicas para el docente. 3. Pero cuando estén garantizados estos elementos.Hoja de actividades de aprendizaje. . créditos y objetivos de aprendizaje. Elaborar medios didácticos de apoyo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.Hojas de instrucción. .Examen de ejecución. fotos. se pueden elaborar m ateriales como "posters".. 2. Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes.

Revisar todos los materiales elaborados. Siempre es recomendable la ejecución de esta actividad con un grupo pequeño de aprendices en un proyecto piloto para implementar los materiales. Ejecutar el programa de formación profesional. La implementación es la tercera dimensión de las competencias y está constituida por cinco actividades principales las cuales son: 1.En estas guías está toda la información que ayudará al docente a implementar de manera correcta el programa de Formación Profesional como un facilitador del aprendizaje. IMPLEMENTACIÓN. Asegurar la infraestructura y equipamiento necesario. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. comprobando así que todos estén bien elaborados y sean comprensibles. Esta actividad tiene cuatro sub-actividades. En caso necesario. las cuales son: y y y y Reclutar y seleccionar a los aprendices. Al final de esta fase se tienen todos los documentos curriculares terminados para comenzar con la cuarta fase de la metodología SCID. 2. FASE IV. Programar la ejecución de los programas de Formación Profesional. De esta mane ra se garantiza el éxito de la ejecución del programa de Formación Profesional. 5. se tiene garantizado las condiciones para poder realizar la siguiente actividad. se deben realizar los cambios respectivos en los materiales antes de multiplicarlos y ponerlos en uso a nivel nacional. Una vez cumplido todo lo anterior. Preparar las condiciones para la implementación del programa de formación profesional. María de la Caridad Pinto Página 55 . Orientar y/o capacitar al personal docente.

etc. o Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. experiencias. 4. etc. ajustes.). de los estudiantes. aportes. Documentar la implementación del programa de formación profesional. En esta etapa se debe evaluar el desempeño de los docentes que imparten la Formación Profesional y la implem entación del programa en general. sug erencias. referente a: o o Realizar un test inicial a los estudiantes.Esta actividad se refiere a lo que es la implementación del programa de Formación Profesional. etc.. Llevar registro de notas y calificaciones. María de la Caridad Pinto Página 56 . o Evaluar a los estudiantes durante la eje cución del programa de Formación Profesional. Para llevar a cabo esta actividad se debe de ir recopilando toda la información que se genere durante la implementación de la Formación Profesional. talleres. Preparar las condiciones necesarias para la ejecución de los programas de Formación Profesional (aulas. folletos. Realizar una evaluación formativa durante la implementación del programa de formación profesional. como: o Mantener de manera completa toda la documentación de la Formación Profesional. Con todos los datos que se obtienen a partir de implementar esta actividad se debe proceder a realizar la actividad siguiente. 3. Ejecutar las clases del programa de Formación o Profesional.

María de la Caridad Pinto Página 57 .o Elaborar informes sobre la implementación del programa de Formación Profesional (cumplimiento. recomendaciones. Para esta actividad se necesita recopilar lo siguiente: o o Datos generales del desarrollo del currículum. Registrar las acreditaciones de la formación profesional. Datos sobre los gastos de implementación del programa de Formación Profesional. FASE V. dificultades). Hasta aquí todos los trabajos curriculares y la implementación del p rograma de Formación Profesional han obtenido como resultado egresados competentes con sus respectivos certificados cumpliendo con ello la última dimensión de la competencia laboral y por ende garantizando la inserción de los mismos al mundo laboral. o o 2. Datos de la implementación del programa de Formación Profesional. Pero aquí no ha concluido el trabajo curricular porque es muy importante realizar las actividades agrupadas en la última fase de la metodología SCID. La evaluación de la Formación Profesional está constituida por tres actividades principales las cuales son: 1. 5. Realizar evaluación sumativa. EVALUACIÓN. Analizar los datos recopilados. Nota: Los datos obt enidos en la tercera y cuarta actividad son sumamente importantes para el proceso de sistematización de la Formación Profesional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Datos del impacto del programa de Fo rmación Profesional en el mundo productivo.

i t t t l i t l t ti i t i i . i li t i i l / . i l : . lt i i t P f i i t l j ti t ti li i i §      ¨  §     § § §  ¨¨ ©¨§        t l P ina 58 . María de la Caridad Pinto § §   § ¨      i . ti i 3.E t t i E lti ti i ti t . l i f i j li fi . Ej l y/ i ti i t P f li i l lt fi l l t . i ll Si t ti lim I t i i  li l m j í l §  §   l . l l l t l í l l l t ti i i í S I ti í l l t i . li / CONTEXTO P OFESIONAL-INVESTI ATIVO Text uí e Diseño Curri u r Docente: PhD.

Eje conceptual Teoría: Gestión del talento. -El aprendizaje y la evaluación se centran en la actuación y el manejo de problemas. María de la Caridad Pinto Página 59 . Transformación: La pedagogía se orienta hacia el desempeño. Principios: -Mirada específica a los procesos Educativos enfatizando en la idoneidad y el desempeñ o id óneo. -Las actividades se planean a partir de competencias.Pregunta central: ¿Cuáles son las características del enfoque de competencias? Eje metodológico Juicio de valor: Es una manera de abordar la formaciónintegral. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Humano teniendo en cuenta los procesos y los resultados para las personas y las organizaciones. Conceptos: -Resultados -Idoneidad -Actuación Registros: Afirmaci ón sobre conocimientos: Se tiene como referencia elContexto profesional eInvestigativo. -Debe articularse a un determinado Modelo o modelos pedag ógicos.

GESTIÓN INSTITUCIONAL 7.PROYECTO FORMATIVO: DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA ESQUEMA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA INTRODUCCIÓN 1. METODOLOGÍA 4.5. María de la Caridad Pinto Página 60 .3 Enfoque del currículo 3. REQUISITOS DE ACCESO. MONITOREO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.5. 2.6 Plan de estudios 4.5.3 Práctica pre-profesional 3.2 Fundamentos del currículo 3.3 Objetivos 3.4 Orientaciones para la evaluación 5.2 Formación específica 3. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1.5.3 Contexto educativo 2.3 Orientaciones para la programación 4.4 Características del currículo de la EST 3.1 Contexto mundial 1.1 Formación general 3.1 Referente productivo 4.1 Currículo de la Educación Superior Tecnológica 3. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN 6.2 Referente formativo 4.2 Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional. MARCO CURRICULAR 3. MARCO NORMATIVO 2.4 Consejería 3.5 Componentes del currículo 3.2 Contexto nacional 1.1 Ley General de Educación 2.

correspondientes a la formación profesional técnica. El documento está organizado en siete partes. enfoque. la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector productivo. es que en él. fenómenoseconómicos y sociales caracterizados por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y tecnológico. el acceso. La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva en base a experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación y el aporte del sector productivo. se describe en forma general. En la sexta parte se explicitan los instrumentos de gestión y Página 61 productivo. características y componentes del currículo. sino también capacidades para la investigación. capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida. Una tercera parte. empresariales. que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. certificación y titulación. sino a la formación de profesionales técnicos. La globalización. la sociedad de la información y el conocimiento.INTRODUCCIÓN Una característica típica en el mundo actual. La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una determinada carrera profesional técnica para ocupar puestos de trabajo. En primer lugar. se explicita el marco normativo que rige a la Educación Superior Tecnológica. se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. como marco de aplicación del Diseño Curricular. La cuarta parte refiere la metodología para organizar el currículo y las orientaciones para la programación y evaluación. En este contexto. En la quinta parte. se describe el contexto mundial y nacional en los que se encuentran inmersos la economía y los sistemas productivos. que incluye los fundamentos. En segundo lugar. para posibilitar empleabilidad. actitudes personales y emprendedoras. describe el marco curricular. que oriente la elaboración de los planes formativos de las carreras profesionales técnicas vinculadas al sector desarrollen los Institutos Superiores Tecnológicos. María de la Caridad Pinto . ha elaborado el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

remitiendo sus aportes y sugerencias y que. han sido incorporadas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. involucra a todos los actores educativos y laborales. en lo posible. La Dirección agradece a todos las personas que han participado en la elaboración del presente documento. María de la Caridad Pinto Página 62 . se plantea la necesidad de implementación de un sistema de monitoreo.finalmente. constituyéndose en una oportunidad fundamental para la formación de profesionales calificados y comprometidos con el desarrollo del país. La elaboración del presente documento ha integrado los aportes de especialistas en Formación Profesional. de diversas inst ituciones públicas y privadas. El cambio propuesto con este Diseño Curricular Básico.

pues la tecnología de las comunicaciones permite no sólo un incremento de la información sino que ésta sea accesible a todos y s e comparta rápidamente. acelerado desarrollo científico y tecnológico. y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. ser multilingüe y polivalente. las empresas (dentro de y entre ellas). los proveedores y sus entornos. María de la Caridad Pinto Página 63 . trabajar en equipo. en ella el ser humano se convierte en el centro de atención. El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra. se desarrolla la sociedad del conocimiento. que ayudan a tomar decisiones con rapidez. los clientes. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1. la empresa. la creativid ad y la capacidad. por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo. de la producción. solucionar problemas.1 CONTEXTO MUNDIAL La Globalización El escenario mundial está signado por la globalización. 1 Diagnóstico de la Educación Técnica MED. En este contexto. a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crít ico y creativo. capaz de aprender con rapidez. Es sabido que existe un nuev o ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones. Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países. Las distancias se acortan. Los cambios sociales y la organización del trabajo 1 Los países en desarrollo. disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial. 2001 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. se debe propiciar en ellas. aun en situaciones de presión o contingencia. sino fundamentalmente.1. es también del emprendimiento. enfrentan una serie de retos no sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional.

con una estructura ocupacional segmentada. están cada vez más ligadas a factores de productividad y calidad. a sí como las condiciones de trabajo. Así tenemos que los cambios tecnológicos que se ha n introducido masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta. convirtiéndose la formación en pieza fundamental. se ha pasado a una organización sistemática y transversal Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum. de una organización jerárquica y piramidal. especialización. presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad. puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas con un componente de capacitación concebido como secundario. De tal manera que se producen transformaciones en el proceso productivo. proceso que debe ser analizado para seguir la evolución de las nuevas tendencias. Pero. las negociaciones comerciales. la reubicación internacional de la producción. con redes de trabajo. con mejor posición. alterando el período de vigencia de l os productos y generando la necesidad de lograr una formación permanente y una constante actualización de la misma. también el efecto se da en el mundo del trabajo. la conformación de bloques de intercambio comercial y la migración de la fuerza de trabajo (Ducci. a los procesos modernos de producción difere nciada. o entre ocupaciones diferentes. donde la innovación y la creatividad son indispensables. además de la individualidad del trabajo.Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los mercados. causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras. Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de producción y organización del trabajo. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor. 1998). Los cambios en la organización social del trabajo evidencian cómo. pasando de los procesos tradicionales de producción en serie. Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con ella manejar. María de la Caridad Pinto Página 64 . la liberalización de la producción y el comercio. acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción. La determinación salarial. 1997). de polivalencia.

dado que una adecuada formación ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo. Existe un amplio consenso en torno a la importancia e stratégica de la formación profesional. María de la Caridad Pinto Página 65 . así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país. formación será para el trabajador. El desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías. 3 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio´. de nuestra población. asumiendo nuevas tareas adaptándose mejor a los cambios. de los cuales 6 millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La más afectada es la población rural donde el 78. la y mejorando su rendimiento. ³Pobreza en el Perú´: Comparaciones internacionales´ Memoria de IV Semana Social del Perú Lima: Conferencia Episcopal de Acción Social. En las décadas de los 80 y 90. Consultoría Externa . a vivir en situación de pobreza.4% es pobre y el 51. representó la quiebra y cierre de la mayoría de las empresas nacionales.2 CONTEXTO NACIONAL El ámbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época. se manifiestan algunas características. enero 2000. una herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida. en el año 2002 3 . 1. Ministerio de Educación (2004). han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas. 2 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. quienes representan el 24% de la población económicamente activa. los jóvenes de 14 a 24 años. Noviembre Lima. polivalentes e interdisciplinarios. condiciones de trabajo y empleabilidad. Noviembre Lima. Asimismo. Según el INEI. Estos procesos económicos y sociales. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa.. la apertura de las fronteras y la consiguiente introducción de bienes y servicios de menor costo. Los ajustes económicos y la modernización del Estado representaron la disminución de trabajadores estatales..basada en la conformación de equipos multifuncionales. Educación Básica Alternativa. también significó una disminución considerable del número de em pleos. Dirección Nacional de Educación de Adultos Ministerio de Educación (2004). Citado en ³La Otra educación . Javier.Marco general para la construcción de la Educación Básica Alternativa´.3% son pobres extremos2. fueron los que IGUIÑEZ ECHEVARRÍA.

pero sólo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitación. el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación.registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14. La situación es particularmente difícil para los más pobres. Del mundo del trabajo Según el informe. Sólo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jóvenes trabajan en forma eventual y de manera informal. María de la Caridad Pinto Página 66 .3% del empleo juvenil. registró una variación anual de 6. financiero e informático. como una repuesta espontánea a las necesidades de sobrevivencia. Los sectores que mejor remuneran a los jóvenes son los de transporte aéreo. los empleos a los que acceden.6%. de la Dirección Nacional de P romoción del Empleo y Formación Profesional del MTPE. Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes ingresan al mercado laboral urbano cada año. el surgimiento de la micro y pequeña empresa. respecto al mes de febrero de 2005. en la mayoría de lo s casos. con limitado acceso a niveles adecuados de educación y calificación. al mes de febrero del 2006.4%. ha permitido amortiguar este problema. Más del 50% de los jóvenes percibe una remuneración inferior a US$ 143. estas organizaciones empresariales. del Programa de Estadística y Estudios Laborales. DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO Del sector empresarial El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos implementados. industria Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Además. han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su organización como en la gestión.3%. como la extractiva con 9. aunque demandan en conjunto apenas el 3. sustentado en el buen desempeño de todas las actividades. cuentan con escasa protección laboral: el 90% no tiene se guro de salud y el 85% trabaja sin contrato. ³el empleo en las empresas de 10 y más trabajadores del sector privado del Perú Urbano. sin embargo.

La educación tecnológica en el Perú. puestos de trabajo. electricidad.7%. considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales. la variación mensual registró una reducción de 0. Esta percepción descansa por un lado. De otro lado. así como los recursos culturales y pais ajísticos mediante la actividad turística. transportes. en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local.3%. comercio 4. se encontró a la industria manufacturera con 0. gas y agua 2.7%. la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. no debemos continuar vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional. Sin embargo. resultado del comportamiento negativo de la actividad extractiva -1. gas y agua 1.8% y electricidad. la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país. atenuando este resultado. María de la Caridad Pinto Página 67 . debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales. comercio -0.4%. regional y nacional. almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7.4%. transportes.8%. De relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico profesional La relación entre educación y empleo es muy compleja. 1. y por otro lado.1%. aprovechen la biodiversidad. tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social. almacenamiento y comunicaciones -0.3 CONTEXTO EDUCATIVO Situación de la Educación Superior Tecnológica Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. es innegable el vínculo que existe entre el nivel educativo logrado.2%. en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio. artesanales y por consiguiente. Por ello.manufacturera 6.3%. propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicio. sino que la Educación Superior Tecnológica. sin embargo.1% y la actividad de servicios con -0.

mientras el resto se vincula a actividades de servicio. Secretariado Ejecutivo y Agropecuaria. Contabilidad. cuya finalidad es formar profesionales técnicos. De acuerdo a la Unidad de Estadística del MED. acorde a las exigencias del mercado laboral. así como contribuir a la permanente actualización profesional del personal calificado. La oferta de formación profesional en el Perú. del Viceministerio de Gestión Pedagógica. entre privados y públicos. Enfermería Técnica. las carreras profesionales que más se ofertan a nivel nacional son: Computación e Informática. María de la Caridad Pinto Página 68 . que se imparte en la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. corresponde a una actividad productiva. comprende la Educación Superior Tecnológica y la Educación Técnico Productiva. en el año 2005. la Dirección de Ed ucación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. Al 2005. a nivel nacional. las necesidades y potencialidades regionales y locales. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. que albergaban a 17 599 docentes y 277 338 estudiantes matriculados en 196 carreras profesionales técnicas.La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. se crea mediante Decreto Supremo Nº 006-2006-ED. así como un conjunto de programas de capacitación específica no integrado s al ámbito de la certificación oficial. Asimismo Diseñar la estructura curricular básica de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva. órgano dependiente de la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional. registró 789 IST. en coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas. Esta tendencia. De estas especialidades la carrera de Agropecuaria que ocu pa el quinto lugar de participación. La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores Tecnológicos (IST). sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. tiene entre sus funciones la de coordinar y orientar la planificación de la política de formación profesional.

Lambayeque. La Libertad.Nov. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa. 4 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio´. de manera que en la actualidad el grueso de la oferta de Educación Superior Tecnológica corresponde al sector privado. ya que la mayor parte de esos IST presentan serias deficiencias. Mientras que el mayor número de población estudiantil se concentra en las regiones de Lima. Ancash. De este modo se ha incrementado una oferta deficitaria. es preocupante notar que el 70% del total de matriculados en carreras ligadas a tal sector. Junín. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. como pod emos apreciar en el Gráfico. Educación Básica Alternativa. Piura. Junín. En contraste. es claro que la inversión privada en educación técnica se concentra en esta área. Arequipa. ESTUDIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN EL PERÚ. Ministerio de Educación (2004). INFORME FINAL. 5 Raúl Haya de la Torres. En tal sentido. antes que como un servicio a la juventud y al país. Piura. Arequipa. abarcando el 64% de la misma. por requerir menores costos de capital. gestándose como una inversión de capital. La Libertad y Cusco 4 Según el estudio realizado por el So ciólogo Raúl Haya de la Torre 5 se observa que el mayor crecimiento se ha dado en los IST privados. María de la Caridad Pinto Página 69 . dada la importancia del empleo de los profesionales técnicos en el sector Servicios. provienen de institutos privados. 2005. Noviembre Lima. el 75% del total de matriculados en las carreras vinculadas a la producción pertenecen a IST públicos.Las regiones que mayor número de IST concentran son Lima.

El Catálogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). el proyecto Centro de Formación Técnica para Industrias Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. en el marco del convenio entre el Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Desde este Proyecto. se desarrolló el proyecto ³Diseño del Sistema de Educación Técn ica y Formación Profesional´. agrupadas por desempeños profesionales afines en conocimientos. Esta metodología organiza las especialidades en 20 Familias Profesionales. se asumió un enfoque curricular denominado ³Currículo Basado en Competencias´ (CBS) y una metodología para la elaboración del ³Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones´. medio y superior) a partir de los cuales el Modelo propone programas formativos específicos. A partir del año 1999. que tuvo como propósito desarrollar elementos para la modernización. En 1993. se puso en marcha un proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular a través de diferentes proyectos y programas tales como el Plan Piloto de Experimentación del Modelo de Educación Técnica y Formación Profesional.ordenamiento y mejora de la calidad de la educación técnica y formación profesional. con tando con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en la elaboración de algunos títulos profesionales. que satisfaga las necesidades productivas del país con recursos humanos calificados. lo que evidencia dificultades de adapta ción a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Estas hacen un total de 120 carreras de diferentes grados o niveles de función y responsabilida d funcional (habilitación laboral. con a poyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). Experiencias en Educación Superior Tecnológica desarrolladas por el Ministerio de Educación El Ministerio de Educación inició esfuerzos para mejorar la calidad de la Educación Superior Tecnológica con el apoyo de diversas fuentes de cooperación internacional. técnicas y recursos utilizados en la realización de sus quehaceres. María de la Caridad Pinto Página 70 .Los Institutos Superiores Tecnológicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos de las empresas.

y el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica. Asimismo. se viene experimentando a partir del 2002. el Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Esto significa qu e a octubre del 2006. Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular modul ar basada en el enfoque por competencias. María de la Caridad Pinto Página 71 . mobiliario). y de gestión que les permita brindar un servicio educativo de calidad. A la fecha de los 674 IST públicos y privados que se han presentado al proceso de revalidación. equipamiento. Se han efect uado procesos de capacitación pedagógica.Corea(KOIKA). han revalidado 514 IST. implementando estrategias y mecanismos para asegurar la articulación de la oferta formativa con la demanda laboral y fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educación Superior Tecnológica. construcciones nuevas o adecuación de infraestructura. estableciendo un proceso de evaluación con el fin de garantizar que cuenten con los recursos humanos y materiales (infraestructura. financiado por el BID. el Ministerio de Educación. actualización tecnológica para docentes y manejo de herramientas de gestión para directivos y personal jerárquico. se implementó a los centros seleccionados con equipamiento. el Proyecto Formación de Formadores en Educación Tecnológica (PROTEC) del Programa Marco de la Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en Perú (FORTE-PE) con apoyo de la Comunidad Europea. Asimismo. la propuesta curricular modular basada en el enfoque por competencias en 12 carreras profesionales que ofertan 42 Institutos Superiores Tecnológicos públicos a nivel nac ional. con apoyo de la cooperación internacional. permitiendo a los jóvenes lograr las capacidades necesarias para su inserción en el mercado laboral de manera competitiva. dotación de material educativo y bibliográfico. se propuso iniciar el ordenamiento de los institutos superiores tecnológicos autorizad os. a nivel nacional. en el marco del Programa de Mejora miento de la Calidad Educativa. que ha involucrado aproximadamente a unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes.

cuentan con equipamiento.2 LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. regional y nacional. mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006. la Educación Superior Tecnológica contribuye con este fin. la Ley General de Educación en el Capítulo V. 2. por tanto. produce conocimiento. es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas. la ciencia y la tecnolo gía a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país´. con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las instituciones educativas a través de la formación de profesionales competentes y con valores y actitudes emprendedoras. artículo 49º señala que ³La Educación Superior. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. a través de la formación de profesionales técnicos en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados. se consolidó con la aprobación y publicación de los ³Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional´. En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promoción del Empleo y Educación. la articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral. así como con las condiciones de infraestructura necesarias. Este trabajo conjunto realizado mediante consulta a nivel de todas las Regiones del país. 2. mobiliario y material didáctico adecuado.1LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Sobre la Educación Superior. como factor determinante del desarrollo local. el arte.76% de IST. MARCO NORMATIVO 2. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad. María de la Caridad Pinto Página 72 . de acuerdo a los criterios técnicos establecidos que posibilitan condiciones adecuadas para el trabajo educativo. la cultura.

implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad. que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional. concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional.Garantizar la producción y generación de información pertinent e. normativa.. competitivos. la adecuación ocupacional. institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promo ción del empleo. participativa y con equidad. que responda a las características y demandas locales.3 OBJETIVOS En el marco establecido los objetivos estratégicos de la Educación Superior Tecnológica son los siguientes: a) Formar profesionales técnicos polivalentes. que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras. en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. regional y local.Garantizar la sostenibilidad política. que respondan a las características y demandas del mercado local y regional.POLÍTICA 1.. POLÍTICA 4. oportuna y de calidad. con una perspectiva competitiva. que favorezcan el mejoramiento de su calidad. que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras. POLÍTICA 3. propiciando una sociedad democrática.Fomentar. POLÍTICA 2. desde los niveles básicos hasta el nivel superior. administrativa. María de la Caridad Pinto Página 73 . la equidad en el acceso y la inserción al mercad o laboral competitivo.Promover la formación profesional de calidad con valores. económica. regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población. 2.. institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social. social.. facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional. con valores y con equidad.

otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar.1 EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Sobre el currículo en educación. 3. propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones. 3. cuya correcta apli cación por los profesores. lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación profesional. MARCO CURRICULAR 3. posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes. Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión de dicho concepto. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos. es complejo conceptuar de manera unívoca. otros asumen no sólo lo anteriormente dicho. c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos superiores tecnológicos. es necesario asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral. como factor determinante del desarrollo productivo. intervienen en el desarrollo del proceso educativo. mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados. sino también a todos los elementos que. Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios. a los pl anes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones. desarrollar investigación e innovación. económico. social y tecnológico para impulsar la competitividad del país. d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica.b) Consolidar la formación integral de las personas. requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de aprehender la esencia del concepto.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 74 .

Los principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante. almacena y la usa más tarde. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo". Ausubel y el aprendizaje significativo. La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE). explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere. Cronique sociales ± 1990. de una parte. de ciertas inclinaciones y potencialidades y. por ot ra. han influido en la conformación de este paradigma. ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas. nacido en Rumania en 1921. así como del contexto y la estimulación socio-cultural. Muchos investigadores y teóricos. María de la Caridad Pinto Página 75 .El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma los aportes de diversas corrientes: 1. Las Inteligencias Múltiples Hoy muchos científicos que consideran la inteligencia como el resultado de una interacción. el concepto dinámico de inteligencia y el papel del entorno. surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología. el ser humano como susceptible a cambios significativos. Citado en la Documento: ³LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. teoría desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein 6. Es decir. Se sustenta en los aportes del constructivismo. la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. generalizándola a otras situaciones. 6 Pedagogie de la mediation ± Autor du PEI ± Ed. la teoría de la Gestalt. En 1970 funda el instituto de investigación Haddassah ± Wizo-Canadá Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. por citar a los más reconocidos. de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Chile. Desarrollo de competencias y capacidades El enfoque cognitivo. t ales como: Piaget y la psicología genética. codifica. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein Reuven Feuerstein. la inteligencia es el producto de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona. Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales.

1. Desempeño Profesional Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar. una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones.2. pero que requieren una constante actualización. Los saberes prácticos. métodos y formas de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres componentes(Herrera. y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus funciones. 1999). Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige. muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral. 2. instrumentos. 3. que demandan la adquisición de habilidades. las motivaciones y valores. técnicas. destrezas y procedimientos para ejecutar actividade s donde se utilicen entre otros. ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación profesional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. así como en el uso de medios. tecnologías. lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador. con estándares de calificación cada vez más exigentes. técnicas y maquinarias más complejas. como tendencia actual en el mundo del trabajo. el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica. capacidades. En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica. en situaciones laborales. los intereses. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente. a fin de mejorar la calidad de su desempeño. de acuerdo a parámetros previamente establecidos. María de la Caridad Pinto Página 76 . y el cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos. Las actitudes.

Para los seguidores del paradigma histórico -social: "el individuo. procesos mentales y motrices. así como actitudes y valores. aunque importante. Vigotsky a partir de la década de 1920.S. La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos. así como el desarrollo constante de la tecnología de información y comunicaciones. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". llamado también paradigma sociocultural o histórico-cultural. 4. 3. En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano . Relación con el entorno: El paradigma histórico -social. en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno económico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. entendido éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas. propone analizar el estado de desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no económico. las herramientas que tenga a su disposición. Su historia personal. María de la Caridad Pinto Página 77 . que han vienen generando cambios significativos en el ámbito formativo y laboral. culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas Amartya Sen. su época histórica. Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas .Concepto de Competencia. Asimismo. Se concreta en un desempeño técnico profesional. premio Nobel de Economía 1989. fue desarrollado por L. por ello no se reduce sólo al crecimiento económico. Humanista: Desarrollo Humano. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. sino que conside ra las dimensiones sociales. no es la única variable en el aprendizaje. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.

en general de la sociedad. y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población. En una publicación de CINTERFOR. necesaria para realizar un trabajo eficazmente. sobre las que el Sistema Naciona l de Cualificaciones y Formación Profesional de España. considera a ³La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional. También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque por competencias. María de la Caridad Pinto Página 78 . la producción. Marelli (2000) indica: ³La competencia es una capacidad laboral. técnicas de implementación y orientación pedagógica. 3. para producir los resultados deseados por la organización.la calidad de vida debe evaluarse en fu nción a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. metodología. conforme a las exigencias de la producción y el empleo´ En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepción. Y agrega que son: ³capacidades humanas. medible. destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos´. asumimos la Competencia Profesional como enfoque Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Tecnológica. susceptibles de ser medidas. frente a la evolución de la tecnología. el cualsurge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales. que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo´. Está conformada por conocimientos. es decir. habilidades. que definen las Competencias Profesionales.

actitud positiva hacia el cambio. considerando además que integra la práctica de emprendimientos. y actitud es necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia. permitiendo una mayor flexibilidaden las pos ibilidades de aprendizajey formación profesional. Desarrolla capacidades para la gestión empresarial. valores. pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el país. la valoración de las personas en sus capacidades de autoestima. Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional. para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular. así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Estructura Modular.. También se enfatiza y focaliza. responsabilidad. a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos las necesidades y expectativas de los jóvenes. en la asignación y definición del trabajo académico. y la capacidad humana para la construcción del desarrollo económico y social. y/o servicios. trabajo en equipo. para tal fin se ha optado por la estructura modular en la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. imprime énfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo. 3. capacidad humana para innovar. creatividad. centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el ser humano. El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la actividad económica del país. como agente y beneficiario del cambio. el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.orientador en el diseño y desarrollo curricular. recupera la humanización del trabajo.La Educación Superior Tecnológica debe responder a así mismo del conocimiento y utilización de recursos y tecnologías locales. María de la Caridad Pinto Página 79 . quienes aspiran a lograruna ocupación inmediata.

destrezas.Articula a los sujetos. las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado laboral. La estructura del currículo organizada en módulos . con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación.que los contenidos de la oferta formativa seorganizan en ciclos terminales y acumulativos. Integral. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.. sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por él. Flexible . con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos. María de la Caridad Pinto Página 80 . los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo. y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional. permite satisfacer estos requerimientos. las competencias planteadas en el perfil no son estáticas. brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.-Permite requeridas para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las necesidades de los sectores produc tivos de bienes o servicios. actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano. habilidades. En tal sentido. denominados módulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades laboral. Dinámico. facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

Informática. La formación general se implementa mediante módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguientes: Comunicación. Práctica Pre -profesional y un componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia. utilizando con pertinencia el registro lingüísti co. analiza. técnicos y comerciales. Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial. María de la Caridad Pinto Página 81 . propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. COMUNICACIÓN Lee. Sociedad y Economía. Idioma Extranjero. Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica. de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia. mapas. de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante. tecnológica y comercial.5. de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo. Expresa en forma clara. democrática y desarrollada. 3.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación General.1 FORMACIÓN GENERAL La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas. información científica y tecnológica aplicando técnicas y estrategias de comprensión de lectura. sistematiza. comprende. planos y programas. MATEMÁTICA Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. fluida. los recursos no verbales y respetando las convenciones de participación.3. coherente información científica. gráficos.información escrita de documentos. manuales. la tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa. desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida. Formación Específica. Matemática. a la organización del currículo.

en relación con factores de producción (trabajo. Comprende y valora la importancia de la conservación. elabora. procesa información utilizando medios informático. María de la Caridad Pinto Página 82 . INFORMÁTICA Organiza. necesidades básicas (alimentación. SOCIEDAD Y ECONOMÍA Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad del conocimiento en los procesos internos del Perú. capital y materias primas). Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos recursos. maneja base de datos e Intern et como fuente de información global y como medio de comunicación. ACTIVIDADES Mantiene su salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral. asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas sociales. regional y mundial. Organiza. vivienda. g ráficamente y evalúa información referente al diseño y desarrollo de los procesos de producción de bienes y servicios. distribución y consumo de bienes y servicios. analiza. social. analiza. Comprende las características del proceso de inserción del Perú en el contexto económico. ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIDO Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente. biodiversidad y densidad ecológica. con la ergonomía. recursos naturales. como totalidad bio -psico-socio-motriz. Analiza el proceso económico nacional y mundial. ecosistema.Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real. interpreta. protección y renovación de los recursos naturales como un elemento de continuidad de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido del país y del desarrollo humano.herramientas de ofimática. alimentación y salud personal.

practicar la honestidad. instrumentos de recolección y registro de datos. 3. ética personal. respeto. redactar. para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento. proactividad. limitaciones. Grabado.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO Capacidades para tomar decisiones. pueden versar sobre: Artes Plásticas: Dibujo. actuar con iniciativa. así como comunicarse en forma oral. traducir diferentes tipos de textos técnicos en inglés u otro idioma. administrar y gestionar empresas. improvisación. GESTIÓN EMPRESARIAL Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva. entre otros Danza y Música : Folklórica. responsabilidad. Escult ura.Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales. evaluar riesgos y alternativas en la solución de problemas. María de la Caridad Pinto Página 83 . plant ear hipótesis. Juego. comprender. trabajar en equipo. Pintura. entre otros Teatro: Obras Teatrales. IDIOMA EXTRANJERO Capacidades para Leer. valores y aplicar estrategias para comunicarse. utilizar procesos.5. emprendimiento. n egociar y resolver conflictos. justicia. entre otros INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA Capacidades para identificar problemas. métodos. solidaridad. tratamiento de la información. Académica y Apreciación Musical. equidad. especificar metas. organizar. Arquitectura. interpretación de los resultados y proponer la solución a los problemas investigados.

Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organ ización y la conservación del medio ambiente. Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales. sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales. María de la Caridad Pinto Página 84 . presentación de los resultados y de ser exito so una propuesta de generalización.3 CONSEJERÍA El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional. y y 3.5. así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes. procesos de producción.Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos. su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación. considerando la formulación del perfil. Los estudiantes deben lograr capacidades para: y Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión. organización. ejecución del proyecto. y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional. los recursos con que cuentan las instituciones formadoras. procedimientos. recursos. y Ejecutar funciones de planificación . los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional. dirección. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera. y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. identificando necesidades y oportunidades de trabajo. con calidad y aplicando la cultura exportadora.

María de la Caridad Pinto Página 85 . Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación. aplicando los distintos conocimient os y teorías desarrollados en los módulos. así como a las características del sector productivo al que pertenece. busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionad as al ámbito laboral. La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización. potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas.4 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL intrapersonal e interpersonal. Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los mome ntos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera. 3. ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas. Asimismo. como parte de este componente se desarrolla el módulo de La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo. contribuir con la solución de sus problemas de carácter formación y orientación. FORMACIÓN Y ORENTACIÓN Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral.5.aprendizaje mediante la identificación de sus probl emas. vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa. orientaciones para lograr su inserción laboral dependiente o independiente. desarrollo profesional. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales.

las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución: Hora pedagógica---------------------------------------------50 minutos Carga horaria semanal mínima -------------------------. La carga horaria semanal podrá variar. así como de la programación de los módulos de formación general y específicos. El número de horas por componente es la siguiente: Formación Transversal---------------------.23 % Formación Específica ----------------------.510 hrs. En tal sentido. El sistema de créditos. destinando 17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo.30 hrs.00 % Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica SISTEMA DE CRÉDITOS. se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica de Educación Superior.570 hrs. dice: ³Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento. Carga horaria semestral 19 semanas----------------. los requerimientos del perfil técnico profesional.3420 hrs.680 horas --------------------22. 50° de la Ley N° 28044.66 % TOTAL ---------------------------------------------------------------------------. María de la Caridad Pinto Página 86 .La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.51 horas ------------------1.. Carga horaria ejecución curricular -----------------. cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas. se determina en base a.100. La carga horaria. Carga horaria total en seis semestres----------------. es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y por semestre.En el Art. las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios´.2 329 horas ------------------76.11 % Consejería ± Formación y Orientación--. de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional.

María de la Caridad Pinto Página 87 .ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO . 23.80 % Informática 68 Sociedad y Economía 51 Ecología y Desarrollo Sostenido 51 Actividades 34 Investigación Tecnológica 136 Idioma Extranjero 68 Relaciones con el Entorno del Trabajo 68 Gestión Empresarial SUB TOTAL 68 680 Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA COMPONENTES MÓDULOS HORAS Comunicación 68 Matemática 68 FORMACIÓN GENERAL (Módulos Transversales) 731 hs.

20 % MÓDULO PROFESIONAL Nº 3 MÓDULO PROFESIONAL Nº n.FORMACIÓN ESPECÍFICA (Módulos TécnicoProductivos) MÓDULO PROFESIONAL Nº 1 2329 MÓDULO PROFESIONAL Nº 2 2329 hs.. METODOLOGÍA Para la aplicación del Diseño Curricular Básico se toma como referencia el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. María de la Caridad Pinto Página 88 .. que traducen en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales.. presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo . aprobado por la Resolución Viceministerial N° 0085-2003-ED.. CONSEJERÍA (actividad permanente) 51 Formación y Orientación 3060 TOTAL PRÁCTICA PRE ±PROFESIONAL módulos de formación específica) (35% mínimo del total hs. formulado con la participación del sector productivo. cada Título o Carrera Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo .. contiene 120 Títulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de diferentes niveles formativos.. 4. En la Educación Superior Tecnológica.1 REFERENTE PRODUCTIVO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. que presenta los módulos formativos... 4. 76. Este catálogo...

Comprende la Competencia General. las funciones productivas que desarrolla un profesional. y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones. Criterios de Realización y Dominio Profesional. Se caracteriza por su polivalencia. de acuerdo a estándares de calidad y condiciones r eales de trabajo. que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional. PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL El Perfil Profesional. describe. de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vid a laboral. las fun ciones productivas que desarrolla un profesional. el cual describe. en términos de competencias. María de la Caridad Pinto Página 89 . Unid ades de Competencia. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de r eferente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia. Asimismo. que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional. Se caracteriza por su polivalencia. en términos de competencias. Unidades de Competencia. Capacidades Profesionales. y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones. Capacidades Profesionales. Criterios de Realización y Dominio Profesional. COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. Realizaciones. Comprende la Competencia General. permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.Está compuesto por el perfil profesional. es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo. Realizaciones.

así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias. tomando en cuenta los cambios tecnológicos. organizativos. la organización del trabajo. en el entorno productivo y la actividad económica. Evolución previsible de la profesión Describe la prognosis de la profesión. en términos de las competencias necesarias.Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional. Criterios de realización Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional. Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión. políticos y socioculturales. en el media no plazo. derivados de la evolución de la actividad productiva. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones. Unidades de Competencia Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión. Al identificar los cambios en una profesión. permite establecer si el Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. según los estándares de calidad esperados. María de la Caridad Pinto Página 90 . a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión. en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resu ltado o logro. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo. la cooperación. se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente. definidos por el sector productivo. la comunicación y la autonomía. Realizaciones profesionales Son las actividades que se realizan. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo.

Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. generalmente está asociado a una unidad de competencia. es el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. 4. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin. La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. contenidos.2 REFERENTE FORMATIVO El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos. destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización. Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes pa rtes: Capacidades Terminales Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Dominio profesional Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr. criterios de evaluación. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos. María de la Caridad Pinto Página 91 .profesional alcanza o no el resultado descrito. es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo. Son una guía para la evaluación de la competencia. habilidades cognitivas. los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. autónomo y coherente de capacidades terminales.

i i i i . 4. i . l t i l ll l i . ina 92 . i it l i l l . í i i l . t tífi i i ilit í . Criterios e eval aci n S l P it t ll l l l l t t . equerimientos mínimos S i E l t l l i ti l l i t t l ti fil . i i l i . f i fi t l i . i . l t t i . lt t l .i f t i l t I i l l l t t i l tit t S l i f t i t l l t ti . l ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACI N i í l l f ti i i l i t i i i ti i l P Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. l fi i li t l i l t f l i t t i t l t i i f l . l i . ifi l i l t t i l i i i t l l. María de la Caridad Pinto D I A E PE E IA P ESI E B@ C @ F @E GHA D PE E IA É I P ESI A 20" '"'(83( & 060 7 0( 6543 ! REFERENTE EL SISTEMA PRODUCTIVO P fil i P f i l ) 2 1 '( 0" ( # ( & ' &%$ C ) @ @9 B9 $ 9B $ #" ! REFERENTE EDUCATIVO l t E B@ A@9 9B $ F GG GB A@ 9 A ES l l i t j . l i t ll . . I t l .Conteni os t .l i l t t l j i f li l i l t i i i .

Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa. Programación de los módulos. comprende el análisis del Diseño Curricular Básico. Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas. ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional. a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensable s y pertinentes para el proceso formativo requerido. así como los recursos. cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica. quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concr eción del DCB. los criterios de evaluación. que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación. considerando las estrategias metodológicas a utilizar. Análisis de las condiciones previas. los contenidos y duración de cada módulo. indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. guardando una coherencia interna. se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades didácticas. claramente definidas: análisis de las condiciones previas. La programación del itinerario formativo tiene tres etapas. comprende el análisis de las capacidades terminales. La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de cada IST. equipamiento y mobiliario requeridos. Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la Programación Curricular Modular. Sin embargo. coherente y ordenada. María de la Caridad Pinto Página 93 . Se establece la secuencia de los módulos transversales y específicos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo). Programación de las unidades didácticas. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. así como a la de los estudiantes. infraestructura. características del entorno socio-económico del IST.

para mejorarlos. para la evaluación de los aprendizaj es se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal. y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluac ión. es decir. En el enfoque basado en competencias. a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos. sino concebir la evaluación de manera integral. así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. Son las siguientes: y y y y Observación del proceso Verificación del producto Verificación de la información Observación de las actitudes Observación del proceso. La evaluación motiva el trabajo estudiantil. El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje. el procedimiento empleado por el participante.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje. Orienta la labor del docente y el estudiante. es decir la capacidad o actitud que se quiera evaluar. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal. Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Tecnológica. donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros.4. se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Verificación del producto. posibilita evaluar el desempe ño del participante. ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función. María de la Caridad Pinto Página 94 .

La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática. permanente. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN ACCESO Acceden a la Educación Superior Tecnológica los egresados de la Educación Básica que aspiran formarse en una profesión. 5. pulcritud. aplicación de iniciativas y la práctica de valores. etc. se considera importante la autoevaluación. integral. coeva luación y heteroevaluación. María de la Caridad Pinto Página 95 . a través de carreras profesionales. responsabilidad. REQUISITOS DE ACCESO. Inscribirse y aprobar el ingreso a los IST. estudios de casos. trabajo en equipo. permite conocer el manejo de información por parte del participa nte en relación con el tema tratado. Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil profesional requerido.Verificación de la información. Observación de las actitudes. y que lo habilita. flexible. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD.). Son requisitos generales para el acceso a los Institutos Superiores Tecnológicos los siguientes: y y y Haber concluido la Educación Básica satisfacto riamente. se otorgará un certificado al estudiante por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente . permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad. Otros que establezca la normatividad correspondiente. CERTIFICACIÓN Al concluir cada módulo profesional. equidad. honestidad. es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor. La evaluación. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas. diversificada y acumulativa.

Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes: y Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación profesional. de una carrera profesional. se vincula a los conceptos básicos de calidad total. establecidos en el plan de estudios de la carrera. considerando su pertinencia en el mercado laboral. para ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida. es el de ³Profesional Técnico´ con mención en la carrera respectiva y se expide a Nombre de la Nación Son requisitos generales para otorgar el título: y Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del Plan de Estudios de la carrera profesional. democratización y la cultura de la rendición de cuentas. El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia. En el campo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. correspondientes a los módulos. Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre -profesionales. Otros que establezca la norma correspondiente.progresivamente a lo largo de su formación profesional. y y y y 6. GESTIÓN INSTITUCIONAL La noción de gestión en educación. el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. Otros que establezca la normatividad correspondiente. Haber aprobado un examen teórico -práctico que demuestre el logro de las competencias del Perfil Profesional de la carrera. Realizar satisfactoriamente la práctica pre -profesional correspondiente al módulo. María de la Caridad Pinto Página 96 . y y TITULACIÓN El Título que se otorga al egresado. Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo de su localidad o región. aun antes de haber concluido sus estudios profesionales.

con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo. Dentro de esta perspectiva. desarrollando una ³ética de cooperación y participac ión ciudadana´ (Sander).organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a una ³gestión horizontal. María de la Caridad Pinto Página 97 . deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos. asumen los alcances del Reglamento de la Gestión del Sistema Educativos establecido s en el Decreto Supremo Nº 0092005-ED. debe enfrentar y resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente. y los paradigmas tradicionales de gestión. Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Órgano de Asesoramiento: Académico Consejo y Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo Así mismo utiliza diversos instrumentos de gestión estratégica. medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post. La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia. Plan Anual de Trabajo (PAT). para ello los Institutos de Educación Superior Tecnológica. con los siguientes Órganos. con utilización de redes interactivas de organización y administración´. y Órganos de Dirección: Directivo Dirección y Comité y Órgano de Participación. el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada. los procesos y los resultados. entre ellos: el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa. poca credibilidad de la Fo rmación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo.

María de la Caridad Pinto Página 98 . Plan Anual de Trabajo (PAT) Es un Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta para el referido período los objetivos estratégicos. Informe Ejecutivo de Gestión Anual. económica.Reglamento Interno (RI). actividades y proyectos productivos realizables. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Es un instrumento de gestión de mediano plazo. misión y valores) Diagnóstico de los estudiantes que atiende Propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular de centro) Propuesta de gestión. Proyecto Curricular de Centr o (PCC). social y cultural de la región y del entorno local. a las posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que presenta el mercado global. tomando en cuenta el Diseño Curricular Básico. la realidad geográfica. prevé los desempeños de los órganos y Proyecto Curricular del Centro (PCC) Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualización del plan de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. a las características y necesidades del sector productivo del entorno. que orienta las actividades pedagógicas e institucionales de cada IST. Cada institución tiene un solo PAT que debe ser evaluado cad a semestre para su reajuste. Reglamento Interno (RI) Es el instrumento normativo que cargos de la institución educativa. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes componentes: y y y y Identidad de la institución (visión.

Informe Ejecutivo de Gestión Anual El informe ejecutivo de gestión anual. ética y democrática. y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa Pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz. que favorezcan la buena formación La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de cada carrera profesional con e nfoque por competencias. considerando las normas para edificaciones educativas. María de la Caridad Pinto Página 99 . municipales. que satisfagan las exigencias para autorización de carreras o su correspondiente revalidación según el caso. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica. que promueve el respeto a los principios de equidad. Asimismo. éste debe organizarse por cada carrera profesional y debe estar integrado por representantes de los empresarios. servicios educativos y empresariales. deben establecerse alianzas estratégicas con todo tipo de instituciones y empresas profesional. en las Instituciones Educativas Públicas. informe que se tendrá en cuenta para la actualización del PEI y la formulación del PAT del año siguiente. Consejo Educativo Instit ucional (CONEI) Es el órgano de participación. concertación. transparente. inclusión. es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros. interculturalidad y promueve la articulación entre la oferta educativa y la demanda del sector productivo. es el Consejo Consultivo. Defensa Civil. el equipamiento debe ser por lo menos igual o superior al módulo mínimo establecido por el MED para cada carrera profesional. RELACIÓN CON EL ENTORNO Un elemento importante que posibilita la vinculación con el sector productivo a fin de mantener actualizados los perfiles profesionales. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO a fin de intercambiar experiencias. de los trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional. Para garantizar que la formación profesional sea de calidad y pertinente a la demanda del sector productivo.

ejecución y evaluación curricular. a fin de lograr el mejoramiento de la calidad y eficiencia del servicio educativo. María de la Caridad Pinto Página 100 .7. apoyar y orientar los aspectos técnico ± pedagógicos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos. en sus diferentes fases: investigación. planificación. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. implementación. Los Directores de los Institutos Superiores Tecnológicos desarrollan el monitoreo en forma permanente en sus respectivas instituciones. MONITOREO El monitoreo permite al Ministerio de Educación a través de sus órganos descentralizados correspondientes detectar problemas. a través de la Subdirección Académica y de sus Jefaturas de Departamento. Los IST deben implementar un Sistema de Seguimiento de Egresados a fin de conocer el impacto de la formación impartida en cada centro y que sirva de referente para la actualización de sus planes formativos y mejoramiento continuo de la oferta educativa.

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