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ESTRATEGIA LÚDICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRESIÓN LECTORA

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES ``EZEQUIEL ZAMORA`` VICERECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SUB-PROYECTO PRASTICAS PROFESIONALES.

ESTRATEGIA LÚDICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO SOCOPÓ MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE. PERÍODO ESCOLAR 2009-2010.

Autoras: Guerrero Nery Rosales Idalia Tutora: Lisfey Chacón

SOCOPÒ MAYO 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES ``EZEQUIEL ZAMORA`` VICERECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUB-PROYECTO PRASTICAS PROFESIONALES.831.133 Rosales Idalia C.409 Tutora: Lisfey Chacón SOCOPÒ MAYO 2010 .I 12. PERÍODO ESCOLAR 2009-2010. ESTRATEGIA LÚDICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRESIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO SOCOPÓ MUNICIPIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE. Autoras: Guerrero Nery C.464.I 13.

y que contribuyan de una manera eficiente. capacitarlos en la organización social. su finalidad es la formación integral del individuo. un ser capaz de asumir las transformaciones continuas que demanda hoy en día la sociedad. potenciando las áreas menos desarrolladas. la educación es una de las instituciones fundamentales en dicha dimensiones. la eficacia y el mejoramiento de la praxis. sirvan de ayuda para una educación que esté a la altura de los cambios sociales y económicos que el país requiera. para que los cambios sean positivos es necesario recurrir. a través de la aplicación de estrategias compensatorias y de desarrollo. productiva. Por lo tanto una forma de conocer algunas de las habilidades que son importante dentro del proceso de enseñanza. a preparar docentes. a mejorar la metodología para una enseñanza eficiente y que coadyuve en lo posible a la valoración de estrategias metodológicas. Planteamiento Del Problema. Actualmente. que conlleva a una transformación. A tal efecto.CAPITULO I EL PROBLEMA. la participación colectiva y consolidar los valores necesario para avanzar en el proceso de cambio. es . En la cual. es necesario mencionar que las nuevas demandas curriculares consideran la necesidad de conocer los niveles de desarrollo de las distintas habilidades que están a la base de los procesos de adquisición de la lectura y escritura para identificar de mejor modo sus potencialidades y que orienten en la prevención de dificultades de aprendizajes futuros. la educación en Venezuela está sufriendo un sinfín de cambios. En este sentido. como lo es la comprensión lectora. Sin embargo. con capacidad intelectual y creativas que se amolde a las nuevas exigencias.

la compresión lectora es quizás uno de los temas que ha cautivado. ciencias. la cual se caracteriza por ser una actividad de leer símbolos o letras en . del conocimiento. acrisola las herramientas cognitivas necesarias. tiene como sustento el hábito de la comprensión lectora efectiva. en uno de los procesos básicos y más significativos para la construcción en cualquier área del saber. racional y constructivo. si el proceso de lectura se realiza aplicando correctamente la técnica. La información adquirida y utilizada en la comunicación cotidiana. contribuye a enriquecer el léxico o vocabulario que le permiten al individuo. entre otros. la sociedad de la información. En tal sentido. tres aspectos esenciales que están inmersos en la lectura: a) La lectura como factor fundamental en el desarrollo del pensamiento crítico y de la personalidad. 1984) coinciden en señalar. literatura. Además. la importancia de la Lectura radica. para que una persona consolide su pensamiento crítico. con el hábito de la lectura comprensiva. la cual se ve reflejada en la gran cantidad de trabajos realizados. y c) La lectura como instrumento primordial en el proceso de socialización. Haciendo referencia en lo anterior. que la práctica de la lectura consciente. De tal manera. en todos los ámbitos. debido a que esta representa un factor que determina su rendimiento académico y la posibilidad de llegar a fracasar en la tercera etapa de educación básica. b) La lectura como elemento indispensable para la construcción del conocimiento. sustentar sus juicios de valor durante el proceso comunicacional. Por ello. Entre otras razones. Una persona se considera culta cuando demuestra que posee información referida a temas diversos: historia. la gran mayoría de los autores (Smith. Es decir. cuyo objetivo central es dar a conocer la importancia que tiene la compresión lectora. es de vital importancia en la era presente llamada por cierto. el ser humano desde muy corta edad se inicia en la lectura y escritura. política. el interés por partes de muchos investigadores y educadores. filosofía.por medio de la aplicación de una prueba exploratoria que permita diagnosticar las fallas que tienen los estudiantes en esta áreas. que el éxito en los estudios y en la actividad profesional está en estrecha relación. arte.

Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los estudiantes no participan en la selección de los mismos. la comprensión de la lectura incluye una serie de destrezas. para así establecer relaciones. Sin embargo Morlés (1987) es más preciso al manifestar que: ³La comprensión lectora. derivar inferencias. se debe crear en el aula situaciones de lectura auténtica. es un proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura. aprende y percibe. las argumenta y luego saca conclusiones personales. que es llegar a conocer el significativo de las expresiones del lenguaje. A través de la experiencia de la historia se ha demostrado que el hombre ha venido obteniendo conocimientos mediante la lectura y comprensión de la misma y con ello el logro de un aprendizaje. con el cual desarrolla habilidades capaces de influir en un ámbito social. capta. El objetivo fundamental de la lectura y escritura no es solo la comprensión literal mediante la cual entiende. 66) Por lo tanto. información . político. vincula las ideas con otras anteriores. Con todos estos elementos el lector desarrolla en su sistema cognitivo el significativo de lo que lee. El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación´ (pág. De acuerdo con lo anterior. como comprender significados de la palabra en el contexto en que se ubica. en las cuales los estudiantes lean con un propósito específico. religioso y cultural. No obstante.palabras y frases que tienen un significado específico para una persona. realizar inferencias sobre la información implicada pero no expresada y diferenciar entre hecho y opinión. para encontrar la idea principal. sino la semántica. las contrasta. Pérez (2007) expresa que: ³La comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. Estas conclusiones. así como también conlleva al entretenimiento de los materiales escritos. económico.

muy a pesar de los esfuerzos por optimizar la calidad de la educación. 83) Asimismo el anterior autor. Debido a que la mayoría lee mecánicamente y se aprende las cosas al caletre. Sin embargo. indagatoria. desde una perspectiva crítica. donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos. se siguen suscitando problemas en los procesos de enseñanza los cuales derivan en fallas que siguen mostrando los estudiantes en determinadas áreas que son de suma importancia para su desarrollo intelectual. a través de la transformación que ha estado experimentando la educación venezolana. De acuerdo a este enfoque. la lectura para la comprensión. sino que lo interpreta y adquiere el conocimiento necesario para su formación académica. de la comprensión lectora. le permite poner en práctica estrategias metodológicas que se amolden a las necesidades que se requieran para cumplir con una enseñanza significativa. trayendo como consecuencia dificultad a la hora de estudiar no tan sólo el área de castellano y literatura. el rol que juega el docente en la actualidad. concluye que ³Sin comprensión no hay lectura. enriquecen su conocimiento´ (pág. no puede ser superficial o vaga. Por tanto. que durante los últimos años. quienes frecuentemente se preguntan cómo lograré ejecutar mi enseñanza de una manera significativa cuando los estudiantes no comprenden lo que leen. nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla. Debe ser activa.significativa. cuya importancia radica en que a través de ella el estudiante no tan sólo entiende lo que lee. exploratoria. si no de todas las materias y repercutiendo esto en su rendimiento académico. . al ser asimiladas y almacenadas por el lector. que este problema preocupa a los docentes de cualquier nivel. es por eso.65). proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector. tanto docentes como especialistas se han propuesto encontrar. Tal es el caso.´ (p. Sin lugar a dudas. Para nadie es un secreto que la mayoría de los estudiantes del bachillerato tienen dificultades a la hora de expresar cuál es la idea que transmite determinado párrafo.

¿Es factible realizar estrategias lúdicas para mejorar la compresión lectora en los estudiantes?. en el cambio de actividades y en el comportamiento y desarrollo de habilidades adecuadas para mejorar la comprensión lectora son fundamentales. todo esto mediante una metodología basada en el juego el cual servirá de emisor para cumplir con las estrategias y objetivos en el fortalecimiento de la comprensión lectora. planteando estrategias lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la comprensión lectora. siendo éstos de gran importancia. Por tal motivo se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para mejorar la compresión lectora de los estudiantes de primer año? . ¿Se lograra a través de las estrategias lúdicas como recursos pedagógicos fortalecer la compresión lectora de los estudiantes de primer año? . Dada la complejidad del problema planteado. deben revisarse los métodos y procedimientos desarrollados en la enseñanza de la lectura por parte del educador y las dificultades que presenta el estudiante en el aprendizaje desde que inicia su capacitación. la importancia del compromiso que asuma el profesor en la eficiencia del aprendizaje de los estudiante. Y en tal sentido. porque a través de ella se pretende mejorar la deficiencia que presentan los estudiantes de primer año a la hora de interpretar un párrafo o texto específico. la presente investigación pretende situarse en el marco de lo anteriormente señalado. Por lo tanto.La situación anterior. reflexión y la falta de interés en el desarrollo de la lectura como un proceso de su aprendizaje individual. análisis. nos permite señalar que los estudiantes de primer año del Liceo Nacional Bolivariano Socopó Municipio Antonio Jose de Sucre no escapa de la situación anteriormente planteada en relación al problema suscitado con la comprensión lectora.

Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección ³D´ del Liceo Bolivariano Socopó. Diagnosticar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes. 2.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General. Objetivos Específicos. Determinar la factibilidad pedagógica de las estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes. 1. . 3. Diseña estrategia lúdica para fortalecer la comprensión lectora.

Todo esto a través del docente. De manera que. Así mismo. que una de las necesidades más inmediatas es el de ejecutar estrategias metodológicas en el área de castellano y literatura y en todas las áreas del ámbito educativo que contemplen el propiciar el uso de recurso pedagógico como papel protagónico en el fortalecimiento de la comprensión lectora. tiene un alcance institucional. exitoso y atractivo los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. es por ello. surge la necesidad de Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección ³D´ del Liceo Bolivariano Socopó de la Parroquia Ticoporo del Municipio Antonio José De Sucre del Estado Barinas . presentando al nuevo docente como un profesional atento a todas las posibilidades que el medio le ofrece.JUSTIFICACIÓN En el campo de la educación. quien desempeña el papel de propiciar tales cambios. Motivando al docente a revisar críticamente su propia práctica y ayudando a los alumnos a aprender y comprender en una sociedad que exige hombres y mujeres con capacidades de entender los problemas que ésta tiene. por cuanto sus beneficios pueden llegar a un conjunto de centros educativos ubicados en zonas adyacentes. a lo largo de estos últimos años se habla mucho del nuevo perfil que debe tener el docente como consecuencia de las transformaciones en el ámbito educativo. convencidos de la importancia de implementar metodologías que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo. así como a . para hacer más adecuado. La creación del nuevo currículo pretende dar una visión del papel que el docente ha de desempeñar ante el nuevo reto. por cuanto este análisis favorecerá el diseño de las estrategias pedagógicas. debido a que analiza y comprende las limitaciones que presentan los docentes en el uso técnicas y recursos. esta investigación se justifica. capacitándolos en el dominio de técnicas que contribuyan en la adquisición de conocimientos para su formación académica a través de una pedagogía racional y crítica de los recursos pedagógicos. Desde esta perspectiva.

que el presente trabajo se ubica en el área Ciencias de la Educación de la línea de investigación Lenguaje y Comunicación de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales ³Ezequiel Zamora´. . debido a que fomentará el uso estrategia lúdica a través de ejemplos que promuevan el fortalecimiento de la comprensión lectora. debido a que despertara el interés de otros investigadores. Planteado lo anterior. que esta propuesta se considera un instrumento pedagógico o herramienta viable para los docentes de castellano y literatura. cabe señalar. se considera. Otro alcance significativo radica en el aporte teórico de este estudio. valorizándose más la comprensión lectora en los alumnos y en las diferentes áreas que conforman el ámbito educativo. y por consiguiente abarca el ámbito social ya que tácitamente aporta un beneficio a las comunidades.su personal docente. especialmente aquello con dificultades en el uso de recursos pedagógicos que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora. justificada. Sobre la base teórica. y de otras áreas. debido a que la propuesta planteada está enmarcada dentro del contexto comunicacional. Es por ello.

durante los meses de Abril a Julio del 2010 En lo referente a la investigación. al actualizar a los docentes de dicha área de la institución en estudio. A mediano plazo. la cual permitirá un diagnóstico de la realidad relacionada con el rol profesional del docente y a la vez servirá para detectar las necesidades del docente. propuesto en esta investigación. durante el periodo correspondiente al año escolar 2009 ² 2010. la cual es de tipo factible. Por todo esto. tiene alcance de tipo pedagógico. la aplicación de las estrategias diseñadas permitirá introducir el uso de Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la Lectura en los Estudiantes del primer año sección ³D´ del Liceo Bolivariano Socopó. en cuanto a los recursos pedagógico seleccionada.DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Proponer Estrategias Lúdicas como recurso pedagógico para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los Estudiantes del primer año sección ³D´ del Liceo Bolivariano Socopó. en cuanto al uso del juego como elemento importante en el fortalecimiento de la comprensión lectora. el estudio constituirá el instrumento para proponer el uso de una nueva herramienta didáctica (estrategias lúdicas) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio se circunscribe. De la Parroquia Ticoporo del Municipio Antonio José De Sucre del Estado Barinas. de campo carácter descriptivo que le servirá de sustentación. Los resultados derivados de la investigación permitirán conocer la percepción de los docentes hacia el uso del material o recurso pedagógico en los alumnos y sobre estas bases proponer algunas alternativas que permitan la formación pedagógica de los educadores con el fin de mejorar su rol como mediador en el desarrollo integral del adolecente. Este estudio se llevara a cabo. .

 interrelacionar conocimientos entre los investigadores y estudiantes.  Afianzar los conocimientos teóricos adquiridos durante la preparación académica.  Desarrollar a través de la presente investigación estrategias que permitan mejorar la metodología en la enseñanza de castellano y literatura.ALCANCES. y otras áreas de educación.  Valorar la lectura a través de la comprensión de la misma. que le permitan obtener un aprendizaje significativo en las diferentes áreas de educación.  Afianzar los conocimientos en los estudiantes y ejecutar recursos pedagógicos. .

Caracas. Venezuela: Fedupel Maestría y Tesis Doctórales. Extraordinaria de 15 Agosto Morales. Nueva edición. Armando: "Entrenamiento en el uso de estrategias para comprender la lectura" en La Educación Vol. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Madrid: Editorial Morata. 1989. Trabajo presentado a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. A. 81 ± 83 Smith. Morlés.REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Carney T. Smith Carl. Manual de Trabajos De Grado de Especialización.U. pp. Madrid.[consultado abril 2010] Sabino C. 9. Dahl: La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Trillas.shtml#intro. Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.. Venezuela. (2007) El proceso de la investigación. México 1984 Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003).monografias. Panapo. . Barinas. E. Documento en línea disponibleen:http://www. Gaceta oficial Nº 5929. 30 No. B Y Karin L. La enseñanza de la comprensión lectora. Comprensión de la lectura. Armando (198) ³Capacidad lectora y comprensibilidad del material escrito´ Caracas.com/trabajos38/comprensionlctora/com prension-lectora. Caracas. F. Diseño y ejecución de un Programa de Juegos Pedagógicos como estrategia para mejorar la lectura y escritura dirigido a los docentes de la Primera Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa ³Ramón Reinozo Núñez´. (2007) la comprensión lectora. pp. 98 OEA. (1992). Visor / Mec. H. Ley Orgánica de Educación (2009). Moreno y Otros (2000). 1985. Pérez G.

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