P. 1
OBJETIVOS

OBJETIVOS

|Views: 194|Likes:
Publicado porlucasfrazzetta

More info:

Published by: lucasfrazzetta on Jun 30, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/17/2012

pdf

text

original

OBJETIVOS: -Eisner, Elliot.

“Los objetivos educativos: ¿ayuda o
estorbo?” -Kozak, Debora. “Los objetivos didácticos, un muestra más de la inercia pedagógica”

“LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿AYUDA O ESTORBO?“

Se argumenta que los objetivos educativos deben ser específicamente detallados por tres razones: • • • Porque propone las metas hacia donde apunta el currículo Porque una vez establecidos claramente facilitan la selección y organización del contenido Porque una vez especificados en términos de comportamiento y contenido, hacen posible evaluar los resultados del currículo.

Con el surgimiento del conocimiento científico en la educación comienza a creerse que el establecimiento de forma específica y clara de los objetivos educativos proveerían al sistema ideas claras y organizadas. Pero cabe aclarar que esta forma de establecer los contenidos puede ocasionar complicaciones a los fines de la instrucción como también obstaculizar las funciones más importantes para las que fue destinado. Los objetivos educativos se derivan de la teoría del currículo, que mantiene que es posible predecir con exactitud cuáles serán los resultados de la instrucción. En general esto es posible, ya si a un alumno se le enseña algebra no hay razón para esperar que aprenda a componer sonetos, aunque los resultados de la instrucción son mucho más complejos y numerosos como para delimitar los contenidos educativos. Por eso la instrucción se considera de carácter complejo y dinámico, de la cual se obtienen resultados muy valiosos como para ser pre-especificados en términos de comportamiento y contenido. Otra característica de los objetivos educativos es que no reconocen las limitaciones que les ponen determinados contenidos o temas, como por ejemplo la matemática es un área donde es posible especificar que conducta o que procedimientos va a utilizar el alumno luego de la instrucción; en cambio en áreas artísticas es imposible predecir el nivel de creatividad o innovación que llegara a adquirir el alumno, ya que las conductas a ser desarrolladas no pueden ser fácilmente identificadas. De lo contrario el fin obtenido dejaría de sorprender tanto al alumno como al maestro. Por lo tanto la teoría relativa a los contenidos no tomo en

cuenta la relación particular que se establece entre el contenido que se enseña y el grado en que los objetivos educativos pueden predecirse y especificarse. Otro punto es la idea que plantea que los objetivos formulados en términos de conducta y contenido pueden utilizarse como criterio para medir los resultados del currículo y la instrucción, esta idea afirma que los objetivos suministran el modelo con el que debemos comparar lo conseguido que sería un patrón estándar que determine y fije una cantidad arbitraria y definida socialmente con la que se puedan comparar otras cualidades. El establecimiento de un juicio en contraposición con la aplicación de un patrón, implica que las cualidades valoradas no se definen solo por criterios sociales y arbitrarios, el juicio es utilizado por un crítico que tiene en cuenta los rasgos originales de una obra ( un poema)no siendo este limitado por normas ni cantidades. Acerca de la distinción entre un modelo y el establecimiento de un juicio crítico DEWEY afirma lo siguiente: “un modelo de medidas tiene tres características, es algo físico, que existe bajo condiciones que se pueden especificar, no es un valor. La yarda es un palo de esa medida y el metro una barra depositada en parís. En segundo lugar los modelos son medidas de cosas, de longitudes, de pesos, capacidades. Las cosas medidas no son valores, aunque sean de gran valor social el medirlas, desde el momento en que las cualidades de las cosas, por ejemplo tamaño, volumen, peso, son importantes para el intercambio comercial. Finalmente como modelos de medida, estos definen algo respecto de su cantidad. El poder medir cantidades es una ayuda importante para elaborar juicios posteriores, pero no es un método para hacer juicios. El modelo siendo una cosa pública y externa se aplica físicamente, la yarda se coloca materialmente sobre las cosas para determinar su longitud.” La teoría del currículo no ha distinguido entre la adecuación lógica al determinar la relación entre medios y fines cuando examina el currículo como un producto, y los procesos psicológicos que pueden utilizarse con aprovechamiento en la construcción del currículo. También es importante señalar que los objetivos educativos no necesitan preceder a la selección y organización del contenido.la teoría del currículo debería permitir una variedad de procesos que puedan ser utilizados en la construcción de los curricula.

“LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS, UN MUESTRA MÁS DE LA INERCIA PEDAGÓGICA”

Los objetivos deben ser aquellos que marcan el punto dellegada del alumno, lo que da sentido a la planificación determinando las metas y orientaciones. Además debe funcionar como un parámetro que comparando el estado inicial, el estado parcial y el estado terminal del alumno. Su sentido solo se da si se conciben a los mismos como las intenciones del docente, en la orientación del mismo y no en los resultados del alumno. El desarrollo de objetivos debe hacerse de acuerdo a las características del grupo apuntando a una propuesta docente creativa y formativa.

LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS SEGÚN KOSAK:

SISTEMA EDUCATIVO

LA INERCIA PEDAGÓGICA COMO PLAGA

-Repetición de palabras. -Ausencia de cuestionamientos. -Apego a modas pedagógicas.

OBJETIVOS DIDACTICOS

Rol del docente pasivo sin participación

ANTES:
TAXONOMIA DE BLOOM: PEDAGOGICO: DESCRIBIA LA OPERACIÓN MENTAL DEL ALUMNO, CONCEPCION DEL APRENDIZAJE DESDE LA DIVISION DE AREAS (INTELECTUAL, AFECTIVO Y PSICOMOTRIZ). OPERACIÓN MENTAL VERBO IMPORTANCIA ACCION NECESIDAD PAPEL ROL

HOY:
DISCURSO ESTE ENFOQUE TIENE EN CUENTA LOS PROCESOS EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS. PLANIFICA DESDE “LO QUE SE ESPERA DEL ALIMNO” Y EVALUA EL APRENDIZAJE COMPLETO DEL MISMO.

LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS SEGÚN EISNER:

TEORIA CURRICULO OBJETIVOS

DEL

EN LA REALIZACION DE PREDICCIONE S DE RESULTADOS EDUCATIVOS EXACTOS

NO DISCUTE LAS FORMAS EN LAS QUE LA MATERIA AFECTA A LA REVISION CON LA QUE ESTABLECE N OBJETIVOS.

CONFUSION EN EL UZO DE LOS OBJETIVOS CONSIDERA NDOLO UN INSTRUMENT O DE MEDICION.

NO SE CUESTIONA SOBRE LA EXIGENCIA LOGICA DE RELACIONAR LOS MEDIOS CON LOS FINES Y LAS CONDICIONES PSICOLOGICAS

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->