La Teledetección Como Recurso Didáctico.

TRABAJO FIN DE MSTER
LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO

Laura Pedret Baquero
Mster Universitario en Tecnologas de la Informacin Geogrfica para la Ordenacin del Territorio: Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin
Junio de 2011
Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
NDICE Introduccin 1. Pginas
CONTEXTO ............................................................................................................ 1-10 1.1. Accin del profesor .............................................................................................. 5-6 1.2. Alumnos que aprenden ......................................................................................... 6-7 1.3. Contenidos de la enseanza.................................................................................. 7-8 1.4. Relaciones entre alumnos ........................................................................................ 8 1.5. Algunos datos ....................................................................................................... 8-9 1.6.Introduccin de las imgenes espaciales como recursos didcticos ................... 9-10
2.
OBJETIVOS .......................................................................................................... 11-12 2.1. Objetivos generales ............................................................................................... 11 2.2. Objetivos concretos ............................................................................................... 12
3.
METODOLOGA.................................................................................................. 12-13 3.1. Metodologa general ......................................................................................... 12-13 3.2. Metodologa caso concreto.................................................................................... 13
4.
REVISIN BIBLIOGRFICA (Tablas) ............................................................ 13-30 4.1.Una experiencia docente en la enseanza media: la Teledeteccin en el Liceo Francs ..................................................................... 14 4.2.La enseanza de la Teledeteccin en Espaa: inventario de cursos, medios y programas docentes .............................................. 15 4.3.Conexiones entre la enseanza de la Geografa y la Teledeteccin en el sistema educativo britnico ................................................ 16 4.4.La enseanza de la Teledeteccin en el Reino Unido ............................................ 17 4.5.El anlisis visual de imgenes espaciales en la enseanza de la Geografa ............................................................................. 18 4.6.Poblacin escolar y ordenacin territorial de los servicios educativos en reas de baja densidad demogrfica: el caso de Aragn .............................................................. 19 4.7.Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin aplicadas a la educacin. ....................................................... 20
4.8. 4.9.
El ordenador en Geografa, Historia y Ciencias Sociales ................................. 21 Una revisin sobre las imgenes espaciales como recursos didcticos .................................................................................. 22
4.10. Una revisin sobre las imgenes espaciales como fuentes cartogrficas ............................................................................... 23 4.11. Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) aplicados a la educacin. El proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG)................................................................................. 24 4.12. Tcnicas de Teledeteccin Espacial para el anlisis del entorno geogrfico de planteles educativos ...................................................... 25 4.13. Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el aula ........................................................................................................... 26 4.14. Gua didctica de Teledeteccin y Medio Ambiente........................................ 27 4.15. Teledeteccin Ambiental .................................................................................. 28 4.16. Las TICs al servicio de la Educacin .............................................................. 29 4.17. Aplicaciones de la Web a la enseanza ............................................................ 30
5.
LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO
EN GEOGRAFA (2 de Bachillerato) ............................................................................ 31-49
5.1.Contextualizacin de la Programacin ......................................................... 31-34 5.1.1. Enmarcacin curricular .............................................................................. 31 5.1.2. Elementos del currculo .............................................................................. 32 5.1.3. Objetivos del Bachillerato .......................................................................... 32 5.1.4. Estructura ................................................................................................... 33 5.1.5. Horario ....................................................................................................... 33 5.1.6. Contexto sociocultural................................................................................ 33 5.1.7. rganos de coordinacin docente .............................................................. 33 5.1.8. Caractersticas de los alumnos .............................................................. 33-34
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO
5.2.Desarrollo de la Programacin ...................................................................... 34-49 5.2.1. Objetivos generales del curso ..................................................................... 34 5.2.2. Contenidos ............................................................................................. 35-39 5.2.3. Criterios de evaluacin ............................................................................... 39 5.2.4. Orientaciones didcticas ............................................................................. 39 5.2.5. Caractersticas y tipos de actividades .................................................... 39-49
a) Horas disponibles en Geografa ................................................................. 40 b) Horas de trabajo con ordenadores ............................................................. 41 c) Problemtica en cuanto a la expansin de las imgenes espaciales en el aula ................................................ 41-42 d) Recursos disponibles ........................................................................... 42-47 e) Trabajo en equipo de profesores ................................................................ 47 f) Trabajo pedaggico con los alumnos ........................................................ 48 g) Conclusiones.............................................................................................. 49
6.
CREACIN Y GESTIN DE UN BLOG ......................................................... 48-51
6.1.Los Blogs en Educacin: EduBlogs..................................................................... 49 6.2.Objetivos de la creacin de un EduBlog............................................................. 49 6.3.Estructura y desarrollo del EduBlog ............................................................. 49-51
7.
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 52
8.
BIBLIOGRAFA ................................................................................................... 53-58 8.1.Bibliografa Teledeteccin ................................................................................... 53 8.2.Bibliografa Educacin ................................................................................... 54-56 8.3.Pgina Web ...................................................................................................... 56-58
MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN
INTRODUCCIN
Volar ha sido, desde pocas muy remotas, uno de los sueos ms intensamente anhelados por la Humanidad. Pese a la persistencia del intento, slo en fechas recientes se ha dispuesto de los medios tcnicos necesarios para hacer realidad este deseo. Desde ese momento, el ritmo de la innovacin tecnolgica ha sido vertiginoso, lo que nos ha permitido enriquecer notablemente nuestro conocimiento sobre el planeta y sus habitantes. Uno de los principales acicates de esta aventura area ha sido la bsqueda de una nueva visin de los paisajes terrestres. El afn de remontar la limitada perspectiva de la visin humana es evidente ya desde los inicios de la aeronutica, y llega a jugar actualmente un destacado papel en la investigacin espacial. Esa observacin remota de la superficie terrestre constituye el marco de estudio de la teledeteccin. Este vocablo es una traduccin latina del trmino ingls remote sensing, ideado a principios de los sesenta para designar cualquier medio de observacin remota, si bien se aplic fundamentalmente a la fotografa area, principal sensor de aquel momento. En sentido amplio, la teledeteccin no engloba slo los procesos que permiten obtener una imagen, sino tambin su posterior tratamiento e interpretacin. EMILIO CHUVIECO SALINERO, Teledeteccin ambiental. La observacin de la Tierra desde el Espacio Durante las ltimas dcadas, las imgenes espaciales han contribuido, eficazmente, en el conocimiento preciso de nuestro planeta. La enseanza de la Geografa a distintos niveles, dispone, ahora, de un nuevo recurso pedaggico, las imgenes de satlite, de gran utilidad para hacer ms asequible a los alumnos la asimilacin de algunos conceptos abstractos. El anlisis visual sigue siendo un mtodo vlido en la interpretacin de imgenes. De su atenta lectura y comparacin con otras fuentes documentales, los estudiantes pueden aprender variados conocimientos geogrficos. Lo que pretende el siguiente trabajo es lanzar una lluvia de ideas, realistas, flexibles, abiertas a cualquier tipo de adaptacin, de carcter interdisciplinar, apoyadas en diversas fuentes bibliogrficas, fomentando el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc., para comenzar a construir un puente entre el mbito educativo y las posibilidades que pueden ofrecer algunas disciplinas como la Teledeteccin.
El objetivo es ampliar el campo de observacin del profesorado, dar a conocer dichos recursos, aprender a utilizarlos en el momento oportuno, saber adaptarlos a las diversas situaciones que se presenten, motivar, dar formacin especfica y proporcionar algunos repertorios de imgenes de bajo coste econmico, especialmente espaoles, con objeto de acercar la informacin a alumnos y profesores y de contribuir a superar alguna de las barreras, identificadas a lo largo del trabajo, que frenan el empleo hoy en da de estos valiosos recursos en las aulas. Del mismo modo, el trabajo pretende impulsar la investigacin cientfica sobre estos temas en el mbito educativo. El trabajo se estructura del siguiente modo: en primer lugar se desarrolla el contexto en el que enmarcamos el trabajo (TICs Educacin Recursos - Teledeteccin), a continuacin aparecen los objetivos y la metodologa, para cada uno de estos apartados, he definido unos objetivos generales (conjunto del trabajo) y otros concretos (referidos al caso prctico que se plantea), del mismo modo con la metodologa. Otra parte a destacar del trabajo, es la revisin bibliogrfica que se realiza a partir de una tabla modelo, en la que adjuntamos el ttulo de la obra, artculo, etc., autor, ao de publicacin, etc., un breve resumen de lo que nos ha parecido ms interesante, opinin personal y conclusiones. Al tener tanta informacin de todo tipo, ha sido complicado seleccionar lo que nos serva y lo que no. En el punto 5, aparece el caso que se llevara a la prctica, dentro de la Programacin de Geografa de 2 de Bachillerato, adaptada al tema central del trabajo, la Teledeteccin como recurso didctico y en el contexto como ya he mencionado de las Nuevas Tecnologas para la Informacin y para la Comunicacin. Para finalizar el trabajo, he llevado a cabo la creacin de un Blog educativo (EduBlog), en el que aparece de forma ms esquemtica el contenido del trabajo, los recursos disponibles, etc., para poder compartir dicha informacin con profesores, alumnos y personal interesado en el tema. Tras las conclusiones del trabajo en general, aparece la Bibliografa con todas las fuentes utilizadas en l.
1. CONTEXTO
La revolucin de la informacin y de la comunicacin es ya una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologas. Tambin el futuro va a ser distinto, no slo por la dinmica de los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las prximas innovaciones. Las tecnologas de la comunicacin y de la informacin (TICs) estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la bsqueda de informacin, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y motivaciones de las personas. Pero no solo est aumentando la conexin entre las personas, sino que est modificando tambin las formas y los estilos de escribir y de comunicarse. La extensin de las TICs est modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseanza y aprendizaje. La bsqueda de informacin por Internet se est incrementando de forma imparable y est sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las ltimas dcadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sbados y domingos en salas pblicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las pginas escritas por la informacin multimedia, la seleccin de la informacin entre escasas alternativas, por la seleccin entre innumerables posibilidades. La realidad que se est imponiendo es que el ordenador est transformando las experiencias de las nuevas generaciones y est abrindose camino en las escuelas. Lo que falta por averiguar todava es su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje de los alumnos. Los intentos de utilizar los ordenadores para favorecer el aprendizaje de los alumnos tienen ya una cierta historia. El trabajo de Atkinson (Computerized instruction and the learning process. American Psychologist. 1968) puede considerarse el esfuerzo pionero en este mbito. A partir de esta fecha, la presencia de los ordenadores en los hogares y en las escuelas ha tenido un crecimiento exponencial. Poco a poco, la valoracin de que la utilizacin de los ordenadores en el proceso de enseanza y aprendizaje era una garanta de mejores resultados de los alumnos ha ido dejando paso a una visin ms prudente y exigente: las tecnologas de la informacin tienen un gran potencial para favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son utilizadas de forma apropiada.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Las ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de mejora de los aprendizajes de los alumnos son numerosas:
1. Capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de informacin y de comunicacin y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. 2. Interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con ms facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva informacin, estn en contacto con otros estudiantes, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos. 3. Los programas informticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensin y su aprendizaje. 4. La utilizacin de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno (familia, amigos), lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. 5. El ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o estudiantes. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que estn dispuestos a ser los maestros.
Pero como ya hemos dicho anteriormente, todo esto es posible si existe un modelo o proyecto pedaggico que soporta estas posibilidades. Si no es as, los alumnos pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a conocer informacin desconectada o a establecer relaciones informales.
El alumno puede haber buscado y comprendido la informacin, pero si no hay un esfuerzo de elaboracin y de reorganizacin de los conocimientos tal vez haya desperdiciado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de elaboracin conceptual.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO El alumno termina la sesin con la sensacin de que ha visto y buscado mucho, pero que ha aprendido poco. No es extrao, por ello, que exista una amplia prevencin en determinados sectores del mbito educativo hacia la utilizacin del ordenador como herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte por las razones anteriormente citadas y, en parte, tambin por las dificultades y el esfuerzo que supone su correcta utilizacin. Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atencin, no pueden oscurecer las posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las tecnologas de la informacin. El proceso de utilizar la tecnologa para mejorar el aprendizaje no es nunca solamente un asunto tcnico, al que afecta solo las propiedades educativas del hardware o del software. Como un libro de texto o cualquier otro objeto cultural, los recursos tecnolgicos para la educacin (software de simulacin cientfica o un ejercicio de lectura interactiva), funcionan en un contexto social, mediados por conversaciones de aprendizaje entre alumnos y maestros. El objetivo de las reformas educativas no es, sin ms, incorporar ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formacin de los profesores, la organizacin de las escuelas, los mtodos pedaggicos, los sistemas de evaluacin etc. Coll y Mart (La educacin escolar ante las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 2001), plantean la organizacin y el impacto de las TICs en relacin con su influencia sobre los elementos principales del llamado Tringulo Interactivo (profesor, alumnos y contenidos), y especialmente en las interacciones que se establecen entre todos ellos. Csar Coll argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos:
- Los alumnos que aprenden. - Los contenidos de la enseanza. - Y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Figura 1. El Tringulo interactivo.
1 2 3 1 2
Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el ncleo de los procesos de enseanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vrtices de un Tringulo Interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Desde esta perspectiva, que integra mltiples aportaciones del enfoque constructivista y que est teniendo una enorme influencia en la prctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las TICs. Este anlisis no puede, por tanto, reducirse al impacto de las TICs en uno solo de los vrtices del tringulo, sino que debe comprobar qu est sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes elementos. La eleccin del Tringulo Interactivo para representar los actores principales en el proceso de enseanza y aprendizaje tiene el acierto de unir la simplicidad figurativa con la riqueza de su dinamismo. Sin embargo, en el estudio del impacto de las nuevas tecnologas, puede ser til cambiar la figura geomtrica del tringulo por una Pirmide Triangular Enmarcada, es decir, se sita en un marco o contexto determinado y se ve sometida a las presiones de las condiciones en las que se desarrolla. Tal vez con ello se pierde la nitidez del mensaje al complicarse la figura pero posiblemente se gana en precisin y en capacidad de anlisis.
Tres razones avalan este cambio: 1. La importancia entre los de destacar alumnos, las que
CONTENIDOS
DE LA ENSEANZA
ACCIN DEL PROFESOR
relaciones
constituyen el cuarto vrtice de la pirmide. Es cierto que en la dimensin alumnos se integraban ya las relaciones entre los iguales, pero de esta forma obtienen un estatus ms relevante. 2. En la pirmide se destaca el vrtice superior, elemento que establece la altura de las interacciones. En este vrtice se sita la accin del profesor.
ALUMNOS
QUE APRENDEN
RELACIONES
ENTRE ALUMNOS
Figura 2. La Pirmide Triangular Enmarcada.
3. La pirmide se sita dentro de un marco concreto en el que destaca la influencia del contexto, de la organizacin y de las condiciones de la enseanza. Una dimensin siempre importante pero que en el caso de los programas nuevos, como es el de las TICs, necesita una especial atencin. El anlisis de la amplitud de su aplicacin en la escuela, de los equipos y programas informticos disponibles, de las ayudas tcnicas o de la organizacin del espacio del aula ayuda enormemente a comprender cmo se estn utilizando las TICs, qu dificultades existen y cmo se estn estableciendo las relaciones entre los cuatro elementos de la pirmide. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 4
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 1.1.

ACCIN DEL PROFESOR
Conviene reflexionar sobre el papel que debe adoptar el profesorado ante los retos tecnolgicos que se presentan. El profesorado es, sin duda, el principal elemento mediador del aprendizaje del alumnado y ambos son elementos notables del acto didctico. Pero es evidente que el papel del profesorado del siglo XXI debe ser muy distinto al que ha venido desempeando. La llamada sociedad del conocimiento plantea nuevos objetivos centrados sobre todo en la creacin de nuevos conocimientos, el aprendizaje permanente, estrategias para la solucin de problemas y usos y procesamiento de la informacin. Por otra parte, los medios tecnolgicos, a su vez, plantean a la educacin nuevos retos u objetivos que pasan por replantear los procesos de aprendizaje, es decir, aprender a aprender; por combatir la llamada brecha digital desde una perspectiva de justicia social, o lo que es lo mismo, desarrollar procedimientos de alfabetizacin digital; y finalmente, por desarrollar propuestas de participacin y de trabajo colaborativo entre profesorado alumnado y entre ambos. Ante este panorama urge la formacin, tanto inicial como permanente, con el fin de capacitar al profesorado para el desempeo de su nuevo papel, es a este ltimo aspecto al que ms atencin debemos prestarle, pues, por muchas funciones que se nos puedan ocurrir, si el profesorado no se forma para el desarrollo y desempeo de stas, estaremos ante un modelo de profesor trasnochado, sumiso y tecnocrtico, incapaz de tomar decisiones. Las exigencias de la integracin de los medios tecnolgicos en la enseanza vienen adems desde otros mbitos: el propio mercado, los intereses de los padres hacia sus hijos, los nuevos saberes, las propias caractersticas ventajosas de los medios para algunas tareas y un largo etctera. Otro aspecto que se debe tener en cuenta es la propia actitud del profesorado hacia los medios, que, junto con la necesidad de formacin, sern las piezas clave para el desarrollo satisfactorio del nuevo papel que ha de desempear. Se plantea ahora la clsica dicotoma de ensear para los medios y ensear con los medios qu podemos convertir en formacin para los medios y formacin con los medios. Por lo que se refiere al mbito ms concreto de la Teledeteccin como recurso didctico, es necesaria una formacin para el dominio de un amplio repertorio de estrategias que pueden sintetizarse en cuatro tipos de competencias bsicas: Aprender a buscar informacin, lo que implica un aprendizaje permanente, autnomo, autorregulado y estratgico. Aprender a comunicarse supone una comunicacin disciplinar, multimedial y comprensible. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 5
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Aprender a colaborar de forma cooperativa, poder aprender en red y desarrollar instituciones que aprendan. Aprender a participar, lo que supone una participacin personal, pblica, emptica y crtica como miembro activo y responsable del microsistema social que le rodea.
1.2.
ALUMNOS QUE APRENDEN
Para empezar deberamos preguntarnos sobre el tipo de enseanza que requiere el alumnado del siglo XXI y, por extensin, la sociedad en general. Tiffin y Rajasinghan (1997: 25) reflexionan a propsito del tipo de sociedad en la que estamos embarcados, se preguntan: Las escuelas tal y como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial. Qu tipo de sistema se necesita para preparar a las personas a vivir en una sociedad de la informacin?. La incorporacin de las tecnologas en los centros educativos, no ha supuesto an un cambio sustancial ni en la metodologa ni en la forma de acceder a la informacin. Ante esta realidad los objetivos educativos deben cambiar. Se debe privilegiar la comprensin, la comunicacin, tanto oral como escrita, la autonoma en el aprendizaje, la obtencin, seleccin y anlisis crtico de la informacin y la resolucin eficiente de problemas. Ahora ms que nunca el papel del alumnado es el de protagonista de su propio aprendizaje, es a la vez aprendiz y experto. El volumen de informacin es tan grande que se requieren nuevas maneras de conocer y de comprender, lo que implica un modelo de enseanza que favorezca un aprendizaje ms autnomo, construido sobre los conocimientos existentes, capaz de dar significado a la realidad y capaz de producir abstraccin y transferencia. Un aprendizaje, por tanto, que capacite para comprender los mltiples lenguajes generados por los sistemas tecnolgicos y que permita a su vez la construccin de nuevos mensajes. La capacidad de comprender se convierte en un elemento bsico del aprendizaje; a este respecto, Nickerson (1995) estima que se produce comprensin cuando se han desarrollado, entre otras, las capacidades de aplicacin del conocimiento de forma apropiada en distintas situaciones, produccin de representaciones cualitativas adecuadas, realizacin de analogas pertinentes y prediccin del efecto de cambios en estructuras o procesos. Todo lo anterior debe acercarnos a un sistema de enseanza que desarrolle en las personas actitudes, capacidades y habilidades suficientes para manejar la informacin.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Por otra parte, no hay que olvidar dos modos importantes de aprendizaje: el individual y el colectivo. El aprendizaje individual, desde el punto de vista de la adquisicin de conocimientos, es de naturaleza idiogrfica y, por tanto, es uno solo el que aprende y es un solo estilo de aprendizaje el que desarrolla. El aprendizaje colectivo, en el sentido de la teora de la accin comunicativa de Habermas (1986), supone el desarrollo de procesos de aprendizaje entre iguales, el intercambio de significados y experiencias y la participacin crtica y activa en espacios de comunicacin que permitan establecer acuerdos universales. Estas dos concepciones, en apariencia contrapuestas, son ms bien complementarias. Desde esta perspectiva, las TIC, ms concretamente el uso del ordenador y en este caso la utilizacin de disciplinas como la Teledeteccin, pueden ejercer una funcin primordial si sabemos ponerlas a nuestro servicio. Los estudiantes aumentan su inters por la materia estudiada, mejoran su capacidad para resolver problemas, adquieren mayor confianza en s mismos, aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas y aumentan su creatividad e imaginacin. 1.3.
CONTENIDOS DE LA ENSEANZA
Lo que define principalmente a las TICs son sus posibilidades para transmitir todo tipo de informacin y para conectarla y relacionarla. El dinamismo de las TICs se corresponde con un formato variado de presentar la informacin y de facilitar su utilizacin, como ocurre con las imgenes espaciales que se utilizan en Teledeteccin, ofreciendo una nueva visin a los alumnos. La posibilidad que las TICs introducen de actuar sobre la informacin e influir en su curso es uno de sus rasgos principales, posiblemente el ms importante, y el que ms se valora en los programas utilizados en el contexto escolar, los alumnos establecen una estrecha relacin con la informacin y pueden desplegar su actividad mental en contacto con ella. La interactividad permite al alumno una exploracin ms completa, revisar sus ideas e hiptesis iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son, por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cmo estn organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cmo recibe apoyo y feedback sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno estudiar las distintas Unidades de Relieve Peninsular, nicamente con el libro de texto de turno, que poder identificar sobre imgenes de satlite las mismas, ofreciendo una visin global de objetos y detalles de la superficie terrestre y facilitando la comprensin de las relaciones entre ellos que pueden no verse claramente cuando se observan a ras de tierra y mucho menos en un libro. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 7
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Los contenidos tecnolgicos con mayor potencialidad para el aprendizaje son aquellos que se basan en la solucin de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisin de su actividad. 1.4.
RELACIONES ENTRE ALUMNOS
La utilizacin de las TICs en el aula plantea mltiples interrogantes. Uno de los que suscita mayor controversia se refiere a las posibles limitaciones en el desarrollo social de los alumnos y en el diseo de actividades cooperativas entre ellos. La relacin privilegiada que el ordenador establece entre el alumno y los contenidos multimedia puede disminuir las relaciones sociales entre los alumnos y la construccin compartida de su aprendizaje. En relacin con la primera preocupacin, hay que tener en cuenta que la educacin escolar no puede reducirse al aprendizaje por el alumno de las unidades didcticas diseadas a travs de las TICs. existen otros lugares y tiempos en los que el cuidado de las relaciones sociales entre los alumnos es tambin importante: las sesiones de tutora, el deporte, los recreos, las actividades ldicas etc. No cabe duda, sin embargo, que el tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje en el aula es una parte central del da y que es necesario analizar cmo se relacionan entre s los alumnos en esos momentos. La primera preocupacin conduce, por tanto, a la segunda: cmo influyen las TICs en el trabajo cooperativo entre los alumnos. No es justo identificar la utilizacin de las TICs con el trabajo individual y oponerlo a una enseanza tradicional que se realiza a travs del trabajo cooperativo. La enseanza puede ser individual en un caso y en otro, as como puede tener experiencias ms o menos cooperativas en ambos supuestos. El aprendizaje individual o cooperativo de los alumnos, depende del modelo educativo y de los objetivos educativos que orientan la accin docente y de la capacidad del profesor para integrar las TICs dentro de ellos. 1.5.
ALGUNOS DATOS
En 1995 se estimaba en cerca de 20 millones los usuarios de Internet. En la actualidad, se estima que hay ms de 1.800 millones de usuarios de Internet en el mundo (Informe e Espaa 2010: Informe anual sobre el desarrollo de la informacin en Espaa, Fundacin Orange.), con un crecimiento medio anual del 15,2 % respecto al valor contabilizado en el ao 2003.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Este dato implica que, a pesar de la crisis, la tasa de crecimiento de esta tecnologa ha aumentado. Asia, Latinoamrica y Europa del Este, especialmente en Rusia, registran el principal crecimiento; sin embargo, en Norteamrica, frica, Oriente Medio y Oceana prcticamente se ha estancado. El creciente peso de Asia hace que el eje global de Internet se desplace hacia Oriente; ms de cuatro de cada diez usuarios de Internet residen en dicho continente. En China, por ejemplo, reside uno de cada cinco internautas en el mundo. Los datos de 2010 referidos a Espaa muestran una tendencia al alza. El nmero de personas que acceden a Internet a partir de los 10 aos se acerca a los 27 millones (Oleada del panel de hogares. Observatorio Anual de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Informacin (ONTSI) 2010. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.), la mayora con carcter de internauta habitual, de uso frecuente o muy frecuente, lo que supone un 65,4% de la poblacin mayor de 10 aos. La sencillez de uso de Internet es una de las bazas que juega un papel destacado a favor de su expansin. Casi cinco de cada diez usuarios estiman que es ms bien fcil de utilizar, y cerca de cuatro de cada diez, que es muy fcil. El porcentaje de los que la consideran una herramienta difcil apenas supera el 10%. El uso que de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) hacen los menores de entre 10 y 15 aos aumenta vertiginosamente. Puede considerarse que el uso del ordenador es universal entre la poblacin infantil; segn la encuesta del INE (Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los Hogares. Ao 2010. Instituto Nacional de Estadstica.), el 94,6 % de los menores utiliza el ordenador, en tanto que el porcentaje de los que utilizan Internet es del 87,3%. La faceta educativa de la Red y su uso como ayuda para el estudio es cada vez un elemento de mayor valor aadido entre los usuarios de reciente incorporacin, que en cierto modo viene condicionada por un colectivo con un perfil muy joven. 1.6.
INTRODUCCIN DE LAS IMGENES ESPACIALES COMO RECURSOS DIDCTICOS
Las imgenes obtenidas por los satlites de Teledeteccin ofrecen una perspectiva nica de la Tierra, sus recursos y el impacto que sobre ella ejercen los seres humanos. La teledeteccin por satlite ha demostrado ser una fuente rentable de valiosa informacin para numerosas aplicaciones, entre las que cabe citar la planificacin urbana, vigilancia del medio ambiente, gestin de cultivos, prospeccin petrolfera, exploracin minera, desarrollo de mercados, localizacin de bienes races y muchas otras, entre las que destacamos en este trabajo la de recurso didctico.
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Adems de estas ventajas evidentes, las imgenes de satlite muestran, literalmente, mucho ms de lo que el ojo humano puede observar, al desvelar detalles ocultos que de otra forma estaran fuera de su alcance. Algunas imgenes, por ejemplo, muestran las enfermedades de la vegetacin, la existencia de minerales en afloramientos rocosos o la contaminacin de los ros. Algunos satlites "ven" a travs de las nubes y la niebla que oculta parte de la superficie terrestre. El valor prctico y la multiplicidad de aplicaciones de las imgenes continan aumentando a medida que se lanzan nuevos satlites, que se suman a los que ya estn en rbita. Al haber ms satlites se dispone de imgenes en una cantidad creciente de tamaos de escena, resoluciones espectrales, frecuencias de paso y detalles espaciales. A la vez que estos nuevos sensores espaciales hacen que las imgenes sean ms tiles que nunca, ofrecen a los usuarios actuales, en este caso personal docente, mayores dificultades a la hora de escoger las ms adecuadas para el mbito educativo. A pesar de la vertiginosa carrera de los programas espaciales y del generalizado empleo de sus datos en programas cientficos y aplicaciones civiles variadas, su utilizacin en las aulas adolece an de una serie de trabas que dificultan su expansin en el mbito docente. Bien es cierto que se estn extendiendo, desde los ltimos aos, cursos relacionados con la formacin del profesorado de enseanza secundaria, organizados por Institutos de Ciencias de la Educacin, Centros de Enseanza del Profesorado y otras instituciones, en los que suele considerarse la vertiente de las imgenes espaciales como medios didcticos. No obstante, a pesar de la proliferacin de estos medios de formacin en los que las imgenes son, en mayor o menor medida, protagonistas, los alumnos (estudiantes y profesores de etapas educativas bsicas), se enfrentan con una serie de carencias que dificultan el ptimo aprovechamiento de los conocimientos que se les transmite. En ocasiones, el desconocimiento de los catlogos de estos medios didcticos, de sus productores y/o distribuidores es causa de dichas carencias. A menudo, fotografas espaciales e imgenes de satlite, tanto originales como productos derivados (mosaicos, ortoimgenes, etc.), son comercializadas por una coleccin de organismos dispersos, dificultando enormemente el acceso a la informacin. Ello es agravado por el insuficiente alcance de algunos canales de comercializacin difusin elegidos por los organismos protagonistas. Aquellos profesionales docentes menos familiarizados con este mundo son los menos favorecidos por la falta de centralizacin de la informacin.
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2. OBJETIVOS
La breve descripcin realizada en estas pginas pone de relieve las enormes posibilidades de la Teledeteccin como recurso educativo. Aunque se han realizado aportaciones en las ltimas dcadas, todava existe una imperiosa necesidad de proseguir la investigacin educativa sobre el impacto de las imgenes espaciales en el proceso de enseanza aprendizaje y sobre las condiciones que mejoran su utilizacin, todo ello enmarcado por la revolucin que las TICs comienzan a ocasionar en el mbito educativo. Todo ello, no ha hecho nada ms que comenzar La urgencia de impulsar la investigacin educativa de disciplinas que pueden comenzar a introducirse en las aulas, como en el caso de la Teledeteccin, deriva tambin de la proliferacin, como nombrbamos antes, de las TICs como factor de calidad en la enseanza o, al menos, de novedad y por el riesgo de que su utilizacin no tenga un soporte terico y emprico suficientemente contrastado. Adems, la investigacin educativa puede ayudar a reducir los temores de un amplio sector del profesorado y a establecer las estrategias ms adecuadas para su incorporacin progresiva y positiva en los centros docentes. 2.1. OBJETIVOS GENERALES Se plantean, en concordancia con la reflexin terica realizada hasta el momento, cinco objetivos generales: 1. Dar a conocer las posibilidades que puede ofrecer la Teledeteccin como medio didctico. 2. Realizar un estudio bibliogrfico para conocer la evolucin real de la situacin en las aulas. Cambios, propuestas, estudios realizados, innovaciones educativas, tanto en Espaa como en otros pases. 3. Plantear casos concretos de aplicacin, en el contexto de una Programacin Didctica para un curso acadmico (Geografa 2 de Bachillerato). 4. Exponer los diferentes recursos disponibles actualmente para utilizar la Teledeteccin como medio didctico. 5. Utilizacin de la Web para poner a disposicin de profesores y pblico interesado dicho trabajo, por medio de blogs, pginas web, etc.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS CONCRETOS Una vez abordados los objetivos generales, se plantean seis objetivos concretos, en relacin al planteamiento de un caso especfico de aplicacin del estudio (Teledeteccin como Recurso Didctico en Geografa de 2 de Bachillerato): 1. Averiguar los cambios que se producen en las creencias y actitudes de los profesores en relacin con la utilizacin de las imgenes de satlite como recurso educativo. 2. 3. Detectar los cambios en las actitudes de los alumnos y en su valoracin de la enseanza. Comprobar la influencia de los contenidos sobre Teledeteccin en el aprendizaje de los alumnos. 4. Valorar la diferencia entre el aprendizaje con los recursos tradicionales y el aprendizaje utilizando la Teledeteccin como recurso, siempre en funcin de los conocimientos previos de los alumnos, de su motivacin y de su inters por el aprendizaje y por el uso de las imgenes de satlite. 5. Comprobar el impacto de la utilizacin de la Teledeteccin en las relaciones entre los alumnos. 6. Analizar las condiciones que facilitan o dificultan la utilizacin de la Teledeteccin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. METODOLOGA
La metodologa del siguiente trabajo se ha realizado a partir de los objetivos planteados en el apartado anterior, por un lado los objetivos generales del trabajo y por otro los especficos del caso planteado. 3.1. 1. 2. 3. METODOLOGA GENERAL Reflexin sobre el tipo de documento a preparar (Trabajo Fin de Mster). Lectura comprensiva y crtica de diferentes textos y materiales, sobretodo pginas web. Seleccionar la informacin necesaria a partir de la documentacin encontrada, la informacin ms actualizada se encontr en la Web, aunque tambin ha sido de mucha utilidad la bibliografa encontrada sobre casos concretos que ya se haban llevado a cabo. 4. Relacionar las ideas extradas de las diferentes lecturas, tambin ha sido un paso importante para organizar la informacin del trabajo y poder progresar. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 12
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 5. 6. Crtica de las mismas. Seleccionar un ttulo adecuado para el documento no fue sencillo hasta que no se tuvo claro el nivel de concrecin que se quera o poda llegar a alcanzar con l. (Teledeteccin como Recurso Didctico en Bachillerato). 7. 8. 9. Guin provisional de los contenidos. Primera redaccin segn el guin provisional. Desarrollo del argumento de manera sistemtica. Trabajo que se ha ido adaptando a medida que avanzaba.
3.2.
METODOLOGA CASO CONCRETO
En cuanto a la metodologa utilizada para el planteamiento del caso concreto, se seguiran los siguientes pasos: 1. 2. 3. Seleccin del curso: 2 de Bachillerato. reas sobre las que se trabajara: Geografa. Seleccionar cuntas y qu unidades didcticas se prepararan, para aplicar la utilizacin de la Teledeteccin como recurso didctico. 4. 5. 6. 7. Seleccin de centros sobre los que realizar el estudio. Seleccin de profesores que impartan dicha materia. Anlisis de los datos obtenidos. Metodologa mixta (cualitativa y cuantitativa). Anlisis estadsticos de los datos recogidos.
4. REVISIN BIBLIOGRFICA
A continuacin aparecen las diversas fuentes que se han utilizado y los aspectos ms relevantes de cada una de ellas. Las reseas aparecen clasificadas cronolgicamente en una serie de plantillas (ESCALONA ORCAO, A.I. y LOSCERTALES PALOMAR, B.: Gua para el aprendizaje de competencias de comunicacin.) a continuacin:
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 1: Una experiencia docente en la enseanza media: La Teledeteccin en el Liceo Francs. BRUNO COLIN y JEAN CLAUDE CHATILLON. Una experiencia docente en la enseanza media: La Teledeteccin en el PRESENTACIN Liceo Francs. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / DEL TEXTO Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). JUSTIFICACIN Artculo de inters para el trabajo, ya que se centra en el tema de DE LA estudio y en concreto en la enseanza media. ELECCIN
Se presentan algunas sugerencias para la enseanza de la RESUMEN DEL teledeteccin en el marco de los institutos de bachillerato. Se TEXTO mencionan los programas pedaggicos promovidos por el gobierno francs para los liceos, integrando diversas disciplinas docentes, como la Fsica y la Geografa.
La Educacin Nacional Francesa y el Centro Nacional de Estudios Espaciales (CNES) han diseado un programa para utilizar las RELACIN CON imgenes de satlite SPOT con alumnos de la clase de secundaria EL CONTEXTO seconde, con edades comprendidas entre los 15 y 16 aos. Sus objetivos implican un trabajo pluridisciplinario, en el marco de los programas de las asignaturas de Ciencias Fsicas, Ciencias Naturales, e Historia y Geografa. Es un buen ejemplo de cmo se planteaban ya en 1992, la introduccin de la Teledeteccin en las aulas, teniendo en cuenta los recursos con los que poda contar ya en ese momento el Liceo francs de Madrid.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
Conocer las nuevas tecnologas es el principal objetivo de la docencia de la teledeteccin en la enseanza media. Quiz los alumnos no son capaces de dominar de inmediato los mtodos que se les han enseado, pero dispondrn, sin embargo, de conocimientos de los cuales podrn valerse en adelante.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 2: La enseanza de la teledeteccin en Espaa: inventario de cursos, medios y programas docentes. M DEL PILAR MARTN, OLGA VIEDMA Y LUS DOMNGUEZ. La enseanza de la teledeteccin en Espaa: PRESENTACIN inventario de cursos, medios y programas docentes. Serie Geogrfica: DEL TEXTO La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). JUSTIFICACIN Artculo de inters para el trabajo, ya que se centra en el tema de DE LA estudio y en concreto en los recursos existentes en ese momento, tanto ELECCIN en relacin a formacin del profesorado como a medios y programas. En este artculo se presenta una evaluacin de los cursos que se imparten en nuestro pas sobre teledeteccin. Se envi un cuestionario a 51 departamentos universitarios, de los cuales, 22 ofrecen cursos de teledeteccin. En 1992, se han impartido un total de 32 cursos, con la asistencia de 801 alumnos. Los departamentos de Geografa encabezan estos programas docentes, con alrededor del 50 % del total de cursos y RESUMEN DEL alumnos. Fsica es la segunda disciplina que ms cursos en TEXTO teledeteccin oferta, con el 25 % del total. Sin embargo, los departamentos de Fsica presentan una mejor estructura acadmica que los de Geografa (u otras Ciencias de la Tierra), debido a su mejor equipamiento informtico y personal acadmico dedicado a la docencia de la teledeteccin. La escasez de imgenes para fines docentes constituye la principal demanda de los educadores. El anlisis del estado de la enseanza de la Teledeteccin en nuestro pas revela la necesidad de disponer de informacin precisa y RELACIN CON actualizada a cerca del nmero y contenido de los cursos ofertados, los EL CONTEXTO mtodos pedaggicos utilizados, los ttulos o certificaciones ofrecidas, la disponibilidad de recursos materiales y humanos y, en general, el estado de la teledeteccin como una disciplina educativa en desarrollo. COMENTARIO CRTICO El artculo refleja la realidad de la enseanza de la teledeteccin en Espaa y los problemas a los que se enfrenta. Con este artculo se pretende dar un primer paso hacia la obtencin de una base de datos con informacin recopilada y actualizada sistemticamente sobre la docencia de la teledeteccin en nuestro pas, informacin que sin duda ser til tanto a los educadores como a los profesionales y pblico en general interesados en el conocimiento de estas tcnicas.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 3: Conexiones entre la enseanza de la geografa y la teledeteccin en el sistema educativo britnico. PAUL M. MATHER. Conexiones entre la enseanza de la geografa y la teledeteccin en el sistema educativo britnico. Serie PRESENTACIN Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y DEL TEXTO coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). JUSTIFICACIN Se ha escogido, dicho artculo ya que relaciona la enseanza de la DE LA Teledeteccin con la geografa escolar y la sita en el Currculum ELECCIN vigente en ese momento en Gran Bretaa. Este artculo describe la enseanza de la teledeteccin en la Educacin Primaria, Secundaria y Universitaria en Gran Bretaa. RESUMEN DEL Se describe el lugar que ocupa la teledeteccin en el nuevo TEXTO Currculum Nacional. Por ltimo se comentan, en trminos generales, los cursos impartidos en la enseanza universitaria, tanto en licenciaturas como en cursos de mster. La geografa ha sido introducida en el currculum como una materia fundamental. La forma de ensear dicha materia ha sido influenciada RELACIN CON por: (i) la introduccin explcita de un componente significativo de EL CONTEXTO geografa fsica, y (ii) la asignacin de la enseanza medioambiental a la geografa (junto con las ciencias). Este ltimo hecho ha incrementado el inters por la Teledeteccin entre los profesores de geografa en la escuela. Primero cabe destacar, que la Teledeteccin aparece en el currculum escolar de geografa de varias maneras. Y segundo, la COMENTARIO necesidad de las escuelas de ensear los elementos de geografa fsica CRTICO ha creado la oportunidad de usar receptores de satlites meteorolgicos, de bajo coste, en conjuncin con ordenadores personales con el software apropiado, lo que supone un gran avance en el mbito escolar. La educacin en teledeteccin en el Reino Unido est principalmente localizada en los departamentos de geografa, aunque hay importantes excepciones a esta norma. La enseanza de la geografa en los niveles primario (5-11) y secundario (11-18) est profundamente influenciada por la introduccin de la geografa como una asignatura fundamental en el Currculum Nacional elaborado por el Departamento de Educacin. Dentro del Currculum Nacional se amplan las enseanzas de geografa fsica y materias medioambientales, brindando la oportunidad de incluir imgenes de satlite entre los medios disponibles por los profesores.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 4: La enseanza de la Teledeteccin en el Reino Unido. KEVIN WHITE. La enseanza de la Teledeteccin en el Reino Unido. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin PRESENTACIN de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. DEL TEXTO 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). JUSTIFICACIN Claramente relacionado con el objeto de estudio, adems se pueden DE LA establecer comparaciones al tratarse de otro pas. La Teledeteccin en la ELECCIN Educacin Secundaria. La enseanza de la Teledeteccin se ve incrementada en Educacin Secundaria. Este crecimiento ha sido animado por la inclusin de la teledeteccin en el National Curricula de geografa y otras ciencias. Esta aparicin ha originado importantes problemas estructurales para los docentes de primaria, muchos de los cuales realizaron sus RESUMEN DEL estudios superiores, antes que la teledeteccin estuviera adecuadamente TEXTO implantada. Se planean iniciativas para ayudar a solucionar este problema, incluyendo la organizacin de una red nacional de puntos educativos de contacto a partir de la comunidad de usuarios del Reino Unido. La situacin de la educacin superior en el Reino Unido se encuentra con la necesidad de promover cursos cortos y cursos de verano para abastecer la demanda de adiestramiento en este campo. La teledeteccin proporciona la oportunidad ideal para una educacin interdisciplinar. Colaboracin entre profesores de ciencias y geografa. Los profesores de ciencias son idneos para ensear la fsica RELACIN CON del espectro electromagntico, mientras que los profesores de geografa EL CONTEXTO pueden instruir sobre la interpretacin de las imgenes de satlite; una vez que los estudiantes entienden cmo ha sido registrada la imagen, se iniciara la enseanza de cmo puede ser aplicada la teledeteccin a diversos problemas del mundo real. Hay significativas disparidades regionales tanto en los recursos docentes en el campo de la teledeteccin como en los expertos disponibles en los colegios. Esto es debido a que an no hay una poltica nacional que facilite la educacin de la teledeteccin en los colegios del Reino Unido. La enseanza de la teledeteccin en los colegios se halla en su etapa inicial, pero ahora existen iniciativas para que esto mejore, tras la incorporacin de la teledeteccin dentro del National Curricula de ciencias y geografa.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 5: El anlisis visual de imgenes espaciales en la enseanza de la geografa. ELENA CHICHARRO Y JAVIER MARTINEZ VEGA. El anlisis visual de imgenes espaciales en la enseanza de la geografa. Serie PRESENTACIN Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y DEL TEXTO coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). JUSTIFICACIN El artculo se centra en la teledeteccin como recurso didctico, en DE LA concreto para geografa en enseanza media, por eso es de inters para ELECCIN el trabajo. Durante las ltimas dcadas, las imgenes espaciales han contribuido, eficazmente, en el conocimiento preciso de nuestro planeta. La enseanza de la Geografa a distintos niveles, dispone, ahora, de un nuevo recurso pedaggico, las imgenes de satlite, de gran utilidad para hacer ms asequible a los alumnos la asimilacin de algunos conceptos abstractos. RESUMEN DEL El anlisis visual sigue siendo un mtodo vlido en la interpretacin TEXTO de imgenes. De su atenta lectura y comparacin con otras fuentes documentales, los estudiantes pueden aprender variados conocimientos geogrficos. Por ltimo, se pretende, reflexionar sobre algunos problemas que estn presentes, habitualmente, en la enseanza de la Teledeteccin. De la variada experiencia docente surge una propuesta metodolgica que intenta sistematizar el aprendizaje del anlisis visual de imgenes espaciales. Se tiene constancia de los problemas que pueden derivarse del empleo de las imgenes en la enseanza de la Geografa a travs de las RELACIN CON manifestaciones de los profesores implicados. A menudo, stos acuden EL CONTEXTO a distintos cursos de enseanza del profesorado, organizados por distintas instituciones conscientes del inters y posibilidades de estas herramientas. A pesar de la utilidad docente de las imgenes espaciales surgen COMENTARIO algunos problemas que dificultan su difusin, como el elevado precio CRTICO que, frecuentemente, grava la adquisicin de este material pedaggico. Las imgenes espaciales se han convertido en un til docente muy valioso, ineludible en la moderna enseanza de la Geografa, tanto en niveles bsicos como universitarios. El amplio abanico de plataformas y CONCLUSIN de sensores, permiten una gran diversidad de aplicaciones en la investigacin y en la enseanza. PERSONAL Asequibilidad de las imgenes, existencia de repertorios y atlas comentados junto a la imaginacin de los profesores son algunos condicionantes explicativos de la mayor difusin actual y previsible en el futuro ms inmediato. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 18
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 6: Poblacin escolar y ordenacin territorial de los servicios educativos en reas de baja densidad demogrfica: el caso de Aragn. S. ESCOLANO UTRILLA, E. RUIZ BUDRA Y E. CLIMENT LPEZ (pp. 109-123). Poblacin escolar y ordenacin territorial de PRESENTACIN los servicios educativos en reas de baja densidad demogrfica: el caso de Aragn. Aportaciones geogrficas en homenaje al profesor A. DEL TEXTO Higueras Arnal. Mara Carmen Faus Pujol (Coord.). Dpto. de Geografa y Ordenacin del Territorio. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Zaragoza (2004). Conocer la situacin actual de la poblacin escolar en Aragn y la JUSTIFICACIN ordenacin territorial de los servicios educativos, para poder DE LA comprender mejor las diferentes situaciones por las que atraviesa cada ELECCIN zona. Anlisis de la evolucin de la poblacin escolar aragonesa durante los ltimos aos y comparacin con la marcha seguida por el conjunto de la espaola. En especial se abordan la desigual distribucin espacial de los RESUMEN DEL alumnos y las perspectivas de cambio asociadas a una estructura TEXTO demogrfica envejecida. Los problemas que de ello se derivan se concretan en el difcil ajuste territorial de la oferta y la demanda educativas. Lograr un equilibrio razonable en condiciones de calidad y equidad es una tarea necesaria que exige el compromiso de todos los agentes implicados en la educacin. La forma en la que evoluciona la poblacin escolar aragonesa, RELACIN CON influye en los diferentes avances que se pueden dar, como la EL CONTEXTO introduccin de las TICs o el uso de la Teledeteccin como recurso didctico. COMENTARIO CRTICO En las sociedades democrticas la educacin se afirma como un derecho fundamental de los individuos que se presta por el Estado en rgimen de servicio pblico. En Aragn como consecuencia de la culminacin del proceso de transicin demogrfica, se est experimentando un decrecimiento de la poblacin escolar. Luego la demanda global de servicios educativos ser menor en los prximos aos. Al sistema educativo regional se le plantean nuevos desafos (incorporacin de inmigrantes, necesidad de escolarizar a los nios menores de tres aos y la mejora de la calidad de la educacin). La poblacin escolar est muy desigualmente distribuida por comarcas, habindose identificado las que presentan un acusado declive demogrfico y aqullas cuya poblacin en edad escolar presenta valores muy pequeos.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 7: Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin aplicadas a la educacin. JOS MANUEL ROS ARIZA, MANUEL CEBRIN DE LA PRESENTACIN SERNA. Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin DEL TEXTO aplicadas a la educacin. Ediciones Aljibe, S.L. (2000). La relacin que existe entre las nuevas tecnologas (TICs) y la JUSTIFICACIN utilizacin de la Teledeteccin como recurso didctico, hacen de DE LA especial inters las reflexiones que aparecen en dicha fuente ELECCIN bibliogrfica. En nuestro pas la presencia de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en los Centros Educativos no est en consonancia con el auge de las mismas en los hogares y en las empresas. Si bien, en estos momentos se est produciendo un intento de RESUMEN DEL dotar a todos los Centros Educativos de conexin a Internet, es TEXTO deficiente y escaso el uso de la red en los Centros que lo poseen. Esta realidad nos crea un estado de escepticismo en cuanto a la introduccin de estas Nuevas Tecnologas en los centros al comprobar cmo an otras Tecnologas no lo han hecho, ni siquiera en aquellos momentos en los que tambin estuvieron de moda. A travs de distintas investigaciones entre el profesorado hemos detectado (Cebrin, M., Ros, J.M., 1993, 1997) que por lo general ofrece una actitud positiva ante las Nuevas Tecnologas, si bien, RELACIN CON manifiesta tener necesidad de una formacin que le posibilite utilizarlas. EL CONTEXTO Esta necesidad formativa abarca tanto el conocimiento tcnico del funcionamiento del recurso tecnolgico, como el conocimiento didctico o aplicacin a la enseanza. La introduccin de las NNTT al campo de la Educacin, ha generado algunos tpicos, falsas expectativas, prejuicios y problemas, entre los que destacan que los medios tecnolgicos son slo unas herramientas educativas y no sustitutos del profesor, falta de recursos tecnolgicos, falta de formacin tecnolgica, necesidad de un nuevo rol del profesorado, etc. Destacamos algunas ventajas que tiene la utilizacin de las TICs: favorece el acceso a una gran cantidad de informacin y de una forma ms rpida, favorece el autoaprendizaje, a la vez que una individualizacin del aprendizaje y tambin la socializacin, nos permite producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la toma de decisiones, la utilizacin de nuevas tecnologas, junto a los recursos ms clsicos nos permiten mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Ayudan y motivan a un trabajo ms creativo en el aula. 20
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 8: El ordenador en Geografa, Historia y Ciencias Sociales. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. SECRETARA DE PRESENTACIN ESTADO DE EDUCACIN. Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. El ordenador en Geografa, DEL TEXTO Historia y Ciencias Sociales. Proyecto de la fase de extensin Curso 1993/94. JUSTIFICACIN Se ha seleccionado dicho texto por la relacin entre la aplicacin DE LA concreta de las TICs al rea de Geografa, Historia y CC.SS., debido a ELECCIN la escasez de trabajos encontrados sobre dicho tema.
En el siguiente trabajo, se realiza un estudio sobre las Tecnologas Informticas en el Currculo de la Geografa, Historia y Ciencias Sociales, para el cual se plantean algunas ejemplificaciones en las que RESUMEN DEL se dan sugerencias de uso de software y en las que se ha tenido en TEXTO cuenta la herramienta del ordenador en el contexto ms amplio de una metodologa de aula que contempla una compleja variedad de instrumentos. Tambin cuenta con un apartado de anexos documentales.
Ya en el curso 1993/94, se aplicaban en el aula recursos didcticos para la enseanza de materias como Geografa o Historia y aunque no RELACIN CON contaban todava con los avances tecnolgicos actuales, comenzaban a EL CONTEXTO sentar las bases de la investigacin educativa hacia el campo de las nuevas tecnologas como recursos didcticos.
COMENTARIO CRTICO
En el proyecto aparecen diversas ejemplificaciones sobre actividades basadas en diversos tipos de recursos, desde diapositivas, material audiovisual y material informtico (programas didcticos).
CONCLUSIN PERSONAL
Aunque las tecnologas que aparecen en dicho estudio, no tienen nada que ver con los medios con los que puede contar hoy en da el personal docente, queda reflejada la buena organizacin de las distintas actividades y su adaptacin a cada curso para las que se realizan, dejando claras las distintas fases que hay que llevar a cabo para poder aplicarlas, tablas de valoracin de los resultados, encuestas, etc.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 9: Una revisin sobre las imgenes espaciales como recursos didcticos.
J. MARTINEZ VEGA. Una revisin sobre las imgenes espaciales PRESENTACIN como recursos didcticos. Revista de Teledeteccin (1997). DEL TEXTO Departamento de Geografa, Instituto de Economa y Geografa (CSIC) y Departamento de Geografa, Universidad de Alcal.
JUSTIFICACIN El contenido del artculo est claramente relacionado con el objeto DE LA de estudio y plantea la situacin actual de las imgenes espaciales como ELECCIN recurso didctico, siendo de gran ayuda para la elaboracin del mismo.
Este artculo revisa el papel que juegan las imgenes espaciales en las aplicaciones docentes. Enlazando con trabajos previos, se ha efectuado una encuesta en las Universidades espaolas y centros de RESUMEN DEL enseanza secundaria para aproximarnos al conocimiento de las TEXTO barreras que limitan el empleo generalizado de estos recursos didcticos en las aulas. Finalmente, se repasan los repertorios de imgenes de bajo coste disponibles en Espaa.
Papel de las imgenes como extraordinarios instrumentos pedaggicos que complementan al mapa y a otros documentos, transmitiendo al alumno una nueva concepcin del espacio geogrfico RELACIN CON estudiado. EL CONTEXTO Se centra en las dificultades que frenan el desarrollo de estos tiles en las clases: encuesta y experiencia directa (por la participacin en cursos organizados por los colegios de profesionales).
COMENTARIO CRTICO
Destaca en la enseanza secundaria desconocimiento del repertorio de imgenes disponibles y de sus mltiples aplicaciones disponibles en la enseanza de la Geografa en ese nivel (las ms conocidas las imgenes publicadas en soporte papel por el Instituto Geogrfico Nacional en falso color, utilizadas muy espordicamente como recursos didcticos). Desconocimiento por buena parte del personal docente, de los catlogos de imgenes editadas y/o distribuidas en Espaa a pesar de la variedad de productos disponibles a un coste razonable. Falta de centralizacin operativa de los documentos ofertados o, al menos, de la informacin que necesitan los clientes para acceder a ellos.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 10: Una revisin sobre las imgenes espaciales como fuentes cartogrficas.
J. MARTINEZ VEGA. Una revisin sobre las imgenes espaciales PRESENTACIN como fuentes cartogrficas. Revista de Teledeteccin (1996). DEL TEXTO Departamento de Geografa, Instituto de Economa y Geografa (CSIC) y Departamento de Geografa, Universidad de Alcal.
JUSTIFICACIN El contenido del artculo se sita dentro del contexto del trabajo y DE LA adems dicho artculo enlaza con el anterior y se relacionan. ELECCIN
Este trabajo trata de difundir el papel que juegan las imgenes espaciales fotogrficas tomadas desde plataformas tripuladas e imgenes de satlite en la formacin de grandes series de cartografa, tanto topogrfica como temtica. Se revisa la capacidad de las imgenes RESUMEN DEL para la formacin de mapas de ocupacin y usos del suelo, de TEXTO vegetacin, forestales, de cambios de hbitat y de aptitud de tierras. Se examina, asimismo, la relacin entre las caractersticas tcnicas de los sensores y los distintos niveles cartogrficos de detalle: global continental, nacional, regional y subregional. Es muy frecuente la conexin entre cartografa por una parte, y teledeteccin y Sistemas de Informacin Geogrfica, por otra. No RELACIN CON obstante, a pesar de la proliferacin de estos medios de informacin en EL CONTEXTO los que las imgenes son, en mayor o menor medida protagonistas, los alumnos se enfrentan con una serie de carencias que dificultan el ptimo aprovechamiento de los conocimientos que se les transmite. Aunque son probadas las aplicaciones cartogrficas basadas en datos obtenidos desde plataformas espaciales, los alumnos desconocen buena parte de los grandes proyectos cartogrficos del mundo y de nuestro entorno ms inmediato. La escasa importancia que se otorga al repaso de las fuentes cartogrficas disponibles puede ser alguna de las causas de tal desconocimiento. Desde el punto de vista cartogrfico queda demostrada la operatividad de las imgenes espaciales como fuente de mltiples aplicaciones cartogrficas, tanto en la construccin y revisin de series bsicas como en la ejecucin de colecciones temticas. Las aplicaciones ms probadas, en todas las escalas, son la ocupacin y usos del suelo y la cartografa de vegetacin y/o forestal.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 11: Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) aplicados a la educacin. El proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG). GEMMA BOIX, ROSA OLIVELLA. Los Sistemas de Informacin PRESENTACIN Geogrfica (SIG) aplicados a la educacin. El proyecto PESIG DEL TEXTO (Portal Educativo en SIG). Servicio Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin (SIGTE) de la Universidad de Girona. La relacin que existe entre los Sistemas de Informacin Geogrfica JUSTIFICACIN y la Teledeteccin, ha hecho que existan trabajos de ambas disciplinas DE LA como medios didcticos, proporcionando informacin de inters para la ELECCIN elaboracin del trabajo. El objetivo del artculo es sealar los beneficios que en el contexto de la educacin secundaria pueden aportar las TIC y concretamente en este caso los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG). La incursin de los SIG en educacin se viene planteando seriamente en la ltima RESUMEN DEL dcada, y ello se plantea desde la perspectiva de la educacin sobre o TEXTO con SIG. El proyecto PESIG se aborda desde este ltimo punto de vista: el uso de los SIG en las aulas de educacin secundaria y bachillerato, como apoyo efectivo para alcanzar los objetivos que se plantean en el contexto de materias en las que la componente espacial aparece como un componente clave. El conocimiento espacial se ocupa de cmo pensamos sobre el medio y del conocimiento que tenemos de las propiedades espaciales RELACIN CON del mundo. El valor que aporta la informacin espacial es explotado en EL CONTEXTO todas sus dimensiones por los SIG. Los SIG aparecen as como respuesta tecnolgica que permiten un intenso y complejo anlisis, al tiempo que la simplificacin de los procesos. A pesar de los beneficios que se pueden ver en el uso de los SIG en educacin, se detectan ciertas limitaciones que plantean retos: el conocimiento que los profesores tienen de los SIG es bajo o nulo, existe an la creencia de que se trata de una tcnica exclusiva del mbito profesional y muy compleja la idea de que el pensamiento de los jvenes de ESO o bachillerato es ingenuo y simplista y que por lo tanto, no se puede abordar con ellos la complejidad territorial. Los SIG forman parte del mundo de la tecnologa y no estn solos. Los dispositivos mviles, GPS, Internet, etc. tambin forman parte de este mundo y tienen mucho que aportar respecto al uso de la informacin geogrfica. Resulta adems que se estn convirtiendo en excelentes compaeros de conocimiento y exploracin del territorio.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 12: Tcnicas de Teledeteccin Espacial para el Anlisis del Entorno Geogrfico de Planteles de Educativos. AGENCIA BOLIVARIANA PARA ACTIVIDADES PRESENTACIN ESPACIALES (ABAE). Curso sobre Teledeteccin Aplicada a la Evaluacin del Entorno Geogrfico de Planteles Educativos. DEL TEXTO Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias. Gobierno Bolivariano de Venezuela. Dicho artculo refleja que tambin se estn llevando a cabo JUSTIFICACIN investigaciones sobre el uso de la Teledeteccin como recurso DE LA didctico, en otros pases, en los que tambin dan mucha importancia al ELECCIN hecho de formar al personal docente de enseanzas medias en el campo de la Teledeteccin. Se trata de un curso que lleva adelante la ABAE y que tiene como finalidad formar a los educadores adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), de los niveles de primaria, secundaria y tcnico, con competencia en la asignatura de geografa y RESUMEN DEL ciencias afines, en el uso de imgenes satelitales como recurso didctico TEXTO para el anlisis del entorno geogrfico de las unidades educativas, con miras a la participacin de las comunidades en el diseo, evaluacin y ejecucin de los planes y polticas pblicas en el mbito local y regional. En definitiva, lo que se pretende es capacitar a profesores de educacin primaria, secundaria y tcnico, de los planteles educativos del MPPE en el uso de las imgenes satelitales como herramienta didctica para el anlisis del espacio geogrfico. Y difundir el uso de la RELACIN CON imagen satelital desde las bases educativas, como herramienta de EL CONTEXTO anlisis del espacio geogrfico de los planteles educativos en lo relacionado a manejo de situaciones de desastres, amenazas, vulnerabilidad y riesgos, as como tambin en la evaluacin y aprovechamiento de recursos. COMENTARIO CRTICO Se trata de un curso en modalidad a distancia dirigido a profesores de primaria y secundaria pertenecientes al MPPE, con competencia en las asignaturas de geografa y ciencias afines Destacar con todo ello, la importancia de formar primero a los profesores, para lo cual han dividido el contenido del curso en tres mdulos terico prcticos, que permiten presentar conocimientos referentes a la nocin del espacio geogrfico, principios bsicos de la teledeteccin espacial y manejo de desastres, amenazas, riesgos, etc.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 13: Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el aula.
LVARO MARCHESI, ELENA MARTN, ENRIQUE CASAS, PRESENTACIN AUGUSTO IBEZ, ISABEL MONGUILLOT, VICENTE RIVIRE, DEL TEXTO FELIPE ROMERO. Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el aula. Editorial SM (2003).
JUSTIFICACIN La consulta de este libro se ha realizado sobre todo por la relacin DE LA existente entre el uso de la Teledeteccin como recurso didctico y la ELECCIN actual incorporacin de las TICs en el mbito educativo.
La breve revisin realizada en estas pginas pone de relieve las enormes posibilidades de las TICs para transformar la educacin escolar, pero tambin las zonas de sombra que existen para conocer su impacto real y los riesgos de su utilizacin sin una referencia terica RESUMEN DEL clara. Aunque se han realizado aportaciones importantes en las ltimas TEXTO dcadas, todava existe una imperiosa necesidad de proseguir la investigacin educativa sobre el impacto de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje y sobre las condiciones que mejoran su utilizacin. La urgencia de impulsar la investigacin educativa deriva tambin de la proliferacin de las TICs como factor de calidad en la enseanza RELACIN CON o, al menos, de novedad y por el riesgo de que su utilizacin no tenga EL CONTEXTO un soporte terico y emprico suficientemente contrastado. La Teledeteccin como medio didctico se beneficia de los avances que realizan las TICs en el mundo de la educacin. Estn relacionadas. El proyecto de investigacin presentado, en relacin con las TICs, podra llevarse a cabo en el contexto de la Teledeteccin, atendiendo a otros parmetros, etc., pero con los mismos objetivos en cuanto a investigacin educativa de nuevos recursos didcticos. Se trata de un trabajo interesante y bastante completo que refleja la realidad de las aulas, sin intentar vender las TICs, como sustitutas del profesor o de los mtodos tradicionales, sino planteando las ventajas y los inconvenientes de las mismas como recurso complementario que a su vez est abriendo las puertas a otros medios como la Teledeteccin.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 14: Gua didctica de Teledeteccin y Medio Ambiente.
JAVIER MARTINEZ VEGA y M PILAR MARTN ISABEL PRESENTACIN (Eds.). Gua didctica de Teledeteccin y Medio Ambiente. Red DEL TEXTO Nacional de Teledeteccin Ambiental (2009). Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CSIC).
JUSTIFICACIN La consulta de dicha gua didctica ha sido de gran utilidad para la DE LA consulta de aspectos bsicos sobre Teledeteccin, imgenes, ELECCIN bibliografa, etc. La estructura temtica de la gua es sencilla. La primera parte se centra en hacer un repaso a la historia de la Teledeteccin, poniendo nfasis en los principales hitos que han marcado el progreso de esta tecnologa de informacin geogrfica. Incluye un captulo introductorio sobre los principios fsicos de la Teledeteccin. Asimismo, se relacionan las principales ventajas de la Teledeteccin RESUMEN DEL frente a otros sistemas de observacin de la Tierra ms convencionales TEXTO como la fotografa area o la visin directa desde una perspectiva oblicua. El ncleo fundamental de la gua son los captulos 5 y 6, dedicados a ilustrar fenmenos naturales e impactos humanos de distinta naturaleza. Finalmente, se proporciona un repertorio de recursos didcticos a los profesores para facilitarles la enseanza de la Teledeteccin y de asignaturas relacionadas con el Medio Ambiente. La gua es un recurso bsico de consulta tanto para la realizacin del RELACIN CON trabajo en cuestin y como medio didctico al que pueden acudir EL CONTEXTO profesores y alumnos. COMENTARIO CRTICO Est dirigida a profesores, alumnos y pblico en general interesado en el tema. Adems de dicha funcin educativa, pretende ser un vehculo de concienciacin ambiental con objeto de que los jvenes se sensibilicen ante las catstrofes naturales que ocurren todos los aos y ante los impactos ambientales provocados por el modelo de desarrollo econmico.
CONCLUSIN PERSONAL
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 15: Teledeteccin Ambiental
EMILIO CHUVIECO SALINERO. Teledeteccin Ambiental. La PRESENTACIN observacin de la Tierra desde el Espacio. 3 edicin actualizada. Ariel DEL TEXTO Ciencia. (2008).
JUSTIFICACIN Dicho texto ha sido de gran utilidad para la consulta de aspectos DE LA bsicos sobre Teledeteccin, imgenes, bibliografa, etc., adaptada tanto ELECCIN a estudiantes como a profesores y profesionales de distintos grados.
Presenta los fundamentos de la teledeteccin, desde la adquisicin de imgenes hasta su correccin e interpretacin. So bien el texto puede ser til a diversos profesionales, se ha pretendido darle un enfoque de RESUMEN DEL aplicacin ambiental. En la web de Ariel se recogen fuentes adicionales TEXTO de informacin, imgenes de ejemplo, as como una coleccin de presentaciones que pueden servir como recurso para los docentes de esta materia.
RELACIN CON Se trata de un recurso bsico de consulta, en cuanto a temas de EL CONTEXTO Teledeteccin.
COMENTARIO CRTICO
Dirigida a profesores, alumnos, profesionales y pblico en general interesado en el tema.
CONCLUSIN PERSONAL
Se trata de un manual conciso y fcil de consultar, sea cual sea el nivel de formacin que se tenga sobre el tema.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 16: Las TICs al servicio de la Educacin.
FUNDECOR (Fundacin Universitaria para el Desarrollo de la PRESENTACIN Provincia de Crdoba). Las TICs al servicio de la Educacin. DEL TEXTO Fundecor rea de formacin. Universidad de Crdoba.
JUSTIFICACIN Se ha consultado el temario de dicho curso debido a la relacin DE LA existente entre las TICs y la Teledeteccin como medio didctico. ELECCIN Trata de acercar al alumnado a la realidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y cmo se pueden convertir en una estrategia o recurso en sus aulas. Por ello considera que la formacin que se trata de potenciar aqu va a desarrollar las siguientes capacidades RESUMEN DEL en sus estudiantes: capacidad para seleccionar los medios y recursos TEXTO adecuados a sus necesidades docentes y curriculares, capacidad para evaluar los resultados de los procesos de aprendizaje llevados a cabo con los alumnos universitarios, capacidad para experimentar nuevas realidades, capacidad organizativa y capacidad didctica sobre el empleo de los medios. La continua evolucin de las TICs en el mbito educativo, influye RELACIN CON positivamente en la introduccin de la Teledeteccin como recurso en EL CONTEXTO las aulas, ya que se apoya en dichos progresos. El temario del curso abarca desde la introduccin de las TICs en la vida educativa, cmo buscar informacin en la red, los recursos virtuales (diseo de webquest, caza del tesoro, edublogs, etc.), el sistema e-learning de formacin (la plataforma moodle), de modo que ofrece una visin completa de los recursos a los que se puede acudir en este momento.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
Ofrece una visin global sobre el uso de las TICs en educacin y una serie de recursos, los ms conocidos, para poder aprovechar todas sus potencialidades en el aula.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Tabla 17: Aplicaciones de la Web en la enseanza.
ISIDRO MORENO HERRERO. Aplicaciones de la Web en la PRESENTACIN enseanza. Biblioteca de innovacin didctica. Editorial Catarata DEL TEXTO (2011).
JUSTIFICACIN Aclarar conceptos bsicos sobre las aplicaciones de la Web en la DE LA enseanza, para poder aplicarlos despus al caso concreto de la ELECCIN Teledeteccin.
Dicho texto pretende ser de utilidad en las aulas de cualquier nivel educativo y hace un recorrido por las distintas posibilidades que ofrece RESUMEN DEL la Web, centrndose sobre todo en el mbito educativo y en sus TEXTO aspectos ms didcticos con el fin de reforzar todo lo relacionado con las competencias tecnolgicas que chicos y chicas de hoy desarrollan.
Al plantear la Teledeteccin como medio didctico, tambin se est planteando la utilizacin de la Web para acudir a muchos recursos RELACIN CON relacionados con la misma, por lo que conviene saber cmo podemos EL CONTEXTO encontrar y seleccionar dicha informacin de la forma ms crtica posible. Se plantean de forma muy clara, por un lado el tema de Internet y por otro el papel de los profesores y el de los alumnos, sin olvidarse de las competencias y propuestas de actividades. Tambin aparecen anexos con una relacin de aplicaciones y sitios de la Web 2.0.
COMENTARIO CRTICO
CONCLUSIN PERSONAL
El autor nos ofrece ideas y sugerencias de trabajo para el desarrollo de asignaturas relacionadas con las TIC, la informtica educativa y la aplicacin de Internet en la enseanza.
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5. LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN GEOGRAFA (2 DE BACHILLERATO)

A continuacin exponemos un caso concreto de aplicacin de la Teledeteccin como recurso didctico, en la siguiente Programacin de Geografa correspondiente a 2 de Bachillerato. Se ha elegido dicho curso sobre todo, por los contenidos que se imparten en l, ya que pueden dar muchas opciones al uso de las imgenes de satlite, lo cual no significa que no se pueda aplicar dicho recurso a Secundaria, adaptando las propuestas a los correspondientes contenidos, tanto de Geografa (CC.SS., Conocimiento del Medio en Secundaria), como de otras disciplinas como puede ser la Fsica. Vamos a concretar los siguientes apartados, teniendo en cuenta el currculo de la especialidad y el objeto del trabajo: .- La Teledeteccin como Recurso Didctico en Geografa de 2 de Bachillerato -. 5.1. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN 5.1.1. Enmarcacin curricular - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. - Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. - Ley 5/1998, de 14 de mayo, de los Consejos Escolares de Aragn.
- ENSEANZAS MNIMAS: Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, en el mbito del Ministerio de Educacin y Ciencia. - CURRCULO: ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin en los centros docentes, de la Comunidad autnoma de Aragn. - EVALUACIN: Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de Aragn.
El Bachillerato forma parte de la Educacin Secundaria Postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 31
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los alumnos para acceder a la educacin superior.
5.1.2. Elementos del currculo El Currculo del Bachillerato (segn la orden de 1 de julio de 2008), es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que han de regular la prctica docente, orientndola hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado dentro de la especializacin que requiere esta etapa educativa. Los centros docentes desarrollarn y completarn el Currculo del Bachillerato formando parte de su Proyecto Curricular, incluido dentro del Proyecto Educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. 5.1.3. Objetivos del Bachillerato Dentro de los objetivos del Bachillerato, vamos a centrarnos en los siguientes: - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 5.1.4. Estructura Para este caso nos vamos a centrar en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El bachillerato se organizara en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. Dentro de las materias de modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, nos encontramos en 2 de Bachillerato con la opcin de cursar Geografa.
5.1.5. Horario La distribucin horaria semanal para la asignatura de Geografa, que se puede cursar en 2 de Bachillerato, es de cuatro horas semanales. 5.1.6. Contexto sociocultural La programacin se llevara a la prctica en un Instituto de Educacin Secundaria, que contara, entre otras instalaciones con un aula de informtica (con conexin a Internet), puntualizacin que nos interesa para la aplicacin de este caso. 5.1.7. rganos de coordinacin docente Los departamentos didcticos, son los rganos que coordinan y desarrollan las enseanzas propias de las reas, materias o mdulos que tienen asignados. Cada departamento est formado por todos los profesores del Centro de la misma especialidad. Tienen, entre otras, la funcin de elaborar la programacin didctica de cada una de las reas, materia o mdulos correspondientes a su especialidad. En este caso, hablaramos del Departamento de Geografa e Historia, al que plantearamos la actividad sobre la Teledeteccin como recurso didctico y con el que nos tendramos que poner de acuerdo sobre las diferentes sesiones informativas y/o formativas sobre el tema. 5.1.8. Caractersticas de los alumnos Partimos de una clase de 25 alumnos de los cuales 18 han escogido Geografa como una de sus materias de modalidad. Para el caso concreto de Geografa (asignatura de modalidad), el mayor problema con el que se encuentran los alumnos es el de la organizacin del estudio, por eso se plantean las diferentes unidades didcticas de forma clara y concisa, siempre con una parte terica y otra ms prctica, relacionando contenidos a medida que se avanza y utilizando todos los recursos que estn a nuestro alcance, como las imgenes de satlite, en este caso concreto. MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN 33
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Adems los alumnos disponen de una pgina web del Departamento de Geografa, en la que aparece todo tipo de informacin sobre la Teledeteccin, su utilidad, las actividades que se van a llevar a cabo y enlaces a pginas relacionadas con el tema. 5.2. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN 5.2.1. Objetivos generales del curso Se deben tener en cuenta dichos objetivos, para facilitar la mejor introduccin de la Teledeteccin como recurso. La enseanza de la Geografa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el territorio espaol y aragons como el resultado de las actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en l habitan, identificando sus contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en l se dan. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos que intervienen en la organizacin de los territorios espaol y aragons y sus interrelaciones, siendo capaces de aplicar estos conocimientos a la comprensin de los aspectos espaciales del contexto en el que desarrollan su vida. 3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identificando sus rasgos ms importantes, ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen en el uso que la sociedad espaola hace de ellos. 4. Comprender la distribucin, dinmica y estructura de la poblacin y cmo el proceso de urbanizacin y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organizacin del territorio. Identificar la posicin de Espaa en el sistema europeo. 5. Analizar los tipos de actividad econmica que desarrolla la sociedad espaola en el marco de los procesos de integracin econmica que se estn produciendo, conocer su distribucin e identificar sus impactos territoriales y medioambientales. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de ordenacin territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de correccin, asumiendo valores personales a favor del desarrollo sostenible y de un mayor equilibrio en el reparto de los recursos.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 7. Identificar los rasgos constitutivos de la organizacin poltico-administrativa de Espaa y las consecuencias territoriales que est teniendo, valorando positivamente la participacin, la solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios. 8. Saber buscar informacin, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente para conocer y analizar algn fenmeno o proceso territorial; utilizar eficazmente las herramientas bsicas de la geografa (como la teledetccin), para tratar y representar esa informacin, siendo capaz de elaborar hiptesis explicativas de los fenmenos o procesos estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario bsico de la materia. 5.2.2. Contenidos La secuenciacin de contenidos que he establecido en base a los contenidos del Currculo de Bachillerato, es la siguiente:
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Bloque I. Naturaleza y medio ambiente
1.
MEDIO FSICO DE ESPAA 1. El territorio espaol: el relieve. 2. La formacin geolgica del relieve peninsular. 3. La Meseta: sierras interiores y rebordes montaosos. 4. Cordilleras exteriores a la Meseta. 5. Las depresiones del Ebro y del Guadalquivir. 6. El relieve litoral peninsular. 7. Los relieves insulares: Baleares y Canarias.
2.
CLIMAS DE ESPAA 1. Mecanismos que influyen en el clima. 2. Factores que influyen en los climas de Espaa. 3. Los climas de la Espaa peninsular y de Baleares. 4. Los climas de Canarias.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 3. RECURSOS DE LA NATURALEZA 1. El agua, un recurso escaso. 2. Los recursos energticos. 3. La energa nuclear y las energas renovables alternativas. 4. Los recursos mineros. 4. PAISAJE Y MEDIO AMBIENTE 1. Los paisajes vegetales. 2. Repercusiones ambientales de las actividades econmicas. 3. Respuestas para la sostenibilidad. 4. Soluciones para la sostenibilidad 5. El paisaje: Polticas de proteccin y conservacin.
Bloque II. Territorio y actividades econmicas 5. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL SECTOR PRIMARIO 1. De la agricultura tradicional a la agricultura de mercado. 2. Produccin y comercio agrarios. 3. Los paisajes agrarios de Espaa. 4. La actividad pesquera. 6. REESTRUCTURACIN DE LOS ESPACIOS INDUSTRIALES 1. Las etapas de la industrializacin. 2. El modelo actual de desarrollo industrial. 3. La industria espaola y la Unin Europea. 4. El tejido industrial espaol. 5. El sector de la construccin.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 7. LOS SERVICIOS. EL TURISMO 1. Heterogeneidad y distribucin territorial de los servicios. 2. La terciarizacin de la economa y la sociedad del bienestar. 3. Los servicios relacionados con el tiempo libre. El turismo. 8. ACTIVIDAD COMERCIAL Y COMUNICACIONES 1. Los intercambios en el mundo de hoy. 2. Las caractersticas del comercio interior. 3. El comercio exterior espaol y la balanza de pagos. 4. Los transportes y las comunicaciones. 5. Los medios de comunicacin.
Bloque III. La poblacin y el sistema urbano 9. POBLACIN ESPAOLA 1. La dinmica de la poblacin espaola. 2. Caractersticas actuales de la poblacin. 3. La estructura de la poblacin espaola. 4. La distribucin de la poblacin en el territorio. 5. La poblacin activa espaola. 10. FLUJOS MIGRATORIOS 1. Las migraciones. 2. Las migraciones interiores. 3. Las migraciones exteriores. 4. De un pas de emigrantes a un pas de inmigrantes 5. El debate sobre la inmigracin.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 11. CIUDAD Y URBANISMO 1. El concepto de ciudad. 2. Los agentes sociales productores de la ciudad. 3. El espacio urbano: un valor de cambio. 4. El urbanismo y la ordenacin del territorio. 5. La morfologa urbana: el plano de la ciudad. 6. Las funciones urbanas. 12. URBANISMO EN ESPAA 1. La ciudad preindustrial. 2. La ciudad industrial. 3. La ciudad posindustrial. 4. Jerarqua y redes urbanas. 5. Transformaciones en la morfologa de las ciudades. 6. El impacto ambiental de la urbanizacin.
Bloque IV. Espaa en una Europa y un mundo globales 13. GLOBALIZACIN 1. El proceso de globalizacin econmica. 2. La desigualdad en el mundo. 3. La geopoltica. 4. Espaa a escala mundial. 14. ESPAA - UNIN EUROPEA 1. Las organizaciones internacionales. 2. Las instituciones supranacionales. 3. Espaa y la construccin de la Unin Europea. 4. Balance de la adhesin de Espaa a la Unin Europea. 5. Espaa en el contexto de los pases de la Unin Europea.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 15. ORGANIZACIN POLTICA Y TERRITORIAL DE ESPAA 1. Las formas de gobierno. La democracia. 2. La divisin de poderes. 3. La organizacin territorial del Estado Espaol. 16. CONTRASTES REGIONALES EN ESPAA 1. Los contrastes regionales: antecedentes histricos. 2. Los desequilibrios territoriales. 3. Factores de transformacin en la etapa posindustrial. 4. Polticas regionales y de cohesin. ANEXO: ARAGN
5.2.3. Criterios de evaluacin En este caso, destacamos el siguiente criterio de evaluacin, ya que se basa en la obtencin, seleccin y utilizacin de informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (imgenes de satlite, etc.) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones mediante tcnicas como la Teledeteccin. 5.2.4. Orientaciones didcticas En cuanto a los principios metodolgicos generales (segn el Currculo de Bachillerato, Orden de 1 de julio de 2008), destacamos el siguiente: El Bachillerato deber proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la sociedad de la informacin tanto en sus aplicaciones ms generales como en aquellas vinculadas a la modalidad (teledeteccin).
5.2.5. Caractersticas y tipo de actividades Las actividades que se plantean son prioritariamente coherentes con la capacidad que intento desarrollar en los objetivos (utilizar con solvencia y responsabilidad las TICs). Adems, es interesante que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quienes van destinadas, as como que mantengan un orden o estructuracin coherente con lo que pretenden conseguir.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Un esquema de las actividades programadas podra ser el siguiente: a. Horas disponibles de Geografa (4 horas a la semana en total): 1. Presentacin del mtodo de trabajo, del material y de los recursos que se utilizaran.
2.
Introduccin a la Teledeteccin:
Nociones de onda, de radiometra, rbitas de satlite, principios de la Teledeteccin
3.
Aproximacin a nuestro espacio geogrfico: con el fin de aclarar conceptos
bsicos de la nocin de espacio, desde la perspectiva de distintas disciplinas (como la matemtica, la fsica, psicologa, astronoma, arquitectura, filosofa), como introduccin al entendimiento del espacio geogrfico, situacin, lmites geogrficos a nivel nacional, regional y local; as como lo referente a la comprensin de las interconexiones espaciales. Una vez entendidos dichos conceptos, se abordara la forma de representarlos a travs de mapas y sus elementos asociados; tales como: la escala y las coordenadas geogrficas.
4.
La observacin de la Tierra desde el Espacio (visualizando nuestro espacio):
dicha unidad se centrara en el reconocimiento de elementos terrestres o del espacio geogrfico. Se introducira el concepto de Teledeteccin y los elementos involucrados de alguna manera en la obtencin de imgenes de satlite, tipos de imgenes, etc.
5.
Anlisis de nuestro entorno geogrfico, utilizando como herramienta la
teledeteccin espacial: a continuacin se relacionara lo planteado en los apartados anteriores de forma terico - prctica, detallando las tcnicas de interpretacin visual de imgenes de satlite en el anlisis y evaluacin del entorno geogrfico. Exponiendo tambin las diferentes utilidades de dicha tcnica los alumnos.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO b. Horas de trabajo con ordenadores: El espectro electromagntico Histogramas Composiciones de color, escala de colores, escala de grises Obtencin de imgenes Recursos disponibles en la web
c. Problemtica en cuanto a la expansin de las imgenes espaciales en el aula: Las imgenes espaciales son extraordinarios instrumentos pedaggicos que
complementan al mapa y a otros documentos, transmitiendo al alumno una nueva concepcin del espacio geogrfico estudiado. Pero existen una serie de dificultades que constrien el desarrollo de estos tiles en la enseanza media, como el desconocimiento del repertorio de imgenes disponibles y de sus mltiples aplicaciones disponibles en la enseanza de la Geografa (las ms conocidas las imgenes publicadas en soporte papel por el Instituto Geogrfico Nacional en falso color, utilizadas muy espordicamente como recursos didcticos). Aunque todos los centros de enseanza secundaria cuentan con aulas de informtica (20 puestos aula aprox.), no tienen ni atlas electrnicos ni programas de tratamiento digital de imgenes. Sobre todo por desconocimiento del profesorado acerca de sus posibilidades, caresta de los medios necesarios (hardware, software, imgenes, estereoscopios, software), desequilibrada ratio profesor/alumnos/puestos informticos y la considerable amplitud de los programas de las asignaturas en las que se incluyen las ciencias geogrficas. Todava existe una cierta reticencia a emplear estas fuentes de informacin que se puede resumir en 3 causas de mayor a menor nivel de impacto:
1. 2. 3.
Poltica comercial. Falta de especializacin del profesorado. Deficiente formacin del alumnado/diseo de planes de estudio y limitante
relacin profesor/alumnos/puestos informticos.
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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Otras causas: deficientes canales de informacin/divulgacin y carencia de personal de apoyo especializado.
Los profesores todava desconocen total o parcialmente la mayor parte de los repertorios de imgenes disponibles, se ignoran las direcciones de contacto de los organismos y empresas que ofrecen productos de dominio pblico, de bajo coste o con los cuales puede suscribirse algn convenio para disponer de ventajas en la adquisicin de productos.
En resumen, entre las principales barreras, figuran el alto coste de imgenes y equipos y la falta de coordinacin / difusin de los distribuidores nacionales.
d. Recursos disponibles Para el desarrollo de las clases prcticas, planteamos el siguiente listado de recursos de inters para el profesorado, en la bibliografa del trabajo aparece la totalidad de las pginas web consultadas y que pueden ser de utilidad:
MultiSpec 2.5. (http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g).
Para la visualizacin de imgenes, clasificacin, creacin de campos de entrenamiento).
Imagen 1: Programa MultiSpec 2.5. Ministerio de Educacin.
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IBERPIX: (http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html). Sistema de
visualizacin y consulta de imgenes cartogrficas (mapas raster, imgenes de satlite, ortofotos), como documentos con plena validez mtrica para mostrar datos e imgenes cartogrficas de alta calidad a travs de Internet.
Imagen 2: IBERPIX. Ministerio de Fomento.
Centro
de
informacin
territorial
de
Aragn
(CINTA):
http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/PoliticaTerrit orialJusticiaInterior/AreasTematicas/InformacionTerritorial/. Servicio de apoyo a las diferentes administraciones pblicas como directamente a los ciudadanos, en todo lo relacionado con la informacin y documentacin sobre ordenacin del territorio aragons.
Sistema de Informacin Territorial de Aragn (SITAR): http://sitar.aragon.es/.
Se trata de una herramienta del Centro de Informacin Territorial de Aragn (CINTA), servicio de la Direccin General de Ordenacin del Territorio del Departamento de Poltica Territorial, Justicia e Interior del Gobierno de Aragn. El CINTA se dedica a organizar la produccin, obtencin y tratamiento de la documentacin, adems de a la difusin de informacin relacionada con el espacio aragons en materia de Ordenacin del Territorio. En este apartado se encuentra una introduccin al CINTA y al SITAR, a sus productos y servicios, adems de una base de datos de noticias generadas por el Centro.
43
Plan Nacional de Teledeteccin (PNT): http://www.ign.es/PNT/. Es un proyecto
estrechamente relacionado con el mundo de la teledeteccin cuyo objetivo fundamental consiste en coordinar la adquisicin de imgenes de satlite del territorio espaol de forma conjunta entre Ministerios y Comunidades Autnomas, realizar unos tratamientos bsicos a estas imgenes y distribuirlas de forma gratuita a toda la Administracin Pblica, tanto estatal como local, universidades y organismos pblicos de investigacin.
Asociacin Espaola de Teledeteccin (AET): http://www.aet.org.es/. Red
cientfica y profesional entre las personas interesadas en los fundamentos y aplicaciones de esta tecnologa. Entre los objetivos de la Asociacin Espaola de Teledeteccin (AET) est fomentar las relaciones profesionales entre sus socios con intereses afines, de cara a facilitar el intercambio de informacin y la colaboracin en distintas actividades docentes, investigadoras o de consultora profesional. Por esta razn, ha creado una red de grupos temticos, que pretende fomentar el contacto entre personas que trabajan en temas comunes. Estos grupos estn abiertos a la participacin de cualquier socio de la AET. El funcionamiento interno de cada grupo ser acordado por sus miembros. Los coordinadores actuarn como catalizadores de la red, organizando los flujos de informacin para que sea ms efectiva.
Entre los grupos activos en este momento y sus coordinadores, destacamos el Grupo Temtico Docencia, cuyo responsable es Carlos Perez (carpegu@usal.es). Grupo que pretende aglutinar a aquellos especialistas en la disciplina de Teledeteccin con motivacin en: La elaboracin de recursos docentes. Intercambios de experiencias metodolgicas. Desarrollo de simuladores. Imparticin de cursos generalistas y especficos. Traduccin de manuales y tutoriales. Formacin de especialistas. Socializacin de la teledeteccin.
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Instituto
Nacional
de
Tcnica
Aeroespacial
(INTA):
http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx. Dentro del apartado de Servicios al ciudadano, encontramos el rea de Teledeteccin.
Centro de Recepcin, Proceso, Archivo y Distribucin de Imgenes de
Observacin de la Tierra (CREPAD): http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html. El principal objetivo del CREPAD es facilitar el acceso de los usuarios a productos de Observacin de la Tierra.
Laboratorio de Teledeteccin de la Universidad de Valladolid (LATUV):
http://www.latuv.uva.es/. Se cre en 1989 y desde entonces ha sido un Centro de Investigacin, Desarrollo e Innovacin en el campo de la observacin espacial.
Instituto de Recursos Naturales y Ordenacin del Territorio (INDUROT):
http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua.
Desde el principio de su actividad, ha aplicado tcnicas de Teledeteccin en sus proyectos,
utilizando tanto fotografas oblicuas, como areas (ortofotos), como imgenes de satlite (pticas, trmicas y radar) de distintas resoluciones.
Programa
Cataln
de
Observacin
de
la
Tierra
(PCOT):
http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html. Se trata de una estrategia para impulsar las actividades, productos y servicios en Observacin de la Tierra a la sociedad.
La Unidad de Cambio Global (UCG): http://www.uv.es/ucg/. Es un grupo de
investigacin de la Universidad de Valencia. Su rea de estudio est relacionada con los cambios que sufre nuestro planeta analizados con el soporte de satlites de teledeteccin y el tratamiento digital de las imgenes suministradas por los mismos. Actualmente, la UCG se integra en el Laboratorio de Procesamiento de Imgenes (LPI), en el que se cuenta, entre otra instrumentacin, con dos antenas receptoras de imgenes de satlite correspondientes a los satlites MSG (Meteosat Second Generation) y NOAA, as como una estacin de recepcin que permite la obtencin de imgenes de los satlites TERRA y AQUA (www.uv.es/iplsat/).
45
Estacin
de
recepcin
de
datos
de
satlites
(IPLSAT):
http://www.uv.es/iplsat/productos.htm. La Estacin de Recepcin de Datos de Satlites ha sido creada en el seno del LPI (Laboratorio de Procesado de Imgenes) de la Universidad de Valencia, para asegurar la obtencin continua y oportuna de imgenes de satlite de alta y baja resolucin de los satlites MSG2, NOAA y TERRA/AQUA. La estacin se mantiene operativa desde junio del 2007.
Grupo de Teledeteccin Ambiental de la Universidad de Alcal (UAH):
http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html. Este grupo de Investigacin abarca diversas aplicaciones de la teledeteccin espacial a temas ambientales, si bien en los ltimos aos se ha especializado en la obtencin de informacin crtica para la gestin de los incendios forestales, tanto en lo que se refiere a la prevencin (estimacin de condiciones de riesgo), como a la deteccin y evaluacin de daos (cartografa de rea quemada, determinacin de niveles de severidad).
Deimos Imaging: http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi. Proviene de la
colaboracin entre la empresa espaola de ingeniera espacial DEIMOS Space y el Laboratorio de Teledeteccin de la Universidad de Valladolid (LATUV). Se trata de una empresa nueva para el diseo, implementacin, operaciones y explotacin de un sistema espacial completo de Observacin de la Tierra.
Eros Data Center: http://edc.usgs.gov/. El Eros Data Center de EE.UU. dispone de
una vasta fototeca mundial, tomadas desde diversas plataformas espaciales de la NASA y desde el transbordador espacial Space Shuttle. Fotogramas pancromticos, verticales, registrados por la cmara de gran formato LFC (23x46 cm) o por la cmara mtrica RMK. Con facilidad de consulta y escaso coste de sus productos.
Meteosat:http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb.
En Espaa, las imgenes METEOSAT (recibidas, tratadas e interpretadas por el Instituto Nacional de Meteorologa) con objetivos mltiples, entre ellos la prediccin del tiempo. Dispone de un vasto archivo de imgenes tanto en soporte papel como digital.
46
Centro
Nacional
de
Informacin
Geogrfica
(CNIG):
http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp, distribuye las series nacionales de ortoimgenes a escalas 1/100.000 y 1/250.000, producidas por el Instituto Geogrfico Nacional (IGN) a bajo precio. A mayor escala edita ortoimgenes SPOT HRV (1:50.000), con objeto de que el usuario disponga de documentos alternativos o complementarios de los mapas topogrficos.
Instituto Cartogrfico de Catalua: http://www.icc.cat/. Su produccin es variada
(mltiples mosaicos regionales, tanto de Catalua como de otras comunidades espaolas, mapa de radar de Catalua, etc.).
Consejera
de
Medio
Ambiente
de
la
Junta
de
Andaluca:
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/. Su actividad primordial es desarrollar estudios ambientales prescriptivos que orienten la ordenacin del territorio andaluz (apoyados en tcnicas de Teledeteccin y SIG).
Servicio
Cartogrfico
Regional
de
la
Comunidad
de
Madrid:
http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm. Inici a comienzos de los 90, la edicin de la serie ortoimagen 1/50.000 de la Comunidad.
Asociacin de gegrafos espaoles (AEG): http://age.ieg.csic.es/v2/. Agrupacin de
profesionales de la geografa cuya finalidad principal es fomentar y desarrollar la ciencia geogrfica espaola y sus aplicaciones y difundir y dar a conocer los conocimientos geogrficos en la sociedad, en dicha pgina podemos encontrar recursos didcticos para la enseanza de la geografa, seminarios, proyectos, etc.
e. Trabajo en equipo de profesores: Uno de los aspectos ms importantes que se consigue con la utilizacin de la Teledeteccin como recurso didctico, es el mostrar a los alumnos que cualquier actividad autntica hace intervenir varios tipos de conocimiento (asignaturas). Como ocurre con la Teledeteccin, en Fsica, por ejemplo, se estudian ms detenidamente los sensores, las reflectancias, las rbitas de los satlites; en Ciencias naturales la vegetacin, los cultivos y en Historia y Geografa los aspectos fsicos, humanos, histricos y culturales que pueden extraerse de las imgenes.
47
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO f. Trabajo pedaggico con los alumnos: Conocimientos tericos: sobre los sensores, la naturaleza de las imgenes de satlite, la sntesis de los colores, la rbita de los satlites. Estudio de las imgenes; trabajo estadstico y tratamiento de los histogramas, situacin de las imgenes, composicin coloreada, evolucin de las imgenes en el tiempo(estaciones, urbanizacin, deforestacin). Prcticas sobre el terreno para confrontar la imagen con la realidad. Todas estas nociones son muy conocidas por los especialistas en teledeteccin; pero no resulta tan sencillo transmitirlas a alumnos tan jvenes, por lo que implica un reto pedaggico adicional. g. Conclusiones del caso prctico: Conocer las nuevas tecnologas es el principal objetivo de la docencia de la teledeteccin en la enseanza media. Puede que los alumnos no sean capaces de dominar de inmediato los mtodos que se les han enseado, pero dispondrn sin embargo, de conocimientos de los cuales podrn valerse en adelante. Por eso sera muy positivo que se desarrollaran vnculos entre profesores de Instituto y de Universidad para mejorar la formacin de los alumnos.
6. CREACIN DE UN BLOG
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls: diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en lnea.
www.wikipedia.org
48
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 6.1. LOS BLOG EN EDUCACIN: EDUBLOG Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje se los conoce como EduBlog. Pueden estar enfocados desde puntos de vista diferentes dependiendo que los utilicen los docentes o los estudiantes. Independientemente de quin lo utilice, el uso de los blog contribuye a la formacin personal de sus usuarios por los siguientes motivos:
1. La educacin ha dejado de ser un coto de los docentes. 2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento. 3. La educacin ya no se centra solamente en la adquisicin de conocimientos, sino en la formacin personal continua. 4. La comunicacin se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva enseanza en Internet. 5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicacin y de conocimiento. 6.2.
OBJETIVOS DE LA CREACIN DE UN EDUBLOG
Para concluir la ltima parte del trabajo, se plantea la creacin de un EduBlog, con el fin de disponer de un espacio que permita albergar informacin en variados formatos (vdeo, audio, imagen, etc.) y poder publicar de esta forma las ideas principales que se plantean, en cuanto a la utilizacin de la Teledeteccin como recurso didctico, en la Web, accesibles al pblico en general y en concreto a profesores y alumnos. De esta forma conseguiremos enriquecer las teoras planteadas, compartir opiniones con otros usuarios y progresar en el tema de la forma ms realista posible. 6.3.
PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL EDUBLOG
Para la creacin del Blog, he utilizado el servicio gratuito que ofrece: EduBlogs. Un servicio para que docentes y estudiantes publiquen de forma gratuita su blog. El sistema utiliza WordPress Multi-User con casi todas las ventajas y funcionalidades de otras bitcoras gestionadas con esta aplicacin. El nico inconveniente es que el proceso de alta y la gestin del blog son en ingls. Para empezar el nombre que le he puesto al EduBlog es: EducaTeledeteccin La Teledeteccin como Recurso Didctico en Secundaria y Bachillerato
49
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO Con el fin de organizar de la mejor forma posible la informacin que se pretende introducir en el EduBlog, he creado las siguientes pestaas de contenidos:
HOME: Que aparece por defecto, para poder volver a la pgina de inicio en
cualquier momento. INTRODUCCIN: Donde se explican las razones por las que se crea dicho
blog, los objetivos y el contexto general del tema. TELEDETECCIN: Nociones bsicas sobre la materia, que pueden ser de
utilidad a profesores y alumnos interesados en el tema. ACTIVIDADES: Se plantea la realizacin de actividades para utilizar en clase,
la teledeteccin como recurso didctico. En principio para la clase de Geografa, pero el proyecto tiene carcter interdisciplinar. RECURSOS: Todo tipo de informacin que pueda ser de utilidad para la
divulgacin de la teledeteccin entre profesores, alumnos y pblico en general (bibliografa, enlaces a pginas web, curiosidades, aplicaciones, etc.). NOTICIAS: ltimas noticias tanto del mbito de la teledeteccin, como del
educativo, TICs, etc.
Los contenidos del EduBlog siempre estn abiertos a cualquier tipo de modificacin y comentarios por parte de los usuarios. Para que el EduBlog pueda ser visible por un nmero de usuarios cada vez mayor, es importante consultar los blogs de otros usuarios, agregar a contactos para que reciban avisos de nuevas entradas en el blog, responder a comentarios, etc.
50
Imagen 3: EduBlog: EducaTeledeteccin: La Teledeteccin como Recurso Didctico
51
7. CONCLUSIONES
Las conclusiones que se obtienen del presente trabajo de fin de mster, se podran centrar en las siguientes anotaciones: Utilidad demostrada y cada vez mayor de las imgenes espaciales como excelentes recursos didcticos que aumentan la motivacin de los alumnos en las aulas, aportan informacin sobre este tipo de disciplinas y ayudan a asimilar conceptos que hasta el momento se quedaban en la teora. La Teledeteccin se presenta como un medio didctico ms, de carcter complementario con los recursos tradicionales y de carcter interdisciplinar (Geografa, Fsica). Carencia de programas informativos y formativos dirigidos a profesores, en los que poder plantear de forma clara la viabilidad del tema, nociones bsicas, recursos a los que poder acudir, etc. Importancia de la actitud del personal docente ante las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ya que de ellas tambin depende en parte, el fomento de la Teledeteccin como recurso didctico. Gran cantidad de informacin en la Web y fuentes bibliogrficas de gran inters sobre el tema. Posibilidad de utilizar los recursos que actualmente nos ofrecen las TICs (redes sociales, blogs, pginas web..., para difundir informacin sobre el tema a todos los niveles, profesores, alumnos, profesionales, pblico en general, etc. Establecer vnculos entre profesores de enseanzas medias y profesores de universidad, para conocer la realidad de las aulas, los problemas con los que se enfrentan, colaboraciones, etc. En definitiva, se trata de un tema con el que se podran llevar a cabo muchos estudios (de carcter prctico en los propios centros, bibliogrficos, listados de recursos disponibles, formativos, etc.) y sobre el que merece la pena seguir trabajando. Al principio no esperaba encontrar demasiada informacin sobre un tema tan concreto, pero al final casi me he visto desbordada a la hora de seleccionar de la forma ms adecuada posible, todas las fuentes consultadas, sobretodo, en cuanto a recursos web se refiere.
52
8. BIBLIOGRAFA
8.1.
BIBLIOGRAFA TELEDETECCIN
- CHUVIECO, E.Teledeteccin Ambiental: La observacin de la Tierra desde el Espacio. Barcelona: Ariel Ciencia, 2002. - CHUVIECO, E. Fundamentos de teledeteccin espacial. 3 ed. Madrid .Ed. Rialp, pp. 568, 1996. - SHORT, N.M. The Remote Sensing Tutorial (An Online Handbook). Applied Information Sciences Branch. NASA's Goddard Space Flight Center (http://rst.gsfc.nasa.gov), 2003. - SOBRINO, J.A. Teledeteccin. Valencia, Servicio de Publicaciones, Universidad de Valencia. STRAIN, P.; ENGLE F., (1992), Looking at earth. Atlanta, Turner Pub., pp.304, 2001 - CHUVIECO, Emilio. La enseanza de la teledeteccin / seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al]. Universidad de Alcal de Henares. Departamento de Geografa (1992). - MAPPING. Revista de cartografa, sistemas de informacin geogrfica, teledeteccin y medio ambiente. Madrid (1991). - AGENCIA BOLIVARIANA PARA ACTIVIDADES ESPACIALES (ABAE). La Teledeteccin Aplicada a la Evaluacin del Entorno Geogrfico de Planteles Educativos. Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias. Gobierno Bolivariano de Venezuela. - JAVIER MARTINEZ VEGA y M PILAR MARTN ISABEL (Eds.). Gua didctica de Teledeteccin y Medio Ambiente. Red Nacional de Teledeteccin Ambiental (2009). Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CSIC).
53
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 8.2.

BIBLIOGRAFA EDUCACIN / TICS
- ESCALONA ORCAO, A.I. Actividades para la enseanza y el aprendizaje de competencias genricas en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior / Ana Isabel Escalona Orcao y Blanca Loscertales Palomar. Prensas universitarias de Zaragoza (2009). - ESCOLANO UTRILLA, S. Poblacin escolar y ordenacin territorial de los servicios educativos en reas de baja densidad demogrfica: el caso de Aragn / S. Escolano Utrilla, E. Ruz Budra y E. Climent Lpez, pp. (109-123). Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio. Universidad de Zaragoza. - ALS ANSELM [et al.]. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la escuela. Editorial Gra. Barcelona (2002). - ROS ARIZA, Jos Manuel. Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin aplicadas a la educacin / Jos Manuel Ros Ariza y Manuel Cebrin de la Serna. Aljibe D.L., Mlaga (2000). - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Las Tecnologas de la Informacin en la educacin (Information Technology in Education) / edicin del informe, Dolores Martn Cataln, traduccin al ingls, Jos Manuel Fernndez. Programa de nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (1991). - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. El ordenador en Geografa, Historia y Ciencias Sociales. Proyecto de la fase de extensin para el curso 1993/1994. Programa de nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Madrid (1992). - CHUVIECO, Emilio. La enseanza de la teledeteccin / seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al]. Universidad de Alcal de Henares. Departamento de Geografa (1992). - MORENO HERRERO, Isidro. Aplicaciones de la Web en la enseanza. Catara, Madrid 2011.
54
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO - BRUNO COLIN y JEAN CLAUDE CHATILLON. Una experiencia docente en la enseanza media: La Teledeteccin en el Liceo Francs. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). - M DEL PILAR MARTN, OLGA VIEDMA Y LUS DOMNGUEZ. La enseanza de la teledeteccin en Espaa: inventario de cursos, medios y programas docentes. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). - PAUL M. MATHER. Conexiones entre la enseanza de la geografa y la teledeteccin en el sistema educativo britnico. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). - KEVIN WHITE. La enseanza de la Teledeteccin en el Reino Unido. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). - ELENA CHICHARRO Y JAVIER MARTINEZ VEGA. El anlisis visual de imgenes espaciales en la enseanza de la geografa. Serie Geogrfica: La enseanza de la Teledeteccin / Seleccin de trabajos y coordinacin a cargo de Emilio Chuvieco [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografa. Universidad de Alcal de Henares (1992). - J. MARTINEZ VEGA. Una revisin sobre las imgenes espaciales como recursos didcticos. Revista de Teledeteccin (1997). Departamento de Geografa, Instituto de Economa y Geografa (CSIC) y Departamento de Geografa, Universidad de Alcal. - J. MARTINEZ VEGA. Una revisin sobre las imgenes espaciales como fuentes cartogrficas. Revista de Teledeteccin (1996). Departamento de Geografa, Instituto de Economa y Geografa (CSIC) y Departamento de Geografa, Universidad de Alcal. - GEMMA BOIX, ROSA OLIVELLA. Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) aplicados a la educacin. El proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG). Servicio Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin (SIGTE) de la Universidad de Girona.
55
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO - LVARO MARCHESI, ELENA MARTN, ENRIQUE CASAS, AUGUSTO IBEZ, ISABEL MONGUILLOT, VICENTE RIVIRE, FELIPE ROMERO. Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el aula. Editorial SM (2003). - FUNDECOR (Fundacin Universitaria para el Desarrollo de la Provincia de Crdoba). Las TICs al servicio de la Educacin. Fundecor rea de formacin. Universidad de Crdoba.
8.3.
PGINAS WEB
- MultiSpec 2.5. (http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g). - IBERPIX: (http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html). Sistema de visualizacin y consulta de imgenes cartogrficas. - Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio de Zaragoza: http://geografia.unizar.es/html/home.php. - Centro de informacin territorial de Aragn (CINTA): http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/PoliticaTerrit orialJusticiaInterior/AreasTematicas/InformacionTerritorial/. - Sistema de Informacin Territorial de Aragn (SITAR): http://sitar.aragon.es/. - Plan Nacional de Teledeteccin (PNT): http://www.ign.es/PNT/. - Asociacin Espaola de Teledeteccin (AET): http://www.aet.org.es/. - Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA): http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx. - Centro de Recepcin, Proceso, Archivo y Distribucin de Imgenes de Observacin de la Tierra (CREPAD): http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html. - Laboratorio de Teledeteccin de la Universidad de Valladolid (LATUV): http://www.latuv.uva.es/. - Instituto de Recursos Naturales y Ordenacin del Territorio (INDUROT): http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua.
56
TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO - Programa Cataln de Observacin de la Tierra (PCOT): http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html. - Unidad de Cambio Global (UCG): http://www.uv.es/ucg/. - Estacin de recepcin de datos de satlites (IPLSAT): http://www.uv.es/iplsat/productos.htm. - Grupo de Teledeteccin Ambiental de la Universidad de Alcal (UAH): http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html. - Deimos Imaging: http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi. - Eros Data Center: http://edc.usgs.gov/. - Meteosat:http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb. - Centro Nacional de Informacin Geogrfica (CNIG): http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp, - Instituto Cartogrfico de Catalua: http://www.icc.cat/. - Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/. - Asociacin de gegrafos espaoles (AEG): http://age.ieg.csic.es/v2/. - Servicio Cartogrfico Regional de la Comunidad de Madrid: http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm. - Gegrafos.org: http://www.geografos.org/. - Departamento de Geografa de la Universidad de Alcal: http://www.geogra.uah.es/inicio/. - The Imaging & Geospatial Information Society: http://www.asprs.org/. - ESRI Espaa: http://www.esri.es/es/. - Foro de Gabriel Ortiz (SIG y Teledeteccin): http://foro.gabrielortiz.com/index.asp?Topic_ID=11247. - NASA (J-Track 3D): http://science.nasa.gov/realtime/jtrack/.
57
- Natural Resources Canada: http://www.ccrs.nrcan.gc.ca/resource/index_e.php#tutor. - Tutorial sobre Teledeteccin: http://rst.gsfc.nasa.gov/Front/tofc.html. - Dialnet (artculos): http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_bus queda=1557&clave_busqueda=18634. - CNES. D lEspace pour la Terre: http://www.cnes.fr/web/CNES-fr/6919-cnes-toutsur-l-espace.php. - ESA. Eduspace: http://www.esa.int/SPECIALS/Eduspace_ES/index.html. - Programa GLOBE: http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe. - Centro Aragons para las Tecnologas de la Educacin: http://www.catedu.es/webcatedu/. - Educared Fundacin Telefnica: http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=9503D8DFB171B2D16671E9C2 BC57634D - Resea de sitios para ensear geografa en internet. Eduteka: http://www.eduteka.org/ResenaGeografia.php. - Blog Cartografa: http://www.blog.todocartografia.es/. - Geonopia: G de la Imaginacin: http://geonopia.com/. - La Tierra a vista de satlite: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index.htm. - PESIG, Portal Educativo de SIG y Teledeteccin. http://www.sigte.udg.edu/pesig_es/index.php?page=sig-a-laula. - Remote Sensing Tutorial: http://rst.gsfc.nasa.gov/. - The Earth Observation Hand Book (CEOS): http://www.eohandbook.com/. - Gua bsica sobre Teledeteccin: http://www.eohandbook.com/.
58

La Teledetección Como Recurso Didáctico.

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TRABAJO FIN DE MSTER

LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO

Departamento de Geografa y Ordenacin del Territorio UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

NDICE Introduccin 1. Pginas

LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO

EN GEOGRAFA (2 de Bachillerato) ............................................................................ 31-49

TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO

CREACIN Y GESTIN DE UN BLOG ......................................................... 48-51

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

ACCIN DEL PROFESOR

Figura 2. La Pirmide Triangular Enmarcada.

TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO 1.1.

ALUMNOS QUE APRENDEN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

METODOLOGA CASO CONCRETO

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

Dirigida a profesores, alumnos, profesionales y pblico en general interesado en el tema.

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

MSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA Y TELEDETECCIN

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TRABAJO FIN DE MSTER: TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN BACHILLERATO

5. LA TELEDETECCIN COMO RECURSO DIDCTICO EN GEOGRAFA (2 DE BACHILLERATO)

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Bloque I. Naturaleza y medio ambiente

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La observacin de la Tierra desde el Espacio (visualizando nuestro espacio):

Anlisis de nuestro entorno geogrfico, utilizando como herramienta la

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relacin profesor/alumnos/puestos informticos.

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MultiSpec 2.5. (http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g).

Para la visualizacin de imgenes, clasificacin, creacin de campos de entrenamiento).

Imagen 1: Programa MultiSpec 2.5. Ministerio de Educacin.

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