Institutos Normales de Montevideo Didctica Prof.: Mtra. Dir.

Susana Bonilla

Consigna:
Escribe Mara Cristina Davini en el captulo II de Corrientes didcticas contemporneas:

El problema que trataremos en estas pginas se refiere a un debate muy actual en la lnea de desarrollo de la Didctica: es el tema de la definicin del mbito de la Didctica General y las Didcticas especiales. Esta problemtica, de reconocida circulacin en los medios acadmicos, es de recurrencia histrica. A veces se expresa de forma manifiesta, generando batalles y discusiones, y en otros momentos es latente, permaneciendo en el discurso de forma subrepticia o derivando en la aparente negacin de uno sobre el otro.
a) A qu hace referencia la autora? b) Podra, a travs de otra autora, explicitar la relacin entre Didctica General y Didcticas especiales? Parte a) Para responder a esta pregunta, propongo comenzar a analizar detalladamente la afirmacin realizada por la autora. Al comenzar el mismo, nos habla de ...un debate muy actual en la lnea del desarrollo de la Didctica.... Hace referencia a que dicho debate est contenido en la agenda actual de la Didctica y por lo tanto es de suma relevancia. La Didctica, en nuestro presente, est luchando por consolidarse como no slo como ciencia social, sino como ciencia de la educacin. Adems de su carcter normativo, ya aceptado en todos los niveles, no slo el acadmico, busca desarrollar su carcter comprensivo interpretativo que le permitir alejarse de la etiqueta de tcnica. Para que una ciencia, sea considerada como tal, es necesario que tenga bien definido su objeto de estudio, su mtodo y el campo o mbito en el cual se desarrolla. El objeto de estudio de la didctica, est bien definido desde sus comienzos: La enseanza. Hoy en da, se puede ser ms especfico: La Didctica es una teora acerca de las prcticas de enseanza. El mtodo al cual referimos, no guarda relacin con su carcter normativo, sino que al ser una ciencia social, debe adoptar su metodologa de estudio: Mtodo Comprensivo Interpretativo.

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Institutos Normales de Montevideo Didctica Prof.: Mtra. Dir. Susana Bonilla El tercer y no menos importante elemento a definir es el mbito sobre el cual va a desarrollar su teora. Para la Didctica este es la prctica de enseanza. Y ac es donde est el problema al que hace referencia la autora. Qu es lo que le corresponde a la Didctica General y qu es lo que le corresponde a las didcticas especiales? Lo que nos dice Davini es que en los momentos en que, a nivel acadmico, se trata el tema, este es motivo de extenuantes debates. Cuando el mismo no es considerado, subyace la subjetividad del disertante, lo que evita poder conjugar y consolidar un campo terico unificado. En sntesis, lo que la autora se propone a desplegar en dicho captulo, hace referencia a un tema de la agenda actual de la didctica, que es motivo de debate en los mbitos acadmicos y que refiere a qu es lo que le corresponde al mbito de la didctica general y qu le corresponde a las didcticas especficas. Parte b) Otra autora que hace referencia explcita al tema es Alicia Camilloni en su libro El saber didctico, captulo II, Didctica General y Didcticas especficas. En l se hace referencia, a grandes rasgos, del desarrollo de ambas, del porqu de sus discusiones y plantea la necesidad de consolidacin para la afirmacin de la didctica como ciencia. En primer lugar, es menester la mencin de que ambas didcticas se desarrollaron de forma separada. Mientras la Didctica general tiene sus orgenes con Comenio en el siglo XVII y nace con un carcter normativo en el cual la importancia del mtodo, que no son ms que reglas de cmo se debe hacer para ensear bien las materias, es lo fundamental; las didcticas especficas se van desarrollando al interior de las mismas disciplinas, es decir, se busca la mejor forma para ensear un contenido especfico a los alumnos. Estos surgimientos segmentados, generaron la segmentacin del campo de estudio y de los marcos tericos que an hoy en da resulta difcil de vencer. Es ms, hay sociedades en las cuales, la Didctica como tal, ya no es una ciencia, ni siquiera una tcnica, sencillamente no existe. Un ejemplo claro de esto es la sociedad Anglosajona, en la cual, ni siquiera existe el trmino didctica. Luego de esta explicacin, es imprescindible aclarar que: - Ni la Didctica general es una generalizacin de las didcticas especficas, ni las didcticas especficas aplican a su campo de conocimiento todos los aportes de la didctica general. - Tampoco ha habido un desarrollo terico equilibrado en las distintas disciplinas. Hay campos con una gran produccin terica en este aspecto y hay otros en que apenas se ha comenzado a transitar por los senderos de la formulacin de la didctica especfica al interior del mismo. 2do. Ao E Margaret Tironi Pereira - 2011 Pgina 2 de 3

Institutos Normales de Montevideo Didctica Prof.: Mtra. Dir. Susana Bonilla Camilloni al estar de acuerdo con Wolfgang Klafki, propone sus cinco tesis de cmo deben ser las relaciones entre ambas: 1) No es una relacin jerrquica, sino ms bien recproca. 2) Est basada en la igualdad y en la cooperacin constructiva. 3) Se necesitan una a la otra. Son complementarias. 4) La didctica especfica no es un intermediario entre el conocimiento propio de la disciplina y su prctica de enseanza, sino que realiza aportes a ambos y est en continua construccin. 5) El fin de la didctica general es el de la elaboracin de marcos tericos lo ms comprensivo posibles. Esto conlleva a que su enfoque sea ms general, pudiendo no abarcar casos especiales. En resumen: Las didcticas especficas al trabajar sobre un tipo de conocimiento estn ms cerca de la prctica. La didctica general al estudiar principios ms generales y no contemplar especificaciones, es ms abstracta y por ende, es ms una teora de la enseanza lo que la lleva a estar ms en relacin con las teoras de aprendizaje (competencia casi exclusiva de la psicologa). Los obstculos a los que se enfrentan actualmente son: El esfuerzo terico prctico que requiere la coordinacin de las mismas. Heterogeneidad terica de las didcticas especficas. A modo de reflexin final: La problemtica planteada por Davini, tambin expuesta por Camilloni, seguir formando parte de la agenda actual hasta que se logre consolidar un marco terico estructurado. Para esto es necesario el dilogo entre ambas que nicamente se logra con la intencionalidad de los actores enfocada en pos de elevar el carcter de la didctica a una ciencia de la educacin. Recin en ese entonces, es posible salir del mundo acadmico y alcanzar a la sociedad en su conjunto como un nuevo enfoque del aula: un enfoque interpretativo.

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