MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA CENTRO INTERNACIONAL MIRANDA

CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS CNIE

ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE DE LOS INVESTIGADORES DEL CNIE

DR.C. F. Ariel Ruiz Aguilera
Presentado por: Luis Bonilla Molina (Coordinador) Rafael Gustavo Gonzlez Prez Alipio Omar Prez Jacinto Pedro Valiente Sand Ral Hernndez Heredia Jos Luis Hernndez Bez Caracas, Venezuela 18 de octubre de 2010

INTRODUCCIN En la actualidad se evidencian cambios acelerados y continuos, que producen aspectos diversos en todos los mbitos de la vida humana, e impactan de esta forma en todas las profesiones. Estos cambios, se manifiestan mucho en nuestros directivos y en todo nuestro personal los cuales constantemente varan segn las condiciones del pas y en cada actividad. Es por ello que la formacin Permanente que tiene como objetivo actualizar y perfeccionar el desempeo profesional actual y perspectivo, debe incidir en las insuficiencias en la formacin o en el completamiento de los conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarias para el desempeo profesional. En este sentido el Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, Caracas, 8 octubre 2010 durante el acto inaugural de la Unidad Educativa Ecolgica Nacional Bolivariana "Simn Rodrguez", ubicada en Fuerte Tiuna, en esta capital, inst hoy a los maestros y profesores a formarse ms cada da para lograr una educacin de calidad. "Vamos todos y todas: estudiantes, educadores y educadoras, padres y representantes, trabajadores y trabajadoras, comunidades. Vamos todos y todas. Cada ao escolar, en tiempo de Revolucin, debe entenderse como una batalla por nuestra definitiva Independencia". De acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin (2009) en el Artculo 39 sobre la formacin permanente se expresa que esta es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y de desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables de la administracin educativa y para la comunidad educativa con el fin de lograr la formacin integral como ser social para la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento , de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participacin de las comunidades organizadas en la planificacin y ejecucin de programas sociales para el desarrollo local. OBJETIVOS. Disear una estrategia de formacin en la actividad cientfica acorde con las necesidades de nuestro pas y del CNIE tratando las vas ms correctas derivadas del proceso de investigacin establecido. Confeccionar programas que respondan a las necesidades detectadas. 2

Realizar agrupaciones de acuerdo conocimientos, de nuestra Organizacin. TAREAS

intereses,

necesidades,

Caracterizar la formacin de los directivos y de todo el personal del CNIE en el rea poltica, cultural, cientfico tcnica e investigativa. Estudiar las lneas temticas investigativas programadas presente y perspectiva realizada en el CNIE en correspondencia con las exigencias sociales establecidas. Conformar una estrategia de formacin permanente a nivel nacional, estadal y parroquial en correspondencia con la programacin establecida Evaluar en la prctica las adecuaciones estaduales y parroquiales de la estrategia de formacin propuesta. Buscar las vas que facilite el estudio proyectado. Analizar lo viable, factible y potenciable de la propuesta y hacer validacin en la prctica mediante estudios de caso. Definir como esta nueva modalidad va a beneficiar en su aplicacin prctica. Consideraciones tericas de partidas:. Las bases tericas del presente trabajo estn sustentadas en una concepcin histrico dialctico materialista marxista, martiana y bolivariana. QU ES UNA ORGANIZACIN? Es un grupo de personas que trabaja conjuntamente para conseguir un fin. Una OCIE (ORGANIZACIN CIENTFICA INSTITUCIONAL EDUCATIVA), es un grupo de personas que trabajan cientficamente de forma conjunta para conseguir fines relacionados con el desarrollo de la educacin en el Pas. Elementos fundamentales que caracterizan a una organizacin

Personas: Del Microentorno (interno), y del Macroentorno (externo). Normas: Funciones, responsabilidades relaciones, modelo de comunicacin. Encargo social, razn de ser Recursos: tecnolgicos. Humanos, materiales, financieros, econmicos, reales, principios reales,

Servicios: Los que brinda de acuerdo a su encargo social. Cultura Organizacional: Principios, valores, de las instituciones y de sus miembros.

Estrategia De acuerdo con Bruner una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, es decir, para asegurarse de que se den ciertos resultados y no se produzcan otros. De ah que se considere, adems, que las estrategias pueden ser ms o menos reflexivas pudiendo conducir a los investigadores o colaboradores a soluciones correctas o no. Una estrategia indica la forma de moverse desde la realidad a lo que deseamos lograr, pudiendo considerarse como una gua de accin para concentrar y asignar recursos y voluntades. Las reglas de oro que diferencian los objetivos, las estrategias y las tareas o planes de accin son las siguientes: Planes y Tareas Objetivo Estrategia Qu, Cuando y Con qu? Para Qu? Cmo? Y CON QU? Una estrategia en una Organizacin Cientfica Investigativa Educacional (OCIE), debe desarrollarse dentro de un enfoque en sistemas que introduzca a partir de la visin los cambios necesarios en los conceptos, los mtodos, las habilidades y estilos de ejecucin; para manejar la complejidad y la dinmica del entorno institucional. Teniendo en cuenta que lo ms importante no son sus nuevas herramientas y tcnicas, sino la intencin estratgica de los involucrados que la deben practicar. En una Estrategia adaptada y aplicada a la Actividad Cientfica Educativa se implican, entre otros factores, los siguientes: Cambiar del estilo de direccin indicativo, al participativo. Trabajar con ideas, conceptos, polticas, as como con la participacin, la creatividad y el aporte de todos.

Los cambios y adecuaciones en los estilos y mtodos de direccin que se desarrollan a travs de procesos de negociacin, entre los tres niveles de direccin (Nacin, Estado, Municipio (Parroquia). La importancia del diagnstico del entorno interno y externo, con sus fortalezas y debilidades as como de sus oportunidades y amenazas. El compromiso permanente con la visin, la cultura organizacional y la sostenibilidad del sistema. Formacin

En el materialismo dialctico, el trmino Formacin se emplea para describir la sucesin en el desarrollo y caracterizar las conexiones, las relaciones de algn fenmeno inferior respecto a otro superior (por ejemplo, se dice que el movimiento mecnico esta incluido bajo un aspecto superado en la forma biolgica del movimiento de la materia) En el glosario de trminos de Educacin Avanzada se define como formacin a la figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propsito de actualizar y perfeccionar el desempeo profesional actual y/o perspectivo, as como atender insuficiencias en la formacin, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeo personal. Desde el aprendizaje organizacional nuestros directivos deben observar la organizacin como un todo, para lo cual deben estar preparados, a fin de producir los cambios necesarios que contribuyan a un mejoramiento en la eficiencia de la organizacin mediante la formacin permanente de todos su miembros. Segn Martnez Llantada, M., formacin es una de las categoras fundamentales, junto a las de educacin, instruccin, enseanza, aprendizaje y desarrollo que dan soporte al conjunto de las Ciencias de la Educacin en general por lo que estos autores asumen la categora formacin como la orientacin al desarrollo, que en los ltimos tiempos se ha comenzado a valorar en atencin a la complejidad del proceso, y que revela regularidades que tienen carcter sistmico, adems de considerar al hombre en toda su integridad (Martinez Ll, Marta,1995). Baxter (2003), ha planteado al respecto: En la Pedagoga cubana, la formacin del hombre se concibe, como el resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemtico y coherente () Este sistema debe prepararlo como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de transformar el mundo en que vive y transformarse a s mismo; formar al hombre es prepararlo para vivir la poca histrica concreta en que se desarrolla su vida. El concepto de formacin es identificado muchas veces con otras, como capacitacin, formacin y desarrollo. Durante este proceso de aprendizaje organizacional, en lo especfico del CNIE, es imprescindible abordar la formacin en la actividad cientfica investigativa, por lo que es preciso definir que: Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano. Sus objetivos son de carcter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades y capacidades y promover el desarrollo y consolidacin de valores. 5

Esto distingue la formacin de la capacitacin, que tiene un significado ms tcnico o prctico. Importancia de la formacin. Uno de los logros ms destacados del Cmte. Ernesto Guevara de la Serna (Che) como dirigente del Ministerio de Industria en Cuba fue revelar la importancia de la formacin permanente para trabajadores y directivos al establecer el revolucionario sistema de capacitacin y formacin que implant desde la base obrera hasta los ms altos directivos de la Industria. Desde el principio comprendi que sin un desarrollo acelerado de este proceso de formacin y capacitacin seria imposible industrializar el pas y para eso dise un verdadero sistema de escuelas, que iban desde el mnimo tcnico requerido por los obreros hasta la Escuela de administradores de empresas. Este programa de capacitacin se desplegaba en una gran organizacin a nivel nacional con una amplia red de escuelas en todas las provincias, las que tenan a su cargo la capacitacin de obreros y mandos intermedios para todas las ramas industriales del pas, constituy una verdadera Revolucin educativa en el sector Industrial.1 Formacin Permanente En el Artculo 38 de la Ley Orgnica de la Educacin se expresa que la "Formacin Permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimiento y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. En el Artculo 40 Promocin y estmulo del talento humano del Ttulo V sobre la Formacin del Talento Humano del decreto con fuerza de Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, Ttulo I de la respectiva Ley se expresa que "El Ejecutivo Nacional promover y estimular la formacin y capacitacin del talento humano especializado en ciencias, tecnologa e innovacin, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial" La formacin permanente cconstituye un proceso que est orientado hacia la persona y no hacia la institucin. Rechaza la idea de que el aprendizaje formal es slo para los jvenes y la reemplaza por el convencimiento de que la educacin es un proceso que dura toda la vida. Se
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Tareas industriales de la Revolucin, Marzo del 62. Escritos y Discurso. Tomo 6 Pag. 105

opone al concepto de que la educacin se lleva a cabo nicamente en el campus, afirmando que la educacin atae igualmente a la oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, las iglesias y los centros comerciales de la comunidad. Este nuevo sistema de educacin desecha la idea de que el aprendizaje se efecta principalmente por medio del estudio formal, dentro de currculum reglamentado, y establece el principio de que la educacin combina el aprendizaje y la accin, que une el estudio, con la experiencia y la actividad. Reemplazar el sistema de aprendizaje centrado en las instituciones por el centrado en el individuo equivale a revisar todo el sistema educativo. En este sentido Los lineamientos de la Unin Europea en materia de poltica de formacin permanente en personal adulto recomiendan tener en cuenta los aspectos siguientes: Prestar atencin al grado de asimilacin, Basarse en la investigacin, Conectar con la realidad, Solucin de los problemas del adulto, Ensear a pensar, Formar parte de su propio pensamiento, Elaborar juicios personales, Estimular la adquisicin de nuevos conocimientos, Aproximar la formacin y la Institucin, Luchar contra la exclusin, Dominar tres lenguas comunitarias (En nuestro caso pudieran ser dos), Tratar igual la inversin en material que la inversin en formacin.

Principios en que se sustenta el proyecto de Estrategia de Formacin Permanente para el CNIE Principio de la interrelacin dialctica entre la centralizacin y la descentralizacin, Principio de la interrelacin dialctica entre la unidad y la diversidad, Principio de la interrelacin dialctica entre la masividad y la calidad, Principio de la interrelacin dialctica entre el trabajo individual y el trabajo colectivo y cooperativo,

 Principio de la interrelacin dialctica entre lo disciplinar y lo interdisciplinar, Principio del aumento gradual y progresivo de los niveles capacitacin y formacin. Acciones de formacin previstas. Aplicacin de instrumentos investigativos , Cursos, Talleres, Conferencias, Pasanta Bsica, Pasanta complementaria, Seminarios, Consultora, Encuentro de intercambio, Diplomados, Entrenamientos, Maestras, Tutoras, Asesoras, Doctorados Otras Acciones Publicaciones monogrficas, Ensayos, sistematizaciones, Anlisis crticos, Participaciones Congresos.) Principio operativo Sustentado todos sobre la base de dos principios operativos fundamentales: El que sabe ms ensea al que sabe menos Se aprende a investigar investigando. De Doctores De Master a a Master a Diplomado (Forum, Simposios, Encuentros monotemticos, de

Sobre la base de los requerimientos siguientes: Formacin Bsica (De Pregado) Prioridad Licenciatura en Educacin------------------------------- 1 Licenciatura en Carreras Sociales-----------------------2 Licenciatura en Ciencias Biolgicas -------------------- 3 Licenciatura en Ciencias Tcnicas -------------------- 4 Otras Licenciaturas------------------------------------ 5 Formacin Complementaria: (De Postgrado) Prioridad Maestra en Investigacin Educativa------------------ 1 Maestra en Ciencias de la Educacin----------------- 2 Maestra en otras Ciencias Sociales------------------- 3 Maestra en Ciencias Biolgicas------------------------4 Maestra en Ciencias Tcnicas--------------------------5 Otras Maestras-----------------------------------------6 Formacin Cientfica Prioridad Doctorado en Ciencias Pedaggicas----------------- 1 Doctorado en Ciencias de la Educacin------------ 2 Doctorado en otras Ciencias Sociales------------3 Doctorado en Ciencias Biolgicas------------------ 4 Doctorado en Ciencias Tcnicas------------------- 5 Otros Doctorados----------------------------------- 6 Dinmica de desarrollo de la Estrategia de Formacin Permanente. La progresin planeada de la formacin permanente de los investigadores ha de tener su concrecin en el programa que se asume para este proceso y le sirve de plataforma normativa, legal, organizativa, pedaggica y curricular y en la proyeccin individual de cada sujeto, asegurando la gradualidad de la formacin de los futuros investigadores como colectivo y la transicin progresiva, en lo individual, de los usuarios del programa formativo. La progresin planeada de la formacin permanente, garantiza el proceso de profesionalizacin de las influencias para lograr la actuacin profesional de los sujetos al enfrentar las tareas cientficas encomendadas. Esta profesionalizacin del proceso de formacin no puede ser espontnea y demanda la determinacin de los saberes necesarios y suficientes, as como

las habilidades cientficas investigativas requeridas para desempearse en esta actividad. La evaluacin, como parte consustancial del proceso de formacin permanente, constituye un mecanismo para gestionar su calidad, que proporciona informacin caracterizadora y valorativa sobre su realizacin y resultados, teniendo en cuenta el grado en que se satisfacen las exigencias sociales y las necesidades educativas de los sujetos en formacin. La evaluacin de la formacin permanente, debe aportar informacin del proceso y de sus resultados. La evaluacin de proceso, debe considerar como informacin esencial de valoracin sistemtica, el grado de satisfaccin de las necesidades colectivas e individuales, derivadas del diagnstico, del proceso y del cumplimiento de los objetivos declarados en el Programa de Formacin. Como parte de la evaluacin de resultados, se debe revelar informacin conclusiva de la efectividad del Programa de Formacin diseado y puesto en prctica, tomando como punto de partida el cumplimiento de las exigencias planteadas a la profesionalidad del investigador, que se determinan en los referentes orientadores y en el desempeo de los sujetos en la actividad investigativa especfica. La evaluacin de la formacin, concebida como evaluacin formativa y sumativa, incluye la acreditacin, para certificar peridicamente los resultados individuales alcanzados en la formacin, por cada participante en el programa a tenor de las categoras cientficas establecidas. El trnsito gradual a las mismas, debe estar acreditado por un proceso donde se avale el cumplimiento de objetivos por niveles de formacin, que se correspondan con las exigencias definidas para cada nivel. El principio propuesto tiene funcin gnoseolgica y metodolgica. La funcin gnoseolgica se pone de manifiesto al permitir profundizar en el objeto de estudio, es decir, en los componentes bsicos que definen una correcta concepcin del proceso de formacin previa del investigador. La funcin metodolgica se sustenta en que constituye una gua para los directivos encargados de este proceso, al brindarles los elementos y las condiciones a considerar para su puesta en prctica. La aplicacin consecuente del principio supone tener en cuenta las exigencias siguientes: 1. La actualizacin sistemtica de las exigencias sociales y educacionales que condicionan la actuacin profesional del investigador. 2. La determinacin de los objetivos y el contenido de la formacin previa del investigador sobre la base del modelo del profesional a que se aspira, debidamente actualizado.

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3. El establecimiento de niveles en la formacin, que representan la gradacin del sistema de influencias para la apropiacin progresiva del nivel profesional para investigar, en correspondencia con los objetivos y el contenido de la formacin requerida. 4. El establecimiento de las responsabilidades, tareas y roles de las estructuras, grupos y personas que participan como gestores y conductores en las acciones de formacin. 5. El diseo de mecanismos para la evaluacin del nivel de progreso de los sujetos que se forman y de los procesos que se conciben para ello. La profesionalidad como condicin general a lograr en los miembros del movimiento de la RED que se forman como investigadores, se entiende como la cualidad de una persona que realiza su trabajo especfico con relevante capacidad para cumplir racionalmente sus objetivos, la que se manifiesta en la plena satisfaccin individual al ejecutar sus tareas con gran atencin, cuidado, exactitud y rapidez. Para Valiente, P. (1997)2 en la profesionalidad se expresala Conjugacin armnica entre el Saber, "Saber hacer" y "Saber ser" en el sujeto, manifestado en la ejecucin de sus tareas con gran atencin, cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivacin; que se fundamenta en el empleo de los principios, mtodos, formas, tecnologas y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparacin (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a travs del desempeo profesional, y en sus resultadosi. De aqu que se considere, que las influencias del proceso formativo se orienten hacia tres dimensiones formativas de la profesionalidad que son: la dimensin poltico-ideolgica, la dimensin tcnico-profesional, y la dimensin liderazgo. El programa de formacin permanente, es el resultado de un proceso de planeacin, que cumple las funciones de proyecto y gua de la formacin, al ser contentivo de los aspectos normativos, organizativos, curriculares, didctico metodolgicos, pedaggicos y de aseguramiento, para su direccin y ejecucin. El diseo del proceso de formacin, es un proceso de planeacin, en el que se concibe el proceso formativo, a partir de la definicin de los componentes que lo conforman que son: los Objetivos, el Contenido, los Niveles de Formacin, las Formas Organizativas, los Recursos y la Acreditacin de la Formacin.
Valiente Sand, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superacin para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opcin del ttulo de Mster en Investigacin Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba
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Los niveles de formacin constituyen la estructura organizativo-curricular en la que se producen las acciones del proceso de enseanza aprendizaje que es inherente a la formacin del director de centro docente, en los diferentes contextos en que esta se produce. Al ser entendidos como resultados de la formacin, son la expresin del progreso alcanzado por los sujetos que se forman, en la adquisicin y desarrollo de los elementos que configuran su profesionalidad, y acreditan que se encuentran habilitados para el desempeo de la actividad investigativa en los diferentes estadios que conforman la estructura de direccin del CNIE. De lo antes expresado se deriva, que la funcin de los niveles de formacin est relacionada con la gradacin de las influencias formativas, en correspondencia con el nivel de progresin que deben ir alcanzando los sujetos en el cumplimiento de los objetivos especficos planteados para cada una de las fases. En el proceso de formacin, se reconoce la existencia de un nivel bsico que se concreta en el proceso de formacin inicial como investigador por el que transitan los miembros del movimiento en su condicin de Pre-Reserva Cientfica Investigativa, donde se familiarizan con el contenido de la actividad de investigacin, a partir de su vnculo directo con el proceso educativo, que emana de la concepcin de la universalizacin pedaggica. Se conciben los niveles propios que son inherentes al proceso de desarrollo que se modela, considerando la identidad profesional del investigador a partir del diagnstico de las necesidades educativas en correspondencia con sus capacidades formativas, sobre la base de que la formacin inicial como investigador no haya logrado el potenciar para enfrentar la actividad de investigacin con el nivel que se exige. Estos niveles son: Nivel 1: (Parroquia y Municipio). En este nivel, el sujeto en formacin debe evidenciar un estado satisfactorio en la adquisicin de los elementos que configuran la profesionalidad del investigador que lo hacen idneo, a partir de las precisiones que se establezcan, para cada encargo cientfico a nivel Parroquial, Municipal, Estadual y/o Nacional. La finalidad del primer nivel de formacin se alcanza progresivamente, mediante el trnsito por dos fases que tienen como caractersticas esenciales las siguientes: Primera fase: Su nfasis est centrado en el desarrollo y consolidacin de los saberes profesionales que conciernen a su trabajo como investigador segn el nivel de desempeo y la tarea cientfica asignada y en la observacin y ejecucin, sobre la base de la programacin de las acciones establecida.

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Segunda fase: Las influencias en el proceso de formacin estarn dirigidas, a complementar la habilitacin para realizar una tarea cientfica investigativa, sobre la base de una participacin progresiva en la ejecucin de acciones que corresponden al contenido del proceso investigativo en cuestin. Nivel 2: (Estadual). Su finalidad es completar la habilitacin para ejercicio de las funciones y los roles del investigador, la que ha evidenciarse en la adquisicin de los elementos que configuran profesionalidad del investigador, a partir de las precisiones que establezcan al respecto. el de la se

En el segundo nivel de formacin las influencias se conciben, tambin, de manera gradual y para ello ste se estructura en otras dos fases, que se distinguen por los propsitos superiores en el nivel de habilitacin que se persigue. Las caractersticas de estas fases son: Primera fase: Su fin es la consolidacin de la habilitacin para el ejercicio de las funciones y roles como investigador, a travs del pleno desempeo de ste, as como la participacin en otras actividades formativas enmarcadas en las formas de organizacin previstas para esta fase, en el escenario del puesto de trabajo y fuera de ste. Segunda fase: Su propsito es completar, a partir del diagnstico de su formacin real y potencial, la habilitacin del sujeto para acceder al trabajo cientfico como investigador: Dndole continuidad de su desempeo en las tareas cientficas antecedentes realizadas en las parroquias, en el municipio, en el estado o en la nacin. La ejecucin sistemtica, sobre la base de una programacin, de acciones que corresponden al contenido del rol asignado como investigador. La participacin en actividades formativas, enmarcadas en las formas de organizacin previstas para esta fase, en el escenario del puesto de trabajo y fuera de este. Nivel 3( Nacin) Todas las acciones estn dirigidas a elevar la capacitacin cientfica investigativa de todos los miembros del equipo director del CNIE de manera de poder garantizar las exigencias que el Estado revolucionario establezca con el fin de lograr una educacin de todos los ciudadanos en correspondencia con las aspiraciones de la construccin del socialismo del siglo XXI. Las formas organizativas, como componentes del proceso formativo, expresan la configuracin externa del mismo y la ubicacin espacio-temporal durante su ejecucin. Tienen la funcin de propiciar el espacio donde se

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despliegan las influencias formativas, en correspondencia con los objetivos planteados. Las formas organizativas a emplear en el proceso formativo, tienen un carcter flexible de acuerdo con las exigencias y las condiciones de cada territorio donde se ejecute el proceso de formacin permanente. Es decir que las mismas sern concebidas para ejecutarse en los niveles de Parroquias, Municipio, Estado y Nacin, considerando su contenido y las posibilidades reales para enfrentarlas. Los componentes que integran cada forma estn en correspondencia con los definidos para el proceso de enseanza aprendizaje y adquieren las particularidades que les son inherentes a la formacin de los investigadores: objetivos, contenidos, mtodos, medios, y evaluacin, debidamente organizados y relacionados. Predominarn las formas no acadmicas de Educacin Avanzada, entre estas se encuentran las correspondientes a la superacin profesional de Postgrado y otras que pueden ser aplicables, entre ellas pueden citarse: cursos, diplomados, entrenamientos, talleres, conferencias, pasantas, viajes, debates, seminarios, consultoras, entrevistas, encuentros de intercambios, tutoras, maestras, doctorados y postdoctorado. Los requisitos para la acreditacin del Nivel 1 relacionado con la formacin bsica son: Haber obtenido evaluaciones satisfactorias de (MB o B) en las acciones desempeadas, tanto en la dimensin poltico-ideolgica, la dimensin tcnico-profesional y la dimensin liderazgo.

Obtener una calificacin y caracterizacin Diplomado para la formacin de Investigadores.

satisfactoria

en

el

Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formacin diseadas para este nivel. Evidenciar en la prctica estar habilitado para dirigir las acciones derivadas de las lneas investigativas provenientes de las estructuras superiores, subordinadas al director de CNIE, con el nivel de exigencias que establecen los objetivos del nivel.

Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuacin. La realizacin de un ejercicio profesional que constituye el momento de cierre del proceso de acreditacin. En este ejercicio el aspirante, para ser acreditado, adems de los resultados anteriormente sealados, presentar un estudio sobre el estado actual de la direccin cientfica

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investigativa en el rea que enfrentar y una tentativa de proyeccin para su transformacin. La evaluacin satisfactoria de los requisitos planteados y del ejercicio profesional presentado, sern los criterios que la comisin tendr en cuenta para emitir su consideracin de acreditar o no al aspirante. Los requisitos para la acreditacin del Nivel relacionados con el nivel complementario son:

2 y

que

estn

Haber obtenido evaluaciones satisfactorias de (MB o B) en las acciones desempeadas, correspondiente al encargo asignado, tanto en la dimensin poltico-ideolgica, la dimensin tcnico-profesional y la dimensin liderazgo. Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formacin diseadas para el nivel. Obtener una calificacin y caracterizacin satisfactoria en la Maestra la formacin de Investigadores.

Evidenciar en la prctica estar habilitado para dirigir grupos de investigadores con el nivel de exigencia que establecen los objetivos del nivel. Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuacin para ejercer como lder cientfico dentro del contexto en que se desenvuelve.

Los requisitos para la acreditacin del Nivel 3 estn vinculados con Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formacin diseadas para el nivel nacional. Obtener una calificacin y caracterizacin satisfactoria en la formacin de doctoral. Evidenciar en la prctica estar habilitado para dirigir grupos de investigadores con el nivel de exigencia que establecen los objetivos del nivel central. Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuacin para ejercer como lder cientfico dentro del contexto en que se desenvuelve. Materializado en siguiente proceder: Formacin Bsica: Doctorado (Coordinadores Nacionales): Formacin permanente de los Doctores mediante las actividades de Postdoctorados y Postgrados, Tutora a Doctorantes y Maestrante, Asesoramiento Proyectos de Investigaciones, Realizacin de ensayos, Sistematizaciones, Anlisis Crticos, Publicaciones de Monografas, 15

Participacin en Encuentros Temticos, Forum Cientficos, Simposios, Congresos. Debe acumular un total de 115 crditos. Formacin Bsica: Maestra (Coordinadores Estaduales) Formacin permanente de los Maestrantes mediante las actividades de Doctorado, Postgrado, Entrenamientos especializados, Tutora Diplomados, Asesoramiento a estudios referenciales, Sistematizaciones Historiogrficas, Publicaciones de Artculos Participacin en Encuentros Mono-temticos, Participacin en grupos debates, Forum Cientfico especializados. Debe acumular un total de 75 crditos. Formacin permanente de los Licenciados mediante las actividades de Cursos, Diplomado y Maestra, Entrenamientos, Talleres, Conferencias, Pasantas, Consultora, Entrevistas, Encuentros de Intercambios, Tutoras de Trabajo de Cursos, Estudios descriptivos referativos, Aplicacin de Instrumentos de obtencin de datos, Publicaciones de trabajos referativos, Participacin en grupos colaborativos de trabajo investigativos. Debe acumular un total de 35 crditos.

Formacin Bsica: Diplomado (Coordinadores Municipales y Parroquiales)

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Bibliografa: APPS, J. (1999). Problemas de educacin permanente. Madrid: Paids. BXTER P., ESTHER Y OTROS. La Escuela y El Problema de la Formacin del Hombre. Compendio de Pedagoga. Pueblo y Educacin. Ciudad La Habana(2003) CHVEZ, H.R. Prensa Latina Caraca 2010. DAVE, R.H. (1979). Fundamentos de la educacin permanente. Madrid: Santillana/Instituto de la UNESCO para la educacin. FERNANDEZ MUOZ, Ricardo (1998): Nuevas Tecnologas, educacin y sociedad, en SEVILLANO, M. Luisa: Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin, Madrid: CCS. GARCA-VALCRCEL, A. (1996). Las nuevas tecnologas en la formacin del profesorado, en TEJEDOR Y VALCRCEL (eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologas en la educacin, Pp. 185-199. Madrid: Ed. Nrcea. GELPI, E. (1990). Educacin Permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid: Editorial Popular-OEI-Quinto Centenario. Gonzlez, B. Direccin Estratgica. UCCF. La Habana. 2008 LENGRAND, P. (1973). Introduccin a la educacin permanente. Barcelona: Teide/UNESCO. MARTINEZ LLANTADA, MARTA (1995). Calidad educacional y desarrollo humano. En Revista INCCA de N 7, Colombia. Tomado de Valiente,P. Curso Preevento Profesionalizacin, identidad profesional y formacin del director escolar. Pedagoga 2011. MARTN GONZLEZ, M.a T., IBEZ, P. Y BANCIELLA, M.a J. (2001). Educacin Permanente para todos. Congreso Internacional sobre la Educacin Permanente en el siglo XXI. MEDINA A. Y SEVILLANO M. (1996). Nuevas Tecnologas en la Educacin a Distancia. En TEJEDOR Y VALCRCEL (eds.): Perspectivas de las nuevas tecnologas en la educacin. Madrid: Ed. Nrcea. Mintzberg, Henrry.[1998], El arte de moldear la estrategia./ Folletos Gerenciales, No 5 1988, CCED, MES, La Habana Cuba. Morrisey, George. [1993] El pensamiento estratgico. Construya los cimientos de su planeacin./ Ed. Prentice Hall Hispano-americana, Madrid, Espaa. Porter, Michael.[1998], Qu es la estrategia?./ Folletos Gerenciales, No8 1998, CCED, MES, Ciudad de la Habana. Cuba. Ruiz, A. Glosario Epistmico. ICCP. Ciudad de la Habana. Cuba. 2009

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Sallenave, Jean, P. [1992], Gerencia y planeacin estratgica./ Grupo Editorial norma SA, Colombia.
Valiente Sand, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superacin para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opcin del ttulo de Mster en Investigacin Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba

Verdecia, E. Una estrategia pedaggica para la educacin a distancia en la escuela del SIME MINBAS. Tesis de doctorado. Ciudad de la Habana. 2010.

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ANEXO 1: CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACCIONES. Cursos Monotemticos.- 60 Horas- Certifico de Terminacin. Pasanta Bsica.- 45 Horas- Certifico de realizacin. Talleres:- 8 Horas- Certifico de participacin. Conferencias.- Mnimo 2 Horas Certifico de participacin. Consultora.- 4 Horas-Certifico de realizacin. Entrevista.- 4 Horas- Certifico de realizacin. Encuentro de intercambios.- 8 Horas- Certifico de participacin. Tutora de trabajo de cursos.- Mnimo 100 Horas Estudios descriptivos referativos.- Mnimo uno- Certifico sobre el resultado. Aplicacin de instrumentos de obtencin de datos.- Mnimo unoCertifico de realizacin. Participacin en grupos colaborativos.- Mnimo uno- Certifico de participacin. Diplomados.- 200 Horas- Certificado de Terminacin. Maestra.- 720 Horas- Certificado de Terminacin. Tutora de doctorado.- 400 Horas - Certifico de realizacin. Doctorado.- 1700 Horas- Certifico de Culminacin. Pasanta de doctorado.- 45 Horas- Certifico de culminacin. Estudios de sistematizacin.- 480 Horas- Certifico sobre el resultado. Estudios de Postdoctorados.- 480 Horas- Certificado de Culminacin. Estudios de Culminacin. Postgrado.Mnimo 60 HorasCertificado de

Entrenamientos.- 100 Horas- Certifico de realizacin. Tutora de Maestra.- 400 Horas - Certifico de realizacin.

Tutora Doctorantes y/o Maestrante.- Mnimo 400 Horas- Certifico de realizacin. Asesoramiento Proyectos de Investigaciones.- 100 Horas Certifico de de Trabajo realizado. Anlisis Crticos de monografas o artculos cientficos.- Mnimo 24 Horas. Certificado de Trabajo realizado. 19

Publicaciones de Monografas y/o Ensayos.- Mnimo una publicacin. Certifico de labor realizada. Participacin en Encuentros Temticos, Form Cientficos, Simposios, Congresos.- Mnimo uno de ellos.

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ANEXO 2 PROPUESTA DE INSTRUMENTO PARA LA REALIZACIN DEL PROCESO DE ADMISIN A LOS ASPIRANTES-INVESTIGADORES EN TODO EL TERRITORIO NACIONAL (A NIVEL DE ESTADO, MUNICIPIO Y PARROQUIA) El proceso de admisin de los Aspirantes-Investigadores para la constitucin de las Coordinaciones del CNIE de los diferentes niveles territoriales (Estadual, Municipal y Parroquial), est conformado por cuatro etapas esenciales: Primera Etapa: Presentacin, anlisis y valoracin de la documentacin acreditada requerida representativa del currculo formativo profesional, del currculo laboral y del currculo socio-cultural. (Currculum Vitae ampliado) Segunda Etapa: Presentacin de los certificados que acreditan las experiencias cultural, cientfico-tcnico e investigativo acumulados por el Aspirante-Investigador segn el cuestionario denominado Indagaciones primarias esenciales que ms tarde se acompaa en este documento. Tercera Etapa: Ejercicio de Admisin para valorar de forma preliminar las dimensiones Tcnico Profesional, Poltico-Ideolgicas y de Liderazgo del Aspirante. Cuarta Etapa: Monitoreo durante un perodo de seis meses del desempeo de los Aspirantes preseleccionados para valorar integralmente las tres dimensiones establecidas: Tcnico Profesional, Poltico-Ideolgica y la de Liderazgo. Funciones que debe cumplir este proceso desempeo profesional del Investigador: de evaluacin del

Funcin de diagnstico: La evaluacin profesional debe caracterizar el desempeo del Investigador en un perodo determinado, por lo que debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva a las interesados institucionales y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin, superacin y formacin que coadyuven a la erradicacin de sus limitaciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo del Investigador. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso,

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se instruyen, aprenden del mismo e incorporan nuevas experiencias de aprendizaje investigativo y laboral. Funcin educativa: Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin profesional y las motivaciones y actitudes de los futuros investigadores hacia el trabajo. A partir de que el Investigador conoce cmo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar donde investiga y puede trazarse nuevas estrategias para superar las insuficiencias a l sealadas. Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el investigador se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de permanente formacin y autoperfeccionamiento.

1 Fines de la evaluacin del desempeo del investigador.

Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin de los aspirantes investigador es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento cientfico investigativo del mismo. En la aplicacin prctica del sistema de evaluacin del desempeo de los Aspirantes-investigadores se pueden identificar los siguientes dos fines principales:

Mejoramiento del desempeo educativo y de la enseanza en las instituciones escolares. Responsabilidad y desarrollo cientfico profesional.

Evidentemente si el objetivo de un sistema de evaluacin ha de ser el evidenciar la competencia profesional del Aspirante-Investigador, debera centrarse en algo que ste puede de verdad revelar: sus capacidades profesionales. Indagaciones primarias esenciales: Ha realizado Cursos de postgrado relacionado con el rea de la educacin, si ___ no___ Cules?____________________________ 22

Valor a considerar=1.5 Crditos/CU. Ha realizado estudios de Diplomado relacionado con el rea de la educacin, si ___ no___ Cules?_____________________________ Valor a considerar=4.5 Crditos / CU Ha realizado estudios de Maestra relacionada con el rea de la educacin, si ___ no___ Cules?_____________________________ Valor a considerar=16.5 Crditos/CU Ha realizado algn Entrenamiento relacionado con la investigacin educativa, si ___ no___ Cules?_____________________________ Valor a considerar = 2.5 crditos/CU Ha participado en Talleres relacionados con la Didctica y/o con la investigacin educativa, si ___ no___ Cules?__________________ Valor a considerar = 0.5 Crdito /CU Ha participado en Conferencias temticas relacionadas con la educacin o la investigacin educativa, si ___ no___ Cules?_______ Valor a considerar = 0.5 Crdito /CU Ha participado en Pasantas relacionadas con la educacin o con la investigacin educativa, si ____ no____ Cules?________________ Valor a considerar = 1.5 Crdito /CU Ha participado en Consultora, relacionadas con la educacin o con la investigacin educativa, si ____ no ____ Cules?______________ Valor a considerar = 0.5 Crdito /CU Ha participado en la realizacin de Entrevistas, relacionadas con alguna investigacin si ____ no ____ Cules?__________________ Valor a considerar = 2 Crdito /CU Ha participado en Encuentros de Intercambios cientficos, si___ No___ Cules? ___________________________________________ Valor a considerar = 0.5 Crdito /CU Ha realizados o coparticipado en actividades de Tutoras de Trabajo de Cursos, si____ no____ Cules?_____________________ Valor a considerar = 9.5 Crdito /CU Ha participado en estudios descriptivos referativos relacionados con la educacin, si____ no ____ Cules?_________________________ Valor a considerar = 6.5 Crdito /CU Ha participado en Aplicacin de Instrumentos de obtencin de datos, si ____ no ____ Cules?_____________________________________ Valor a considerar = 8 Crdito /CU Ha realizados Publicaciones de trabajos referativos, si ___ no ____ Cules?________________________________________________ Valor a considerar = 3 Crditos /CU Ha participado en grupos colaborativos de trabajo investigativos. Si____ no____ Cules? _________________________________________ Valor a considerar = 6 Crdito /CU 23

Los Aspirantes que su acreditacin alcancen un valor de 35 ms Crditos para el nivel Municipal, de 75 Crditos o ms para el nivel Estadual y de 115 Crditos o ms para el nivel Nacional no requerirn pasar la prueba de admisin en lo referente a la dimensin tcnico-profesional, pero s las relacionadas con la dimensin poltico-ideolgica y la de liderazgo. Cualidades a valorar para estas dos dimensiones: CONCEPTO Organizacin: Es el orden en el espacio, en el tiempo, en la estructura social y en la secuencia de actividades. COMPORTAMIENTO

Asistir diariamente al Centro de Estudio. Distribuir y controlar el tiempo de estudio, trabajo e investigacin: hacer en el momento la actividad sealada. Terminar todas las tareas que emprende. Cuidar los materiales y equipos. Estudiar diariamente, especialmente lo que resulta difcil. Pensar en lo que hace y realizarlo con calidad. Participar en las actividades programadas por el Centro. Cumplir con los compromisos y obligaciones. Pensar en las consecuencias de sus actos y responder por ellos. Honrar a la patria. Escuchar cuando otros hablan. Practicar con todos la cortesa, saludar, cuidar los modales. Valorar el trabajo ajeno. Trabajar y estudiar para que su grupo alcance los xitos requeridos. Cooperar con entusiasmo en las labores del Centro. Llevarse bien con los compaeros. Ayudar a los compaeros para que todos 24

Responsabilidad: El cumplimiento cabal (en tiempo y con calidad) de las misiones, tareas o compromisos y asumir las consecuencias de sus actos

Respeto: Es la forma adecuada de comportarse con las personas y con la honra a la Patria. Colectivismo: Es la incorporacin al grupo para realizar conjuntamente las actividades establecidas con la mayor armona.

trabajen, estudien correctamente.

se

comporten

Honestidad: Es la sinceridad, la veracidad, la actuacin sin dobleces, ni ocultamientos, ni engaos, ni encubrimientos.

Aceptar la ayuda que le brindan. Compartir materiales y otras cosas.

Independencia: Entrega personal en el cumplimiento de las tareas y demostrarlo en el quehacer diario.

Laboriosidad: Amar el trabajo y demostrarlo trabajando.

En las evaluaciones demostrar lo que sabe, no copiar. Decir la verdad, ser sincero. Repudiar la corrupcin, el robo y el fraude. Decir lo que piensa, no hablar de nadie por detrs. Reconocer los errores y rectificarlos. Resolver con sus propios esfuerzos las tareas orientadas. Enfrentar las dificultades y luchar hasta vencerlas. Mantener su punto de vista mientras no lo convenzan de su error. Tomar decisiones despus de analizar las posibles soluciones. Respetar el trabajo de los dems. Realizar las tareas que se le encomiendan con calidad. Demostrar inters por las labores que realiza. Demostrar satisfaccin personal por la labor que realiza.

Mtodos de Evaluacin: Mtodos Dimensiones que evala

Observacin de acciones.

Capacidades Investigativas, Sistema de relaciones interpersonales con sus Compaeros. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones. Emocionalidad. Resultados de su labor Investigativa. Capacidades Pedaggicas, Capacidades Investigativas,

Encuesta opinio-nes profesionales.

de

25

Entrevistas Focales. Protocolo de actuacin. Ejercicios de rendimiento profesional. Anlisis de Contenido Describir hechos, Caracterizar Comparar

Emocionalidad. Resultados de su desempeo investigativo y educativo. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones. Capacidades Pedaggicas generales. Capacidad de fichar (Analizar y Sintetizar) referencias bibliogrficas. Capacidad de apreciar los rasgos generales de un fenmeno Capacidad de apreciar los rasgos distintivos de un fenmeno

Clasificar

Capacidad para determinar las lneas o parmetros de comparacin. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos Capacidad seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin, agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.

Determinar lo esencial

Capacidad para descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable y relativamente constante. Revelar los nexos entre los rasgos esenciales

Los instrumentos pueden utilizar una escala de estimacin dicotmica, o de tres o cinco parmetros, en dependencia de las habilidades y/o capacidades que se evale. El papel fundamental de la evaluacin es explorar las experiencias y las capacidades de los Aspirantes Investigadores y al mismo tiempo brindar las oportunidades para que los mismos reflexionen sobre las diferentes acciones de exploracin examinando analticamente el proceso evaluativo aplicado, de manera que se convierta en una va de aprendizaje personal. Para obtener informacin acerca de los conocimientos y habilidades que poseen los Aspirantes en las distintas acciones propuestas, se pueden aplicar pruebas escritas. Deben aplicarse al menos en dos momentos del proceso exploratorio diseado, con el objetivo de apreciar el valor agregado o

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aadido que ha podido representar el desempeo para el Aspirante Investigador.

Consideraciones ticas en la Evaluacin. Derechos de los agentes educativos en el proceso de evaluacin de los docentes. Principios generales como aspectos ticos que debern tenerse en cuenta en todo proceso de evaluacin del profesorado: Procedimientos Legales: Que los juicios se emitan sobre la base de estndares conocidos y razonables, y que stos se apliquen de igual forma de unos Aspirantes a otros; que se utilicen procedimientos sistemticos y razonables para reunir y verificar los datos. Intimidad: Se requiere que los procedimientos de evaluacin no sean excesivamente intrusivos y que sta se centre en los aspectos de la actividad del Aspirante-Investigador relacionados con los propsitos establecidos. Se debe adems proteger la confidencialidad de la informacin relativa a la evaluacin. Igualdad: Consiste sobre todo en la prohibicin contra la toma de decisiones basadas en datos irrelevantes. Transparencia: Se requiere estar de manera continua abiertos a las personas que tienen relacin con los procedimientos, los propsitos y los resultados de la evaluacin. Humanidad: Mostrar consideracin en los sentimientos de los individuos implicados en el proceso evaluativo. Libertad acadmica: Implica que haya una atmsfera de libertad intelectual tanto por los Aplicadores como por los Aspirantes. La evaluacin no debe limitar tal atmsfera.

Derechos de los Aspirantes.

Ser evaluados sobre la base de criterios relevantes. No ser evaluados sobre la base de rumores o quejas no verificadas. Ser evaluados segn estndares generales, pblicos y comprensibles. Ser avisados de cundo van a ser evaluados. Conocer los resultados de su evaluacin. Expresar su opinin libremente sobre los resultados de su evaluacin.

27

 Que

les comuniquen las razones de cualquier accin emprendida con respecto a su rendimiento.

Una evaluacin ordenada y puntual. Procedimientos de evaluacin humanos. Que su evaluacin sea confidencial. Que sus vidas privadas se consideren irrelevantes en su evaluacin. Que las evaluaciones no se utilicen coercitivamente para propsitos
ilegtimos.

Ser

sometidos discriminatorios.

criterios

procedimientos

que

no

sean

Que

no se utilice la evaluacin para inhibir la expresin de opiniones poco populares.

Una evaluacin global honesta y abierta de su desempeo.

Despus de la Evaluacin. Los informes o certificados de evaluacin son descripciones y narraciones estructuradas, apoyadas en datos contrastados y coherentes con el modelo de evaluacin, que pretenden comprender y explicar la actividad educativa y profesional del implicado. Los certificados de evaluacin han de servir prioritariamente a los Aspirantes Investigadores para comprobar sus potencialidades en el quehacer investigativo, descubrir sus limitaciones y disear en colaboracin con sus colegas la lnea de superacin profesional permanente. La entrevista con el evaluado para analizar los resultados de su evaluacin. La comunicacin del resultado de la evaluacin al Aspirante Investigador es un momento fundamental dentro del sistema de evaluacin del desempeo. Resulta necesario darle a conocer al mismo las informaciones significativas de su desempeo, a fin de que los objetivos de la poltica cientfica educativa puedan ser plenamente alcanzados. En la entrevista para comunicar los resultados de la evaluacin, se deber tomar en cuenta los siguientes puntos:

Facilitar al Aspirante Investigador condiciones para mejorar su trabajo perspectiva en esta direccin mediante una comunicacin clara e inequvoca de su patrn de desempeo, darle oportunidad de conocer 28

y aprender lo que se espera de l en trminos de calidad, cantidad y mtodo de trabajo, as como las razones de esos patrones de desempeo.

Dar una idea clara de cmo puede mejorar su desempeo, resaltando sus puntos fuertes y dbiles, y comparndolos con los patrones de desempeo esperados. Muchas veces, el Aspirante-Investigador cree subjetivamente que todo est bien y puede desarrollar una idea distorsionada respecto a su desempeo ideal. Necesita saber la opinin que se tiene de su rendimiento, a fin de ajustar y adecuar su desempeo a los patrones esperados. Estimular relaciones personales ms fuertes con autoridades de la regin, en las que ambos tengan condiciones y oportunidades de hablar francamente respecto a la necesidad de la preparacin de los Aspirantes-Investigadores, de cmo se est desarrollando, y cmo podr mejorarse e incrementarse. La intensificacin de la comprensin hombre a hombre es factor bsico para el desarrollo de relaciones humanas fuertes y sanas. Eliminar o reducir ansiedades, tensiones e incertidumbres que surgen cuando los individuos no gozan de las ventajas de la consejera planeada y bien orientada.

La entrevista debe ser debidamente preparada, para que la comisin evaluadora sepa de antemano lo que dir al evaluado y cmo lo dir. El evaluador debe tomar muy en cuenta dos aspectos importantes:

Todo El

docente posee aspiraciones y objetivos personales y debe considerrsele siempre una persona individualizada, diferente a las dems. desempeo debe ser evaluado de acuerdo a las funciones especficas del docente, y principalmente de la orientacin y de las oportunidades que recibi del directivo.

La entrevista entre el evaluador y el evaluado no slo debe constituirse en una oportunidad de crecimiento profesional para el evaluado, sino tambin para el evaluador. Este ltimo deber reflexionar permanentemente sobre las dificultades que tuvo, en el perodo evaluado, para reunir informacin adecuada y perspectiva sobre el desempeo del Aspirante-Investigador evaluado y para mantenerla actualizada.

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PROPUESTA DE TEST POLTICO-IDEOLGICO Marque "S" si est de acuerdo con la oracin, "No" si no lo est, o "Q" para "Quizs" si no est seguro y quiere ms informacin. Asuma que la oracin involucra solamente a personas adultas y que no se violan los iguales derechos de otras personas. Libertades Personales S 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Debo responsabilizarme por mis actos sin pasarles mis procederes a otros. Mis derechos son iguales que los de cualquier otra persona. Las asignaciones por sexo, raza u otras violan el principio de igualdad ante la ley. Deben eliminarse los privilegios otorgados por ley a algunos, ya que violan el principio de igualdad ante la ley. Tengo derecho a escoger mi forma de vida. Las relaciones voluntarias deben respetarse siempre. Q No

Mi privacidad y la de mis comunicaciones deben respetarse siempre. 8. Tengo derecho a decir lo que quiera sin que me juzguen penalmente. 9. Tengo derecho a escuchar o ver lo que quiera en TV, radio, o internet, sin censura. 10. Tengo derecho a escoger mi credo religioso, o a no tener uno. 11 Mi imagen territoriales no son de la incumbencia de los vecinos donde vivo. 12. Mi preferencia sexual debe respetarse en igualdad de condiciones ante la ley. 30

13. El servicio militar obligatorio viola la libertad individual. 14. Slo yo debo decidir si tributo o no los impuestos asignados por el Estado. 15. Slo yo debo decidir si me chequeo contra enfermedades, y en dnde. 16. Slo yo decido cundo me jubilo laboralmente. 17. Tengo derecho a escoger la escuela y la educacin de mis hijos. 18. Slo yo debo decidir si gastos mis haberes en juego, en lotera o bingo. 19. Tengo derecho a portar un arma para defensa propia. 20. Slo yo debo decidir si debo contribuir a la supervivencia de los ms necesitados. 21. Slo yo decido qu le suministro a mi organismo (tabaco, alcohol, drogas). 22. Slo yo decido si utilizo un cinturn de seguridad en un vehculo. 23. Tengo derecho a transitar en todo el territorio sin portar el carnet de identidad correspondiente 24. Quien viola mis derechos debe pagarme a m, no a la sociedad. 25. Slo es delito lo que viola los derechos de otra persona.

Libertades Econmicas S 1. Tengo derecho a trabajar sin tener que pedir un permiso, licencia, o pertenecer a una organizacin profesional u ocupacional. Tengo derecho a trabajar a cambio de cualquier sueldo o beneficios que yo acepte. Deben eliminarse las regulaciones que asfixian al que quiere trabajar. Tengo derecho a retener todo lo que gan honradamente. Slo yo debo decidir cmo gasto mi dinero. Los impuestos son un robo legalizado de una porcin del fruto del trabajo de cada quin. Q No

2. 3. 4. 5. 6.

31

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

En vez de cobrar impuestos generales, debe cobrarse por los servicios que cada quin recibe. Debe eliminarse el impuesto a la propiedad, que si no lo pago, pierdo mi casa. Debe eliminarse el uso de los impuestos, subsidios e incentivos, para beneficiar a cualquier persona o grupo. Cada quin debe pagar por su pensin sin obligar a otros a hacerlo. Cada persona debe pagar sus estudios universitarios con fondos privados. La propiedad privada es inviolable y slo su dueo debe determinar su uso. Mi costo de vida sube cuando el Estado emite dinero sin respaldo (inflacin y devaluacin); por eso debe quitrsele esa facultad al Estado. Debe eliminarse el uso forzoso del bolvar. Slo yo debo decidir lo que produzco, a quin se lo vendo, y en cunto. Slo yo debo decidir lo que consumo, a quin se lo compro, y en cunto. Tengo derecho a comprar productos abaratados (subsidiados) por gobiernos extranjeros. Los impuestos que pone el Estado a productos extranjeros deben eliminarse. Tengo derecho a escoger a quin le compro seguros, y en que divisa me aseguro. Los monopolios impuestos por ley violan mis derechos al limitar mi libertad de elegir. Debo poder competir libremente en cualquier actividad econmica. Debe sacarse al Estado de actividades empresariales como petrleo, seguros, comercio de alimentos, e intermediacin financiera. Debe prohibirse al Estado endeudarse a mi nombre mediante deuda pblica. Deben utilizarse los activos del Estado para pagar la deuda pblica actual. Si hay demasiados empleados en el sector pblico deben despedirse.

23. 24. 25.

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POLTICO-IDEOLGICO (RESULTADOS): SI ___ A VECES ___ NO___

PROPUESTA DE TEST DE LIDERAZGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 3 . 1 4 . 1 5 . 1 6 . 1 Te sientes tranquilo en reuniones con SI otras personas? Te gustara estar metido en polti-ca? SI Eres un buen organizador? SI Eres bien aceptado en las fiestas de familia, amigos, centros de trabajos? Eres buen comunicador hablando en pblico? Te levantas temprano por la maana? Te llevas bien con los subordina-dos? Te gusta ser el capitn en los deportes? Te pones inquieto ante tareas mundanas? Eres bueno en los debates Cientficos? Eres bueno en los debates Polticos? Crees en la honestidad en los negocios? Te gusta la gente honesta? SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A A A A VECES VECES VECES VECES NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

A VECES A VECES A VECES A VECES

Te sentiras cmodo dirigiendo a otras personas? Has participado en alguna Brigada de Trabajo o Comit Poltico? Tienes una vida familiar estable?

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

Alguna vez has sido director en una

SI

A VECES

NO 33

1 8 . 1 9 . 2 0 . 2 1 . 2 2 . 2 3 . 2 4 . 25

institucin, negocio o empresa? Asumiras el control en un accidente de trnsito? Trabajas durante el descanso para comer? Te gustara estar a cargo de una expedicin recreativa ? Cancelaras unas vacaciones si hubiera una emergencia en el trabajo? Eres siempre justo e imparcial?

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

Con frecuencia te piden consejo los dems? Siempre pareces inteligente en el trabajo? Considera que siempre se aprende de los dems?

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

SI

A VECES

NO

LIDERAZGO (RESULTADOS): SI ___ A VECES ___ NO___ El resultado de la exploracin de las tres dimensiones (Tcnicoprofesional, Poltico-ideolgica y la de Liderazgo) propiciar una valoracin integrada del Aspirante Investigador y determinar su admisin temporal en el nivel correspondiente.

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Valiente Sand, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superacin para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opcin del ttulo de Mster en Investigacin Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba