MÓDULO II.

EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
EN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, SU ORIGEN:

1. Alberto Merani fundador.

2. Fundación Alberto Merani para el

desarrollo de la inteligencia [FAMDI]
FINES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.

 Busca formar instrumentos de

conocimiento desarrollando las operaciones
intelectuales

 Privilegia los aprendizajes de carácter

general y abstracto sobre los particulares y
específicos
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
OBJETO DE SU ESTUDIO

 Promover el pensamiento, las habilidades y

los valores en los educandos
 Diferenciando a sus alumnos según el tipo
de pensamiento por el cual atraviesan.
 Aprehender los conceptos básicos de las
ciencias y las relaciones entre ellos.
 META DE LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL.

 Formar personalidades capaces de

crear conocimiento de tipo científico o
interpretarlo en el papel de
investigadores.
OPUESTOS DE LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
 A la errada metodología, que no
presenta correlación entre el nivel de
desarrollo intelectual del alumno.
 A solo adquirir información e impedir al
alumno el completo acceso al conocimiento
 A una práctica docente que inhibe las
posibilidades de superación del alumno
 LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Y EL MODELO HEXAGONAL.
 El conocimiento para formar alumnos:

 Éticos, creativas e inteligentes

["analistas simbólicos“].

 Que puedan sobrevivir a la tercera

fase del capitalismo.
 COMPONENTES DEL MODELO
HEXAGONAL
1. Otorga sentido y direccionalidad al
quehacer pedagógico. Sus fines
educativos:
a) Permitir la integración de la asignatura a
las áreas curriculares.
b) Apegarse a las condiciones reales de
recursos y tiempo.
 COMPONENTES DEL MODELO
HEXAGONAL
2. Enseñanzas, qué enseñar en la práctica docente:
a) Instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones, conceptos, precategorías,
categorías),
b) Aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes,
valores y principios),
c) Destrezas (operaciones intelectuales,
operaciones psicolingüísticas, y destrezas
conductuales).
Se enseña para que aprendan y no para que
memoricen, dejando de lado la información
irrelevante.
 COMPONENTES DEL MODELO
HEXAGONAL
3. Evaluación:Precisa y
operacionaliza los propósitos y las
enseñanzas
4. Secuencia: organizar
pedagógicamente las enseñanzas,
facilitando al alumno aprehender y
al profesor enseñar.
 COMPONENTES DEL MODELO
HEXAGONAL
5. Didácticas:
a) Se enseña para la comprensión
b) Cual es el mejor procedimiento para
enseñar.
6. Recursos
a) un genuino recurso didáctico se apoya en el
lenguaje o representa realidades
materiales, dado que el pensamiento se liga
intrínsecamente con el lenguaje o la
realidad
 LOS MENTEFACTOS
Acercamiento a su explicación:

Si los hombres tienen artefactos,

también han de tener
mentefactos.
 LOS MENTEFACTOS
Ampliación del concepto:
 Representaciones mentales de lo que

después serán artefactos.

 De acuerdo con esto, un pizarrón es

tan artefacto como mentefacto es la

idea del pizarrón;
 más aún, el pizarrón solo existe

inicialmente en la mente de los

hombres, como mentefacto.
 LOS MENTEFACTOS
 Los mentefactos actúan como diagramas
ahorran tiempo y valiosos esfuerzos
intelectuales, pues permiten almacenar
aprendizajes, a medida que se digieren con
lentitud, y paso a paso, los conceptos.
 Dominar el mentefacto favorece en los
estudiantes el rigor conceptual, tanto para su
futura vida intelectual, como condición
esencial en el tránsito fácil hacia el
pensamiento formal.
 EL MENTEFACTO
CONCEPTUAL
 Herramientas (gráficas) para organizar los
instrumentos de conocimiento.
 Son diagramas, permiten organizar,
preservar y proteger los conocimientos
recién adquiridos.
 Su potencia no proviene sólo del carácter
visual sino de sus dos suboperaciones
secuenciales:
 Extraer las ideas fundamentales y;
 Reescribir visualmente las ideas verbales
principales obtenidas.
EJEMPLO DE MENTEFACTO
SITUACIÓN, PROBLEMA, RESOLUCIÓN,
INFORMACIÓN (SPRI).

SITUACIÓN PROBLEMA
Describa los hechos o Identificación de los
situaciones más problemas. Formulación
relevantes. de preguntas.

RESOLUCIÓN INFORMACIÓN
Soluciones y alternativas Consulta a otros autores o
a los problemas fuentes de información.
identificados.  Otros puntos de vista.
Respuestas desde el punto Confrontación de puntos
de vista del estudiante.  de vista.
 L0S MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
 En los mentefactos conceptuales se busca
representar la estructura de los conceptos.
 En ellos se representan, de forma gráfica, los
resultados obtenidos al realizar las cuatro
operaciones básicas del pensamiento conceptual,
a saber:
A] La isoordinación,
B] La infraordinación,
C] La supraordinacíón y;
D] La exclusión, con un concepto central.
 El concepto de competencia en
la pedagogía conceptual
Es un concepto directamente
relacionado con el proceso de
enseñanza, tanto que la suponemos
como un tipo de enseñanza, pero no
cualquier tipo, sino aquella enseñanza
que conduce a lo que nosotros
denominamos un APREHENDIZAJE.
 EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA EN LA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La competencia en su esencialidad es el
querer, el saber y el hacer:
a) Querer = valores, sentimientos, juicios de
valor, opciones de vida.
b) Saber = conocimientos, informaciones, pero
sobre todo Instrumentos de Conocimiento y
Operaciones Mentales.
C) Hacer = las expresiones, los lenguajes, las
praxias de un ser humano.
 EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA EN LA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La competencia es la enseñanza
privilegiada de los seres humanos
que permite formar, construir
nuevos seres humanos, útiles,
eficientes, para sí mismos y para
la sociedad
 El concepto de competencia en
la pedagogía conceptual
¿Qué es un APREHENDIZAJE?
Es el uso coordinado, sistemático y
estructurado de las tres dimensiones
de la mente humana:
1. Afectiva,

2. Cognitiva y;

3. Expresiva.
 El concepto de competencia en
la pedagogía conceptual
¿Qué es un APREHENDIZAJE?
1. La dimensión afectiva, referida a las juicios que
hacemos sobre la realidad, su valor para nosotros
como individuos, como miembros de un grupo
social
2. La dimensión cognitiva, cuya esfera de acción son
las informaciones, saberes y relaciones que nos
permiten comprender la realidad, simplificarla,
significarla y apropiarla y;
3. La dimensión expresiva, que permite al ser humano
manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que
da la oportunidad de hacer, transformar, practicar,
fabricar las realidades, en síntesis, que permite
conocer a otros que hay en mi mente.
 TIPOS DE COMPETENCIA
DESDE LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
1. Cognitivas: Operacionalización de procesos
mentales como la interpretación, el análisis, la
identificación y la argumentación

1. Procedimentales: Como hacer [psicomotoras,

creatividad, invención.

2. Actitudinales: Afectividad humana [valores,

principios, actitudes]
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
¿Quien es Karl Popper? Nace en Viena en1903-1995.
Filósofo, sociólogo y teórico de la ciencia.
En el sistema de Popper se combina la racionalidad con
la extrema importancia que la crítica tiene en el
desarrollo de nuestro conocimiento. Es por eso que
tal sistema fue bautizado como racionalismo crítico.
Sostiene que la unidad de todas las ciencias es su
método de planteamiento de teorías, ensayo y error
que eliminan las no aptas, en el hecho de que es
imposible predecir la historia futura simplemente
porque es imposible predecir los descubrimientos
científicos futuros y por último que la historia como la
realidad tiene infinidad de vertientes y solamente las
teorías y nuestros puntos de vista sobre ella, nos
permiten escribir infinidad de "historias".
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
Las competencias son las formas en como
enseñamos y aprehendemos a interactuar
eficientemente con la realidad.

Realidad es todo aquello con lo cual la mente

humana interactúa, todo situación, evento,
fenómeno, ser, información, conocimiento
que la mente percibe, procesa, que la afecta.
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
Realidades para las competencias:
1. MUNDO = Son todos los eventos,
fenómenos y situaciones susceptibles de
ser percibidos de forma directa por lo
órganos de los sentidos.
Aquí introducimos entonces todos los
aspectos naturales, técnicos y tecnológicos.
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
Realidades para las competencias:
2. MUNDO = las Subjetividades Humanas.
Aquí estamos hablando de las valoraciones,
los sentimientos, los valores, las relaciones.
El aprehendizaje de COMPETENCIAS en
los ámbitos intrapersonal, interpersonal y
sociogrupal, dentro del cual enmarcaríamos
las Competencias Ciudadanas: es el
propósito básico en esta realidad
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
Realidades para las competencias:

3. MUNDO = de las ideases es decir todas las

creaciones culturales propias y exclusivas
del ser humano: las artes, las ciencias, la
filosofía, el lenguaje.
 LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS

COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades

Objetuales – Naturales – Práxicas)

COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades

Intra – Inter – Socio Subjetivas)

COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades

Culturales)
 LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL
TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL
A. Competencias Instrumentales: son
mecanismos o herramientas mentales que
implican un procesamiento de
informaciones, afectos, habilidades, etc.,
que aprehendemos culturalmente.

B. Competencias Operacionales: formas de

procesamiento general de las
informaciones, los conocimientos, en
síntesis, de las realidades, pero sin la
necesidad de inscribirse a una
especificidad de índole disciplinar.
 LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL
MARCO DE LAS COMPETENCIAS
 El modelo de pedagogía conceptual orienta
su acción pedagógica a perfilar desde
edades tempranas un ser humano que se
pueda desempeñar en la sociedad del
conocimiento, trabajando paso a paso,
desde el preescolar hasta la Universidad,
 LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL
MARCO DE LAS COMPETENCIAS
Formación de individuos con capacidad para:
1. Formar habilidades del pensamiento
2. Desarrollar la lectura comprensiva
3. Ser individuos éticos, autónomos y
creativos
4. Ser Flexibles, tolerantes y trabajar en
equipo.
 SITUACIÓN, PROBLEMA,
RESOLUCIÓN, INFORMACIÓN
(SPRI).
Herramienta para la construcción del
conocimiento.
Su dominio implica que el estudiante tenga
conocimientos previos del tema a tratar
(comprensión profunda).
Este recurso o estrategia de aprendizaje en el
aula, facilita en el estudiante el rigor
intelectual y la organización de sus
conocimientos. Su representación
esquemática