CURRICULUM

CURRICULUM

1. Curriculum. Un Término Polisémico.

2. Niveles de Especificación del Curriculum.

3. Enfoques, Modelos y Diseño Curricular.

 El Curriculum
(Un término polisémico)

“El curriculum significa cosas diversas para personas y

para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se
puede entrever una cierta línea directriz importante a
señalar aquí: la evolución del tratamiento de los
problemas curriculares conduce a ir ensanchando los
significados que comprende para plasmar lo que se
pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo
dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero
también para reflejar mejor los fenómenos curriculares
tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica)
que se realiza en las condiciones reales”.

(Gimeno Sacristán, José. “Comprender y Transformar la enseñanza”, Morata, 1988, p.147)

“. . . en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie
de principios de índole diversa - ideológicos, pedagógicos,
psicopedagógicos - que, tomados en su conjunto muestran
la orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos
principios en normas de acción, en prescripciones
educativas, con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz
para la práctica pedagógica. El curriculum es un eslabón que
se sitúa entre la declaración de principios generales y su
traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se
prescribe y lo que realmente sucede en el aula”.

(Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos, 1991, p. 21).

 2. Niveles de Concreción del Curriculum
y Ámbitos Intervinientes

Nacional: Contenidos Básicos Políticos, sociólogos,

especialistas. pedagogos,
Comunes. etc.

Jurisdiccional: Diseño Curricular Políticas, decisiones y

adecuaciones a la realidad
Estatal, Universitaria Base local.

Institucional: Diseño Curricular Proyecto Pedagógico

Institucional (PEI) y realidad
Institucional. institucional.

Profesor individual y/o

Áulico: Diseño y desarrollo colegiado. Organización y
curricular selección de contenidos para
el aula. Textos, guías,
materiales.
 3. Enfoques Curriculares.

Implica posicionarse y definir:

Política educativa e institucional.

Filosofía del curriculum: Epistemología, Axiología, Ética,

Antropología filosófica.

Ciencias del curriculum: Sociología, Psicología, Antropología,

Pedagogía-Teorías
Curriculares-Didáctica.
 Enfoques Curriculares.

Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o

énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador:

Contenidos y saberes a determinar.

Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes.
Características de las prácticas académicas, individualizantes y/o
socializantes, etc.

ENFOQUES:

- Curriculum académicista.
- Curriculum técnicnicista.
- Curriculum humanista.
- Curriculum crítico.
Enfoques de los contenidos y de la enseñanza.
( M. Schiro)

Atención prevalente a la fuente

del conocimiento

Escuela centrada en las disciplinas. Escuela centrada en el niño.

Modelo Academicista Modelo Humanista

Prevalencia de las Prevalencia de las

consideraciones sobre la consideraciones sobre
realidad objetiva. la realidad subjetiva

Escuela centrada en la eficiencia. Escuela centrada en el cambio social.

Modelo Tecnicista Modelo Crítico.

Atención prevalente al uso del

conocimiento.
 Curriculum Academicista.

Predominio de Paradigma realista-empirista, o analítico-

Saberes disciplinarios explicativo de la ciencia. Acento en las inferencias
deductivas y retóricas.

Simultaneidad y homogeinización referenciada en el

Prácticas docentes predominio de textos descriptivos, expositivos, en formato
oral.

Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de

Práctica de los alumnos “mantenimiento” (Club de Roma 1980).
 alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer
Parece destinado a: el sistema de enseñanza.

El conocimiento académico. La disciplina basada en

normas y el orden. Profesor con saberes sustanciales y
lógicos (no arbitrarios) . Alumno: respetuoso, atento y
Valores y Valoraciones capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Rigor
conceptual, precisión. Evaluación de competencias,
meritocrática (ponderación de los rendimientos ), atiende
la calidad de los logros. Antivalores: ignorancia, faltas de
respeto, transgresión a las normas, etc.

Escuelas preuniversitarias y de elite. De muy difícil

Ámbitos de aplicación implementación exitosa en instituciones con población de
alumnos provenientes de segmentos sociales medio-
bajos, con formas de vida, lenguaje con escasa
correspondencia con altas demandas de cualificación
científico-tecnológicas.
 Curriculum Tecnicista

Predominio de la enseñanza de informaciones puntuales,

Saberes disciplinarios habilidades intelectuales y actitudes específicas.
Paradigma realista-empirista, o analítico explicativo..

Simultaneidad y homogeinización referenciada en

Prácticas docentes objetivos de logros. Predominio de textos escritos
descriptivo-expositivos. La enseñanza programada. El
aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad.

Actividades de aprendizajes por repetición, o al “pie de la

Práctica de los alumnos letra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980).
 alumnos, familias, escuelas, con escasas aspiraciones y
Parece destinado a: expectativas de mantenerse en un sistema de calidad,
comprensión y creatividad, predominio la construcción de
hábitos, normas y control..

Predominio del logro de objetivos, éxito y eficiencia.

Profesor que conduce a los alumnos en la ejecución de
tareas previstas, mantiene el orden. Alumno destinado a
Valores y Valoraciones cumplen y responden a lo solicitado. Evaluación
identificada con el logro de objetivos, puede olvidar el
aprendizaje de competencias complejas. Antivalores:
error, ineficiencia, descontrol, crítica.

Escuelas más burocratizadas, con dificultades para

Ámbitos de aplicación gestionar educación de calidad, posibilitan un acceso
nominal al conocimiento, a información retórica sin
significación y a ccompetencias textuales básicas.
 Curriculum Humanista

Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo.

Saberes y contenidos Acento en las competencias y capacidades individuales, y
a lo afectivo. Predominio de aprendizajes procedimentales,
“por descubrimiento”, e innovaciones.

Colaboran con el alumnos en la construcción del

conocimiento. Proponen problemas, la realización de
Prácticas docentes proyectos, intervienen para favorecer procedimientos
exploratorios, e investigaciones de tipo hipotético-
deductivos. Tendencia a la individualización de la
enseñanza más que a su socialización. Predominio del
método de proyectos.

Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. Énfasis

Práctica de los alumnos en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía.
 alumnos, familias, escuelas interesados en una
Parece destinado a: formación más personalizada, innovadora, democrática

Referido a la satisfacción de necesidades individuales y

sociales (autonomía, colaboración grupal) , más que a
Valores y Valoraciones logros académicos o eficiencia. Predominio del concepto
de autodisciplina y su compromiso en ella. Evaluación
identificada con la autoevaluación y el desarrollo
individual .

Escuelas liberales, o experimentales con pocos alumnos

por grupo. Requiere de adecuados espacios y apoyo
Ámbitos de aplicación
psicopedagógicos especializado para
el acompañamiento y orientación.
 Curriculum Critico

centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes

seleccionados en consenso por docentes y alumnos en
Saberes y contenidos función de intereses cognoscitivos y/o socio-políticos. La
construcción del conocimiento científico, se enmarca como
un proceso contextuado e intereses cognitivos
emancipatorios.

Colaboran con los alumnos en la construcción del

conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores
Prácticas docentes socio-culturales-ideológicos-políticos intervinientes en
especial en los saberes sociales y prácticas. Tendencia a
la enseñanza compartida. Predominio del método
relacional y dialéctico. Reflexión sobre la práctica.

Atienden a la sociedad, la construcción de la subjetividad y

Práctica de los alumnos su problemática. Predominio de actividades de
autocomprensión de sí mismos como sujetos en la trama
cultural-económica-política dominante y generación de
mecanismos para la autonomía y la reflexión crítica de sus
prácticas y proyectos..
 Énfasis en el conocimiento y la praxis, así como en el
compromiso social. Principios: justicia, igualdad, espíritu
Valores y Valoraciones crítico, etc. Predominio de prácticas participativas.
Centrada en la evaluación formativa permanente.
Evaluación identificada con el desarrollo de auto
observación, autocrítica y socio análisis, autoevaluación,
evaluación grupal y toma de decisiones compartidas.

De difícil implementación en sistemas conservadores y

tradiciones liberales. Pueden presentarse como tareas
Ámbitos de aplicación
pedagógicas expansivas de las prácticas habitualizadas,
de los prejuicios sociales, etc.
 3. MODELO CURRICULAR.

“Conjunto de prescripciones técnicas que

indican cómo debe elaborarse el diseño,
qué componentes incluir, cuáles son los
responsables de su formulación, qué
funciones delegan, a quiénes las delegan”.
 CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO CURRICULAR

Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos.

disciplinario,
Perfil de los alumnos. multidisciplinario,
interdisciplinario,
Expectativas de logro u objetivos de la educación globalizado, con o
sin inclusión de
escolar. Calidad y valor de los aprendizajes..
contenidos
transversales.
Organización de los espacios curriculares. Porcentajes de
los campos. Carga horaria.

Selección y organización de los contenidos

Tipo de Curriculum abierto (permite el

aporte y la decisión
Metodología. de la comunidad
educativa), flexible
Criterios de evaluación, calificación, acreditación. (que permite atender
en forma adecuada
Recursos didácticos. las particularidades
de los actores), etc.
Encuadre institucional.

Articulaciones entre años, ciclos y niveles.

 3. DISEÑO CURRICULAR
“explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.

A) Fundamentos. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Se enmarca
en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico, social, cultural, económico,
político, científico y tecnológico, así como las normativas del sistema educativo.

B) Perfil del sujeto / persona a forma. Establece rasgos que se busca promover a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los
fundamentos y el diagnóstico de la realidad.

C) Elementos diagnósticos. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida

(¿desde dónde se enseña y aprende?)

D) Proyecto pedagógico-didáctico. Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno
(¿a quién se enseña?). Objetivos propuestos de la enseñanza escolar, de ciclos, materias, áreas,
(¿pará que se enseña? ). Determinación de los espacios curriculares: materias, talleres,
seminarios, temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Metodología y estrategias
didácticas (¿cómo se enseña?). Criterios de evaluación, calificación, acreditación (¿cómo se juzga
y atribuye un indicador de valor?.
Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente, multidisciplinariamente, por problemas.
En base a “Ejes”: a) “aprendizajes básicos”, epítomes, principios, o hipótesis organizadoras;
b) “la socialización”; c) el “desarrollo personal”. Etc.

E) Encuadre institucional. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos
institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). Define roles y funciones de sus miembros.
 Fuentes del curriculum.
Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción
en la educación escolarizada.

Fuentes sociales, económicas y políticas.

Las realidades sociales, económicas y sus interpretaciones, así como las
acciónes política en la época que rodea la propuesta curricular.
Fuentes psicológicas.
Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y
adecuadas a la propuesta curricular.
Fuentes epístemológicas.
Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.
Fuentes axiológicas.
Concepciones de los valores. Sentido. Captación de los valores.
Fuentes éticas.
Concepciones de la conducta moral. Ética de principios, de la
responsabilidad, etc.
Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.
Las concepciones de la educación, la enseñanza, el curriculum, la escuela, la
docencia en el contexto de producción, validación y legitimación de un proyecto
en ese campo.
 Fuentes sociales, económicas y políticas.
Concepciones de la sociedad, la cultura, la economía, la política
y su presencia e influencia en el enfoque curricular.

Sociales. Culturales. Económicas. Políticas.

a) Conjunto de individuos
a) Regularidades a) Economía a) Conservadora, o
en interacción con capitalista. Estado
diversas posiciones que expresan e
integran modos neoliberal. postsocial.
económicas y
valoraciones. (Weber). de vida. b) Estatista.
b) Economía de
c) Reformista.
b) Sociedad con Estado
distinciones b) Modos de vida, Estado de
Planificada.
de clases significados y bienestar.
económicas. (Marx). sentidos de los c) Economía Formas de
c) Sociedad con colectivos,
gobierno:
distinciones grupos, etc capitalista Autoritaria /
económicas y proteccionista. Democrática.
culturales.
(Bourdieu)
Curriculum, sociedad e individualidad.
Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la
sociedad-cultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto. Promueve
distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y
competencias vinculadas al “capital cultural”, “humano” y “social” así como a las
demandas, necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Implica tensiones,
conflictos, discusiones, negociaciones y toma de decisiones acerca de sus
posibilidades, alcances y límites.
 Fuentes sociales, económicas y políticas.
Algunas realidades sociales-culturales, económicas, políticas de la época
que contextualizan la propuesta curricular.

Socio-culturales. Ecomómicas. Políticas.

Sociales:
Desigualdad. Inclusión –
exclusión. Fragmentación.
Inseguridad. Anomia.
Culturales:
Diferencias. Multiculturalismo.
Desconfianza interpersonal.
Acceso a información,
comunicación y a la cultura
científico–tecnológica.
Calidad de vida.
Educación y sociedad-cultura
Conocimientos, normas,
valores prácticas para la
integración y participación
socio-cultural.
Tipo de Economía real
predominante. (Financiera,
Industrial, Rural, otras).
Nivel Económico alcanzado.
Distribución de la riqueza.
Educación y economía.
Educación para el trabajo, el
empleo, la producción, la
inversión, etc. Cualificación.
Autoritarias. Democráticas.
Conservadoras. Reformistas.
Revolucionarias.
Proyectos políticos vigentes.
(Neodesarrollismo.
Populismo)
Politica educativas.
Ley de educación Nacional.
Ley Educación técnica. Etc.
Efectos de las Políticas...
Educación y política.
Educación del ciudadano
para cumplir y hacer cumplir
derechos y obligaciones,
control , participación.
 Fuentes psicológicas.
Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje
coetáneas a una propuesta curricular: individualizante, socializante.

Psicologías del Psicología de la Psicología Social

aprendizaje.
Conductismo. (Watson.
Thorndike. Skinner.)
Cognitivos y
Constructivistas.
(Piaget. Ausubel. Otros).
Dialécticos. (Vigotsky.)
afectividad y de la e Institucional.
Personalidad.
Psicoanálisis. Psicología Social.
(Freud y otros) (Pichon Riviere. Bleger.
Fromm.)
Psic. Personalistas
(Allport. Rogers. Maslow.) De los Grupos.
(Anziu y otros.)
Psic. Emocional.
(Coleman y otros.) Institucionalistas.
(Lobrot.)

Educación y aprendizaje Educación y relaciones Educación del sujeto y los

grupos en instituciones .
vinculares
 Fuentes epistemológicas.
Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y
el sujeto de aprendizaje.

Positivista. Estructuralista. Procesual.

Contenido atomizado, Contenido

“tópico”. como sistema. Contenido como producido de
un proceso de construcción.

Favorece una relación Favorece una relación Favorece una relación de

de exterioridad. de exterioridad. interioridad.

Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes con

“al pie de la letra”. con significatividad significatividad lógica,
lógica. psicológica, social y
productiva.
 Criterios de organización de
la Ciencia en el Curriculum.
Organización Valor Disvalor

DISCIPLINARIO. Materia. Lógico Abstracto.

No vivencial

MULTIDISCIPLINARIO. Áreas. Destaca Pérdida de

articulaciones rigor científico.

INTERDISCIPLINARIO. Núcleos. Comprensiones Posible pérdida

más amplias lógica disciplina

TRANSDISCIPLINA- Prioriza temas Actualidad Puede

RIO. Sociales. ... ... favorecer el
adoctrinamiento

GLOBALIZADO. Preferente//. Atiende Muy ocasional.

por proyectos intereses No sistemático
 Fuentes axiológicas.
Concepciones de los valores y alguno de sus representantes .
Subjetivismo.
Valor como deseo, interés,
o expresión de la
subjetividad.
Origen o Naturaleza:
Subjetiva, o Psicosocial.
Meinong. Ehrenfels.
Lo deseado o deseable
está mas allá de lo real y lo
objetivo.
Fromm. Maslow.
Mas allá de las condiciones
de la existencia, o calidad
de vida: los valores
apuntan a la satisfacción
de necesidades de
autorrealización e
integración.
Objetivismo.
Valor como preferencia que
se fundamentan en un
mundo ideal, sistema
social, o personal.
Origen o Naturaleza:
Mundo ideal (Scheler),
Natural (Skinner, Moles),
Social (Dukheim, Parsons).
Scheler: Favorece una
clarificación de los valores,
su jerarquía y captación
emocional.
Favorecen la enseñanza y
el aprendizaje empírico de
los valores como normas
sociales. (Durkheim,
Parsons)
Moles: el valor último es la
sobrevivencia.
Situacionismo.
El valor como preferencia
producida en un proceso de
construcción del sujeto con el
medio.
Origen o Naturaleza:
Situacionismo (Frondizi)
Como estructuras complejas de
atribución de significados,
evaluación y de conducta personal
y social. (Rokeach)
(Kolberg ) Favorece la
construcción de juicios morales en
aprendizajes situacionales.
Dilemas morales.
Se podría favorecer su
construcción en relaciones
reflexivas y dialógica sobre las
representaciones, intereses, crítica
ideológica, autoevaluación,
reflexión sobre la práctica..

Concepciones de la moral en tres grandes modelos
y su relación con las intervenciones docentes.
Principios.
La conducta moral se basa en la
creencia de principios, valores y
normas que se consideran
universales.
Origen o Naturaleza:
Moral heterónoma, respeto a la
ley. Peligro: dogmatismo.
Ética de principios.
Moral de Bienes. Religiones.
Requiere disciplinar o sensibilizar
en virtudes, valores y su jerarquía.
Docente. Enfatiza ciertos bienes
deseables para una vida buena:
prudencia, amor al prójimo,
justicia, respeto, solidaridad, etc.
Obediencia a la autoridad moral y
racionalidad moral en
concordancia con los principios.
Fuentes éticas.
Relativistas.
La conducta moral, el modo de vivir,
actuar y orientarse consigo mismo y
con los demás es una elección
personal en una situación
determinada. Los criterios para
determinar el acto moralmente
bueno son la razones y decisiones
referidas que consideran las
consecuencias (consecuencialismo)
del acto: felicidad, satisfacción,
placer, vida buena.
Origen o Naturaleza:
Moral autónoma.
Peligro: relativismo.
Ética utilitarista.
Ética de la responsabilidad.
Docente. Promueve
procedimientos clarificación de
situación problemática, valores
controvertidos y análisis de las
consecuencias de la acción.
Constructivistas.
La conducta moral se va formando en
su desarrollo normativo y valorativo.
Es bueno actuar discutiendo con los
implicados en igualdad de
condiciones a los efectos tomar
decisiones consensuadas respecto a
lo debe ser . La elección de valores
morales se puede argumentar
racionalmente, ya que en lo formal
son universalizables.
Origen o Naturaleza:
Moral autónoma.
Peligro: puede olvidar ideas del bien.
Ética discursiva.
Docente. Favorece la construcción
de juicios morales y normas en
aprendizajes situacionales.
Respeta el punto de vista de cada
uno. Favorece reflexión dialógica
sobre las representaciones, intereses,
ideología, prácticas, valores morales.
 Fuentes pedagógico –didáctico-
curriculares.
Concepciones de la educación, de la realidad educativa y de los desarrollos
de la enseñanza, en tanto actividad promotora de aprendizajes.

Teorías vigentes.
Pedagogías: Academicista. Tecnicistas. Humanista. Crítica.

Estilos Didácticos: Ejecutivos. Terapéuticos. Liberadores.

Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular.

Socio-culturales:
La calidad en la era de la “globalización”, del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad)
La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades)
Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales- económicas-educativas y el acceso,
permanencia y egreso de la escuela. (Equidad).
La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. (Convivencia)
 Económicas:
Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable.
Políticas:
Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora
y/o transformación de la sociedad.
Axiológicas:
La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno, motivadoras de modos de
pensar, sentir y actuar en el contexto, para una vida digna, autónoma, de autorrealización,
conocimiento, solidaridad, justicia, considerando sus posibilidades de comprender, sentir y
realizar, reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta.
Éticas:
La formación de una conciencia moral, respetuosa y responsable, que brinde posibilidad de
construir ideas de bien que den sentido a su vida, a su relación con los demás, el cuidado del
otro; así como, el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la vida
cotidiana, cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pié de
igualdad.
Cognitivas:
La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los
campos culturales, el aprender a aprender, etc. Desarrollando el espíritu de observación,
análisis, reflexión crítica, elaboración de hipótesis, la argumentación, deliberación, concertación
y/o debate sobre los mismos principios de validez.
Pedagógico-didácticas:
El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales
institucionales educativos, realizadas con pertinencia, viabilidad, validez y legitimidad.
Prácticas que puedan ser reflexionadas, mejoradas y transformadas, superando las posibles
limitaciones de la formación docente, las desfavorables condiciones laborales, la
desjerarquización social, la falta de estímulo y de capacitación, etc.
 Criterios para una “Construcción Metodológica”
Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza
(Requiere reorganización teórico-práctica válida, legitima, factible, evaluación permanente).

Significados. Contexto. Sujeto. Fines, valores.

Clase media. Cualificada. Concepto de sujeto Fines y Objetivos
Selección y organización deseables: Comprender.
Escuela de élite. que aprende: activo –
de saberes, Investigar.
Razón científico- constructivo,
comprensiones, procedi- Iniciativa. Autonomía.
tecnológica significativo psic-soc
mientos, etc.

Intervenciones interestructurantes: Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos.

Saberes acerca de Reconoce y Atiende la Clarifica los obetivos

Ciencia y Satisface disposición por el y expectativas de
demandas: aprendizaje logro.
Epistemología (Como
Sociales, significativo Competencias.
Proceso).
Organiza Disciplina: Instituciona- les,
Grupales, etc: Acciones
(Cuerpo semántico y Estructura cognitiva, comunicativas
procedimental a enseñar) Enseñanza (Diálogo)
Enseña lógica y situa- reflexiva ideas previas.
yestratégicas que
cional. (No tópica). Nivel adecuado de conforman ética y
Enseña Procedimientos Estructura operativa. prtácticas.
relaciones con
(De la experiencia, al Conceptos proceso.
adolescentes.
dominio y a la experticia). Acuerdos básicos de
Enfrenta reciprocidad en el
conflictos. marco institucional.

Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.

Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamos como docentes.

La construcción metodológica es singular y relativa. Implica el conjunto de

decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y
aprendizaje, con respecto a las siguientes instancias:

La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la

reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en
función de los sujetos que aprenden.

Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido.

Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido.

Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente.

Organización del tiempo y del espacio.

Determinación de los modos y criterios de evaluación.

 GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998).

Marco legal básico.

Fuentes del curriculum.

Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución

Primer Objetivos del área 1. Objetivos del área 2. Objetivos del área 3.
Nivel
de
Concreción.
Objetivos Contenidos Orientaciones didácticas.
terminales del del área. Criterios para diseñar
actividades de
área. enseñanza.
Segundo
Nivel
de Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos
Concreción.

Tercer
Nivel Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos
de
Concreción.