P. 1
Curriculum

Curriculum

|Views: 98|Likes:
Publicado porarquimedes007

More info:

Published by: arquimedes007 on May 24, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/10/2015

pdf

text

original

CURRICULUM

CURRICULUM
1. Curriculum. Un Término Polisémico.

2. Niveles de Especificación del Curriculum.

3. Enfoques, Modelos y Diseño Curricular.

El Curriculum
(Un término polisémico)

³El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones reales´.
(Gimeno Sacristán, José. ³Comprender y Transformar la enseñanza´, Morata, 1988, p.147)

³Psicología y Curriculum´. entre la planificación y la acción. (Coll. 21). tomados en su conjunto muestran la orientación general del sistema educativo. entre la teoría educativa y la práctica pedagógica. en prescripciones educativas. . Elaborar dichos principios en normas de acción. p. pedagógicos. Cesar. entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula´. con el fin de elaborar un instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. Paidos. en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole diversa . El curriculum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional. 1991.ideológicos. psicopedagógicos .³. . .que.

guías. Niveles de Concreción del Curriculum y Ámbitos Intervinientes Contenidos Básicos Comunes. Nacional: Jurisdiccional: Estatal. Universitaria Institucional: Áulico: . especialistas. Diseño y desarrollo curricular Políticos. pedagogos. Políticas. Textos.2. etc. Organización y selección de contenidos para el aula. materiales. decisiones y adecuaciones a la realidad local. sociólogos. Diseño Curricular Base Diseño Curricular Institucional. Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad institucional. Profesor individual y/o colegiado.

Antropología filosófica. Pedagogía-Teorías Curriculares-Didáctica. Sociología. Antropología. Ciencias del curriculum: . Psicología. Implica posicionarse y definir: Política educativa e institucional.3. Axiología. Filosofía del curriculum: Epistemología. Enfoques Curriculares. Ética.

Enfoques Curriculares. individualizantes y/o socializantes. Características de las prácticas académicas. Curriculum crítico. Curriculum humanista. Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador: Contenidos y saberes a determinar. etc. Curriculum técnicnicista. Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes. ENFOQUES: Curriculum académicista. .

Modelo Crítico. Modelo Tecnicista Escuela centrada en el niño. ( M. Modelo Humanista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva Escuela centrada en el cambio social. Modelo Academicista Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimiento Escuela centrada en las disciplinas. Escuela centrada en la eficiencia. . Atención prevalente al uso del conocimiento.Enfoques de los contenidos y de la enseñanza.

Práctica de los alumnos Actividades de apre dizajes ³por recepció ´ (Ausubel) ³ma te imie to´ (Club de Roma 1980). e formato oral. explicativ de la cie cia. Pred mi i de Paradigma realista-em irista. Ace t e las i fere cias deductivas retóricas.Curriculum Academicista. expositivos. a alític realista-empirista. de . Saberes disciplinarios Prácticas docentes Simulta eidad h mogei izació refere ciada e el homogei predomi io de textos descriptivos.

atiende la calidad de los lo ros. E aluaci n de competencias. Anti alores: i norancia. Ri or conceptual. precisi n.Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de enseñanza. trans resi n a las normas. len uaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificaci n científico-tecnol icas. . etc. La disciplina basada en normas y el orden. meritocrática (ponderaci n de los rendimientos ). con formas de ida. faltas de respeto. rofesor con saberes sustanciales y l icos (no arbitrarios) . Ámbitos de aplicación Escuelas preuni ersitarias y de elite. De muy difícil implementaci n e itosa en instituciones con poblaci n de alumnos pro enientes de se mentos sociales mediobajos. Alumno: respetuoso. atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Valores y Valoraciones El conocimiento académico.

Pre ominio e textos escritos escriptivo-expositivos. La ense an a programa a. abili a es intelectuales actitu es específicas.Curriculum Tecnicista Pre ominio e la ense an a e informaciones puntuales.. o analítico explicativo. Para igma realista-empirista. El apren i aje controla o. Escasa flexibili a . o al ³pie e la e mantenimiento (Club e Roma 1980). Práctica de los alumnos Activi a es e apren i ajes por repetici n. letra´ . Saberes disciplinarios Prácticas docentes Simultanei a omogeini aci n referencia a en objetivos e logros.

con dificultades para estionar educaci n de calidad. con escasas aspiraciones y e pectati as de mantenerse en un sistema de calidad.. puede ol idar el aprendizaje de competencias complejas. . descontrol. normas y control. ineficiencia. Valores y Valoraciones redominio del lo ro de objeti os. crítica. comprensi n y creati idad. posibilitan un acceso nominal al conocimiento. mantiene el orden. rofesor que conduce a los alumnos en la ejecuci n de tareas pre istas. Ámbitos de aplicación Escuelas más burocratizadas. familias. predominio la construcci n de hábitos. é ito y eficiencia. Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado.Parece destinado a: alumnos. E aluaci n identificada con el lo ro de objeti os. a informaci n ret rica sin si nificaci n y a ccompetencias te tuales básicas. escuelas. Anti alores: error.

intervienen para favorecer procedimientos exploratorios. Pr ominio apr n i ajes proc imentales.Curriculum Humanista Referi R f ri os a los int r s s e los alumnos a su esarrollo. Proponen problemas. Predominio de aprendi aj s procedimentales. escubrimiento´. . ³por descubrimiento´. la reali aci n de proyectos. e innovaciones. Práctica de los alumnos Actividades de aprendi ajes ³por descubrimiento´. intereses sarrollo. e investi aciones de tipo hipotéticodeductivos. afectivo. Tendencia a la individuali aci n de la enseñan a más que a su sociali aci n. Ac nto en las comp t ncias capaci a es in ivi ual s. Acento n competencias a lo af ctivo. Saberes y contenidos Prácticas docentes Colaboran con el alumnos en la construcci n del conocimiento. s uales. Predominio del método de proyectos. Énfasis en los proceso de aprender a aprender y en la autonomía.

Ámbitos de aplicación Escuelas liberales. más que a lo ros académicos o eficiencia. escuelas interesados en una formaci n más personalizada.Parece destinado a: alumnos. colaboraci n rupal) . Requiere de adecuados espacios y apoyo icos especializado para psicopeda el acompañamiento y orientaci n. familias. . redominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. inno adora. E aluaci n identificada con la autoe aluaci n y el desarrollo indi idual . o experimentales con pocos alumnos por rupo. democrática Valores y Valoraciones Referido a la satisfacci n de necesidades indi iduales y sociales (autonomía.

Tendencia a la enseñanza compartida. .Curriculum Critico centrados en saberes-sujetos-contexto. La construcci n del conocimiento científico. redominio de acti idades de autocomprensi n de sí mismos como sujetos en la trama cultural-econ mica-política dominante y eneraci n de mecanismos para la autonomía y la reflexi n crítica de sus prácticas y proyectos. la construcci n de la subjeti idad y su problemática. Saberes y contenidos Prácticas docentes Práctica de los alumnos Atienden a la sociedad.. Colaboran con los alumnos en la construcci n del conocimiento tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideol icos-políticos inter inientes en especial en los saberes sociales y prácticas. redominio del método relacional y dialéctico. se enmarca como un proceso contextuado e intereses co niti os emancipatorios. Reflexi n sobre la práctica. Saberes seleccionados en consenso por docentes y alumnos en funci n de intereses co nosciti os y/o socio-políticos.

Centrada en la e aluaci n formati a permanente. ueden presentarse como tareas icas expansi as de las prácticas habitualizadas. rincipios: justicia. e aluaci n rupal y toma de decisiones compartidas. autoe aluaci n. . E aluaci n identificada con el desarrollo de auto obser aci n. i ualdad. así como en el compromiso social. etc. autocrítica y socio análisis. Ámbitos de aplicación De difícil implementaci n en sistemas conser adores y tradiciones liberales. peda de los prejuicios sociales. etc.Valores y Valoraciones Énfasis en el conocimiento y la praxis. redominio de prácticas participati as. espíritu crítico.

. MODELO CURRICULAR. ´Conjunto de prescripciones técnicas que indican cómo debe elaborarse el diseño. qué componentes incluir.3. a quiénes las deleganµ. cuáles son los responsables de su formulación. qué funciones delegan.

Criterios de e aluaci n. interdisciplinario. Articulaciones entre años. lobalizado. flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los actores). calificaci n.. multidisciplinario. Car a horaria. Recursos didácticos. Selecci n y or anizaci n de los contenidos Tipo de Curriculum Metodolo ía.CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO CURRICULAR Fundamentos te ricos y empíricos o dia n sticos. orcentajes de los campos. ciclos y ni eles. . etc. abierto (permite el aporte y la decisi n de la comunidad educati a). con o sin inclusi n de contenidos trans ersales. Calidad y alor de los aprendizajes. Expectati as de lo ro u objeti os de la educaci n escolar. erfil de los alumnos. Encuadre institucional. acreditaci n. disciplinario. Or anizaci n de los espacios curriculares.

c) el ³desarrollo personal´. Se enmarca en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicol ico. o hipótesis or anizadoras. áreas. Los contenidos se pueden or anizar disciplinariamente. principios. económico. Objeti os propuestos de la enseñanza escolar. político. materias. B) Perfil del sujeto / persona a forma. seminarios. psicológico. acreditación (¿cómo se juz a y atribuye (¿c mo un indicador de alor?. (¿pará que se enseña? ). diagnóstico C) Elementos diagnósticos. organizar organizadoras. E) Encuadre institucional. calificación. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). multidisciplinariamente. Criterios de e aluaci n. cultural. Metodolo ía y estrategias didácticas Metodología estrate ias aluación. Establece ras os que se busca promo er a tra és del proceso rasgos de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el dia n stico de la realidad. científico y tecnológico. de ciclos. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educati o curricular. talleres. epítomes. Determinación temas trans ersales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Define roles y funciones de sus miembros. b) ³la socialización´. DISEÑO CURRICULAR ´explicitación fundamentada del un proyecto educativo situadoµ. A) Fundamentos. acreditaci n (¿c mo juzga (¿cómo se enseña?).3. social. calificaci n. tecnol ico. por problemas. Determinaci n de los espacios curriculares: materias. En base a ³Ejes´: a) ³aprendizajes básicos´. Etc. Estudio de las condiciones fa orables y desfa orables de partida (¿desde d nde se enseña y aprende?) dónde D) Proyecto pedagógico-didáctico. . erfil del docente (¿quién enseña?) y concepci n del alumno concepción (¿a quién se enseña?). econ mico. así como las normati as del sistema educati o.

Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada. Sentido.curriculares. así como las acciónes política en la época que rodea la propuesta curricular. Fuentes éticas. Captación de los alores. Las realidades sociales. la enseñanza.didácticas . económicas y sus interpretaciones. Fuentes axiológicas. Concepciones de los alores. la docencia en el contexto de producción. de la responsabilidad. Ética de principios. la escuela. alidación y legitimación de un proyecto en ese campo. Concepciones de la conducta moral. Fuentes sociales. Fuentes pedagógicas. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a la propuesta curricular. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época. Las concepciones de la educación. económicas y políticas.Fuentes del curriculum curriculum. Fuentes psicológicas. el curriculum. etc. Fuentes epístemológicas. .

la economía. Estado de bienestar. b) Modos de ida. o Estado postsocial. (Bourdieu) Culturales. c) Reformista. Formas de gobierno: Autoritaria / Democrática. c) Economía capitalista proteccionista. olíticas. a) Conser adora. etc Económicas. c) Sociedad con distinciones económicas y culturales. económicas y políticas. a) Sociedad con distinciones de clases económicas. . significados y sentidos de los colecti os. Concepciones de la sociedad. (Weber). la cultura. la política y su presencia e influencia en el enfoque curricular.Fuentes sociales. b) Estatista. a) Conjunto de indi iduos en interacción con di ersas posiciones económicas y aloraciones. grupos. a) Regularidades que expresan e integran modos de ida. neoliberal. b) Economía de Estado lanificada. Sociales. (Marx). a) Economía capitalista.

Curriculum. Implica tensiones. . necesidades y valoraciones de vida de sus actores. discusiones. alcances y límites. negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades. ³humano´ y ³social´ así como a las demandas. conflictos. Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura-economía-política y la formación individual-social del sujeto. sociedad e individualidad. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al ³capital cultural´.

(Neodesarrollismo. Educación del ciudadano para cumplir y hacer cumplir derechos y obligaciones. otras). Acceso a información. Ley Educación técnica. Inclusión ± exclusión. económicas y políticas. valores prácticas para la integración y participación socio-cultural. comunicación y a la cultura científico±tecnológica. Educación para el trabajo. Autoritarias. Educación y sociedad-cultura Conocimientos. Fragmentación. Educación y política. royectos políticos igentes. . Culturales: Diferencias. Educación y economía. Democráticas. Ley de educación Nacional. Desconfianza interpersonal. Distribución de la riqueza. Ecomómicas. políticas de la época socialesque contextualizan la propuesta curricular.. Anomia. Socio-culturales. Inseguridad. Sociales: Desigualdad. Tipo de Economía real predominante. participación. Efectos de las olíticas. la inversión. Cualificación. Calidad de ida. Etc. Rural. Ni el Económico alcanzado. Re olucionarias. normas. Reformistas. la producción. económicas. control .Fuentes sociales. Industrial. Algunas realidades sociales-culturales. Multiculturalismo. el empleo.. opulismo) olitica educati as. etc. olíticas. (Financiera. Conser adoras.

) Psic. Otros). ( iaget. Dialécticos. Thorndike. (Lobrot. Psicología de la afectividad y de la Personalidad. Psicologías del aprendizaje.) Psicología Social e Institucional. Psicoanálisis. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante. Maslow. Ausubel. Psicología Social. (Watson. Emocional.) De los Grupos. Bleger.) Cognitivos y Constructivistas. ( ichon Ri iere.) Educación y aprendizaje Educación y relaciones vinculares . (Coleman y otros. Conductismo.) Educación del sujeto y los grupos en instituciones . Fromm. Skinner.Fuentes psicológicas. (Freud y otros) Psic. (Vigotsky.) Institucionalistas. (Anziu y otros. Rogers. socializante. Personalistas (Allport.

Contenido como sistema. Fa orece una relación de exterioridad.Fuentes epistemológicas. Procesual. . psicológica. Fa orece aprendizajes ³al pie de la letra´. social y producti a. ³tópico´. Fa orece aprendizajes con significati idad lógica. Estructuralista. Positivista. Fa orece aprendizajes con significati idad lógica. Contenido como producido de un proceso de construcción. Fa orece una relación de exterioridad. Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. Contenido atomizado. Fa orece una relación de interioridad.

. MULTIDISCIPLINARIO. GLOBALIZADO. Destaca articulaciones Comprensiones más amplias Actualidad Prioriza temas Sociales. Organización Valor Lógico Disvalor Abstracto.. Atiende Preferente//. No vivencial Pérdida de rigor científico.. INTERDISCIPLINARIO. Núcleos. Áreas. Materia. TRANSDISCIPLINARIO. Posible pérdida lógica disciplina Puede favorecer el adoctrinamiento Muy ocasional. por proyectos intereses ..Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. No sistemático DISCIPLINARIO. ..

Origen o Naturaleza: Naturaleza: Mundo ideal (Scheler). Se podría favorecer su construcción en relaciones reflexivas y dialógica sobre las representaciones. o Psicosocial. Origen o Naturaleza: Naturaleza: Subjetiva. Concepciones de los valores y alguno de sus representantes. Mas allá de las condiciones de la existencia. Valor como preferencia que se fundamentan en un mundo ideal. interés. (Durkheim. sistema social. o personal. Meinong. Parsons). Ehrenfels. Favorecen la enseñanza y el aprendizaje empírico de los valores como normas sociales. Maslow. su jerarquía y captación emocional. Subjetivismo. Dilemas morales. autoevaluación. intereses. Parsons) Parsons) Moles: el valor último es la sobrevivencia.Fuentes axiológicas. Natural (Skinner. Scheler: Scheler: Favorece una clarificación de los valores. Maslow.. Meinong. Parsons). Objetivismo. o calidad de vida: los valores apuntan a la satisfacción de necesidades de autorrealización e integración. . evaluación y de conducta personal y social. Social (Dukheim. (Durkheim. (Scheler). (Rokeach) (Rokeach) (Kolberg ) Favorece la construcción de juicios morales en aprendizajes situacionales. Lo deseado o deseable está mas allá de lo real y lo objetivo. Origen o Naturaleza: Situacionismo (Frondizi) Frondizi) Como estructuras complejas de atribución de significados. Fromm. (Skinner. Valor como deseo. El valor como preferencia producida en un proceso de construcción del sujeto con el medio. Situacionismo. (Dukheim. reflexión sobre la práctica. Ehrenfels. o expresión de la subjetividad. crítica ideológica. Situacionismo. Moles).

alores morales. intereses. alores contro ertidos y análisis de las consecuencias de la acción. ida buena. satisfacción. Fa orece reflexión dialógica sobre las representaciones. rincipios. alores y normas que se consideran uni ersales. Los criterios para determinar el acto moralmente bueno son la razones y decisiones referidas que consideran las consecuencias (consecuencialismo) del acto: felicidad. alores y su jerarquía. prácticas. Enfatiza ciertos bienes deseables para una ida buena: prudencia. La conducta moral se a formando en su desarrollo normati o y alorati o. ya que en lo formal son uni ersalizables. Requiere disciplinar o sensibilizar en irtudes. Ética discursi a. ideología. etc. Origen o Naturaleza: Moral heterónoma. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. eligro: dogmatismo. solidaridad. placer. Ética utilitarista. Docente. La conducta moral se basa en la creencia de principios. Respeta el punto de ista de cada uno. respeto. Docente. Relati istas. Religiones. eligro: puede ol idar ideas del bien. La elección de alores morales se puede argumentar racionalmente. Obediencia a la autoridad moral y racionalidad moral en concordancia con los principios. actuar y orientarse consigo mismo y con los demás es una elección personal en una situación determinada. respeto a la ley. Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. Moral de Bienes. La conducta moral. eligro: relati ismo. Constructi istas. Fa orece la construcción de juicios morales y normas en aprendizajes situacionales. justicia. Docente. Ética de la responsabilidad. Es bueno actuar discutiendo con los implicados en igualdad de condiciones a los efectos tomar decisiones consensuadas respecto a lo debe ser . . Ética de principios. romue e procedimientos clarificación de situación problemática. amor al prójimo.Fuentes éticas. el modo de i ir. Origen o Naturaleza: Moral autónoma.

Terapéuticos. Socio-culturales: La calidad en la era de la ³globalización´.económicas-educati as y el acceso. (Convivencia) . Teorías vigentes. del conocimiento y de las desigualdades. La con i encia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. (Calidad) La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada.Fuentes pedagógico ±didácticocurriculares. permanencia y egreso de la escuela. Tecnicistas. Humanista. Crítica. Pedagogías: Estilos Didácticos: Academicista. en tanto actividad promotora de aprendizajes. (Oportunidades) Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales. Ejecuti os. de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza. (Equidad). Concepciones de la educación. Liberadores. Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular.

las desfa orables condiciones laborales. que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su ida. Cognitivas: La formación de competencias cogniti as de resolución de problemas específicos de los campos culturales. análisis. moti adoras de modos de pensar. realizadas con pertinencia. superando las posibles limitaciones de la formación docente. Axiológicas: La formación en alores como fuerzas y sentidos para el alumno. Pedagógico-didácticas: El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educati os. Desarrollando el espíritu de obser ación. considerando sus posibilidades de comprender. iabilidad. sentir y realizar. la argumentación. a su relación con los demás. alidez y legitimidad. la falta de estímulo y de capacitación. solidaridad. justicia. . deliberación. el cuidado del otro. etc. etc. Éticas: La formación de una conciencia moral. sentir y actuar en el contexto. reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta. de autorrealización. conocimiento. respetuosa y responsable. para una ida digna. mejoradas y transformadas. la desjerarquización social. así como. el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la ida cotidiana. Políticas: Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad.Económicas: Los perfiles de una formación económica para la situación igente y/o deseable. rácticas que puedan ser reflexionadas. cumpliendo y haciendo cumplir las normas de con i encia acordadas en un pié de igualdad. elaboración de hipótesis. el aprender a aprender. autónoma. reflexión crítica. concertación y/o debate sobre los mismos principios de alidez.

Acuerdos básicos de reciprocidad en el marco institucional. Intervenciones interestructurantes: Docente ± Alumno ±Instrumentos simbólicos.les. Competencias. Clase media. . Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar. Fines y Objeti os deseables: Comprender. etc. Escuela de élite. significati o psic-soc psic- Fines. Organiza Disciplina: (Cuerpo semántico y procedimental a enseñar) Enseña lógica y situacional. ideas previas. Razón científicocientíficotecnológica Sujeto. comprensiones. Cualificada. Autonomía. Grupales. Instituciona. Contexto. In estigar. Saberes acerca de Ciencia y Epistemología (Como roceso). factible. procediprocedimientos. Significados. Atiende la disposición por el aprendizaje significativo Estructura cognitiva.Criterios para una ³Construcción Metodológica´ Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica álida. legitima. Estructura operativa. etc: Enseñanza reflexiva Nivel adecuado de relaciones con adolescentes. Selección y organización de saberes. Enfrenta conflictos. Conceptos proceso. Acciones comunicati as (Diálogo) yestratégicas que conforman ética y prtácticas. Reconoce y Satisface demandas: Sociales. Iniciati a. Enseña Procedimientos (De la experiencia. al dominio y a la experticia). Clarifica los obetivos y expectativas de logro. e aluación permanente). (No tópica). valores. Concepto de sujeto que aprende: acti o ± constructi o.

con respecto a las siguientes instancias: La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la disciplina en función de los sujetos que aprenden. Organización del tiempo y del espacio. Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido. La construcción metodológica es singular y relativa. Determinación de los modos y criterios de evaluación.Procesos que constituyen la ³construcción metodológica´ que realizamos como docentes. Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente. . Implica el conjunto de decisiones que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje. Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido.

GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Objetivos del área 1. Marco legal básico. Criterios para diseñar actividades de enseñanza. Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos . Orientaciones didácticas. Objetivos terminales del área. Objetivos del área 3. Tercer Nivel de Concreción. Fuentes del curriculum. Objetivos del área 2. Contenidos del área. Segundo Nivel de Concreción. Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución Primer Nivel de Concreción.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->