La competencia lectora.

Carlota Olivares

(a partir de diversas fuentes)

2009
Los propósitos de lectura (PISA)
Fines privados:
- para satisfacer intereses de orden práctico e intelectual;
- para entablar o conservar relaciones con otras personas;
- como actividad recreativa o de ocio;
- etc.

Fines públicos:
-para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;
-para la relación del ciudadano con la administración.

Lectura para el aprendizaje:

-para aprender y comunicar el conocimiento

Lectura con fines profesionales:

-lectura de los textos característicos del medio laboral.
Los componentes de la competencia lectora
(PISA)

Obtener información

Desarrollar una comprensión general

Elaborar una interpretación

Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo

Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla

Obtener información
Extraer datos o ideas relevantes que se indican
explícitamente en el texto:
se pueden identificar sin necesidad de hacer inferencias
o interpretaciones.

Diferentes niveles de dificultad, dependiendo de:

- que la redacción literal de la pregunta se corresponda o no
con la redacción del texto,
-- que la información esté o no esté localizada en un lugar de
prominencia,
- que en la pregunta haya uno o más elementos que se deban
tener en cuenta
- que la información que se pide esté en varios lugares del
texto
Desarrollo de una comprensión general
Leer para:

- averiguar de qué trata un texto: para identificar su tema (y a

veces lo más relevante sobre el tema).

- captar su función o utilidad: distraer, ampliar los conocimientos

sobre un tema, convencer de algo, expresar una valoración, etc.

(El lector trata de comprobar, en una primera lectura, si el texto se

adecua o no a sus objetivos.)

Diferentes niveles de dificultad según:

-si hay algún enunciado que declare el tema del texto

-haya que obtenerlo a partir de los datos del texto

 Elaborar una interpretación

Comprensión de las relaciones entre las ideas de los textos mediante la

identificación de los esquemas textuales subyacentes:

-Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descripti-

vo);
-Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (es-
quema causal);
-Medios para alcanzar un fin (esquema problema-solución);
-Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo);
-Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal
o secuencial);
-Tesis y argumentos (esquema argumentativo),
-etc.
Reflexionar sobre el contenido de
un texto y valorarlo

Saber relacionar la información que contiene el

texto con conocimientos procedentes de otras
fuentes:
-el conocimiento personal del estudiante;
-de otros textos.
Reflexionar sobre la forma de un texto y
valorarla
Reparar en algunos procedimientos formales para:

-identificar los diferentes géneros textuales (y, por tanto, la

función social que los textos desempeñan);

-la adecuación o inadecuación del registro utilizado;

-la eficacia del texto de acuerdo con su propósito o la actitud

del autor.

Se requiere el desarrollo de la competencia metalingüística y

metacomunicativa.
 Los procesos cognitivos

 Reconocimiento de las palabras y construcción de proposiciones básicas.

 Conexión de las ideas básicas.

 Construcción de la idea global del texto.

 La identificación de la estructura textual.

 Construcción de un modelo mental o modelo de la situación.

E m ilio S á n c h e z M ig u e l (1 9 9 8 ), C o m p r e n s ió n y re d a c c ió n d e te x to s , B a rc e lo n a , E d e b é .
 Estrategias para la comprensión

Acciones conscientes encaminadas a lograr una comprensión

eficiente:

a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de procesamiento

de la información:
-reconocer palabras
-construir proposiciones
-integrar proposiciones
-etc.

b) Estrategias para autorregular el proceso:

-establecer los objetivos o propósitos de la lectura
-elaborar planes de actuación
-supervisar y evaluar el propio comportamiento
 E s tr a t e g ia s y c o n o c im ie n t o s a p o r ta d o s

I n te n c ió n d e l le c to r C o n o c im ie n to s a p o r ta d o s p o r e l le c to r

s o b re la e s c r itu r a so b re e l m u n d o

f a c to re s d e la s itu a c ió n c o m u n ic a tiv a
e l te x to

• q u ié n e s c r ib e • e s q u e m a s te x tu a le s
• p a ra q u ié n
• m e c a n is m o s c o h e s iv o s
• q u é a c c ió n v e rb a l r e a liz a
y c o n q u é in te n c ió n • o r g a n iz a c ió n s in tá c tic a

• lé x ic o

F u e n te : C o lo m e r, T . Y C a m p s , A . (1 9 9 6 ): E n se ñ a r a le e r,
e n s e ñ a r a c o m p r e n d e r. M a d r i d , C e l e s t e / M E C
 S e le c c io n a r

L a te m p e r a tu r a d e la s a g u a s a fe c ta a l tip o d e p e s c a . L o s
p e c e s d e a g u a s fr ía s , p o r e je m p lo e l b a c a la o o e l s a lm ó n , n o
s e a d a p ta n b ie n a la s a g u a s d e l M e d ite r rá n e o . E n c a m b io ,
o t r o s p e c e s , c o m o la s a r d in a o e l a tú n , p r e f ie r e n la s z o n a s
c á lid a s d e l s u r d e E u r o p a .

E je m p lo 1
L a te m p e r a tu r a d e la s a g u a s a fe c ta
a l tip o d e p e s c a
E je m p lo 2

M a c r o r r e g la d e s e le c c ió n ( s u p r e s ió n ) : S e s e le c c io n a la p r o p o s ic ió n
q u e e s u n a c o n d ic ió n n e c e s a r ia p a r a p o d e r in t e r p r e t a r e l r e s t o

E m ilio S á n c h e z M ig u e l (1 9 9 8 ), C o m p r e n s ió n y re d a c c ió n d e te x to s , B a rc e lo n a , E d e b é , 4 0 -6 3
Construcción d ellas ideas globales

 Regla de omisión

 Regla de generalización

 Regla de construcción
 R e g la d e o m is ió n

L a te m p e r a tu r a d e la s a g u a s a fe c ta a l tip o d e p e s c a . L o s
p e c e s d e a g u a s fr ía s , p o r e je m p lo e l b a c a la o o e l s a lm ó n , n o
s e a d a p ta n b ie n a la s a g u a s d e l M e d ite r rá n e o . E n c a m b io ,
o t r o s p e c e s , c o m o la s a r d in a o e l a tú n , p r e f ie r e n la s z o n a s
c á lid a s d e l s u r d e E u r o p a .

E je m p lo 1
L a te m p e r a tu r a d e la s a g u a s a fe c ta
a l tip o d e p e s c a
E je m p lo 2

M a c r o r r e g la d e s e le c c ió n ( s u p r e s ió n ) : S e s e le c c io n a la p r o p o s ic ió n
q u e e s u n a c o n d ic ió n n e c e s a r ia p a r a p o d e r in t e r p r e t a r e l r e s t o

E m ilio S á n c h e z M ig u e l (1 9 9 8 ), C o m p r e n s ió n y re d a c c ió n d e te x to s , B a rc e lo n a , E d e b é .
 R e g la d e g e n e r a liz a c ió n
L o s río s c o n ta m in a d o s p e r ju d ic a n a lo s p e c e s , q u e v e n e n
p e lig r o s u s u b s is t e n c ia . T a m p o c o e l s e r h u m a n o p u e d e
b e b e r e l a g u a d e lo s río s c o n ta m in a d o s , s a lv o q u e h a y a s id o
t r a t a d a . T a m b i é n e s p e lig r o s o r e g a r la s p la n t a s y h o r t a liz a s
c o n e s ta s a g u a s . In c lu s o e s p e r ju d ic ia l b a ñ a r s e d u r a n te e l
v e r a n o e n río s c o n ta m in a d o s .

P e r ju d ic a r a lo s p e c e s

P e r ju d ic a r a l s e r h u m a n o L o s r ío s c o n t a m in a d o s
p e r ju d ic a n a lo s s e r e s v iv o s

P e r ju d ic a r a la s p la n t a s

M a c r o r r e g la d e g e n e r a liz a c ió n : d a d a u n a s e c u e n c ia d e p r o p o s ic io n e s ,
s e s u s t i t u y e n l o s c o n c e p t o s i n c l u i d o s e n e l l a p o r u n c o n c e p t o q ue i n c l u y e
a lo s d e m á s .

E m i l i o S á n c h e z M i g u e l ( 1 9 9 8 ) , C o m p r e n s i ó n y r e d a c c i ó n d e t e x t o s, B a r c e l o n a , E d e b é , 4 0 - 6 3
 R e g la d e c o n s tr u c c ió n
L o s p u e b lo s q u e v iv e n e n e l Á f r ic a e c u a t o r ia l a c t ú a n s ie m p r e d e la m is m a
m a n e r a . V a r i o s g r u p o s d e f a m i l i a s b u s c a n j u n t o s t i e r r a s a p r o p i a da s p a r a
e l c u lt iv o . D u r a n t e la e s t a c ió n s e c a , q u e m a n la s h ie r b a s e x is t e nt e s .
L u e g o , la s c u lt iv a n p la n t a n d o c e r e a le s o le g u m b r e s . P a s a d o s d o s o t r e s
a ñ o s , s e d e s p la z a n e n b u s c a d e n u e v a s t ie r r a s o c u lt iv o s .

B u s c a r t ie r r a s p a r a c u lt iv a r

Q u e m a r la v e g e t a c ió n

S e r s e m in ó m a d a
C u lt iv a r la t ie r r a

D e s p la z a r s e e n b u s c a
d e n u e v a s t ie r r a s

M a c r o r r e g la d e in t e g r a c ió n : u n a s e c u e n c ia d e p r o p o s ic io n e s e s
r e m p la z a d a p o r u n a p r o p o s ic ió n n u e v a , y a q u e a q u e lla s c o n s t it u ye n la s
p a r t e s d e u n c o n c e p t o m á s a m p lio .

E m i l i o S á n c h e z M i g u e l ( 1 9 9 8 ) , C o m p r e n s i ó n y r e d a c c i ó n d e t e x t o s, B a r c e l o n a , E d e b é , 4 0 - 6 3
 U s o d e la s m a c r o r r e g la s
L u is ia e s u n p a ís c o n a lto n iv e l d e c a p a c ita c ió n
p ro f e s io n a l. E l a n a lf a lb e tis m o n o e x is te y c a s i e l L u is ia e s u n p a ís c o n u n
c in c u e n ta p o r c ie n to d e la p o b la c ió n h a c u rs a d o g r a n n iv e l e d u c a tiv o
e s tu d io s u n iv e rs ita rio s

L u is ia e s u n p a ís c o n g r a n n ú m e r o d e e m p r e s a s
d e d ic a d a s a la tr a n s fo r m a c ió n d e lo s r e c u rs o s
a g r íc o la s y g a n a d e ro s . T a m b ié n s o n d e g ra n
im p o r ta n c ia la s f u n d ic io n e s d e a c e ro y L u is ia c u e n ta c o n u n g ra n
a lu m in io , q u e a p ro v e c h a n la s in g e n te s r e s e rv a s d e s a rr o llo in d u s tria l
m in e ra s d e l p a ís ( e s p e c ia lm e n te c a r b ó n y
h ie rro ). A d e m á s , r e c ie n te m e n te la s e m p r e s a s d e
te le c o m u n ic a c io n e s h a n a r ra ig a d o c o n fu e rz a e n
la s r e g io n e s d e l n o rte , tr a d ic io n a lm e n te m e n o s
in d u s tria liz a d a s .

E n L u is ia lo s g o b e r n a n te s s e e lig e n m e d ia n te
e le c c io n e s lib re s . L a s le y e s s e e la b o r a n y s e L u is ia e s u n p a ís
a p r u e b a n e n e l P a rla m e n to y h a y lib e rta d d e d e m o c r á tic o
p re n sa .
 U s o d e la s m a c r o r r e g l a s ( c o n t .)

L u is ia e s u n p a ís c o n u n
g ra n n iv e l e d u c a tiv o

L u is ia e s u n p a ís c o n u n
L u is ia c u e n ta c o n u n g ra n n iv e l d e d e s a rro llo m u y
d e s a rro llo in d u s tria l a lto

L u is ia e s u n p a ís d e m o c rá tic o
 T IP O S F IN A L ID A D

D e r e s p u e s t a l i t e r a l1 R e c o n o c e r y e x t r a e r i n f o r m a c i o n e s c o n c r e t a s.
I n f e r i r e l s i g n if i c a d o d e l a s p a la b r a s p o r e l c o n t e x t o.

I d e n t if i c a r ( o i n f e r i r ) í n d i c e s d e l a c o h e r e n c ia l i n e a l( p o r
e j e m p lo , i d e n t if i c a r e l a n t e c e d e n t e d e u n p r o n o m b r e . )
I d e n t if i c a r í n d i c e s d e l a e s t r u c t u r a ( p o r e je m p l o , l o s
2
D e “ P ie n s a y r e s p o n d e ” m a r c a d o r e s d i s c u r s i v o s ).

A p l i c a r r e g la s p a r a o b t e n e r id e a s g l o b a le s ( id e a s
p r i n c i p a l e s y r e s u m e n ).
E s t a b l e c e r l a r e l a c i ó n e n t r e i d e a s p r i n c ip a le s ( e s q u e m a s
y r e s ú m e n e s ).

O p i n a r s o b r e l o s c o n t e n id o s ( p o n e r e n r e l a c ió n l o s
c o n t e n id o s d e l t e x t o c o n c o n o c i m i e n t o s p r o p i o s u
o b t e n id o s e n o t r o s t e x t o s ).
D e e l a b o r a c ió n p e r s o n a l 3
O p in a r s o b r e la f o r m a d e l t e x to ( a s p e c t o s f o r m a le s d e l
t e x t o q u e i n c i d e n e n e l s e n t i d o ; p o r e j e m p lo , l o s
p r o c e d im ie n t o s r e tó r ic o s ) .