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ISBN: 0 9578820 0 9
Mayo 2001
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Palabras de la Autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Programa de auto-protección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
PRESENTACION
PRESENTACION
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
enseñar a los niños y niñas, a crear dentro de ellos/as mecanismos que les
permitan ser asertivos/as, seguros/as de sí mismos/as y a autoprotegerse.
Uno de los conceptos más importantes dentro de la prevención del abuso sexual
infantil es la autoprotección, los padres, profesores y otros adultos a cargo de
niños y niñas no pueden supervisarlos las 24 horas del día, por lo cual adquiere
especial relevancia preparar al niño y a la niña para enfrentar posibles
situaciones de riesgo.
Por esta razón, creemos que uno de los principales derechos de los niños/as es
crecer en un medio ambiente de protección y cariño. Cuando este medio no
provee de estos elementos, se hace necesario que se le entreguen las
herramientas y orientaciones que le permitan defenderse no sólo de
posibilidades de abusos sexuales sino que también aprender a establecer sus
derechos y prioridades.
Este manual contiene la metodología para que los y las profesionales que
reciban la capacitación asuman el compromiso de trabajar en la prevención de
este problema, y puedan realizar un trabajo personalizado, de aprendizaje para
los niños y niñas de hoy, y de los adultos de mañana.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Palabras de la Autora
Introducción
Abuso sexual a niños/as es una realidad tan antigua como la Humanidad misma.
Es un tipo de maltrato que desafortunadamente hoy en día se da en todas las
sociedades, culturas, razas, niveles educativos, económicos y sociales.
En los últimos 15 a 20 años esta problemática se ha ido visibilizando a través de
la sensibilización por parte de grupos organizados de mujeres y posteriormente
con el compromiso de los Estados que firman la Convención Internacional de
Derechos del Niños en el año 1989. De esta manera se ha ido tomado
conciencia de la magnitud y gravedad del problema, y, se han creado grupos y
programas multidisciplinarios para lograr una adecuada detección, tratamiento,
rehabilitación y prevención del abuso sexual a menores. Además, en el ámbito
político han trabajado para crear legislaciones que determina el abuso infantil
como un delito penal.
Definición
“Abuso sexual a niños ocurre cuando un adulto o alguien mayor que el niño o
niña abusa del poder o autoridad que tiene sobre el/ella y/o se aprovecha de la
confianza y respeto para hacerlo/a participar en actividades sexuales. El abuso
sexual a niños no se limita solamente a la penetración sexual, aunque esto
ocurre en muchos casos. Incluye una serie de actividades sexuales como por
ejemplo: tocar los órganos genitales, masturbación, actividades sexuales orales,
penetración vaginal o anal con los dedos, el pene u otro objeto. Puede incluir
exhibicionismo o comportamientos y comentarios provocativos”1.
Los elementos claves que definen el abuso sexual a niños/as son:
� el poder que ejerce el agresor sobre el niño, la niña
� perdida de confianza
� la falta de respeto
� mantención del secreto.
Estadísticas
Las estadísticas entre los países industrializados son muy similares; estas
determinan que aproximadamente:
� 1 entre 4 a 6 niñas y 1 entre 7 a 9 varones sufren algún tipo de abuso
sexual antes de cumplir los 18 años.
1
“Abuso Sexual a Menores, a menudo ocurre mas cerca del hogar de lo que se piensa”, Child
Protection Council of NSW, Australia, 1995.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Los datos señalados en los párrafos anteriores nos permiten plantear que
la temática del abuso sexual continúa siendo una problemática relevante en
nuestro país. Desde el punto de vista de salud mental como lo ha descrito
ampliamente la bibliografía especializada acarrea a las víctimas una serie de
sintomatología que acarrea sufrimiento y entorpece fuertemente el desarrollo
normal de las personas. Y por otro lado, constituye una grave vulneración a los
de derechos a los niños y niñas como lo consagra el art. 19 de la CDN, al
señalar el “derecho de todo niño/a a ser protegido contra toda forma de abuso,
malos tratos o explotación”. Este artículo incluye el abuso sexual y se desprende
que es una grave forma de vulnerar los derechos de los niños/as por el daño
que causa y además desde el punto de vista jurídico, en la legislación chilena se
considera un delito.
2
“ Child Sexual Assault, It’s often closer to home than you think”, NSW Government, Child
Protection Council, 1985).
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
MITOS REALIDADES
� El agresor/a generalmente es un � Las estadísticas muestran que el
extraño agresor/a es un familiar o
conocido del niño, la niña
� El abuso ocurre por la noche y en � El abuso generalmente ocurre en
lugares extraños la casa del niño/a, o en un lugar
conocido por él /ella.
� Es una manera de mostrar afecto � Es un abuso del poder y autoridad
hacia el niño/a.
� Niños y niñas mienten, inventan � Muchos niños/as no tienen
historias para llamar la atención conocimientos de lo que es, o, no
es un comportamiento sexual
apropiado o inapropiado.
RECORDAR QUE:
� Abuso sexual a un niño/a es un abuso de poder y autoridad.
� Los agresores/as son los únicos responsables y culpables del abuso
sexual.
No hay excusa
� Nunca hay que culpar a los niños, las niñas.
� Los ofensores / agresores son los únicos responsables y culpables del
abuso sexual.
� La sociedad y la comunidad debe tomar conciencia de proteger a
niños y niñas y castigar a los culpables.
� Nunca dudar de lo que el niño/a ha contado.
� El foco de la intervención es la protección del niño/a y la interrupción
de la dinámica abusiva.
3
“Child Sexual Assault. No excuses”, NSW Government, Child Protection Council, 1985
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Auto-estima
� El/la niño/a aprende que sus necesidades y sentimientos no tienen
valor.
� Aprenden a sentirse culpables y responsables por lo que pasa
alrededor.
� No saben defenderse ni decir no.
Emocional
� Sienten inseguridad y miedo.
� Desarrollan una ansiedad crónica, sentido de culpabilidad, rabia,
depresión y tristeza.
Sexualidad
Niños y niñas que han sido abusados desde muy temprana edad no conocen el
concepto de espacio personal, el cual debe ser respetado tanto por otros
niños/as como por adultos. Ellos/as no han aprendido sobre sexualidad de
acuerdo a su edad lo cual impide que tenga un desarrollo emocional normal. A
pesar de que les desagrada la actividad sexual la usan para obtener cariño o
llenar otros vacíos emocionales. Muchos/as niños/as cuando están siendo
abusados, pretenden que el abuso realmente no esta ocurriendo (congelan
todas sus emociones) incluso, imaginariamente no está presente durante el
momento del abuso.
En 1985 Peg fue invitada por el Departamento de Policía del Estado de Victoria
en Australia para dar talleres sobre este tema. Trabajadores de diferentes
estados participaron en estas jornadas y luego se unieron para crear materiales
sobre auto-protección.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Todos los niños y las niñas tienen derecho a crecer sanos, seguros, fuertes y
libres para así poder desarrollarse físicamente, mentalmente y socialmente
saludables y felices.
Protección y Prevención
Todos los niños y las niñas tienen derecho a sentirse seguros y protegidos.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Objetivos
Educar a niños y niñas a identificar las necesidades del cuerpo y ser sensibles a
los mensajes que éste da cuando se enfrenta a una situación de peligro.
� Darles un marco de referencia que les permita detectar y entender lo que es
un comportamiento apropiado o inapropiado en adultos u otros niños/as.
� Aprender a conocer, respetar y valorar el cuerpo para así poder desarrollar
una conducta asertiva frente a cualquier problema de abuso o violencia.
� Practicar actividades positivas que ayuden a desarrollar el auto-estima.
� Aprender estrategias que lo/la ayuden a resolver conductas sexuales
inapropiadas.
� Aprender a tomar decisiones que lo/la orienten a entender que tienen
derecho a la privacidad de sus cuerpos y en especial sus órganos genitales.
� Aprender a reconocer ambientes que otorguen seguridad.
� Aprender a apreciar su individualidad y a desarrollar mecanismos positivos
de sí mismos.
� Familiarizarse con un vocabulario adecuado que les permita explicar lo que
les está pasando y están sintiendo (incluyendo una terminología adecuada
de las diferentes partes del cuerpo humano)
� Aprender a identificar a adultos que inspiren confianza para pedir ayuda y
apoyo.
� Aprender a diferenciar entre secretos apropiados e inapropiados que son
aquellos que pueden causar daño.
� Aprender a decir NO, a alejarse de la situación de peligro y pedir ayuda.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
El Manual está diseñado para grupos de niños y niñas entre las edades de 6 a
12 años. Este Manual propone actividades cortas que invitan a los participantes
a hacer uso de su imaginación, creatividad y habilidad para resolver problemas.
Las sesiones están escritas en un lenguaje sencillo, con instrucciones claras a
seguir y desarrollar. Además, contiene un glosario para identificar terminología
usada en los diferentes países de América Latina.
El ideal es que el programa sea facilitado por dos educadores/as 4, pero si los
recursos humanos no lo permiten, igualmente puede ser desarrollado por una
sola persona. No obstante, en ambos casos es importante que las/los
trabajadoras/es estén apoyadas por un equipo de profesionales para discutir el
proceso y dinámica ocurrido durante cada sesión.
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Se ha utilizado la palabra educador/a para referirse a la persona que estará encargada de
dictar los talleres de auto-protección. Educador/a se puede también llamar facilitadora, monitora
o instructora.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
El tercer módulo trabaja la diferencia entre los secretos que son buenos a
diferencia de aquellos que hay que contar a un adulto de confianza ya que
incitan a una situación de riesgo. Además se trabaja la expresión asertiva del
NO y el derecho a ser respetado/a.
A pesar que este Manual tiene una estructura determinada, muchas de las
actividades pueden ser modificadas dependiendo de: la composición del grupo,
edades, grado de madurez de los/as participantes, nivel de lenguaje, intereses,
etc.
El programa cuenta con tarjetas para trabajar en las diferentes sesiones. Para
hacer las actividades más amenas y alegres, las tarjetas pueden colorearse
antes de ser plastificadas.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Reunión inicial
Es fundamental el monitoreo de las sesiones para así poder evaluar los cambios
de comportamiento de los participantes. El educador/a debe contar con el
apoyo de los adultos reforzando los conocimientos adquiridos y ayudándoles con
los materiales que ellos llevan a sus casas para completar.
Reunión final
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Módulo No 1
“¿Quién soy yo?
Objetivo general:
Ayudar a niños y niñas a desarrollar su auto-estima y auto-imagen.
Objetivos específicos:
Ayudar a niños y niñas a:
� Conocerse a sí mismo.
� Conocerse en el contexto de su familia y comunidad.
� Identificar los cinco sentidos: gusto, olfato, oído, tacto y
visión.
� Identificar sensaciones en su cuerpo.
� Ejercitar sus derechos de opinión, de ser escuchados y de
ser respetados.
� Pedir ayuda – red de seguridad/ grupo de apoyo.
Número de sesiones:
Cinco sesiones.
Duración:
2 ½ horas cada sesión.
Recomendaciones:
� Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 niños y niñas de
edades similares.
� Al comienzo de cada sesión, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
� Revisar conceptos aprendidos en la sesión anterior.
Sesión 1: Conociéndonos.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Módulo No 2
“Este es mi cuerpo”
Objetivo general:
Ayudar a niños y niñas a conocer su cuerpo y su espacio
personal, a respetarlo y cuidarlo.
Objetivos específicos:
Ayudar a niños y niñas a:
� Identificar las diferentes partes de su cuerpo.
� Sentirse cómodos con las partes privadas de su cuerpo.
� Conocer su espacio personal e identificar situaciones que
invaden este espacio.
� Internalizar la noción de “señales de advertencia”
cuando se presentan situaciones de riesgo.
� Pedir ayuda-red de seguridad.
Número de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duración:
2 ½ horas cada sesión.
Recomendaciones:
� Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 niños y niñas de
edades similares.
� Al comienzo de cada sesión, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
� Revisar conceptos aprendidos en la sesión anterior.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Módulo No 3
“Yo tengo derecho a sentirme seguro/a y protegido/a en todo
momento”
Objetivo general:
Enseñar a niños y niñas que los adultos tienen la obligación de
respetarlos y protegerlos de agresiones sexuales.
Objetivos específicos:
Ayudar a niños y niñas a:
� Reconocer las responsabilidades que les corresponden a
ellos como niños/as y a los adultos como protectores
� Discriminar entre los buenos y malos secretos
� Identificar trucos y engaños que utilizan los adultos para
involucrarlos en situaciones de riesgo de abuso sexual
� Identificar juegos inapropiados que los adultos utilizan para
abusar de ellos.
� Internalizar el No como conducta de auto-protección.
� Pedir ayuda – red de seguridad
Número de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duración:
2 ½ horas cada sesión.
Recomendaciones:
� Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 niños y niñas de
edades similares.
� Al comienzo de cada sesión, revisar el material que han
llevado a casa para completar.
� Revisar conceptos aprendidos en la sesión anterior.
Sesión 1: El secreto
Sesión4:Pedir ayuda
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MÓDULO 1
SESIÓN 1: Conociéndonos
Total: 2 ½ horas.
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sesión 1: Conociéndonos.
Objetivos:
� Crear un ambiente de confianza para que niños y niñas puedan
conocerse e integrarse al grupo.
� Reconocer su individualidad.
� Establecer la formación del grupo.
Materiales:
� Cartulina de colores
� Un palito delgado
� Una foto de cada niño, niña ( opcional)
� Tijeras
� Tela adhesiva
� Goma de pegar
� Marcadores
� Una maceta (puede ser un tarro o frasco) lleno con tierra o
arena.
Preparación:
� Fotocopiar el molde del pétalo y el centro
� Recortar el molde. Para que tenga mayor.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. A cada participante se le entrega pedazos de cartulina de
colores y el molde del pétalo y del centro de la flor.
3. Los pétalos se pegan a uno de los círculos (centro de la flor).
4. Se coloca el palito y se tapa con el otro centro.
5. Una vez terminada la flor, niños y niñas escriben su nombre. Si
tienen foto, por un lado se coloca la foto, por el otro el nombre.
6. Se sientan en un círculo.
7. Se coloca la maceta en el centro.
8. Uno por uno niños y niñas van a la maceta y colocan su flor. Al
mismo tiempo dan su nombre y comparten algo de sí mismo.
9. La dinámica continua hasta que todos los participantes hayan
colocado la flor en la maceta.
10. La actividad termina haciendo una ronda y cantando una
canción guiada por el educador/a.
11. La maceta se coloca en un lugar especial y se mantendrá allí
durante el tiempo que dura el curso.
Nota: El educador/a elige una canción conocida por los/las participantes y que
tengan mensajes positivos.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sesión 1: Conociéndonos.
Tiempo: 45 minutos.
Objetivos:
� Realizar una actividad de grupo.
� Identificar a miembros de la familia y personas de la comunidad
que inspiren confianza.
Materiales:
� Papel de 3 metros de largo por 1 de ancho
� Marcadores gruesos de colores
� Pintura de varios colores
� Brochas gruesas
� Marcadores normales
� Grabadora
� Música alegre.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Se coloca el papel a lo largo, en un muro a la altura de los
niños y las niñas para que puedan pintar.
3. Si no hay un muro adecuado, se coloca el papel en el suelo.
4. Niños y niñas deben planificar cómo van a trabajar en grupo.
5. Los/as participantes deben representar a sus familias y la
comunidad donde viven.
6. Una vez terminado el mural se sientan frente o alrededor del
mural y hacen una reflexión sobre esta experiencia.
7. Colgar el dibujo sobre la pared.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sesión 1: Conociéndonos.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Preguntas escritas en un papel
� Un dulce para cada niña/o
� 1 canastita
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Se escribe una serie de preguntas.
3. Se envuelve la pregunta con un dulce en papeles de colores.
4. Se colocan los dulces en la canastita.
5. Niños y niñas se sientan en un círculo, cada uno saca un dulce,
y responden la pregunta que les tocó.
Preguntas:
Nota:
� Las preguntas pueden repetirse varias veces
� Hacer otras preguntas de acuerdo a observaciones hechas durante
la sesión.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Esta página se puede usar en todas las sesiones donde hay que escribir situaciones
para resolver o preguntas de evaluación.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MÓDULO 1
Total: 2 ½ horas.
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Objetivos:
� Jugar con roles imaginarios que permitan a los participantes a
dramatizar situaciones.
� Aprender a usar la observación.
Materiales:
� Papel de dibujo.
� Lápices o marcadores de colores.
� Música suave.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Niños y niñas pueden sentarse o tenderse en el suelo
adoptando una posición cómoda y relajada.
3. Soltarse un poco la ropa (cinturón) y sacarse los zapatos.
4. Se coloca una música suave de fondo a bajo volumen.
5. El educador/a lee el ejercicio de relajación e imaginería en
forma lenta.
Primera parte
Ejercicio de relajación
Ponte en una posición cómoda….(pausa) cierra tus ojos…. deja
descansar tu cuerpo en el suelo (o la silla)…. soltando todos tus
músculos…. respira profundamente …. Deja que el aire
lentamente penetre en tus pulmones…. Sujétalo por unos
segundos….de a poco deja que el aire salga por tu boca…
nuevamente respira profundo…. Deja que el aire, de a poco,
llene tus pulmones…. sujétalo ….. uno ….dos ….y tres….deja
que el aire lentamente salga por tu boca …. Repite este
ejercicio una vez más….. (silencio por unos pocos segundos)
…..continúa respirando de esta manera …. Deja que los
músculos de tu cabeza se relajen completamente ….
Concéntrate ahora en los músculos de tu cara …. Suelta y relaja
tu cuello ….ahora tus hombros. Sigue respirando lenta y
profundamente…relaja tus brazos ….tus manos….y tus dedos.
Concéntrate ahora en tu tórax ….la parte de arriba de tu cuerpo
…tu estómago….tu espalda….observa como el peso de tu
cuerpo está tocando el piso (o la silla) ….relaja tus caderas
….tus nalgas …..tus piernas ….concéntrate en tus pies…..
tobillos …..y dedos…. Observa como tu cuerpo está relajado y
tranquilo…. Sigue respirando lentamente.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Segunda parte
Imaginería/visualización
Ahora que estás muy relajado/a imagínate que vas caminando
por un lugar muy lindo…. el cielo está azul…. el sol brilla….hay
muchas flores….y tú sientes el cantar de los pajaritos. A lo
largo del camino encuentras una caja muy grande….la caja está
envuelta con un papel de colores…. y amarrada con cintas y un
cartel que tiene tu nombre…. Como la caja es para ti….de a
poco sácale las amarras….y el papel…..abre la tapa….mira lo
que hay adentro….. son cosas importantes para ti…..saca los
regalos uno por uno…. míralos ….tócalos …..juega con ellos
…..(silencio por unos segundos). Ahora…. Cuidadosamente
coloca tus tesoros de vuelta en la caja…. coloca la tapa a la
caja…. y llévala contigo …..Busca un lugar seguro ….y guarda la
caja con todos tus regalos…. respira profundamente….
Comienza a caminar de vuelta a un lugar seguro….concéntrate
sólo en tu respiración….. de a poco ……abre tus ojos …..mueve
tus brazos….. tus piernas….. tu cuerpo ….. (termina la
imaginería)
Tercera parte
Hacer dibujo
� Pedir a los participantes que en silencio tomen una hoja de
dibujo y lápices de colorear.
� Dibujar la caja con todas las cosas que encontraron adentro
(identificar los regalos).
� Dejarlos trabajar por unos diez minutos.
� Continuar con la música de fondo.
� Compartir las experiencias.
Preguntas
� ¿Qué encontraste en la caja?
� ¿Té concentraste en esta actividad?
� ¿Té pudiste relajar?
� ¿Encontraste este ejercicio muy largo? ¿muy corto?
� ¿Qué fue lo que más te gustó?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Ejercitar la observación.
� Identificar reacciones personales al estar cerca de un animal o
insecto.
� Buscar soluciones.
Materiales:
� Tarjetas
� Una canasta
� Papelógrafo
� Marcadores de colores.
Preparación:
Fotocopiar y recortar las tarjetas. Para que tengan una mayor
duración se pueden laminar con plástico.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Se escriben las preguntas en un pizarrón.
3. Las tarjetas ya hechas se colocan en la canasta y cada
participante elige una al azar.
4. Uno por uno niños y niñas contestan las preguntas y el grupo
participa dando otras opiniones.
5. Esta dinámica puede terminar con una canción elegida y
conocida por todos/as los/as participantes (de preferencia una
que tenga mensajes positivos).
Preguntas:
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 40 minutos
Objetivo:
� Descubrir, aprender y diferenciar sensaciones corporales.
Materiales:
� Vista
� Láminas con dibujos de recortes de revistas.
� Oído
� Música con sonido de animales u otros sonidos que se
puedan distinguir. Grabadora.
� Olfato
� Bolsas pequeñas y pedacitos de algodón.
� Esencias y otros olores (lavanda, menta, limón, cloro,
perfume, frutas, verduras, etc.).
� Tacto
� Géneros de diferentes texturas.
� Pedazos de lija.
� Madera, piedras, etc.
� Gusto
� Fruta, sal, azúcar, miel, vinagre, algo amargo, vasos con
agua.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Trabajar en grupos pequeños, tomando cada grupo uno o dos
temas.
3. Otra alternativa es trabajar con todos los niños y niñas en un
sólo grupo.
Vista:
1. El educador/a muestra una lámina
2. Niños y niñas deben mirar por varios segundos para retener
las imágenes del dibujo.
3. El educador/a retira la lámina y pide al grupo que describan
con detalles lo que vieron.
4. Al término de esta dinámica, la educadora muestra, otra
vez, la lámina y todos/as comentan sobre lo que recordaron
y lo que olvidaron.
5. Se repite esta actividad con otros dibujos.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Oído:
1. Se coloca la música por varios minutos.
2. Para obtener una mejor concentración los participantes
cierran sus ojos.
Se detiene la música y entre todos/as comentan sobre los
diferentes sonidos que han escuchado
Olfato:
Preparación: poner las esencias y olores en pedacitos de
algodón y luego por separado, en las bolsitas plásticas.
1. El educador/a reparte las bolsitas a los participantes.
2. Uno/a por uno/a ellos/as abren las bolsitas e identifican los
olores.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
Gusto:
1. Con los ojos cerrados los/las participantes saborean los
alimentos traídos.
2. Ellos deben identificar lo que están comiendo, saboreando.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
Tacto:
1. A cada participante se le entrega un objeto.
2. Ellos/as deben describir la textura del objeto que están
palpando.
3. Comentar esta experiencia con el grupo.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
?
Sesión 2: Yo puedo decir lo que pienso y expresar lo que
siento
Tiempo: 20 minutos
Objetivos:
� Compartir las experiencias de esta actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Hojas de trabajo para completar.
� Lápices de colores y para escribir.
Pasos:
� Explicar esta actividad.
� Se entregan las hojas de trabajo.
� Compartir las respuestas.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Me gusta mirar/ver:
� Los diferentes colores del arco iris
� El mar cuando voy a la playa
� Los libros que me compra mamá
� Las flores
� Mis juguetes
Me gusta escuchar:
� La música
� El sonido de los autos
� Los pajaritos que cantan
� Al gallo que cacarea
� Al gato que maúlla
� Al perro que ladra
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Otros olores:
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
No me gusta mirar:
No me gusta escuchar:
No me gusta oler:
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
No me gusta comer:
No me gusta tocar:
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MÓDULO 1
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Jugar con roles imaginarios que permitan a los/as
participantes dramatizar situaciones.
� Enseñar el concepto de pedir ayuda.
� Ejercitar la capacidad de observación y de explicar en
detalle.
� Aprender a describir a una persona.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. En este juego participan tres personas. El resto del grupo observa
en silencio.
3. Persona A= el que busca a su amigo/a.
Persona B= adulto que va a ayudar.
Persona C= persona perdida.
4. Todos los participantes se sientan en un círculo. A y B se pondrán
en el centro del círculo.
5. C estará sentado en el círculo.
6. Persona B sale de la pieza para no escuchar. Se elige C.
7. Persona A debe recordar detalladamente como es físicamente y
como anda vestido C.
8. Es importante que A o el resto del grupo no miren a C durante el
juego.
9. B entra a la pieza y se le entregan algunas preguntas para hacer a
A. B puede crear sus propias preguntas.
Comienza el juego.
� A y B se encuentran en el centro del círculo.
� A dice a B que se ha perdido su amigo/a y necesita ayuda para
encontrarlo/a.
� B acepta ayudar a A y comienza a hacer preguntas.
� A contesta las preguntas.
5
Adaptado del juego: “So, who’s missing?”, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours through drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Children’s Services.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Preguntas:
¿Cómo es tu amigo/a?
¿Qué edad tiene?
¿Sabes dónde vive?
¿Es alto/a o bajo/a?
¿Es una niña o un varón?
¿Puedes describirme su cara?
¿Cómo es su pelo?
¿De qué color es su piel?
¿De qué color son sus ojos?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 60 minutos.
Objetivo:
� Enseñar el uso de palabras que expresen sentimiento.
� Dramatizar expresiones que indiquen sentimientos.
Materiales:
� Tarjetas/ dibujos.
� Canasta.
� Hojas de trabajo para completar en casa.
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas/dibujos. Para que tengan
una mayor duración.
� Fotocopiar las actividades para entregarlas a los
participantes al final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Colocar las tarjetas en una canasta dejando la cara en blanco hacia
arriba.
3. Los participantes se sientan en un semicírculo.
4. Cada uno/a toma una tarjeta y la mira con cuidado evitando que el
resto del grupo vea su contenido
5. Uno/a por uno/a ellos/as hacen una representación del sentimiento
que aparece en la tarjeta.
6. El resto del grupo debe adivinar esta dramatización.
7. Al término de cada representación, hacer las siguientes preguntas:
¿Quién ha tenido este sentimiento?
¿A quién contó lo que estaba pasando?
¿Le dieron apoyo? - ¿le creyeron?
Si se sintió mal, ¿Cómo logró superarse?
Nota:
� Si el sentimiento a representar es muy difícil, el educador/a
puede ayudar al niño/a.
� Entregar hojas para completar en casa.
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
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MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tolerante
48
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
49
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Tristeza
Historia:
“Sonia se fue al parque a jugar con sus amiguitas. En su bolsillo
llevaba su muñeca favorita. Cuando regresó a casa se dio cuenta que
la había perdido. Esto la hizo sentir muy triste”.
50
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Preocupación
Historia:
“Mario no hizo las tareas escolares. Él está muy preocupado porque la
profesora lo va a reprender”.
51
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Cuando uno se siente alegre parece que todo el mundo es lindo y que toda la
gente alrededor está sonriendo.
52
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Confusión
Historia:
“Manuela tiene 2 invitaciones para el mismo día. A ella le gustaría ir a
los 2 lugares, pero es imposible. Manuela no sabe qué hacer, se siente
confundida”.
Cuando uno se siente confundido/a, no sabe qué hacer, tiene dos o más
opciones y no sabe cuál tomar. Si no está muy seguro de qué hacer, puede
preguntar a un adulto de confianza para que le ayude a decidir.
53
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Agradecimiento
Historia:
“Silvana se siente muy agradecida cuando su hermano mayor le ayuda
con los deberes de la casa”.
54
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Responsabilidad
Historia:
“Mariano tiene un perrito y se siente muy responsable de cuidarlo,
alimentarlo, bañarlo y sacarlo a pasear”.
Cuando uno tiene una responsabilidad siente que tiene una tarea que cumplir y
que no debe fallar. Es una responsabilidad similar a la que tienen los adultos.
55
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Fortaleza
Historia:
“Gricelda está enferma y debe quedarse sola en el hospital. A pesar de
que tiene mucho dolor se siente fuerte, porque quiere mejorarse”.
Cuando uno se siente fuerte, sabe que algo no anda bien, pero saca valentía
para mejorar la situación.
56
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Nerviosismo
Historia:
“A Sofía la cambiaron de escuela. Ella no conoce a nadie y se siente
nerviosa al entrar a la sala de clases”.
57
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Enojo
Historia:
“Cuando Sebastián regresaba a casa después de asistir a la escuela,
unos niños del barrio le quitaron sus libros y se los botaron en la calle.
Sebastián se sintió muy enojado”.
Cuando uno se siente enojado le dan ganas de gritar, piensa que no es justo lo
que le está pasando.
58
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Susto
Historia:
“Cuando José iba a la escuela, en el camino salieron 2 perros muy
grandes que le ladraban. José sintió miedo y tenía deseos de llorar”.
59
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Importancia
Historia:
“Pedro le está ayudando a su papá a construir un corral para encerrar
a los animales. Pedro se siente muy importante de hacer esta tarea”.
60
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Soledad
Historia:
“Carlos fue a quedarse con unos tíos por unas semanas porque su
mamá estaba enferma. Todos sus hermanitos se quedaron en
diferentes lugares. Carlos sabe que los tíos son muy buenos pero igual
se siente muy solo”.
61
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Aburrimiento
Historia:
“Miriam está enferma en cama y no se entretiene con nada. Ya leyó
varios libritos, hizo sus deberes escolares, algunos dibujos y ha estado
mirando televisión”.
62
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Sentimiento: Tolerancia
Historia:
“Jorge tiene una tía que habla muy fuerte, el se imagina que la tía
está siempre enojada. Su mamá le dice que tiene que ser tolerante
pues esa tía es sorda y no se da cuenta de lo que está haciendo”.
63
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
?
siento.
Actividad 3: Contestando preguntas/Evaluación.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Un globo muy grande.
� Preguntas escritas en papeles individuales.
Preparación:
� Se colocan las preguntas dentro del globo y luego se infla6.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Colocar una canción conocida de los niños/as.
3. El educador/a trae el globo (ya inflado) al centro del grupo y
los niños y niñas juegan, tirándolo hacia arriba. Todos
participan en esta dinámica hasta que en algún momento el
educador/a pincha el globo y caen las preguntas.
4. Cada niño/a recoge una pregunta y vuelve a su posición en el
círculo.
5. Uno por uno niños y niñas responden a las preguntas.
6. Entregar el juego “Los sentimientos”.
6
Adaptado de: Robinson, Felicia; Whalen, Michelle y Mathur, Tara. 1997.
Capacitándonos en Género: Guía Popular para Facilitadoras y Mujeres
Campesinas. El Salvador: Proyecto financiado por Unión Europea y Cooperación
Internacional para el Desarrollo (CID).
64
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
65
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Avergonzado/a Alegre
Asustado/a Atacado/a
Aceptado/a Agresivo/a
Burlado/a Bloqueado/a
Cansado/a Confundido/a
Calmado/a Celoso/a
Comprendido/a Desvalorado/a
Desprotegido/a Debilitado/a
Decepcionado/a Desilusionado/a
Enojado/a Entristecido/a
Enfurecido/a Engañado/a
Estresado/a Enfermo/a
Fracasado/a Frustrado/a
Fortalecido/a Herido/a
Gruñón/a Influenciado/a
Invadido/a Juzgado/a
Ligado/a Molesto/a
Liberado/a Miedoso/a
Maltratado/a Gracioso/a
Fortalecido/a Necesitado/a
Negado/a Orientado/a
Oprimido/a Preferido/a
Obligado/a Presionado/a
Perdido/a Rechazado/a
Rabioso/a Restringido/a
Resentido/a Sensible
Sorprendido/a Tranquilo/a
Sometido/a Traicionado/a
Tolerante Unido/a
Usado/a Vacío/a
Utilizado/a Victimizado/a
Valorado/a
66
MÓDULO 1
SESIÓN 4: Conociéndonos
Total: 2½ horas.
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 20 minutos.
Objetivos:
1. Aprender, desarrollar y practicar comunicación no-verbal.
2. Demostrar diferentes maneras de expresar sentimientos.
Material:
� Frases que describen acciones
Preparación:
� Fotocopiar las frases y cortarlas.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Niños y niñas se sientan en un semicírculo.
3. Cada uno recibe un papel indicando una acción.
4. Cada participante hace una improvisación usando
movimientos y sonidos.
5. El grupo debe adivinar la acción.
6. Hacer una reflexión usando las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron durante la actuación?
¿De qué otra manera se pueden expresar estos
sentimientos?
7
Adaptado del juego: “Miming a character”, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours Through Drama. Adelaide: A windows on practice
publication. Department of Education and Children’s Services.
68
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Acciones
69
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 25 minutos.
Objetivos:
� Diferenciar entre aquellas actividades que dan placer y alegría
de aquellas que determinan responsabilidades.
Materiales:
� Tarjetas/dibujos que representan situaciones.
� Tarjetas con palabras.
� Hojas de trabajo para completar en casa.
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas que representan situaciones y
las palabras: responsabilidades, placer/alegría. Para que las
tarjetas tengan una mayor duración se pueden laminar con
plástico.
� Recortar las frases que indiquen situaciones.
� Fotocopiar todos los dibujos para entregar a los participantes al
final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se sientan en un semicírculo.
3. Mostrando las tarjetas “responsabilidades y placer/alegría”, el
educador/a da una explicación de ambos términos.
4. Colocar las dos tarjetas en el suelo, una al lado de la otra,
frente al grupo.
5. Usando los dibujos que representan situaciones, hacer una
reflexión y luego colocarlas bajo el letrero donde corresponden.
6. A cada niño/a se le entrega una frase. Después de leerla en voz
alta, debe colocarla bajo el letrero que corresponde, explicando
razones de esta elección.
7. Terminar esta actividad haciendo una reflexión sobre este
tema.
70
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
ALEGRIA
PLACER
DEFINICIÓN:
71
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
RESPONSABILIDAD
DEFINICIÓN:
72
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Situaciones
Situaciones
73
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
74
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
75
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
76
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
77
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
78
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
79
- Módulo
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?1: ¿Quién soy yo? -
Tiempo: 60 minutos.
Objetivos:
1. Identificar actitudes positivas de sí mismo.
2. Identificar el concepto de protección.
Materiales:
� Cartones de diferentes colores (cartulina)
� Pinturas, pinceles
� Marcadores de colores
� Tijera
� Molde del escudo
� Papeles de colores para decorar el escudo
� Cintas y lanas de colores
� Pegamento, cinta adhesiva.
Pasos:
80
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
81
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
?
Actividad 4: Contestando preguntas/Evaluación.
Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
Una pelota.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Los participantes se colocan en un círculo.
3. La pelota se tira de un niño/a a otro/a.
4. La persona que recibe la pelota tiene que decir al grupo qué
fue lo que más le gustó y lo que aprendió en esta sesión.
Luego coloca sus manos sobre la cabeza para identificarse
que ya ha respondido y deja de participar en el juego.
5. Esta dinámica termina cuando todos han dado su opinión.
Preguntas:
¿Qué fue lo que aprendiste de esta sesión?
¿Qué fue lo que más te gustó de esta sesión?
82
MÓDULO 1
Total: 2½ horas.
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 20 minutos
Objetivo:
� Reforzar el concepto de sentirse seguro/a.
� Practicar el sentimiento de confianza.
� Practicar el uso de palabras que identifiquen sensaciones
corporales.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. De preferencia esta actividad debe hacerse en un parque,
jardín o área abierta que no sea peligrosa.
3. Se trabaja en parejas: A y B.
4. “A” se cubre los ojos y “B” se encarga de guiarlo/a en una
caminata.
5. Para mayor seguridad “B” toma a “A” del brazo o de la
mano.
6. Durante este juego “B” debe tomar la responsabilidad de
explicar a “A” por donde va caminando y evitar una caída.
7. Durante la caminata “B” pregunta a “A” cómo se está
sintiendo. “A” debe describir sus sentimientos.
8. Después de unos cinco minutos cambiar los roles.
9. Terminar esta dinámica compartiendo las experiencias de
ambos roles.
85
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 40 minutos.
Objetivo:
� Identificar adultos que inspiren confianza.
� Determinar las razones por las cuales ellos/as inspiran
confianza.
Materiales:
� Tarjetas/dibujos
� Hojas de trabajo
� Marcadores de colores
� Tijeras.
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas/dibujos. Para que las
tarjetas tengan mayor duración se pueden laminar con
plástico.
� Fotocopiar los materiales para entregar al final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los/las participantes se sientan en un círculo.
3. Las tarjetas se colocan en el centro del círculo, con el
dibujo hacia arriba.
4. Los/las participantes deben elegir una persona a quién
ellos podrían acudir en caso de necesitar ayuda.
5. Uno/a por uno/a niños y niñas dan una explicación
porque han elegido a esa persona.
6. La dinámica continúa hasta que cada niño/a participe.
Nota:
� Si el educador/a sabe que en le grupo hay un niño/a que ha
sido abusado/a, es importante hacer cambios a esta
actividad.
� Al dar la oportunidad de elección, los participantes se están
asegurando que el adulto que han elegido es de confianza y
no una persona que les ha causado daño.
84
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Mi abuelita
Mi abuelito
85
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Mi Mamá
Mi papá
86
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Mi primo
Mi hermana mayor
87
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Doctora
Profesor
88
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Enfermera
Vecina
89
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Policía
Dentista
90
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Preguntas:
Doctora
Policía
Enfermera
Dentista
Profesor/a
La vecina
Mi mamá
Mi papá
91
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Mi hermano/a mayor
Mi abuelito/a
92
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
La Iglesia
Mi casa
La Escuela
93
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
94
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 25 minutos
Objetivos:
� Enseñar el uso de la frase “Mi red de seguridad”.
� Practicar el uso de la palabra “confianza”.
� Nombrar 5 adultos que sean capaces de: creer, apoyar y
proporcionar ayuda.
Materiales:
� Dibujo “Mi red de seguridad”
� Marcadores de colores
� Tijeras
� Pegamento
� Revistas para recortar.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Entregar la hoja con el dibujo de la mano. Niños y niñas
deben decorarla usando colores o imágenes sacadas de las
revistas.
3. Terminada esta actividad, los participantes se sientan en un
semicírculo.
4. El educador/a da una definición de la palabra “confianza” y
explica el significado de la frase “red de seguridad”.
5. Se hace una reflexión sobre estos conceptos.
6. Usando el dibujo ya terminado niños y niñas identifican a 5
adultos de confianza y colocan sus nombres en cada dedo
de la mano.
7. Para finalizar esta actividad, cada participante lee el nombre
de uno de los cinco adultos que ha elegido y da razones por
las cuales esa persona le inspira confianza.
95
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Definición de Confianza
96
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Mi red de seguridad
97
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
?
Sesión 5: Pedir ayuda
.
Actividad 4: Contestando preguntas/Evaluación
Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
� Evaluar lo que los/las participantes han aprendido sobre
pedir ayuda y red de seguridad.
Materiales:
� Copias de las hojas incluidas en esta sesión:
- Busca la frase escondida: hojas 1 y 2.
- Busca el camino para llegar al letrero.
- Busca la frase escondida: hoja 3
Pasos:
� Explicar esta actividad.
� Entregar las tres hojas de trabajo para completar.
� Una vez completada esta actividad hacer una reflexión
sobre la sesión.
98
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
NCUNA
LHSEAB
OCN
ATÑROXES
Si un extraño te pregunta……
¿Qué le contestarías?
99
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
100
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
101
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
102
INDICE
Módulo No 2
“Este es mi cuerpo”
Objetivo general:
Ayudar a niños y niñas a conocer su cuerpo y su espacio personal,
a respetarlo y cuidarlo.
Objetivos específicos:
Ayudar a niños y niñas a:
� Identificar las diferentes partes de su cuerpo.
� Sentirse cómodos con las partes privadas de su cuerpo.
� Conocer su espacio personal e identificar situaciones que
invaden este espacio.
� Internalizar la noción de “señales de advertencia” cuando
se presentan situaciones de riesgo.
� Pedir ayuda – red de seguridad.
Número de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duración:
2 ½ horas cada sesión.
Recomendaciones:
� Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 niños y niñas de edades
similares.
� Al comienzo de cada sesión, revisar el material que han llevado
a casa para completar.
� Revisar conceptos aprendidos en la sesión anterior.
104
MÓDULO 2
Total: 2 ½ horas.
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 20 minutos.
Objetivos:
� Aprender a reconocer espacios.
� Identificar sensaciones corporales: agradables e incómodas.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los/las participantes trabajan en parejas.
3. El educador/a propone un tema:
- contar un sueño
– hablar de algo que pasó por la mañana o ayer
– contar alguna anécdota
– contar un cuento.
4. Las parejas se ubican cada uno/a lo más lejos posible del otro/a.
5. A esa distancia deben comenzar a dialogar.
6. Sin dejar de conversar, poco a poco, las parejas se acercan a paso
lento hasta que queden frente a frente tocándose con sus
cuerpos.
7. Luego la educador/a sugiere a las parejas que ubiquen la distancia
que los hace sentirse más cómodos/as.
8. Hacer una reflexión sobre esta dinámica.
Preguntas:
¿Qué sintieron cuando estaban lejos?
¿Qué pasó cuando se estaban acercando?
¿Qué sensaciones experimentó el cuerpo al estar tan cerca del otro/a
participante?
¿A qué distancia sintieron que el cuerpo estaba siendo invadido?
106
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Materiales:
� Hojas de diario
� Pegamento
� Tijeras
Preparación:
� Se pegan varias hojas de diario para formar un cuadrado de 2.5x2.5
metros (aproximadamente).
� Cortar en forma irregular, como si fuera una isla.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Todo el grupo se ubica dentro de la isla (el círculo de papel de diario).
3. Como si estuviera narrando un cuento la educador/a dice a los/las
participantes que hay una tormenta y la isla se está hundiendo.
4. Mientras está hablando va cortando con la tijera alrededor del papel.
5. A medida que el mar entra y la isla se hace más pequeña, los
niños/as se van hacia el medio de la isla afirmándose unos a otros.
6. El juego termina cuando no queda más isla y todos/as caen al mar.
7. Hacer una reflexión sobre esta dinámica.
107
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 40 minutos.
Objetivos:
� Identificar sensaciones corporales.
� Internalizar los conceptos de “espacio personal” y límite personal”.
Materiales:
� Tiza
� Papel
� Marcadores
� Lana o cáñamo
� Tijeras.
Preparación:
� Usando la fotocopiadora ampliar el dibujo que explica sobre el
espacio y límite personal.
� Copiar las definiciones en un papel de 60 x 50 cm.
Pasos:
Primera parte
1. Explicar esta actividad.
2. Usando el dibujo y las definiciones de “espacio personal” y “límite
personal” explicar estos dos conceptos.
3. Usando las experiencias del juego anterior, continuar la reflexión
sobre el tema.
Segunda parte
1. Explicar esta actividad.
2. Si se va a usar tiza, esta actividad debe hacerse en un patio de
cemento.
3. Si se va a usar lana, cortar varios pedazo de unos 3 metros cada
uno.
4. Los niños/as se ubican en diferentes partes de la sala o el patio.
5. A cada niño/a se le entrega la tiza para que dibujen su espacio
personal. Al usar la lana él/la niño/a toma el manojo y corta la
lana una vez que ha determinado el tamaño de su espacio.
108
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
6. Una vez que los niños/as han dibujado su espacio, ellos pueden:
� Salirse del espacio y mirarlo por fuera
� Invitar a otros niños/as a que se acerquen sin entrar al
espacio
� Invitar a que entren al espacio
� Dibujar el espacio más amplio o más pequeño, etc.
109
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
110
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Espacio personal
Límite personal
111
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 40 minutos.
Objetivo:
� Internalizar el concepto: “Primeras señales de advertencia”.
� Identificar sensaciones corporales cuando se presenta una situación
de riesgo.
Materiales:
� Afiche
� Tarjetas/dibujos.
Preparación:
� Usando la fotocopiadora ampliar el dibujo “Primeras señales de
advertencia” y hacer un afiche.
� Fotocopiar este mismo dibujo en hojas de tamaño normal.
� Cortar las tarjetas/dibujos. Para que las tarjetas tengan una mayor
duración se pueden laminar con plástico.
� Fotocopiar el material para entregar.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Trabajar el afiche “Primeras señales de advertencia”, dar una
definición y ejemplos.
3. Cada participante puede compartir una experiencia identificando la
parte del cuerpo donde sintió la señal de advertencia.
4. Se reparten las tarjetas.
5. Uno por uno los participantes dan una demostración y explicación de
la tarjeta que le ha tocado.
6. Antes de finalizar hacer una reflexión sobre este tema.
7. Entregar el material para completar en casa.
112
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Ejemplos:
� Una persona se acerca a otra sin hacer ruido, luego grita y la
asusta.
� Una adolescente va caminando hacia su casa por la noche. De
pronto se da cuenta que la van siguiendo. No hay nadie en la
calle para pedir ayuda y le quedan tres cuadras por caminar.
113
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
se para el pelo
ganas de llorar
dolor de estómago
no se puede mover
114
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
115
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
116
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Material adicional.
117
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Marca con una cruz en qué parte de tu cuerpo sientes las “primeras
señales de advertencia”
118
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
119
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Parar y
pensar
luego…
salir corriendo
gritar
decir NO
pedir ayuda
_______________________
_______________________
1.
2.
3.
4.
5.
120
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
?
Sesión 1: Conocer mi espacio personal.
Tiempo: 15 minutos.
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se colocan en un círculo, incluyendo la
educadora.
3. El educador/a o facilitador/a lee una acción/palabra, los
participantes hacen una dramatización y nombran al grupo que
pertenecen, ejemplo: pararse el pelo = señal de advertencia.
4. Terminar ésta dinámica cantando una canción conocida por todos.
121
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Lista de acciones
� Ganas de llorar
� Tener miedo
� Se para el pelo
� Nudo en la garganta
122
MÓDULO 2
Total: 2 ½ horas.
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
� Identificar señales de advertencia.
Materiales:
� Sillas
� Grabadora
� Música.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Colocar las sillas formando un círculo.
3. Colocar una silla menos que el número de participantes.
4. Los/las participantes se paran detrás de las sillas.
5. Se coloca la música y los participantes corren alrededor de las
sillas.
6. Cuando la música se detiene los niños y niñas deben sentarse. La
persona que quedó sin silla queda eliminada del juego.
7. Se repite el proceso retirando una o dos sillas cada vez.
8. La actividad termina cuando queda un niño/a y una silla.
9. Hacer una reflexión sobre esta dinámica.
Preguntas:
¿Qué sintieron? :
� ¿Cuándo estaban corriendo alrededor de las sillas?
� ¿Cuándo se detuvo la música?
� ¿Cuándo buscaban una silla para sentarse?
� ¿Cuándo lograron sentarse?
� ¿Cuándo quedaron sin silla?
124
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 20 minutos.
Objetivos:
� Aprender a resolver problemas.
� Tener confianza en sí mismo/a.
Materiales:
� Lista con problemas
� Papeles de colores
� Tijeras.
Preparación:
� Escribir los problemas en los papeles de colores.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se colocan en un círculo.
3. El/La educador/a o facilitador/a coloca los papeles en el centro del
círculo.
4. Uno por uno, niños y niñas van al centro del círculo y leen un
problema.
5. Entre todos/as deben buscar opciones y solucionar el problema.
6. Terminar esta actividad haciendo una reflexión sobre esta tema.
Nota:
� Es importante mantener el mensaje de la seguridad personal.
� Buscar soluciones que no sean violentas.
125
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
126
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Material adicional
Yo podría:
127
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Material adicional
Yo podría:
128
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
- Modulo 2: Este es mi cuerpo -.
Tiempo: 35 minutos
Objetivos:
� Identificar situaciones de peligro.
� Identificar las diferentes opciones.
� Buscar la solución más adecuada.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Usando el cuento “La caperucita roja” el/la educador/a guía a
los/las participantes a identificar las diferentes situaciones de
riesgo por las cuales pasó la caperucita y su abuelita.
3. Leer el cuento (resumir la historia).
4. Escribir las situaciones de riesgo.
5. Escribir las posibles soluciones.
Nota:
Algunos ejemplos de situaciones de riesgo:
Caperucita
� Usa la capa roja
� Camina sola por el bosque
� No lleva nada consigo para defenderse
� No hay otras casas en el bosque
� No sabe que el lobo es un animal capaz de matar a los humanos.
Abuelita
� La casa está abierta
� Está sola en casa
� No hay vecinos
� Es bastante anciana, un poco ciega y sorda
� No tiene como comunicarse con los vecinos
� No puede cuidarse sola.
129
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
CAPERUCITA
� �
� �
� �
� �
� �
� �
� �
ABUELITA
� �
� �
� �
� �
� �
� �
� �
130
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
?
Actividad 4: Contestando preguntas/evaluación
Tiempo: 60 minutos
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Papel o cartulina de 1,5 x 2 metros
� Marcadores de colores
� Pintura
� Pinceles
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Usando la lista de soluciones de la actividad anterior, hacer un
dibujo del cuento “La caperucita roja” con todos los cambios
sugeridos por el grupo.
3. Los participantes deben planear como van a dibujar y colorear,
la nueva versión del cuento.
4. Una vez terminada esta actividad colocar el trabajo en la pared
y hacer una reflexión.
5. Usando los cambios, los participantes pueden escribir una
nueva versión de este cuento.
131
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
querido
tranquilo
peligro
riesgo
132
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
tenemos
Todos
derecho
a sentirnos
seguros
en todo momento
133
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
� Mi casa
� Casa de mi ti
� El policía
� La iglesia
� El almacén
134
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
� INSISTIR
� REPETIR
135
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
136
MÓDULO 2
Total: 2 ½ horas.
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Presentar el tema sobre el cuerpo masculino y femenino.
� Sentirse cómodos/as.
Materiales:
� Dos papeles de 1,5 x 1 metro.
� Dos marcadores negros gruesos.
� Lápices de cera.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Se forman dos grupos mixtos.
3. Los dos grupos sortean quienes van a dibujar la niña y quienes el
niño.
4. Dependiendo del sorteo, se eligen un niño y una niña para que se
coloquen sobre el papel y se pueda dibujar su silueta.
5. Teniendo la silueta trazada el grupo debe completar el dibujo
creando un personaje.
6. Una vez terminada esta actividad cada grupo escribe una pequeña
historia del niño y niña que han creado.
7. Una persona escribe la historia, todos/as participan dando
sugerencias.
8. Terminada esta actividad, ambos grupos comparten sus trabajos.
138
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
� ¿Dónde vive?
139
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
� Identificar las diferencias físicas masculinas y femeninas.
� Diferenciar lo que se denomina “partes privadas” del cuerpo.
Materiales:
� Dos afiches mostrando y nombrando las diferencias físicas de
hombre y mujeres.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Explicar sobre los prejuicios, temores y tabúes sobre este tema.
3. Se colocan los afiches en la pared.
4. El educador/a o facilitador/a da una explicación sobre el cuerpo
femenino y masculino.
5. Nombres apropiados
6. Sus funciones
7. Proceso de desarrollo y cambios.
8. Explicar el término “partes privadas”.
9. Esta dinámica termina una vez que se han aclarado todas las
dudas.
140
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
141
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
142
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Identificar, validar y respetar las partes privadas del cuerpo.
� Identificar momentos apropiados cuando un adulto puede
tocar el cuerpo de un niño/a.
Materiales:
� Tarjetas/dibujos.
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas. Para que tengan mayor
duración se pueden laminar con plástico.
� Fotocopiar los dibujos para entregar al final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Niños y niñas se sientan en un semicírculo.
3. Se hace una reflexión acerca del contenido de cada tarjeta.
4. Aclarar dudas.
143
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
144
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
145
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
146
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
147
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
148
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
149
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
?
Sesión 3: Conocer mi cuerpo
Tiempo: 50 minutos
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Una bolsita de género
� Preguntas escritas en papeles de colores
� Caramelos
Preparación:
� Se envuelve el caramelo con el papel que contiene la pregunta
Pasos:
1. Explicar la actividad
2. Uno por uno los niños/as sacan de la bolsita un caramelo la
pregunta y dan la respuesta.
3. Guiados por el educador/a o facilitador/a, el resto del grupo puede
dar sus opiniones.
4. Terminar esta dinámica cantando una canción conocida por
todos/as.
Notas:
� El número de preguntas debe ser el mismo que el número de
participantes.
� Las preguntas pueden repetirse varias veces.
150
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Preguntas
151
MÓDULO 2
Total: 2 ½ horas.
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 20 minutos
Objetivos:
� Centrar la atención en mensajes exteriores
� Facilitar la auto-protección
� Leer reacciones corporales
Materiales:
� Pedazo de género o pañuelo
� Botones
� Hilo grueso
Preparación:
� Hilar unos 20 o 25 botones y unir los dos extremos
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Se elige un participante, que estará encargado de cuidar los
botones.
3. El cuidador/a se sienta en el suelo con los ojos vendados.
Frente a él está el manojo de botones.
4. El resto del grupo se sienta al frente del cuidador/a de botones
con sus manos al lado del cuerpo (o atrás).
5. El juego consiste en que los participantes traten de quitarle los
botones, pero el debe tomarlos a tiempo y evitar que se los
quiten.
6. El juego termina cuando un participante logra sacar los
botones.
Nota: repetir el juego varias veces.
7. Terminar con una discusión sobre mensajes corporales.
4
Adaptado del juego: “Keeper of the keys”, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994.
Protective Behaviours Through Drama. Adelaide: A Windows on practice
publication. Department of Education and Children’s Services.
154
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Al grupo:
155
MODULO 1.- ¿Quién soy yo?
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
� Identificar mensajes corporales frente a una situación de
riesgo.
� Identificar cuando una situación de aventura se puede
transformar en una situación de riesgo.
� Practicar la técnica de “resolver problemas”.
Materiales:
� Tarjetas/dibujos
� Pizarrón, o papel para escribir
� Marcadores gruesos, tiza
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas/dibujos. Para que tengan
mayor duración se pueden laminar con plástico.
� Fotocopiar el material para trabajar en casa.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se sientan en un semicírculo frente al
pizarrón.
3. El educador/a da una explicación sobre el significado de los
términos que se van a usar en esta sesión: mensajes
corporales y situaciones de riesgo.
4. En forma detallada el educador/a explica como una aventura
puede convertirse en una situación de riesgo o peligro.
5. Usando las tarjetas/dibujos el educador/a invita a los
participantes a hacer una reflexión y buscar soluciones.
6. Una vez terminada esta actividad la educadora invita a los
participantes a dar ejemplos de situaciones de riesgo. Estas se
escriben en el papel o pizarrón y entre todos buscan
soluciones.
7. Terminar la dinámica haciendo una reflexión general sobre el
tema tratado.
156
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
SITUACIONES DE
RIESGO
DEFINICION:
157
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
MENSAJES
CORPORALES
DEFINICIÓN:
158
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
159
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
160
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
161
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
162
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
163
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
� Aprender a identificar a adultos que usan estas tácticas para
hacerlos cooperar en actividades inapropiadas.
� Enseñar que tácticas como esta siempre están reforzadas con
la mantención del secreto.
Materiales:
� Tarjetas/dibujos
� Definiciones
� Situaciones
Preparación:
� Fotocopiar y recortar las tarjetas con dibujos. Para que tengan
mayor duración se pueden laminar con plástico.
� Copiar las situaciones en papeles separados.
� Fotocopiar el material para trabajar en casa.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se sientan en un semicírculo.
3. El educador/a da una definición y explicación de las palabras:
trucos, engaños, soborno, chantaje y amenazas.
4. Los participantes contribuyen contando experiencias.
5. La educadora lee las situaciones. Los niños/as dan sus
opiniones y buscan soluciones.
6. Se colocan las tarjetas con dibujos en el centro del círculo con
el dibujo hacia abajo.
7. Al azar los participantes toman una tarjeta.
8. Uno por uno los niños/as hacen una explicación de la tarjeta y
entre todos buscan soluciones.
164
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Definiciones
Sobornar
Inducir a una persona a obrar mal haciendo uso de regalos.
Engañar
Hacer creer a otra persona algo que es falso, estafar, no querer ver ni
usar la verdad.
Truco
Procedimiento ingenioso, habilidad de mentir y engañar a otra persona.
Amenazar
Dar a entender con palabras o actos que si la persona no hace lo que se
le pide se le va a causar un daño.
Chantaje
Consiste en obtener favores de una persona ofreciendo a cambio dinero,
regalos o amenazando revelar la verdad en forma escandalosa.
165
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Situaciones
166
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
167
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
168
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
169
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
� Papel o género de 2 x 1,5 metros
� Pintura de colores
� Marcadores gruesos y delgados de varios colores
� Brochas
Preparación:
� Cortar el género o papel
� Colocar las pinturas en potes pequeños.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Antes de hacer el afiche los participantes deben hacer una lista
de mensajes que van a usar en la construcción del afiche.
3. Se hace una breve reflexión sobre estos mensajes: su
significado y como estos pueden impactar en las personas que
lo van a leer.
4. Se cortan los mensajes y se colocan en una bolsa.
5. Cada participante toma uno al azar.
6. Usando los marcadores de colores y las pinturas cada
participante traza su mano y dentro de ella escribe el mensaje
que le ha tocado.
7. Dejar que el afiche se seque y luego colgarlo en un lugar
donde todos/as los participantes puedan verlo.
170
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Mensajes:
171
MODULO 2.- Este es mi cuerpo
Yo tengo derecho a
sentirme feliz
172
INDICE
- Módulo No 3 -
Objetivo general:
Enseñar a niños y niñas que los adultos tienen la obligación de respetarlos
y protegerlos de agresiones sexuales.
Objetivos específicos:
Ayudar a niños y niñas a:
� Reconocer las responsabilidades que les corresponden a ellos
como niños/as y a los adultos como protectores
� Discriminar entre los buenos y malos secretos
� Identificar trucos y engaños que utilizan los adultos para
involucrarlos en situaciones de riesgo de abuso sexual
� Identificar juegos inapropiados que los adultos utilizan para
abusar de ellos/as.
� Internalizar el No como conducta de auto-protección.
� Pedir ayuda – red de seguridad
Número de sesiones:
Cuatro sesiones.
Duración:
2 ½ horas cada sesión.
Recomendaciones:
� Trabajar con grupos mixtos de 12 a 14 niños y niñas de edades
similares.
� Al comienzo de cada sesión, revisar el material que han llevado
a casa para completar.
� Revisar conceptos aprendidos en la sesión anterior.
Sesión 1: El secreto
174
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
MÓDULO 3
SESIÓN 1: El Secreto
Actividad 3: Definiciones:
secretos apropiados/buenos
Total: 2 ½ horas.
175
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Sesión 1: El secreto.
Tiempo: 20 minutos.
Objetivos:
� Participar en actividades no competitivas que estimulan la
seguridad personal.
� Estimular la atención y concentración.
� Uso de los secretos.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los/as participantes se sientan en un círculo.
3. Jugadores:
- mensajero: persona que envía el mensaje
– detective: debe tratar de adivinar quién es el mensajero.
4. El detective es elegido delante de todo el grupo. El mensajero es
elegido en forma secreta.
Para elegir el mensajero, el o la facilitadora pide a los/as
participantes que cierren sus ojos. El o ella da dos vueltas por fuera
del círculo y en un momento toca el hombro de uno de los
participantes. Este/a queda nombrado como mensajero/a.
5. El juego consiste en que el mensajero pestañea a un/a integrante
del grupo, la persona que recibe el mensaje lo pasa a otro/a, etc.
6. El detective debe identificar al mensajero en el momento que está
enviando el mensaje.
7. Cuando el detective identifica al mensajero, éste queda fuera del
juego.
8. Se elige otro detective, otro mensajero y se inicia nuevamente el
juego.
9. Repetir el juego 4 o 5 veces.
10.Al final del juego hacer una reflexión sobre esta dinámica.
5
Adaptado del juego: “Wink….wink”, Golding, Carolyn; Todd, Fiona. 1994. Protective
Behaviours Through Drama. Adelaide: A Windows on practice publication.
Department of Education and Children’s Services.
176
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Sesión 1: El secreto.
Tiempo: 30 minutos.
Objetivos:
� Cuestionar los mitos asociados con el secreto.
� Promover la apertura de aquellos secretos que provoquen
incomodidad.
Materiales:
� Marcadores gruesos de colores
� Papel o pizarrón para escribir
� Círculo “secreto”.
� Tarjetas/dibujos que representan situaciones.
Preparación:
� En el pizarrón o en una hoja de papel, copiar el círculo secreto sin
las respuestas.
� Fotocopiar y recortar las tarjetas que representan situaciones. Para
que tengan mayor duración se pueden laminar con plástico.
� Fotocopiar los diagramas para entregar a los/as participantes al
final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los/as participantes se colocan en un semi-círculo.
3. Usando el círculo del secreto (sin las respuestas) hacer una
reflexión sobre el significado de esta palabra, y escribir las
respuestas sugeridas por los/as participantes.
4. El/a educador/aa puede hacer sugerencias usando el círculo del
secreto que tiene las respuestas.
5. Una vez terminada esta actividad, al azar el o la educadora reparte
las tarjetas que representan situaciones y cada participante hace
una reflexión sobre ésta.
6. Estimular la discusión haciendo preguntas.
Nota:
� Ayudar a aquellos/as niños/as que tengan dificultad en responder.
� Entregar los dibujos para colorear en casa.
177
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
SECRETO
178
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Reservado
Regalo de Navidad
No es visible
Misterioso
Una sorpresa
SECRETO
Algo íntimo
Se disimula
Difícil de contar
Se esconde
Interrogante
Regalo de Cumpleaños
179
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Sesión 1: El secreto.
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo:
� Diferenciar secretos apropiados que se pueden guardar, de aquellos
inapropiados que hay que contar.
Materiales:
� Papel
� Marcadores
� Tarjetas con palabras
� Situaciones
� Una canasta.
Preparación
� Fotocopiar y recortar las tarjetas con las palabras: secretos apropiados,
secretos inapropiados y sentimientos. Copiar en el reverso las
definiciones sugeridas. Fotocopiar y cortar las tarjetas/dibujos y
colocarlas en la canasta.
� Para que las tarjetas tengan una mayor duración se pueden laminar
con plástico.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Los/as participantes se sientan en un semicírculo
3. El/la educador/a hace una explicación de los términos:
- secretos apropiados, buenos, que se pueden guardar
- secretos inapropiados, malos, que hay que contar.
4. Se colocan las tres tarjetas en el suelo frente al grupo.
5. Cada participante toma una tarjeta al azar y hace una reflexión. El o la
educadora estimula esta dinámica haciendo algunas preguntas.
Preguntas:
* ¿Cómo se siente el protagonista? * ¿Qué puede hacer?
* ¿Qué respuesta puede dar? * ¿A quién puede acudir?
* ¿Qué tipo de secreto es éste? * ¿Qué pasaría si no le creen?
6. Una vez terminada la reflexión colocar la situación bajo la tarjeta que
le corresponde.
7. En un papel se escribe el sentimiento del protagonista y se ubica bajo
ese cartel.
8. El/la educador/a o facilitador/a continúa esta dinámica leyendo las
situaciones sugeridas e invitando a los niños/as a reflexionar sobre
esto.
180
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
SECRETOS
APROPIADOS
DEFINICIÓN:
181
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
SECRETOS
INAPROPIADOS
DEFINICIÓN:
182
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
SENTIMIENTOS
183
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
184
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
185
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
186
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
187
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
188
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
189
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Situaciones:
� Edilia tiene 10 años. Es el día de su cumpleaños, al llegar de vuelta de
la escuela, su mamá le tiene un pastel con velitas, un regalo y algunos
familiares han venido a saludarla. Edilia no sabe que decir.
� Mario tiene once años, cuando anda solo por el barrio, unos chicos
más grandes que él, lo acorralan, le quitan los pantalones y le tocan
los genitales. Ellos dicen que están jugando y bromeando. Mario no
sabe que hacer
� Estela tiene 12 años, tiene un tío que cuando la ve le dice que está
muy “sexy” y la toca de una manera que la hace sentirse incómoda. El
tío le dice que todos los varones mayores tienen derecho a tocar así a
sus sobrinas.
� María tiene que salir a comprar y le pide a Federico, el hijo mayor que
se quede a cargo de los hermanitos menores (5 y 7 años). Federico
había programado salir con sus amigos por lo cual está muy enojado
de tener que quedarse en casa. En cuanto sale la madre, Federico le
pide a Daniel de 7 años que cuide al menor, pero que no le diga nada
a la mamá.
190
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
� Berta está casada por varios años y viene con su pareja a visitar a la
familia. Ellos andan con risitas y no dicen nada. La madre de Berta
quiere saber que está pasando pero ellos no dicen nada. A la hora de
la cena, ellos cuentan un secreto que habían guardado por tres meses:
la llegada de un bebé.
191
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
?
Sesión 1: El secreto.
Tiempo: 25 minutos.
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Tres regalos (ejemplo: lápices de colores, libro de cuentos,
cuadernos, pañuelos, etc.)
� Papel de diario
� Cinta para amarrar
� Música
� Grabadora.
Preparación:
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los/as participantes se sientan formando un círculo.
3. Se entrega el primer paquete a un miembro del grupo.
4. Se coloca la música y el paquete se hace pasar de una persona a
otra a través del grupo.
5. Cuando la música se detiene la persona que quedó con el paquete
responde a la pregunta que le hace a el o la educadora.
6. Luego esta persona abre una capa del regalo.
7. Esta dinámica continúa hasta que un miembro del grupo abre la
última capa de papel y descubre el regalo.
8. Se repite la dinámica con los otros dos regalos.
192
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Preguntas:
Nota:
� Las preguntas pueden repetirse varias veces
� Hacer otras preguntas de acuerdo a observaciones hechas durante la
sesión.
193
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Me gusta ______________________________________
y cómodo/a ____________________________________
No me gusta ____________________________________
e incómodo/a ___________________________________
Ejemplos
� Me gusta ir donde mi tía con ella me siento segura porque no me grita
y cómoda porque ella me escucha.
194
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
MÓDULO 3
Total: 2 ½ horas.
195
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 20 minutos
Objetivos:
� Internalizar el “NO”.
� Ejercitar el auto-estima.
� Participar en actividades no-competitivas que estimulan conductas
asertivas.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Este juego tiene como objetivo hacer cambiar la opinión de la otra
persona.
3. Se presenta una situación.
4. Se trabaja en parejas: A y B.
5. A: explica la situación y trata de convencer a B que acepte su
sugerencia.
6. B: debe escuchar y decir que NO. Puede opinar, cuestionar, pero
no dejarse convencer o influenciar por A.
B debe mantenerse firme repitiendo “NO” tantas veces como sea
necesario.
7. Se juega por unos 4-5 minutos, luego se cambian los roles.
8. Al final del juego compartir las experiencias.
9. Hacer una reflexión con los temas sugeridos.
Situaciones
� No ir a la escuela. Ir a un parque de entretenciones a jugar con
las “máquinas”.
� Salir a escondidas sin avisar.
� Sacarle dinero a la madre de la bolsa para ir a comprar algunos
juegos.
196
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 45 minutos.
Objetivos:
� Practicar otras maneras de internalizar el NO.
� Practicar conductas asertivas.
Materiales:
� Cartones o cartulina de colores
� Marcadores gruesos de colores.
� Un palo delgado de 40 cm de largo.
� Cinta adhesiva.
� Goma de pegar
� Lápices para colorear
� Tijeras.
Preparación:
� Ampliar los letreros y hacer un molde de cada uno.
� Fotocopiar el material para entregar al finalizar la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Cada participante elige el letrero que va a hacer.
3. Usando el molde se cortan dos caras colocando el palo entre medio
de estas dos partes.
4. Una vez que termina la construcción de los letreros, los/as
participantes marchan con los letreros gritando las palabras: no,
basta, parar.
5. Hacer una reflexión sobre esta dinámica
– Hablar sobre empoderamiento, control, sentirse fuerte.
6. Entregar el material adicional para completar en casa.
197
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
198
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Seguros/as
Fuertes
Libres
Con derecho a decir
NO
Si te sientes amenazado/a:
Material adicional
199
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Material adicional
200
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
NO
� No aceptes invitaciones de extraños
� No aceptes amenazas
� No entres a la casa
de un extraño
Material adicional
201
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
No gracias
Significa No
No estoy seguro/a
Significa No
No me hables
Significa No
No me toques
Significa No
No me grites
Significa No
No quiero
Significa No
No me exijas
Significa No
No me obligues
Significa No
NO SIGNIFICA NO
Material adicional
202
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 35 minutos
Objetivos:
� Tomar conciencia de la importancia de mantener la seguridad
personal.
Materiales:
� Papeles de 1 metro por 50 cm.
� Marcadores.
� Lápices de colores.
� Hojas para completar
Preparación:
� Fotocopiar las hojas para completar en esta sesión
� Fotocopiar material adicional.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Formar pequeños grupos de trabajo.
3. Cada grupo nombra un líder que estará encargado de dirigir al
grupo y escribir.
4. A cada grupo se le entrega:
- una hoja de papel
- marcadores
- lápices de colores,
- hojas para trabajar en forma individual.
5. Primero los/as participantes completan la hoja individual, luego
aportan sus ideas al grupo y estas se escriben en el papel de 1
metro por 50 cm.
6. Una vez completada la dinámica de los grupos pequeños, formar un
solo grupo.
7. El líder de cada grupo lee las ideas aportadas por sus
compañeros/as.
8. Hacer una reflexión final sobre esta actividad. El educador/a o
facilitador/a puede leer las ideas sugeridas en el material adicional.
9. Entregar el material para completar en casa.
203
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
204
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Material adicional.
205
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
206
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
?
Actividad 4: Contestando preguntas/evaluación
Tiempo: 20 minutos
Objetivos:
� Compartir las experiencias de cada actividad.
� Evaluar el trabajo realizado durante esta sesión.
Materiales:
� Papel o cartulina de color azul de 1,5 x 1,5 metros
� Estrellas de diferentes colores (una para cada participante)
� Papel
Preparación:
� Cortar las estrellas y escribir una pregunta en una de las caras.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. Colocar las estrellas sobre el papel azul, con la pregunta escrita
en el reverso.
3. Ubicarlas en el centro de la sala
4. Los/as participantes se paran en los diferentes extremos de la
sala.
5. Cuando el o la facilitadora da la partida, todos corren al centro a
buscar una estrella.
6. Luego todos/as se sientan en un círculo y toman turno para
responder a las preguntas.
Nota:
� Si la pregunta es muy difícil el/la educador/a o facilitador/a puede
ayudar al niño/a a responderla.
� Las preguntas se pueden repetir varias veces.
� Formular otras preguntas.
207
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Preguntas
� ¿Qué fue lo que más te gustó de ésta sesión?
� ¿Qué fue lo que no te gustó de ésta sesión?
� Grita tres veces la palabra NO
� ¿Qué significa “una situación de riesgo?”
� Da un ejemplo que indique una situación de riesgo.
� Si tú sabes que un/a niño/a está en peligro ¿qué harías?
� ¿Cómo puedes ayudar a un/a amigo/a que se arriesga a andar por
lugares peligrosos?
� Acércate a el o la educadora y dí: “No, no quiero”
� Acércate a un/a niño/a y di: “No gracias, no quiero”
208
MÓDULO 3
Total: 2 ½ horas.
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 15 minutos.
Objetivos:
� Ejercitar la auto-estima.
� Aprender a sentir confianza frente a un grupo.
� Reforzar la auto-imagen.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Los participantes se sientan en un semicírculo.
3. Se elige un jugador.
4. El resto del grupo hace preguntas y él/la jugador/a contesta usando
solamente las palabras: si, no, quizás.
5. El juego termina cuando él/la jugador/a se equivoca y contesta la
pregunta sin usar si, no, quizás.
6. Se repite el juego varias veces.
7. Al final del juego hacer una reflexión usando las siguientes
preguntas:
210
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 30 minutos
Objetivos:
� Clarificar conceptos.
� Tomar conciencia y valorar los derechos de los/as niño/as.
Materiales:
� Listas: derechos de los niños/as (poner en lenguaje simple los
derechos que establece la CDN), responsabilidades de los adultos.
� Papeles de 1 metro x 50 cm.
� Marcadores.
Preparación:
� Fotocopiar las listas.
� Fotocopiar el material adicional para entregar al final de la sesión.
Pasos:
1. Explicar esta actividad.
2. Formar grupos pequeños de 4-5 participantes.
3. Cada grupo nombra un líder que estará encargado de dirigir al
grupo.
4. A cada grupo se le entrega una hoja y marcadores.
5. Usando las lista los/as participantes hacen una reflexión sobre los
“derechos de los niños y niñas” y las “responsabilidades de los
adultos”. En el papel escriben sus ideas.
6. Al término de esta dinámica los grupos se reúnen y dan un reporte
sobre sus opiniones.
7. Entregar el material para completar en casa.
211
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
212
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
213
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Mis derechos
� Sentirme seguro/a.
� Sentirme feliz.
� Sentirme protegido/a.
� Ser escuchado/a.
� Que me crean.
� Asistir a la escuela.
� Tener comida.
� Vivir en mi casa con mi familia.
� Tener ropa para vestirme.
� Ser querido/a y aceptado/a.
� Ser respetado/a.
� Expresar lo que siento.
� Decir lo que pienso.
� Tomar decisiones.
� Sentirme saludable.
� Proteger.
� Respetar.
� Dar buenos ejemplos.
� Escuchar.
� Creer.
� Proveer económicamente.
� No golpear, no maltratar.
� No gritar.
Material adicional
214
Mis responsabilidades
Cosas que me gusta hacer Cosas que no siempre me gustan hacer
1. Jugar con mi perro 1. Limpiar y ordenar mi pieza
2. Aceptar mis errores
215
Material adicional para completar en casa
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 1¼ hora.
Materiales:
� Un pedazo de género blanco, 2 x 1.5 metros.
� Pinturas.
� Brochas.
� Un palo de 2 metros.
� Cordel para colgar.
Preparación:
� Cocer el género por el borde para que no se deshilache.
� Hacer un doblez a lo largo para colocar el palo.
Pasos:
1. Explicar esta actividad
2. De preferencia trabajar en el suelo y en algún salón amplio.
3. Usar ropas cómodas y que se puedan manchar.
4. Antes de comenzar el afiche los/as participantes deben
planear como van a ilustrar el mensaje propuesto.
5. Hacer varios bosquejos.
6. Una vez que todos estén de acuerdo, trabajar en la
producción del afiche.
7. Dejar que se seque la pintura, luego colocarle el palo, cordel
y colocarlo en algún lugar elegido por los/as participantes.
8. Una vez completada esta tarea, hacer una reflexión.
Nota:
� Se puede hacer un sólo dibujo o una serie de dibujos pequeños.
� Combinar dibujos con palabras.
216
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
MÓDULO 3
Tiempo: 2½ horas.
217
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Tiempo: 2½ horas
Objetivos:
� Compartir experiencias.
� Evaluar el trabajo realizado con los/as niños/as.
� Terminar el programa de una manera amena y alegre.
Preparación:
� Previo a ésta sesión invitar a padres, madres y familiares a
participar en el término de éste programa.
� Preparar los diplomas.
� Los/as niños/as deben traer los sobres donde han guardado sus
trabajos.
� En una mesa colocar:
Pasos:
1. Preparar la sala como sea más conveniente para los padres y
participantes.
2. El o la educador/a o facilitador/a da la bienvenida a todos y
hace una evaluación del trabajo realizado por los/as niños/as.
3. Los/as niños/as invitan a sus padres y familiares a ver sus
carpetas/sobres con los trabajos completados durante el
programa.
4. Se reúne nuevamente el grupo y el/la educadora o facilitador/a
hace entrega de los diplomas. Al mismo tiempo va sacando las
flores de la maceta y las entrega a cada participante.
5. Todos participan del festejo del término del programa.
218
Diploma de Honor
Este diploma certifica que
_____________________________________________________________________
ha completado el curso de
“Desarrollo de Conductas de Auto-protección”
_____________________________________
Firma Fecha
____________________________________
Firma Fecha
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Glosario de términos
Red de seguridad
Grupo de personas adultas responsables y respetuosas, capaces de creer, apoyar
y ayudar a un/a niño/a en cualquiera situación.
Confianza
Creer en la honestidad de una persona adulta que no va a causar daño y que va a
ayudar.
Secretos apropiados
Son aquellos que dan mucha alegría y sorpresa, tanto para los adultos como para
los/as niños/as.
Secretos inapropiados
Son aquellos que causan incomodidad, ansiedad y dolor. Estos secretos pueden
ser iniciados por adultos con autoridad o personas mayores que los/as niños/as.
Espacio personal
Es el espacio físico que existe alrededor del cuerpo humano. El espacio personal
está determinado por una línea invisible llamada límite personal. Esta línea indica
hasta donde otras personas pueden acercarse.
Situaciones de riesgo
Situación peligrosa que amenaza la seguridad física y emocional de la persona.
Mensajes corporales
Reacciones que se siente en el cuerpo al recibir información ya sea con palabras o
acciones.
Sobornar
Inducir a una persona a actuar mal haciendo uso de regalos.
Engañar
Hacer creer a otra persona algo que es falso, estafar, no querer ver ni usar la
verdad.
Truco
Procedimiento ingenioso, habilidad de mentir y engañar a otra persona.
Amenazar
Dar a entender con palabras o actos que si la persona no hace lo que se le pide se
le va a causar daño.
Chantaje
Consiste en obtener favores de una persona ofreciendo a cambio dinero, regalos o
amenazando a revelar la verdad en forma escandalosa.
220
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Adulto de confianza
Adulto/persona responsable, respetuoso capaz de ayudar a un/a niño/a de una
manera incondicional.
���
221
MODULO 3.- Yo tengo derecho a sentirme seguro/a
Bibliografía
1. Gordon, Sue y Dawson, Alan. 1996. Keeping Children Safe from Abuse. A
protective behaviours book for parents. Sydney: Essence Prevention
Network.
222