FORO # 1:

1. ¿currículum, currícula o currículo?

2.
3. Para Lawrence Stenhaouse “ el Curriculum es una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de forma tal que pueda
permanecer de forma abierta a la discusión crítica y pueda
ser transladada efectivamente a la práctica”.
En términos de Bourdieu (1970) el currículum es un arbitrario cultural,
conformado, sin embargo, por elementos de diversas conformaciones
culturales tornándose una estructura dinámica o relativamente estable.

Por otro lado, el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe

(Argentina) considera que el currículum constituye un proyecto
culturalmente elaborado, perteneciente a una sociedad e históricamente
condicionado, que preside las actividades educativas escolares, precisa
sus intenciones y proporciona orientaciones de enseñanza y evaluación
adecuadas y útiles para los que tienen la responsabilidad de su ejecución.
Implica una planificación flexible, con diferentes niveles de especificación,
para dar respuesta a situaciones diversas, regionales e institucionales.
Constituye un marco de actuación profesional para planificadores,
directores y docentes.

El currículum posee distintos niveles de especificación o

concreción, según Miriam Mc Loughlin presenta dos niveles:
macrocurricular –ámbito de actuación político-estatal– y
microcurricular –ámbito de actuación institucional-áulico–. En lo
macrocurricular se ubican:

a) El enfoque curricular: expresa “la función de la educación en la

sociedad y del currículum en el sistema educativo”;

b) El modelo curricular: alude a las “prescripciones técnicas” para el

diseño curricular, e incluye la metodología para la elaboración del
currículum, los componentes del diseño y la estructura (asignaturas,
áreas, seminarios, etc.);

c) El diseño curricular: es el “documento escrito que orienta y/o

prescribe el desarrollo curricular”, elaborado en cada provincia
considerando la Ley Federal de Educación o la ley nacional superior, los
acuerdos del Consejo Federal de Educación y la Constitución Provincial.
A nivel microcurricular, se encuentra el desarrollo curricular,
comprendido por:
-- La adaptación del diseño curricular, “que se  realiza en rdo al
contexto, los docentes y los alumnos, se explica en el Proyecto
Curricular Institucional (P.C.I.) en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional” (P.E.I.);

-- El proyecto o planificación del docente para su curso y/o cátedra.

Por último, se pudiera concluír en función de la apreciación del concepto

de acuerdo a los autores revisados, que el currículum constituye un
proyecto culturalmente elaborado, perteneciente a una sociedad e
históricamente condicionado, que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona orientaciones de
enseñanza y evaluación adecuadas y útiles para los que tienen la
responsabilidad de su ejecución. Implica una planificación flexible, con
diferentes niveles de especificación, para dar respuesta a situaciones
diversas, regionales e institucionales... en si, constituye un marco de
actuación profesional para planificadores, directores y docentes.

2.¿A qué se refiere Stenhouse con el “problema

central” del currículo y  cuál es el nuevo concepto de
currículo que este autor ha propuesto?

Se refiere a la critica que realiza al modelo curricular

por objetivos, donde destaca su apreciación acerca
del mismo que va más allá de la mera especificación de
contenido o Modelo Input, donde a través de este propone a
grandes rasgos un amplio marco que incluya análisis de
necesidades, metodología y evaluación; donde además concibe la
enseñanza como un conjunto de procesos y procedimientos
sistemáticos e interrelacionados. Señala además la necesidad de
integrar los fundamentos teóricos de las ciencias de la educación
con la reflexión derivada de la práctica docente. El currículo se
configura como un proyecto o una propuesta de actuación que
responde al conjunto de principios entre los cuales destacan lo
epistemológico, lo psicológico y educativos que tienden a ser
predominantes.

Bibliografía

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objetivos: nacimento de un estilo pedagógico" en "La
pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia", "El
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Tyler, "¿Qué fines desa alcanzar la escuela?" en "Principios

Básicos del currículo" Troquel, Buenos Aires, 1973

Bloom y cols, "Apéndice: versión dondensada de la taxonomía

de los objetivos de la Educación. La clasificación, las metas
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Gimeno Sacristán J, "El culto a la eficiencia y pedagogía por

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pedagogía por objectives: obsesión por la eficiencia", "La
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Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Ed.
Morata, Madrid, 1991. Cap. 1 “Definición del Problema”.

Stenhouse, "Un concepto de diseño curricular", en: "La

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Eisner E, "Los objetivos Educativos: ayuda o estorbo? En:

Gimeno Sacristán y Perez Gómez, "La enseñanza: su teoría y
su práctica", Akal, Madrid, 1985

documentos en línea para consultar en la página de

UNESCO:
"Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe" (Coordinado por Axel Didrikson) 
“La educación superior en America Latina y el caribe: diez años
despues de la conferencia mundial de 1998. (coordinado por
Carlos Tunnermann)